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Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba

Planea Diagnóstica

2018

4to gradode

primaria

Septiembre, 2018

Propuesta Manual PLANEA Diagnostica 2018.indd 1 17/07/18 09:38

Este documento fue elaborado en la Secretaría de Educación Pública, con la participación de la Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación a través de la Dirección General de Evaluación de Políticas. - Septiembre de 2018 4ta. versión.

En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública (SEP) emplea los términos niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s) y Docente(s) aludiendo a ambos géneros con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.


ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

INTRODUCCIÓN 6

I. ¿QUÉ ES LA PRUEBA PLANEA? 7

II. ¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA? 8

III. ¿CÓMO SE APLICA LA PRUEBA? 9

IV. ¿CÓMO SE CALIFICA LA PRUEBA? 12

A. Calificación Manual 12

B. Calificación Digital 13

V. ¿CÓMO SE ANALIZAN LOS RESULTADOS Y SE ELABORAN LOS DIAGNÓSTICOS?

16

A. Por alumno 16

B. Por grupo 20

C. Por escuela 26

VI. ¿CÓMO PODEMOS HACER USO DE LOS RESULTADOS? 30

ANEXOS

Anexo 1. Hoja para el Registro de Respuestas de Español 34

Anexo 2. Hoja para el Registro de Respuestas de Matemáticas 35

Anexo 3. Formato 1. Registro de Resultados de Español 36

Anexo 4. Formato 2. Registro de Resultados de Matemáticas 37

Anexo 5. Descriptores de las preguntas de Español 38

Anexo 6. Descriptores de las preguntas de Matemáticas 41

Anexo 7. Tabla de aprendizajes esperados en Español 44

Anexo 8. Tabla de aprendizajes esperados en Matemáticas 46

Anexo 9. Tabla de contenidos de 4º grado que integran los contenidos de 1o, 2o y 3er grado de Español

47

Anexo 10. Tabla de contenidos de 4º grado que integran los contenidos de 1o, 2o y 3er grado de Matemáticas

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Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018

PRESENTACIÓN

En el contexto de la Reforma Educativa1, la evaluación es una herramienta esencial para propiciar que la educación que brinda el Estado a través del Sistema Educativo Nacional (SEN), sea de calidad y favorezca el máximo logro de aprendizaje del alumnado. Para dar viabilidad a este mandato, se creó el Sistema Nacional de Evaluación Educativa (SNEE), coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en el cual participan la Secretaría de Educación Pública (SEP) y las Autoridades Educativas de los estados y de la Ciudad de México.

En el marco de este Sistema, se aplicó a partir del 2015 el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), que tiene como propósito general conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria2. Planea contempla la aplicación de un conjunto de pruebas basadas en tres modalidades distintas de evaluación en torno al logro del aprendizaje; entre éstas, se encuentra la denominada Evaluación Diagnóstica Censal, evaluación que tiene como objetivo fundamental identificar el grado de dominio de los conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen en las asignaturas de Español y Matemáticas al inicio del cuarto grado de Educación Primaria.

Planea Diagnóstica sitúa a la escuela como origen y destino de sus acciones, pues se realiza bajo la premisa de que este proyecto evaluativo de carácter formativo se fundamenta en la participación de los docentes, reconociéndolos como protagonistas del proceso educativo y como usuarios principales de sus resultados. De esta manera, cumplirá sus propósitos si el colectivo docente la asume, a la luz de su experiencia, de sus prioridades y de su propio contexto, como un elemento que apuntale los múltiples esfuerzos que, en todas las dimensiones de la gestión escolar, realiza día a día para elevar la calidad educativa.

1 La Reforma Educativa fue promulgada por el Ejecutivo el 25 de febrero del 2013 y publicada en el Diario Oficial de la Federación al día siguiente.

2 INEE, Planea. Documento Rector, 2015, pág. 11


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INTRODUCCIÓN

La Prueba Planea Diagnóstica responde a una decisión de carácter estratégico para brindar la posibilidad de que el colectivo docente reflexione, durante las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE), sobre las fortalezas y áreas de oportunidad obtenidas en el diagnóstico de los alumnos evaluados, con el propósito de enriquecer las acciones programadas en la Ruta de Mejora Escolar.

La aplicación de esta prueba permitirá al CTE, contar con información precisa respecto de los aprendizajes alcanzados por cada uno de los alumnos y a partir de éstos, emprender acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes beneficiando directamente a la escuela.

Esta prueba se aplica en cuarto grado porque, al ser el inicio de la segunda mitad de Educación Primaria, permite la detección oportuna de las áreas, temas o contenidos de los grados anteriores que requieren mayor atención y con ello, definir y fortalecer la intervención pedagógica durante el ciclo escolar.

En este manual se ofrece información a docentes, directores y supervisores sobre las características y estructura de la prueba, así como el procedimiento para su aplicación y calificación, a efecto de que dispongan de elementos que les permitan realizar el análisis de los resultados y obtener el diagnóstico por alumno, por grupo y por escuela para la planificación del trabajo en el centro escolar.


7


3 INEE, Fascículo 6. Planea: una nueva generación de pruebas, 2015, pág. 5.4 INEE, Planea. Documento Rector, 2015, pág. 27.

I. ¿QUÉ ES LA PRUEBA PLANEA?La Prueba Planea Diagnóstica es una herramienta cuya finalidad es complementar las actividades de evaluación que el Docente realiza en el aula para obtener un diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en ciclos escolares anteriores, con el propósito de planificar su trabajo y mejorar su práctica pedagógica a nivel grupal y con cada estudiante durante el ciclo. Al mismo tiempo, el colectivo docente puede enriquecer su Ruta de Mejora Escolar.

Además, permite obtener información específica acerca de los temas que requieren ser reforzados por parte de los docentes de primero a tercer grados en las asignaturas de Español y Matemáticas, así como detectar a aquellos alumnos que requieren una mayor atención.

Planea Diagnóstica se lleva a cabo anualmente3 a nivel nacional, se aplica en las escuelas públicas y privadas, y es de tipo censal. La unidad de análisis (el objeto de estudio) es el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula4. Sus características son las siguientes:

• La prueba es diseñada por la SEP y evalúa los aprendizajes esperados en Español yMatemáticas establecidos en los materiales curriculares (planes y programas de estudio,guías para el maestro y libros de texto para el alumno).

• Se aplica al inicio del ciclo escolar, durante la primera semana del mes de septiembre atodos los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria, lo que permite valorar losconocimientos y las habilidades que los alumnos han alcanzado durante su trayectoriaescolar, incluyendo a los que presentan algún tipo de discapacidad y a los que pertenecena comunidades indígenas.

• Los conocimientos y las habilidades se evalúan a través de preguntas de opción múltiple.Este tipo de preguntas permite emplear un criterio único de calificación, además deidentificar, por medio del análisis de respuestas emitidas, el nivel de aprendizaje de loseducandos.

• La resolución de la prueba es de forma autónoma.• La aplicación y calificación de la prueba son realizadas por el Docente frente a grupo. Ésta

última puede llevarse a cabo de forma manual o digital.• Los resultados brindan la posibilidad de realizar un análisis por alumno y grupal durante las

reuniones del CTE.

El resultado de esta prueba permite a los docentes y directivos identificar oportunamente, los temas de reflexión y contenidos educativos que requieren fortalecerse para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos, así como las acciones de intervención pedagógica que deberán realizar los docentes para apoyar las necesidades educativas de los alumnos, durante el ciclo escolar.


8


II. ¿QUÉ ESTRUCTURA TIENE LA PRUEBA?Como se ha señalado anteriormente, los conocimientos y las habilidades se evalúan mediante una prueba de opción múltiple en un cuadernillo que contiene 100 preguntas (50 de la asignatura de Español y 50 de la asignatura de Matemáticas) con cuatro opciones de respuesta cada una.

dos áreas:

1. Comprensión lectora.2. obre la lengua.

De estas áreas se derivan las unidades de análisis en las que se distribuyen las 50 preguntas como se muestra en la siguiente tabla:

Área Unidad de Análisis Cantidad de preguntas

Comprensión lectora

Análisis de contenido y la estructura 17

Comprensión global 12

Evaluación crítica del texto 1

Extracción de información 2

Interpretación 8

lengua6

4

Total 50

Los contenidos de la asignatura de Matemáticas que evalúa la prueba están organizados en dos ejes temáticos:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.2. Forma, espacio y medida.

De estos ejes temáticos se derivan las unidades de análisis en las que se distribuyen las 50 preguntas como se muestra en la siguiente tabla:

Eje Temático Unidad de Análisis Cantidad de preguntas

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración 10

Problemas aditivos 14

Problemas multiplicativos 14Forma, espacio y

medida Figuras y medición de longitud y tiempo 12

Total 50


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III. ¿CÓMO SE APLICA LA PRUEBA?La organización y aplicación de la Prueba Planea Diagnóstica se llevará a cabo de acuerdo al calendario escolar 2018-2019. La prueba se aplicará los días miércoles 5 y jueves 6 de septiembre del 2018, en cuatro sesiones de dos horas cada una, respetando el tiempo del recreo conforme a la secuencia indicada en el siguiente calendario:

Miércoles 5 Jueves 6 Tiempo de sesión

Organización de la aplicación Organización de la aplicación 1 hora

1ª sesión Español 3ª sesión Matemáticas 2 horas

R E C R E O 30 minutos

2ª sesión Español 4ª sesión Matemáticas 2 horas

Figuras participantes (Director, Docente y Alumnos)

1. Informa a los docentes y alumnos de cuarto grado, así como a los padres de familia sobreel propósito de la prueba.

2. Recibe el material de evaluación (cuadernillos de la prueba de Español y Matemáticas,Formatos yPrueba Planea Diagnóstica 2018caso de que no llegara el material impreso a la escuela, lo descarga de la página web de laDGEP (www.dgep.gob.mx).

3.4. Revisa que los materiales para la evaluación estén completos de acuerdo a la cantidad de

grupos y alumnos reportados.5. Entrega un Manual a cada docente de cuarto grado.6. Garantiza que los alumnos que hablan alguna lengua indígena o extranjera, reciban apoyo

el día de la aplicación.

Durante la aplicación

7. Entrega a los docentes de cuarto grado los cuadernillos de la prueba.8. Autoriza, de ser necesario, el apoyo de un familiar o personal del plantel para ayudar a los

alumnos con discapacidad en la resolución de la prueba, de acuerdo con sus necesidades

Después de la aplicación

9. Entrega a los docentes de cuarto grado el Formato 1. Registro de Resultados de Españoly el Formato 2. Registro de Resultados de Matemáticas (Anexos 3 y 4).

10. Recibe e integra los resultados de cada grupo evaluado para obtener el diagnóstico de laescuela (consultar capítulo V de este Manual).

11.a la Ruta de Mejora Escolar.


Funciones del Director

Antes de la aplicación

10


12. Informa a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación y los hace copartícipesde la tarea educativa al concientizarles acerca de la necesidad de brindar mayor atenciónen el desempeño del alumno.

Funciones del Docente

Antes de la aplicación

1. Recibe información sobre la aplicación de la prueba por parte del Director.2. Recibe el Manual.3. Motiva a los alumnos para su participación y asistencia durante los dos días de aplicación.4. Exhorta a los padres de familia para que aseguren la asistencia de los alumnos durante los

días de la aplicación.

Durante la aplicación

5. Recibe los cuadernillos de la prueba.6. Verifica que la cantidad de cuadernillos sea la que corresponde para su grupo.7. Explica a los alumnos que los resultados de la prueba no afectarán sus calificaciones, sino

que proporcionarán información que les permitirá apoyarlos en el logro de sus aprendizajes.8. Entrega el cuadernillo a cada alumno conforme a la lista de asistencia del grupo.

– Solicita a los alumnos que desprendan la última hoja del cuadernillo que contiene laHoja para el Registro de Respuestas para Español y Matemáticas.

– Les pide que anoten sus datos personales en la parte superior de la hoja.9. Realiza, junto con los alumnos, la lectura en voz alta de las instrucciones que se encuentran

en la portada del cuadernillo y les pide que escriban su nombre en el espacio correspondiente. – Les indica que en la Hoja para el Registro de Respuestas sólo deben marcar una

opción para cada pregunta, A, B, C o D.10. Aclara las posibles dudas que surjan acerca de las instrucciones.11. Indica que no podrán utilizar ningún tipo de material de consulta como libros, cuadernos,

notas, calculadoras o cualquier dispositivo digital como teléfonos celulares, tabletas, iPods,etcétera.

12. Menciona que pueden realizar cálculos y anotaciones únicamente en el cuadernillo.13. Recalca que los resultados que obtengan en la prueba son muy importantes y los invita a no

copiar.14. Informa a los estudiantes que el tiempo disponible para cada sesión es de dos horas y que

deben detenerse cuando encuentren la imagen con la palabra “ALTO”.15. Indica a los alumnos el inicio de la sesión.

En el caso de los alumnos que hablan alguna lengua indígena o extranjera, los apoyaúnicamente clarificando el significado de palabras o enunciados de la prueba que nocomprendan.En el caso de haber solicitado apoyo para alumnos con discapacidad, verificar que quienesles ayudan, no influyan en las respuestas dadas por los estudiantes o respondan por ellos.

16. Solicita al grupo que al final de cada sesión entreguen el cuadernillo de la prueba y la Hojapara el Registro de Respuestas.

17. Otorga el tiempo adicional que considere prudente, en caso de que algún alumno no hayaterminado de resolver la prueba en el tiempo establecido.

18. Agradece el esfuerzo y participación a sus alumnos al finalizar la aplicación.19. Recupera, en su totalidad los cuadernillos y hojas para el registro de respuestas, y los

organiza en orden alfabético.


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Después de la aplicación

20. Recibe del Director, el Formato 1 y el Formato 2 (Anexos 3 y 4).21. Realiza la calificación (manual o digital) de su grupo siguiendo el procedimiento que se

presenta en el capítulo IV de este Manual y hace entrega de los formatos y/o archivoselectrónicos correspondientes al Director.

22. Elabora los diagnósticos, por alumno y grupo, de acuerdo con el procedimiento señalado enel capítulo V de este Manual.

23. Entrega el diagnóstico del grupo al Director para su análisis con el CTE.

Funciones de los Alumnos

1. Atienden las indicaciones del Docente para resolver la prueba.2. Regresan su cuadernillo y Hoja para el Registro de Respuestas al Docente al finalizar cada

sesión.


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IV. ¿CÓMO SE CALIFICA LA PRUEBA?Para calificar la Prueba Planea Diagnóstica, el Docente debe considerar lo siguiente:

• Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta.

• La respuesta correcta de cada pregunta se presenta en la tabla de Descriptores de laspreguntas de Español y Matemáticas (Anexos 5 y 6).

• Utilice el siguiente código para calificar las respuestas del alumno:1 = respuesta correcta 0 = respuesta incorrecta, respuesta múltiple o sin respuesta

• Cualquier manera que el alumno utilice para registrar su respuesta, debe considerarsecomo válida. Por ejemplo:

• El procedimiento de calificación puede ser manual o digital, como se describe a continuación.

A. Calificación Manual

Para calificar se requiere contar con:

• Las hojas para el registro de respuestas (Anexos 1 y 2), de todos los alumnos, ordenadasalfabéticamente.

• Formato 1. Registro de Resultados de Español (Anexo 3).

• Formato 2. Registro de Resultados de Matemáticas (Anexo 4).

• Los descriptores de las preguntas de Español y Matemáticas (Anexos 5 y 6), que contienenlas respuestas correctas por pregunta.

Procedimiento

1. Calificar las respuestas de cada uno de los alumnos. En la Hoja para el Registro de Respuestas, en el área indicada “para uso exclusivo del maestro”, anote el código “1” cuando la respuesta coincida con la “respuesta correcta” señalada en los anexos 5 y 6, según corresponda; anote el código “0” cuando la respuesta sea incorrecta, múltiple o esté sin contestar.

2. Registrar la calificación de las respuestas de los alumnos.a) En los formatos 1 y 2 (Registro de Resultados de Español y Matemáticas) anotar en la

segunda columna, en orden alfabético, el nombre completo de los alumnos.b) Transcribir en la columna correspondiente a cada pregunta de los formatos 1 y 2, el

código que registró en la Hoja para el Registro de Respuestas para cada asignatura.


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c) Verificar en el Formato 1 que la respuesta corresponda al número de pregunta, ya queen éste las preguntas no se presentan en orden consecutivo.

3. Obtener el número de aciertos por alumno. Registrar en la columna “Total de respuestascorrectas por alumno” la sumatoria de las respuestas identificadas con el código “1”.

4. Obtener el porcentaje de aciertos por pregunta.a) Registrar en la fila denominada “Total de respuestas correctas por pregunta” la

sumatoria de las respuestas correctas, identificadas con el código “1”.b) El “Total de respuestas correctas por pregunta” multiplicarlo por cien y el resultado

dividirlo entre el número total de alumnos evaluados. Registrar el resultado en la filadenominada “% de respuestas correctas”.

A continuación se muestra un ejemplo del llenado del Formato 2 (Registro de Resultados de Matemáticas):

DATOS GENERALES FORMATO 2

Nombre de la Escuela

Grupo Fecha de aplicación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 Arenas Legorreta Luis 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 41

2 Castillo Flores Alma Laura 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24

3 Fernández Madrid Ariadna 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 48

4 Prado Rivera Gustavo 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 26

5 Solís Becerril Samantha 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 40

6 Vázquez Garfias Víctor 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 24

7 Zarate Montejano Humberto 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 27

5 3 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 4 6 5 4 5 7 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4

71 43 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 57 86 71 57 71 100 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57

JUSTO SIERRA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PRUEBA PLANEA DIAGNÓSTICAREGISTRO DE RESULTADOS DE MATEMÁTICAS

B 06/09/2018

Núm.Prog. Nombre del alumno

EJE TEMÁTICO

Total de respuestas

correctas por alumno

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medidaUNIDAD DE ANÁLISIS

Números y sistemas de numeración

% de respuestas correctas

Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y medición de longitud y tiempo

Número de pregunta

Total de respuestas correctas por pregunta

B. Calificación Digital

Para calificar se requiere contar con:

• Las hojas para el registro de respuestas (Anexos 1 y 2), de todos los alumnos, ordenadas alfabéticamente.

• Equipo de cómputo que cuente con Office versión 2007 o más actual.• Formato digital para la captura y calificación de la prueba, disponible en las páginas www.

planea.sep.gob.mx y www.dgep.sep.gob.mx• Formato digital para la escuela, disponible en las páginas www.planea.sep.gob.mx y www.

dgep.sep.gob.mx

Procedimiento

1. Obtener el Formato digital para la captura y calificación de la prueba. Descargarlo deinternet o solicitarlo al supervisor.

2. Capturar las respuestas de los alumnos.

a) Leer la “Guía” que se encuentra en la primera hoja del formato digital.b) Capturar la información que se solicita en la hoja de “Datos generales”.c) Capturar el nombre completo de los alumnos evaluados.d) Capturar las respuestas de los alumnos en las plantillas de Español y de Matemáticas.


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3. Obtener las hojas de calificación.

Pulsar el botón “calificar” en cada una de las plantillas. Concluida esta actividad se generarán de manera automática las hojas “Calificación Español” y “Calificación Matemáticas”. Enéstas, se muestran los nombres de los alumnos en el orden en el que fueron capturadosy la calificación de las respuestas registradas. Las celdas en color verde con el código “1”corresponden a las respuestas correctas y las que aparecen en amarillo con código “0”, sonlas respuestas incorrectas, múltiples o sin contestar.

A continuación se presenta un ejemplo de los reportes que se generan en el Formato digital para la captura y calificación de la prueba en la hoja “Calificación de Matemáticas”. Los resultados de cada uno de los alumnos se pueden visualizar de la siguiente manera:

Respuestas correctas por alumno.

Respuestas correctas e incorrectas obtenidas por número de pregunta en cada Unidad de Análisis.

Los resultados obtenidos por el grupo se pueden observar en las tres últimas filas de la tabla, como se muestra a continuación:


15


En la parte inferior de la hoja “Calificación de Matemáticas” se presentan los resultados por alumno como se muestra en la siguiente tabla:

RESULTADOS POR ALUMNO ORDENADOS DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS

NÚM. APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S) PORCENTAJE

12 BAYLÓN ROJAS ISELA FLOR 4420 CARRERA ABANTO GIZELLA 4425 CHIRINOS LACOTERA CARLOS 402 AGURTO RONDOY MIGUEL VICENTE 385 ALOCEN BARRERA MARCO TULIO 367 ALVA CAMPOS VICTOR 36

10 ARROYO RAMÍREZ EFRAÍN 3621 CARRILLO SEGURA ESTALINS 36

También se muestran los resultados por pregunta, como se observa a continuación:

RESULTADO POR PREGUNTA ORDENADO DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS

NÚM.

7108233642021491729304127

46

33

PORCENTAJE

9494888882767165595353535347

47

41

Los gráficos que se obtienen con el uso de estos formatos digitales (grupo y escuela) se presentan en el capítulo siguiente.


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V. ¿CÓMO SE ANALIZAN LOS RESULTADOS Y SE ELABORANLOS DIAGNÓSTICOS?

Adicionalmente a las acciones evaluativas que el Docente realice basadas en su experiencia, los resultados obtenidos en la Prueba Planea Diagnóstica le ofrecen información pertinente y útil para realizar diagnósticos académicos por alumno, por grupo y por escuela. Esto le permitirá planear acciones educativas oportunas para atender a su grupo.

A continuación se presenta el procedimiento para el análisis de los resultados y la elaboración de los diagnósticos.

A. Por alumno

Con la cantidad total de respuestas correctas obtenidas por cada uno de los alumnos, podrá identificar las habilidades y conocimientos de Español y Matemáticas con los que cada uno inicia el cuarto grado de Educación Primaria. El procedimiento que se presenta a continuación es un ejemplo de análisis de los resultados de Matemáticas.

Procedimiento

1. Revisar la información de la columna Total de respuestas correctas por alumno, que seencuentra al final del Formato 2 (cuando la calificación es manual) o en la hoja “CalificaciónMatemáticas” (cuando la calificación es digital) para identificar a los alumnos que tienenmenor número de respuestas correctas. La tabla que se presenta a continuación es unejemplo del Formato 2.




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50








5 3 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 4 6 5 4 5 7 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4

71 43 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 57 86 71 57 71 100 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57

JUSTO SIERRA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA


B 06/09/2018


EJE TEMÁTICO

Total de respuestas


Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medidaUNIDAD DE ANÁLISIS



Problemas aditivos Problemas multiplicativos Figuras y medición de longitud y tiempo

Número de pregunta



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2. Elaborar una tabla donde se agrupen a los alumnos que obtuvieron el mayor número derespuestas correctas (alumnos con fortalezas) y el menor número de respuestas correctas(alumnos con áreas de oportunidad) como la siguiente:

MATEMÁTICAS

FORTALEZASSe refiere a los alumnos que obtuvieron el mayor número de respuestas correctas en el conjunto de la prueba, lo que sugiere que están desarrollando favorablemente los aprendizajes esperados para iniciar el cuarto grado de Educación Primaria. (Usted defina el rango de aciertos en esta sección).

ÁREAS DE OPORTUNIDADSe refiere a los alumnos que obtuvieron el menor número de respuestas correctas en el conjunto de la prueba, lo que sugiere que requieren mayor atención y apoyo para alcanzar los aprendizajes esperados para iniciar el cuarto grado de Educación Primaria. (Usted defina el rango de aciertos en esta sección).

ALUMNOSFernández Madrid Ariadna (48)Arenas Legorreta Luis (41)Solís Becerril Samantha (40)

Zárate Montejano Humberto (27)Prado Rivera Gustavo (26)Vázquez Garfias Víctor (24)Castillo Flores Alma Laura (24)

O bien, cuando los grupos son muy grandes, se recomienda realizar la calificación digital para utilizar el reporte de Resultados por alumno que se genera en las hojas “Calificación Matemáticas” y “Calificación Español”. Un ejemplo de este reporte, diferente al anterior, se presenta a continuación:

RESULTADOS POR ALUMNO ORDENADOS DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS

El ordenamiento de los alumnos de mayor a menor porcentaje de respuestas correctas, permite conocer el rango de aciertos obtenidos en el grupo, además de identificar a los alumnos que requieren apoyo pedagógico inmediato. También sirve para integrar los equipos de trabajo en el aula, de tal manera que en cada equipo haya alumnos con resultados bajos, intermedios y altos. Esta práctica ha demostrado que los alumnos de bajos logros aprenden de sus compañeros que obtienen mejores resultados.


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fortalezas o áreas de oportunidad en los aprendizajes que los alumnos poseen en los temas evaluados, ya que para tener el panorama completo de sus aprendizajes, sobre todo los educativos, se requieren otras evaluaciones de orden cualitativo en el aula.

caso de la estudiante Alma Laura, cuyos resultados se muestran a continuación:




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

A D B C C B A D C A D C C D B D A C B C D A B A B C D B C D D C A B D C D D A C C A D B A D C B C A








5 3 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 4 6 5 4 5 7 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4 4 6 5 3 3 6 5 4 4 7 5 3 3 6 5 4

71 43 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 57 86 71 57 71 100 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57 57 86 71 43 43 86 71 57 57 100 71 43 43 86 71 57% de respuestas correctas

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y COORDINACIÓN


UNIDAD DE ANÁLISIS

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Número de pregunta

Clave de respuesta correcta

06/09/2018

Números y sistemas de numeración Problemas aditivos



EJE TEMÁTICO

JUSTO SIERRA

Problemas multiplicativos Figuras y medición de longitud y tiempo

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

B

Total de respuestas


4. Analizar las preguntas que Alma Laura no contestó o lo hizo incorrectamente. Para facilitarel análisis se puede sistematizar la información en una tabla como la siguiente:

UNIDAD DE ANÁLISIS TOTAL DE PREGUNTAS EN LA PRUEBA

TOTAL DE RESPUESTAS CORRECTAS DE ALMA

LAURA (Código 1)

PREGUNTAS QUE ALMA LAURA CONTESTÓ INCORRECTAMENTE

(Código 0)


10 3 1,2,3,6,7,9 y 10

Problemas aditivos 14 8 11,14,15,21,22 y 23

Problemas multiplicativos 14 9 29,30,31,37 y 38

Figuras y medición de longitud y tiempo

12 4 39,41,42,43,46,47,49 y 50

5. Complementar el análisis con la revisión de la información del Anexo 6 “Descriptores delas preguntas de Matemáticas”. La tabla que se muestra a continuación es un extracto delanexo en el que se describe el aprendizaje que mide cada pregunta. En este caso, se han


3.

19


NÚMERO DE PREGUNTA

RESPUESTA CORRECTA UNIDAD DE ANÁLISIS DESCRIPTOR

1 A Números y sistemas de numeración

Identificar las figuras que continúan una sucesión creciente con progresión aritmética.

2 D Números y sistemas de numeración

Identificar cómo se nombra un número escrito con cifras sin ceros intermedios.

3 B Números y sistemas de numeración

Resolver problemas que implican la relación de la mitad de un número.

4 C Números y sistemas de numeración

Identificar cómo se nombran los números escritos con cuatro cifras con ceros intermedios.


Identificar tres números consecutivos que continúan en una sucesión decreciente con progresión aritmética.


Identificar dos números no consecutivos en una sucesión creciente con progresión aritmética.


Ordenar de mayor a menor, números naturales de cuatro cifras.


Identificar cómo se escribe un número de cuatro cifras sin ceros intermedios dado su nombre con letra.


Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción propia.


Identificar figuras no consecutivas que completan una sucesión creciente con progresión aritmética.

Una vez que se ha hecho el análisis completo de los resultados con el procedimiento sugerido, se cuenta con los elementos para elaborar el diagnóstico por alumno, en este caso el de Alma Laura.

Elaboración del diagnóstico por alumno

Tanto el análisis de resultados como la obtención del diagnóstico por alumno serán posibles siempre y cuando el Docente le dedique tiempo y tenga la oportunidad de centrar su atención en cada uno de los alumnos que fueron identificados con áreas de oportunidad en la prueba.

El diagnóstico proporciona información oportuna para identificar el apoyo pedagógico que requieren estos alumnos con el fin de nivelar su rendimiento académico y evitar el rezago durante su tránsito por el cuarto grado.

Para elaborar el diagnóstico de esta alumna que se puso como ejemplo, se sugiere escribir las conclusiones derivadas del análisis realizado, como se muestra a continuación:

1. De los siete alumnos del grupo, Alma Laura es la que obtuvo el menor número de respuestascorrectas (24), además de Víctor, por lo que se considera una alumna con áreas de oportunidaden el aprendizaje, significa que inicia el cuarto grado con dificultades porque no cuenta con losconocimientos y habilidades requeridas en las cuatro unidades de análisis evaluadas, puessólo consigue obtener el 48% de las respuestas correctas en la prueba de Matemáticas.


20


2. Una de las unidades de análisis en la que Alma Laura obtuvo menor número de respuestascorrectas (3) es Números y sistemas de numeración, esto significa que ella tuvo dificultad conlos aprendizajes que evalúan las preguntas 1, 2, 3, 6, 7, 9 y 10 de esta unidad.

3. Específicamente, no domina los contenidos que conforman a los descriptores de cada preguntade esta unidad, por ejemplo:

‒ Identificar las figuras que continúan una sucesión creciente con progresión aritmética.‒ Identificar cómo se nombra un número escrito con cifras sin ceros intermedios.‒ Resolver problemas que implican la relación de la mitad de un número.‒ Identificar dos números no consecutivos en una sucesión creciente con progresión

aritmética.‒ Ordenar de mayor a menor, números naturales de cuatro cifras.‒ Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción propia.‒ Identificar figuras no consecutivas que completan una sucesión creciente con progresión

aritmética.

Con el diagnóstico de Alma Laura, el Docente cuenta con información precisa para dialogar con la alumna y sus padres acerca de las áreas de oportunidad encontradas con el fin de conocer la problemática que obstaculiza su aprendizaje. Lo mismo se debe hacer con el resto de los alumnos. Obtenidos los diagnósticos se puede dar respuesta a algunas preguntas como las siguientes:

1. ¿Qué estrategias de apoyo puedo utilizar con los alumnos que he identificado con áreas deoportunidad en el aprendizaje para tener mejores resultados?

2. ¿Qué actividades puedo encargarles fuera de la escuela para fortalecer los aprendizajesen los que presentan mayor dificultad?

Recuerde que el análisis de resultados y la elaboración del diagnóstico por alumno se deben realizar para cada una de las dos asignaturas evaluadas.

B. Por grupo

Con la revisión del porcentaje de aciertos obtenidos en las unidades de análisis y las preguntas que las componen, es posible identificar algunas de las habilidades y conocimientos donde los alumnos presentan mayores dificultades respecto de los aprendizajes esperados de Español y Matemáticas al iniciar el cuarto grado de Educación Primaria.

Para saber si los alumnos del grupo conocen o dominan un tema es necesario que analice los resultados por Unidad de Análisis, pues una sola pregunta no proporciona información suficiente. El procedimiento que se presenta a continuación es un ejemplo de análisis de resultados de Matemáticas de un grupo.

Procedimiento

1. Revisar la información de la fila % de respuestas correctas que se encuentra al final delFormato 2 (cuando la calificación es manual) o en la hoja “Calificación Matemáticas” (cuandola calificación es digital) para identificar las preguntas que tienen el menor porcentaje derespuestas correctas.

A continuación se presenta el ejemplo de los resultados obtenidos en Matemáticas por elgrupo C de la escuela “José Vasconcelos” cuando la calificación es manual.


21





1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 Acevedo Ramos Gustavo 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15

2 Alvarez Alanís Luis Marat 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 18

3 Ávila Hernández Arely 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 17

4 Betancourt Torres Nancy 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18

5 Buendía Salas Claudia 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 16

6 Carrillo Rivera Elisa 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 16

7 Dominguez Salinas Héctor 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 18

8 Escobar López Nayeli 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 15

9 Flores Campos Carolina 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 22

10 García Tellez Benjamín 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 15

11 Huitrón Cázarez Javier 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 13

12 Jurado Moreno David 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 13

13 Legorreta Rojas Romelia 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15

14 Naranjo Piña Humberto 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 14

15 Reyes Martínez Jasiel 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 17

16 Rosales Castillo Lina 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 17

17 Villalobos Albarrán Gerardo 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 22

4 0 1 13 4 1 16 15 0 16 1 0 1 6 0 6 9 2 0 12 11 0 15 3 3 4 8 1 9 9 2 5 7 7 5 14 2 3 6 4 9 1 3 4 4 12 5 5 10 3

24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18 18 24 47 6 53 53 12 29 41 41 29 82 12 18 35 24 53 6 18 24 24 71 29 29 59 18



Total de respuestas


UNIDAD DE ANÁLISIS


Número de preguntaNombre del alumno

06/09/2018


EJE TEMÁTICO


JOSÉ VASCONCELOS



C

Núm.Prog.


Las tablas siguientes muestran el reporte de Resultados por pregunta que se genera en la hoja “Calificación Matemáticas”, cuando la calificación es digital.

RESULTADOS POR PREGUNTA ORDENADOS DE MAYOR A MENOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS EN EL GRUPO


22


De igual manera, en la hoja “Gráficas de Matemáticas” que se genera en el formato digital, se puede analizar el porcentaje de respuestas correctas por pregunta obtenido por el grupo C, como se muestra en la gráfica:

Como se puede observar en el Formato 2 (calificación manual), en la tabla y en el gráfico (calificación digital), hay 6 preguntas en las que el grupo tiene 0% de respuestas correctas que son: 2, 9, 12, 15, 19 y 22.

2. Centrar la atención en las 6 preguntas que los 17 alumnos del grupo C no contestaron yrevisar en el Anexo 10 de este Manual, los aprendizajes evaluados con estas preguntas y su relación con contenidos de 1º, 2º y 3er grados, ubicados en la columna “Contenido que se evalúa”. A continuación se muestra un extracto del Anexo 10 resaltando con amarillo el número de dichas preguntas:


23

Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018U

NID

AD

D

E A

NÁ

LISI

S

NÚMERO DE PREGUNTA

CONTENIDO QUE SE EVALÚA*

APRENDIZAJE ESPERADO QUE TIENE RELACIÓN CON EL CONTENIDO

EVALUADO

CONTENIDO DE 4º GRADO QUE TIENE RELACIÓN DIRECTA CON EL TEMA

EVALUADO

APRENDIZAJE ESPERADO DE 4º GRADO

Núm

eros

y s

iste

mas

de

num

erac

ión

y 7

3.1.1

Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Produce, lee y escribe números naturales hasta cuatro cifras.

4.1.1

Notación desarrollada de números naturales y decimales.

Valor posicional de las cifras de un número.

aditivas, multiplicativas o mixtas que sonequivalentes y las utilizaal efectuar cálculos connúmeros naturales.

9

3.3.2.

Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos y octavos) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

Resuelve problemas de reparto Cuyo resultado sea una fracción de forma m/2.

4.1.2

Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Pro

blem

as A

ditiv

os

11, 20 y 22

2.3.4

rmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.

Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

12

3.4.3

Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Resuelve problemas que implica efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

4.1.4

Resolución de sumas o restas de númerosdecimales en el contextodel dinero.

Análisis de expresiones equivalentes.

Resuelve problemas que implican.

14 y 15

2.1.3

Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

Resuelve problemas aditivos con diferentes

cando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

16,19, 21, 24

2.2.4

Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.

*Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde al grado; 1corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.

En esta tabla se observa que las preguntas 2 y 9 corresponden a la Unidad de Análisis “Números y sistemas de numeración” y la 12, 15, 19 y 22 a la unidad “Problemas aditivos”. Además las preguntas 15, 19 y 22 evalúan contenidos de segundo grado y las preguntas 2, 9 y 12 evalúan contenidos de tercer grado.


2

24


3. Obtener el porcentaje promedio de respuestas correctas por Unidad de Análisis en elFormato 2. Para esto, se suma el porcentaje de respuestas correctas de las preguntasque corresponden a cada Unidad de Análisis y se dividen entre el total de preguntas quela conforman. Los resultados se pueden registrar en una nueva fila como se muestra acontinuación.




1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

1 Acevedo Ramos Gustavo 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15

2 Alvarez Alanís Luis Marat 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 18

3 Ávila Hernández Arely 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 17

4 Betancourt Torres Nancy 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 18

5 Buendía Salas Claudia 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 16

6 Carrillo Rivera Elisa 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 16

7 Dominguez Salinas Héctor 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 18

8 Escobar López Nayeli 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 15

9 Flores Campos Carolina 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 22

10 García Tellez Benjamín 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 15

11 Huitrón Cázarez Javier 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 13

12 Jurado Moreno David 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 13

13 Legorreta Rojas Romelia 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 15

14 Naranjo Piña Humberto 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 14

15 Reyes Martínez Jasiel 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 17

16 Rosales Castillo Lina 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 17

17 Villalobos Albarrán Gerardo 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 22

4 0 1 13 4 1 16 15 0 16 1 0 1 6 0 6 9 2 0 12 11 0 15 3 3 4 8 1 9 9 2 5 7 7 5 14 2 3 6 4 9 1 3 4 4 12 5 5 10 3

24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18 18 24 47 6 53 53 12 29 41 41 29 82 12 18 35 24 53 6 18 24 24 71 29 29 59 18



Total de respuestas


UNIDAD DE ANÁLISIS


Número de preguntaNombre del alumno

06/09/2018


EJE TEMÁTICO


JOSÉ VASCONCELOS



C

NúmProg.


Porcentaje promedio de respuestas correctas por Unidad de Análisis.

41 28 33 28

En el formato digital, el cálculo se hace automáticamente y se genera la gráfica con el porcentaje promedio de respuestas correctas obtenidas por el grupo para cada Unidad de Análisis, como la que se muestra enseguida.


25


Tanto en el formato como en la gráfica, se observa que en una de las unidades de análisis en la que el grupo obtuvo menos porcentaje de respuestas correctas es en “Problemas aditivos”. Y de acuerdo con lo que se observó en el punto anterior, 4 de las 14 preguntas de esta unidad tienen cero porcentaje de aciertos.

4. Utilizar la información del Anexo 8 para revisar los aprendizajes esperados en la Unidad deAnálisis en la que se obtuvo el menor porcentaje de aciertos. La tabla que se muestra acontinuación es un extracto del Anexo 8 que se complementa con la información obtenida enlos pasos 1 y 3:

ANEXO 8. TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS

INFORMACIÓN DEL PASO 1

INFORMACIÒN DEL PASO 3

Unidad de Análisis

Número de pregunta en la Prueba Planea

Diagnóstica

Aprendizajes esperados

Preguntas de la Unidad de Análisis que tienen 0% de

respuestas correctas

Porcentaje promedio de respuestas

correctas obtenido por Unidad de

Análisis

Problemas aditivos

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 y 24

. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

. Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

12, 15,19 y 22 28%

Una vez que se ha hecho el análisis de los resultados con el procedimiento sugerido, se tienen los elementos para elaborar el diagnóstico del grupo 4º C de la escuela “José Vasconcelos”.

Elaboración del diagnóstico por grupo

El diagnóstico proporciona información oportuna para que el Docente brinde al grupo el apoyo pedagógico necesario al inicio del ciclo escolar en las unidades de análisis en las que se obtiene el menor porcentaje de respuestas correctas, lo cual tendrá un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes para evitar su rezago académico.

Para elaborar el diagnóstico del grupo que se puso como ejemplo, se sugiere escribir las conclusiones derivadas del análisis realizado. A continuación se indica una muestra de ello:

‒ El grupo obtuvo cero porcentaje de aciertos en 6 preguntas (2, 9, 12, 15, 19 y 22) de las 50 que comprende la prueba de Matemáticas. Cuatro corresponden ala Unidad de Análisis “Problemas aditivos” (12, 15, 19 y 22), en la que el grupoobtuvo el 28% promedio de aciertos.


26


‒ Se concluye que el grupo tiene dificultades para utilizar el algoritmo convencional para resolver sumas o restas, resolver problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción, y resolver problemas aditivos con diferentes significados (lo anterior al revisar los aprendizajes esperados en el Anexo 8).

‒ El grupo tiene bajos porcentajes de aciertos en las tres unidades de análisis restantes ya que ninguna rebasa el 50% de respuestas correctas, lo que implica que el grupo necesita actividades de reforzamiento en los contenidos que abarcan dichas unidades de análisis.

Con el diagnóstico del grupo C, el Docente tiene información precisa para dialogar con los alumnos y sus padres acerca de las deficiencias encontradas con el fin de conocer la problemática que obstaculiza su aprendizaje.

Además, es necesario que el profesor que atiende al grupo C, reflexione con los docentes que imparten primero, segundo y tercer grados acerca de lo siguiente:

1. ¿Qué actividades se requieren para reforzar el aprendizaje en cada grado escolar anterioral cuarto grado?

2. ¿Qué ajustes se deben realizar en las prácticas pedagógicas de los docentes de primero atercer grado, para mejorar los resultados en las unidades de análisis con bajos porcentajesde aciertos?

3. ¿Cómo sumar los esfuerzos de la comunidad escolar para lograr que todos los alumnosreciban una educación equitativa y de calidad?

4. ¿Qué acciones, en colaboración con los alumnos y sus padres de familia, se puedenemprender para que al final del ciclo escolar todos los alumnos tengan un mejor nivel dedesempeño académico?

No olvide que el análisis de resultados y la elaboración del diagnóstico por grupo se deben realizar para las dos asignaturas evaluadas.

C. Por escuela

Si la escuela cuenta con 2 o más grupos evaluados de cuarto grado, es posible que el Directoro el CTE realicen el análisis de resultados y el diagnóstico por escuela. El procedimiento que sepresenta a continuación es un ejemplo del análisis de los resultados de Matemáticas.

Procedimiento

1. Concentrar la información del Formato 2 obtenido en cada grupo evaluado en una tabla (cuandola calificación es manual) o bien, utilizando el Formato digital para la escuela generar la tablacomo se muestra a continuación:


27


REPORTE DE RESULTADOS POR ESCUELA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

20 0 15 60 35 0 85 80 0 85 15 0 10 15 0 55 50 15 0 75 65 0 85 10

0 13 0 27 47 0 0 0 0 0 0 0 67 0 0 0 0 0 20 20 0 27 7 20

24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18

100 0 0 0 20 20 10 100 100 0 0 0 20 30 0 20 30 30 0 30 20 20 20 20

NÚM.GRUPOS EVALUADOS Números y sistemas de numeración Problemas aditivos

GRUPO ARCHIVO

1 A 17DPR0025H_A.xls

2 B 17DPR0025H_B.xls

3 C 17DPR0025H_C.xls

4 D 17DPR0025H_D.xls

2. Obtener el porcentaje promedio de respuestas correctas por pregunta. Para esto, sume elporcentaje de respuestas correctas de cada pregunta (que obtuvo cada grupo) y divida entre eltotal de grupos evaluados. Si se utiliza el formato digital, se genera una tabla como la siguiente:


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

20 0 15 60 35 0 85 80 0 85 15 0 10 15 0 55 50 15 0 75 65 0 85 10

0 13 0 27 47 0 0 0 0 0 0 0 67 0 0 0 0 0 20 20 0 27 7 20

24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18

100 0 0 0 20 20 10 100 100 0 0 0 20 30 0 20 30 30 0 30 20 20 20 20

36 3 5 41 31 6 47 67 25 45 5 0 26 20 0 28 33 14 5 49 37 12 50 17*PORCENTAJE PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS POR

PREGUNTA






GRUPO ARCHIVO

Además, con el formato digital se genera una gráfica como la siguiente:

En el gráfico se muestra el comportamiento de los resultados de cada pregunta obtenidos por la escuela. Como se puede observar, sólo la pregunta 8 presenta un porcentaje por arriba del 60% de respuestas correctas. Asimismo, las preguntas 12 y 15 tuvieron 0% de respuestas correctas.

3. Calcular el porcentaje promedio de respuestas correctas por Unidad de Análisis. Se obtiene alsumar el “porcentaje promedio de respuestas correctas por pregunta” y dividir el resultado entreel número de preguntas que conforman la Unidad de Análisis. Si se utiliza el formato digital, segenera una tabla como la siguiente:


28



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

20 0 15 60 35 0 85 80 0 85 15 0 10 15 0 55 50 15 0 75 65 0 85 10

0 13 0 27 47 0 0 0 0 0 0 0 67 0 0 0 0 0 20 20 0 27 7 20

24 0 6 76 24 6 94 88 0 94 6 0 6 35 0 35 53 12 0 71 65 0 88 18

100 0 0 0 20 20 10 100 100 0 0 0 20 30 0 20 30 30 0 30 20 20 20 20

36 3 5 41 31 6 47 67 25 45 5 0 26 20 0 28 33 14 5 49 37 12 50 17


GRUPO ARCHIVO





*PORCENTAJE PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS POR

PREGUNTA

**PORCENTAJE PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS POR

UNIDAD DE ANÁLISIS31 21

También se obtiene una gráfica que muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por la escuela en cada Unidad de Análisis como la que sigue:

4. Revisar los aprendizajes esperados por Unidad de Análisis en el anexo 8, como se hizo en elanálisis de resultados del grupo para el ejemplo de Matemáticas, para orientar las estrategiasde apoyo pedagógico que se habrán de implementar en la escuela.

Elaboración del diagnóstico por escuela

La elaboración del diagnóstico de la escuela permite al Director o al CTE identificar las áreas de oportunidad y las fortalezas en el dominio de los temas o unidades de análisis de Español y Matemáticas de los grupos de cuarto grado.

A partir de los resultados del ejemplo, se identifica que los alumnos inician el cuarto grado con dificultades para demostrar que tienen los conocimientos y habilidades en los aprendizajes esperados de las unidades de análisis evaluadas. En virtud de que este diagnóstico proporciona información de la trayectoria escolar de los alumnos del primero al tercer grado, es muy importante que los docentes diseñen estrategias para el reforzamiento oportuno que les permitan mejorar su aprendizaje y evitar el rezago educativo.

Con el diagnóstico obtenido se busca favorecer la reflexión entre el colegiado y propiciar el intercambio de las mejores prácticas, con el fin de enfocar los esfuerzos de los docentes hacia la formulación de objetivos y metas que permitan enriquecer la Ruta de Mejora Escolar con el propósito de elevar la calidad educativa.


29


La retroalimentación del colegiado puede iniciar con los siguientes elementos para su análisis:

1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que permitirían incrementar los porcentajes derespuestas correctas en las unidades de análisis evaluadas?

2. ¿Qué desafíos enfrenta la escuela para mejorar sus resultados?

3. ¿Qué tipo de apoyos e intervenciones pedagógicas específicas necesitan los estudiantespara mejorar sus resultados?

4. ¿Qué sugerencias podrían hacer los docentes de primero, segundo y tercer grado paraatender los contenidos en que los alumnos de cuarto grado tienen bajos porcentajes derespuestas correctas?

Al responder preguntas como las anteriores, se podrán definir acciones a corto, mediano y largo plazo para abatir los problemas que impiden lograr mejores resultados, así como apuntalar los logros y avances hacia la mejora continua, para esto se recomienda tomar en cuenta las aportaciones de los docentes que imparten en los tres primeros grados de la educación primaria.

No olvide que el análisis de resultados y la elaboración del diagnóstico por escuela se deben realizar para las dos asignaturas evaluadas.


30


VI. ¿CÓMO PODEMOS HACER USODE LOS RESULTADOS?

Los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica permiten que el Director, los docentes y el Supervisor Escolar consideren en lo individual y en colectivo, los siguientes puntos:

o Identificar prioridades de atención en su quehacer pedagógico.o Reflexionar en torno a la pertinencia y suficiencia de las acciones desarrolladas para la

mejora de los aprendizajes.o Detectar oportunamente a los alumnos que requieren atención educativa.o Contar con referentes para medir avances y fortalecer su Ruta de Mejora Escolar.o Fortalecer las áreas, temas o contenidos en los que se diagnosticaron áreas de

oportunidad en los aprendizajes.A continuación se enlistan algunos usos sugeridos de los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica:

Docentes

‒ Identificar las unidades de análisis en las que se observó un alto porcentaje de respuestas correctas para reproducir las estrategias de enseñanza utilizadas.

‒ Identificar las unidades de análisis en las que se detectaron áreas de oportunidad, para replantear mejores estrategias de enseñanza.

‒ Planear su intervención pedagógica considerando los aprendizajes alcanzados hasta este momento por el grupo, así como aquellos conocimientos y habilidades básicas que hace falta consolidar antes de abordar contenidos de mayor complejidad.

‒ Definir acciones diferenciadas que respondan a las características y necesidades educativas de los alumnos, prioritariamente aquéllos con bajos niveles de aprendizaje.

‒ Asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles de aprendizaje durante las actividades en clase, principalmente al desarrollar algún tema relacionado con los conocimientos o habilidades en los que mostraron las mayores dificultades.

‒ Presentar en sesión de CTE los reportes de avances y compartir experiencias de éxito de la práctica Docente.

‒ Informar a los alumnos sobre los resultados obtenidos para que conozcan su situación escolar al inicio del cuarto grado, con el fin de motivar su participación activa en el proceso de adquisición y reafirmación de sus aprendizajes.

‒ Promover que los alumnos con mayor nivel de aprendizaje apoyen a sus compañeros.‒ Convocar a los padres de familia para informarles acerca de los resultados obtenidos por

sus hijos en la prueba.‒ Recomendar a los padres de familia actividades para reforzar el aprendizaje de sus hijos.


31


Director

‒ Compartir con el colectivo docente la visión de que los aprendizajes alcanzados son resultado de la trayectoria de los alumnos durante la primera mitad de la educación primaria, por lo que los retos son compartidos por todos los docentes.

‒ Coordinar el diseño e implementación de mejores estrategias de enseñanza como parte del trabajo colectivo para su incorporación a la Ruta de Mejora Escolar.

‒ Asegurar la atención necesaria para los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje.

‒ Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre los docentes de su escuela.

Consejo Técnico Escolar

‒ Analizar durante la primera sesión ordinaria del CTE, los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica, por grupo y escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar realizado en la fase intensiva.

‒ Acordar metas y compromisos para intervenir en las áreas de oportunidad identificadas, mediante su abordaje y seguimiento en lo que compete a cada grado escolar.

‒ Intercambiar estrategias didácticas y experiencias exitosas para la atención de los estudiantes con mayores áreas de oportunidad en los aprendizajes, así como para la enseñanza de los contenidos curriculares esenciales.

‒ Realizar un seguimiento de los avances de los grupos mediante evaluaciones posteriores utilizando algunas preguntas de la misma prueba, hacer comparaciones de los resultados y reconsiderar si las acciones implementadas obstaculizan o permiten la mejora educativa de los alumnos.

Supervisor Escolar

‒ Analizar con el CTE los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica por escuela, de tal forma que se complemente el proceso de planeación de la Ruta de Mejora Escolar y se focalice el plan de trabajo de la Supervisión.

‒ Asesorar y acompañar a los directores y al colectivo docente para la interpretación de los resultados.

‒ Promover y orientar el diseño e implementación de estrategias globales y pertinentes como parte de la Ruta de Mejora Escolar.

‒ Favorecer el intercambio de experiencias exitosas entre las escuelas de su zona.

Alumno

‒ Reconocer los temas de reflexión y contenidos en los que sus resultados no han sido satisfactorios.

‒ Esforzarse para mejorar sus resultados con el apoyo de sus padres y docente.

Padres de Familia

‒ Conocer el resultado obtenido por sus hijos para apoyarlos en el hogar y motivarlos a realizar un mayor esfuerzo en su desempeño escolar.


32


‒ Solicitar información al Docente que les permita apoyar a sus hijos en el fortalecimiento de su aprendizaje.

‒ Seguir el avance del aprendizaje de sus hijos durante el ciclo escolar.

ACLARACIÓN

Es importante evitar que los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica se utilicen para generar prácticas de señalamiento o de competencia entre alumnos, docentes o escuelas que conduzcan a demeritar las acciones de carácter pedagógico.

Entre otros usos inadecuados, están los siguientes:

• Calificar a las escuelas como “mejores” o “peores” (ranking de escuelas).• Evaluar o culpar al personal Docente.• Condicionar apoyos o beneficios a las escuelas por los resultados obtenidos.• Otorgar reconocimientos o castigos a partir de los resultados.• Difundir los resultados fuera de la escuela a través de carteles, mantas u

otros medios.• Asignar a los alumnos a grupos de acuerdo al mismo nivel de aprendizaje

obtenido en la prueba.• Realizar comparaciones públicas entre el alumnado o entre grupos.• Estigmatizar públicamente a aquellos alumnos con menor nivel de

aprendizaje.

Es importante señalar que los resultados serán sólo para uso interno de la escuela por lo que no serán difundidos, ya que no constituyen un insumo para la rendición de cuentas.


ANEXOS


34


ANEXO 1HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS DE ESPAÑOL

01

PARA

USO

EXC

LUSI

VO D

EL M

AES

TRO

PARA

USO

EXC

LUSI

VO D

EL M

AES

TRO

ES

PAÑ

OL

HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTASPRIMER DÍA, 05 DE SEPTIEMBRE 2018

ESPAÑOL4o. PRIMARIA

PLANEADIAGNÓSTICA

2018

A B C D

02 A B C D

03 A B C D

04 A B C D

05 A B C D

06 A B C D

07 A B C D

08 A B C D

09 A B C D

10 A B C D

11 A B C D

12 A B C D

13 A B C D

14 A B C D

15 A B C D

16 A B C D

17 A B C D

18 A B C D

19 A B C D

20 A B C D

21 A B C D

22 A B C D

23 A B C D

24 A B C D

25 A B C D

26 A B C D

27 A B C D

28 A B C D

29 A B C D

30 A B C D

31 A B C D

32 A B C D

33 A B C D

34 A B C D

35 A B C D

36 A B C D

37 A B C D

38 A B C D

39 A B C D

40 A B C D

41 A B C D

42 A B C D

43 A B C D

44 A B C D

45 A B C D

46 A B C D

47 A B C D

48 A B C D

49 A B C D

50 A B C D

NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:

EJEMPLOS DE LLENADO CORRECTO A


35


ANEXO 2HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTAS DE MATEMÁTICAS

EJEMPLOS DE LLENADO CORRECTO A

MA

TE

MÁ

TIC

AS

PLANEADIAGNÓSTICA

2018

01

PARA

USO

EXC

LUSI

VO D

EL M

AES

TRO

PARA

USO

EXC

LUSI

VO D

EL M

AES

TRO

A B C D

02 A B C D

03 A B C D

04 A B C D

05 A B C D

06 A B C D

07 A B C D

08 A B C D

09 A B C D

10 A B C D

11 A B C D

12 A B C D

13 A B C D

14 A B C D

15 A B C D

16 A B C D

17 A B C D

18 A B C D

19 A B C D

20 A B C D

21 A B C D

22 A B C D

23 A B C D

24 A B C D

25 A B C D

26 A B C D

27 A B C D

28 A B C D

29 A B C D

30 A B C D

31 A B C D

32 A B C D

33 A B C D

34 A B C D

35 A B C D

36 A B C D

37 A B C D

38 A B C D

39 A B C D

40 A B C D

41 A B C D

42 A B C D

43 A B C D

44 A B C D

45 A B C D

46 A B C D

47 A B C D

48 A B C D

49 A B C D

50 A B C D

HOJA PARA EL REGISTRO DE RESPUESTASSEGUNDO DÍA, 06 DE SEPTIEMBRE 2018

MATEMÁTICAS4o. PRIMARIA

NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:


36


ANEXO 3 FORMATO 1. REGISTRO DE RESULTADOS DE ESPAÑOL


37


ANEXO 4 FORMATO 2. REGISTRO DE RESULTADOS DE MATEMÁTICAS


38


ANEXO 5 DESCRIPTORES DE LAS PREGUNTAS DE ESPAÑOL

NÚMERO DE PREGUNTA


1 B Reflexión semántica y sintáctica

Identificar el tiempo verbal en que se escriben los enunciados de un reglamento.

2 B Análisis de contenido y la estructura

Identificar la oración que por su redacción corresponde a un reglamento para la biblioteca del aula.

3 A Análisis de contenido y la estructura

Conocer los distintos materiales de consulta que ofrece una biblioteca: bibliográficos, hemerográficos, audiovisuales.

4 A Comprensión global Identificar el uso de títulos o subtítulos para organizar y jerarquizar información.

5 D Interpretación Identificar el uso correcto de diagramas y cuadros para resumir y ordenar información.

6 C Interpretación Relacionar información textual con una imagen.

7 C Interpretación Inferir el significado de una palabra a partir del contexto en el que ésta se encuentra.

8 C Análisis de contenido y la estructura Identifica un poema por sus características.

9 A Análisis de contenido y la estructura

Identificar la estructura de un poema (versos o estrofas).

10 D Análisis de contenido y la estructura Identificar la rima en un poema.

11 C Análisis de contenido y la estructura

Identificar un recurso literario empleado en la poesía (metáfora, símil, comparación).

12 A Reflexión semántica y sintáctica Identificar tiempos verbales para narrar sucesos.

13 BReflexión sobre las convencionalidades de la lengua

Reconocer el sistema de escritura y ortografía convencional.

14 C Extracción de información

Identificar una oración introductoria u oraciones de apoyo en un texto narrativo.

15 A Comprensión global Identificar los elementos faltantes en un árbol genealógico.

16 B Interpretación Identificar elementos del texto narrativo y su correlación con el árbol genealógico.

17 B Comprensión global Identificar una característica de los textos expositivos: Función.


39


NÚMERO DE PREGUNTA


18 D Análisis de contenido y la estructura

Identificar las características de los textos expositivos: Estructura y lenguaje.

19 B Comprensión global Identificar el título y subtítulo de un texto informativo a partir de la comprensión de su contenido.

20 D Comprensión global Identificar palabras o frases que indiquen sucesión en una narración.

21 B Interpretación Identificar palabras que indican relación de causa y efecto.

22 A Evaluación crítica del texto Identificar la intención narrativa en una autobiografía.

23 DReflexión sobre las convencionalidades de la lengua

Identificar el uso correcto de la mayúscula inicial.

24 C Análisis del contenido y la estructura

Identifica la forma en que está narrada la historia en una autobiografía.

25 C Comprensión global Identificar una paráfrasis en una noticia.

26 C Análisis de contenido y la estructura Identificar una estrategia para resumir información.

27 BReflexión sobre las convencionalidades de la Lengua

Identificar la segmentación correcta de una palabra.

28 B Análisis de contenido y la estructura Identifica la organización interna de un periódico.


Identificar el tipo y tamaño de letra de un título o encabezado de periódico.

30 A Comprensión global Identifica el título de una nota periodística a partir de la comprensión de su contenido.

31 DReflexión sobre las convencionalidades de la Lengua

Identificar el uso correcto de las letras mayúsculas.

32 D Reflexión semántica y sintáctica

Identificar el uso de frases adjetivas para reportar un suceso.


Identificar el seguimiento de instrucciones para llevar a cabo un proceso.

34 C Reflexión semántica y sintáctica

Identificar la función de los nexos temporales para enlazar oraciones.

35 A Extracción de información

Reconocer información presentada en diagramas al describir un proceso.


40


NÚMERO DE PREGUNTA


36 B Comprensión global Identificar la función de un diagrama en un proceso de fabricación o manufactura.

37 B Comprensión global Comprender globalmente la trama de un texto literario: cuento.

38 C Interpretación Identificar las características de un personaje a partir de sus acciones.


Identificar la estructura narrativa de un cuento: inicio, desarrollo o fin.

40 B Interpretación Identificar las frases adjetivas que caracterizan a un personaje.

41 C Comprensión globalIdentificar la correlación entre datos presentados en un texto y los datos incluidos en la interpretación de una tabla gráfica.

42 D Reflexión semántica y sintáctica

Identificar el uso de nexos causales en los resultados de una encuesta.

43 C Interpretación Reconocer la diferencia entre preguntas cerradas o abiertas.

44 D Comprensión global Identificar una de las partes de un reporte de encuesta: introducción, desarrollo y conclusiones.


Identificar las características o función de las adivinanzas.


Identificar las características o función de las adivinanzas.

47 C Análisis de contenido y la estructura

Identificar una adivinanza a partir de sus recursos discursivos (analogías y juegos de palabras).

48 C Comprensión global Identificar el título de una receta a partir de la comprensión de su contenido.


Reconocer las características y/o la función de los recetarios.

50 B Reflexión semántica y sintáctica

Identificar el uso de verbos en infinitivo en la redacción de los pasos en un recetario.


41


ANEXO 6 DESCRIPTORES DE LAS PREGUNTAS DE MATEMÁTICAS

NÚMERO DE PREGUNTA



Identificar las figuras que continúan una sucesión creciente con progresión aritmética.


Identificar cómo se nombra un número escrito con cifras sin ceros intermedios.


Resolver problemas que implican la relación de la mitad de un número.


Identificar cómo se nombran los números escritos con cuatro cifras con ceros intermedios.


Identificar tres números consecutivos que continúan en una sucesión decreciente con progresión aritmética.


Identificar dos números no consecutivos en una sucesión creciente con progresión aritmética.


Ordenar de mayor a menor, números naturales de cuatro cifras.


Identificar cómo se escribe un número de cuatro cifras sin ceros intermedios dado su nombre con letra.


Resolver problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción propia.


Identificar figuras no consecutivas que completan una sucesión creciente con progresión aritmética.

11 B Problemas aditivos Reconocer la operación de suma que resuelve un problema aditivo.

12 A Problemas aditivosResolver problemas aditivos que incluyan dos operaciones combinadas, con base en la información dada explícitamente en un portador.

13 C Problemas aditivos Reconocer la operación de resta con transformación resuelta correctamente.

14 C Problemas aditivos Resolver problemas de comparación donde la incógnita es la diferencia.

15 D Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de comparación en los que la incógnita es la cantidad menor.

16 D Problemas aditivos Resolución de problemas aditivos de igualación donde la incógnita sea la diferencia.

17 C Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de cambio donde la incógnita es la cantidad inicial.


42


NÚMERO DE PREGUNTA


18 C Problemas aditivos Restar números naturales de tres cifras con transformación y ceros en el minuendo.

19 D Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de cambio en los que la incógnita está en el operador.

20 A Problemas aditivos Sumar números naturales de tres cifras sin transformación.

21 C Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de combinación donde la incógnita es uno de los sumandos.

22 A Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de cambio en los que la incógnita es el estado final.

23 C Problemas aditivos Restar números naturales de tres cifras con transformación y sin ceros en el minuendo.

24 D Problemas aditivos Resolver problemas aditivos de igualación donde la incógnita es la cantidad menor.

25 C Problemas multiplicativos

Resolver problemas de multiplicación con datos dados en un cartel.

26 A Problemas multiplicativos

Resolver problemas de reparto que involucren una división sin el apoyo de una ilustración.


Resolver problemas de reparto cuya solución implique un cociente con información dada en portadores.

28 B Problemas multiplicativos

Resolver problemas de reparto que involucren una división con el apoyo de una ilustración.


Resolver una multiplicación de un múltiplo de 10 menor que 100 por un número de una cifra.

30 D Problemas multiplicativos

Resolver problemas que implican multiplicar un número de dos cifras por uno de una, con transformación.


Resolver problemas de agrupamiento con datos en un cartel cuya solución implique una división.


Reconocer la representación convencional de la división que resuelve un problema multiplicativo.


Resolver problemas de multiplicación con factores de un dígito.


Identificar la suma iterada que resuelve un problema multiplicativo.

35 C Problemas multiplicativos Multiplicar dos números de una cifra.


Resolver problemas de multiplicación con factores de dos cifras por uno de una, sin transformación.


43


NÚMERO DE PREGUNTA


37 A Problemas multiplicativos

Resolver un problema de agrupamiento que implique una división sin apoyo de una ilustración.


Identificar la operación de multiplicación que permite resolver un problema.

39 A Figuras y medición de longitud y tiempo

Identificar la ubicación de un objeto por su longitud en un conjunto ordenado de objetos.

40 B Figuras y medición de longitud y tiempo

Reconocer longitudes o distancias que es conveniente medir en metros.

41 C Figuras y medición de longitud y tiempo

Resolver problemas que impliquen calcular la hora en que finaliza una actividad, dada la hora de inicio y la duración de la misma.

42 C Figuras y medición de longitud y tiempo

Identificar las características de una figura geométrica dada su imagen.

43 D Figuras y medición de longitud y tiempo

Resolver problemas que impliquen calcular la duración de una actividad dada la hora de inicio y de término.

44 B Figuras y medición de longitud y tiempo Ordenar de menor a mayor, tres objetos por su longitud.


Reconocer una composición formada por figuras geométricas idéntica a otra.


Identificar un triángulo dadas sus características geométricas tales como número, tamaño y forma de lados.

47 A Figuras y medición de longitud y tiempo Identificar la hora marcada en un reloj de manecillas.

48 D Figuras y medición de longitud y tiempo

Resolver problemas que impliquen calcular la hora de inicio de una actividad dada la hora de término en un reloj de manecillas.


Resolver problemas en los que se calcula la hora de inicio de una actividad, dada la hora de término y la duración de la misma.


Resolver problemas en los que se use la regla graduada para medir objetos en centímetros.


44


ANEXO 7 TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN ESPAÑOL

UNIDAD DE ANÁLISIS

NÚMERO DE PREGUNTA EN LA PRUEBA PLANEA

DIAGNÓSTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

Análisis de contenido y la estructura

2, 3, 8, 9, 10, 11, 18, 24, 26, 28, 29, 33, 39, 45, 46, 47 y 49.

. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.

. Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.

. Identifica las características generales de un poema.

. Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.

. Identifica características y función de artículos de divulgación científica.

. Identifica las características generales de las autobiografías.

. Emplea la paráfrasis en la redacción.

. Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.

. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

. Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

. Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

. Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

. Identifica las características y la función de los recetarios.

Comprensión global

4, 15,17, 19, 20, 25, 30, 36, 37, 41, 44 y 48.

. Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.

. Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

. Identifica características y función de artículos de divulgación científica.

. Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.

. Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.

. Emplea la paráfrasis en la redacción.


. Conoce la función y las características de los diagramas.


. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.

. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

. Identifica las características y la función de los recetarios.


45


Reflexión semántica y sintáctica

1, 12, 32, 34, 42 y 50.

. Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.


. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.

. Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.

. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

. Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

Interpretación 5, 6, 7, 16, 21, 38, 40 y 43.

. Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.


. Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.


. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

. Emplea cuestionarios para obtener información y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.

Reflexión sobre las convenciona-lidades de la lengua

13, 23, 27 y 31.

. Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.


. Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.

Extracción de información 14 y 35.


. Conoce la función y las características de los diagramas.Evaluación crítica del texto 22. . Identifica las características generales de las autobiografías.


46


ANEXO 8 TABLA DE APRENDIZAJES ESPERADOS EN MATEMÁTICAS

UNIDAD DE ANÁLISIS

NÚMERO DE PREGUNTA EN LA PRUEBA PLANEA

DIAGNÓSTICAAPRENDIZAJES ESPERADOS


1,2,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10

. Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

. Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números como más, mitad, doble, 10 más, etcétera.

. Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.

Problemas aditivos

11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23 y 24

. Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

. Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

Problemas multiplicativos

25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35, 36,37 y 38

. Resuelve problemas que implican dividir mediante diversos procedimientos.

. Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

. Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

Figuras y medición de longitud y tiempo

39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49 y 50

. Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

. Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.


47


ANEXO 9 TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN LOS CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3er GRADOS DE ESPAÑOL

NÚM.

DE

PREG

UNTA

CONTENIDO QUE SE EVALÚA1

PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJE ESPERADO QUE TIENE

RELACIÓN CON EL CONTENIDO

EVALUADO

CONTENIDO DE4º GRADO QUE

TIENE RELACIÓN DIRECTA CON EL TEMA EVALUADO


APRENDIZAJE ESPERADO DE 4º

GRADO

1

3.1.9Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.

Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.

Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de Aula.

4.2.29Verbos en formatoinfinitivo oen imperativopara redactarinstrucciones.

Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

Emplea verbos en infinitivo o imperativoal redactarinstrucciones.

2

3.1.2Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales)


Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.



Emplea verbos en infinitivo o imperativoal redactarinstrucciones.

3

3.1.3Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).



1 Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde al grado; 1 corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.


4.2.29Verbos en formatoinfinitivo oen imperativopara redactarinstrucciones.

48

Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018NÚ

M. D

E PR

EGUN

TA





EVALUADO





GRADO

4

3.2.3 Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.

4.1.6Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

Exponer un tema de interés.

Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

5

3.2.5Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.


Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

4.2.25Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos.


Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta.

6

3.4.8Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando).


Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

4.2.25Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos.



7

3.2.1Información contextual para inferir el significado de palabras.


Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.

8

3.2.15Características de la organización gráfica de los poemas( prosa y verso).

Compartir poemas para expresar sentimientos.

Identifica las características generales de un poema.

4.3.6Características y función de los poemas.

Leer poemas en voz alta.

Identifica los sentimientos que tratan los poemas.

9

3.2.14Estructura de los poemas (versos y estrofas).



4.3.6Características y función de los poemas.


Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas.


49


NÚM.

DE

PREG

UNTA





EVALUADO





GRADO

10

3.2.13Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).



4.3.5Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.



11

3.2.12Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora).


Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.

4.3.5Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.



12

3.2.23Tiempos verbales para narrar sucesos.

Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

4.2.19Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos.

Escribir narraciones a partir de refranes.

Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes,escenarios y situaciones en una narración.

13

2.3.10Ortografía convencional de palabras escritas tomadas de un modelo.

Reseñar cuentos.

Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

4.4.19Ortografía convencional.

Explorar y llenar formularios.

Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita en los formularios.

14

3.2.22Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.



4.4.8Estructura de las narraciones :estado inicial, aparición de un conflicto y resolución de un conflicto.

Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas.

Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y la resolución de un conflicto.


50


M. D

E PR

EGUN

TA





EVALUADO





GRADO

15,16

3.2.19Características y función de los árboles genealógicos.



17

3.3.5Características y función de artículos científicos.

Armar una Revista de Divulgación Científica para niños.

Identifica características y función de artículos de divulgación científica.

4.4.4Características y función de las notas enciclopédicas.

Escribir notas enciclopédicas para su consulta.

Identifica la función de distintas partes de un texto expositivo.

18

3.3.5Características y función de artículos científicos.


Identifica características y función de artículos de divulgación científica.

4.4.5Lenguaje y tema de los textos de divulgación científica.



19

3.3.1Utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.


Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto.

4.4.4Características y función de los textos expositivos.



20

3.3.16Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).

Escribir un relato autobiográfico para compartir.

Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.

4.4.14Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.


Establece relaciones de causa efecto entre las partes de una narración.

21

3.3.17Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).


Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto.

4.2.1Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.

Elaborar un texto monográfico sobre pueblos originarios de México.

Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre el tema.

22

3.3.12Características y función de las autobiografías.


Identifica las características generales de las autobiografías.

4.5.4Características y función de las biografías.

Conocer los datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.


51


NÚM.

DE

PREG

UNTA





EVALUADO





GRADO

23

2.3.9Mayúsculas al inicio de una oración y nombres propios.

Reseñar cuentos.

Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.

4.1.9Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.


Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

24

3.3.12Características y función de las autobiografías.


Identifica las características generales de las autobiografías.

4.5.4Características y función de las biografías.

Conocer los datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil.

Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes.

253.3.18Paráfrasis de información.

Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad.

Emplea la paráfrasis en la redacción.

4.5.11Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo).

Escribir notas periodísticas para publicar.

Redacta notas periodísticas breves.

263.3.19Estrategias para resumir información.


Emplea la paráfrasis en la redacción.

4.1.1Diferencia entre copia y paráfrasis.


Emplea la paráfrasis para exponer un tema.

27

3.3.24Segmentación convencional de palabras.


Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

4.5.13Segmentación convencional de palabras.



283.3.22Organización del periódico.


Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.

4.5.9Información que aportan las notas periodísticas.


Identifica la organización de la información y el formato gráfico de las notas periodísticas.


52


M. D

E PR

EGUN

TA





EVALUADO





GRADO

293.3.21Estructura de una nota periodística.



4.5.10Estructura y función de las notas periodísticas.



303.3.21Estructura de una nota periodística.



4.5.10Estructura y función de las notas periodísticas.



31

3.3.25Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.


4.5.14Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.



32

3.3.28 Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00am,Etcétera).


Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.

4.2.18Palabras y frases para describir personas, lugares.

Escribir narraciones a partir de refranes.

Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes,escenarios y situaciones en una narración

33

3.4.1Importancia del orden temporal de los acontecimientos de un proceso.

Describir un proceso de fabricación o manufactura.

Describe un proceso cuidando la secuencia de información.

4.2.28Orden y coherencia de las instrucciones.


Describe el orden secuencial de un procedimiento.

34

3.4.8Función de los nexos temporales para enlazar oraciones.


Describe un proceso cuidando la secuencia de información.

4.2.23Vocabulario empleado en los instructivos(ver-bos, palabras descriptivas y cuantificadores).



35

3.4.6Características y función de los diagramas.


Conoce la función y características de los diagramas.

4.2.22Interpreta las acciones al redactar instrucciones.




53


NÚM.

DE

PREG

UNTA





EVALUADO





GRADO

36

3.4.6Características y función de los diagramas.


Conoce la función y características de los diagramas.

4.2.25Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos.



373.4.11Trama de los cuentos.

Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego.

Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento.

4.4.6Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fabula y leyenda.


Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.

38

3.4.14Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.



4.4.7Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.



39

3.4.10Descripción de personajes y escenarios de un cuento.



4.4.8Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.


Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

40

3.4.14Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.


Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

4.4.6 Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda.




54


M. D

E PR

EGUN

TA





EVALUADO





GRADO

41

3.4.18Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas.

Difundir los resultados de una encuesta.

Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.

4.4.2Relación entre el contenido del texto central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imáge-nes).


Verifica sus interpretaciones contrastando la información prevista por el texto.

42

3.4.26Palaras y frases que impliquen comparación/explicación (en cambio, algunos, otros).


Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

4.1.12Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.


Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

43

3.4.24Diferencia entre preguntas abiertas y cerradas.


Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas.

4.3.2Preguntas para obtener información deseada (preguntas abiertas vs preguntas cerradas).

Realiza una entrevista para ampliar información.

Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes.

44

3.4.21Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones).


Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

45

3.5.3Características y función de las adivinanzas.

Compartir adivinanzas.

Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.

4.1.13Características y función de los trabalenguas y juegos de pala-bras(similitud y complejidad de las palabras, repeti-ción, rima, entre otras).

Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.

Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.


55


NÚM.

DE

PREG

UNTA





EVALUADO





GRADO

46

3.5.3Características y función de las adivinanzas.






47

3.5.7Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas.






48

3.5.10Características y función de los textos instructivos (organización, de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo).

Escribir un recetario de remedios caseros.

Identifica las características y función de los recetarios.

4.2.21Interpretación de la información contenida en instructivos.



49

3.5.8Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.


Identifica las características y función de los recetarios.

4.4.24Características y función de los instructivos.



50

3.5 .12Verbos en infinitivo e imperativo para las indicaciones.


Emplear verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

4.4.29Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.


Emplear verbos en infinitivo e imperativo al redactar indicaciones.


56


ANEXO 10 TABLA DE CONTENIDOS DE 4º GRADO QUE INTEGRAN LOS CONTENIDOS DE 1º, 2º Y 3er GRADOS DE MATEMÁTICAS

UNID

AD D

E AN

ÁLIS

IS

NÚMERO DE PREGUNTA



RELACIÓN CON EL CONTENIDO EVALUADO

CONTENIDO DE 4º GRADO QUE TIENE RELACIÓN DIRECTA CON EL TEMA EVALUADO


GRADO

Núme

ros y

siste

mas d

e num

erac

ión

2 y 7

3.1.1Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. Produce, lee y escribe

números naturales hasta de cuatro cifras.

4.1.1Notación desarrollada de números naturales y decimales.Valor posicional de las cifras de un número.

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.

4 y 8

3.2.1Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.

4.3.1Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).

Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

5 y 6

3.3.3Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de las sucesiones con progresión aritmética.

4.1.3Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un términopertenece o no a la sucesión.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad en sucesiones compuestas.

2 Para distinguir a los contenidos se ha establecido una nomenclatura; por ejemplo: 3.1.1. En el cual, 3 corresponde al grado; 1 corresponde al número de bloque y 1 al orden consecutivo del contenido dentro del bloque.


57


UNID

AD D

E AN

ÁLIS

IS

NÚMERO DE PREGUNTA

CONTENIDO QUE SE EVALÚA

APRENDIZAJE ESPERADO QUE TIENE RELACIÓN

CON EL CONTENIDO EVALUADO

CONTENIDO DE 4º GRADO QUE TIENE RELACIÓN

DIRECTA CON EL TEMA EVALUADO


GRADO

Núme

ros y

siste

mas d

e num

erac

ión

1 y 10

3.4.2Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de las sucesiones con progresión aritmética.

4.1.3Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad en sucesiones compuestas.

3

1.4.1Resolución de problemas que impliquen la relación (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, diez más que, etc.).

Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números como más, mitad, doble, 10 más, etcétera.

4.3.2Descomposición de números naturales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.

9

3.3.2Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.

4.1.2Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.


58

Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018UN

IDAD

DE

ANÁL

ISIS

NÚMERO DE PREGUNTA






GRADO

Prob

lemas

aditiv

os

11, 20 y 22

2.3.4Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras. Utiliza el algoritmo

convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

4.1.4Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.Análisis de expresiones equivalentes.

Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

13, 18, y 23

3.3.5Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.

12

3.4.3Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

14 y 15

2.1.3Resolución de problemas que involucren distintos significados de la adición y la sustracción (avanzar, comparar o retroceder).

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

16, 19, 21 y 24

2.2.4Resolución de problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.


59


UNID

AD D

E AN

ÁLIS

IS

NÚMERO DE PREGUNTA






GRADO

Prob

lemas

aditiv

os

17

2.3.3 Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.

Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

4.1.4Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.Análisis de expresiones equivalentes.

Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.

Prob

lemas

mult

iplica

tivos

25, 29, 30, 36 y 38

3.2.2 Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. 4.1.5

Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

33 y 35

3.1.3 Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.


60

Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018UN

IDAD

DE

ANÁL

ISIS

NÚMERO DE PREGUNTA






GRADO

Prob

lemas

mult

iplica

tivos

34

2.1.5 Resolución de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.

Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.

4.1.5 Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

26, 27, 28, 31 y 37

3.3.6 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

4.4.4 Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.

Resuelve problemas que impliquen dividir números hasta de tres cifras entre números de hasta dos cifras.

32

3.4.4Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.


61


UNID

AD D

E AN

ÁLIS

IS

NÚMERO DE PREGUNTA


APRENDIZAJE ESPERADO QUE TIENE RELACIÓN

CON EL CONTENIDO EVALUADO



GRADO

Figur

as y

medic

ión de

long

itud y

tiemp

o

39 y 44

1.3.5 Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes.

4.4.5Cálculo aproximado del perímetro y el área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, tales como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.

Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

40 y 50

3.2.3 Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

41, 43, 47, 48 y 49

3.1.5 Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

4.1.8 Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario.

Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

42 y 46

2.2.5 Identificación y descripción de las características de figuras por el número y la forma de sus lados.

Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

4.1.7 Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.

Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.

4.3.7 Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etc.).

45

2.1.6 Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.

Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

4.2.4 Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.


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