201505181159420.Bitacora Del Docente Principiante

PRESENTACIN

Estimado docente principiante:

El Ministerio de Educacin, a travs del CPEIP, inicia el Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes para dar respuesta a la necesidad planteada por diversas investigaciones nacionales e internacionales que demuestran la relevancia de apoyar al profesor principiante en sus primeros aos de docencia, ya que es un perodo crucial para mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia en su labor y para evitar su temprana desercin del sistema.

En este contexto se le ha convocado para participar de este Sistema anual con el fin de desarrollar su autonoma profesional y facilitar su insercin en la comunidad educativa que le corresponde ejercer su labor docente.

La induccin que usted recibir tiene diferentes dispositivos siendo el principal la mentora a cargo de un profesor experimentado y formado con el mencionado propsito. Adems, tiene contemplada la realizacin de talleres locales con otros profesores principiantes y con mentores as como seminarios nacionales o internacionales.

Como docente principiante usted trabajar con un mentor que ejerza en su comuna o en una comuna cercana con el cual deber elaborar, un Plan de la mentora que considere, a lo menos, las actividades centrales de ella: reuniones con el mentor, visitas del mentor a su aula, retroalimentacin de esta visita, trabajo personal, registro de la reflexin personal, participacin en talleres locales, entre otros. Como producto usted debe presentar dos informes uno de avance en la mitad del proceso y otro al final.

Le damos la ms cordial bienvenida y esperamos que esa iniciativa ministerial se transforme en un real aporte a su desarrollo profesional docente.

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIN

PARA DOCENTES PARTICIPANTES.

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ANTECEDENTES

xiste consenso en el mbito educacional sobre la centralidad del rol del docente en la calidad de la educacin de los estudiantes y en su progresivo logro de

aprendizajes. A su vez, diversas investigaciones nacionales e internacionales demuestran consistente-mente la relevancia de apoyar al profesor principiante en sus primeros aos de docencia, ya que es un perodo crucial para mejorar los niveles de satisfaccin y eficacia en su labor y para evitar su temprana desercin del sistema, la que segn algunas investigaciones en Chile llegaran al 20% el primer ao hasta llegar un 40% al quinto ao de ejercicio docente (Valenzuela, 2012).

Para abordar esta debilidad presente en el sistema, el 2005 una

comisin experta recomend la creacin de estrategias de induccin

para el apoyo de los profesores y profesoras que cada ao inician su

labor docente. Esta recomendacin dio origen a un proyecto piloto del

CPEIP para la formacin de mentores y el desarrollo de mentoras El

2010 el Panel de Expertos para una Educacin de Calidad vuelve a

enfatizar la relevancia de apoyar a los profesores al inicio de sus

carreras profesionales, lo que refuerza la pertinencia de establecer de

manera sistemtica una lnea de trabajo en este sentido.

E

SISTEMA NACIONAL DE INDUCCIN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES

2

El piloto de formacin de mentores que el CPEIP desarroll el 2006, se inicia con la creacin de un Diplomado en Formacin de Mentores en la Universidad Catlica de Temuco. En vista de los buenos resultados de esta primera iniciativa, el ao 2008 se suma otras regiones a travs de la incorporacin de la P. Universidad Catlica de Valparaso y el 2009 de las Universidades de Playa Ancha, de La Serena y Alberto Hurtado. En total, estos programas forman a alrededor de 140 mentores. Paralelamente, el Programa Ingls Abre Puertas desde el ao 2004 estableci una lnea de trabajo orientada a la habilitacin de docentes de ingls como mentores de sus pares, formando a ms de una centena de profesores a travs del "Mentor Trainer Training Programme". Al 2011, 81 mentores de ingls seguan activos -en particular a travs de las Redes de Profesores de Ingls que funcionan en el pas-.

A partir del ao 2010 la lnea de trabajo de formacin de nuevos mentores desaparece de las estrategias ministeriales en el rea. Sin embargo, la Red Maestro de Maestros sostiene el trabajo de mentoras durante este tiempo, financiando anualmente una veintena de Proyectos de Participacin Activa que ponen su objetivo en los procesos de induccin. Actualmente, las mentoras disponibles para profesores que se inician alcanzan a cubrir a menos del 1% de los 6.000 profesores que en promedio se incorporan al sistema cada ao. Dado el positivo impacto que, segn la evidencia local e internacional, los procesos de induccin reportan a los profesores principiantes y el bajo nivel actual de cobertura en el rea, el ao 2014 el CPEIP define una lnea de trabajo especfica para la implementacin de un Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes. Esta lnea retoma los avances desarrollados hasta el momento tanto en los procesos formativos de mentores (a travs de las Universidades), como los antecedentes de desarrollo de mentoras de la RMM y de los profesores de ingls.

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El Sistema Nacional de Induccin busca por una parte, formar un nmero adecuado de mentores entre el 2015 y el 2018, para que comiencen paulatinamente cubrir las necesidades de induccin de los profesores que anualmente se incorporan al sistema; y por otra, proveer las condiciones y soporte administrativo para la realizacin efectiva de mentoras en las escuelas que reciben financiamiento estatal a lo largo del pas (en la primera etapa se dar prioridad a los profesores principiantes que trabajan en escuelas de dependencia municipal).

OBJETIVO

Establecer un sistema de induccin apoyado principalmente a travs de mentoras - que posea carcter anual - dirigido a docentes en su primer ao de ejercicio profesional, orientado a desarrollar su autonoma profesional y a facilitar su insercin en las comunidades educativas de los establecimientos municipales.

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DEFINICIONES PERTINENTES

Algunas definiciones a considerar con el fin de manejar un lenguaje comn en el trabajo de Induccin:

Induccin: Sistema organizado de apoyo pedaggico sistemtico para docentes principiantes, organizado a travs del Ministerio de Educacin, ejecutado a nivel local e idealmente materializado en cada establecimiento educacional. En l participan profesores mentores, el establecimiento educacional y, en general, la comunidad escolar a la cual se incorpora el profesor o la profesora principiante. Es en esta etapa de induccin cuando se inicia lo que ser la permanente formacin en servicio, del profesor que comienza.

Docentes principiantes: En una primera etapa, se considera como profesores principiantes a aquellas (os) docentes de Educacin General Bsica y Educacin Parvularia que ejercen su primer ao de desempeo profesional en establecimientos de administracin municipal, tras haber obtenido el ttulo profesional. En etapas posteriormente se incorporarn docentes de Educacin Media que ejerzan en establecimientos que reciben financiamiento estatal.

Mentores: Los mentores son docentes experimentados que se han formado en Diplomados de Formacin de Mentores a travs las Universidades en convenio con CPEIP para este efecto desde el ao 2006, y aquellos profesores formados en los cursos dispuestos por el Programa Ingls Abre Puerta, y que adems mantienen vigentes acreditaciones en niveles destacados, a saber: poseen Evaluacin Docente en nivel Destacado; poseen AVDI o AEP vigente y/o son miembros de la Red de Maestro de Maestros.

Actualmente la regulacin indica que aquellos Mentores que pierdan su acreditacin, as como aquellos que sean evaluados insatisfactoriamente en su desempeo, perdern su calidad de

Induccin

Docentes principiantes

Mentores

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mentores vindose imposibilitados de participar en el Sistema Nacional de Induccin. Esto ser materia de modificaciones en el mediano plazo, para permitir que docentes de excelencia que acceden a cargos directivos puedan continuar como mentores. No obstante lo anterior, el Sistema promueve explcitamente que los docentes mentores mantengan sus acreditaciones vigentes.

Mentora: Estrategia principal que utilizar la induccin en la cual un(a) docente mentor(a), formado especficamente para la tarea, acompaa el trabajo profesional de un docente principiante durante un ao escolar. El acompaamiento estar definido a travs de un Plan Anual de Induccin, el que ser diseado por cada dupla mentor-principiante, segn las orientaciones que fija el Sistema Nacional de Induccin.

Mentora

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ESTRUCTURA del SISTEMA NACIONAL DE INDUCCION

El Sistema Nacional de Induccin en una primera etapa considera la Mentora como estrategia central de la induccin.

A futuro contempla otras acciones y recursos tanto para para la induccin directa (orientaciones para la induccin, talleres locales para profesores principiantes,, as como instancias de extensin y actividades para apoyar el desarrollo profesional de los mentores con actividades de desarrollo profesional para mentores, entre otros.

En trminos generales se tiene contemplada la siguiente estructura que se implementar gradualmente:

Cada establecimiento o unidad escolar puede utilizar diversas estrategias en el proceso de induccin de los docentes que recin se

Sistema Nacional de Induccin

Induccin a travs de mentoras

Formacin de Mentores

Registro Nacional de Mentores

Talleres de Actualizacin para

Mentores

Ejecucin de Mentoras

Otras acciones para la induccin

Orientaciones para la induccin en la

escuela

Redes locales de docentes principiantes

Talleres para Docentes Principiantes

Extensin

Seminarios regionales/nacionales

Seminarios internacionales

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inician: apoyo a los profesores principiantes a travs de mentoras (si estn disponibles en la comuna), actividades formales de orientacin al interior de las escuelas, talleres de trabajo colaborativo entre docentes principiantes en temas relevantes al primer ao de ejercicio profesional, entre otras.

La induccin, en cualquiera de sus estrategias tiene un carcter formativo y no probatorio, es decir no es un proceso habilitante para el ejercicio docente, sino un proceso que facilite la insercin en las comunidades educativas de los profesores principiantes, proveyendo del apoyo y la informacin necesarias para que el profesor principiante sortee de mejor manera los obstculos propios del inicio de su ejercicio profesional.

INDUCCIN A TRAVS DE MENTORAS

Para la materializacin de acciones de mentora el Sistema Nacional de Induccin contempla 4 componentes que se articulan: la formacin de mentores, la actualizacin del Registro Nacional de Mentores, acciones para la actualizacin permanente de los mentores en ejercicio, y la ejecucin de las mentoras propiamente tales.

La formacin de nuevos mentores la realiza el CPEIP en convenio con distintas Universidades seleccionadas a travs de procesos de licitacin. A los programas desarrollados en aos anteriores en las regiones de Coquimbo, Valparaso, del Bo Bo, y la Araucana (adems de los programas en modalidades a distancia), se irn sumando anualmente nuevos cursos en Universidades en regiones donde an no se han impartido estos programas de formacin.

Los programas de formacin de mentores estn dirigidos a docentes que cumplen con requisitos tales como poseer certificaciones de calidad (Asignacin de Excelencia Pedaggica; pertenecer a la Red de Maestros de Maestros; poseer Asignacin Variable por Desempeo Individual; o haber sido evaluados en nivel Destacado en el Sistema de Evaluacin Docente) y una antigedad de al menos 10 aos de servicio.

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Quienes cumplan con estas condiciones pueden postular a los cursos que financia el MINEDUC (informacin disponible en www.cpeip.cl).

Los mentores que aprueben los cursos de formacin, pasan a ser parte del Registro Nacional de Mentores del Mineduc, el que se actualiza en la medida que van certificando a los nuevos mentores mientras otros dejan de serlo. Slo aquellos docentes que figuran como vigentes en el Registro estn habilitados para llevar a cabo las mentoras del Sistema Nacional de Induccin.

Durante el ao, el CPEIP de forma directa o a travs de Universidades, realizar talleres de actualizacin para los mentores formados a la fecha. El objetivo de los talleres es apoyar el desarrollo profesional de los mentores e ir aunando criterios entre los docentes formados a travs de distintas lneas (PIAAP; CPEIP). Las mentoras 2015 se iniciarn con Jornadas de Actualizacin en Santiago y Temuco.

Las mentoras tienen una duracin mnima de seis meses e idealmente de un ao lectivo; los docentes principiantes podrn incorporarse al inicio de su primer ao de ejercicio profesional. Excepcionalmente, el ao 2015 se iniciarn dos procesos con apoyo de mentoras; al inicio del primer semestre y del segundo semestre, terminando ste el primer semestre de 2016.

Inicialmente, las mentoras se realizarn en las comunas donde existan profesores formados como Mentores para que estos acompaen a los docentes principiantes de sus comunas. En el futuro se espera contar con mentores formados en la mayora de los establecimientos educacionales, para que realicen en ellos la induccin de los docentes principiantes de su misma escuela. Cada profesor Mentor podr trabajar con un mximo de dos profesores principiantes

La definicin de las duplas (Mentor-Profesor Principiante) ser responsabilidad de los Coordinadores Provinciales, en conjunto con Sostenedores y Directores de los establecimientos educacionales donde se desempeen los profesores principiantes, segn criterios emanados desde el CPEIP.

Registro Nacional de Mentores

Talleres de actualizacin

Ejecucin de Mentoras

Organizacin y financiamiento

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Tanto Mentor como Profesor Principiante contarn con horas financiadas desde el CPEIP para destinarlas al trabajo de mentora, para lo cual deber tramitar la firma del convenio respectivo.

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OTRAS ACCIONES PARA LA INDUCCIN

El Sistema de Induccin proyecta poner a disposicin de las escuelas y sus docentes un repositorio con documentacin que provea orientaciones para llevar a cabo procesos de induccin en la escuela. Para el caso de las comunas con profesores principiantes en donde no existan Mentores formados o no existan en nmero suficiente, el CPEIP pondr en circulacin documentos con orientaciones dirigidas a los distintos actores (directivos y profesores principiantes, por ejemplo) para asegurar la realizacin de algn tipo de proceso inductivo al interior de cada establecimiento educacional.

Estos documentos contendrn, entre otros, descripcin de actividades y sugerencias de acciones destinadas a favorecer la buena insercin de los docentes principiantes, describiendo los roles que a cada actor le compete en dicho desafo.

La documentacin estar progresivamente disponible en www.cpeip.cl y a travs de las coordinaciones provinciales (Deprov).

En la medida que el Sistema se comience a establecer, se incentivar la constitucin de redes locales de docentes principiantes y de mentores. A travs de estas redes, tanto docentes principiantes (que estn o no haciendo mentoras) como mentores, podrn desarrollar acciones de trabajo colaborativo que permita ir enriqueciendo los procesos de induccin y del ejercicio de las mentoras.

Se proyecta en el mediano plazo la organizacin de talleres y grupos de

reflexin profesional para los docentes principiantes y mentores (juntos o por separado) a nivel comunal o provincial. Los talleres sern organizados a nivel local por los coordinadores provinciales y respondern a las necesidades temticas especficas de los profesores que participan de ellos.

El Sistema de Induccin apoyar el funcionamiento de redes y sus talleres poniendo a disposicin recursos tcnicos y administrativos.

Documentos orientadores

Redes locales

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ACTIVIDADES DE EXTENSIN, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL PARA MENTORES

La tarea de los mentores ser apoyada a travs de acciones de desarrollo profesional que les permita ir mejorando sus competencias como docentes y como mentores.

Complementando las actividades de las redes de mentores, a nivel regional o nacional el Sistema contempla la realizacin de talleres y seminarios, nacionales e internacionales, destinado a los docentes que ejercen como mentores.

El objetivo es mantener permanentemente actualizados a mentores poniendo a su disposicin recursos tcnicos de primer nivel para su desarrollo profesional permanente en esta rea.

Informacin necesaria para participar de las diversas oportunidades de desarrollo profesional estarn disponibles en la pgina www.cpeip.cl.

Centro de Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas Ministerio de Educacin.

Lo Barnechea, Santiago, Marzo 2015

Referencias Inostroza, G. (2007). Formacin de mentores de profesores principiantes de educacin bsica. Revista Docencia,

57-63.

MINEDUC. (s.f.). Encuentros Para una Nueva Poltica Docente. Documento Base. santiago: Mineduc.

Peralta, L. (. (2012). 3er Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin Profesional. Santiago.

The Alberta Teacherss Association. (n.d.). Mentoring. Beginning Teachers Handbook. Retrieved from http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-Development/Mentoring_Beginning_Teachers.pdf

Valenzuela, J. y. (2012). La movilidad de los nuevos profesores chilenos: los aos que vivimos en peligro. CIADE, Universidad de Chile.

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Mentoras informales vs.

Mentoras formales

Antes de iniciar, es necesario precisar una serie de aspectos para que el mentor pueda realizar la mentora con los nfasis tcnicos pedaggicos que se quiere otorgar a ella as como los aspectos de gestin que se espera que realice.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE MENTORA.

a mentora, como ya se seal, tiene como objetivo que profesores de excelencia, con formacin especfica para ejercer como mentores, acompaen a los profesores principiantes en el proceso de induccin a la labor docente. De la misma manera que favorezcan tanto su insercin en la comunidad de los establecimientos en los que se desempean, como el desarrollo en procesos de reflexin de su prctica profesional desde el comienzo de su labor docente. Cabe sealar que en algunos establecimientos educacionales se llevan a cabo procesos de induccin: los profesores principiantes son recibidos por los directivos, a veces se les asigna un profesor que los gua, etc.; incluso puede que se realicen inducciones a travs de mentoras, las que por lo general tienen un carcter informal, es decir no estn

protocolizadas. Los mentores en esta condicin- actan ms bien intuitivamente sin un entrenamiento o formacin especfica para la tarea-, no son un proceso que convoque a la institucin, etc.

L

ORIENTACIONES PARA LA EJECUCIN DE LA MENTORA

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Desarrollo mutuo: mentor

y docente principiante

No es poco frecuente que en este tipo de mentoras se observen ciertas limitantes importantes: el acompaamiento muchas veces se confunde con supervisin, se trata ms bien de una relacin en la que el profesor experimentado provee las respuestas, le dice al principiante qu y cmo hacerlo, le ensea los recursos y materiales que el/ella usa, configurando una dinmica que se asemeja a la de un aprendiz y su maestro. El potencial de crecimiento del principiante, por lo tanto, tiene como lmite el conocimiento prctico del mentor (esto se hace as), lo que a su vez no aporta al desarrollo profesional del mentor, pues la relacin no genera espacios de crecimiento mutuo. (Fig.1). En una mentora formal, el proceso de acompaamiento es de carcter profesional y formativo. Ms que respuestas el mentor genera espacios para que ambos, pero especialmente el principiante, puedan reflexionar sobre la prctica, proceso en el cual ambos ven desarrollar sus propias competencias docentes. Se trata de una relacin entre pares o compaeros, donde uno tiene mayor experiencia, pero ambos son profesionales que se disponen a la colaboracin mutua. Las mentoras formales proveen la oportunidad de crecimiento a ambos docentes, en cuanto la reflexin profesional es un ejercicio que enriquece a ambos, pues la bsqueda de respuestas o el anlisis de la prctica dan origen a nuevo conocimiento tanto para mentor como para principiante (Fig.2). (The Alberta Teacherss Association)

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Vnculo con la comunidad educativa

(GARVEY, 2000)

Al estar en contacto y acompaado por un mentor el principiante tendr ms oportunidades para construir vnculos con el mundo de la profesin e insertarse en redes sociales y profesionales, tanto al interior como en el exterior del establecimiento educacional donde se desempea.

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RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE PRINCIPIANTE

Suscribir un contrato para ejecutar el proceso de induccin.

Elaborar un Plan de Mentora en conjunto con el profesor mentor.

Dedicar al menos 6 horas semanales a las acciones de induccin.

Realizar oportunamente las actividades, acciones y/o tareas acordadas en el Plan de Mentora.

Asistir a talleres de profesores participantes, a talleres con profesores mentores, convocados por las coordinaciones locales y/o por el CPEIP.

Participar en comunidades virtuales para la interaccin de los mentores y de los principiantes.

Participar en la evaluacin del sistema de induccin.

Emitir informes semestrales.

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REQUISITOS DEL PROFESOR PRINCIPIANTE

Condiciones para la Realizacin de Mentoras En las mentoras del Sistema Nacional de Induccin slo podrn participar mentores y profesores principiantes segn hayan sido definidos previamente. Los profesores principiantes debern contar con un contrato de al menos 20 horas en un establecimiento de dependencia municipal. En las mentoras participarn mentores y principiantes idealmente- de un mismo establecimiento educacional. De no haber mentores en la escuela del (la) principiante, el (la) mentor podr ser de otro establecimiento de la misma comuna. En casos fundados el mentor y el principiante podrn ser de comunas distintas, previa evaluacin del caso por parte de los encargados provinciales y nacionales del Sistema de Induccin. Tanto mentor como profesor principiante debern suscribir un contrato con el CPEIP donde se establecern las condiciones de pago por la actividad as como las responsabilidades de cada uno, incluyendo la entrega de informes y reportes.

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PROCESO DE MENTORA ANUAL El Plan de Mentora es una etapa crucial dentro del proceso anual de la mentora como se muestra en la figura siguiente:

l. Esquema del proceso de Mentora anual

Contenidos del Plan de Mentora Una de las actividades clave para la ejecucin de la Mentora es la elaboracin del Plan de la Mentora. Este plan es anual y como toda planificacin es flexible la que se puede reprogramar segn los nuevos desafos que se presenten. Este Plan el cual debe realizarse junto con el mentor debe contemplar, a lo menos, las siguientes actividades:

Identificacin de la Mentora: Datos del establecimiento, del profesor principiante, cursos que atiende. (ver anexo 1)

Mentor es informado de l/los profesores

principiantes asignados / Suscripcin de

contrato

Reunin del Mentor con Director de la escuela del principiante

Reunin inicial con el principiante

Formulacin del Plan de Mentora

Registro datos de la mentora

Actividades del Plan de Mentora

Entrega de informes

Evaluacin del Plan de Mentora (final)

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Diagnsticos: de la realidad en que se inserta la labor del docente principiante, autoevaluaciones iniciales tanto el profesor principiante como del mentor.

Definicin de los problemas/ desafos reales que enfrenta el novel.

Planificacin de las actividades de la mentora, en esta etapa es importante definir la calendarizacin de actividades que deben realizarse: reuniones de reflexin pedaggica, visitas al aula, trabajo personal, redaccin de la reflexin personal, talleres locales.

Ejecucin: Registro de las actividades segn formatos propuestos.

Evaluacin final de la Mentora. El docente principiante realiza una autoevaluacin, una evaluacin de la mentora y una evaluacin del mentor. El mentor realiza una evaluacin del docente principiante y de la mentora.

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PLAN DE MENTORA (Versin 1, 2015)

El Plan de Menora es el instrumento que sirve para organizar, orientar y sistematizar el trabajo de la mentora durante el ao.

La informacin que aqu se registre, as como los cambios que se vayan efectuando, sern de utilidad a la hora de reflexionar sobre el proceso de induccin y proveer nueva informacin y conocimiento sobre cmo operan los procesos de induccin de los nuevos profesores.

Los componentes del Plan para el Docente Principiante son:

1. Registro de la Mentora 2. Diagnsticos y estrategias 3. Plan de trabajo

a. Calendarizacin de actividades planificadas 4. Ejecucin del Plan

a. Registro de actividades realizadas b. Fichas de actividades c. Reflexin personal semanal

5. Informes

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Antes de comenzar el trabajo, revise y familiarcese con el material a continuacin

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1. Registro de la mentora

a. Datos profesor mentor

b. Datos profesor principiante

Nombre

Ttulo Profesional

Fono

Cursos que atiende por nivel

Nmero de alumnos que atiende Hombres Mujeres Total

Nombre y apellidos

Ttulo profesional

Correo electrnico

Escuela donde trabaja

Comuna

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2. DIAGNSTICO y ESTRATEGIAS

El docente principiante debe trabajar en una autoevaluacin orientada por la pauta sealada a continuacin. Para guiarse, revise la rbrica disponible en el ANEXO 1 y reflexione sobre el nivel de desempeo en el que se encuentra, en su opinin, identificando cules son sus debilidades y fortalezas para acometer la tarea de ensear.

Tal vez hay dimensiones para las que an no cuenta con evidencia necesaria para evaluar. No importa. Por ahora lo que se busca es que tome un tiempo para pensar en cul es su posicin en el punto de partida de su experiencia profesional, como un ejercicio de reflexionar sobre sus necesidades de acompaamiento durante la induccin a travs de una mentora.

Una vez hecho el ejercicio, analice con el docente mentor su autoevaluacin, enfatizando la reflexin sobre cada dimensin para ir definiendo, en conjunto, las prioridades en los nudos crticos a abordar en el trabajo de mentora, los que se registran en la tabla del siguiente punto (e).

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Matriz de Autoevaluacin

Dimensiones Nivel de desempeo (en desarrollo, aceptable, competente, innovacin) Nudos crticos

Enseanza para el aprendizaje de todos.

Creacin de un ambiente propicio para los aprendizajes.

Preparacin de la enseanza.

Responsabilidades profesionales.

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1. Rbrica Dominios/criterios Innovacin Competente Aceptable En desarrollo

A. Preparacin de la enseanza: Diseo y organizacin de la enseanza y de evaluacin segn el marco curricular y destinatarios

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems iincorpora desafos intelectuales y adecuaciones curriculares para los estudiantes con NEE.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems iincorpora los resultados del diagnstico y de otro tipo de evaluaciones en el diseo y organizacin de las estrategias de enseanza y de evaluacin.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems organiza estrategias de enseanza y de evaluacin, considerando las caractersticas de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

Disea estrategias de enseanza considerando las caractersticas de todos sus estudiantes y los objetivos del marco curricular del nivel respectivo.

B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje: Utiliza estrategias para un clima de equidad, solidaridad y respeto con altas expectativas de sus estudiantes estableciendo un ambiente organizado y con normas consistentes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, genera autonoma en sus estudiantes para generar un ambiente de aprendizaje organizado en un marco de orden acordado.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, mantiene un ambiente de trabajo organizado para el aprendizaje basado en normas consensuadas con sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior y adems, entrega las normas claras y suficientes de convivencia para el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Establece normas mnimas de trabajo para generar un ambiente organizado propicio para el aprendizaje.

C. Enseanza para el aprendizaje de todos. Utiliza estrategias de aprendizaje desafiantes y un repertorio de recursos de aprendizaje, segn destinatarios y objetivos.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems maneja con rigurosidad los contenidos disciplinarios y pedaggicos. y usa un repertorio extenso de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de habilidades superiores de

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems vara el uso de estrategias de aprendizaje para desarrollo de habilidades superiores y monitorea la comprensin de los contenidos en todos sus estudiantes.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems selecciona y usa estrategias de aprendizaje que promueven el desarrollo de habilidades superiores y un repertorio de recursos de aprendizaje basados en la evaluacin de los aprendizajes

Utiliza estrategias de aprendizajes enfocadas en el desarrollo de habilidades bsicas y recursos de aprendizajes disponibles.

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todos los estudiantes. adquiridos por sus estudiantes.

D. Responsabilidades profesionales: Establece relaciones profesionales y de comunicacin con apoderados. Orienta a sus estudiantes. Maneja informacin de las polticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesin.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems establece relaciones profesionales , de reflexin pedaggica con sus pares.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems reflexiona sobre su prctica pedaggica y orienta a sus estudiantes en su desarrollo personal.

Cumple con lo descrito para el nivel anterior, y adems y establece relaciones de colaboracin con los padres y apoderados para el mejoramiento de los aprendizajes de todos sus estudiantes. Maneja informacin de las polticas vigentes, el sistema educativo y sobre su profesin.

Maneja los aspectos administrativos de la gestin docente y se comunica con los apoderados.

AYF/Fuente: Elaboracin Adriana Yez Fuentes teniendo como referente el Marco para la Buena Enseanza. Ministerio de Educacin, septiembre de 2003.

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Junto con el profesor mentor defina los desafos reales que Ud. quiere abordar a travs de la Mentora. Recuerde que este es el paso inicial para definir las acciones que se ejecutarn durante el ao. Y como es la etapa inicial, podr ser modificado cuantas veces sea necesario en el curso de los meses. Discuta con su mentor con plena confianza los puntos en los que Ud. considera necesita mayor apoyo. La informacin que Ud. comparta con su mentor es materia privada que slo conocern Uds. dos. Use las siguientes matrices para registrar los detalles, fechas y acuerdos (puede agregar ms filas a la tabla si as lo requiere):

Desafos a abordar Dimensin MBE

Posible estrategia Mes(es)

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Desafos a abordar Dimensin MBE

Posible estrategia Mes(es)

Acuerdos:

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3. PLAN DE TRABAJO CALENDARIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Una vez definidas las prioridades registre el calendario acordado para la realizacin de las actividades. Utilice el ejemplo del PLAN DE TRABAJO para definir y planificacin del trabajo mensual.

Recuerde incluir al menos los siguientes tipos de actividades:

En la tabla siguiente registre el calendario acordado para las actividades planificadas.

Llene este calendario AL INICIAR el trabajo de mentora. Una vez en marcha, Ud. podr modificar los contenidos y/o fechas all registradas segn vayan surgiendo nuevos desafos o necesidades. Pero es muy importante iniciar el proceso con un plan de trabajo establecido y dejar EVIDENCIA de la primera aproximacin al diseo de las actividades.

Visitas al aula (del docente

principiante, del mentor u otro

docente del establecimiento).

Trabajo personal (bsqueda de

material, lecturas, tempo para la

reflexin personal).

Grabacin (audio y/o video) de clases y posterior anlisis.

Asistencia y participacin en Talleres locales,

reuniones de trabajo con otros principiantes, etc.

Reuniones de anlisis y reflexin

pedaggica

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a) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

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Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

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(*) Descargue desde www.cpeip.cl el archivo digital si necesita imprimir ms copias.

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REFLEXION PERSONAL

Al disear el plan de trabajo, considere que se espera que UD dedique unas 6 horas cronolgicas cada semana (a lo menos).

Cuando discuta con el mentor la organizacin del trabajo, considere que la ltima hora de trabajo de la semana debe ser destinada a su reflexin personal acerca de los desafos y aprendizajes logrados esa semana.

Este es un aspecto muy relevante del proceso. UD deber redactar un texto de no ms de 500 palabras donde recoja los principales aprendizajes y reflexiones de la semana. No describa lo hecho, sino que cuente qu aprendizajes logr, preguntas que surgieron, desafos nuevos o respuestas encontradas a preguntas, etc. En fin, use este espacio para pensar en la experiencia y ponga esos pensamientos por escrito.

A continuacin, se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las horas asignadas en un ciclo de tres semanas.

Ejemplo de Plan de Mentora para el Docente principiante

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Reunin inicial: Puesta en comn de las expectativas y desafos de la mentora 1h

Bsqueda y preparacin de material 2hr30m

Visita al Aula 1h

Trabajo de autoevaluacin e identificacin de reas a trabajar en el Plan de Mentora 1h30m

Trabajo de planificacin de clases 1h30m

Reuniones de trabajo 1h 30

Reunin de trabajo: Diseo del Plan de Mentora 1h

Planificacin visita la Aula 1h

Redaccin de informes 1h

Bsqueda de material y lectura personal 1h30m

Lecturas para trabajo con apoderados 1h30m

Redaccin reflexin semanal 1hr



6 horas 6 horas 6 horas

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EJECUCIN DEL PLAN

Registro de las actividades Durante la ejecucin del plan, registre las actividades efectivamente realizadas, a objeto de dejar evidencia de lo hecho y de observar y analizar los posibles cambios respecto de la planificacin inicial. Es esperable que ocurran cambios, puesto que la apreciacin inicial de necesidades y desafos ir cambiando durante el ao y nuevos temas surgirn en el camino. Ficha de actividades Una vez registrada la actividad, complete una ficha para las actividades de cada sesin de trabajo ya sea personal o con su profesor mentor, esta ser su Bitcora. Esto es muy importante para mantener registro de la accin e informacin cualitativa relevante del trabajo que ha realizado como docente principiante mentorizado. Adems, le servir de insumo para completar los informes que semestralmente deber entregar al MINEDUC. Los formatos de los documentos estarn disponibles en www.cpeip.cl para ser descargados en formato digital.

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BITACORA DE LA MENTORIA

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b) CALENDARIO DE LAS ACTIVIDADES EFECTIVAMENTE EJECUTADAS Actividad Objetivo Fecha Horario N horas

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(*) Se repite las veces que sea necesario.

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(Se repite las veces que sea necesario).

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Semana 1 Actividades realizadas

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Objetivo de la actividad(*)

Descripcin de la actividad

Registro de lo acontecido en esta semana

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Reflexin personal de mi aprendizaje como docente principiante:

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INFORMES

El profesor principiante tambin debe entregar a mediados y al final de la mentora un Informe Semestral al CPEIP, segn formato disponible en www.cpeip.cl. Este informe incluye entre otros aspectos, un resumen de sus reflexiones pedaggicas personales, y evidencias del trabajo realizado durante el semestre. La Bitcora del Docente Principiante ser el instrumento donde la informacin se recoja durante al ao y desde la cual el docente podr trabajar sus informes. La entrega oportuna de los informes al CPEIP es requisito esencial para el pago de su participacin como profesor principiante en el Sistema Nacional de Induccin para Docentes Principiantes.

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OBJETIVOEstablecer un sistema de induccin apoyado principalmente a travs de mentoras - que posea carcter anual - dirigido a docentes en su primer ao de ejercicio profesional, orientado a desarrollar su autonoma profesional y a facilitar su insercin en...InduccinDocentes principiantesMentoresMentoraRegistro Nacional de MentoresTalleres de actualizacinEjecucin de MentorasOrganizacin y financiamientoDocumentos orientadoresRedes localesACTIVIDADES DE EXTENSIN, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL PARA MENTORESReferenciasBITACORA DELA MENTORIA

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