2017/2018 PLAN DE CONVIVENCIAiespinardelarubia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/anexoII_Pl... ·...

2017/2018

PLAN DE CONVIVENCIA: I.E.S. PINAR DE LA RUBIA

Plan de Convivencia 2017/2018: I.E.S. “Pinar de la Rubia”. Valladolid

Página 2

IES “PINAR DE LA RUBIA”

PLAN DE CONVIVENCIA

IES PINAR DE LA RUBIA

VALLADOLID

Curso 2017/18


Página 3

Índice:

0. INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 4

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. .............................................. 4

1.1. Características del centro. ............................................................................... 4

1.2. Situación actual de la convivencia. ................................................................... 5

1.3. Respuestas del Centro ante estas situaciones. .................................................. 6

1.4. Relación con las familias y la comunidad. ......................................................... 6

1.5. Necesidades de formación y recursos............................................................... 7

2. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA .................................................... 7

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL

PLAN. ................................................................................................................................... 8

4. ACTIVIDADES PREVISTAS ............................................................................................. 10

4.1. CREACIÓN, ANÁLISIS Y DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO .. 10

4.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA TRATADOS A TRAVÉS DE LAS

TUTORÍAS ...................................................................................................................... 11

4.3 PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDA Y MEDIADORES..................................................... 13

4.4. SEMANA DE LA PAZ ................................................................................................ 15

4.5. Proyecto: INFUSIÓN DE VALORES ........................................................................... 16

4.6. ACTIVIDADES DEL AMPA .......................................................................................... 17

5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN. ................................................................................. 17

5.1. Procedimiento de actuación con alumnos que presenten alteraciones del

comportamiento. ............................................................................................................ 17

5.2. Procedimiento de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre

alumnos “Bullying”(ORDEN EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la

convivencia en los centros escolares de Castilla y León) .................................................... 21

5.3. Procedimientos específicos. ..................................................................................... 25

6. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ............. 32

7. ANEXOS. ........................................................................................................................ 32

ANEXO I:"PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A 1° DE ESO" ............ 33

ANEXO II:"PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A 1° DE

BACHILLERATO, 2º,3º y 4º DE ESO” ............................................................................... 35

ANEXO III:CONCLUSIONES DE LA COMISIÓN SOBRE CONVIVENCIA SEPTIEMBRE 2017 .... 35

ANEXO IV:CONCLUSIONES COMISIONES DE CONVIVENCIA VIGENTES. ............................ 36

ANEXO V:DOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL ACUERDO ABREVIADO. .................... 40

ANEXO VI: PLAN DE ABSENTISMO................................................................................... 43


Página 4

0. INTRODUCCIÓN.

Una buena convivencia es el pilar fundamental, incluso, la condición indispensable, para

desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje adecuadamente. De igual forma el

aprender a convivir constituye en sí un objetivo fundamental del proceso educativo, que pone las bases para una vida social. Por ello trabajar en conseguir un clima de convivencia

adecuado es un aspecto decisivo, en el que debe estar implicada toda la comunidad educativa. Por ello consideramos fundamental la participación de todos: alumnos, profesores,

padres, personal no docente y administraciones educativas.

Entendemos por una buena convivencia: el respeto mutuo, la tolerancia, la cooperación y la colaboración, de lo cual resulta un buen clima de trabajo y un “sentirse bien”. Aparte de

estos valores fundamentales, se destacan también otros como orientadores de una buena convivencia: la comunicación, el diálogo, la solidaridad, la educación en valores, el control de

las emociones, el pensamiento crítico y positivo y la resolución de los conflictos.

Hemos de considerar que los conflictos son algo inherente a la convivencia humana, y

que lo positivo está en su resolución satisfactoria y el aprendizaje de cómo abordarlos,

basándose en la comunicación, el diálogo, la negociación , el respeto mutuo y el respeto a las normas que rigen el funcionamiento en el centro. La resolución de los conflictos supone

también el aprender de los errores, y el sacar a la luz actitudes, sentimientos e ideas erróneas y evitar que se repitan, educando en la responsabilidad.

Otro aspecto importante a tener en cuenta, es la cultura de la violencia, que se ofrece

muchas veces como espectáculo y entretenimiento a nuestros alumnos desde los medios de comunicación, el cine, los videojuegos, Internet..., que en muchas ocasiones contradicen las

ideas programáticas de los medios de fomentar una convivencia pacífica.

Desde este enfoque, nuestra Comunidad Educativa ha ido dando forma a un Plan de

Convivencia que aborda estos aspectos desde una perspectiva global.

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO.

1.1. Características del centro.

Como en todo Centro Educativo, en el I.E.S. conviven distintos grupos de alumnos, con

edades diferentes y situaciones sociales distintas. Existe un grupo importante de alumnos de familias interesadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, alumnos que

provienen de familias desestructuradas, que no participan tanto en la vida del centro, alumnos provenientes de la raza gitana, y algunos alumnos inmigrantes procedentes de

países europeos y sudamericanos.

Estos últimos alumnos están distribuidos en distintos grupos y cuentan con apoyos de la Jefatura de Estudios, de los tutores, de los profesores de apoyo y del Orientador del Centro.

Los alumnos matriculados en nuestro instituto, proceden en su mayor parte de la zona escolar adscrita: parte del Paseo Zorrilla, desde la Plaza de Toros, y zonas adyacentes, barrio

de la Rubia, urbanizaciones de la Carretera de Rueda, Covaresa, Parque Alameda y del Camino Viejo de Simancas , Valparaíso, Las Villas, Las Aceñas, El Pichón.

Espacios: El edificio que alberga el Instituto Pinar de la Rubia fue construido, de urgencia, en 1978

con estructuras prefabricadas, lo que explica las serias deficiencias y limitaciones del edificio y sus instalaciones.

Debido a las limitaciones de espacio y dotaciones el instituto ha sido ampliado a lo largo del curso 2001-2002 con un nuevo edificio, articulado con el anterior, de 2000 m2 que entró en funcionamiento

el día 18 de septiembre de 2002 al comenzar el nuevo curso.

El primer curso en el que abrió sus puertas el Instituto como centro de BUP fue el 1979-80.


Página 5

El edificio e instalaciones del IES se encuentran ubicados en medio de una parcela escolar de 2,7 hectáreas ocupada en su mayor parte por un pinar de pino piñonero (pinus pinea): El Pinarillo; el

resto de la parcela está ocupado por el CP. Alonso Berruguete, de Educación Primaria e Infantil, un

Polideportivo Municipal, varias pistas polideportivas al aire libre, aparcamiento y una pequeña zona ajardinada por la entrada del Camino Viejo de Simancas.

Aunque el Centro tiene una superficie habitable extensa, dado el gran número de alumnos, es necesario reutilizar las clases cuando éstos dejan libres las suyas para asistir a las materias con aulas

específicas. Esto ocasiona algunos problemas de orden.

Las dotaciones de espacio son: Biblioteca, Gimnasio, compartimos además, en jornada escolar de mañana, el Polideportivo La Rubia, contiguo a nuestro patio, con el CP “Alonso Berruguete”.

Laboratorio de Física, Laboratorio de Química, Laboratorio de Ciencias Naturales. Y las siguientes Aulas específicas: Aula de Dibujo, Aula de Plástica, Aula de Informática (Bachillerato), 2 Aulas de

Tecnología (ESO). Y dos laboratorios Multimedia. 2 Aulas de Música. 2 Aulas –Taller.

A esto hay que añadirle una Cafetería escolar.

1.2. Situación actual de la convivencia.

La convivencia actual en el Centro es buena, aunque, siguen surgiendo pequeños conflictos

que han podido ser resueltos de manera puntual.

La Comunidad Educativa considera conflictos los siguientes:

● La falta de respeto a los profesores y a otros miembros de la Comunidad Escolar.

● Los insultos o la agresión física a los compañeros.

● La interrupción constante de la labor del profesor en la clase.

● El mal uso del material escolar.

● La utilización del móvil durante las horas de clase sin previa autorización del profesor.

● El robo de material escolar o pertenencias de los compañeros.

Las causas más frecuentes de los conflictos son:

a) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación:

La comunicación por redes sociales trasciende el ámbito escolar, pero este se ve afectado cuando surge un conflicto.

b) Los medios de comunicación:

Sobre todo la televisión y los videojuegos, crean la conciencia de que la

agresividad es algo normal en la convivencia cotidiana y casi la única manera de resolver los conflictos que se plantean.

c) La familia:

● Su desestructuración ocasiona, en muchos casos, la ausencia de uno de los progenitores y, en

otros, la falta de atención de ambos, lo que supone delegar en los centros educativos las funciones que sólo a los padres competen.


Página 6

● La violencia en palabras y actitudes hace que los hijos aprendan procedimientos negativos.

● La falta de diálogo y negociación enseñan al niño que el poder siempre lo detenta el más

fuerte.

● La ausencia de afecto y de comprensión condicionan su comportamiento fuera del ambiente

familiar.

● La falta de cooperación con el profesorado en la tarea educativa.

d) El Centro Educativo:

En el instituto también se producen conflictos, ya que es un lugar de socialización en el

que los alumnos tienen que aprender a convivir.

Éstos vienen determinados por:

● La crisis de valores de la sociedad en general y la discrepancia constante en cuanto a la

filosofía que inspira el sistema educativo.

● La falta de espacios.

● La existencia en algunos casos de discrepancias en los niveles de exigencia en las distintas

materias.

● Las diferencias generacionales entre profesores y alumnos.

● El elevado número de alumnos por aula impide la necesaria atención individualizada y el

contacto profesor-alumno.

● El problema de la falta de recursos para la atención a la diversidad de los alumnos ,que tiene

deficiencias en el sistema educativo.

1.3. Respuestas del Centro ante estas situaciones.

Por el momento no se han detectado situaciones conflictivas de gravedad. Los

pequeños incidentes se han solucionado con la participación de los tutores, los profesores, la

Comisión de Convivencia, el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios y las familias de los alumnos implicados.

1.4. Relación con las familias y la comunidad.

La relación con las familias en general es fluida. Los tutores, el profesorado, el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo están en contacto permanente con las

mismas. Asimismo, están continuamente informadas sobre la situación escolar de sus hijos por Internet, a través del programa Infoeduca.

El Centro está abierto al barrio y a la zona donde está ubicado. De hecho, las

asociaciones de vecinos y otros grupos del entorno utilizan con frecuencia el Gimnasio y algunas aulas del Centro.

Se realizan actividades relacionadas con otras instituciones (de carácter autonómico, de municipio, privadas sin ánimo de lucro, y ONGs).


Página 7

1.5. Necesidades de formación y recursos.

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible

para mejorar las pautas de actuación que potencien un clima favorable en el Centro. Es

necesaria una formación específica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad.

Se hace necesario introducir la formación permanente del profesorado en el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el Centro: habilidades sociales, resolución de

conflictos, estrategias para fomentar la participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas, maltrato entre compañeros, etc.

En este curso se continúa con el seminario de trabajo, “Por un Pinar de la Rubia

sostenible en convivencia”, que va a abordar el tema de la participación en el Centro, a través de los alumnos Ayuda.

Contamos, como en el curso pasado, con un grupo de alumnos voluntarios, Red de alumnos voluntarios, comprometidos con actividades de voluntariado y mejora de la

convivencia en el Centro.

2. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

Nombramos, en el curso, 2016-2017, como Coordinadora de Convivencia a D. Isabel

Amores García, en aplicación de la Resolución del 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del

coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso

2007/2008.

Las funciones del Coordinador de Convivencia, bajo la dependencia de Jefatura de

Estudios, son:

1. Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro.

2. Gestionar la información y comunicación de datos relativos a la situación de la convivencia

en el centro.

3. Apoyar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de

Orientación.

4. Llevar a cabo las actuaciones precisas de mediación.

5. Colaborar en la detección de necesidades de formación en materia de convivencia y

resolución de conflictos.

6. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o

colectivo.

7. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.

8. Otras que aparezcan en el Plan de Convivencia.


Página 8

3. OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN.

1. Dar a conocer a todos los miembros de la Comunidad Educativa la presencia del

Coordinador de Convivencia en el Centro, como persona de referencia ante incidentes o situaciones diversas de posibles conflictos.

2. Fomentar cauces de comunicación entre profesores y alumnos y alumnos entre sí, en un clima de confianza y respeto.

3. Valorar las diferencias étnicas, culturales y religiosas atendiendo a su riqueza y

ampliación de miras personales

4. Favorecer un ambiente de estudio y trabajo donde se valore a cada alumno según sus

capacidades y aportaciones personales.

5. Desarrollar y ampliar mecanismos de resolución de conflictos, con homogeneización de

criterios para todo el profesorado.

6. Desarrollar estrategias para desarrollar hábitos sociales positivos en la interacción

profesorado- alumnado.

7. Adoptar medidas para propiciar la participación, la acción social, la toma de decisiones, etc.

8. Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia de detectar inmediatamente aquellos casos de acoso que se puedan plantear.

9. Concienciar a padres, profesores y alumnos de la importancia del “espectador” en los

procesos de maltrato entre iguales, modificar el rol que tradicionalmente éste adopta en los conflictos entre iguales reforzando la intervención para parar la dinámica de

maltrato.

10. Potenciar los canales de comunicación entre los distintos miembros de la Comunidad

Educativa (en especial con las familias).

Para desarrollar este plan de convivencia en el IES “Pinar de la Rubia” nos hemos basado en

los siguientes principios:

1. La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y

alumnado y resto del personal) para el fomento de una buena convivencia en el Centro.

2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente están

sometidos a la correspondiente normativa, tanto en el Real Decreto 33/1986, la Orden 52/2005 relativa a la convivencia de los centros de Castilla y León como en el Convenio

Colectivo del Personal Laboral, y todas las disposiciones legales posteriores publicadas en nuestra Comunidad Autónoma. Por su parte, los alumnos matriculados en el

instituto están obligados al cumplimiento de lo dispuesto en el citado Real Decreto

51/2007 de 17 de mayo, así como a las modificaciones a este RD recogidas en la disposición final primera del Decreto 23/2014 de 12 de junio.

3. No consideramos los aspectos de convivencia sólo como aspectos organizativos sino además como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe

tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje.


Página 9

4. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en sí

mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena

convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través de la

asamblea de clase, de la elección de delegado o subdelegado en representación de la clase, de estar representados en la Junta de Delegados, de participar en el Consejo

Escolar, de participar en la Comisión de Actividades Extraescolares, etc, así como los

equipos de Alumnos Ayuda para favorecer un buen clima de convivencia en los grupos, y en el Centro en general. Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de

valores y habilidades de comunicación y de relación social.

5. El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en toda

sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir como medio de aprendizaje la búsqueda de

alguna solución al conflicto de forma democrática, dialogada y pacífica, manteniendo

una cierta armonía en las relaciones entre las personas.

6. Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán,

porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un

propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general

como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos

estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

Las actitudes a desarrollar y la organización del Centro en materia de convivencia deberán basarse en las siguientes Normas de Convivencia:

· Asistir a clase.

· Llegar con puntualidad.

· Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus

funciones.

· Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.

· Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.

· Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la

comunidad educativa.

· No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza,

sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

· Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro.

· Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

· Participar en la vida y funcionamiento del Centro.

· No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.

· Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.


Página 10

4. ACTIVIDADES PREVISTAS:

Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar distintas actividades, sin excluir

otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General Anual

(PGA).

El presente curso se llevarán a cabo las siguientes actividades y actuaciones:

4.1. CREACIÓN, ANÁLISIS Y DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL

CENTRO

Con profesores:

Durante el mes de septiembre se crea una Comisión sobre Convivencia para analizar la

situación de convivencia en el Centro, y plantear estrategias para resolver los problemas generales

de convivencia que se han producido en el curso anterior y modificar aspectos de las normas, si fuera necesario. En ella están representados la mayoría de los Departamentos didácticos a través de uno o

varios miembros.

Las conclusiones de dicha comisión se presentan en el segundo claustro de curso, que tras su

aprobación, si se considera oportuno, entrarán en funcionamiento. Este curso se elaboró un

documento en el que se revisaron aspectos relacionados con la convivencia del Centro que son susceptibles de mejora.

Con los padres:

Información a los padres en la primera reunión del curso con los tutores acerca de las normas de convivencia en el Centro, además de la reunión general con los padres de alumnos de 1º

de ESO ( nuevos en el Centro ) el 27 de Septiembre en el Centro Cívico “ José Mª Luelmo”.

Con los alumnos:

Actividad 1

Información y debate a principio de curso sobre las normas de convivencia, el Decálogo para

una buena convivencia, y aspectos del RRI.

- Responsable: el tutor con la colaboración del departamento de orientación, la Coordinadora de

Convivencia y de la Dirección del centro.

- Recursos: material impreso resumiendo lo esencial de las normas de convivencia y del RRI.

- Metodología y desarrollo: Charla- debate en el aula.

- Espacio físico: el aula de tutoría.

- Temporalización: Dos sesiones al inicio del curso.

Actividad 2


Página 11

Consenso sobre las normas de funcionamiento propias de cada aula

- Responsable: el tutor con la colaboración del departamento de orientación.

- Recursos: Material impreso que facilite la sesión en el aula del profesorado.

- Metodología: activa y participativa.

- Temporalización: una sesión o dos al inicio del curso.

Actividad 3:

Se analiza en tutoría la marcha de la convivencia de la clase al final de cada trimestre para

analizarlo posteriormente en las Juntas de evaluación con la posibilidad de la asistencia del Delegado

y Subdelegado de curso.

- Responsable: el tutor con la colaboración del departamento de orientación

- Recursos: cuestionario personal y debate de la clase

- Metodología y desarrollo: participativa y consensuada

- Espacio físico: aula de tutoría y sala de profesores

- Temporalización: una vez al trimestre.

Actividad 4:

Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia del Centro, tanto con el alumnado como con la familia si fuese necesario

- Responsable: Coordinador de Convivencia, Equipo Directivo, tutor y colaboración del Departamento de Orientación.

- Recursos: aplicación de las normas de convivencia del centro.

- Metodología y desarrollo: democrática.

- Espacio físico: el Centro

El seguimiento y la valoración de la situación de convivencia se realiza en las sesiones de evaluación, previamente, el tutor en las sesiones de tutoría, analiza la situación de convivencia, para

presentar las conclusiones a la junta de evaluación. Al final de curso se valora la situación de convivencia en la Comisión de Coordinación Pedagógica, tras su análisis en los departamentos, estas

observaciones se tratan en el mes de septiembre por la Comisión sobre Convivencia.

4.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA TRATADOS A TRAVÉS DE LAS

TUTORÍAS

Con profesores:

A lo largo del curso, la orientadora elabora y proporciona materiales dirigidos a profesores,

especialmente a los tutores, con el fin de facilitar la sensibilización ante los problemas de convivencia

y la prevención, la intimidación y el acoso entre los miembros de la comunidad educativa

También se promueve la participación en actividades de formación permanente y

actualización docente del profesorado en relación a los temas de convivencia, especialmente de los tutores y los profesores más directamente implicados en el desarrollo del Plan de Convivencia.


Página 12

- Responsable: El Departamento de Orientación.

- Recursos: Materiales elaborados y recopilados por dicho departamento.

- Metodología y proceso de desarrollo: Lectura personal y análisis de los citados documentos.

- Espacio físico: Departamentos y espacios de tutoría.

- Temporalización: A lo largo todo el curso.

Con padres:

Actividad 1:

Participación en reunión general inicial de curso, con padres de alumnos de 1º de ESO,

dentro del Plan de Acogida. Objetivo: ofrecer información y favorecer la colaboración familia-centro.

Actividad 2:

Atención individual a aquellos padres que solicitan ayuda o información en relación a temas de convivencia, disciplina y normas, incidentes puntuales ocurridos en el Centro, etc.

Con alumnos:

Actividad 1:

Para todos los cursos de ESO, en las sesiones de tutoría se trabajarán sistemáticamente

contenidos relacionados con la autoestima, las habilidades sociales, las estrategias de solución de conflictos, las situaciones de acoso y maltrato entre iguales, la sensibilización hacia los derechos de

los demás, la asertividad, etc.

- Responsable: el tutor, el Departamento de Orientación.

- Recursos: materiales facilitados por el Departamento de Orientación.

- Metodología.: trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, dinámicas de grupo.

- Espacio físico: aula de tutoría

- Temporalización: A lo largo del curso.

Actividad 2:

Se pasará el programa “Sociescuela” a todos los alumnos de ESO con la finalidad de detectar problemas de convivencia.

Además de las actividades mencionadas, está previsto llevar a cabo otras actuaciones dentro

de la hora semanal de tutoría, en colaboración con entidades y profesionales externos al Centro. Algunas de estas actividades se indican a continuación. Asimismo, se realizará cualquier otra

actividad que se considere de interés educativo y que pueda surgir a lo largo del presente curso académico.

Actividades Fecha prevista Niveles Entidad

Colaboradora

Profesores

responsables

Taller de igualdad: Las Por determinar 4º ESO ASIES Orientadora


Página 13

nuevas masculinidades Tutores

Educación afectivo-

sexual

Enero

Febrero

Marzo

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Rosa Montaña

(Universidad)

Orientadora

Tutores

Prevención de violencia

de género

Por determinar 2º ESO

4º ESO

Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Educación en

autoprotección

Por determinar 1º ESO Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Educación Vial Por determinar 1º ESO

4º ESO

Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Riesgos de internet Por determinar 1º ESO

3º ESO

Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Prevención de consumo

de alcohol y otras drogas

Por determinar 1º ESO

3º ESO

Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Talleres de consumo Por determinar 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

Ayuntamiento de

Valladolid

Orientadora

Tutores

Todas las actividades son valoradas por el Departamento de Orientación, mediante encuestas

a los interesados. Todos los programas han tenido una buena valoración por parte de todos los colectivos implicados, y muchas de ellas se vienen realizando en el Centro desde hace varios cursos.

4.3 PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDA Y MEDIADORES

El objetivo de este programa es promover la implicación activa de los alumnos en la mejora de la convivencia del Centro. Este programa de ayuda entre iguales pretende llegar más a las

necesidades de muchos alumnos, que muchas veces encuentran más próximo a un compañero como

apoyo para resolver sus problemas.

OBJETIVOS DEL EQUIPO DE AYUDA

● Mejorar la convivencia en el Centro.

● Prevenir el maltrato entre alumnos.

● Favorecer la implicación directa del alumnado en la resolución de conflictos.

● Incrementar la formación en valores de ciudadanía.

● Crear un canal más de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesores y alumnos.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE AYUDA

● Apoyar a sus compañeros cuando alguien se mete con ellos

● Ayudar a compañeros que estén tristes, con algún problema personal y que necesiten que

alguien les escuche o preste atención.

● Facilitar la integración en el Centro a alumnos recién llegados, acompañarlos.


Página 14

● Intentar ayudar a algún compañero cuando tenga alguna dificultad académica, personal,

social... y demande o acepte esa ayuda.

Actividad 1:

Presentación del programa de Alumnos Ayuda

Se trabajará en los grupos de 1º y 2º de ESO el tema de la ayuda entre iguales, presentando

el programa que tenemos en el Centro de Alumnos Ayuda. A los alumnos de 2º de ESO se les

recordará cuáles son los objetivos, y cómo era el perfil de alumnos ayuda. En 1º de ESO se les explicará más detenidamente el sentido de trabajar con este programa en el Centro y de igual modo,

se hablará de las funciones y el perfil del equipo de alumnos ayuda. En una segunda sesión se procederá a la elección de los alumnos ayuda de cada grupo, con los datos obtenidos del programa

“Sociescuela” que nos aporta los perfiles de los alumnos prosociales, de forma que los grupos de 1º de ESO cuentan con equipos de 3 alumnos, los de 2º con equipos de entre 5 a 7 alumnos y los de 3º

de ESO con aquellos que han sido alumnos ayuda en el curso anterior.

Actividad 2 :

Se trabajarán distintos temas relacionados con la convivencia a través de la película “ Un día

más”, editada por la Oficina del Defensor del Menor.

Con profesores

Estas actividades son preparadas previamente en las reuniones de tutores con la Orientadora

y la Jefe de Estudios, que se tienen semanalmente.

- Responsable:la Coordinadora de Convivencia, la Jefa de Estudios, el Jefe de Estudios de 1º y 2º de

ESO, la Orientadora.

- Recursos: Materiales informativos sobre estos aspectos.

- Metodología y proceso de desarrollo: reuniones de trabajo

- Espacio físico: el Centro.

- Temporalización: A lo largo del mes de octubre y noviembre.

Actividad 3:

Jornadas formativas para los equipos de Alumnos Ayuda

Asistirán a estas sesiones alumnos de 1º y 2º de ESO. Los contenidos giran en torno a la

sensibilización en la ayuda a los compañeros que lo necesiten.

- Responsable: la Coordinadora de Convivencia, la Jefe de Estudios, el Jefe de Estudios de 1º y 2º de

ESO, la Orientadora y el profesor de Servicios a la Comunidad del centro.




Página 15

- Espacio físico: Centro Cívico José Mª Luelmo.

- Temporalización: Dos mañanas del 18 y 19 de Diciembre.

Actividad 4:

Reuniones periódicas de los equipos de Alumnos Ayuda

Se reúnen dos o tres equipos de alumnos ayuda de un mismo nivel para analizar la situación

de convivencia de sus grupos y analizar los casos tratados, valorar las soluciones dadas y proponer

actuaciones.

- Responsable: la Coordinadora de Convivencia.



- Espacio físico: aula de música 1.

- Temporalización: una vez al mes. La idea para el próximo curso es hacer coincidir las horas de

tutoría para poder reunir con más facilidad, sin interferir con otras materias a los equipos de alumnos

ayuda, delegados ...

4.4. SEMANA DE LA PAZ

Con motivo de la celebración del día internacional de la paz, y cómo en cursos anteriores, se propone realizar distintas actividades durante la semana del 29 de Enero al 2 de Febrero para a

través de diferentes departamentos, reflexionar sobre la paz, a través de diferentes actividades como: lecturas de textos relacionados con la paz, canciones o temas de historia, economía, arte,

ciencia... así como juegos cooperativos. Seguimos colaborando con la ONG EducaTanzania, en la

reflexión del eje paz, desarrollo, educación y solidaridad.

La labor de esta ONG consiste en recaudar fondos para crear becas de estudio, que a través de los centros que existen en Tanzania, permiten que niños y jóvenes, que por su situación familiar no podrían estudiar, lo hagan. Atienden especialmente a las niñas que en aquella sociedad son las que tienen más dificultades para acceder a la educación y cuya formación es imprescindible para el desarrollo de la sociedad. El objetivo ha sido reflexionar sobre la necesidad de la educación y de la formación para el desarrollo de los pueblos, y cómo el desarrollo y la solidaridad son aspectos importantísimos para conseguir la paz. Se ha pretendido también dar a conocer las dificultades y el esfuerzo que tienen que realizar, para acceder a la educación, otros muchachos de su edad, sólo por el hecho de haber nacido en otro país, y cómo valoran tan positivamente esa oportunidad que se les da. De esta forma se pretende suscitar una reflexión para valorar los medios de que disponemos y la responsabilidad de rentabilizarlos. El dinero que se recaude en el Bocata Solidario se donará a esta ONG.

Las actividades son las siguientes:

● Charla informativa sobre la labor que está realizando la ONG EducaTanzania, para los alumnos

de 1º de ESO, en el centro cívico José María Luelmo..

● Los alumnos de ESO, durante las sesiones de tutoría, tratarán sobre el tema de la paz, el

desarrollo y la educación, a través de alguna película relacionada con el tema.


Página 16

● El Martes 30 de Enero se celebrará el bocata solidario durante el recreo en el que se leerán

unos textos alusivos a la paz y la interculturalidad. Lo que se recaude se destinará a crear

becas de estudio de la ONG EducaTanzania.

4.5. Proyecto: INFUSIÓN DE VALORES

Es un proyecto en Red que pretende seguir con el huerto Escolar ecológico y que los alumnos

desarrollen nuevos aprendizajes que promuevan la colaboración entre el Instituto y diferentes entidades sociales mediante actuaciones de Solidaridad y Cooperación, Participación Ciudadana y La

Red Solidaria de Jóvenes Voluntarios (RSJVs).

A través de la historia, las plantas, como parte de la naturaleza, han despertado los

sentimientos y emociones, han simbolizado pensamientos, han dado nombres a las personas y por lo

tanto han supuesto algo más, forman parte de nuestra vida cotidiana y de nuestro comportamiento social y humano. Un huerto y el vivero escolar son un recurso educativo natural y vivo y toda la

comunidad educativa puede contribuir a su creación. Permitirá desarrollar actitudes y valores, como pueden ser valorar la alimentación saludable o el respeto hacia la Naturaleza y la adquisición de

destrezas para el emprendimiento mediante experiencias reales, a través del Aprendizaje Servicio,

siendo los alumnos cómplices en la mejora y el cambio de su entorno.

Este proyecto se distingue de otros en que, aunque su objetivo sea la Educación en Valores

del alumnado, involucra a todos los sectores de la comunidad educativa del instituto y a parte de la sociedad. Así pues con este proyecto también se pretende:

- Crear un espacio diferente en el que el alumnado intercambie ideas y sentimientos para convivir en paz y aceptar a todos los sectores desfavorecidos de la sociedad.

- Mejorar sus habilidades sociales y comunicativas, el rendimiento y su educación integral.

- Romper barreras y ampliar los ámbitos del aprendizaje para que salgan de la escuela.

- Conseguir que los agentes de aprendizaje se multipliquen impulsando el trabajo en red.

OBJETIVOS: El objetivo general que se desprende del proceso es "APRENDER HACIENDO PARA SABER HACER". Otros objetivos son:

Objetivos Sociales: Experiencia del mundo-interacción con el medio. Fomentar actitudes de

cooperación.

Objetivos saludables: Promover la alimentación saludable y el consumo responsable.

Objetivos Curriculares: Incluir transversalmente los valores en los contenidos (De habilidades sociales y Autonomía personal en la Educación Especial/ De Cc Sociales y Naturales en Primaria/ De

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Matemáticas, Filosofía y Ética, Economía,

Física, Química, Dibujo, Inglés, Música, Tecnología…en Secundaria.

El alumnado será el protagonista del huerto y vivero, encargándose de su creación, riego,

plantación, recolecta… por lo que tomarán conciencia de todo el trabajo que conlleva un huerto quitando las malas hierbas, arando la tierra, observando la importancia de ciertos microorganismos

para las plantas… ., así como se introducirán nuevas asignaturas como tecnología para diseñar e instalar el vivero en la escuela. Esto fomentará que los estudiantes valoren el trabajo propio y el de

los demás compañeros. Además el alumnado aprenderá valores como son el respeto, trabajo en

equipo, cooperación mutua, etc. Esto les permitirá crecer a nivel individual y a nivel grupal.

Gracias a este proyecto se fomentará el trabajo en equipo entre los diferentes cursos y

niveles educativos en actividades escolares, así como la participación activa y responsable del alumnado trabajando y desarrollando a la vez competencias básicas.


Página 17

También se promoverán actividades solidarias que permitan implicar a toda la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia y se impulsarán proyectos comunes entre los jóvenes

voluntarios de nuestro instituto y las entidades sociales y ONGs.

4.6. ACTIVIDADES DEL AMPA

. Formación a las familias. Buscamos la implicación de padres y madres en las diferentes

actividades.

○ - Educación Afectivo-Sexual en la adolescencia (5 sesiones de enero a marzo,

los miércoles) Las sesiones se desarrollan en paralelo a las del alumnado,

consiguiendo un mejor entendimiento por parte de las familias, del momento

evolutivo de los adolescentes; por tanto, una mejora de las relaciones.

. Mercadillo Solidario de libros, recogiendo estos materiales con el fin de realizar esta

actividad cerca del Festival Solidario de Primavera y del Día del Libro.

. Participación y cooperación en los proyectos del IES, por medio de reuniones con el

equipo Directivo, Orientación y los responsables de las distintas áreas y proyectos:

- Postre solidario (antes de navidad) difundiendo la actividad entre las familias para que

colaboren con un postre y siendo parte del jurado.

● Colaboración para el día de la PAZ, en "el Bocadillo Solidario" (30 de Enero),

consiguiendo el embutido y la bebida de patrocinadores, publicitando y realizando bocadillos.

● Colaboración con la Coordinadora de convivencia desde el AMPA para evitar el ACOSO

escolar, con una campaña de información y con formación a las familias.

5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

5.1. Procedimiento de actuación con alumnos que presenten alteraciones del

comportamiento.

5.1.1. Actuaciones iniciales:

1º: Comunicación de la situación:

Los alumnos la comunicarán al profesor tutor del alumno con alteración de comportamiento.

Las madres y los padres la comunicarán al profesor tutor del alumno.

El profesorado lo pondrá en comunicación de la jefatura de estudios.

El resto de miembros de la comunidad educativa lo pondrán en conocimiento del

equipo directivo, de cualquiera de sus miembros.

2º: Información previa:


Página 18

La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Coordinador de Convivencia y del Orientador, encomendará al profesor tutor la recopilación de información que

permita aclarar:

1. Si la alteración es generalizada; es decir, si se produce en diferentes situaciones espacio temporales y con distintas personas.

2. Si la alteración continúa ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno.

3. Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave,

por su intensidad y características.

3º: Pronóstico inicial:

La Subcomisión de Convivencia, con la colaboración del Orientador y del tutor, elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno,

determinando:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso de

enseñanza aprendizaje, por factores de tipo familiar, socio – familiar, de marginalidad...

Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración patológica psiquiátrica.

4º: Toma de decisiones inmediata:

A partir de lo anterior, Subcomisión de Convivencia y la participación del profesor

tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:

1. La aplicación de alguna medida establecida en el R.R.I., regulando la respuesta en situaciones que requieran medidas correctivas o

sancionadoras.

2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de que no se haya

hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores.

3. La comunicación a otros organismos y servicios ( sanitarios, sociales o

ambos)

4. La adopción de medidas inmediatas en tiempos y/o espacios, que

eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

5. La comunicación de la situación a la Comisión de Convivencia.

6. La comunicación a la Inspección Educativa

7. El inicio de actuaciones posteriores

8. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas

en un informe elaborado por Jefatura de Estudios que estará depositado en la dirección del centro

Las actuaciones posteriores se configuran en torno a las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de


Página 19

actuación alternativo, o simultáneo según los casos, a la aplicación de las medidas contempladas en el RRI y la toma de decisiones inmediata.

5.1.2. Actuaciones posteriores.

1º: Evaluación del comportamiento problemático:

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del

Orientador, la Coordinadora de convivencia y del profesor tutor del alumno.

a. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con:

- El alumno.

- El centro docente: alumnos, profesores y otras personas relacionadas con la

situación.

- La familia del alumno

b. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen,

llevando a cabo un análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los que le siguen (consecuentes).

c. En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será

necesario:

- Recabar información de otros organismos y servicios sanitarios y sociales,

cuando se trate de alteraciones que se deban a patologías psiquiátricas o a

factores socio-ambientales.

- Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo

del currículo, la actuación del profesor y el agrupamiento y motivación de los

alumnos; cuando se trate de una alteración del comportamiento relacionada

con disfunciones del proceso de enseñanza aprendizaje, manifestándose en conductas disruptivas.

d. El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

2º: Plan de actuación:

La coordinación de actuaciones la llevará el Jefe de Estudios, con el

asesoramiento y apoyo del orientador, la coordinadora de convivencia y el tutor del alumno.

a. El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios, preferentemente el Orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al

resto de profesores que intervengan con él.

b. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con los profesores y alumnos y con la familia del alumno.

c. El plan de actuación incluirá los siguientes bloques de trabajo:

En relación con la actuación individual con el alumno:


Página 20

- Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y

concreción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

- Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración

posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para

llevar a cabo el plan de actuación previsto.

En relación con el centro (profesores y alumnos):

- Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de

factores como: la organización y dinámica de la clase , la interacción profesor-alumnos, la ubicación espacial en el aula, la aceptación o

rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del

currículum, así como la disposición de recursos.

- Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario

(inclusión de programas existentes en el centro).

- Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado para

responder de forma global ante el problema.

- Planteamiento de programas de mediación escolar.

En relación con el ámbito familiar:

- Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una

estrecha coordinación del centro con la familia, proporcionando pautas de comportamiento y fijando un calendario de reuniones con los padres.

En relación con otros ámbitos :

- Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y

servicios, fundamentalmente sociales y sanitarios.

d. El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de

estrategia, de finalizar las actuaciones o la oportunidad de derivar el caso a los servicios de apoyo especializado que pudieran ser necesarios.

3º: Derivación a servicios especializados

El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.


Página 21

5.2. Procedimiento de actuación en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos “Bullying”(ORDEN EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la

convivencia en los centros escolares de Castilla y León)

5.2.1. Procedimiento 1: Actuaciones inmediatas “ Carácter urgente”

1º: CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN. Comunicación inicial.

a. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de

una situación de intimidación o acoso sobre algún alumno o alumna, o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento de un

profesor, del tutor/a del alumno/a, del Orientador, la Coordinadora de convivencia o del Equipo Directivo.

b. Este primer nivel de actuación corresponde a todos y cada uno de los miembros de la


2º: PUESTA EN CONOCIMIENTO DEL EQUIPO DIRECTIVO

a. El receptor de la información trasladará esta información al Equipo Directivo, en caso de que no lo haya hecho según el apartado anterior.

b. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador la Coordinadora de

convivencia y del tutor del alumno, completará la información utilizando los medios y actuaciones adecuadas, de forma estrictamente confidencial.

c. La urgencia de esta actuación no excluye la posibilidad, que será preciso valorar adecuadamente, de adoptar medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos,

en relación con la situación planteada.

3º: VALORACIÓN INICIAL. PRIMERAS MEDIDAS.

a. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, la Coordinadora de

convivencia y del tutor del alumno, efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia, o no, de un caso de intimidación o acoso hacia un

alumno, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según la valoración realizada.

b. En todo caso, se confirme o no, la situación será comunicada a la familia del alumno.

c. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe escrito que quedará depositado en la Jefatura de Estudios.

d. Las actuaciones posteriores se configuran en función de la existencia o no de un caso de intimidación y acoso entre alumnos.

5.2.2. Procedimiento 2: Actuaciones posteriores en caso de que se confirme la

existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos.

Coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del Orientador del centro, la

Coordinadora de convivencia y el tutor del alumno. Las diferentes actuaciones pueden adoptar un carácter simultáneo.

1º: ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.

Previa valoración y dirigidas a evitar la continuidad de la situación, entre ellas:

a. Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado (víctima).

b. Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro.


Página 22

c. Aplicación del R.R.I., teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima.

d. Puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias

correspondientes.

2º: PUESTA EN CONOCIMIENTO. COMUNICACIÓN A:

a. Las familias de los alumnos implicados.

b. La Comisión de Convivencia del Centro.

c. Equipo de profesores del alumno y otros profesores relacionados.

d. Si se estima conveniente, a los conserjes.

e. El inspector del centro

f. Otras instancias externas, si se considera necesario.

3º: APERTURA DE EXPEDIENTE:

Participan el Equipo Directivo, la Comisión de Convivencia el Orientador y el Tutor. La

documentación quedará depositada en la Jefatura de Estudios y en el Departamento de Orientación.

a. Recogida de información de distintas fuentes.

1. Documentación existente sobre los afectados.

2. Observación sistemática de los indicadores señalados: espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares.

3. Entrevistas y cuestionarios con: alumnos afectados, familias, profesores y

alumnos observadores.

4. Medios para efectuar denuncias y reclamaciones: buzón de reclamaciones que

se situará en recepción.

b. Coordinación con instituciones y organismos externos si pueden aportar información.

c. Emisión de pronóstico inicial y líneas básicas de actuación:

1. Reunión del Equipo de profesores del grupo del alumno y de otros profesores afectados, con la participación del Jefe de Estudios y del Orientador, para

analizar la información obtenida, la posibilidad de recabar otra nueva y aportar ideas sobre las líneas básicas de actuación.

2. Establecimiento de un pronóstico inicial y de las líneas básicas de actuación que determinarán el diseño del plan de actuación.

3. Evaluación de necesidades y de recursos y reparto de responsabilidades.


Página 23

4º PLAN DE ACTUACIÓN

El Jefe de Estudios coordinará la confección del documento.

CON LOS AFECTADOS DIRECTAMENTE

A. Actuaciones con los alumnos.

a. Con la víctima:

i. Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta.

ii. Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social.

iii. Posible derivación a servicios externos.

b. Con el/los agresores:

i. Aplicación del R.R.I.

ii. Programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.

iii. Posible derivación a servicios externos.

c. Con los compañeros más directos de los afectados:

i. Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre

compañeros.

B. Actuaciones con las familias.

a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención. Pautas de actuación.

b. Información sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.

c. Seguimiento del caso y coordinación de actuaciones entre familias y centro.

C. Actuaciones con los profesores.

a. Orientación sobre indicadores de detección e intervención y pautas de actuación

terapéutica

CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A. Actuaciones en el centro.

a. Con los alumnos dirigidas a:

i. La sensibilización y prevención.

ii. La detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas y la

no tolerancia con el acoso y la intimidación.

b. Con los profesores dirigidas a:

i. La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.


Página 24

ii. La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación y la atención a sus familias.

c. Con las familias dirigidas a:

i. La sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones.

ii. La formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el

acoso y la intimidación.

B. Con otras entidades y organismos.

a. Establecimiento de mecanismos de colaboración y actuación conjunta con

otras entidades y organismos que intervengan en este campo, en los casos en que se estime necesario.

5º: DESARROLLO Y COORDINACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

El desarrollo del Plan de actuación será coordinado por el Equipo Directivo, que proveerá de los medios y recursos personales necesarios, con el asesoramiento y

apoyo del Orientador y del Tutor del alumno.

6º: SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN

a. Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas

y la modificación, si procede.

b. Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.

c. La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su

intervención directa en las diferentes actuaciones.

d. El Inspector del centro será informado, en todo momento, por el Director,

quedando constancia escrita en todas las actuaciones desarrolladas.

e. Al cierre del caso quedarán en funcionamiento las actuaciones llevadas a cabo

con la comunidad educativa dentro del apartado 4º.

f. La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno de los alumnos afectados, estará sujeta a las normas de

obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos.

5.2.3. Procedimiento 3: Actuaciones posteriores en caso de que no se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso entre alumnos.

1º COMUNICACIÓN A:

a. La familia del alumno afectado.

b. Equipo de profesores del alumno y otros profesores afectados.


Página 25

c. Otras instancias externas si se ha informado previamente de la existencia de indicios.

d. En los casos a y b la actuación la llevará a cabo el Tutor con el apoyo del

Orientador. En el caso c, la actuación la llevará a cabo el Orientador.

e. Se aportarán orientaciones referidas al maltrato entre iguales tanto a la familia

como a los profesores y en el caso de la familia, de posibles ayudas externas.

f. De todo lo anterior quedará constancia por escrito.

2º ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Las mismas que las desarrolladas en el procedimiento 2.

5.3. Procedimientos específicos.

Los procedimientos específicos de actuación en el IES “Pinar de la Rubia” para mantener una buena convivencia y un clima positivo, se derivan de las Normas de

Convivencia del centro, basados en el DECRETO 51/2007 del 17 de Mayo y el DECRETO 23/2014 de 12 de Junio, que clasifica las conductas que perturban la convivencia y los tipos

de corrección.

1. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán consideradas como leves.

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que podrán ser consideradas como graves o muy graves.

3. Actuaciones correctoras de las conductas perturbadoras de la convivencia. 3.1. Actuaciones inmediatas.

3.2. Medidas posteriores:

3.2.1. Medidas de corrección (artículo 38, DECRETO 23/2014)

3.2.2. Procedimiento de acuerdo abreviado: que se concretarán en la

apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones

3.2.3. Apertura de procedimiento sancionador.

En nuestro centro hemos elaborado documentos del acuerdo abreviado (ANEXO V), donde incluimos la conducta que se espera de cada uno de los implicados y las consecuencias que derivan

del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.

1. Trámite de audiencia.

2. Propuesta de medida correctora.

3. Recepción de la notificación de resolución. En concreto nos referimos a los siguientes apartados que han sido consensuados por

todos los sectores de la comunidad educativa:

1. Serán conductas contrarias a las Normas de Convivencia:

Según la normativa de la Consejería de Castilla y León en su Art. 37.son conductas contrarias a las Normas de Convivencia:

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente

establecidos.


Página 26

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como

faltas.

c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria,

que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la

actuación del profesorado y del resto de alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros

alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.

En este Centro en concreto:

a) Faltas injustificadas a clase.

b) Retrasos injustificados.

c) El deterioro no grave, causado intencionadamente. (Utilizar incorrectamente o con descuido los bienes e instalaciones del centro)

d) Cualquier acto que perturbe el normal funcionamiento del Centro:

d.1) Permanecer en lugares no autorizados en horas lectivas o cambio de clase.

d.2) No seguir con aprovechamiento los estudios o impedir el derecho a estudiar de sus compañeros.

d.3) Fumar o utilizar cigarros electrónicos en todo el recinto escolar.

d.4) No hacer caso de las orientaciones e indicaciones de profesores y

personal no docente.

d.5) No disponer de forma reiterada del material de aprendizaje.

d.6) Negarse a presentarse al profesor de Guardia o en Jefatura de Estudios,

cuando un profesor lo requiera.

d.7) No guardar las normas elementales de Convivencia y educación (Tratar

con desconsideración o no respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y

creencias de los miembros de la comunidad escolar.)

d.8) No guardar las debidas normas de seguridad, utilizar el material o

manipular medios informáticos o audiovisuales, sin la debida autorización del profesor.

d.9) No respetar las normas de higiene personal.


Página 27

2. Serán conductas gravemente perjudiciales a las Normas de Convivencia:

Según la normativa de la Consejería de Castilla y León publicada el 12 de junio 2014/decreto 23/2014

de 12 de junio) en su Art. 48.son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta,

al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.

b) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos y material académico.

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material

o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad

educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminaciòn o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual,o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de

discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia en el centro con la consideración de muy graves.

En nuestro Centro en concreto:

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la


b) La reiteración, en un mismo curso, de conductas contrarias a las Normas de

Convivencia.

c) La agresión grave, física o moral, o la discriminación grave contra los miembros

de la comunidad escolar.

d) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) La interrupción de la comunicación del Centro con la Familia.

f) Los daños graves causados en los locales, material o documentos del centro o

en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

g) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de la actividad del centro.

h) Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad de los miembros de la comunidad educativa o la incitación y ocultación de las mismas.

i) Las faltas injustificadas de asistencia que superen el límite establecido.

j) El incumplimiento de las sanciones impuestas.

3. Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia

podrán ser:


Página 28

a) Amonestación por escrito

b) Modificación temporal horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida

del centro como al periodo de permanencia en él ( máximo 15 días )

c)Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado, o a reponer el material del centro, o a

las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa (máximo 5 días)

d) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o

extraescolares (máximo 15 días).

e) Cambio de grupo del alumno por un plazo máximo de 15 días lectivos.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo no

superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que

se le encomienden.

4. Las medidas correctoras de las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia en el centro:

a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado, o a reponer el material del centro,

o a las pertenencias de otros miembros de la Comunidad Educativa (minimo 6 días, máximo 15 días)

b) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias o

extraescolares (mínimo 15, máximo 30 días).

c) Cambio de grupo del alumno por un plazo de 16 días lectivos y la finalización del curso

escolar.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un

periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días, sin que eso comporte la pérdida de derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con

los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

e) Cambio de centro.

f) Expulsión temporal o definitiva del centro.

5. Expediente disciplinario.

a) Las conductas gravemente perjudiciales a las Normas de Convivencia del centro serán

corregidas con medidas que imponga el Consejo Escolar, de entre las previstas en el artículo 49 (sanciones) y 50 (Incoación del expediente sancionador) del Decreto

51/2007, previa apertura de expediente.

b) Para la designación de instructor de expediente el Director convocará a la Comisión de

Convivencia.

c) La designación se realizará por sorteo y orden alfabético, entre los componentes del Claustro de Profesores. De dicho sorteo quedarán excluidos:

- Los miembros del Equipo Directivo, del Consejo Escolar, el jefe del

Departamento de Orientación, el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad,


Página 29

y los profesores de Pedagogía Terapéutica y de Educación Compensatoria y el Coordinador de Convivencia.

- Los profesores que impartan clase en los grupos de los alumnos incursos en el

expediente.

- Los profesores que estén efectuando alguna sustitución de período inferior al

restante para que concluya el curso escolar, o que compartan centro.

- Los profesores que, en el mismo curso académico, ya hubieran desempeñado

tal función.

6. Faltas de asistencia.

a) La falta de asistencia a clase por parte de los alumnos deberá ser siempre notificada a la

familia con una periodicidad semanal. Dicha notificación (por carta, teléfono o envío de un sms) se realizará siempre, tanto en las ausencias justificadas como en las que no,

durante la hora destinada a la reunión de tutores con el orientador.

b) El alumnado deberá entregar a su profesor-tutor el justificante de su ausencia firmado

por sus padres en un período máximo de dos días. De no ser así, dicha falta de asistencia

se considerará “injustificada” a juicio del profesor-Tutor y de la Jefatura de Estudios.

c) Teniendo en cuenta que las faltas de asistencia a clase son acumulativas, dependerá del

número de faltas para la aplicación en el alumnado de un determinado grado de sanción:

- Si las ausencias injustificadas en una determinada asignatura constituyen el

10% ó más del total, supondrá posibilidad de suspender dicha materia.

- Si las ausencias injustificadas que se acumulan son de 15 a 29, supondrá la

asistencia una tarde a estudio en el Centro, o realización de tareas que

contribuyan a la mejora del Centro.

d) Asimismo, la “suspensión del derecho de asistencia” no exime al alumnado de la

realización de las pruebas de evaluación programadas durante su período de expulsión.

e) Las faltas de asistencia a clase no justificadas realizadas de forma “reiterativa” podrán

suponer, a juicio de la Junta de Profesores y Jefatura de Estudios, la suspensión del derecho a participar en una actividad complementaria y/o extraescolar previamente

programada.

f) El Profesor-Tutor deberá notificar a la P.T.F.P. de Servicios a la Comunidad los casos del alumnado con un número elevado de faltas de asistencia a clase no justificadas, con el

fin de posibilitar una detección temprana del absentismo escolar y poner en marcha cuanto antes el conjunto de intervenciones previstas en el Plan de Absentismo

coordinadas por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. Plan de

Absentismo (ANEXO VI)

g) Las reclamaciones contra dicha medida se interpondrán ante la Comisión de Convivencia.

7. Puntualidad

a) Retrasos a primera hora. Las puertas del centro se cerrarán cinco minutos después del

toque del timbre del primer periodo lectivo. Conserjería controlará la entrada, dirigiendo

a los alumnos que se retrasen a Jefatura, que tomará nota del nombre del alumno y autorizará o no, que el alumno entre en el aula, o en su caso, que se dirija al aula de

guardia. En el caso de los retrasos en el resto de los periodos lectivos, serán los


Página 30

profesores de guardia los que autoricen o no, la entrada en la clase, o la permanencia en el aula de guardia. A partir del segundo retraso injustificado, el caso será tratado en la

Comisión de Convivencia para tomar las sanciones oportunas. Únicamente se tolerará el

acceso al aula si dicho retraso se encuentra correctamente justificado.

b) La suma acumulativa de 3 retrasos no justificados supondrá 1 falta no justificada.

8. Expulsiones

a) La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo

justificable en beneficio del buen clima de trabajo de los compañeros de su grupo. Si un profesor se ve en este caso, la expulsión implica que el alumno expulsado llegue al aula

de guardia con un parte de expulsión en el que su profesor explique las razones de dicha expulsión y con una tarea que realizar durante la hora en que permanecerá bajo control

del profesor de guardia. Dicha tarea deberá ser propuesta por el profesor que ha realizado dicha expulsión, será de realización obligada para el alumno expulsado y será

recogida por el profesor responsable en el área de guardia al acabar el periodo lectivo

correspondiente. Los profesores que tengan guardia a última hora de la mañana recogerán dicho parte y lo depositarán en la Jefatura de estudios para cuantas acciones

sean de la competencia de Jefatura.

b) El jefe de estudios le impondrá, si procede y después de escucharle, una sanción acorde

con la falta (puede ser simplemente una corrección verbal sobre su conducta) y le exigirá

un compromiso de modificación de su conducta.

c) Esta amonestación pasa a ser incluida en “incidencias” del programa IES FACIL, siendo

devueltas al tutor para que informe si cree oportuno, a la familia. Automáticamente el programa envía un SMS a los padres informándoles de que su hijo ha cometido una

conducta contraria a las normas del Centro.

d) Además, el profesor que emita una amonestación debe mandar una copia en la agenda

del alumno (1º y 2º de ESO) para que los padres la firmen. Al cabo de un número

determinado de amonestaciones, el profesor le impondrá una sanción adecuada del que se hará responsable.

9. Ausencias.

a) Cuando se produzca la ausencia de un profesor, los alumnos del grupo correspondiente

permanecerán en su aula hasta que llegue el profesor de guardia, quien se hará cargo de

ellos. Si el profesor ausente hubiere dejado tarea, los alumnos la realizarán, sino seguirán las indicaciones del profesor de guardia.

10. Comisión de Convivencia

a) Dependiente del Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia dependerá del Consejo Escolar y será quien elabore y

apruebe el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la comunidad educativa.


Página 31

b) Funcionamiento:

- Composición:

La Comisión de Convivencia en el IES “Pinar de la Rubia” estará constituida

por el Director, el Jefe de Estudios, el Coordinador de Convivencia, dos padres, dos

profesores, y dos alumnos.

Esta Comisión durante el presente curso sólo será reunida en caso de

realizarse un expediente disciplinario, y ordinariamente se reúne cada vez que lo hace el Consejo.

Existe una Subcomisión formada por la Jefe de Estudios, la Orientadora, el

profesor de Servicios a la Comunidad y la Coordinadora de Convivencia, que se reúne semanalmente los lunes a 4ª hora de la mañana, para ir revisando y tomando

decisiones relacionadas con los problemas de convivencia que se vayan produciendo en el Centro.

- Elección precisa de las personas:

Los designados son representativos de cada sector de la comunidad

educativa. La composición exacta de las personas que forman la comisión es:

● Director: Mª Teresa Izquierdo Rodríguez

● Jefe de Estudios: Mª Pilar Bragado Pérez

● Coordinador de Convivencia: Isabel Amores García

● Padres:

Titular: Isabel Pizarro Sánchez

Suplente: Mar Bartolomé Gómez

● Profesores:

Titular: Ana Mª Argüello Pastor

Suplente: Isabel Amores García

● Alumnos:

Titular: Juan Sarmiento Gutiérrez

Suplente: será nombrado en el próximo Consejo

- Funciones y normas de funcionamiento:

Las normas de funcionamiento están reguladas en el RRI.

La comisión informará al Consejo Escolar, al menos 2 veces durante el curso, sobre las

actuaciones realizadas y hará las propuestas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro.


Página 32

6. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia en el IES “Pinar de la

Rubia”, sin excluir ningún otro procedimiento propio del centro que quedará reflejado en la Memoria

Anual de centro, se guiarán fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los

centros docentes de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de evaluación.

De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarán a cabo en el centro docente las

siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán

un informe que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

b) Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación

(Área de Inspección Educativa).

Además, el Consejo Escolar debe:

• Analizar la imagen del centro: conocimiento de los padres del Proyecto Educativo;

satisfacción por su pertenencia al centro; accesibilidad del personal docente y no docente,...

• Analizar la organización y funcionamiento del centro: satisfacción con los resultados

académicos; los canales de información y participación de que disponemos; tratamiento de

las quejas y reclamaciones que presentan,...

• Valorar el arraigo de los usuarios al centro: su deseo de continuar estudios en el mismo;

voluntad de inscribir a otros familiares; recomendar el centro a otras personas,...

• Valorar todo lo relacionado con la orientación académica y profesional; con el Plan de

Acción Tutorial, con los procesos de Evaluación y con la información que reciben sobre ella.

• Mantener actualizada la página web del Instituto crear en ella enlaces de interés para sus

usuarios, que serán principalmente alumnos y sus familias.

7. ANEXOS.


Página 33

ANEXO I:"PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A 1° DE ESO"

El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria supone un cambio importante para el alumnado por diferentes motivos y causas, con el objetivo de facilitar dicho cambio se ha

elaborado este Plan teniendo en cuenta la Resolución de 29 de enero de 2008, de la Viceconsejería

de Educación Escolar, por la que se establecen los aspectos básicos del "Programa para la Mejora del Éxito Escolar" y la Resolución de 8 de febrero de 2008, de las Direcciones Generales de Recursos

Humanos; Planificación, Ordenación e Inspección Educativa; y Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se desarrollan los aspectos básicos del "Programa para la Mejora del Éxito

Escolar"; entre las medidas de actuación, previstas en el artículo 2 de la Resolución de 29 de enero de 2008, se encuentra la que establece el apartado b) de: "Acogida del alumnado que se incorpora a

1° de Educación Secundaria Obligatoria".

Esta medida pretende promover acciones adecuadas para que el alumnado de este nivel se adapte sin dificultad al nuevo Centro, de tal manera que no repercuta negativamente en sus

resultados académicos.

Por ello, siendo conscientes de que los centros públicos no universitarios que imparten

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León ya desarrollamos

acciones para favorecer la incorporación de los alumnos a esta etapa educativa y evitar la desorientación e inadaptación que puedan sufrir, y con el objetivo de unificar estas actuaciones,

hemos diseñado un Plan de Acogida para los alumnos que se incorporan al mismo por primera vez para iniciar el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

El diseño o elaboración del calendario de actuaciones para desarrollar esta medida ha sido realizado por la Comisión de Acogida, la cual está formada por el Jefe de Estudios, el Jefe de

Estudios Adjunto de 1º ESO, la Coordinadora de Convivencia; el Orientador y los profesores que

impartan docencia en 1° de ESO, preferentemente, los tutores.

Con el fin de mantener la necesaria unidad y coherencia de actuaciones, la Comisión y los

Equipos de Acogida coordinarán sus actividades con los Equipos Directivos de los Centros de Primaria adscritos. Para ello este Centro estableció antes de concluir el curso 2015/16 (junio) las respectivas

reuniones con los tutores de 6º de E. Primaria de los alumnos que pasarán en el siguiente curso a 1º

de ESO.

El desarrollo de esta medida se inició por tanto ya en el curso anterior manteniendo dichas

reuniones entre los profesores de 6º de Primaria y el equipo de Orientación y el Jefe de estudios Adjunto de 1º de ESO de este Instituto

El objetivo del Plan de Acogida no se limita a una mera recepción administrativa, sino que

tiene como objetivo conseguir una adecuada integración en la vida académica del centro para facilitar un conveniente progreso educativo.

Las actuaciones que se recogen en el mismo se inicia para los alumnos el día de comienzo de clases oficial del curso escolar en Educación Secundaria, desarrollándose a lo largo del primer

trimestre.

Las actividades que contiene el Plan de Acogida son, al menos, las siguientes:

Durante las dos primeras horas del primer día de clase, una vez constituidos los grupos de

alumnos, se realizarán visitas guiadas a las instalaciones del Centro, indicando sus funciones y normas de uso. También, se explicarán todas las reglas que afectan a la comunidad educativa:

- normas de convivencia,

- órganos de funcionamiento del Centro,

- decreto de derechos y deberes de los alumnos,

- reglamento de régimen interior y


Página 34

- proyecto educativo de Centro.

Estas actividades, que tendrán carácter obligatorio para los alumnos, serán realizadas por el profesor responsable de cada grupo, preferentemente el tutor.

- Los Alumnos Ayuda de 3º ESO presentarán el Programa de alumnos Ayuda del Centro y

se ofrecerán para ayudarles en estos primeros días de clase, realizarán dinámicas para

crear un ambiente de acogida en el Centro y facilitar el conocimiento entre los alumnos de cada grupo-clase.

En la primera semana del curso escolar, deberá realizarse la evaluación inicial de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas así como del resto de materias que se impartan en 1 ° de

ESO. También se realizará una prueba de madurez elaborada por el Departamento de Orientación.

En la primera semana de Octubre y tras la realización de la Evaluación “0” o inicial, en la que el Equipo Educativo de cada grupo se reunirá para celebrar la sesión de evaluación inicial y adoptar

las medidas oportunas en relación con los conocimientos y competencias de los alumnos y con los apoyos a realizar a aquellos que lo necesiten.

El carácter de la evaluación inicial será flexible y tendrá una función fundamentalmente

orientadora en todas las materias, pero con especial atención al nivel de competencia lingüística y matemática. El objetivo fundamental de las pruebas de madurez será el de determinar las

competencias actitudinales.

Los resultados de estas pruebas sobre conocimientos y destrezas servirán a los profesores

de cada departamento para determinar el nivel de los alumnos y para detectar qué alumnos son susceptibles de recibir apoyos, refuerzos o necesitan adaptaciones curriculares. Para esta cuestión

se tendrán en cuenta los informes sobre los alumnos que se remitirán desde los Centros de

Primaria de procedencia. Con este fin, se ha realizado la reunión anteriormente citada en el mes de Junio anterior al comienzo del curso escolar,.

El Equipo Educativo de cada grupo determinará los alumnos que son susceptibles de recibir - atención académica específica. Además, los alumnos dedicarán una sesión de tutoría a reflexionar

con su tutor sobre las incidencias del periodo de acogida y de los primeros días de clase en el nuevo

Centro y nivel.

Posteriormente el tutor de cada grupo celebrará una reunión con las familias de los alumnos

de su grupo e informará sobre:

-el proyecto educativo del Centro;

-el reglamento de régimen interior;

- el calendario escolar;

-el horario general del Centro;

-la justificación de las faltas de asistencia;

-el material escolar necesario;

-las actividades complementarias y extraescolares;

-el sistema de evaluación; etc.

Al final de este periodo, se informará a los padres de las materias que deben ser reforzadas

en cada caso, así como de otros aspectos que a juicio del tutor sean significativos.


Página 35

Tras la primera evaluación podrá hacerse una revisión de las medidas de atención académica específica adoptadas y, si procede, se seguirán aplicando esas medidas o, en su caso, podrán

diseñarse otras nuevas.

Las Juntas de Evaluación harán un seguimiento del Plan a largo del primer trimestre: resultados académicos, grado de integración de los alumnos, evolución en su comportamiento, etc. y

emitirán un informe que sirva de base para el desarrollo de otros aspectos del "Programa para la Mejora del Éxito Escolar".

Asimismo, se continuará con el seguimiento del Plan en los dos trimestres siguientes

emitiéndose otro informe, que se incluirá en la memoria final de curso, para comprobar, tanto los objetivos alcanzados como los aspectos que deben modificarse o mejorarse de cara al curso

siguiente.

ANEXO II:"PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA A 1° DE

BACHILLERATO, 2º,3º y 4º DE ESO”

Durante la primera hora del primer día de clase, después de ser recibidos y saludados por el Jefe de Estudios, alumnos de Bachillerato que han sido Alumnos Ayuda en Secundaria realizarán, con

los nuevos alumnos en el Centro, visitas guiadas a las instalaciones del Centro, indicando sus

funciones y normas de uso, añadiendo alguna anécdota de su experiencia de Secundaria en el Centro.

A segunda hora, se incorporarán estos nuevos alumnos, al aula de su grupo con sus compañeros de clase y el tutor correspondiente, quien les explicarán todas las reglas que afectan a la

comunidad educativa:

- normas de convivencia,

- órganos de funcionamiento del Centro,

- decreto de derechos y deberes de los alumnos,

- reglamento de régimen interior y

- proyecto educativo de Centro.

ANEXO III:CONCLUSIONES DE LA COMISIÓN SOBRE CONVIVENCIA SEPTIEMBRE 2017

Se reúne la Comisión de Convivencia en dos sesiones, donde la representación de todos

los Departamentos no fue posible por problemas de organización ( hay Departamentos

unipersonales, de dos componentes…) para tratar los aspectos relacionados con la

convivencia del Centro que son susceptibles de mejora, e incidiendo especialmente en las

actuaciones dirigidas a luchar contra el acoso y la intimidación entre iguales.

Los temas tratados han sido debatidos durante los últimos cursos, pero de la memoria de

los departamentos se deduce que siguen siendo conflictivos y debemos retomarlos para

encontrar otras soluciones.


Página 36

● Hemos revisado el protocolo de actuación en situaciones de posible intimidación y

acoso entre alumnos. ORDEN EDU /52/ 2005 de 26 de Enero. Consideramos que es

correcto y solicitamos colgarlo en la carpeta común de profesores para difundir la

información.Se han realizado propuestas para prevenir la posible intimidación y

acoso entre alumnos que ya concretaremos en el Plan de Acción Tutorial.

● La utilización del programa sociescuela consideramos que debe ser “más privada”

para lo que proponemos que el grupo se divida en 3 subgrupos.

● Ser más rigurosos en el cumplimiento de la puntualidad del profesorado.

● Registrar en el IES FÁCIL el retraso o falta de puntualidad del alumno, pero

permitirle que acceda a clase. A 1ª hora después del registro en conserjería del

retraso que el alumno entre en el aula.

● No permitir ir al baño en el tiempo de los 5 minutos de descanso y sí, durante el

horario de clase que permite al profesor el control del tiempo empleado. Solicitar la

apertura de los baños en la 2ª planta, para las alumnas, los próximos a 3º de ESO y

para los alumnos, los próximos a 4º de ESO.

ANEXO IV:CONCLUSIONES COMISIONES DE CONVIVENCIA VIGENTES.

Se revisa el “Decálogo para una buena convivencia” y se llega a la conclusión de que no es necesario modificarlo.

DECÁLOGO PARA UNA BUENA CONVIVENCIA

1.- Tratar a los demás como te gustaría que lo hiciesen contigo, y no hacer lo que no

te gustaría que te hiciesen a ti.

2.- Dirigirse a los demás con respeto, utilizando un lenguaje adecuado. Crea un ambiente de diálogo y respeto sin utilizar insultos.

3.- Respetar la propiedad ajena.

4.- Permanecer en las aulas entre clase y clase, sin salir a los pasillos, y sentarse

cuando llegue el profesor.

5.- Circular por los pasillos y escaleras adecuadamente, sin gritar. El exceso de ruido y los empujones generan malestar.

6.- Cuidar el mobiliario y las instalaciones como algo propio. Piensa en los que lo utilizarán después de ti y en cómo te gustaría encontrarlo.

7.- Crear un ambiente de estudio sin teléfonos móviles u otros equipos electrónicos

que distraigan y dificultan el aprovechamiento de las clases.

8.- Comer el almuerzo en el patio durante el recreo. A ninguno nos gusta encontrar

restos de comida en las aulas o los pasillos.

9.- Vestir como corresponde al ámbito académico. Se trata de saber estar y vestir

como corresponde según la ocasión.


Página 37

10.- Obrar con responsabilidad y reconocer los propios errores. Para exigir nuestros derechos debemos cumplir con nuestras obligaciones… y rectificar es de sabios.

✓ Se recuerda que no hay que dejar que los alumnos salgan a los pasillos cuando

finalizan un examen, tampoco a los alumnos de Bachillerato.

✓ Otro aspecto que se trata también todos los cursos es el orden en los pasillos, y

especialmente durante los cambios de clase. Está acordado y figura también en el “Decálogo para una buena convivencia” la norma de que los alumnos no pueden salir de las aulas entre

clases. Es responsabilidad de todos los profesores que esto se cumpla. Se propone que la reiteración del incumplimiento de dicha norma de convivencia sea considerado como la

falta leve.

✓ Los profesores de guardia no deben dejar salir a los alumnos al patio pues dificultan

el desarrollo de las clases de Educación Física, e incluso pueden lesionarse y todo ello bajo la responsabilidad del profesor de guardia.

✓ Se cree necesario recordar que la función del profesor de guardia comienza

cuando toca el timbre. Los grupos de profesores de guardia organizan previamente el

recorrido por los pasillos y el orden de sustitución del profesor ausente.

✓ Otro aspecto se refiere a que las aulas deben permanecer cerradas cuando el grupo

esté ausente. Se recuerda que el profesor del periodo anterior al recreo ha de esperar a

que salgan los alumnos y cerrar la puerta y hacer lo mismo cuando los alumnos salgan a otra

aula. Para facilitar esta tarea se propone señalar en el horario de cada grupo, colocado en la cristalera de la puerta, los momentos de cierre del aula.

✓ Consideramos importante para la mejora de la convivencia que todos los profesores cierren

aulas abiertas y abran aulas donde esté un grupo de alumnos esperando.

✓ Se señala que no se autorizará la tenencia y/o utilización de aparatos electrónicos

(móviles,…..) en el recinto del Instituto, salvo expresa autorización del profesor con una actividad concreta y en el aula.

Durante el recreo se abrirán todos los baños disponibles en todas las plantas, pero durante el resto del periodo lectivo solo estarán abiertos los de la 1ª planta para las alumnas y los de la planta

baja para los alumnos.

Se habilitará una zona para las guardias:

El aula de guardia serán el aula 205 para alumnos de ESO y para alumnos de 1º y 2º de

Bachillerato, será el espacio donde irán los alumnos que interrumpan el normal desarrollo de las sesiones de clase.

En este aula habrá los siguientes documentos:

- Listado de todos los grupos.

- Hoja informativa de los profesores ausentes.

- Documento para los alumnos que interrumpen el normal desarrollo de la sesión de clase.


Página 38

Las funciones del profesor de guardia son:

a) Sustituir a los profesores que falten y consignar en un documento las ausencias de los alumnos, en

el curso que quede bajo su atención por ausencia de su profesor. Tal documento se dejará luego a

disposición de dicho profesor y de Jefatura en el aula de guardia correspondiente.

b) Control de los pasillos asignados, cerrando las puertas de las aulas que queden vacías.

c) Hacerse cargo de los alumnos ausentes de sus clase por interrumpir el normal desarrollo de la clase.

Guardias durante el recreo:

a) Controlar que los alumnos abandonen las aulas. y cerrar las aulas que estén abiertas. Para

facilitar dicha tarea, todo profesor, cuyo horario lectivo coincida con cada hora anterior a un recreo será quien haga salir a sus alumnos del aula y la dejará cerrada.

b) Abrir las aulas unos minutos antes de la finalización del recreo.

c) Controlar el uso de los aseos, evitando que sean otra cosa de lo que son desde la racionalidad, que a todos los profesores se nos supone.

En el control de la planta baja, los profesores contarán con la ayuda de Conserjería.

Todo trabajo, sea sanción o no, propuesto por un profesor para la hora de recreo será

responsabilidad directa de dicho profesor y exigirá su presencia en el aula con los alumnos implicados.

En caso de lluvia que impida salir al patio, los alumnos pueden permanecer en la planta baja (pasillo

de biblioteca y hall).

Control de retrasos:

Se hará un registro de los alumnos que pueden llegar a 1ª hora tarde por problemas de transporte

Las puertas del Centro se cerrarán cinco minutos después del toque del timbre del primer

periodo lectivo. Conserjería controlará la entrada, dirigiendo a los alumnos que se retrasen a Jefatura,

que tomará nota del nombre del alumno y autorizará o no, que el alumno entre en el aula, o en su caso, que se dirija al aula de guardia. En el caso de los retrasos en el resto de los periodos lectivos,

serán los profesores de clase los que autoricen o no, la entrada en la clase, o la permanencia en el aula de guardia. A partir del segundo retraso injustificado, el caso será tratado en la Comisión de

Convivencia para tomar las sanciones oportunas.

Otras medidas:

La salida del aula por la interrupción del normal desarrollo de la clase ha de ser una medida

excepcional y no convertirse en algo sistemático. El alumno debe llegar al aula de guardia con el informe del profesor que explique las razones y con una tarea que realizar durante el periodo lectivo

que permanecerá bajo control del profesor de guardia. Dicha tarea será de realización obligada para el alumno y recogida por el profesor responsable de la asignatura al acabar el periodo lectivo

correspondiente. El profesor del alumno considerará si se requiere o no de una amonestación por

escrito, y ha de tener en cuenta, que la reiteración de una conducta inadecuada en clase supone una falta grave para la convivencia, ante la cual se han de tomar las medidas oportunas poniéndolo en

conocimiento del Jefe de Estudios y del tutor del grupo.

Los alumnos no pueden deambular por los pasillos durante las clases. En el caso de que un profesor

necesite que el alumno salga del aula para encargar fotocopias, deberá presentar en Conserjería una

nota firmada por el profesor correspondiente.


Página 39

Con objeto de terminar con el problema de que los alumnos hagan un uso indebido de las tizas, serán los profesores los que lleven tiza al aula. El Centro suministrará un portatizas al profesor que lo

necesite. No habrá tizas en las aulas de guardia, sino en los Departamentos y en la Sala de

profesores.

Respecto de las aulas de uso común: aulas con pizarra digital, aulas de informática, de desdobles…,

que son objeto de mayores desperfectos, en cada una de ellas habrá una ficha semanal en la mesa del profesor, en la que el profesor anotará si hay algún desperfecto al comienzo de clase. Para ello,

se le ha de recordar a los alumnos su responsabilidad en la conservación del material y de las

instalaciones del centro, por lo que han de fijarse en el estado del material que vayan a usar, y de indicar si hay algún desperfecto, así como que son responsables del estado en el que lo hayan

dejado. En caso de que todo esté correctamente, el profesor ha de indicar igualmente el grupo que ha estado en el aula, y de conocer dónde ha estado ubicado cada alumno.

Sabemos que todo esto supone un notable esfuerzo por parte del profesor, y que es fundamental trabajar en la concienciación a los alumnos, de que esto es una tarea de todos, y que a todos nos

beneficia, tanto en las ventajas de contar con un material en buen estado, como en la importancia en

tomar conciencia del cuidado de los bienes comunes, que supone un aprendizaje de crucial importancia para la vida en sociedad.

Se subraya la importancia de reparar, con cargo a los alumnos responsables, del material dañado.

Este mismo protocolo serviría para el aula de un grupo, que a determinada hora está vacía

(educación física, música, EPV…..), que son utilizadas por otros grupos por necesidades del Centro.

A pesar que la convivencia en el Centro, a rasgos generales es buena, hay un reducido grupo de alumnos, sobre todo de 1º y 2º de ESO, que generan problemas de convivencia y clima de malestar

en los grupos. Estos problemas han de ser abordados con celeridad y unificando criterios de actuación, dejando constancia por escrito de las conductas disruptivas, exponiendo con claridad lo

ocurrido.


Página 40

ANEXO V:DOCUMENTOS PARA EL DESARROLLO DEL ACUERDO ABREVIADO.

TRÁMITE DE AUDIENCIA

En Valladolid, siendo las ……….del día……… de ……………….de 201.., comparece ante mí,

María Pilar Bragado Pérez, Jefa de Estudios del IES Pinar de la Rubia el alumno

………………………………………………………………………..y sus representantes legales:

-

-

para llevar a efecto el trámite de audiencia del procedimiento de acuerdo abreviado,

que tiene como finalidad agilizar las actuaciones posteriores a las conductas perturbadoras

para la convivencia del centro (artículo 29, apartado 2b del Decreto 23/2014, que regula la

convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa y se establece el

marco de gobierno y autonomía de los centros docentes en la comunidad de Castilla y León).

En prueba de conformidad con la celebración del presente acto, firman la presente:

LOS/AS COMPARECIENTES,

El al La madre La Jefe de Estudios La PT de Servicios a la

Comunidad

Fdo: Fdo:


Página 41

PROCEDIMIENTO DE ACUERDO ABREVIADO

DATOS PERSONALES ALUMNO: …………………………………………………… con DNI: ___________________________Edad:.......... _Curso y grupo: ……………….

DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES:

PROPUESTA DE MEDIDA DE CORRECCIÓN QUE SE REALIZA:

PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE MEDIDAS PROPUESTAS :

PROPUESTA DE FINALIZACIÓN DE LA MEDIDA

ACEPTACIÓN POR EL ALUMNO Y SUS PADRES DE LA MEDIDA PROPUESTA ________________________________________________ y su ________ D.____________________________________

Aceptan la medida correctora propuesta en este procedimiento abreviado.

Valladolid a ________ de ______________ de 201

Firmas: Alumno Padre Madre


Página 42

COMPARECENCIA PARA LA RECEPCIÓN DE LA NOTIFICACIÓN DE RESOLUCIÓN

DEL PROCEDIMIENTO DE ACUERDO ABREVIADO

En Valladolid, siendo las………… del día………de……………… de 20…. comparece

ante mí, Mª Teresa Izquierdo Rodríguez, Directora del centro IES Pinar de la Rubia, el

alumno………………………………………………………….. y su

madre…………………………………………………………………………………….

para llevar a cabo la notificación de la resolución del procedimiento abreviado que se

ha llevado a cabo respecto del alumno citado anteriormente, tal y como señala el

artículo 29, apartado 2b 2º del Decreto 23/2014, que regula la convivencia escolar y

los derechos y deberes de la comunidad educativa y se establece el marco de

gobierno y autonomía de los centros docentes en la comunidad de Castilla y León).

En dicho acto se les hace entrega de la resolución citada.

LA DIRECTORA

Fdo: Mª Teresa Izquierdo Rodríguez

En prueba de conformidad con la celebración del presente acto, firman la presente

LOS/AS COMPARECIENTES

El/La alumno/a El padre/La madre/ Representante legal

Fdo: Fdo:


Página 43

ANEXO VI: PLAN DE ABSENTISMO.

PLAN DE ABSENTISMO

IES “PINAR DE LA RUBIA”

VALLADOLID

Curso 17/18


Página 44

INTRODUCCIÓN.

Desde el Instituto llevamos varios años trabajando el tema de absentismo,

aplicando la normativa vigente, e intentando aplicar acciones y estrategias que nos

permitan conseguir los objetivos.

Al final de cada curso valoramos los resultados, con el objetivo de realizar las

modificaciones necesarias.

Mantenemos coordinación con los CEAS de referencia, para fijarnos líneas

de actuación, con el fin de facilitar la asistencia y reducir el absentismo, en la

organización de actividades que motiven y refuerzan comportamientos adecuados

a la convivencia y sensibilización escolar.

La condición de alumno absentista viene definida en el Plan de Prevención y

Control del Absentismo Escolar, aprobado mediante Orden de 21 de septiembre de

2005 de la Consejería de Educación y publicado en la Resolución de 28 de

septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación

Educativa (B.O.C y L de 7 de octubre)

Desde el IES se realiza un importante esfuerzo para conseguir disminuir el

absentismo y prevenir situaciones de riesgo. En el presente curso continuaremos

con el trabajo iniciado y con los objetivos y actuaciones que señalamos a

continuación.

OBJETIVOS GENERALES:

Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.

Reducir el absentismo escolar y garantizar la asistencia regular de los

alumnos a clase.

Reducir el abandono escolar temprano.

Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el

alumnado.


Página 45

ACTUACIONES.

Generales al inicio de curso.

Información a las familias en la reunión de inicios de curso del

procedimiento a seguir en la recogida, control y justificación de faltas de asistencia.

Facilitar a las familias los canales de comunicación que permitan

acceder a la información. (infoeduca)

Mantener al menos una reunión con los centros y servicios educativos

para la coordinación de información sobre aquellos alumnos con historial de

absentismo.

Información al profesorado sobre la importancia de reflejar

diariamente, si es posible, las faltas de asistencia de los alumnos/as.

A lo largo del curso.

La primera actuación sería de carácter preventivo, antes del inicio de

las clases. Trabajando con las familias de los alumnos que tengamos conocimiento

de su trayectoria absentista en etapas anteriores.

Control sistemático durante la primera semana lectiva.

Información individual al alumno/a y su familia de las normas de asistencia,

las referencias del tema en el RRI, derechos y deberes de los alumnos y

procedimientos y sanciones.

Semanalmente en las reuniones de tutores de los diferentes niveles se realiza

el control y seguimiento de faltas de asistencia.

Propuesta a los departamentos didácticos la necesidad de disponer de

material para dar respuesta a los alumnos absentistas cuando se incorporen a las

clases. (Tener trabajo facilitará la inclusión y previene los conflictos).

Equipo Directivo:

Informar a los profesores del programa de absentismo con vistas a su

aplicación en el Centro..

Incluir en la carpeta de acogida de los profesores las concreciones del Plan

de Absentismo del Centro. Teniendo cada curso las instrucciones enviadas por

Dirección Provincial.


Página 46

Desarrollo del Plan de Absentismo.

Consideramos que, en la detección y corrección del problema, debe estar

implicada toda la Comunidad Educativa, especialmente los padres, los profesores y

los alumnos.

Medidas de control del absentismo escolar.

En el curso 2006-2007 se realiza una comisión para abordar el absentismo se

propone las siguientes medidas:

Las programaciones de las distintas asignaturas deberán incluir las actuaciones

(sobre todo los criterios de calificación al respecto: pérdida de evaluación continua,

reducción de nota prevista en cada Dpto. para tratar las faltas de asistencia.

Prestar especial atención a los cauces de comunicación con los padres, desde la

consideración de que la información debe llegarles directamente y no a través de los

alumnos. Para ello:

La primera comunicación de sanción sobre faltas de asistencia que se les

haga, será siempre por vía telefónica o SMS a través del servicio del IES Fácil

El resto de comunicaciones debería llegarles de forma muy rápida,

preferiblemente por teléfono. Aconsejamos utilizar el sistema de SMSs previsto por

el IES FACIL y de la forma más inmediata; si fuera posible, en el mismo día de la

ausencia (sobre todo en cursos inferiores).

Medidas a realizar por los distintos agentes de la comunidad escolar:

Cada Profesor deberá reflejar en cada sesión las faltas de asistencia.

El Tutor:

Explicará a sus alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la asistencia a

clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por el centro.

Igualmente informará a los padres, en la primera reunión del curso, sobre las

medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos.

Recogerá y procesara las faltas de asistencia a clase de los alumnos de su grupo y

los correspondientes justificantes presentados a tal efecto para establecer qué

faltas están justificadas a su juicio y cuáles no, para lo cual se adjuntan los criterios


Página 47

para la justificación de faltas, según las Instrucciones sobre Absentismo Escolar de

11 de octubre de 2011.

Realizará las oportunas averiguaciones sobre los motivos de las ausencias a clase

de los alumnos:

- Contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres.

- Entrevistas con el alumno y adopción de todas aquellas medidas

personalizadas que estime más oportunas.

- Todo este trabajo, el tutor, lo recogerá en la ficha de seguimiento.

(Cuando tengamos conocimiento que un alumno falta, se notificara de forma

inmediata al padre, madre o tutor, esta información es básica sobre todo en

aquellos alumnos de nueva incorporación y en el primer trimestre del curso. Esta

actuación permita a la familia activar las medidas oportunas para el control de

asistencia.)

El Tutor, en las reuniones de coordinación de nivel, informará sobre los casos de

absentismo escolar, sobre sus actuaciones y se plantearán las propuestas de

intervención pertinentes por parte del Jefe de Estudios, Orientador, Profesor

Técnico de Servicios a la Comunidad.

Medidas acordadas, que se llevarán a cabo siempre después de la intervención

del tutor, se pueden considerar las siguientes:

Comunicación a la familia desde Jefatura de Estudios, informando de las

ausencias de su hijo.

- Citación a la familia por parte del Profesor Técnico de Servicios a la

Comunidad; (P.T.S.C).

- Realización de visitas domiciliarias, si se considera oportuno, por parte

de la P.T.S.C.(Trabajadora Social)

- Realización de planes de intervención con la familia; desarrollo de

actividades que favorezcan la relación familia-Centro.

- Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno

absentista. En coordinación estrecha entre la Trabajadora Social el

Tutor y Jefatura de Estudios diseñando objetivos, actuaciones y vías de

colaboración familiar siempre que sea posible.

- Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática

de absentismo (CEAS, Centros de Salud, ONG, Asociaciones Gitanas,

etc.)


Página 48

La Jefatura de Estudios se responsabilizará de:

- Coordinar la transmisión de las faltas de asistencia a los padres o tutores.

- La recepción y seguimiento de los partes de faltas, al objeto de su custodia y

valoración.

- En los cinco primeros días de cada mes el Jefe de Estudios remitirá al Área

de Programas Educativos los partes de faltas para su tratamiento.

- Derivación de los Informes Individuales de Absentismo a la Dirección

Provincial (mensualmente) de los casos que el centro crea necesaria la

intervención de la Comisión de Absentismo Escolar.

- Informará al Inspector del centro de los casos que se hayan presentado con

Informe de absentismo escolar a la Comisión de Absentismo. Igualmente cuando

tengan algún alumno con plaza adjudicada desde Dirección Provincial que no

haya formalizado la matricula y no se haya solicitado expediente desde ningún

Centro, comunicará la incidencia a la mayor brevedad posible a la Dirección

Provincial para evitar la desescolarización del alumno.

Los padres o Tutores del alumno/a: deberán poner en conocimiento del Centro el

motivo por el que su hijo/a no asiste a clase. Así como aportar las justificaciones

establecidas de acuerdo con los criterios marcados por La Dirección Provincial.

Anexo II y los establecido por el Centro y de los que han sido informado en las

reuniones de padres de inicios de curso.

Evaluación del Plan de Absentismo Escolar

A finales de curso evaluaremos a través de las actuaciones realizadas por los

distintos agentes educativos si se consiguen los objetivos de reducir o eliminar el

absentismo.

Valorar la evolución analizando el parte de absentismo que se remite

mensualmente a Dirección Provincial.

Analizar la consecución de los objetivos propuestos en los planes de

intervención individual. Alumnos que se trabajan y se consigue mejorar o eliminar el

absentismo.

Comprobar a través del IESFACIL que el registro de faltas de asistencia se

ajusta cada vez más a la realidad de nuestro Centro.


Página 49

Fases de Intervención en Absentismo Escolar y Temporalización

Según la directrices marcadas por el Programa Provincial del Control y Seguimiento

de Absentismo.

AGENTES QUE INTERVIENEN

PROCEDIMIENTO TEMPORALIZACIÓN

1ª Fase: Intervención del

TUTOR:

- Cuando se produce una situación de asistencia irregular, el TUTOR debe tener un conocimiento inmediato. - Si la ausencia/s tienen adecuada justificación por la familia y no hay reincidencia, se justificarán las faltas según el procedimiento ordinario previsto por el centro. Informando a la familia sobre el proceso educativo de sus hijos.

Durante todo el curso

2ª Fase: Intervención con

la FAMILIA:

- Si la asistencia irregular no está

justificada, el Tutor debe proceder a

informar a la FAMILIA, asegurándose de que esta

información llega a su conocimiento y demandando que la familia

contribuya activamente a la solución

del problema.

Semanalmente

3ª Fase: Intervención de JEFATURA DE

ESTUDIOS:

- Si la irregularidad se califica como absentismo 20 horas no justificadas), el Tutor debe reiterar su información a la familia, y también poner en conocimiento de Jefatura de Estudios esta circunstancia. - JEFATURA, una vez analizado el caso puede ver la conveniencia de llevar a cabo alguna intervención. Es importante contar con el asesoramiento del EOEP

Durante el 1º mes a partir del hecho

causante.


Página 50

- De cualquier forma, envía la Relación Mensual de Alumnado Absentista del Centro a la Dirección Provincial de Educación. (Parte de Faltas) - Envió del Informe Individual de Absentismo Escolar. En el apartado de observaciones aclara si se considera que el caso debe ser objeto de intervención directa por la Dirección Provincial. - Informe de casos a la inspección educativa.

4ª Fase: Intervención de la DIRECCIÓN

PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:

- La persona RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR de la Dirección Provincial de Educación recibe a principios de cada mes la relación de alumnado absentista de cada centro escolar y los informes individuales en los que va a intervenir la Comisión. - Una vez analizados los casos, determina en cuáles procede una intervención de la comisión de absentismo y lleva a cabo las acciones pertinentes. - El responsable del programa, selecciona los casos que proceda (normalmente los casos con Informe Individual de Absentismo escolar) para la Comisión de Absentismo. - El responsable del programa, elaborará el informe pertinente para derivar los casos a la Fiscalía, en base a los informes presentados por los distintos miembros de la comisión de zona.

Durante el 2º mes a partir del hecho

causante.

5ª Fase: Intervención de la COMISIÓN DE

ABSENTISMO ESOLAR

- Se reúne la COMISIÓN DE

ABSENTISMO ESCOLAR DE ZONA,

para analizar los casos presentados, se determinan las acciones

Periódicamente y a partir del hecho

causante.


Página 51

oportunas por cada una de las instancia

- Se seleccionan los casos que proceda para informar a la Fiscalía

General de la Audiencia Provincial (Anexo V).

6ª Fase:

Intervención de la FISCALÍA

GENERAL DE LA AUDIENCIA

PROVINCIAL

- FISCALÍA GENERAL DE LA

AUDIENCIA PROVINCIAL, recibe los

casos y determina las medidas que procedan legalmente para preservar

el derecho ineludible del alumno a la educación.

Dentro del Curso escolar.

POLICIA MUNICIPAL

Podrá tener lugar la actuación de la

POLICÍA MUNICIPAL: - Interviene con los menores, en

edad de escolaridad obligatoria (6 a 16 años), vistos en horario escolar

fuera del recinto del centro. Los

acompaña a la instancia responsable del alumno en ese momento (centro

escolar o domicilio familiar).

En cualquier momento

del proceso, Dentro del

curso escolar.


Página 52

- ANEXOS

Ficha de Registro de

datos familiares

para comunicaci

ones sobre faltas

de asistencia.

Alumno/a:

Curso y Grupo:

Padre/tutor: Nombre y apellidos: Teléfono fijo: Móvil: Firma:

Correo electrónico:

Madre/Tutora: Nombre y apellidos: Teléfono fijo: Móvil: Firma:

Correo electrónico:


Página 53

ANEXO II:

CRITERIOS PARA LA RECOGIDA Y JUSTIFICACIÓN DE FALTAS.

El tutor es el responsable de justificar o no las ausencias del alumnado de su

grupo, para lo cual deberá pedir justificación de las faltas a la familia, para saber el

motivo por el que su hijo no asiste a clase y valorar si es pertinente justificar las

ausencias en base a los siguientes criterios.

Justificación de faltas:

a) Faltas por enfermedad:

• Si son menos de tres días se presentará justificante de la familia (a ser

posible por escrito).

• Cuando el absentismo por enfermedad sea prolongado o reincidente y la

familia no lo justifique debidamente, el centro investigará la veracidad de dicha

justificación.

Si el Centro no pudiese verificarlo a través de la familia el tutor lo comunicará

al Equipo Directivo, el cuál hará las comprobaciones pertinentes o lo derivará a la

PTSC si dispone de este profesional en el centro.

b) Faltas por causa familiar:

• Se justificarán hasta un máximo de tres días, con el justificante escrito de

los padres y sólo cuando se trate de un familiar en primer o segundo grado.

• Cuando éstas sean muy numerosas y /o reiteradas, haya antecedentes de

absentismo con permisividad familiar de las faltas, el tutor o la Jefatura de Estudios

podrá requerir al alumno una justificación adicional (Ejemplo: enfermedad grave de

un familiar, internamiento u operación, bodas, bautizos, etc.., solicitar fotocopia

justificante de ingreso etc..,).

c) Resto de faltas por otras causas:

• Citaciones de carácter jurídico o similar: con documento acreditativo.

• Tramitación de documentos oficiales: con justificación escrita de la oficina

expendedora.

• Presentación a pruebas oficiales: con justificación escrita del secretario del

Centro


Página 54

No se justificará:

• No se justificarán las faltas por acompañar a los padres a cualquier

actividad laboral o cualquier gestión a realizar por los mismos (venta ambulante,

comprar género, etc…)

• No se considerarán faltas justificadas aquellas actividades propias de

adultos: cuidar a hermanos menores, hacer tareas domésticas, ayudar a la familia a

montar el puesto en el mercadillo, etc…

Traslados:

En el caso de familias temporeras, feriantes y ventas ambulantes se

considerará falta justificada cuando: la familia se traslade fuera de la localidad por

razón de trabajo y se comunique oportunamente, es decir se deberá comunicar al

centro el lugar al que se trasladan y el Centro donde escolarizará temporalmente a

sus hijos en dicha localidad.

Existe una hoja de seguimiento del alumno que el Centro de origen deberá

facilitar a la familia para que la entregue en el centro de destino. (Informe de

Seguimiento para Alumnos Temporeros)

Colaboración de la Policía Municipal

Cuando la Policía Municipal traslade algún alumno absentista al Centro

escolar, éste deberá informar a la familia y tomar las medidas que crea

convenientes con el alumno para evitar que se vuelva a repetir el absentismo.

En Valladolid capital si el Centro precisa la colaboración de la Policía

Municipal para comunicarse con las familias de los alumnos (envío de cartas por

Policía, cuando la familia no responde al correo ordinario), se solicitará a través del

Programa Municipal de Absentismo (Tfno: 983 42 61 00 Ext.: 7940)


Página 55

ANEXO III.

CRITERIOS PARA DERIVAR EL INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO

ESCOLAR A LA COMISIÓN DE ABSENTISMO DE LA ZONA.

Con carácter general se elaborará el Informe Individual de Absentismo de un

alumno/a cuando el Centro haya agotado todas las etapas del proceso de

intervención que se hayan establecido en el Plan de Absentismo del Centro.

Este informe irá firmado por el Tutor/a, el responsable de absentismo si así se

contempla en el Plan del Centro (profesorado de Compensatoria, de Servicios a la

Comunidad, etc) y el Director/a.

Los posibles criterios que se podrán tener en cuenta a la hora de decidir

cuando derivar el Informe Individual de Absentismo de un alumno/a a la Comisión

de Absentismo de Zona son:

1. Si el absentismo aparece por primera vez, una vez agotadas las vías de

intervención en el propio Centro y habiendo transcurrido dos meses sin que el

absentismo haya disminuido.

2. Se remitirá lo antes posible cuando la trayectoria absentista continúe de

cursos anteriores.

3. Si la problemática que subyace en algún caso particular hace inviable el

poder reconducir la situación. Esto puede ser debido a que el Centro no disponga

de personal específico (orientador, trabajador social, profesor técnico de Servicios a

la Comunidad….), porque el volumen de absentismo del Centro es grande y no hay

tiempo suficiente para atender todos los casos o bien porque las circunstancias de

la propia situación así lo aconseje.

4. La existencia de hermanos en otras etapas educativas y para los que el

alumno absentista puede ser un referente negativo.

5. Cuando aún no siendo un absentismo elevado es un mal ejemplo para el

resto del alumnado.

6. Cuando las familias pidan ayuda al Centro para solucionar esta

problemática.

7. Factor a considerar es la edad del alumno, de modo que a menor edad se

otorgará mayor prioridad.


Página 56

ANEXO IV.

INFORME INDIVIDUAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

CENTRO .....................................................................

FECHA.............................................

DIRECCIÓN

................................................................

TFNO:

.............................................

1. DATOS DEL ALUMNO

Apellidos y nombre.......................................................

Fecha de nacimiento……………...

Domicilio

......................................................................

Tfno:

…...........................................

2. DATOS FAMILIARES

Padre ..............................................................

Madre...........................................................

Edad.....................................................

..........

Edad

..........................................................

Profesión..............................................

...........

Profesión

....................................................

Tutor/a legal

....................................................

Otros miembros que conviven en el domicilio:

Hermanos/as

.......................................................................................................

................

Edad

..............

Otros

.............................................................................................

....

Parentesco:

........................


Página 57

Otros datos de interés familiar: 3. DATOS ESCOLARES

Curso ...........................................Tutor

Rendimiento escolar

Otros datos escolares

...........................................................................................................

4. DATOS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR DEL ALUMNO

Cursos anteriores

........................................................................................................................

Curso actual. Número de faltas de asistencia:

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

Otros problemas escolares a destacar:

5. ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TUTOR, EQUIPO DIRECTIVO... CON EL ALUMNO

Estrategias de acogida, adaptación curricular, orientación personal, etc...

6. ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TUTOR, EQUIPO DIRECTIVO... CON LA FAMILIA

Información general sobre absentismo, llamadas telefónicas, cartas, entrevistas, visitas, acuerdos tomados, orientaciones (indicar fechas).

7.- ACTUACIONES REALIZADAS POR EL TRABAJADOR SOCIAL

Visitas y entrevistas a la familia, acuerdos adoptados, seguimiento, etc…

(indicar fechas)

8.- ACTUACIONES REALIZADAS DESDE LA DIRECCIÓN PROVINCIAL

Entrevistas con la familia, acuerdos adoptados, seguimiento, etc…

(Indicar fechas)

2017/2018 PLAN DE CONVIVENCIAiespinardelarubia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/anexoII_Pl... ·...

Documents

Transcript of 2017/2018 PLAN DE CONVIVENCIAiespinardelarubia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/anexoII_Pl... ·...