2019 -2020 Curso 1 º Bachillerato Geología Materia de...

IES “RAMIRO II”, LA ROBLA, LEÓN

PROGRAMACIÓN ETAPA DE BACHILLERATO

Materia de Biología y Geología

Curso 1º Bachillerato 2019-2020

Departamento de Biología y Geología

www.iesramiro2.es

[Este documento contiene todos los elementos relacionados con la Programación Didáctica de la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato del Departamento de Biología y Geología para el curso 2019-2020.]

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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA .......................................................................................................................... 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014) .............. 3

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero) ............................................................................................... 3

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................. 4

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................... 7

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS ................................................... 10

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ..................................... 13

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ..................................................... 14

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ......................................................................................... 14

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ..................... 14

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO .................... 14

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA ....................................... 17

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 18

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO ............................................................................................ 19


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PROGRAMACIÓN PARA EL BACHILLERATO DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (LOMCE art. 33; Art. 25 RD 1105/2014)

Los objetivos generales de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los contenidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Ley 8/2013 de 9 de diciembre, BOE del 10). Dichos objetivos también se concretan en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la etapa del Bachillerato.

PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS (Anexo I, Orden ECD/65/2015, BOE de 29 de enero)

En base al Anexo I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, BOE 29 de enero, resumimos la descripción del perfil de las competencias clave del Sistema Educativo Español. Para ampliar esta información se puede acudir a dicha orden.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.


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7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Según la orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, los contenidos de este curso se organizan en nueve bloques temáticos, cada uno de ellos con sus correspondientes criterios de evaluación. Todos estos contenidos se han distribuido para su estudio en 20 temas, adoptando la secuenciación propuesta por la Editorial Santillana (Serie Observa).

Tema 1.- Origen y estructura de nuestro planeta (Bloque 7) Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Tema 2.- Dinámica litosférica (Bloque 7) Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos.

Tema 3.- Procesos geológicos internos: el magmatismo (Bloque 8) Magmatismo. Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos.

Tema 4.- Metamorfismo y tectónica (Bloque 8) Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo. Tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.


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Tema 5.- Meteorización y sedimentogénesis: de la roca al sedimento (Bloque 8) Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.

Tema 6.- Petrogénesis: del sedimento a la roca (Bloque 8) Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

Tema 7.- La historia de nuestro planeta (Bloque 9) Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Tema 8.- Los seres vivos y su organización (Bloques 1 y 2) Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Prácticas de laboratorio: identificación de biomoléculas. La célula como unidad de vida: Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas.

Tema 9.- Diferenciación y especialización celular (Bloque 3) Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales.


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Tema 10.- La importancia de la biodiversidad (Bloque 4) Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos, climáticos y biológicos. Experiencias para el estudio de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad y acciones para evitar su pérdida. El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad.

Tema 11.- Evolución y clasificación de los seres vivos (Bloque 4) La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos (punto de vista evolutivo).

Tema 12.- El árbol de la vida (Bloque 4) La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos (punto de vista taxonómico).

Tema 13.- La nutrición de las plantas (Bloque 5) Funciones de nutrición en las plantas. Procesos de obtención y transporte de los nutrientes. Composición y transporte de la savia elaborada. Transpiración e intercambio de gases. La fotosíntesis. La excreción y secreción en los vegetales.

Tema 14.- La relación de las plantas: regulación de su crecimiento (Bloque 5) Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Tema 15.- La reproducción de las plantas (Bloque 5) Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Tema 16.- Nutrición de los animales: digestión y respiración (Bloque 6)


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Funciones de nutrición en los animales: Aparatos digestivo y respiratorio. Tema 17.- Nutrición en animales: circulación y excreción (Bloque 6) Funciones de nutrición en los animales. Aparatos circulatorio y excretor

Tema 18.- Relación en animales: receptores y efectores (Bloque 6) Funciones de relación en los animales: los receptores y los efectores.

Tema 19.- Coordinación nerviosa y hormonal de los animales (Bloque 6) Funciones de relación en los animales: el sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. Las adaptaciones de los animales al medio.

Tema 20.- Reproducción en animales (Bloque 6) La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Aplicaciones y experiencias prácticas. Esta distribución temporal es aproximada, pues al no tener libro de texto y tener los alumnos que realizar sus propias fichas, el currículo se irá desarrollando al ritmo que sea posible. Distribución temporal: 1ª Evaluación: Temas del 8 al 14 (septiembre, octubre, noviembre, diciembre). 2ª Evaluación: Temas del 15 al 20 (enero, febrero, marzo). 3ª Evaluación: Temas del 1 al 7 (abril, mayo, junio).

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación

En la legislación actual se marcan unas directrices que servirán de pauta para la evaluación del alumnado, así como el propio proceso de enseñanza y la práctica docente.

El proceso de evaluación tendrá las siguientes fases: Evaluación inicial: se realizará al inicio del curso y al inicio de cada unidad,

centrándose en el diagnóstico del punto de partida de los alumnos, de sus ideas previas y preconceptos.


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Evaluación formativa: se realizará a lo largo de cada trimestre y a lo largo del curso. Es la fuente de datos para comprobar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el rendimiento de los alumnos y para planificar las correcciones necesarias para mejorar ambos aspectos.

Evaluación final: Se realizará una por trimestre. Reflejará el resultado de todos los instrumentos de evaluación utilizados desde el principio del curso, con carácter acumulativo.

Según la normativa vigente, se procederá a evaluar el grado de adquisición de: contenidos: es decir, la comprobación del grado de adquisición de los contenidos,

teniendo como referencia los estándares de aprendizaje evaluables. competencias: se refiere a la evolución de la capacidad de cada alumno para

integrar y aplicar los conocimientos adquiridos. Para el desarrollo de los tipos de evaluación indicados, se requiere la obtención de datos tanto cuantitativos como cualitativos, y para ello podrán ser utilizados, entre otros, los instrumentos siguientes: a) Pruebas de contenidos, que incluyen actividades: - objetivas escritas: tipo test, definiciones, identificación de estructuras, etc. - no estructuradas: razonamiento o para desarrollar, etc. - de organización esquemática y/o estructural de contenidos. - orales

b) Pruebas de evaluación de competencias: solución de casos problema. Estas pruebas podrán ser escritas u orales (en este caso los alumnos dispondrán de tiempo para su resolución y posteriormente deberán exponer la solución en el aula). c) Realización de proyectos o trabajos prácticos, individuales o en equipo. d) Elaboración de cuadernos personales a partir de materiales o actividades

propuestos. e) Observación continua y sistemática de los alumnos en el aula y el laboratorio f) Seguimiento de la capacidad para desarrollar estrategias de reorientación y

recuperación de su propio aprendizaje para un mejor aprovechamiento y rendimiento académico, como mecanismo de autoconocimiento, autoevaluación y autonomía de trabajo.

A lo largo del curso escolar se realizarán tres evaluaciones de los aprendizajes del alumnado, una en cada trimestre, siendo la última la evaluación final ordinaria del curso. Los alumnos con evaluación negativa en la convocatoria ordinaria tendrán derecho a realizar una prueba extraordinaria. Se realizará al menos una prueba escrita de contenidos por cada evaluación trimestral, y siempre que sea posible más de una. Habrá asimismo una recuperación por trimestre. El alumno que no pueda asistir a alguna prueba realizada durante el período de evaluación deberá presentar un justificante en el que se certifiquen los motivos. De no


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presentar dicho justificante, el profesor o profesora responsable de la materia tendrá la potestad de no realizar la prueba al alumno/a si así lo estima oportuno, quedando con un cero en dicho apartado. Se tendrán en cuenta todos los aspectos relacionados con la evaluación continua de los alumnos: participación en clase, aplicación en el estudio, realización de las tareas encomendadas, aprovechamiento de las clases prácticas, etc. El cuaderno de trabajo personal no será objeto de revisión y calificación sistemática, pero se habilitarán mecanismos para garantizar que todos los alumnos desarrollan un trabajo constante en este sentido. Se propone la posibilidad de permitir a los alumnos el uso de su cuaderno personal durante el desarrollo de las pruebas de competencias. En todas las actividades y pruebas se valorarán, además de los contenidos, la ausencia de errores graves, la presentación, expresión, redacción, ortografía, caligrafía, etc. Cualquiera de estos errores conllevará una puntuación más baja en la actividad, trabajo, examen, cuaderno, pregunta o cuestión donde se ha cometido, de acuerdo con su gravedad. Entendemos que “copiar”, intentar “copiar” o dejar “copiar” supone intención de engaño y será considerado falta grave sancionable y motivo de evaluación negativa en dicha actividad o en la evaluación si se trata de una prueba trimestral o final.

Criterios de calificación Las notas de cada evaluación para la materia de Biología y Geología de 1º Bachillerato se obtendrán cuantitativamente del modo siguiente:

• El 90 % de la nota corresponderá a la media aritmética de las calificaciones obtenidas en pruebas escritas, orales y trabajos o proyectos de investigación. • El 10 % de la nota se deberá a la asistencia, actitud, comportamiento, trabajo, esfuerzo, la calificación de las actividades realizadas en el laboratorio, aula virtual, puntualidad en la entrega de trabajos, notas de clase, etc. • Cada falta de ortografía cometida en las pruebas y trabajos escritos restará 0,1 puntos de la nota obtenida en dicha prueba. Por faltas de ortografía la nota se podrá reducir hasta un máximo de un punto. • Si algún alumno/a fuera sorprendido copiando, intentando copiar o dejando copiar en una prueba escrita su calificación en dicha prueba será de cero puntos. • Para poder realizar las pruebas parciales de evaluación, en el nivel de Bachillerato, el alumno o alumna deberá haber asistido al 85% de las horas de la asignatura en un trimestre, en caso contrario esa parte de la materia la tendrá que realizar en la convocatoria ordinaria final de curso o extraordinaria. (RRI Capítulo IV apartado C).

La 3ª evaluación (final) tiene carácter acumulativo. Para su calificación se tendrán en cuenta los datos de evaluaciones anteriores. Se considera necesaria la obtención de una nota mínima de 4 para poder compensar una evaluación con otras de


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mayor puntuación. En todos los casos, una nota igual o superior a 5/10 se considerará suficiente para acreditar que se cumplen los objetivos mínimos.

Estrategias de recuperación Los alumnos que hayan obtenido una nota media inferior a 5 tendrán una oportunidad de recuperación global, antes de finalizar el curso, de la parte correspondiente. Dependiendo del cumplimiento temporal del programa, la oportunidad de recuperación global podría ser por trimestres en lugar de por bloques, previo aviso a los alumnos. Los alumnos que no hubieran superado la materia en la convocatoria ordinaria podrán presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá carácter global e incluirá actividades relacionadas con cualquiera de los contenidos del curso o de las prácticas realizadas. Para superar esta prueba se podrá exigir la entrega de trabajos o tareas relacionadas con los contenidos del curso. Se considerará aprobada la asignatura si se obtiene una calificación en esa prueba igual o superior a 5/10.

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Según la orden EDU/363/2015, es necesario tener en cuenta para el Bachillerato una serie de principios metodológicos, que se pueden resumir en:

Ajustar la metodología al nivel de competencia inicial de los alumnos Despertar y mantener la motivación del alumnado, proponiendo un papel activo y

autónomo en el aprendizaje de los alumnos. Metodología activa y contextualizada. Realización de tareas o desafíos intelectuales de naturalezas diferentes Apoyo en estrategias de aprendizaje individual y cooperativo o por equipos Uso de las tecnologías de Información y comunicación Desarrollo de la capacidad de expresión correcta en público. Concretando estos principios generales, pretendemos alcanzar a través de nuestras materias en Bachillerato los siguientes objetivos: - Los alumnos deben adquirir autonomía en la construcción de sus propios

conocimientos, lo que les facultará para acceder a otros nuevos y para desarrollar la capacidad de crítica constructiva imprescindible para el aprendizaje de las ciencias.

- El trabajo en equipo representa la traslación al aula del aspecto social y colectivo del trabajo científico.

- El papel activo en el aprendizaje se potenciará también con la realización de prácticas de laboratorio

- Potenciar del aprendizaje de las técnicas de documentación e investigación es algo necesario y consustancial en la enseñanza-aprendizaje en ciencias.

- La aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real permite que los aprendizajes sean funcionales, que tengan relevancia y significatividad.


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Se utilizarán dos modelos metodológicos y sus respectivas estrategias didácticas: el modelo de Transmisión-Recepción y el modelo Constructivista de Aprendizaje Significativo. Será una decisión personal de cada profesor emplear, en cada momento, la estrategia didáctica oportuna, siguiendo las líneas metodológicas expuestas. La secuencia de actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de cada grupo homogéneo de contenidos, seguirá la misma secuencia general: Fase Inicial: Actividades de introducción y planteamiento del tema, exposición de

objetivos, contenidos, propuesta de actividades y criterios de evaluación. Debe ser breve, estar encaminada informar de aspectos importantes y permitir obtener información de los preconceptos o conocimientos iniciales de los alumnos.

Fase de desarrollo: Destinada al aprendizaje significativo. Se abordarán los contenidos con diferentes actividades: experienciales (identificación, reconocimiento, descripción, interpretación, manejo y transformación de datos), de aplicación (consolidación de conceptos y principios, de procedimientos), de síntesis (globalización de conceptos, principios, procedimientos y la construcción mental de modelos explicativos), de apoyo, ampliación o recuperación (para facilitar el aprendizaje y atender también a la diversidad).

Fase de Evaluación: Destinada a evaluar todo el proceso, debe permitir un diagnóstico del proceso mismo y de los objetivos alcanzados por los alumnos, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye actividades de evaluación de aprendizajes y de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estructura organizativa del Aula: Es uno de los aspectos importantes y, aunque ya se han hecho comentarios al respecto, hemos de indicar que se seguirán distintos modelos de ordenamiento u organización de los alumnos, que se irán alternando a lo largo de las actividades según sea más oportuno en cada caso, y que son los siguientes:

- Para el trabajo individual. - Para el trabajo en equipo, en pequeños grupos, de 4 o 5 miembros. Esto incluye los equipos de trabajo en el laboratorio. - Para el trabajo en gran grupo, en debates y actividades de síntesis. - Para las posibles actividades fuera del centro, que dependerá de las circunstancias de la actividad.

El método científico se debe practicar a través de la observación, planteamiento de problemas, formulación y contraste de hipótesis mediante experimentación, precisión en las medidas, interpretación de resultados, comunicación, uso de fuentes de información, provocando la curiosidad y el interés por la ciencia. La gran amplitud y profundidad del programa obligará a hacer uso de recursos visuales que permitan un avance más rápido y eficaz, como son las presentaciones didácticas realizadas mediante ordenador y cañón proyector. Para relacionarlo con contextos reales se reforzará también con el uso de vídeos temáticos, tanto los que se


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visionarán en clase de forma colectiva como los que se recomendarán como actividad complementaria. El Aula Virtual es una herramienta que complementará el trabajo de los alumnos, fundamentalmente en su propio domicilio, para compartir y descargar recursos, presentaciones didácticas, foros de debate e intercambio de ideas, etc. Plan de prácticas

Aun reconociendo la gran amplitud del temario de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, consideramos de gran importancia las actividades prácticas en este curso, para que aquellos alumnos que el próximo año cursen Biología y/o Geología, tengan una base suficiente para seguir el desarrollo de esta materia, ya que su programa es demasiado extenso y no tendrán apenas tiempo para la realización de prácticas de laboratorio a causa de la preparación para las pruebas de acceso a la Universidad. El plan de prácticas se llevará a cabo a veces en el laboratorio y otras veces en el aula de referencia del grupo, dependiendo del tipo de actividad. Dicho trabajo formará parte de la evaluación, junto con el cuaderno de actividades y todas aquellas que puedan ser realizadas a lo largo del curso, bien sea individualmente o por grupos. Resulta evidente que, a lo largo del curso, no se puede mantener una continua actividad práctica, semana tras semana, puesto que hay contenidos que necesitan un tratamiento más teórico para poder ser adquiridos, frente a otros que deben reforzarse con este tipo de actividades para conseguir el mismo objetivo, es decir, su adquisición por parte del alumnado. Además, el primer tipo de contenidos suelen ser necesarios para poder alcanzar los segundos. El listado de actividades que se adjunta es orientativo, en función del tiempo disponible y la marcha del programa, de las posibilidades del laboratorio, del profesor y del alumnado. Por ello, no significa que vayan a realizarse todas a lo largo del presente curso y solo pretende facilitar la selección de aquellas que se consideren más apropiadas en cada momento. Algunas de las actividades que se recomiendan son: - Identificación de seres vivos de los diferentes reinos. - Identificación y clasificación de minerales y rocas. - Identificación de hidratos de carbono, lípidos y proteínas. - Observación microscópica de estructuras celulares, tejidos, rocas, etc. - Estudio del crecimiento de las plantas y de la germinación de las semillas. - Estudio de musgos, helechos y plantas superiores. - Observación comparativa de distintas flores, semillas y frutos. - Construcción de maquetas geológicas. - Manejo de claves dicotómicas y guías de campo. - Análisis de un mapa topográfico y geológico.


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MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos que serán utilizados en el Bachillerato son múltiples, desde los más tradicionales a otros más innovadores, para fomentar el uso crítico de fuentes diversas como las que hoy día están al alcance de nuestros alumnos y procurar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Libro de texto: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º de Bachillerato. Serie Observa. Proyecto SABER HACER. Editorial SANTILLANA, 2015. Otros materiales y recursos de carácter general y del Departamento:

Aulas normales y específicas. Además de las aulas normales de clase (dotadas de equipos de sonido, proyector y ordenador portátil) podemos utilizar diferentes espacios e instalaciones del centro que contienen variados recursos. Entre ellos citaremos las aulas TIC, donde utilizan los ordenadores de forma individual, pizarra digital, vídeo, etc.

Laboratorio. Como ya se ha indicado al hablar de la metodología y de los recursos materiales, el laboratorio será una herramienta fundamental para el estudio de las ciencias que se imparten en nuestro departamento y su uso se complementará con la creación de un cuderno de actividades donde los alumnos reflejarán el trabajo realizado.

Aulas virtuales. También disponemos de una poderosa herramienta educativa: las Aulas Virtuales de la plataforma Moodle, que permite a los alumnos la realización de diversas actividades desde su propios domicilios, la participación en foros, blogs, chats o wikis y similares y facilita a los profesores la tarea de compartir materiales didácticos de diversos tipos con el alumnado (enlaces a vídeos, presentaciones, trabajos o páginas web interesantes, apuntes de clase, imágenes, trabajos de los alumnos, etc.) y facilitar en todo momento información sobre calificaciones, criterios de evaluación y calificación, estándares de aprendizaje, fechas de pruebas o entregas de trabajos, etc.

Presentaciones elaboradas por el profesor. Permiten concretar en lo posible, a juicio del profesor el nivel de profundización que los alumnos necesitan para afrontar con éxito las pruebas de evaluación y constituyen una herramienta fundamental en la comprensión de los conceptos científicos mediante ilustraciones, esquemas y gráficos.

Libros de lectura y consulta del departamento y de la biblioteca del centro. Esta última ofrece la posibilidad de consulta y préstamo de libros, vídeos y revistas.

Videos didácticos. Siempre que sea posible, y según el tiempo disponible, se realizarán proyecciones de interés, utilizando los materiales disponibles en el departamento.

Material informático y de la red. Modelos atómicos y moleculares. Unidades Didácticas publicadas por el MEC así como otras elaboradas por el propio Departamento o en cursos de perfeccionamiento, recursos de Internet (como por ejemplo el Proyecto Biosfera).


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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que cursan 1º de Bachillerato no tienen materias pendientes de cursos anteriores.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS A lo largo del presente curso se contempla la posibilidad de realizar con los alumnos

de Biología y Geología de 1º de Bachillerato, como en años anteriores, en colaboración con los Departamentos de Geografía e Historia y de Filosofía, la visita a los yacimientos arqueológicos y talleres didácticos de Atapuerca así como al Museo de le Evolución Humana de Burgos.

La realización de estas actividades estará supeditada a la marcha del curso y a las características del alumnado, por lo que el profesor que les imparte clase tomará al respecto la decisión que crea más oportuna, pudiendo utilizar el criterio de permitir únicamente las actividades a los alumnos que realmente se lo hayan ganado con su actitud y comportamiento durante el curso.

Queremos dejar abierta la posibilidad de realizar alguna visita a exposiciones temáticas en León o sus proximidades, tal como el Museo de la Ciencia de Valladolid, visitas al entorno cercano a La Robla, etc.

Se tendrán también en cuenta las numerosas posibilidades que se producen a lo largo del curso, tales como exposiciones itinerantes o temáticas, ofertas que se van recibiendo en el centro, etc., siempre tratando de mantener un equilibrio entre los distintos niveles educativos y la menor perturbación de las actividades docentes.

Las actividades realizadas se evaluarán con arreglo al formulario on line propuesto por el Instituto, sin perjuicio de que algunas de ellas puedan también ser evaluadas mediante trabajos, cuestionarios, preguntas o intervenciones en foros del aula virtual.

ELMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN DURANTE EL CURSO El carácter integral del currículo implica la necesidad de incorporar en las diferentes

materias elementos educativos básicos, que no están sujetos a ninguna materia concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida, los temas transversales. Las líneas generales para el desarrollo de estos elementos educativos se encuentran definidas a nivel de centro en la Programación General Anual en su punto 2.4.5., para la etapa del Bachillerato.

Dentro de la propuesta curricular para la etapa del Bachillerato, y durante el curso 2019-2020, se trabajarán de manera más prioritaria algunos de los temas transversales expuestos en la PGA, y este departamento, en esta materia, realizará las siguientes acciones en cada uno de ellos:


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DESARROLLO SOTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE

La materia de Biología está directamente relacionada con este objetivo, el cual se trabaja de manera ordinaria. Además, este curso escolar, se hará especial hincapié en este aspecto destacando la importancia del reciclaje, la no contaminación y un modo de vida sostenible basada en un consumo responsable y unos hábitos respetuosos con el medio ambiente.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR: El trabajo en equipo. En todas las ciencias es imprescindible el trabajo en equipo y, en concreto en

Biología y Geología, los trabajos tanto de investigación bibliográfica como de investigación empírica en el laboratorio requieren la colaboración de varias personas trabajando coordinadamente.

A lo largo de las diferentes unidades didácticas se propondrán diferentes trabajos y proyectos los cuales exigirán que los alumnos deban trabajar en equipo y que para ello aprendan a coordinarse, repartirse tareas, poner en común sus ideas y llegar a conclusiones conjuntas.

EXPRESIÓN ORAL La competencia lingüística se desarrolla prácticamente en todos los estándares de aprendizaje (comprensión lectora, asimilación de conceptos, expresión escrita…), pero no debe olvidarse la práctica y evaluación de la expresión oral, que a veces constituye una “asignatura pendiente” en muchos de nuestros alumnos, cuyas carencias suelen hacerse evidentes en muchas ocasiones, como preguntas en clase, exposiciones de temas, etc. Para paliar estas carencias, se propondrán actividades de expresión oral en público, en pequeños grupos o en gran grupo. Algunas de las actividades a potenciar son:

Debates en clase sobre temas relacionados con la materia, que deberán ser preparados previamente en pequeños grupos.

Exposiciones orales o audiovisuales de determinados temas o proyectos de investigación, que también serán preparados previamente de forma individual o en grupos. En las instrucciones para realizar estos temas se recalcará (y valorará) la importancia de la exposición clara y correcta, la entonación adecuada, evitar muletillas, etc.

Preguntas frecuentes en clase acerca de los contenidos recientemente impartidos, observando y corrigiendo no solo los errores conceptuales o científicos, sino también las deficiencias en la ordenación y énfasis de las ideas, construcción de frases, uso de un vocabulario correcto.

Realización de alguna prueba de evaluación oral.


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RIESGOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Desde hace varios años, tanto nuestro instituto como concretamente el Departamento de Biología y Geología se ha comprometido de una manera especial en la utilización educativa de las nuevas tecnologías. Como ya se ha indicado en los apartados de metodología y recursos materiales de los cursos programados en este documento, las herramientas como correo electrónico, aulas virtuales y los contenidos digitales constituyen algo habitual y cotidiano entre nosotros, junto con la frecuente utilización de medios audiovisuales, como presentaciones digitales, vídeos didácticos, juegos educativos on line, etc.

El uso de las TIC conlleva la toma de conciencia de algunos aspectos, que pudiendo en ocasiones llegan a presentar riesgos, de forma general suelen ser importantes puntos a tener en cuenta. Entre ellos se encuentra la elección de fuentes verídicas, fiables y científicas para seleccionar información en internet, dado la gran afluencia de páginas de contenido inadecuado a nivel académico, con divulgación de ideas psuedocientíficas o erróneas. Para evitarlo se pedirá la relación de las páginas web de las cuales el alumno se ha servido para desarrollar sus trabajos y que serán objeto de valoración por el docente, una vez observado la falta de exactitud o coherencia.

Por otra parte, la autoría de los trabajos que el alumno presenta puede verse adulterada por la copia total o parcial de otros trabajos presentes en la red, lo cual desvirtúa el objetivo de las actividades y la consecución de las diferentes competencias. En este caso se incide en el derecho de autoría y además alude directamente a las competencias sociales y cívicas del alumnado. Por lo que se pondrá especial cuidado para que los trabajos sean de factura personalizada y no se produzcan plagios, cosa que está queda recogida en los criterios de calificación, donde estas acciones son sancionadas.

Teniendo en cuenta la gran cantidad de interacciones que el alumnado tiene a través de las distintas redes sociales disponibles actualmente, desde el departamento se valoran los riesgos de compartir información de carácter personal y el peligro de la actividad delictiva que en ellas se puede realizar. Así pues el departamento se muestra en disposición de colaborar en las acciones que se realicen para concienciar al alumnado de los peligros de esta exposición a los medios sociales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En las materias que se imparten desde el Departamento de Ciencias Naturales la comunicación audiovisual es un pilar central sobre el que se basa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha comunicación se materializa a través del uso de las TIC, con las diversas presentaciones de contenidos, animaciones y proyecciones de videos, asistidos por el uso de la plataforma MOODLE. En el Departamento como se ha referido en puntos anteriores se promueven no sólo el aprendizaje en cada una de sus fases -con programas cono el Proyecto Biosfera, Anaya Digital, etc.- sino que también parte de la evaluación se realiza a través de la plataforma MOODLE, en la que se cargan test y exámenes, fortaleciendo el uso de los entornos audiovisuales.


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La comunicación docente-alumnado también se puede llevar a cabo en este tipo de entornos y las presentaciones individuales o en grupo de trabajos o proyectos dan la oportunidad al estudiante, además de ejercitar la expresión oral, el uso de herramientas audiovisuales.

MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Se estimulará el desarrollo de la capacidad de leer, escuchar, analizar, tener en

cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Algunas de las posibilidades en este sentido son la lectura individual o colectiva en la propia clase, y lecturas personales para hacer en casa, que podrán tener carácter voluntario u obligatorio. Para las estrategias de fomento de la lectura es más importante proponer que imponer, de forma que la propia actitud del profesor puede servir de ejemplo y estímulo. A pesar de la importancia que hoy tienen los medios audiovisuales de comunicación, la lectura constituye una fuente fundamental de información en numerosos ámbitos no solo del estudio sino de la vida diaria, y los alumnos deben ser conscientes de ello. La lectura es muy importante como recurso para obtener informaciones generales o concretas, para seguir las instrucciones de cualquier proceso, para revisar las propias producciones escritas, como preparación para una intervención oral en público, como fuente de ampliación y mejora del vocabulario personal y científico; y además como fuente de placer y disfrute del ocio. En las nuevas tecnologías, como Internet, aulas virtuales, redes sociales, etc., la lectura sigue siendo básica, aunque se lleve a cabo en un entorno digital y no de papel. A través de las actividades de las distintas unidades del libro de texto, aprovechando las secciones más adecuadas, se pondrán en juego destrezas lingüísticas: definir términos, completar textos, redactar respuestas breves, corregir enunciados, elegir la respuesta correcta y clasificar algunas afirmaciones como verdaderas o falsas, así como trabajar especialmente el vocabulario específico de nuestras materias para favorecer la comprensión más inmediata de los textos científicos o de divulgación. También se utilizarán artículos periodísticos de información y divulgación publicadas en periódicos y revistas, relacionadas con las ciencias, para su lectura (incluso en voz alta en ocasiones, a criterio del profesor) análisis y comentario crítico. En resumen, trataremos de poner al alcance de los alumnos todos los materiales de lectura de que disponemos, potenciando la utilización de los recursos de la biblioteca del Instituto y de la biblioteca del Departamento, así como la participación en las actividades relacionadas con el día del libro y la revista del centro. La mejora en los hábitos y técnicas de lectura conducirá también a una mejora en la expresión escrita, lo que redundará en una mejora en la calidad de sus escritos, tales como trabajos, apuntes o exámenes.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza no

obligatoria, cuya finalidad es «proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que le permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior». En esta etapa, todos los alumnos deben alcanzar los objetivos mínimos para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no implica una práctica docente excesivamente uniforme, insensible a las diferencias que puedan percibirse, ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de orientación sexual, etc. La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus capacidades. Por estas razones, en la legislación vigente para el Bachillerato se insiste en que deberán tomarse las medidas pertinentes para garantizar la oportunidad de aprendizaje a todo el alumnado, teniendo en cuenta las posibles diferencias en cuanto a las facultades que cada uno de ellos posee. Algunos principios generales a tener en cuenta pueden ser: El respeto a las diferencias y a la diversidad humana El respeto a las distintas capacidades del alumnado La detección e identificación de las necesidades educativas La individualización dentro de lo posible de la enseñanza ante las necesidades

educativas especiales de alumnos concretos. La igualdad de oportunidades El uso de tecnologías de información y comunicación en la personalización de la

enseñanza Ante la presencia de algún caso concreto con necesidades educativas especiales, de acuerdo con el Departamento de Orientación y las recomendaciones de la Dirección del centro, se llevarán a cabo las adaptaciones individuales no significativas que se estimen oportunas. Para aquellos alumnos/as extraordinariamente más aventajados o especialmente interesados en algún tema, se les facilitará mediante el correo electrónico o el Aula Virtual una selección de bibliografía y páginas de Internet que pueden consultar, así como la posibilidad de realizar distintos trabajos monográficos y actividades complementarias, siendo en todo momento asesorados por su profesor.

También se tomarán las medidas necesarias para garantizar la atención educativa domiciliaria a aquellos alumnos que por enfermedad grave o prolongada, o por causa suficientemente justificada, no hayan podido asistir a clase durante algún período de tiempo. Se sugieren las siguientes medidas, especialmente en los casos en que la familia lo solicite:

Contacto del profesor con el tutor para recabar información y los justificantes médicos pertinentes, posible duración de la baja, saber si el alumno tiene capacidad para


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trabajar en casa, posibilidad de contacto por correo electrónico u otros medios, posibles compañeros que le visiten habitualmente, etc.

Si la duración de la ausencia es significativa, estudiar el modo de informar al alumno acerca de los contenidos impartidos, deberes o tareas que se han mandado, trabajos o materiales con los que se ha trabajado, etc. Si la situación lo permite, se le puede enviar información complementaria mediante correo electrónico, referencias con respecto a contenidos o actividades del libro de texto, enlaces de Internet, etc., contemplando también la posibilidad de respuesta del propio alumno al profesor por el mismo sistema. Tras la reincorporación del alumno a clase se procurará proporcionarle la información y

los materiales que le falten y, en su caso, facilitarle dentro de lo posible la realización de exámenes que se hayan hecho durante su ausencia (en este caso, si no lo hubiera hecho antes, el alumno deberá presentar la debida justificación médica o similar).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de esta programación didáctica se realizará a partir de una reunión de todos los miembros del Departamento para completar el modelo estandarizado de evaluación de las programaciones que el centro tiene. Dicho modelo puede verse a continuación.


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MODELO DE EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

0= No se contempla 1= Se contempla de forma parcial 2= Bien 3= Excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Quedan conectados con los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en estándares de aprendizaje, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para la animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión v expresión oral y escrita

Consideración de medidas para incorporar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los criterios de evaluación del área y con la numeración establecida en la orden de currículo

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los criterios de evaluación del currículo

Concreción suficiente de los estándares de aprendizaje para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Los instrumentos de evaluación quedan asociados a los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los criterios de evaluación se indican los estándares de aprendizaje que se consideran como aprendizajes


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mínimos para superarlo

Los estándares de aprendizaje que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación didáctica

METODOLOGIA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest...

Recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: cursos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

2019 -2020 Curso 1 º Bachillerato Geología Materia de...

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