2019-2020 · 2020. 5. 18. · Adaptación programación didáctica segundo instrucións do 27 de...

Adaptación programación didáctica

segundo instrucións do 27 de abril de 2020

2019-2020

DEPARTAO DE LINGUA E DEPARTAMENTO

DEPARTAMENTO DE LINGUA E LITERATURA

GALEGA

EPA Río Lérez

Xosé Antón Corderí Rodríguez M. Alberte de los Santos Lombardíaucións

do 27 de abril de 2020 Instrucións do 27 de abril de 2020do 27 de abril de

2

ÍNDICE: I.- XUSTIFICACIÓN 3 II.- 1º BACHARELATO: LITERATRURA UNIVERSAL 5 III.- 2º BACHARELATO: LINGUA GALEGA E LITERATURA II 10 IV.- ÁMBITO DA COMUNICACIÓN. 4º ESA semipresencial. 32 V.- 1º BACHARELATO: LINGUA GALEGA E LITERATURA I 35 VI.- 1º BACHARELATO. PORTUGUÉS SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA I 40 VII.- ÁMBITO DA COMUNICACIÓN: 2º ESA presencial 43

3

XUSTIFICACIÓN

O 11 de marzo de 2020 a Organización Mundial da Saúde elevou a situación de emerxencia

de saúde pública ocasionada polo COVID-19 á categoría de pandemia internacional. Na Comunidade Autónoma de Galicia, por Acordo do Consello da Xunta do 12 de marzo de 2020, adoptáronse medidas preventivas en materia de saúde pública que foron seguidas da declaración, o 13 de marzo, da situación de emerxencia sanitaria no territorio da Comunidade Autónoma de Galicia e de activación do Plan territorial de emerxencias de Galicia no seu nivel IG (emerxencia de interese galego), como consecuencia da evolución da epidemia do coronavirus COVID-19. Entre as medidas preventivas adoptadas no mencionado Acordo do 12 de marzo, respecto do ensino non universitario, estableceuse a suspensión das actividades académicas.

Mediante o Real Decreto 463/2020, do 14 de marzo declarouse o estado de alarma para a

xestión da situación de crise sanitaria ocasionada polo COVID-19 e, a súa aplicación, de conformidade co previsto na lexislación, significou, entre outras moitas medidas, o confinamento da poboación e a suspensión das clases presenciais en todas as etapas do sistema educativo de España.

Cando comezamos o confinamento naquel momento tiñamos a expectativa de poder

retomar as clases presenciais antes do final do curso. Por iso as pautas que fomos dando contemplaban ir traballando a través da Aula Virtual e/ou de clases telemáticas en liña os novos contidos do 3º trimestre para poder revisalos posteriormente de forma presencial e facer os exames correspondentes tamén de forma presencial: os exames de 3ª avaliación e final no caso do bacharelato e os exames bimestrais e final no caso da ESA.

A evolución dos acontecementos provocou a prórroga en diversas ocasións do estado de

alarma e do confinamento. Os recursos telemáticos pasaron a ter un papel fundamental e con eles produciuse a constatación dunha evidente brecha dixital e tamén de dificultades de diversa índole para poder acceder convenientemente aos recursos dixitais. Por esta razón, e para evitar discriminacións, comezouse a barallar a opción de non introducir novos contidos no terceiro trimestre ou de non avalialos e utilizalos tan só para subir as notas das avaliacións anteriores. Por outra banda a posibilidade de poder retomar o curso de forma presencial foi tornándose cada vez máis improbable.

Ante unha situación tan incerta coma esta decidimos deixar de implementar novos contidos

e de dar novas pautas de actuación para o terceiro trimestre á espera de que se producise unha aclaración oficial por parte das autoridades educativas. Esta aclaración aínda tardou ben en producirse… En primeiro lugar o Ministerio de Educación e Formación Profesional publicou o venres, 24 de abril, a Orde EFP/365/2020 pola que se establecen o marco e as directrices de actuación para o terceiro trimestre do curso 2019-2020 no ámbito estatal. Posteriormente a Consellería de Educación, Universidade e Formación Profesional publicou o martes, 28 de abril, unhas instrucións para o desenvolvemento do terceiro trimestre do curso académico 2019 -2020 nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia. Aínda o xoves, 30 de abril, algunhas Inspeccións Educativas Territoriais ofreceron aos centros unhas aclaracións sobre esas instrucións dadas pola Consellería.

As distintas instrucións resultaron en ocasións bastante confusas e, nalgúns casos, incluso

incoherentes. Con este panorama, o director do centro EPA Río Lérez convocou un Claustro Extraordinario o luns, 4 de maio, para coordinar diferentes aspectos relativos ao terceiro trimestre deste curso (calendario, avaliacións finais, exames de pendentes e extraordinarios, modificación das programacións, etc.). Coas principais resolucións do Claustro elaborouse un documento informativo que se colgou na páxina web do centro o martes, 5 de maio. A seguir, no seo do Departamento de Lingua e Literatura Galegas mantivemos distintos contactos entre o mesmo luns 4 e o mércores 6 de maio para coordinar as accións do Departamento nos diversos asuntos acordados.

4

De todas estas instrucións recibidas extraemos como conclusións fundamentais as seguintes:

1. Non se poden introducir novos contidos no 3º trimestre para seren avaliados, tan só os que

supoñan repaso ou reforzo das avaliacións anteriores, no caso do bacharelato, ou do

traballo realizado de forma presencial no primeiro mes do cuadrimestre (ou sexa, do

contido impartido con anterioridade ao 14 de marzo), no caso da ESA.

2. A avaliación final hai que facela a partir dos resultados obtidos na 1ª e 2ª avaliación, no caso

do bacharelato.

3. Poderase valorar o traballo de repaso e reforzo do terceiro trimestre tan só para subir a

nota que resulte das avaliacións anteriores, no caso do bacharelato, ou da avaliación do

impartido de forma presencial no primeiro mes do cuadrimestre, no caso da ESA.

4. Estes cambios implican obviamente cambios nos criterios de avaliación previamente

establecidos e noutros aspectos recollidos na programación para este curso 2019-2020.

A seguir recóllense, por cursos e modalidades, os cambios máis importantes efectuados nas

correspondentes programacións didácticas para este ano académico 2019-2020.

5

1º BACHARELATO: Literatura universal I. CONTENIDOS EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Siguiendo la codificación establecida en el Decreto 86/2015, por el que se establece el curriculo de ESO y Bachillerato en la Comunidade Autónoma de Galicia (DOG 29 de junio de 2015), se exponen, de modo interrelacionado, los objetivos generales de la etapa codificados, los contenidos secuenciados en el tiempo, los criterios de evaluación para los contenidos, los estándares de aprendizaje, los instrumentos de evaluación que se utilizarán y las competencias clave vinculadas a los estándares mencionados.

LITERATURA UNIVERSAL. PRIMERA EVALUACIÓN

CRITERIO S DE

ESTÁNDARES DE

INSTRUMENTOS DE OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN PARA TODOS COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE

LOS TEMAS CLAVE

TEMA 1. El origen de la literatura y A. Trabajos expositivos CSeC

conceptos básicos. Literaturas LUB1.1.1-2 (individuales o grupales)

l Orientales B1.1 LUB1.2.1

producidos CCEC La literatura sumeria

B1.2 por los alumnos

n La Epopeya de Enkidu y el Poema de

LUB1.4.1 sobre lecturas CCL

Gilgamesh.

B1.4

literarias, núcleos temáticos o

LUB2.1.1

La literatura egipcia. B2.1

análisis de textos diferentes. CAA El Antiguo Testamento

El Cantar de los cantares na literatura española.

Las mitologías orientales

La literatura hindú.

B. Pruebas objetivas de carácter

LUB1.2.1-2

TEMA 2. Literatura de la Antigüedad B1.2

escrito, bien sobre el temario CSeC Clásica LUB1.3.1-2

teórico, bien sobre textos de CCEC

La mitología grecolatina. Temas y formas B1.3 lectura. CCL

LUB1.1.1-2

de la lírica griega y latina. B1.1

CAA

Temas y formas de la narrativa griega y

LUB2.1.1 CD

Latina

B2.1

CSIEE

LUB2.2.1

Temas y formas del teatro griego y latino B2.2

B2.3

LUB2.3.1-3

6

TEMA 3. Literatura de la Edad Media

B1.2 LUB1.2.1-2

CSeC

El cuento de los cuentos: Las Mil y una LUB1.3.1-2

CCEC

noches. B1.3

LUB1.1.1-2

Algunhas representaciones B1.1

CCL

cinematográficas sobre la LUB2.1.1

CAA literatura de la Edad Media. B2.1

LUB2.2.1

La lírica culta y la lírica tradicional. B2.2

CD La narrativa tradicional y la narrativa

LUB2.3.1-3

CSIEE culta. B2.3

La épica y los ciclos narrativos: el ciclo B1.4

LUB1.4.1 artúrico (Chrétien de Troyes).

El amor cortés en la narrativa

medieval.

LITERATURA UNIVERSAL. SEGUNDA EVALUACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIO S DE

ESTÁNDARES DE

INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN

CLAVE

TEMA 4. El Renacimiento. Nuevo contexto LUB1.1.1-2

A. Trabajos expositivos CCEC

histórico y nueva visión del mundo. (individuales o grupales)

l B1.1 LUB1.2.1-2

producidos CCL

El poema alegórico. Dante y La divina B1.2

por los alumnos CAA

n

LUB1.3.1-2 sobre lecturas CSIEE

comedia.

B1.3

literarias, núcleos temáticos o CD

LUB2.1.1

Temas y formas de la lírica del B2.1

análisis de textos diferentes. CSeC Renacimiento.

B2.2 LUB2.2.1

La lírica del amor: el petrarquismo.

Influencias posteriores. B2.3 LUB2.3.1-3 B. Pruebas objetivas de carácter

Dante y el dolce stil nuovo.

LUB1.4.1

Precedentes da narrativa renacentista. B1.4 escrito, bien sobre el temario

7

Temas y formas de la narrativa del teórico, bien sobre textos de

Renacimiento lectura. Precedentes del teatro renacentista.

Temas y formas del teatro del

Renacimiento. La Commedia dell'Arte.

TEMA 5. La literatura barroca. Contexto histórico y cultural.

e El teatro isabelino. Temas e formas do LUB1.1.1-2

h teatro del Barroco.

B1.1

l Repercusión de la literatura del Barroco en LUB1.2.1-2

i la pintura, escultura y en el cine. B1.2

LUB1.3.1-2

m Temas y formas de la vertiente innovadora B1.3

n de la lírica barroca. William Shakespeare

LUB2.1.1

y John Donne. B2.1

Temas y formas de la vertiente clasicista B2.2

LUB2.2.1

de la narrativa barroca.

LUB2.3.1-3

Temas y formas de la vertiente clasicista B2.3

del teatro barroco. Molière. B1.4

LUB1.4.1

Temas y formas de la vertiente innovadora

de la narrativa barroca. La gestación de

la novela moderna: El ingenioso hidalgo

don Quijote de la Mancha.

TEMA 6. El Neoclasicismo. Temas y B1.1

formas. Valoración y reflexión sobre LUB1.1.1-2

algunas de sus obras más importantes. B1.2 LUB1.2.1-2

e Repercusión de la literatura del

B1.3

Neoclasicismo en las LUB1.3.1-2

h

representaciones cinematográficas. B2.1

LUB2.1.1

l Temas y formas de la lírica del

B2.2

Neoclasicismo.

n LUB2.2.1

Epigramas: Goethe. B2.3

Temas y formas de la narrativa del LUB2.3.1-3

Neoclasicismo.

Narrativa breve. La fábula y el cuento.

Narrativa extensa. Novela de aventuras,

novela sentimental, etc.

Características generales del teatro

neoclásico: Pierre de Marivaux, Goldoni

e Alf ieri.

CL EOE

CA

EE

CCL CSeC CCEC CAA C

8

II. AVALIACIÓN, CUALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO

Alumnado que aprobou as dúas primeiras avaliacións ----- APROBA

Alumnado que aiste regularmente ás clases e aprobou unha das dúas primeiras avaliacións ----- APROBA

Alumnado con media das dúas avaliacións supeior a 3,75------ APROBA

Alumnado que asiste regularmente ás clases . pero que non aprobou ningunha das dúas avaliacións e ten unha nota media inferior a 3.75. Terán que facer todos os exercicios das seguintes páxinas:

- MATERIA DA PRIMEIRA AVALIACIÓN: páxs. 16, 17, e 24

- MATERIA DA SEGUNDA AVALIACIÓN; páxs 14, 30 e 36.

Alumnado que non aiste regularmente a clase, suspende as dúas primeiras avaliacións e ten unha nota media inferior a 3.5. Terán que facer todos os exercicios das seguintes páxinas:

-MATERIA DA PRIMEIRA AVALIACIÓN: páxs. 3, 15, 17,24, 39, 41, 44

-MATERIA DA SEGUNDA AVALIACIÓN; páxs 13, 14, 18, 21, 30, 36, 37

Ademais lerán un dos libros recomendados e entregarán un traballo de 5 folios (mínimo) coa biografía do autor, resumo da obra e análise dos principais personaxes.

En setembro haberá un exame extraordinario –seguramnente presencial- para o

alumnado que non aprobe en xuño. Este exame incluirá materia das dúas primeiras

avaliacións.

III. METODOLOXÍA E ACTIVIDADES DO TERCEIRO TRIMESTRE

Cando comezamos o confinamento a mediados de marzo tiñamos a expectativa de poder retomar as clases presenciais antes do final do curso. Por iso as pautas que fomos dando naquel momento contemplaban ir traballando a través da Aula Virtual os novos contidos da 3ª avaliación para poder revisalos posteriormente de forma presencial e facer un exame de 3ª avaliación tamén presencial.


alarma e do confinamento. Os recursos telemáticos pasaron a ter un papel fundamental e con eles produciuse a constatación dunha evidente brecha dixital e tamén de dificultades de diversa índole para poder acceder convenientemente aos recursos dixitais. Por esta razón, e para evitar discriminacións, comezouse a barallar a opción de non avaliar os novos contidos ou utilizalos tan só para subir as notas das avaliacións anteriores.

9

De entrada, seguimos impartindo clases telemáticas a través da plataforma Cisco Webex Meeting. Porén, ao se tratar, dunha asignatura optativa con escasa matrícula, o nivel de asistencia baixou até un punto que facía desaconsellable seguir insistindo. Inicialmente, con catro alumnos, abordamos actividades de ampliación, pero xa na segunda sesión, ao quedar alumnado coa asignatura suspensa nas dúas primeiras avaliacións, completamos actividades de reforzo e recuperación, sobre todo, comentarios de textos poéticos.

IV. INFORMACIÓN E PUBLICIDADE

Desde que comezou a crise sanitaria, tratamos de manter o contacto co alumnado. O feito de termos clases telemáticas a través da plataforma Cisco Webex Meeting facilitou sen dúbida a comunicación. Non só co profesor, senón tamén entre o propio alumnado. A Aula Virtual e o correo electrónico tamén xogaron un papel importante nesta tarefa de manter informado o noso alumnado e darlle publicidade ás distintas decisión que iamos tomando sobre actividades lectivas e avaliación. Nalgúns casos mesmo empregamos tamén o teléfono e as mensaxes a través de WhatsApp e TokApp. E por calquera destes medios, tratamos de ser moi áxiles á hora de responder ás inquietudes e dúbidas do noso alumnado.

10

2º BACHARELATO: Lingua galega e literatura II

II. CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

Unidade 1: Sintaxe 1.MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar

Comprensión interpretación e valoración de textos orais procedentes dos medios de co-municación social (xéneros informativos e de opinión, e da publicidade).

Desenvolvemento das habilidades de escoita activa, cunha actitude de interese, de cooperación e de respecto.

Participación en interaccións orais sobre temas de

interese persoal ou social ou asuntos da vida cotiá, en diferentes rexistros.

Aplicación dos coñecementos gramaticais á avaliación e

mellora da expresión oral e recoñecemento en exposicións orais propias e alleas das dificultades expresivas.

Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir

Comprensión, produción e organización de textos

expositivos escritos do ámbito académico. Procedementos para a obtención, tratamento e

avaliación da información procedente de fontes impresas e dixitais.

Bloque 3. Funcionamento da lingua

Observación, reflexión e explicación das unidades e funcións sintácticas.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar

3. Comprender, interpretar e valorar textos orais xornalísticos e

publicitarios. 4. Coñecer, usar e valorar a adecuación, a coherencia, a cohesión e a

claridade expositiva, así como as normas de cortesía, nas intervencións orais propias da actividade educativa, tanto espontáneas como planificadas.

9. Participar en interaccións sobre temas de interese persoal, ou social

ou asuntos da vida cotiá, nun rexistro formal, neutro ou informal.

10. Aplicar os coñecementos gramaticais á avaliación e mellora da

expresión oral e recoñecer, en exposicións orais propias e alleas, as dificultades expresivas.


1. Desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica…), e utilizando os recursos expresivos adecuados

ás condicións da situación comunicativa. 4. Realizar traballos de investigación sobre temas do currículo ou da

actualidade social, científica ou cultural planificando a súa realización, obtendo a información de fontes diversas e

utilizando as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para a súa realización, avaliación e mellora.

Bloque 3. Funcionamento da lingua 4. Observar, reflexionar e explicar as distintas unidades e función

sintácticas e aplicar os coñecementos sobre análise sintáctica na pro- dución de textos.


3.1. Interpreta e identifica a intención comunicativa, o tema e a estrutura en anuncios

sonoros e/ou audiovisuais. (CCL e CAA) 3.2. Identifica as características propias dos principais xéneros informativos e de opinión

dos medios de comunicación social. (CCL, CAA e CSC)

3.4. Analiza de forma crítica a forma e contido das mensaxes publicitarias e evita usos lingüísticos discriminatorios. (CAA e CCL)

4.1. Identifica os recursos que proporcionan adecuación, coherencia e cohesión ao discurso. (CCL)

4.2. Coñece e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral e respecta as

opinións alleas. (CAA e CSC) 4.3. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre e

volume), a linguaxe corporal adecuada (mirada e posición do corpo), así como o autocontrol das emocións ao falar en público. (CCL, CSC e CSIEE)

9.1. Desenvólvese con eficacia en situacións que xorden na vida diaria así como noutras de estudo ou traballo e participa en conversas informais. (CCL, CSC e CSIEE)

10.1. Recoñece en exposicións propias e alleas as dificultades expresivas (incoherencias, repeticións, ambigüidades, mal uso dos rexistros pobreza léxica, fonética e entoación inadecuada), e identifica interferencias lingüísticas e desviacións da

norma. (CAA e CCL) 10.2. Deseña estratexias para mellorar e progresar de xeito autónomo. (CAA) Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir

1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección

ortográfica e gramatical. (CCL)

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do

ámbito académico ou de divulgación científica e cultural, identificando o tema e a estrutura. (CCL e CAA)

4.2. Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e

organizando. (CD e CAA)


4.1. Recoñece as diferentes estruturas sintácticas, explica as relacións que se establecen

e emprega a terminoloxía axeitada. (CAA)

11

2. RÚBRICA DE AVALIACIÓN

Indicadores Niveis de desempeño

1 2 3 4 Exprésase oralmente con fluidez, coa

entoación, o ton, timbre e velocidade adecuados ás

condicións da situación comunicativa.

Exprésase oralmente con moi pouca fluidez e non utiliza a entoación, o ton, timbre e

velocidade adecuados ás condicións da situación comunicativa.

Exprésase oralmente con pouca fluidez e ten dificultades para utilizar a entoación, o ton, timbre e


Exprésase oralmente con bastante fluidez e habitualmente utiliza a entoación, o ton, timbre e


Exprésase oralmente con moita fluidez e sempre utiliza a entoación, o ton, timbre e velocidade adecuados ás condicións da

situación comunicativa.

Desenvolve por escrito un tema do

currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e gramatical.

Non é capaz de desenvolver por escrito

un tema do currículo.

Presenta algunhas dificultades para

desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección.

Desenvolve por escrito un tema do

currículo con bastante rigor, claridade e unha notable corrección ortográfica e gramatical.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con

moito rigor, claridade e unha excelente corrección ortográfica e gramatical.

Comprende textos escritos de carácter

expositivo de tema especializado, propios do ámbito académico ou de divulgación científica e cultural, identificando o tema

e a estrutura.

Presenta dificultades notorias para

comprender textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito académico ou de divulgación científica e

cultural.

Comprende parcialmente algúns

textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito académico ou de divulgación científica e

cultural.

Comprende a maioría de textos

escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito académico ou de divulgación científica e cultural.

Comprende correctamente textos escritos de

carácter expositivo de tema especializado, propios do ámbito académico ou de divulgación científica e cultural, identificando o tema e a estrutura.

Revisa e mellora textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo

e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc.

Mostra dificultades para revisar e mellorar textos orais e escritos

propios e alleos.

Revisa e mellora nalgúns aspectos os textos orais e escritos propios

e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia. Mostra dificultades para liquidar as ambigüidades semánticas.

Revisa e mellora de maneira notable os textos orais e escritos propios

e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc.

Revisa e mellora de maneira excelente os textos orais e escritos propios e alleos,

recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc. Tamén mellora estilisticamente a redacción, incrementando a precisión e riqueza léxica.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e

a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando

e organizando.


a Comunicación para documentarse, con gran dificultade.


a Comunicación para documentarse, con algunhas dificultades.


a Comunicación adecuadamente para documentarse.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a

Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando.

Incorpora os distintos procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

Non é capaz de incorporar procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

Incorpora poucos procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

Incorpora bastantes procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

Incorpora moitos procedementos de cohesión textual na súa propia produción oral e escrita.

Recoñece as diferentes estruturas sintácticas, explica as relacións que se establecen e

emprega a terminoloxía axeitada.

Cústalle moito recoñecer as diferentes estruturas sintácticas, explicar as relacións que se establecen

e empregar a terminoloxía axeitada.

Ten algunhas dificultades para recoñecer as diferentes estruturas sintácticas, explicar

as relacións que se establecen e empregar a terminoloxía axeitada.

Adoito recoñece as diferentes estruturas sintácticas, explica as relacións que se establecen

e emprega a terminoloxía axeitada.

Recoñece as diferentes estruturas sintácticas, explica as relacións que se establecen e

emprega a terminoloxía axeitada.

12

3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaxe e recursos

Fase Finalidade Descrición da actividade Recursos

INICIAL Contextualización e exploración de ideas previas

- Activación de coñecementos previos, Rutina de pensamento e Visión 360º. - Páxina inicial da unidade. Libro do Alumno

DESENVOLVEMENTO

Introdución de novos contidos - Lectura e análise de textos expositivos sobre os contidos da unidade - Escoita atenta e toma de apuntamentos - Posta en común das ideas adquiridas - Consulta de ligazóns en Internet

- Libro do Alumno - Libro dixital

Estruturación dos coñecementos - Realización das actividades propostas: ler, definir, expor, argumentar, debater, completar, resolver etc.

- Libro do Alumno

SÍNTESE Aplicación do coñecemento e avaliación

- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave - Actividades dunha noticia.

- Libro do Alumno

Motivación final Textos expositivos sobre aspectos motivadores relacionados co tema da unidade. Zona + Libro do Alumno Aplicación do coñecemento sobre

léxico, semántica e

ortografía

Actividades de aplicación relacionadas co léxico, a semántica e a ortografía. Libro do Alumno

Unidade 3: O léxico do galego

1.MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar Comprensión, interpretación e valoración de textos

orais e audiovisuais de natureza diversa.

Desenvolvemento das habilidades de escoita activa, cunha actitude de interese, de cooperación e de respecto.

Participación nas producións orais cunha fonética e

prosodia correcta, valoración desta pronuncia e actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.


Comprensión, produción e organización de textos

expositivos escritos do ámbito académico. Procedementos para a obtención, tratamento e

avaliación da información procedente de fontes impresas e dixitais.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 1. Comprender, interpretar e valorar diferentes tipos de discursos orais,

audiovisuais e a situación en que se desenvolven. Captar o sentido global, a intención do discurso, a mensaxe e as súas

ideas principais e secundarias. 4. Coñecer, usar e valorar a adecuación, a coherencia, a cohesión e a

claridade expositiva, así como as normas de cortesía, nas intervencións orais propias da actividade educativa, tanto

espontáneas como planificadas. 11. Participar oralmente cunha fonética e prosodia correcta, valorar esta

pronuncia e amosar unha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.

Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir 2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos de tema

especializado discriminando a información relevante e

accesoria e utilizando a lectura como un medio de adquisición de coñecementos.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 1.1. Identifica a intención comunicativa, a idea principal e as secundarias, de calquera

texto oral, formal ou informal, producido na variante estándar ou en calquera das variedades dialectais. (CCL)

1.2. Recolle as ideas fundamentais e secundarias en resumos, esquemas ou mapas

conceptuais. (CCL) 1.3. Interpreta, reflexiona e emite xuízos críticos sobre discursos orais de distinta

natureza. (CAA) 4.1. Identifica os recursos que proporcionan adecuación, coherencia e cohesión ao

discurso. (CCL)

4.2. Coñece e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral e respecta as opinións alleas. (CSC e CAA)

4.3. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre e

volume), a linguaxe corporal adecuada (mirada e posición do corpo), así como

o autocontrol das emocións ao falar en público. (CCL, CSC e CSIEE)

13

Bloque 3. Funcionamento da lingua Análise e explicación do léxico e dos seus

procedementos de formación.

Bloque 3. Funcionamento da lingua 3. Recoñecer e explicar o proceso de formación das palabras e aplicar

os coñecementos adquiridos para a mellora, comprensión e enriquecemento do vocabulario activo.

11.1. Recoñece a emisión dunha pronuncia galega correcta, identifica os erros na produción oral allea e produce discursos orais que respectan as regras prosódicas e fonéticas da lingua galega. (CCL e CAA)

11.2. Recoñece e rexeita argumentadamente os prexuízos que se poidan asociar á

pronuncia propia da lingua galega. (CCL e CSC) Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito

académico, distinguindo as ideas principais e secundarias. (CCL e CAA) Bloque 3. Funcionamento da lingua

3.1. Explica os procedementos de formación das palabras. (CCL e CAA)

3.2. Recoñece e explica os tipos de morfemas así como a análise morfolóxica. (CAA)

3.3. Recoñece, analiza e explica a estrutura morfolóxica. (CAA)



1 2 3 4 Sintetiza por escrito textos orais de

carácter expositivo, de temas especializados e propios do ámbito académico, discriminando a información relevante.

Presenta dificultades notorias para

sintetizar textos orais expositivos. Non é capaz de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de

maneira parcialmente correcta. Non sempre é capaz de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de

maneira correcta, distinguindo as ideas principais das secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de gran

complexidade de maneira correcta, distinguindo sempre as ideas principais das secundarias.

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito académico,

distinguindo as ideas principais e secundarias.

Presenta dificultades notorias para sintetizar textos propios do ámbito académico. Non é

capaz de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de maneira parcialmente correcta. Non

sempre é capaz de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de maneira correcta, distinguindo as ideas

principais das secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de gran complexidade de maneira correcta, distinguindo sempre as ideas principais das

secundarias.

Utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

Normalmente, non utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

Ocasionalmente, utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

Habitualmente, utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

Sempre utiliza a terminoloxía gramatical adecuada para a explicación lingüística dos textos.

Explica os procedementos de formación das palabras.

Cústalle moito explicar os procedementos de formación das palabras.

Ocasionalmente, explica os procedementos de formación das palabras.

Normalmente, explica os procedementos de formación das palabras.

Sempre explica os procedementos de formación das palabras.

Recoñece e explica os tipos de

morfemas así como a análise morfolóxica.

Ten abondas dificultades para

recoñecer e explicar os tipos de morfemas así como a análise morfolóxica.

Ás veces, recoñece e explica os tipos de


Adoito, recoñece e explica os tipos de


Sempre recoñece e explica os tipos de morfemas así

como a análise morfolóxica.

14

Recoñece, analiza e explica a estrutura morfolóxica.

Presenta dificultades notorias para recoñecer, analizar e explicar a estrutura morfolóxica.

Recoñece e analiza a estrutura morfolóxica, pero non sempre é capaz de explicala.

Acostuma recoñecer, analizar e explicar a estrutura morfolóxica.

Sempre recoñece, analiza e explica a estrutura morfolóxica.

1.SECUENCIAS DIDÁCTICAS. Actividades de aprendizaxe e recursos




DESENVOLVEM

ENTO

Introdución de novos contidos - Lectura e análise de textos expositivos sobre os contidos da unidade

- Escoita atenta e toma de apuntamentos - Posta en común das ideas adquiridas - Consulta de ligazóns en Internet

- Libro do Alumno

- Libro dixital


- Libro do Alumno


- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave

- Actividades dun texto informativo: unha reportaxe.

- Libro do Alumno

Motivación final Textos expositivos sobre aspectos motivadores relacionados co tema da unidade. Zona + Libro do Alumno

Aplicación do coñecemento sobre léxico, semántica e ortografía


15

Unidade 4: Relacións e unidades semánticas


Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar Comprensión interpretación e valoración de textos orais

procedentes dos medios de co-municación social

(xéneros informativos e de opinión, e da publicidade).

Desenvolvemento das habilidades de escoita activa, cunha

actitude de interese, de cooperación e de respecto.

Participación en interaccións orais sobre temas de interese

persoal ou social ou asuntos da vida cotiá, en

diferentes rexistros. Aplicación dos coñecementos gramaticais á avaliación e

mellora da expresión oral e recoñecemento en exposicións orais propias e alleas das dificultades

expresivas. Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir Comprensión, produción e organización de textos

expositivos escritos do ámbito académico. Procedementos para a obtención, tratamento e avaliación

da información procedente de fontes impresas e dixitais.

Bloque 3. Funcionamento da lingua Reflexión e explicación das relacións e unidades

semánticas.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 3. Comprender, interpretar e valorar textos orais xornalísticos e

publicitarios.

4. Coñecer, usar e valorar a adecuación, a coherencia, a cohesión e a claridade expositiva, así como as normas de cortesía, nas intervencións orais propias da actividade educativa, tanto espontáneas como planificadas.



10. Aplicar os coñecementos gramaticais á avaliación e mellora da expresión oral e recoñecer, en exposicións orais propias e alleas, as dificultades expresivas.

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir

2. Sintetizar o contido de textos expositivos e argumentativos de tema

especializado discriminando a información relevante e accesoria e utilizando a lectura como un medio de adquisición de coñecementos.

Bloque 3. Funcionamento da lingua 5. Reflexionar e explicar as relacións e unidades semánticas.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 3.1. Interpreta e identifica a intención comunicativa, o tema e a estrutura en anuncios

sonoros e/ou audiovisuais. (CCL e CAA) 3.2. Identifica as características propias dos principais xéneros informativos e de

opinión dos medios de comunicación social. (CCL, CAA e CSC) 3.4. Analiza de forma crítica a forma e contido das mensaxes publicitarias e evita usos

lingüísticos discriminatorios. (CAA e CCL) 4.1. Identifica os recursos que proporcionan adecuación, coherencia e cohesión ao

discurso. (CCL) 4.2. Coñece e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral e respecta

as opinións alleas. (CAA e CSC) 4.3. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton,

timbre e volume), a linguaxe corporal adecuada (mirada e posición do

corpo), así como o autocontrol das emocións ao falar en público. (CCL, CSC e CSIEE)


10.1. Recoñece en exposicións propias e alleas as dificultades expresivas (incoherencias, repeticións, ambigüidades, mal uso dos rexistros pobreza léxica, fonética e entoación inadecuada), e identifica interferencias lingüísticas e desviacións da norma. (CAA e CCL)

10.2. Deseña estratexias para mellorar e progresar de xeito autónomo. (CAA)

Bloque 2. Comunicación escrita: ler e escribir 2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito

académico, distinguindo as ideas principais e secundarias. (CCL e CAA)


5.1. Identifica e explica as relacións e unidades semánticas. (CCL e CAA)



1 2 3 4 Sintetiza por escrito textos orais de

carácter expositivo, de temas especializados e propios do

ámbito académico, discriminando a información relevante.

Presenta dificultades notorias para sintetizar textos orais expositivos. Non é capaz de

distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de maneira parcialmente correcta. Non sempre é capaz

de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de maneira correcta, distinguindo

as ideas principais das secundarias.

Sintetiza textos orais expositivos de gran complexidade de maneira correcta,

distinguindo sempre as ideas principais das secundarias.

16

Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios do ámbito académico, distinguindo as ideas principais e secundarias.

Presenta dificultades notorias para sintetizar textos propios do ámbito académico. Non é capaz de distinguir as ideas principais e secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de maneira parcialmente correcta. Non sempre é capaz de distinguir as ideas principais e

secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de maneira correcta, distinguindo as ideas principais das secundarias.

Sintetiza textos propios do ámbito académico de gran complexidade de maneira correcta, distinguindo sempre as ideas principais das secundarias.


a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para

documentarse con gran dificultade.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para

documentarse con algunhas dificultades.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación

adecuadamente para documentarse.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse,

consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando.

Revisa e mellora textos orais e escritos

propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc.

Mostra dificultades para revisar e

mellorar textos orais e escritos propios e alleos.

Revisa e mellora nalgúns aspectos os

textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia. Mostra dificultades para liquidar as

ambigüidades semánticas.

Revisa e mellora de maneira notable os

textos orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc.

Revisa e mellora de maneira excelente os textos

orais e escritos propios e alleos, recoñecendo e explicando incorreccións de concordancia, réxime verbal, ambigüidades semánticas etc. Tamén mellora estilisticamente a redacción,

incrementando a precisión e riqueza léxica.

Identifica e explica as relacións e unidades semánticas.

Non é capaz de identificar e explicar as relacións e unidades semánticas.

Presenta algunhas dificultades para identificar e explicar as relacións e unidades

semánticas.

Identifica e explica as relacións e unidades semánticas adoito.

Identifica e explica as relacións e unidades semánticas.





DESENVOLVEMENTO




- Libro do Alumno


- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave - Actividades dun texto expositivo.

- Libro do Alumno


léxico, semántica e

ortografía


17

Unidade 2: O galego nos séculos XX e XXI 1.MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar

Exposición oral de textos expositivos e argumentativos

do ámbito educativo e de divulgación científica e cultural.

Aplicación dos coñecementos gramaticais á avaliación e mellora da expresión oral e recoñecemento en exposicións orais propias e alleas das dificultades expresivas.

Participación nas producións orais cunha fonética e

prosodia correcta, valoración desta pronuncia e actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.

Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir A comunicación escrita no ámbito académico.

Comprensión, produción e organización de textos expositivos escritos do ámbito académico.

Bloque 4. Lingua e sociedade

Historia da lingua: galego moderno (desde 1916 ata 1978); contexto histórico e cultural; situación sociolingüística e características lingüísticas.

Historia da lingua: galego moderno (desde 1978 ata a actualidade); contexto histórico e cultural;

situación sociolingüística; situación legal e características lingüísticas.

Elaboración dunha descrición esquemática na que se

detallen as diferentes etapas da historia da

lingua galega e as súas principais características.

A evolución da conciencia lingüística.


7. Expor oralmente, con rigor e claridade, un tema especializado de textos do ámbito educativo ou de divulgación científica e cultural.

10. Aplicar os coñecementos gramaticais á avaliación e mellora da

expresión oral e recoñecer, en exposicións orais propias e alleas, as dificultades expresivas.

11. Participar oralmente cunha fonética e prosodia correcta, valorar esta


Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir 1. Desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e

corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica…), e utilizando os recursos expresivos adecuados ás condicións da situación comunicativa.


corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica…), e utilizando os recursos expresivos adecuados ás condicións da situación comunicativa.


3. Distinguir as características lingüísticas fundamentais do galego

moderno desde 1916 ata 1978, describir o seu contexto e identificalo en textos.

4. Distinguir as características lingüísticas fundamentais do galego

moderno desde 1978 ata a actualidade e identificalo en textos, describir o seu contexto e a situación legal, recoñecelo como unha lingua en vías de normalización e elaborar traballos sobre a historia da lingua.

5. Elaborar unha describión esquemática na que se detallen as

diferentes etapas da historia da lingua galega e as súas principais características.

6. Analizar e interpretar a evolución da conciencia lingüística na historia da lingua galega.


7.1. Desenvolve un tema do currículo con rigor, claridade e corrección gramatical e fonética. (CCL)

7.2. Emprega léxico preciso e especializado e evita o uso de coloquialismos e palabras comodín. (CCL)

10.1. Recoñece en exposicións propias e alleas as dificultades expresivas (incoherencias,

repeticións, ambigüidades, mal uso dos rexistros pobreza léxica, fonética e entoación inadecuada), e identifica interferencias lingüísticas e desviacións da norma. (CAA e CCL)

10.2. Deseña estratexias para mellorar e progresar de xeito autónomo. (CAA)

11.1. Recoñece a emisión dunha pronuncia galega correcta, identifica os erros na produción oral allea e produce discursos orais que respectan as regras prosódicas e fonéticas da lingua galega. (CCL e CAA)

11.2. Recoñece e rexeita argumentadamente os prexuízos que se poidan asociar á pronuncia propia da lingua galega. (CCL e CSC)

11.3. Usa, se a posúe, a variante dialectal propia e asúmea como a variedade habitual do seu contexto. (CCL e CSC)

Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir 1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección

ortográfica e gramatical. (CCL e CAA) 4.2. Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse,

consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando. (CD e CAA)


3.1. Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916 ata 1978). (CCL)

3.2. Describe o contexto histórico e cultural do galego moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación sociolingüística. (CCL e CSC)

3.3. Diferencia e describe as etapas que podemos establecer entre 1916 e 1978 desde o punto de vista sociolingüístico. (CCL)

3.4. Analiza a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

(CCL e CSC) 3.5. Identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e

literarios. (CCL) 4.1. Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde

1978 ata a actualidade). (CCL) 4.2. Describe o contexto histórico e cultural do galego moderno desde 1978 ata a

actualidade, así como a súa situación sociolingüística. (CCL e CSC) 4.3. Recoñece a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento

do galego. (CCL e CSC)

4.4. Recoñece o galego como unha lingua en vías de normalización e sinala as súas fortalezas e debilidades. (CCL e CSC)

18


Indicadores Niveis de desempeño 1 2 3 4

Analiza os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun texto oral ou audiovisual

valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

Non é capaz de analizar os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun

texto oral ou audiovisual valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

Presenta dificultades para analizar os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun



sen valorar de forma crítica a súa forma e o seu contido.

Analiza adecuadamente os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun texto oral ou audiovisual valorando de forma

crítica a súa forma e o seu contido.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e

gramatical.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e

corrección ortográfica e gramatical.

Non é capaz de desenvolver por escrito un tema do currículo.

Presenta algunhas dificultades para desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor,

claridade e corrección.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con bastante rigor, claridade e unha notable


Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando,

contrastando, seleccionando e organizando.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse con gran dificultade.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse con algunhas dificultades.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación adecuadamente para documentarse.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando.

Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916 ata

1978).

Cústalle moito distinguir as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916 ata

1978).

Ten algunhas dificultades para distinguir as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916

ata 1978).

Adoito distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916 ata 1978).

Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1916 ata 1978).

Describe o contexto histórico e cultural

do galego moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación sociolingüística.

Ten moitas dificultades para describir o

contexto histórico e cultural do galego moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación sociolingüística.

Ten algunhas dificultades para

describir o contexto histórico e cultural do galego moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación sociolingüística.

Habitualmente, describe o contexto

histórico e cultural do galego moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación

sociolingüística.

Describe o contexto histórico e cultural do galego

moderno (desde 1916 ata 1978), así como a súa situación sociolingüística.

Diferencia e describe as etapas que podemos establecer entre

1916 e 1978 desde o punto de vista sociolingüístico.


1916 e 1978 desde o punto de vista sociolingüístico, pero con moitas dificultades.


1916 e 1978 desde o punto de vista sociolingüístico, pero con algunhas dificultades.

Adoito diferencia e describe as etapas que podemos establecer entre

1916 e 1978 desde o punto de vista sociolingüístico..

Diferencia e describe as etapas que podemos establecer entre 1916 e 1978 desde o punto

de vista sociolingüístico.

4.5. Sinala as principais característica lingüísticas en documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade. (CCL)

5.1. Elabora unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e as súas principais características. (CCL)

6.1. Analiza e interpreta a evolución da conciencia lingüística na historia da lingua galega.

(CCL e CSC)

19

Analiza a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

Cústalle moito analizar a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

Ten moitas dificultades para analizar a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

Habitualmente, analiza a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

Analiza a importancia da etapa 1916-1978 no desenvolvemento posterior da lingua.

Identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e literarios.

Identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e literarios, pero con moitas dificultades.

Identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e literarios, pero con algunhas dificultades.

Habitualmente, identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e literarios.

Identifica o galego moderno (desde 1916 ata 1978) en documentos non literarios e literarios.

Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1978 ata a

actualidade).

Cústalle moito distinguir as características lingüísticas fundamentais do galego moderno

(desde 1978 ata a actualidade).

Ten algunhas dificultades paradistinguir as características lingüísticas fundamentais do galego moderno

(desde 1978 ata a actualidade).

Adoito distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1978

ata a actualidade).

Distingue as características lingüísticas fundamentais do galego moderno (desde 1978 ata a actualidade).

Describe o contexto histórico e cultural do galego moderno desde 1978 ata a actualidade, así

como a súa situación sociolingüística.

Ten moitas dificultades para describir o contexto histórico e cultural do galego moderno desde

1978 ata a actualidade, así como a súa situación sociolingüística.

Presenta algunhas dificultades para describir o contexto histórico e cultural do galego moderno

desde 1978 ata a actualidade, así como a súa situación sociolingüística.

Con frecuencia, describe o contexto histórico e cultural do galego moderno desde 1978 ata a

actualidade, así como a súa situación sociolingüística.

Describe o contexto histórico e cultural do galego moderno desde 1978 ata a actualidade, así como a súa situación sociolingüística.

Recoñece a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento do galego.

Cústalle moito recoñecer a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento do galego.

Recoñece a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento do galego, pero con algunhas dificultades.

Adoito, recoñece a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento do galego.

Recoñece a importancia da etapa desde 1978 ata a actualidade no desenvolvemento do galego.

Recoñece o galego como unha lingua en vías de normalización e sinala as súas fortalezas e

debilidades.

Ten moitas dificultades para recoñecer o galego como unha lingua en vías de normalización e sinala

as súas fortalezas e debilidades.

Presenta algunhas dificultades para recoñecer o galego como unha lingua en vías de

normalización e sinala as súas fortalezas e debilidades.

Con frecuencia, recoñece o galego como unha lingua en vías de normalización e sinala as súas

fortalezas e debilidades.

Recoñece o galego como unha lingua en vías de normalización e sinala as súas fortalezas e debilidades.

Sinala as principais característica

lingüísticas en documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade.


lingüísticas en documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade, pero con moitas dificultades.


lingüísticas en documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade, pero con algunhas dificultades.

Habitualmente, sinala as principais

característica lingüísticas en documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade.

Sinala as principais característica lingüísticas en

documentos non literarios e literarios desde 1978 ata a actualidade.

Elabora unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e as súas principais características.

Cústalle moito elaborar unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e as súas principais

características.

Amosa algunhas dificultades para elaborar unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e

as súas principais características.

Adoito elabora unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e as súas principais

características.

Elabora unha descrición esquemátca na que se detallen as diferentes etapas da historia da lingua galegas e as súas principais características.

Analiza e interpreta a evolución da

conciencia lingüística na historia da lingua galega.

Non é quen de analizar e interpretar a

evolución da conciencia lingüística na historia da lingua galega.


conciencia lingüística na historia da lingua galega, con dificultades


conciencia lingüística na historia da lingua galega, case sen dificultades

Analiza e interpreta a evolución da conciencia

lingüística na historia da lingua galega.





20

DESENVOLVEMENTO




- Libro do Alumno

SÍNTESE Aplicación do coñecemento e

avaliación

- Compleción de mapa conceptual

- Conceptos clave - Actividades dun texto informativo.

- Libro do Alumno

Motivación final Textos expositivos sobre aspectos motivadores relacionados co tema da unidade. Zona + Libro do Alumno Aplicación do mentosobreléxico,

semántica e ortografía Actividades de aplicación relacionadas co léxico, a semántica e a ortografía. Libro do Alumno

Unidade 3: O galego estándar



Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar Participación activa e argumentada en debates nos que

se expresen opinións acerca dun tema de actualidade.

Participación en interaccións orais sobre temas de

interese persoal ou social ou asuntos da vida

cotiá, en diferentes rexistros. Aplicación dos coñecementos gramaticais á avaliación e

mellora da expresión oral e recoñecemento en exposicións orais propias e alleas das

dificultades expresivas. Participación nas producións orais cunha fonética e

prosodia correcta, valoración desta pronuncia e actitude crítica ante os prexuízos que se

poidan asociar a ela. Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir

A comunicación escrita no ámbito académico. Comprensión, produción e organización de textos

expositivos escritos do ámbito académico.

Bloque 4. Lingua e sociedade Estereotipos e prexuízos lingüísticos: a súa repercusión

nos usos.

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 8. Participar activa e argumentadamente en debates nos que se

expresen opinións acerca dun tema de actualidade.



10. Aplicar os coñecementos gramaticais á avaliación e mellora da expresión oral e recoñecer, en exposicións orais propias e alleas, as dificultades expresivas.

11. Participar oralmente cunha fonética e prosodia correcta, valorar esta



corrección ortográfica e gramatical, empregando distintas estruturas expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronolóxica…), e utilizando os recursos expresivos adecuados

ás condicións da situación comunicativa. Bloque 4. Lingua e sociedade 1. Recoñecer os estereotipos e prexuízos lingüísticos, determinar a súa

repercusión nos usos e elaborar traballos individuais e/ou en grupo nos que se describan e analicen cuestións sociolingüísticas.

2. Describir e interpretar o proceso de construción da variante estándar

da lingua galega, recoñecer as interferencias lingüísticas no

Bloque 1. Comunicación oral. Escoitar e falar 8.1. Desenvolve argumentos de forma comprensible e convincente e comenta as

contribucións das persoas interlocutoras. (CCL, CAA e CSC)

8.2. Aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral, respecta as quendas e as opinións alleas e emprega unha linguaxe non discriminatoria. (CCL e CSC)


10.1. Recoñece en exposicións propias e alleas as dificultades expresivas (incoherencias,

repeticións, ambigüidades, mal uso dos rexistros pobreza léxica, fonética e entoación inadecuada), e identifica interferencias lingüísticas e desviacións da norma. (CAA e CCL)

10.2. Deseña estratexias para mellorar e progresar de xeito autónomo. (CAA) 11.1. Recoñece a emisión dunha pronuncia galega correcta, identifica os erros na produ-

ción oral allea e produce discursos orais que respectan as regras prosódicas e fonéticas da lingua galega. (CCL e CAA)

11.2. Recoñece e rexeita argumentadamente os prexuízos que se poidan asociar á pronuncia propia da lingua galega. (CCL e CSC)

Bloque 2. Comunicación escrita. Ler e escribir 1.1. Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección

ortográfica e gramatical. (CCL e CAA)

4.2. Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando. (CD e CAA)


1.1. Recoñece os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determina a súa repercusión nos usos. (CCL e CSC)

1.2. Elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se describen e analizan cuestións sociolingüísticas. (CCL e CSC)

21

Elaboración de traballos individuais e/ou en grupo nos que se describan e analicen cuestións sociolingüísticas.

Construción da variante estándar da lingua.

galego con especial atención aos castelanismos e desenvolver un discurso propio libre destes elementos.

2.1. Describe e interpreta o proceso de construción da variante estándar da lingua galega. (CCL)

2.2. Recoñece as interferencias lingüísticas no galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos. (CCL e CCEC)




valorando de forma crítica a súa forma e o seu contido.

Non é capaz de analizar os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun


Presenta dificultades para analizar os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun



sen valorar de forma crítica a súa forma e o seu contido.

Analiza adecuadamente os recursos verbais e non verbais utilizados polo emisor dun texto oral ou audiovisual valorando de forma

crítica a súa forma e o seu contido.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e corrección ortográfica e

gramatical.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con rigor, claridade e


Non é capaz de desenvolver por escrito un tema do currículo.

Presenta algunhas dificultades para desenvolver por escrito un tema do currículo con rigor,

claridade e corrección.

Desenvolve por escrito un tema do currículo con bastante rigor, claridade e unha notable


Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando,

contrastando, seleccionando e organizando.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse con gran dificultade.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse con algunhas dificultades.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación adecuadamente para documentarse.

Utiliza as Tecnoloxías da Información e a Comunicación para documentarse, consultando fontes diversas, avaliando, contrastando, seleccionando e organizando.

Recoñece os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determina a súa repercusión nos usos.

Cústalle moito recoñecer os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determinar a súa repercusión nos usos.

Ten dificultades para recoñecer os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determinar a súa repercusión nos usos.

Adoito recoñece os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determina a súa repercusión nos usos.

Sempre recoñece os estereotipos e prexuízos lingüísticos e determina a súa repercusión nos usos.

Elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se describen e analizan cuestións

sociolingüísticas.

Non sempre elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se describen e analizan

cuestións sociolingüísticas.

Case sempre elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se describen e analizan

cuestións sociolingüísticas.

Practicamente sempre elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se

describen e analizan cuestións sociolingüísticas.

Sempre elabora traballos de xeito individual e/ou en grupo nos que se describen e analizan cuestións sociolingüísticas.

Describe e interpreta o proceso de construción da variante

estándar da lingua galega.


estándar da lingua galega, con moitas dificultades.


estándar da lingua galega, con algunhas dificultades.


estándar da lingua galega, case sen dificultades.

Describe e interpreta o proceso de construción da variante estándar da lingua galega.

Recoñece as interferencias lingüísticas

no galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos.


no galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos, con moitas dificultades.


no galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos, con algunhas dificultades.


no galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos, sen case dificultades.

Sempre recoñece as interferencias lingüísticas no

galego, con especial atención aos castelanismos e desenvolve un discurso propio libre destes elementos.

22





DESENVOLVEMENTO



Estruturación dos coñecementos - Realización das actividades propostas: ler, definir, expor, argumentar, debater, completar, resolver, analizar etc.

- Libro do Alumno


- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave - Actividades dun texto argumentativo.

- Libro do Alumno


léxico, semántica e ortografía


Unidade 1: A poesía do primeiro terzo do século XX 1.MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES


Bloque 5. Educación literaria Literatura galega de 1916 a 1936: poesía: autores/as de

Vangarda e outros/as autores/as.

Lectura e comentario de textos significativos da literatura galega de 1916 a 1936, identificación das súas características temáticas e formais e relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que

pertencen. Análise e comentario, a través de probas escritas ou

traballos, cando menos dunha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Bloque 5. Educación literaria 1. Identificar, analizar e describir a literatura galega de 1916 a 1936:

poesía: autores/as de Vangarda e outros/as autores/as.

2. Ler e comentar textos significativos da literatura galega de 1916 a 1936, identificar as súas características temáticas e formais e poñelas en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.

7. Analizar e comentar, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Bloque 5. Educación literaria 1.1. Identifica, analiza e describe a poesía galega de 1916 a 1936: autores/as de Vangarda

e outros/as autores/as. (CCL)

2.1. Le e comenta textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico. (CCL)

7.1. Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra

completa de cada un dos períodos literarios referidos. (CCL)

23



1 2 3 4 Identifica, analiza e describe a poesía

galega de 1916 a 1936:

autores/as de Vangarda e outros/as autores/as.

Cústalle moito identificar, analizar e describir a poesía galega de

1916 a 1936: autores/as de Vangarda e outros/as autores/as.

Ten algunhas dificultades para identificar, analizar e describir

a poesía galega de 1916 a 1936: autores/as de Vangarda e outros/as autores/as.

Adoito, identifica, analiza e describe a poesía galega de 1916 a 1936:

autores/as de Vangarda e outros/as autores/as.

Identifica, analiza e describe a poesía galega de 1916 a 1936: autores/as de Vangarda e outros/as

autores/as.

Le e comenta textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal,

estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Amosa moitas dificultades para ler e comentar textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterizalos formal,

estrutural e tematicamente e poñelos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Amosa algunhas dificultades para para ler e comentar textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterizalos formal,

estrutural e tematicamente e poñelos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Habitualmente, le e comenta textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e

ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Le e comenta textos representativos da poesía galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios

referidos.


referidos, con gran dificultade.


referidos, con algunhas dificultades.

Normalmente, analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos

períodos literarios referidos.

Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.


Fase Finalidade Descrición da actividade Recursos INICIAL Contextualización e exploración

de ideas previas


DESENVOLVEMENTO

Introdución de novos contidos - Lectura e análise de textos expositivos sobre os contidos da unidade - Escoita atenta e toma de apuntamentos

- Posta en común das ideas adquiridas - Consulta de ligazóns en Internet


Estruturación dos coñecementos - Realización das actividades propostas: ler, definir, expor, argumentar, debater, completar, analizar,

comentar, resolver etc.

- Libro do Alumno



- Actividades de avaliación a partir dun poema de Ramón Cabanillas.

- Libro do Alumno


24

Unidade 2: A prosa do primeiro terzo do século XX 1.MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Bloque 5. Educación literaria

Literatura galega de 1916 a 1936: Prosa: autores/as das Irmandades, o Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as.

Lectura e comentario de textos significativos da

literatura galega de 1916 a 1936, identificación das súas características temáticas e formais e relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.

Análise e comentario, a través de probas escritas ou

traballos, cando menos dunha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Bloque 5. Educación literaria

1. Identificar, analizar e describir a literatura galega de 1916 a 1936: Prosa: autores/as das Irmandades, o Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as.

2. Ler e comentar textos significativos da literatura galega de 1916 a 1936, identificar as súas características temáticas e formais e poñelas en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.



1.2. Identifica, analiza e describe a prosa galega de 1916 a 1936: autores/as das Irman-dades, o Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as. (CCL)

2.2. Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1916 a 1936, caracterízaos

formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico. (CCL)

7.1. Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos. (CCL)



Identifica, analiza e describe a prosa galega de 1916 a 1936: autores/as das Irmandades, o

Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as.


Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as, con gran dificultade.


Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as, con algunhas dificultades.

Adoito, identifica, analiza e describe a prosa galega de 1916 a 1936: autores/as das Irmandades, o

Grupo Nós (narrativa e ensaio) e outros/as autores/as.

Identifica, analiza e describe a prosa galega de 1916 a 1936: autores/as das Irmandades, o Grupo Nós (narrativa e ensaio) e

outros/as autores/as.

Le e comenta textos representativos

da prosa galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e



da prosa galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e

sociolingüístico, con moitos problemas.


da prosa galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e

sociolingüístico, con algúns problemas.

Habitualmente, le e comenta textos

representativos da prosa galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto

sociohistórico e sociolingüístico.

Le e comenta textos representativos da prosa

galega de 1916 a 1936, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Obtén a información de fontes diversas.

Presenta numerosas dificultades para obter información.

Obtén información con algunhas dificultades.

Obtén a información, pero non consulta fontes diversas.

Obtén a información consultando fontes diversas.


Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con gran dificultade.

Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con algunhas

dificultades.

Normalmente, analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.


25





DESENVOLVEM

ENTO

Introdución de novos contidos - Lectura e análise de textos expositivos sobre os contidos da unidade

- Escoita atenta e toma de apuntamentos - Posta en común das ideas adquiridas - Consulta de ligazóns en Internet

- Libro do Alumno

- Libro dixital

Estruturación dos coñecementos - Realización das actividades propostas: ler, definir, expor, argumentar, debater, completar, analizar, comentar, resolver etc.

- Libro do Alumno


- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave - Actividades de avaliación a partir dun relato de Rafael Dieste.

- Libro do Alumno


Unidade 4: A poesía de 1936 a 1976



Bloque 5. Educación literaria Literatura galega entre 1936 e 1975: Poesía: produción

bélica e autores/as do exilio. A Xeración de

1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais.

Lectura e comentario de textos significativos da literatura galega de 1936 a 1975, identificación das súas características temáticas e formais e

relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.

Análise e comentario, a través de probas escritas ou traballos, cando menos dunha obra completa

de cada un dos períodos literarios referidos.

Bloque 5. Educación literaria 3. Identificar, analizar e describir a literatura galega entre 1936 e 1975:

Poesía: produción bélica e autores/as do exilio. A Xeración de

1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais.

4. Ler e comentar textos significativos da literatura galega de 1936 a 1975, identificar as súas características temáticas e formais e poñelas en relación co contexto sociohistórico e

sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen. 7. Analizar e comentar, a través de probas escritas ou traballos, cando

menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Bloque 5. Educación literaria 3.1. Identifica, analiza e describe a poesía galega entre 1936 e 1975: produción bélica e

autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración

das Festas Minervais. (CCL) 4.1. Le e comenta textos representativos da poesía galega de 1936 a 1975,

caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico. (CCL)

7.1. Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos. (CCL)

26



1 2 3 4 Identifica, analiza e describe a poesía

galega entre 1936 e 1975:

produción bélica e autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais.

Identifica, analiza e describe a poesía galega entre 1936 e 1975:

produción bélica e autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais,

con gran dificultade.

Identifica, analiza e describe a poesía galega entre 1936 e 1975:

produción bélica e autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais,

con algunhas dificultades.

Adoito, identifica, analiza e describe a poesía galega entre 1936 e

1975: produción bélica e autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das

Festas Minervais.

Identifica, analiza e describe a poesía galega entre 1936 e 1975: produción bélica e

autores/as do exilio, a Xeración de 1936, a Promoción de Enlace e a Xeración das Festas Minervais.


da poesía galega de 1936 a 1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e

sociolingüístico.


estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico, con moitos problemas.


estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico, con algúns problemas.

Habitualmente, le e comenta textos representativos da poesía galega de 1936 a 1975,

caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Le e comenta textos representativos da poesía galega de 1936 a 1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e


Obtén a información de fontes diversas.





Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando

menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.


menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con gran dificultade.


menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con algunhas dificultades.

Normalmente, analiza e comenta, a través de probas escritas ou

traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra

completa de cada un dos períodos literarios referidos.



de ideas previas - Activación de coñecementos previos, Rutina de pensamento e Visión 360º. - Páxina inicial da unidade. Libro do Alumno

DESENVOLVEMENTO

Introdución de novos contidos - Lectura e análise de textos expositivos sobre os contidos da unidade - Escoita atenta e toma de apuntamentos - Posta en común das ideas adquiridas

- Consulta de ligazóns en Internet




- Libro do Alumno


- Compleción de mapa conceptual - Conceptos clave - Actividades de avaliación a partir dun texto e dun poema de Celso Emilio Ferreiro.

- Libro do Alumno


27

Unidade 5: A prosa de 1936 a 1976

1. MAPA DE RELACIÓNS CURRICULARES

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Bloque 5. Educación literaria

Literatura galega entre 1936 e 1975: Prosa: produción

bélica e autores/as do exilio. Os renovadores da prosa: Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor, Álvaro Cunqueiro e Xosé Neira Vilas. A Nova

Narrativa Galega. Auto- res/as dos primeiros 70. Lectura e comentario de textos significativos da

literatura galega de 1936 a 1975, identificación das súas características temáticas e formais e relación co contexto sociohistórico e so-

ciolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.

Análise e comentario, a través de probas escritas ou traballos, cando menos dunha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.


3. Identificar, analizar e describir a literatura galega entre 1936 e 1975:

Prosa: produción bélica e autores/as do exilio. Os renovadores da prosa: Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor, Álvaro Cunqueiro e Xosé Neira Vilas. A Nova Narrativa Galega. Autores/as dos

primeiros 70. 4. Ler e comentar textos significativos da literatura galega de 1936 a

1975, identificar as súas características temáticas e formais e poñelas en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico e mais o xénero ao que pertencen.



3.2. Identifica, analiza e describe a prosa galega entre 1936 e 1975: produción bélica e os

autores do exilio, os renovadores da prosa (Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor, Álvaro Cun- queiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos primeiros 70. (CCL)

4.2. Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a 1975, caracterízaos

formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico. (CCL)

7.1. Analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra

completa de cada un dos períodos literarios referidos. (CCL)



1 2 3 4 Identifica, analiza e describe a prosa

galega entre 1936 e 1975: produción bélica e os autores do exilio, os renovadores da prosa (Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor, Álvaro

Cunqueiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos primeiros 70.

Identifica, analiza e describe a prosa


Cunqueiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos primeiros 70, con gran dificultade.

Identifica, analiza e describe a prosa


Cunqueiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos primeiros 70, con algunhas dificultades.

Adoito, identifica, analiza e describe a

prosa galega entre 1936 e 1975: produción bélica e os autores do exilio, os renovadores da prosa (Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor,

Álvaro Cunqueiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos primeiros 70.

Identifica, analiza e describe a prosa galega entre

1936 e 1975: produción bélica e os autores do exilio, os renovadores da prosa (Ánxel Fole, Eduardo Blanco-Amor, Álvaro Cunqueiro e Xosé Neira Vilas) así como A Nova Narrativa Galega e autores/as dos

primeiros 70.

Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a

1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a 1975, caracterízaos formal,


Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a 1975, caracterízaos formal,


Habitualmente, le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a 1975,


Le e comenta textos representativos da prosa galega de 1936 a 1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en

relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Obtén a información de fontes

diversas.

Presenta numerosas dificultades para

obter información.

Obtén información con algunhas

dificultades.

Obtén a información, pero non

consulta fontes diversas. Obtén a información consultando fontes diversas.

28

Analiza e comenta, a través de probas

escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.


escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con gran dificultade.


escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos, con algunhas dificultades.

Normalmente, analiza e comenta, a

través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.

Analiza e comenta, a través de probas escritas ou

traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos períodos literarios referidos.



de ideas previas


DESENVOLVEMENTO




Estruturación dos coñecementos - Realización das actividades propostas: ler, definir, expor, argumentar, debater, completar, analizar, comentar, resolver etc.

- Libro do Alumno



- Actividades de avaliación a partir dun fragmento de Arraianos de X. L. Méndez Ferrín.

- Libro do Alumno


Estándares de aprendizaxe avaliables

Le e comenta textos representativos do teatro galego de 1936 a

1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e ponos en relación co contexto sociohistórico e sociolingüístico.

Le e comenta textos representativos do teatro galego de 1936 a 1975, caracterízaos formal,


Le e comenta textos representativos do teatro galego de 1936 a 1975, caracterízaos formal,


Habitualmente, le e comenta textos representativos do teatro galego de 1936 a 1975,


Le e comenta textos representativos do teatro galego de 1936 a 1975, caracterízaos formal, estrutural e tematicamente e


Obtén a información de fontes

diversas.






referidos.


referidos, con gran dificultade.


referidos, con algunhas dificultades.

Normalmente, analiza e comenta, a través de probas escritas ou traballos, cando menos unha obra completa de cada un dos

períodos literarios referidos.


29





DESENVOLVEMENTO






- Libro do Alumno

SÍNTESE Aplicación do coñecemento e

avaliación

- Compleción de mapa conceptual

- Conceptos clave - Actividades de avaliación a partir dun fragmento de A noite vai coma un río de Álvaro Cunqueiro.

- Libro do Alumno


30


APROBA

Alumnado que asiste regularmente ás clases e ten unha nota media superior a 3,75 nas das dúas primeiras avaliacións.

Ademais de cumprir estes requisitos, cómpre ter acreditada a lectura de 2 libros. Se non for o caso, terán que facerlle chegar ao profesor un traballo por cada libro.

SUSPENDE

O alumnado que non acadou unha media de 3.75, non asistiu como mínimo a un 50% das clase presencias (1ª e 2ª avaliación) nin ás clases virtuais (desde finais de marzo) e non se presentou aos exames das dúas primeiras avaliacións. Este alumnado terá que

examinarase telemáticamente na primeira semana de xuño (en data que fixe o xefe de estudos) e se suspende na extraordinaria de setembro.

PODE APROBAR

O alumnado que asistiu regularmente ás clases nas dúas primeiras avaliacións ou ás clases virtuais, pero non acadou unha nota media de 3.75 nas dúas primeiras avaliacións.

Para aprobar, haberá que acreditar a lectura de dous libros e facer correctamente os

seguintes exercicios: - MATERIAL DA PRIMEIRA AVALIACIÓN: páxina 9 (exercicios 5 e 8), páx. 10 (exercicios 3, 4,

5 e 8), páx. 13-14 (exercicios 1, 2, 7 , 8 e 14) e páx 24 (exercicios 1, 3, 4, 7 e 8). - MATERIAL DA SEGUNDA AVALIACIÓN: : páxinas 7-8 (exercicios 9, 11, 12, 13, 14 e 17))

e páx. 23-24 (exercicios 1, 3, 6, 7, 9, 11, 12, 14, e 18). En setembro haberá un exame extraordinario –seguramnente presencial- para o

alumnado que non aprobe en xuño. Este exame incluirá materia das dúas primeiras avaliacións

Libros de lectura. Quen non teña acreditada a lectura de dous libros, ten que facer un traballo de 4 folios

(mínimo/procesador textos) que inclúa resumo, análise dos personaxes e caracterización do marco espacio-temporal da novela.

31


Cando comezamos o confinamento a mediados de marzo tiñamos a expectativa de poder retomar as clases presenciais antes do final do curso. Por iso as pautas que fomos dando naquel momento contemplaban ir traballando a través da Aula Virtual os novos contidos da 3ª avaliación para poder revisalos posteriormente de forma presencial e facer un exame de 3ª avaliación tamén presencial.


alarma e do confinamento. Os recursos telemáticos pasaron a ter un papel fundamental e con eles produciuse a constatación dunha evidente brecha dixital e tamén de dificultades de diversa índole para poder acceder convenientemente aos recursos dixitais. Por esta razón, e para evitar discriminacións, comezouse a barallar a opción de non avaliar os novos contidos ou utilizalos tan só para subir as notas das avaliacións anteriores.

Seguimos impartindo clases telemáticas a través da plataforma Cisco Webex Meeting: un total

de 7 sesións, que contaron cunha asistencia media de 35 alumnos. Nestas clases fixemlos actividades de reforzo, pero tamén de ampliación, de acordo coas esixencias do alumnado que aistiu. De feito, chegamos a impartir prácticamente todos os contidos da terceira avaliación. A asistencia ás clases telemáticas será valorada positivamente na nota final.



32

4º ESA semipresencial: Comunicación

I. CONTIDOS

Unidade didáctica 13: Comunicación oral

Os contidos sobre comunicación oral e sociolingüística do módulo 4 recóllense nesta primeira unidade que presenta os seus contidos organizados deste xeito:

O seu primeiro bloque trata a función social das linguas e os seus diferentes niveis

de uso segundo a situación comunicativa e as características dos interlocutores.

Un segundo bloque afonda na explicación dos medios de comunicación audiovisual que xa se estudaron en módulos anteriores.

O terceiro bloque continúa o percorrido pola historia da lingua galega iniciado no terceiro módulo ata chegar ao galego do século XXI.

1. O uso social das linguas.

1.1. Variedades diafásicas e diastráticas.

1.2. A prosodia e a linguaxe non verbal.

2. Os medios de comunicación audiovisual.

2.1. A linguaxe radiofónica e televisiva.

3. Sociolingüística da lingua galega.

3.1. Historia da lingua galega desde 1916.

3.2. Bilingüismo e diglosia. As interferencias lingüísticas.

3.3. As funcións da lingua.

Unidade didáctica 14: Gramática da lingua

Nesta unidade imos afondar en moitos dos contidos que foron tratados en módulos

anteriores coa finalidade de reforzalos e, ao tempo, enfrontarse a outros novos. Así, en ortografía imos ocuparnos dalgunhas palabras que adoitan presentar dificultades aos usuarios das dúas linguas oficiais de Galicia. Igualmente, dedicamos un espazo importante tanto á explicación das orixes do léxico das nosas linguas coma aos procedementos de formación de novos vocábulos. O enriquecemento do vocabulario vai incidir dun xeito decisivo na súa competencia comunicativa. Finalmente, ocuparémonos da estrutura da oración para que o alumno sexa quen non só de identificar os conceptos teóricos que aquí se explican, senón tamén, e fundamentalmente, de aplicalos ás producións propias.

33

1. Léxico e semántica.

1.1. Estrutura da palabra.

1.2. Organización do léxico en castelán e galego.

1.3. Semántica. Palabras tabú e eufemismos.

2. Ortografía, acentuación, puntuación.

2.1. Acentuación.

2.2. Grafías.

2.3. Grupos consonánticos.

2.4. Homófonos.

2.5. Repaso de signos de puntuación.

2.6. Fonética.

3. Sintaxe e construción textual.

3.1. Os sintagmas.

3.2. Enunciados e oracións.

3.3. Estrutura sintáctica da oración simple. Complementos do predicado.

3.4. Clasificación da oración segundo a natureza do predicado.


As clases telemáticas que impartimos a través da plataforma Cisco Webex Meeting

puxeron de manifesto as escasísimas competencias dixitais que ten unha boa parte do alumnado da ESA. Xustamente por iso desbotamos a posibilidade de facer un exame telemático e inclinámonos por pedirlle uns traballos relacionados coas d istintas competencias e contidos que abranguen as dúas primeiras unidades didácticas que integran o módulo (unidades 13 e 14): redacción e esquematización de textos, interferencias lingüísticas, acentuación, signos de puntuación, formación de palabras, sintaxe…

Quen resolva correctamente os exercicios, superará o Ámbito de Comunicación. Valorarase tamén a asistencia ás escasas sesións presenciais e ás clases telemáticas que impartimos.

Na avaliación extraordinaria de setembro agardamos poder facer unha proba escrita e presencial sobre os contidos das unidades 13 e 14.

34


Cando comezamos o confinamento a mediados de marzo tiñamos a expectativa

de poder retomar as clases presenciais antes do final do curso. Por iso as pautas que fomos dando naquel momento contemplaban ir traballando a través da Aula Virtual os novos contidos da 3ª avaliación para poder revisalos posteriormente de forma presencial e facer un exame de 3ª avaliación tamén presencial.

A evolución dos acontecementos provocou a prórroga en diversas ocasións do

estado de alarma e do confinamento. Os recursos telemáticos pasaron a ter un papel fundamental e con eles produciuse a constatación dunha evidente brecha dixital e tamén de dificultades de diversa índole para poder acceder convenientemente aos recursos dixitais. Por esta razón, e para evitar discriminacións, comezouse a barallar a opción de non avaliar os novos contidos ou utilizalos tan só para subir as notas das avaliacións anteriores.

Seguimos impartindo clases telemáticas a través da plataforma Cisco Webex

Meeting: un total de 4 sesións, que contaron cunha asistencia media de 15 alumnos. Nestas clases fixemlos actividades de reforzo, pero tamén de ampliación, de acordo coas esixencias do alumnado que aistiu. A asistencia ás clases telemáticas será valorada positivamente na nota final.



35

1ºBACHARELATO: Lingua galega e literatura I

I. CRITERIOS DE AVALIACIÓN POR UNIDADES

Unidade 1. A comunicación humana

Analizar e recoñecer os elementos que interveñen nun acto de comunicación, as funcións da linguaxe e o signo lingüístico.

Comprender o contido, intención e propósito dos discursos orais, escritos e audiovisuais procedentes de diversos contextos comunicativos.

Expresar por escrito e oralmente o contido dunha mensaxe axustando o discurso a diferentes situacións comunicativas e mantendo a coherencia, a corrección gramatical, a adecuada presentación e a utilización dos diferentes elementos cohesivos.

Identificar o texto como unidade lingüística e os principais tipos de textos segundo a súa intención comunicativa. Recoñecer o tema e organización da información nun texto dado.

Distinguir as disciplinas lingüísticas segundo o seu obxecto de estudo. Identificar o obxecto de estudo da morfoloxía e a estrutura das palabras.

Recoñecer e identificar as distintas clases de palabras e os seus trazos definitorios.

Unidade 2. A diversidade lingüística

Expresar por escrito e oralmente o contido dunha mensaxe mantendo a coherencia, a corrección gramatical, a adecuada presentación e a utilización dos diferentes elementos cohesivos.

Coñecer a diversidade lingüística do mundo, de Europa e do Estado español valorando positivamente a riqueza que representa.

Distinguir as características dos textos descritivos e os diferentes tipos de descricións. Redactar textos descritivos.

Identificar os trazos de flexión de xénero e número de substantivo e adxectivo e utilizalos de acordo coas normas do galego estándar.

Identificar a tipoloxía semántica do substantivo. Identificar a gradación do adxectivo e construír correctamente as estruturas comparativas.

Unidade 3. O galego e o portugués


Recoñecer os trazos que emparentan galego e portugués e os que lles serven de contraste. Coñecer os trazos lingüísticos do texto narrativo e os elementos da narración. Producir textos

narrativos. Distinguir o artigo do pronome e recoñecer os diferentes tipos de artigos e pronomes

determinantes.

Unidade 4. A variabilidade lingüística

Saber en que consiste a variabilidade lingüística. Establecer os factores que determinan as variedades sociais e situacionais.

36

Identificar as características dos diferentes niveis de lingua e rexistros. Aplicar estas características ás producións propias, tanto orais coma escritas, especialmente no ámbito académico.


Coñecer os trazos lingüísticos do texto expositivo, a súa estrutura e os seus tipos. Producir textos expositivos.

Recoñecer e usar correctamente as formas dos diferentes pronomes persoais tónicos e átonos. Identificar as formas de pronome persoal nun texto dado e clasificalas tendo en conta a súa función sintáctica. Colocar correctamente na oración as formas de pronome persoal.

Unidade 5. A formación do galego

Coñecer as orixes e a formación histórica da nosa lingua e valorar a contribución do latín como a súa base fundamental.


Identificar os principais trazos lingüísticos do texto argumentativo e os diferentes tipos de argumentacións. Redactar textos argumentativos.

Recoñecer, atendendo a diferentes criterios, o verbo como clase de palabra, analizar a súa estrutura e dar conta dos seus valores temporais e modais.

Conxugar os verbos regulares.

Unidade 6. O galego na Idade Media

Coñecer a situación e evolución da lingua galega durante a Idade Media. Expresar por escrito e oralmente o contido dunha mensaxe mantendo a coherencia, a corrección

gramatical, a adecuada presentación e a utilización dos diferentes elementos cohesivos. Coñecer os trazos lingüísticos fundamentais do texto instrutivo e os seus tipos. Producir textos

instrutivos. Recoñecer e utilizar axeitadamente os verbos irregulares. Coñecer os usos do infinitivo flexional. Coñecer as formas e usos dos participios regulares e irregulares. Coñecer e utilizar axeitadamente as perífrases verbais galegas.

Unidade 7. O galego: da decadencia ao rexurdir

Coñecer a evolución da lingua galega desde os Séculos Escuros ao século XIX. Coñecer, valorar e reflexionar os factores e procesos que ao longo da historia levaron a lingua

galega á súa situación actual. Expresar por escrito e oralmente o contido dunha mensaxe mantendo a coherencia, a corrección

gramatical, a adecuada presentación e a utilización dos diferentes elementos cohesivos. Determinar os trazos lingüísticos do texto dialogado e dominar as diferentes formas de presentar

o diálogo na narración. Redactar textos dialogados. Recoñecer o adverbio, a preposición e a conxunción e as súas respectivas locucións a través de

diferentes criterios e dominar as súas características e o seu uso.

37

II. INSTRUMENTOS E PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN

Instrumentos de avaliación

Os alumnos serán avaliados tanto na convocatoria final ordinaria de xuño coma na extraordinaria de setembro mediante probas escritas obxectivas que abordarán tanto as cuestións teóricas coma os procedementos prácticos. Case con toda seguridade estas probas deberán efectuarse de forma telemática en liña a través do curso de LG1 implementado na propia Aula Virtual do Centro. En casos excepcionais (individuais e puntuais) podería contemplarse a posibilidade de facer algunha destas probas de forma oral.

Como instrumento de avaliación pode contemplarse tamén a posibilidade de elaboración

e entrega de traballos escritos sobre cuestións obxecto de estudo nas dúas primeiras avaliacións, mais debe tratarse dun procemento moi excepcional para casos puntuais e acordado de forma consensuada entre o alumno/a e o profesor. Tamén serán avaliadas de forma positiva as lecturas que o alumnado teña previamente acreditado para a 1ª e/ou 2ª avaliación.

Aínda que nesta modalidade (a distancia semipresencial) os contidos actitudinais teñan unha relevancia moito menor, tamén serán avaliados, especialmente no relativo á participación nas titorías, sobre todo nas de orientación. Do mesmo modo serán obxecto de avaliación o esforzo e o afán de superación, por unha banda, e o cumprimento e realización puntual das tarefas, por outra. Estes aspectos serán consideradados ordinariamente de forma positiva e só en casos excepcionais serán manexados para facer unha avaliación negativa dos alumnos. No seu conxunto a avaliación destes contidos actitudinais non superará o 20% da nota en cada caso, correspondendo o resto ás cualificacións obtidas nos exames e outros mecanismos de avaliación, se corresponder (traballos, lecturas, etc.).

Procedementos de avaliación

O alumnado aprobará o curso se suma un mínimo de 9 puntos entre o resultado dos exames da primeira e da segunda avaliación e ten aprobada polo menos unha delas. No caso de ter unha avaliación suspensa a nota mínima esixible nesa avaliación será de 3 puntos no exame.

Se non se cumpren todos estes requisitos o alumno deberá presentarse ao exame final na

convocatoria ordinaria de xuño para recuperar aquela parte da materia que teña pendente (primeira e/ou segunda avaliación). A nota final nesta convocatoria ordinaria será a media dos exames das dúas primeiras avaliacións (considerando a recuperación realizada na convocatoria), incrementada coa aportación de traballos e lecturas (se corresponder). Tamén aquí serán avaliados os contidos actitudinais, se procede, para calcular a cualificación final global.

Estes procedementos rexen exactamente igual para o alumnado de 2º de bacharelato que

teña pendente a LG de 1º. Do mesmo modo se procederá na convocatoria extraordinaria de setembro.

38


A partir das instrucións dadas pola Consellería o 28 de abril todo o traballo do terceiro

trimestre pasou a centrarse na revisión, repaso ou reforzo dos contidos impartidos na 1ª e na 2ª avaliación. A ferramenta fundamental para realizar este traballo a distancia é a propia Aula Virtual do centro. Nela, a través da plataforma Moodle, temos colgado un curso de lingua e literatura galega que leva por título Lingua galega e Literatura 1º de bacharelato. Este curso xa viña sendo o principal soporte nesta materia desde hai varios anos, pois se trata dunha modalidade de bacharelato a distancia semipresencial. Todo o alumnado xa tiña a orde de rexistrarse neste curso e interactuar desde alí desde o mes de setembro.

Neste curso o alumnado ten á súa disposición toda a información necesaria para efectuar

o traballo a distancia, ferramentas en liña para facilitar ese traballo, indicacións precisas sobre os contidos a estudar e actividades recomendadas, documentos de apoio ou enlaces a páxinas de exercicios interactivos, como máis destacados. Entre outras cousas o alumnado pode consultar alí a guía do alumnado, outro documento con información xeral sobre o curso, os contidos mínimos, os criterios e procedementos de avaliación, enlaces ao dicionario da RAG e a un diccionario de pronuncia da LG, un corrector ortográfico, outros enlaces a un curso completo de LG, a unha páxina de exercicios interactivos, ao Portal da Lingua Galega e ao texto completo das Normas Ortográficas e Morfolóxicas do Idioma Galego, unha copia do calendario do curso e dos horarios dos distintos grupos así como enlaces ao blog e á páxina web do departamento. A seguir o alumnado poderá atopar cada unha das unidades do libro con referencias aos contidos máis importantes que haxa que estudar e os exercicios de aplicación correspondentes, con indicación das páxinas onde atopar estes contidos, ademais de documentos de apoio de diverso signo para afondar nos contidos revisados e outros enlaces a páxinas de exercicios interactivos máis concretos segundo corresponda en cada unidade.

O alumnado dispón, polo tanto, de indicación precisa dos contidos que debe revisar e dos

exercicios de aplicación e actividades que se lle recomendan facer. Dispón doutros documentos de apoio en cada caso e novos exercicios interactivos para poder facer a práctica correspondente pola súa conta e autocorrixirse. As ferramentas que necesite manexar á hora de facer este traballo tamén están á súa disposición no propio curso.

Con todo, desde o inicio do confinamento foi aberto no foro do propio curso un fío

titulado “Pautas de traballo na corentena” para concentrar as indicacións precisas do traballo a realizar en cada caso coas recomendacións indicadas anteriormente. Posteriormente, a raíz das novas instrucións recibidas entre finais de abril e principios de maio este fío foi eliminado e substituído por outro titulado “Novas pautas de traballo no final de curso” co mesmo carácter informativo mais actualizado segundo os novos criterios establecidos. Este documento vaise ir actualizando ao longo do mes de maio para recoller concretamente a información máis relevante do traballo de revisión e repaso a realizar por parte do alumnado de cara ao exame final. Por outra banda, o alumnado conta tamén con información precisa de todo o traballo a realizar (contidos, actividades, etc.) na propia guía do alumnado, mais referido ao curso completo e non adaptado a situación actual.

En calquera caso, se o alumnado ten calquera dúbida, sexa do tipo que sexa, pode

empregar o fío de “Dúbidas” do propio foro do curso e facer pública a súa consulta, ou enviar directamente a consulta ao profesor mediante o correo electrónico, tanto desde o propio curso da Aula Virtual como desde a páxina web do centro (pódese facer desde a pestana dos departamentos). Todas as dúbidas serán contestadas no menor prazo posible.

39

IV. INFORMACIÓN AO ALUMNADO As modificacións máis importantes feitas na programación do curso 2019-2020 para esta

materia de 1º de bacharelato introducidas a raíz das novas instrucións recibidas entre f inais de abril e principios de maio foron recollidas nun documento titulado “Novas pautas final de curso 2019-2020” e colgadas xa o xoves, 7 de maio, en posición destacada no noso curso de LG1 da Aula Virtual e no propio foro do curso, no fío “Novas pautas de traballo no final de curso” xa comentado anteriormente, onde tamén se explica de forma xenérica a situación. Nese documento explícase con detalle a situación actual, recóllense as conclusións principais das instrucións recibidas (non totalmente claras e coherentes) e concrétanse da forma máis clara posible os novos procedementos, instrumentos e criterios de avaliación para a convocatoria ordinaria final e a extraordinaria de setembro. Documentos informativos colgados no propio curso coma os “Contidos mínimos” ou “Procedementos e criterios de avaliación” serán actualizados próximamente segundo as novas instrucións.

Por outro lado, colgaremos tamén en posición destacada no noso curso da Aula Virtual

unha copia do presente documento e, para darlle a maior difusión posible, colgaremos outra copia na pestana do noso departamento na páxina web do centro.

40

1º BACHARELATO: Portugués segunda lingua estranxeira I

I. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

• Comprender as informacións específicas máis relevantes de mensaxes orais sinxelas e básicas e de progresiva complexidade, emitidas cara a cara ou en soporte multimedia, sobre situacións habituais de comunicación. A través deste criterio trátase de avaliar se o alumnado é quen de seguir instrucións ou indicacións, de identificar persoas, obxectos ou lugares, comprender a idea xeral e detalles específicos de mensaxes breves e recoñecer as funcións básicas dunha situación de comunicación. • Comunicarse oralmente, interactuar na aula e participar con progresiva autonomía en conversas espontáneas relativas a experiencias persoais, plans, proxectos, empregando estruturas sinxelas, expresións usuais de relación social nos rexistros familiar e neutro, un vocabulario básico dos temas e ámbitos estudados e unha pronuncia comprensible. Con este criterio avalíase a capacidade de comunicarse oralmente, de desenvolverse en situacións interactivas habituais da aula e as creadas polo profesor, participando en conversas reais ou simuladas sobre diversos temas. • Identificar e interpretar palabras e enunciados sinxelos, mais contextualizados en situacións de comunicación significativas para o alumnado como mensaxes multimedia, historias curtas, tarxetas de felicitación, anuncios e cartaces. Participar comprensivamente en situacións de comunicación escrita, respectando as normas básicas dos intercambios escritos e empregando formas lingüísticas e non-lingüísticas. Avalíase con este criterio a capacidade do alumnado de relacionar a forma escrita coa forma oral e de interaccionar en situacións comunicativas necesarias na vida diaria. • Producir mensaxes escritas de xeito guiado en papel ou formato dixital cunha finalidade comunicativa e coa axuda de modelos que previamente foran aprendidos oralmente. Avaliarase a capacidade de escribir enunciados sinxelos a partir dun modelo, de escribir textos diversos como notas, cartas, cartaces, folletos ou descricións sinxelas con corrección ortográfica. • Na propia lingua comparar aspectos da vida cotiá dos países lusófonos, ident ificando trazos moi básicos e evitando estereotipos. Trátase de avaliar o interese por coñecer a outra cultura en grande relación coa nosa e a consciencia do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas, e a conciencia da diversidade lingüística e cultural europea.

41


Instrumentos de avaliación

Os alumnos serán avaliados tanto na convocatoria final ordinaria de xuño coma na extraordinaria de setembro mediante probas escritas obxectivas que abordarán tanto as cuestións teóricas coma os procedementos prácticos. Case con toda seguridade estas probas deberán efectuarse de forma telemática en liña a través do curso de Port1 implementado na propia Aula Virtual do Centro. En casos excepcionais (individuais e puntuais) podería contemplarse a posibilidade de facer algunha destas probas de forma oral. Do mesmo modo tamén se podería contemplar, de modo excepcional nestas circunstancias, unha proba oral de lingua ao pé do exame escrito para avaliar a expresión e comprensión oral. A expresión oral será avaliada tamén coa participación do alumnado na aula ao longo do curso (até o momento do confinamento), tanto nas titorías presenciais coma nas de orientación.

Aínda que nesta modalidade (a distancia semipresencial) os contidos actitudinais teñan unha relevancia moito menor, tamén serán avaliados, especialmente no relativo á participación nas titorías, sobre todo nas de orientación. Do mesmo modo serán obxecto de avaliación o esforzo e o afán de superación, por unha banda, e o cumprimento e realización puntual das tarefas, por outra. Estes aspectos serán consideradados ordinariamente de forma positiva e só en casos excepcionais serán manexados para facer unha avaliación negativa do alumnado. No seu conxunto a avaliación destes contidos actitudinais non superará o 20% da nota en cada caso, correspondendo o resto ás cualificacións obtidas nos exames e/ ou probas orais.

Procedementos de avaliación

O alumnado aprobará o curso se suma un mínimo de 9 puntos entre o resultado dos exames da primeira e da segunda avaliación e ten aprobada polo menos unha delas. No caso de ter unha avaliación suspensa a nota mínima esixible nesa avaliación será de 3 puntos no exame.

Se non se cumpren todos estes requisitos o alumno deberá presentarse ao exame final na

convocatoria ordinaria de xuño para recuperar aquela parte da materia que teña pendente (primeira e/ou segunda avaliación). A nota final nesta convocatoria ordinaria será a media dos exames das dúas primeiras avaliacións (considerando a recuperación realizada na convocatoria). Tamén aquí serán avaliados os contidos actitudinais, se procede, para calcular a cualificación final global. Do mesmo modo se procederá na convocatoria extraordinaria de setembro.

42


A partir das instrucións dadas pola Consellería o 28 de abril todo o traballo do terceiro trimestre pasou a centrarse na revisión, repaso ou reforzo dos contidos impartidos na 1ª e na 2ª avaliación. Para iso o alumnado dispón xa do seu propio material didáctico e como ferramenta fundamental para realizar este traballo a distancia a propia Aula Virtual do centro. Nela, a través da plataforma Moodle, temos colgado un curso de Portugués que leva por título “Portugués l. Segunda lingua estranxeira”. Este curso xa viña sendo un soporte importante nesta materia desde hai varios anos, pois se trata dunha modalidade de bacharelato a distancia semipresencial. Todo o alumnado xa tiña a orde de rexistrarse neste curso e interactuar desde alí desde o mes de setembro. Neste curso o alumnado ten á súa disposición información necesaria para efectuar o traballo a distancia, ferramentas en liña para facilitar ese traballo, documentos de apoio ou enlaces a páxinas de interese, como máis destacados. Ademais o alumnado pode consultar alí unha copia do calendario do curso e dos horarios dos distintos grupos.


titulado “Pautas de traballo na corentena” para concentrar as indicacións precisas do traballo a realizar en cada caso coas recomendacións indicadas anteriormente. Posteriormente, a raíz das novas instrucións recibidas entre finais de abril e principios de maio este fío foi eliminado e substutuído por outro titulado “Novas pautas para o final de curso 19-20” co mesmo carácter informativo mais actualizado segundo os novos criterios establecidos. Este documento vaise ir actualizando ao longo do mes de maio para recoller concretamente a información máis relevante do traballo de revisión e repaso a realizar por parte do alumnado de cara ao exame final.



IV. INFORMACIÓN AO ALUMNADO As modificacións máis importantes feitas na programación do curso 2019-2020 para esta

materia de 1º de bacharelato introducidas a raíz das novas instrucións recibidas entre finais de abril e principios de maio foron recollidas nun documento titulado “Novas pautas final de curso 2019-2020” e colgadas xa o sábado , 9 de maio, en posición destacada no noso curso de Port1 da Aula Virtual e no propio foro do curso, no fío “Novas pautas para o final de curso 19-20” xa comentado anteriormente, onde tamén se explica de forma xenérica a situación. Nese documento explícase con detalle a situación actual, recóllense as conclusións principais das instrucións recibidas (non totalmente claras e coherentes) e concrétanse da forma máis clara posible os novos procedementos, instrumentos e criterios de avaliación para a convocatoria ordinaria final e a extraordinaria de setembro. Documentos informativos colgados no propio curso coma os “Contidos mínimos” ou “Procedementos e criterios de avaliación” serán actualizados próximamente segundo as novas instrucións.

43

Por outro lado, colgaremos tamén en posición destacada no noso curso da Aula Virtual unha copia do presente documento e, para darlle a maior difusión posible, colgaremos outra copia na pestana do noso departamento na páxina web do centro.

2º ESA PRESENCIAL: Comunicación

I. CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

Criterios de avaliación

Coñecer as diferentes características da linguaxe oral e escrita e entre a linguaxe formal e

informal.

Recoñecer e usar a fonética das linguas galega e castelá.

Aplicar e valorar as normas ortográficas e morfolóxicas.

Analizar e usar correctamente a puntuación de acordo coa cohesión textual.

Estándares de aprendizaxe

Coñece as diferentes características da linguaxe oral e escrita e as diferenzas entre a linguaxe

formal e informal.

Recoñece e pronuncia correctamente os fonemas propios das linguas galega e castelá.

Recoñece e usa as regras da acentuación (agudas, graves e esdrúxulas) e do til diacrítico.

Recoñece e aplica as normas de uso de LL/Y e de G /J en lingua castelá e de S/X nas linguas galega

e castelá.

Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.

44


Dadas as excepcionais circunstancias que afectaron e afectan á evolución deste

cuadrimestre non realizaremos exames parciais bimestrais senón un único exame que terá a consideración de exame final (convocatoria ordinaria), na primeira quincena de xuño. Este exame proponse como unha proba escrita obxectiva que abordará tanto as cuestións teóricas coma os procedementos prácticos dos contidos impartidos. Case con toda seguridade esta proba deberá efectuarse de forma telemática en liña a través do curso de COM2 implementado na propia Aula Virtual do Centro. En casos excepcionais (individuais e puntuais) podería contemplarse a posibilidade de facer algunha destas probas de forma oral.

Como instrumento de avaliación pode contemplarse tamén a posibilidade de elaboración

e entrega de traballos escritos sobre calquera cuestión obxecto de estudo até o 14 de marzo, mais debe tratarse dun procemento moi excepcional para casos puntuais e acordado de forma consensuada entre o alumno/a e o profesor.

Tamén serán avaliados os contidos actitudinais, especialmente no relativo á participación nas clases, o esforzo e o afán de superación e o cumprimento e realización puntual das tarefas. No seu conxunto a avaliación destes contidos actitudinais non superará o 20% da nota en cada caso, correspondendo o resto ás cualificacións obtidas nos exames e outros mecanismos de avaliación, se corresponder.

Do mesmo modo se procederá na convocatoria extraordinaria de setembro.


A partir das instrucións dadas pola Consellería o 28 de abril todo o traballo do terceiro trimestre pasou a centrarse na revisión, repaso ou reforzo dos contidos impartidos no 1º mes deste segundo cuadrimestre, até o 14 de marzo. A ferramenta fundamental para realizar este traballo a distancia é a propia Aula Virtual do centro. Nela, a través da plataforma Moodle, temos colgado un curso que leva por título Comunicación 2º. Este curso xa viña sendo o principal soporte nesta materia e todo o alumnado xa tiña a orde de rexistrarse neste curso e interactuar desde alí desde o inicio do cuadrimestre no mes de febreiro.

Neste curso o alumnado ten á súa disposición toda a información necesaria para efectuar

o traballo a distancia, ferramentas en liña para facilitar ese traballo, indicacións precisas sobre os contidos a estudar e actividades recomendadas, documentos de apoio ou enlaces a páxinas de exercicios interactivos, como máis destacados. Entre outras cousas o alumnado pode consultar alí enlaces aos dicionarios da RAG e da RAE, a un diccionario de pronuncia da LG, a correctores ortográficos nas dúas linguas, dous enlaces a cadanseu curso completo de lingua (LG e LC), a páxinas de exercicios interactivos nas dúas linguas e a páxinas sobre ortografía en cada una delas, ao Portal da Lingua Galega e unha copia do calendario do curso e do horario do grupo. A seguir o alumnado ten alí á súa disposición unha versión dixital de cada unha das catro unidades didácticas

45

do curso con documentos de apoio de diverso signo para afondar nos contidos revisados e enlaces a páxinas de exercicios interactivos para practicar a discreción eses contidos.

O alumnado dispón, polo tanto, de indicación precisa dos contidos que debe revisar e

documentos de apoio en cada caso con exercicios interactivos para poder facer a práctica correspondente pola súa conta e autocorrixirse. As ferramentas que necesite manexar á hora de facer este traballo tamén están á súa disposición no propio curso.


titulado “Pautas de traballo durante a corentena” para concentrar as indicacións precisas do traballo a realizar en cada caso coas recomendacións indicadas anteriormente. Posteriormente, a raíz das novas instrucións recibidas entre finais de abril e principios de maio este fío foi parcialmente modificado e actualizado segundo os novos criterios establecidos, fundamentalmente, eliminando as referencias a novos contidos introducidos con posterioridade ao 14 de marzo.



IV. INFORMACIÓN AO ALUMNADO

As modificacións máis importantes feitas na programación do curso 2019-2020 para esta

materia de Comunicación 2º introducidas a raíz das novas instrucións recibidas entre finais de abril e principios de maio foron recollidas nun documento titulado “Novas pautas final de curso 2019-2020” e colgadas xa o venres, 8 de maio, en posición destacada no noso curso de Com2 da Aula Virtual e no propio foro do curso, nun novo fío aberto ao efecto co título “Actualización final de curso 19-20”. Nese documento explícase con detalle a situación actual, recóllense as conclusións principais das instrucións recibidas (non totalmente claras e coherentes) e concrétanse da forma máis clara posible os novos procedementos, instrumentos e criterios de avaliación para a convocatoria ordinaria final e a extraordinaria de setembro.

Por outro lado, colgaremos tamén en posición destacada no noso curso da Aula Virtual

unha copia do presente documento e, para darlle a maior difusión posible, colgaremos outra copia na pestana do noso departamento na páxina web do centro.

2019-2020 · 2020. 5. 18. · Adaptación programación didáctica segundo instrucións do 27 de...

Documents

Transcript of 2019-2020 · 2020. 5. 18. · Adaptación programación didáctica segundo instrucións do 27 de...