2018/2019 CREATIVA 1º DE E.S.O. - Castilla-La...

I.E.S. Pedro Álvarez de Sotomayor

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TECNOLOGÍA CREATIVA 1º DE

E.S.O.

I.E.S. PEDRO ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR

PROGRAMACIÓN

DEL

DEPARTAMENTO

DE TECNOLOGÍA

CURSO

2018/2019


DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

"PEDRO ÁLVAREZ DE SOTOMAYOR"

MANZANARES

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO: JEFE DE DEPARTAMENTO: JUAN CARLOS GONZÁLEZ-CALERO LABIÁN.

CRUCES VALIENTE MORENO

PEDRO ANTONIO VÉLEZ NOVELLA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

ETAPA: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CICLOS: PRIMERO. CURSOS: PRIMERO



ÍNDICE

1. - INTRODUCCIÓN

2. - ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO

3. – MATERIA DE TECNOLOGÍA.

4. - OBJETIVOS. 4.1.-OBJETIVOS DE LA ETAPA.

5. - COMPETENCIAS CLAVE.

5.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

6. - CONTENIDOS

7. – METODOLOGÍA

7.1.-PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

7.2.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO.

7.3.-RECURSOS.

8. – EVALUACIÓN. 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

8.2.-RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE.

8.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

8.4.-RECUPERACIÓN.

8.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



1. – INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación

Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación

(LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha por el

Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria

toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha

servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la tecnología

es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos

empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o

entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas

civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que

desarrolla habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la

identificación y formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, además

de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y de las

soluciones. La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las

últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías

manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo

en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de

innovaciones, en suma, para mejorar su calidad de vida. Además debe servir, por su interés

general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y humanísticas.

La materia de Tecnologías en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la

adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por descubrimiento) y el

desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la

intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes

innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los

alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado

metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de

usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar,

crear, analizar, intercambiar y presentar la información, algo que no es exclusivo de esta

materia sino propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por

competencias. Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que

sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la

de hace unos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—,



debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr

los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del

alumno).

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo

privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),

manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la naturaleza,

matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades

intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de

comunicación, de razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.),

así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los

alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Ésta es una

materia que en el cuarto curso de la etapa podrá complementar sus contenidos mediante otras

dos de carácter optativo (Tecnología e Informática).

La tecnología surge, así, como resultado de la interacción entre ciencia (conocimiento)

y técnica (aplicación) y busca dar solución, como hemos indicado anteriormente, a los

problemas y necesidades individuales y colectivas mediante la construcción de objetos y

sistemas técnicos que requerirán el empleo combinado de diversos recursos. No se debe

olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas,

medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus

efectos, mayores cada vez.

La localidad donde se encuentra el Centro, Manzanares tiene cerca de 20.000

habitantes es de origen agrícola, si bien ha evolucionado hacia la Industria y sobre todo

servicios, por lo que los alumnos a través de sus familias están en parte relacionado con

actividades relacionadas con esta materia.

En la localidad no existen grandes focos marginales y castigados por el desempleo, y

por tanto en general no se traduce en aulas conflictivas, a excepción de alumnos puntuales en

algunos cursos de 1º y 2º de E.S.O.



2. - ÁMBITO DEL DEPARTAMENTO.

Este Departamento de Tecnología está compuesto de una única área: la asignatura de

TECNOLOGÍA.

El área la imparten tres profesores.

Se dispone de un aula de Tecnología y del aula Althia, por lo tanto se dispondrá de un

Aula-Taller, para realizar prácticas y proyectos y otra Aula-Informática, para impartir los

contenidos del nuevo currículo.

El departamento además de Tecnología tiene el presente curso “Tecnología

Industrial I y II”, que son materias “Optativas de Itinerario”, así como “Tecnología de la

Información y la Comunicación”, tanto para 1º como para 2º de Bachillerato que se ofertan

como “Específicas Comunes”.

En la ESO el departamento imparte: Tecnología Creativa para 1º y Tecnología

Robótica, que son asignaturas de “libre configuración” Tecnología en 2º y 3º de E.S.O., que

son materias “Específicas Obligatorias”, y que se pueden cursar bilingües. Tecnología para 4º

del itinerario de Aplicadas que es “Específica de Opción” y Tecnología de la Información en

4º de E.S.O., que es “Específica de Opción”, para el itinerario Académico y “Específica

Obligatoria”, para el itinerario Aplicado.

3. MATERIA DE TECNOLOGÍA CREATIVA.



El desarrollo tecnológico configura el mundo actual en todos los campos de actuación.

La tecnología no solo engloba toda la actividad industrial, sino que también participa

profundamente en cualquier tipo de actividad humana.

La tecnología interactúa en nuestra vida continuamente en campos tan diversos como la

salud, el trabajo, la comunicación y la vida cotidiana. A lo largo de los siglos, el desarrollo

tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de cada época ha

demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado.

La innovación y búsqueda de soluciones alternativas han facilitado estos avances, ya que la

necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo la sociedad en

la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las

diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que las sustentan.

En la tecnología convergen el conjunto de técnicas que, con los conocimientos

científicos, las destrezas adquiridas a lo largo de la historia y la capacidad de invención del ser

humano, da lugar a nuevos objetos, sistemas o entornos que dan solución a problemas o

necesidades.

Esta asignatura introduce a los alumnos en el apasionante mundo de la tecnología desde

diversos puntos de vista. Pero, principalmente, lo hace a través de la creatividad,

desarrollándola y utilizándola como recurso fundamental para que los alumnos sean usuarios

responsables y también creadores de tecnología.

4. OBJETIVOS



En este apartado vamos a señalar los objetivos que nos proponemos con nuestros

alumnos, siguiendo los marcados por el Decreto 40/2015, que establece y ordena el currículo

de E.S.O y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En primer lugar,

explicar que los objetivos de cada una de las los referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

4.1 Objetivos de la etapa

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la

Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de



2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,

dado su carácter básico. Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La

Mancha, regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los artículos

54 a 60 y 61 a 67, respectivamente.

Las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

5.1. Contribución de la Tecnología a la adquisición de las

competencias clave.

La asignatura de Tecnología Creativa contribuye a la adquisición de las competencias clave

de la siguiente manera:

Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación

lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser

utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de

información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos

contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus

estructuras formales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología

principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y

entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para

manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo

tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización

del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta

a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de

objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido

diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando

el uso y la conservación.



Competencia digital. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y

la comunicación (en adelante TIC), integrado en esta asignatura, proporciona una oportunidad

especial para desarrollar la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos

específicamente una parte importante de los contenidos. Están asociados a su desarrollo los

contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información, así

como intercambiar información y comunicarse a través de Internet de forma crítica y segura.

Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la

importancia del uso de las TIC como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y

para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos con la simbología adecuada.

Aprender a aprender. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra

en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos

mediante la realización de proyectos técnicos, pues en ellos el alumnado debe resolver

problemas de forma autónoma y creativa, evaluar de forma reflexiva diferentes alternativas,

planificar el trabajo y evaluar los resultados. Mediante la obtención, análisis y selección de

información útil para abordar un proyecto se contribuye a la adquisición de la competencia de

aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. La contribución de la asignatura de Tecnología

Creativa en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento

de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en

que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de

problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir

adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar

conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes

de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Asimismo, el estudio de los inventos e

inventores contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades

desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios

económicos y sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución al espíritu

emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la

habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de

resolución de proyectos. La asignatura fomenta la creatividad y la innovación, así como la

habilidad para planificar, llevar a cabo y evaluar proyectos tecnológicos.

Conciencia y expresiones culturales. La contribución de la asignatura a la

adquisición de esta competencia se logra a través del desarrollo de aptitudes creativas en la

resolución de problemas. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un

componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en

relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana

6. CONTENIDOS



Tecnología Creativa se organiza en cuatro bloques de contenidos y sus correspondientes

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje:

El primer bloque de contenidos, El Proceso Creativo en Tecnología, se centra en la máxima

“todos tenemos capacidad creativa”. Se trata, por tanto, de activarla, de provocarla para que

salga a relucir y ésta se emplee para solucionar problemas tecnológicos. Por tratarse de la

primera parte de la asignatura el planteamiento de estos problemas debe tener características

comunes: han de ser variados, sencillos, para que puedan resolverse en poco tiempo y, sobre

todo, deben permitir múltiples soluciones con objeto de fomentar la creatividad individual y

grupal de los alumnos.

Diseño y Construcción de Prototipos. El Proceso Tecnológico. El segundo bloque de

contenidos está diseñado para seguir profundizando en el proceso creativo, ahora desde un

punto de vista más formal, siguiendo las fases del proceso tecnológico. Los contenidos,

criterios de evaluación y estándares de evaluación incluidos aquí entroncan con la segunda

parte del tercer bloque: Inventos y máquinas. No se trata, en consecuencia, de seguir

secuenciadamente los bloques 2 y 3, sino de tratarlos como un todo. Consiste en relacionar

desde el punto de vista teórico, práctico y experimental todo el proceso tecnológico que

conlleva el diseño, construcción y evaluación de un prototipo o sistema técnico.

Es el momento de proponer problemas o situaciones que necesiten ser resueltas mediante la

construcción de artefactos y máquinas más complejas. Estas requerirán del alumnado,

necesariamente, una mayor creatividad, esfuerzo y un trabajo en grupo más organizado. Una

máquina de efectos encadenados, un juguete con movimiento, un sistema de alarma para

personas invidentes, son algunos ejemplos de propuestas que pueden trabajarse.

Los contenidos del bloque 3, Inventos y Máquinas, se refieren al estudio e investigación de

hitos históricos de la tecnología. Se dan varios ejemplos organizados cronológicamente. Sin

embargo, no se pretende que se traten todos los inventos e inventores que se ofrecen.

Simplemente, es necesaria una presentación breve de los inventos e inventores más

importantes de la historia a fin de suscitar en el alumnado la curiosidad por conocer más sobre

ellos. Una vez hecho esto por parte del profesor, los alumnos podrán profundizar en algunos,

aquellos que más les atraigan e interesen, realizando trabajos de investigación que den como

resultado una presentación multimedia.

El bloque 4, Programación Creativa, tiene contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje relacionados con la programación en un entorno de interfaz gráfica. La

tecnología tiende a que cada vez haya más objetos tecnológicos que funcionen mediante un

programa informático, de ahí que una iniciación a la programación de ordenadores resulte hoy

día imprescindible. Compartir proyectos y creaciones informáticas en internet, a través de

comunidades educativas, y aprender de las soluciones que otros miembros de la comunidad

hayan aportado resultará una experiencia de aprendizaje y colaboración enriquecedora para el

alumnado.

7. METODOLOGÍA



Apunta el Decreto 1105/2014, que la metodología la integran todas aquellas

decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en

las aulas. Asimismo, define la metodología como la hipótesis de partida para establecer las

relaciones entre profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

7.1 Principios y estrategias metodológicas

El eje metodológico fundamental de la asignatura debe ser provocar y promover la

creatividad del alumnado para solucionar problemas que se les planteen mediante el diseño,

construcción o elaboración y evaluación de una solución tecnológica que resuelva un

problema propuesto. Siguiendo la filosofía de “Learning by doing” los alumnos en esta

asignatura aprenden haciendo proyectos que resuelvan problemas. La metodología de

proyectos para la resolución de problemas técnicos, será asistida para no tener problemas en el

campo de los contenidos puramente teóricos; puesto que el objetivo es introducirles en el

hábito de solucionar problemas de forma metódica.

De lo anterior se deriva que el núcleo central de la propuesta metodológica de la

asignatura de Tecnología Creativa es el proceso de resolución técnica de problemas aplicando

la metodología de proyectos. Todas las actividades y tareas que el alumnado realice en el aula-

taller estarán dirigidas a la elaboración de un producto que solucione un problema técnico.

Este producto puede ser físico, como el prototipo de un objeto sencillo o el prototipo, más

complejo, de una máquina. El producto también puede ser inmaterial, como por ejemplo, una

presentación multimedia, un programa informático de un videojuego, etc.

Partiendo de los contenidos del bloque 1, se pueden proponer problemas y desafíos del

tipo: diseña y construye un vehículo que pueda moverse de forma autónoma, sin ayuda de la

fuerza humana o de un motor eléctrico, durante dos metros. O, por ejemplo, diseña una

estructura, que construida con papel, pueda soportar un peso de medio kilogramo. Diseña y

construye un temporizador para que una bombilla se encienda tres segundos después de

activar una palanca, es otro problema de este tipo que se puede plantear.

El profesor debe actuar como guía y apoyo a los alumnos. La lluvia de ideas, la

investigación en internet o libros de texto, preguntas del tipo: ¿qué pasaría si …?, favorecer la

espontaneidad de los alumnos en la comunicación de ideas, el análisis de objetos técnicos y

otras que pueda conocer el profesor son estrategias que les ayudarán a adquirir confianza en su

capacidad de creación.

Para que la realización del producto tecnológico sea satisfactoria será necesaria la

investigación, la valoración de las distintas propuestas de solución, la experimentación con

diferentes elementos tecnológicos, la documentación del proyecto técnico y la evaluación del

resultado final para introducir mejoras en el funcionamiento del producto, si fuera necesario.

La metodología de resolución de problemas técnicos implica, necesariamente, que el

grupo-clase se organice en grupos de trabajo. De esta forma, se fomenta el aprendizaje

colaborativo en el que cada uno de los integrantes aporta al equipo sus conocimientos y



habilidades, asume responsabilidades y respeta las opiniones de los demás compañeros con el

fin de obtener un producto que solucione el problema planteado.

7.2 Organización del tiempo y el espacio

En tecnología Creativa disponemos de dos horas semanales, por lo que usaremos

siempre ambas en el aula-taller donde realizar primero el proyecto y después construir la

correspondiente maqueta.

Al aula de informática, se recurrirá en el tercer trimestre, donde se cambiará por uno de

los dos espacios, según se halla avanzado.

7.3 Recursos

Los recursos didácticos son cualquier tipo de soporte, medio o vía que facilita la

presentación y tratamiento de los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.

Distinguiremos entre medios didácticos y medios educativos. Los primeros hacen

referencia a cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de

enseñanza-aprendizaje (el libro de texto o un programa multimedia) y los medios o recursos

didácticos son cualquier material que en un contexto educativo determinado sea utilizado con

una facilidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (un programa

de televisión, una noticia de un periódico, un video de Internet, etc.). Mediante los diversos

recursos pretendemos proporcionar información a los alumnos y guiar sus aprendizajes. Antes

de seleccionar los recursos que vamos a utilizar en nuestra programación tenemos que tener

claros una serie de aspectos:

Los objetivos educativos que pretendemos lograr: ¿en qué medida el material nos

puede ayudar a ello?

Las características de los estudiantes que van a utilizar los recursos: sus capacidades,

sus posibilidades de acceso, sus estilos cognitivos, sus intereses, sus conocimientos previos,

sus experiencias y habilidades requeridas para el uso de estos materiales, etc. Todo el material

que queramos utilizar requiere que sus usuarios tengan uno determinados requisitos que

debemos inevitablemente tener en cuenta.

Las características del contexto en el que desarrollamos nuestra docencia.

7.3.1 Recursos humanos

Los recursos humanos se refieren al docente, aquel que se ocupará de impartir los

contenidos, conseguir que los alumnos adquieran los objetivos y llevar a cabo los procesos y

criterios de evaluación y calificación de dichos alumnos. Los docentes poseen el papel de



vehículos de transmisión y mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además del

profesor, puede ser otro individuo que intervenga en este proceso: el orientador del centro, el

equipo directivo del mismo, todo el claustro de profesores, el resto de alumnos, la familia, una

persona que vaya al centro a impartir una charla, etc.

7.3.2 Recursos TIC

En cuanto a los recursos TIC, debemos conocer que Internet es una enorme fuente de

conocimientos y si se usa bien podría ser muy útil a la hora de encontrar material didáctico.

Específicamente en Tecnología, usaremos procesador de textos, hoja de cálculo,

presentaciones por diapositivas, software de dibujo técnico en 2D y 3D, y plataforma de

programación visual “Sketchup”, además disponemos de software simulador de circuitos

eléctricos y electrónicos.

7.3.3. Recursos materiales

Los recursos materiales se refieren al material impreso que daremos a nuestros

alumnos para impartirles una información más amplia y más clara. Además, uno de los

objetivos de la etapa es que trabajen de forma autónoma lo que implica que sean ellos mismos

los que tengan que buscar la información para crear su propio material de estudio. Los

estudiantes podrán disponer de diversos manuales que adaptados a su nivel y que podrían

serles muy útiles no sólo en su estudio, sino también como apoyo en sus lecturas y como

ayuda para comentar los textos.



8. EVALUACIÓN

Con este apartado queremos analizar el proceso educativo, estudiar qué ha aprendido el

alumno y comprobar que han conseguido los objetivos propuestos al inicio de la

programación. Primeramente, señalaremos cómo vamos a evaluar a nuestros alumnos y qué

instrumentos tendremos en cuenta para ello en los procedimientos de evaluación. A

continuación, nos referiremos a los criterios de calificación. Finalmente, dedicaremos un

último apartado para explicar cómo podrán recuperar la materia aquellos alumnos que no la

superen de forma positiva a lo largo del curso en la recuperación.

8.1 Criterios de evaluación

Nos encontramos ante el apartado fundamental de nuestra programación didáctica.

Según el Decreto 40/2015 por el que se establece y ordena el currículo de E.S.SO y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, los criterios de evaluación

sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el

alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios de

evaluación permitirán establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.

Este punto está elaborado a partir de los objetivos planteados al principio, tanto de la etapa

como de la materia y los didácticos del curso, y de las competencias básicas que tiene que

alcanzar el alumno. Asimismo, gracias a los criterios de evaluación, comprobaremos si los

alumnos han aprendido todos los contenidos que se han planteado en las diversas unidades

didácticas.



8.2. RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Tecnología Creativa 1º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: El proceso creativo en tecnología

Técnicas y estrategias que fomentan la creatividad: investigación de soluciones que se han adoptado a problemas similares, lluvia de ideas, planteamiento de problemas de múltiples soluciones, planteamiento de problemas con unas condiciones determinadas.

Soluciones creativas a problemas técnicos.

Análisis técnico de objetos: formal, funcional, estético, económico, medioambiental,

1. Proponer ideas creativas que solucionen problemas técnicos planteados.

1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde un punto de vista técnico para solucionar problemas tecnológicos.

2. Analizar objetos técnicos de uso habitual desde un punto de vista formal, funcional, estético, económico y medioambiental.

2.1. Analiza objetos y elabora un documento estructurado y con formato interpretando adecuadamente los diferentes tipos de análisis.

2.2. Extrae ideas del análisis de objetos que pueda utilizar de forma creativa como solución a otros problemas similares que se planteen.

Bloque 2: Diseño y Construcción de prototipos. El proceso tecnológico Utiliza croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

Proceso de resolución técnica de problemas: el proceso tecnológico.

Fases del proceso tecnológico: necesidades y problemas humanos, investigación y concepción de posibles soluciones, diseño de objetos y sistemas, realización y construcción de un prototipo siguiendo un plan de trabajo, evaluación del resultado y mejora del funcionamiento del prototipo.

Técnicas, útiles y herramientas básicas de trabajo en el aula-taller.

Normas de seguridad y salud en el trabajo en el aula-taller.

1. Detectar necesidades y problemas humanos que puedan resolverse mediante el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.

1.1. Descubre necesidades y problemas que puedan resolverse mediante la aplicación de la tecnología y analiza técnicamente las soluciones adoptadas.

2. Realizar diseños proporcionados de objetos y prototipos utilizando diferentes recursos gráficos.

2.1. Comunica ideas mediante el diseño de prototipos para resolver problemas determinados.

2.2. Elabora diseños de prototipos con criterios técnicos y creativos, diferenciando las partes que lo componen.

3. Utilizar de forma técnicamente correcta y respetando las normas de seguridad y salud: los materiales, las herramientas y las máquinas necesarias para la construcción de

3.1. Utiliza, siguiendo criterios técnicos y de seguridad, máquinas y herramientas en la construcción de objetos.



prototipos de objetos y sistemas que resuelvan problemas y necesidades humanas y evaluar su funcionamiento.

3.2. Ejecuta correctamente diferentes técnicas de corte, acabado y unión de piezas y elementos de construcción de prototipos.

3.3. Asume responsablemente las tares que se le encarguen en el grupo de trabajo en el proceso de construcción del prototipo.

3.4. Valora positivamente la importancia de respetar y asumir las ideas de otros miembros del equipo de trabajo.

Bloque 3: Inventos y máquinas Reconoce los materiales de los que están hechos objetos de uso habitual, relacionando sus aplicaciones con sus propiedades.

Inventos e inventores destacados de la Historia. Evolución de la tecnología: hitos históricos. o Tecnología en la Antigüedad: Arquímedes y su escuela. Las máquinas de Leonardo da Vinci. o La máquina de vapor y la Revolución Industrial. o La Tecnología moderna: Nikola Tesla y Thomas Alva Edison. o La revolución electrónica: la invención del transistor. o La tecnología del siglo XXI: Internet y los dispositivos móviles. o Las mujeres y la tecnología: Ada Lovelace y Hedi Lamarr.

Inventos e inventores españoles: Mónico Sánchez, Juan de la Cierva, Isaac Peral y Leonardo Torres Quevedo.

Influencia de los inventos en las costumbres de vida de la sociedad.

Máquinas: simples y complejas.

Elementos y sistemas que forman parte de las máquinas: sistema estructural, mecánico y eléctrico.

1. Conocer y valorar la importancia de los principales inventos que han marcado los hitos de la evolución tecnológica.

1.1. Analiza cronológicamente en una línea del tiempo la evolución de la tecnología a lo largo de la historia o en una época concreta, marcando los principales hitos, inventos e inventores.

1.2. Elabora un documento multimedia, debidamente documentado sobre algún invento o invento de la historia de la tecnología.

2. Describir la influencia de los principales avances tecnológico en la sociedad a lo largo de la historia, identificando los cambios que han supuesto y sus consecuencias sociales, culturales y económicas.

2.1. Describe y expone, valorando razonadamente, las aportaciones que ha realizado la evolución tecnológica a la sociedad y sus consecuencias en cada época.

3. Conocer los elementos de máquinas de diferentes sistemas técnicos: estructurales, mecánicos y eléctricos para, posteriormente, diseñar, planificar, construir y evaluar un sistema técnico que solucione un problema propuesto.

3.1. Describe los elementos y sistemas que forman parte de una máquina, diferenciando su función en el conjunto.

3.2. Utiliza de forma adecuada elementos tecnológicos: estructurales, mecánicos y eléctricos en el diseño, construcción y evaluación de un prototipo



Bloque 4: Programación creativa Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, realizando prácticas sencillas con prototipos.

Lenguajes de programación de interfaz gráfica: entorno y herramientas.

Fundamentos de programación: movimiento, sonido, dibujo de objetos, bucles de iteración y estructuras condicionales, interacción del usuario con el programa.

Flujo de un programa.

Comunidades de aprendizaje de programación. Compartir y analizar proyectos de programación.

1. Utilizar adecuadamente las herramientas básicas y el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica

1.1. Maneja con soltura las herramientas que ofrece el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica.

2. Emplear recursos básicos de programación de forma efectiva y rigurosa para elaborar un programa informático.

2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos de programación, tales como: bucles de repetición, estructuras condicionales y otros propios del lenguaje de programación.

2.2. Diseña un diagrama de flujo que conlleve la elaboración de un programa

2.3. Elabora un programa ordenado que incluya algún recurso de programación cuya ejecución permita contar una historia, jugar a un videojuego o desarrollar una presentación interactivos.

3. Aprovechar las ventajas que ofrece una comunidad de aprendizaje en internet para aportar sus programas, así como para aprender y encontrar soluciones creativas de programación. 3.1

3.1. .Aporta a una comunidad de aprendizaje de programación sus creaciones y analiza las soluciones encontradas por otros miembros de la comunidad como ideas para aplicarlas a sus programas



8.3. Criterios de calificación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora. Esto es, se entenderá el aprendizaje como

proceso por lo que se tendrán en cuenta todos los avances y retrocesos del alumno a lo largo del

curso. Para ello se realizará una evaluación inicial, para ver de qué contenidos parte el alumno

adquiridos en cursos anteriores (este procedimiento se realizará también en cada trimestre y en

cada unidad didáctica aunque de diversas formas: pruebas escritas, preguntas orales, actividades

prácticas, etc.); una evaluación formativa, con la que se tomará consciencia de los nuevos

contenidos que adquieran los alumnos partiendo de los que ya sabían; y una evaluación final

como síntesis global del proceso.

Una vez señalados los procedimientos de evaluación que seguiremos para valorar el

trabajo de los alumnos, concretamos cada criterio de evaluación con los indicadores y los

procedimientos en una serie de tablas que facilitarán nuestra labor como evaluadores del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Para que nuestros alumnos obtengan evaluación positiva deberán

alcanzar el grado de positividad en una serie de indicadores, es decir, señalamos qué indicadores

deben desarrollar satisfactoriamente nuestro alumnado para adquirir una calificación u otra en

cada una de las actividades de evaluación propuestas en las unidades didácticas.

A continuación ofrecemos unas tablas con la relación entre Criterios de Evaluación y

Estándares de Aprendizaje. En negrita están marcados los estándares básicos, y debido a que en

Tecnología, se evalúan varios bloques a la vez, es en la programación de aula, donde se

debe concretar qué estándares se dan en cada trimestre.

Como se puede comprobar las unidades didácticas NO suman 10, debido a que en cada

trimestre se mezclan los contenidos de diferentes unidades didácticas, por el uso simultáneo

de dos espacios diferentes, aula y aula-taller, por lo que en cada momento se están trabajando

simultáneamente al menos dos unidades didácticas. Si se suman las ponderaciones de todos

los estándares de un mismo trimestre SI suman 10 puntos.

Queda prohibido en la realización de exámenes la tenencia de cualquier dispositivo

electrónico, teniendo el profesor potestad para tomar las medidas que considere oportunas antes

del ejercicio relativa a estos dispositivos y si el alumno es sorprendido con cualquier aparato de

este tipo se considerará que se ha usado para copiar y se le retirará el ejercicio con una

calificación de cero.



TECNOLOGÍA CREATIVA 1º E.S.O.

Bloque 1: El proceso creativo en Tecnología

Criterio de evaluación

1.1. Proponer ideas creativas que solucionen problemas técnicos planteados.

Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Instrumentos de Evaluación Temporalización Criterios de Calificación

1.1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde un punto de vista técnico para solucionar problemas tecnológicos.

1

Redacción de Proyecto en grupo

Primer trimestre.

.Aporta ideas originales a un problema planteado


1.2. Analizar objetos técnicos de uso habitual desde un punto de vista formal, funcional, estético, económico y medioambiental.


1.2.1. Analiza objetos y elabora un documento estructurado y con formato interpretando adecuadamente los diferentes tipos de análisis.

1 Práctica taller

Primer trimestre

Analiza un objeto y describe sus componentes

1.2.2. Extrae ideas del análisis de objetos que pueda utilizar de forma creativa como solución a otros problemas similares que se planteen.

1 Utiliza los objetos analizados como ideas en la elaboración de un proyecto

Bloque 2: Diseño y construcción de prototipos. El proceso tecnológico


2.1. Detectar necesidades y problemas humanos que puedan resolverse mediante el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.


2.1.1. Descubre necesidades y problemas que puedan resolverse mediante la aplicación de la tecnología y analiza técnicamente las soluciones adoptadas.

1

Redacción de Proyecto en grupo

Primer trimestre.

Identifica una solución con una determinada necesidad


2.2. Realizar diseños proporcionados de objetos y prototipos utilizando diferentes recursos gráficos.


2.2.1 Comunica ideas mediante el diseño de prototipos Dibuja objetos con el fin de



para resolver problemas determinados. 1 Redacción de Proyecto en grupo

Primer trimestre.

comunicar una idea

2.2.2. Elabora diseños de prototipos con criterios técnicos y creativos, diferenciando las partes que lo componen.

1

Realiza dibujos con componentes, aportando soluciones originales


2.3. Utilizar de forma técnicamente correcta y respetando las normas de seguridad y salud: los materiales, las herramientas y las máquinas necesarias para la construcción de prototipos de objetos y sistemas que resuelvan problemas y necesidades humanas y evaluar su funcionamiento.


2.3.1. Utiliza, siguiendo criterios técnicos y de seguridad, máquinas y herramientas en la construcción de objetos.

1

Construcción maqueta

Primer trimestre.

Utiliza las herramientas del taller con seguridad

2.3.2. Ejecuta correctamente diferentes técnicas de corte, acabado y unión de piezas y elementos de construcción de prototipos.

1

Corta y une de manera eficiente

2.3.3. Asume responsablemente las tares que se le encarguen en el grupo de trabajo en el proceso de construcción del prototipo.

1

Participa activamente en el grupo.

2.3.4. Valora positivamente la importancia de respetar y asumir las ideas de otros miembros del equipo de trabajo.

1

Valora la importancia de trabajar dentro de un equipo.

Bloque 3: Inventos y máquinas


3.1. Conocer y valorar la importancia de los principales inventos que han marcado los hitos de la evolución tecnológica.


3.1.1. Analiza cronológicamente en una línea del tiempo la evolución de la tecnología a lo largo de la historia o en una época concreta, marcando los principales hitos, inventos e inventores.

2

Trabajo por parejas

Segundo trimestre

Ubica correctamente los inventos a lo largo de una línea de tiempo.

3.1.2. Elabora un documento multimedia, debidamente documentado sobre algún invento o invento de la historia de la tecnología.

2

Crea una presentación con los inventos de una determinada época




3.2. Describir la influencia de los principales avances tecnológico en la sociedad a lo largo de la historia, identificando los cambios que han supuesto y sus consecuencias sociales, culturales y económicas.


3.2.1 Describe y expone, valorando razonadamente, las aportaciones que ha realizado la evolución tecnológica a la sociedad y sus consecuencias en cada época..

2

Cuestionario

Segundo trimestre

.Conoce la importancia de los inventos en la sociedad actual


3.3. Conocer los elementos de máquinas de diferentes sistemas técnicos: estructurales, mecánicos y eléctricos para, posteriormente, diseñar, planificar, construir y evaluar un sistema técnico que solucione un problema propuesto.


3.3.1. Describe los elementos y sistemas que forman parte de una máquina, diferenciando su función en el conjunto.

2

Redacción de proyecto

Segundo trimestre

Describe los elementos de un proyecto propio

3.3.2. Utiliza de forma adecuada elementos tecnológicos: estructurales, mecánicos y eléctricos en el diseño, construcción y evaluación de un prototipo

2

Construcción maqueta

Utiliza componentes tecnológicos para la construcción de una maqueta

Bloque 4: Programación creativa


4.1. Utilizar adecuadamente las herramientas básicas y el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica


4.1.1. Maneja con soltura las herramientas que ofrece el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica.

2

Práctica aula informática

Tercer Trimestre

Utiliza software de programación scratch


4.2. Emplear recursos básicos de programación de forma efectiva y rigurosa para elaborar un programa informático.




2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos de programación, tales como: bucles de repetición, estructuras condicionales y otros propios del lenguaje de programación.

2

Prácticas aula informática

Tercer Trimestre

Utiliza los bucles y condicionales en un programa.

2.2. Diseña un diagrama de flujo que conlleve la elaboración de un programa

2

Elabora el diagrama de flujo de un programa

2.3. Elabora un programa ordenado que incluya algún recurso de programación cuya ejecución permita contar una historia, jugar a un videojuego o desarrollar una presentación interactivos.

2

Elabora un programa histórico


4.3. Aprovechar las ventajas que ofrece una comunidad de aprendizaje en internet para aportar sus programas, así como para aprender y encontrar soluciones creativas de programación.


4.3.1 Aporta a una comunidad de aprendizaje de programación sus creaciones y analiza las soluciones encontradas por otros miembros de la comunidad como ideas para aplicarlas a sus programas

2

Prácticas aula informática

Tercer trimestre

Participa en un foro de una comunidad de programadores



8.5 Recuperación

A lo largo del planteamiento de la programación hemos considerado la evaluación

continua como el método para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con ello

valoraremos el trabajo diario del alumno, sus progresos, recesos, sus esfuerzos, etc. Los alumnos

que no superen la materia tendrán que realizar actividades similares con nuevas orientaciones,

ligadas a actividades que no hayan superado en cada evaluación.

A pesar de ello, habrá alumnos que no superen positivamente nuestra materia al finalizar

las tres evaluaciones. Por ello, proponemos una evaluación extraordinaria en la que debido a las

características de la Tecnología sólo se podrá evaluar con ejercicios individuales, teniendo que

realizar una prueba escrita, de preguntas breves, que abarquen todos los contenidos estudiados

durante el curso académico. Esta prueba se realizará previsiblemente en el mes de septiembre

completando así la evaluación continua que venimos promoviendo desde el principio.

El examen extraordinario de septiembre seguirá las directrices marcadas por el

departamento para que el examen sea similar para todos los alumnos de todos los grupos del

mismo nivel, sea cual sea su profesor. Este abarcará todos los contenidos completos del curso:

preguntas breves, redacción y comentario de texto.

8.6 Evaluación del proceso de enseñanza

En este apartado queremos dar cuenta de los resultados obtenidos en el proceso de

enseñanza. De esta manera, comprenderemos si el método seguido a lo largo del curso

académico ha obtenido resultados satisfactorios o no. Lo primero de todo analizar si los criterios

empleados para evaluar a nuestros alumnos han sido positivos y han cumplido con los objetivos

planteados al inicio. Para ello, utilizaremos el siguiente cuestionario que se realizará

trimestralmente:

CUESTIONARIO SOBRE LA ACTIVIDAD DOCENTE DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA

CURSO GRUPO

Marca con una “x” tu valoración sobre los siguientes aspectos, teniendo en cuenta la escala:

1. Muy en desacuerdo 2. Poco de acuerdo 3. De acuerdo 4. Bastante de acuerdo 5. Totalmente de acuerdo

PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA 1 2 3 4 5 1. El profesor cumple adecuadamente el horario de clase 2. Los objetivos de la materia están claros desde el

principio

3. El profesor prepara, organiza y estructura bien las clases

4. El profesor muestra conocimiento adecuado de la materia



5. El profesor informa con claridad de los criterios y método de evaluación de la materia

DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 1 2 3 4 5 6. El contenido de las clases se ajusta al programa y al

plan de trabajo previsto

7. El profesor resuelve las dudas y orienta al alumnado en el desarrollo de sus tareas

8. El profesor despierta el interés por la materia que imparte

9. El profesor explica con claridad 10. El profesor es ordenado y sistemático en sus

exposiciones

11. El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje

12. Lo explicado en clase responde a los objetivos y contenidos de la materia

13. En el desarrollo de la actividad docente, las actividades que plantea el profesor en las clases se relacionan con los contenidos

14. La metodología de enseñanza utilizada es adecuada a las características del grupo y de la materia

15. Los apuntes de la materia ayudan al seguimiento de la materia

INTERACCIÓN CON EL GRUPO 1 2 3 4 5 16. El profesor favorece la participación de los alumnos en

el desarrollo de la actividad docente

17. El profesor resuelve las dudas con exactitud 18. El profesor intenta saber si los alumnos entienden lo

que explica

19. El profesor se muestra dispuesto a ayudar a los alumnos que tienen dificultades

20. El trato personal que he recibido ha sido correcto SATISFACCIÓN DE RESULTADOS 1 2 3 4 5

21. El profesor facilita mi aprendizaje y gracias a su ayuda he logrado mejorar mis conocimientos o modo de afrontar determinados temas

22. Los materiales y los recursos docentes que el profesor ha recomendado y ha utilizado me han facilitado el aprendizaje

23. La evaluación se ha ajustado a los contenidos trabajados durante el curso

24. El profesor aplica, de un modo adecuado, los criterios de evaluación recogidos en el Currículo de la materia

25. En general estoy satisfecho con la labor docente de este profesor

En suma, nuestro trabajo como profesores también será sometido a una evaluación y a

una calificación final que nos haga mejorar como docentes de cara a nuestro futuro profesional



como futuros docentes de Lengua castellana y Literatura. Para ello, podremos hacernos a

nosotros mismo un control continuo, es decir, una evaluación inicial, una procesual y una final.



9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de

mayo, en los artículos 71 a 79 bis, y la ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, LOMCE, al

alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades

educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para

que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,

los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa están orientadas a responder a las

necesidades concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos de la Educación

Secundaria Obligatoria. Se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades

específicas de apoyo educativo. Para ello se establecerán: medidas curriculares y de organización

pertinentes que aseguren el progreso de este alumnado. Se establecerán también los

procedimientos pertinentes para la realización de adaptaciones significativas orientadas a

promover el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Estos programas se desarrollarán a partir del 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades

prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general.

El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporación a un

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan

repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de ESO no

estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no

estén en condiciones de promocionar al tercero.

El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o

sólo en tercer curso en el segundo supuesto. Estos programas se dirigen, de manera preferente

, al alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no se puedan imputar a

falta de estudio o esfuerzo. El equipo docente propondrá a las familias o tutores legales la

incorporación a uno de estos programas en los casos en los que se haya repetido al menos un

curso en cualquier etapa y cuando, una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria

Obligatoria, no reúnan los requisitos mínimos para promocionar al segundo curso.

El programa estará organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter

general, se establecen tres ámbitos específicos compuestos por los siguientes elementos

formativos: Ámbito de carácter: lingüístico y social, Ámbito de carácter: científico y

matemático, Ámbito de lenguas extranjeras.

Como particularidad este curso los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento

PMAR tanto de 2º como de 3º, están en el mismo grupo-clase y en Tecnología están separados



del resto de los alumnos, por lo que se les puede atender más personalmente, y no se considera

necesaria hacer ninguna adaptación de contenidos.

La atención a las necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

sobredotación intelectual debe promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de

capacidades establecidas en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas. En

Bachillerato, será el Departamento de Orientación quien, previa valoración psicopedagógica,

orientará sobre la respuesta educativa que el centro dará al alumno.

Las necesidades educativas especiales son de distinta naturaleza, algunas se manifiestan

de forma temporal o transitoria, mientras que otras son permanentes. Por otra parte, su origen

puede atribuirse a diversas causas: las asociadas al orden social escolares, familiares,

económicas, socioculturales, etc. y las que están vinculadas a problemas y retrasos en el

desarrollo y en el aprendizaje.

La atención a las necesidades educativas especiales se deberá abordar entendiendo la

diversidad en sentido amplio y considerando el centro escolar como el integrador de ella. Para

ello, los docentes tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos,

sus características personales y socioculturales y aceptar esa diversidad utilizándola como

riqueza colectiva. Estaremos preparados para atender a todos los alumnos, tanto a los que sean

capaces de seguir el currículo establecido como a los que necesiten una adaptación del mismo a

sus necesidades educativas especiales.

No obstante, es necesario tener en cuenta que, con lo que respecta a las discapacidades,

en el bachillerato serán discapacitados sensoriales y no cognitivos los que alcancen esta etapa.

Por ello, para adaptarnos a sus necesidades especiales debemos tener muy presentes la

adaptación de los medios y de los materiales, tanto en el centro como en las actividades que se

lleven a cabo fuera de él. Por otra parte, es esencial que tengamos en cuenta los tiempos, puesto

que un alumno con discapacidad sensorial podría necesitar de un tiempo extra para realizar sus

tareas y sus pruebas escritas de evaluación. Para ello, también desarrollaremos un conjunto de

actividades que les resulten más sencillas para ponerlas en práctica y conseguir resultados

positivos.

2018/2019 CREATIVA 1º DE E.S.O. - Castilla-La...

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