2019/2020 Programación didáctica...Nesta idade, o alumnado atópase, segundo Piaget, finalizando o...

2019/2020

Programación

didáctica

1º curso educación primaria

Titora: Cristina Varela Mejuto

Desdobre de linguas: María Vanesa Caamaño Agrafojo

Especialista de inglés: María Vanesa Caamaño Agrafojo

Especialista de educación musical: Ana Seoane Salgado

Mestra de relixión: Balbina Louro García

Especialista de Pedagoxía Terapéutica: Carmen Mª Siaba

González

Especialista de Audición e linguaxe: Fátima Da silva

Sánchez

CPI CERNADAS DE CASTRO

CPI CERNADAS DE CASTRO 1

ÍNDICE

1.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN 3

1.1 PRESENTACIÓN 3

1.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 3

1.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL 4

1.4. CARACTERÍSTICAS DO CENTRO 5 1.4.1. OS HORARIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL E PRIMARIA 6 1.4.2. PROFESORADO ADSCRITO A 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6 1.4.3. ALUMNADO DE PRIMEIRO CURSO 6 1.4.4. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓXICAS 7 1.4.5. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓXICAS 7

2. OBXECTIVOS DE ETAPA 7

2.1 OBXECTIVOS DA ETAPA PARA RELIXIÓN 8

3. COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAXE E MÍNIMOS ESIXIBLES 9

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE ASOCIADAS A CADA BLOQUE DE CONTIDO 86

5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE 149

6.METODOLOXÍA 174

6.1.EDUCACIÓN MUSICAL 175

6.2.EDUCACIÓN FÍSICA 176

6.3.INGLÉS 176

6.4.RELIXIÓN 177

7. AVALIACIÓN 178

7.1.MÚSICA 182

7.2. EDUCACIÓN FÍSICA 183

7.3.INGLÉS 183

7.4.RELIXIÓN 184

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN 185

8.1.MÚSICA 185


8.3.INGLÉS 186

8.4.RELIXIÓN 187

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA AVALIACIÓN INICIAL. 187 MÚSICA 188 ED. FISICA 188 INGLÉS 188


RELIXIÓN 189

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 189

9.1.MÚSICA 190


9.3.INGLÉS 191

9.4. RELIXIÓN 191

10. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA DO CENTRO 192


10.2.INGLÉS 194

10.3.RELIXIÓN 195

11.CONTRIBUCIÓNS AO PLAN TIC DO CENTRO 195

11.1.MÚSICA 197


11.4.RELIXIÓN 198

11.3.INGLÉS 198

12. CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR E PROXECTO LINGÜÍSTICO DO

CENTRO 200

12.1.MÚSICA 202


12.3.INGLÉS 203

12.4.RELIXIÓN 205

13. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS 206

13.1.MÚSICA 207


13.3.INGLÉS 208

13.4.RELIXIÓN 208

14. PROCEDEMENTO DE CONTROL, SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO GRAO DE

CONSECUCIÓN DAS COMPETENCIAS CLAVE E OBXECTIVOS DA ETAPA. 208

COMPETENCIAS CLAVE 210

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES 210

16. PARTICIPACIÓN DE PAIS, NAIS E TITORES/AS LEGAIS NO PROCESO

EDUCATIVO. 210


1.INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 PRESENTACIÓN

O presente documento ten como obxectivo a concreción do curso académico de 1º de educación

primaria. Para a elaboración da mesma tivéronse en conta os contidos, criterios de avaliación,

estándares de aprendizaxes, obxectivos e competencias clave recollidas no decreto 105/2014 do 4 de

setembro polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de

Galicia.

Esta programación ten por finalidade: planificar o proceso de ensino aprendizaxe, asegurar a

coherencia entre as intencións do centro e a práctica educativa, promover a reflexión sobre a práctica

docente, facilitar a implicación do alumnado no seu propio proceso de aprendizaxe e atender á

diversidade de capacidades, intereses e motivacións.

1.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

- Lei Orgánica 8/2013 do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa que modifica a lei

orgánica 2/2006 do, 3 de maio, de educación.

- Real Decreto 126/2014, do 28 de febrero, polo que se establece o currículo básico da Educación

Primaria.

- Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria da

Comunidade Autónoma de Galicia.

- Decreto 7/1999, polo que se implantan e regulan os centros públicos integrados de ensinanzas non

universitarias.

- Orde do 3 de outubro de 2000, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento do Decreto

7/1999 polo que se implantan e regulan os centros públicos integrados de ensinanzas non

universitarias

- Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüísmo no ensino non universitario de Galicia

- Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado dos

centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia nos que se imparten as ensinanzas

establecidas na Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación.


- ORDE do 20 de xuño de 2019 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2019/20 nos

centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma de Galicia.

- ORDE do 9 de xuño de 2016 pola que se regula a avaliación e a promoción do alumnado que cursa

educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

- Decreto 8/2015, do 8 de xaneiro, polo que se desenvovle a Lei 4/2011, do 30 de xuño, de

convivencia e participación da comunidade educativa en materia de convivencia escolar.

1.3 CONTEXTO SOCIOCULTURAL

O Colexio Público Integrado “Cernadas de Castro” está situado no Concello de Lousame e

máis concretamente no lugar da Silva. Situado no interior da ría de Muros e Noia, limita ao norte co

concello de Brión, ao sur con Boiro e Rianxo, ao leste con Rois e Dodro e ao oeste con Porto do Son.

É un municipio de 93,6 quilómetros cadrados, con 3.621 habitantes (IGE, 2012), o que lle dá

unha densidade de 38,7 habitantes por quilómetro cadrado (centil 48 dos concellos de Galicia)

distribuídos en 83 entidades de poboación. Esa poboación distribúese polos vales fluviais, sen

ningunha aglomeración urbana importante, constituíndo o concello menos densamente habitado entre

os que ocupan a península do Barbanza. A casa consistorial está na aldea de Portobravo. Consta de 7

parroquias: Camboño, Lousame, Fruíme, Lesende, Tállara, San Xusto de Toxosoutos e Vilacoba.

Estes datos fan do CPI Cernadas de Castro un centro educativo de carácter marcadamente rural, onde

a dependencia do servizo de autobuses por parte do alumnado é case do 100%.

A idade media é de 48,5 anos (cun 30 % de maiores de 65 anos e un 10% de menores de 15) e

cun saldo vexetativo de -35 (IGE 2012). Estes datos corresponden a unha pirámide poboacional de

tipo regresivo cunha paulatina perda de poboación.

Aínda que este CPI está situado nunha zona rural, non responde ao esquema habitual de zona

rural agrícola, pois o 50% da poboación activa (cun 9% de paro) ten como ocupación laboral algún

traballo relacionado co sector servizos, sendo a distribución restante 24% sector da industria, 14% a

construción e o 12% final, a agricultura. No entanto, mantense unha relativa actividade relacionada

coa economía de complemento (non remunerada e levada a cabo, sobre todo, polas mulleres e

demais familiares) : traballo das terras e coidado dos animais. No relativo ás empresas radicadas no

Concello, un 49% corresponden ao sector servizos, 39% á construción e o 12% restante á pequena

industria, xa que ningunha supera os 20 traballadores (IGE 2012).


O nivel sociocultural é medio. O Concello de Lousame conta cos departamentos de Cultura,

Xuventude e Deporte; o edificio da Casa da Cultura “Santeiro de Chave” alberga a biblioteca

municipal, un salón de actos, unha aula de informática e a aula de Educación de Adultos. Dende ela

organízanse os obradoiros que xiran en torno ao Nadal, o Entroido, o Día das Letras Galegas, etc.

Entre as súas actividades destacan o teatro, a proxección de filmes, exposicións, actividades para a

xuventude, cursos de informática, etc.

Tamén cabe sinalar a presenza de gran número de asociacións e agrupacións socioculturais,

como por exemplo a que leva por nome “Xuventude de Cruído”, encargada principalmente da

organización de festas gastronómicas e de verbenas.

O alumnado provén na súa maioría do propio Concello, agás un 25% que procede do Concello

de Noia. Este curso apréciase un descenso dos oriúndos deste último concello; o motivo: o

incremento das taxas de acceso ao servizo de comedor.

Ao redor do 75% do alumnado de 1º E.P. utiliza o galego como a súa lingua vehicular.

En xeral, no que se refire ao alumnado de primeiro curso, temos que dicir que están iniciándose

na adquisición de hábitos de estudo. Os mestres insistimos ante as familias que o esforzo e a

motivación cara o estudo non só depende do profesorado, senón tamén das familias.

A grande maioría do noso alumnado pertence a familias estruturadas. Noutros casos de

aparentes carencias socioeconómicas e/ou desatención familiar, necesitaríase revisar o protocolo de

detección e intervención para estes casos, coa finalidade que os servizos educativos e sociais do

Concello xunto co centro educativo poidan guiar o proceso vital e académico deste alumnado.

1.4. CARACTERÍSTICAS DO CENTRO

En canto ás infraestruturas, a institución está adaptada a persoas con discapacidade motriz. O

centro ten ramplas de acceso, tanto no exterior coma no interior, polo que non existen barreiras

arquitectónicas.

Un edificio anexo, practicamente integrado no principal, xa que está a só 5 metros, alberga as

aulas de infantil, a de apoio a alumnos de primaria con dificultades e a de audición e linguaxe. No


baixo do edificio hai un almacén, unha aula que se utiliza para a práctica de expresión corporal dos

alumnos de infantil e un espazo pavimentado sen definir.

A carón dos edificios hai unha pista de tenis, un patio de randeeiras e xogos infantís, dous

patios de xogos con porterías de fútbol-sala e canastras de baloncesto e unha pista de balonvolea.

Conta tamén cuns terreos anexos, onde se sitúa o horto escolar.

Tamén hai dous patios cubertos que se utilizan principalmente os días de choiva.

O recinto escolar (edificios, patios e pistas deportivas) está totalmente pechado cun aramado. O

acceso está protexido por un portón automático con vídeo-porteiro para a entrada de vehículos e un

portal peonil, tamén automatizado. Nas dependencias administrativas hai un monitor para o control

do perímetro dos edificios, vixiado por 7 cámaras.

1.4.1. OS HORARIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL E PRIMARIA

Neste curso mudou o horario do centro. O alumnado de infantil e primaria comeza o horario

lectivo ás 09:10 da mañá e remata ás 14:10 cun recreo cunha duración duns 30 minutos (11:55 a

12:25). O horario de xantar vai dende as 14:10 ás 14:50 cun período de descanso ata as 15:40, hora

na que o alumnado que fai uso do transporte escolar abandona o centro.

1.4.2. PROFESORADO ADSCRITO A 1º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- Cristina Varela Mejuto (titora)

- Ana Seoane Salgado (mestra de Educación Musical (1ºA)

- Balbina Louro García (mestra de Relixión: 1ºA)

- Mª Vanesa Caamaño Agrafojo (mestra de inglés e desdobre de linguas 1ºA )

- Cristina Sanvicente Romero (mestra de educación física 1ºA)

- Carmen Mª Siaba González (Mestra especialista PT)

- Fátima Da silva Sánchez Especialista de Audición e linguaxe

1.4.3. ALUMNADO DE PRIMEIRO CURSO

O grupo está formado por 20 alumnos/as; unha nena matriculouse este curso por primeira vez

no colexio, dous deles son repetidores e un alumno presenta necesidades específicas de apoio


educativo.

No desdobre de linguas repártese o alumnado en dous grupos de dez intentando dividir en ambos

grupos a aqueles que presentan máis dificultades.

1.4.4. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓXICAS

Nesta idade, o alumnado atópase, segundo Piaget, finalizando o período preoperacional e

comezando a integrarse no período de Operacións Concretas, no que os procesos de razoamento se

volven lóxicos e poden aplicarse a problemas concretos e reais. Nesta etapa aparecen os esquemas

lóxicos de seriación, ordenamento mental de conxuntos e clasificación dos conceptos de causalidade,

espazo, tempo e velocidade.

Os nenos e nenas convértense agora en seres verdadeiramente sociais, e comezan a aparecer

os grupos de amigos.

1.4.5. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓXICAS

O curso está formado por alumnado moi diverso, con marcados diferentes ritmos de

aprendizaxe. Ao grupo de referencia que procede de educación infantil súmaselle unha nena que se

matriculou nova no colexio e dous rapaces repetidores.

O alumno con necesidades educativas, repetidores e alumnado con maiores dificultades

contará coa axuda das especialistas de pedagoxía terapéutica e audición e linguaxe.

2. OBXECTIVOS DE ETAPA

OBXECTIVO

a

Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas,

preparárense para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo

propio dunha sociedade democrática.

b

Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así

como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e

creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c

Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles permitan

desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais con que se

relacionan.

d Coñecer, comprender e respectar as culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e

oportunidades de homes e mulleres, e a non-discriminación de persoas con discapacidade nin por outros


motivos.

e Coñecer e utilizar de forma apropiada a lingua galega e a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura

en ambas as dúas linguas.

f Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita

expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g

Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a

realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser

quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a

cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

i Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un

espírito crítico ante as mensaxes que reciban e elaboren.

j Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e

audiovisuais.

k Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar as diferenzas e

utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que

favorezan o seu coidado.

m

Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas

demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos

estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

n Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

o Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando

as mulleres e os homes que realizaron achegas importantes á cultura e á sociedade galegas.

A letra coa que se identifica cada obxectivo, é a mesma que figura no currículo e que tamén despois se asocian/relacionan en cada

área, nivel e criterio de avaliación

2.1 OBXECTIVOS DA ETAPA PARA RELIXIÓN

REF OBXECTIVO

A Descubrir é apreciar a relixión

B Coñecer, apreciar e respectar o patrimonio cultural-relixioso

C Comprender e valorar o sentido sagrado, festivo, cultural e celbrativo das festas e ritos.

D Comprender a relación intrínseca entre os valores básicos do ser humano e a acción creadora de Deus Pai.

E

Coñecer e manexar a Biblia recoñecendo a sua estructura da forma básica. Identificar o sentido dalgúns

textos

F Entender o amor como un xesto de xenerosidade cara as persoas


G Identificar o singnificado dalgúns textos básicos da mensaxe de Xesús.

H Descubrir a Xesucristo como un exemplo transmisor de valores.

I Identificar a Igrexa nas súas manifestacións, recoñecer a presencia de Deus nos sacramentos

j Recoñecer os valores cristians.

k Valorar a relación entre a fe e o comportamento Cristián

l Descubrir que é a Igrexa

3. COMPETENCIAS CLAVE, CRITERIOS DE AVALIACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E MÍNIMOS ESIXIBLES

ÁREA CA EA C_Clave Mínimo exixible

CIENCIAS DA

NATUREZA

B1.1. Buscar,

seleccionar información de forma

guiada e comunicar

os resultados en

diferentes soportes.

CNB1.1.1. Busca e selecciona

información de forma guiada e

comunica o resultado de forma

oral e escrita, de maneira limpa,

clara e ordenada, en diferentes

soportes.

CAA, CCL,

CMCCT,

CSIEE,

CCEC, CD

Busca información e comunica o resultado oralmente.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B1.1. Buscar,

seleccionar

información de forma guiada e comunicar

os resultados en


CNB1.1.2. Manifesta certa

autonomía na observación e na

planificación de accións e

tarefas e ten iniciativa na toma

de decisións.

CAA,

CMCCT,

CSIEE

Busca información e toma iniciativas nas decisións

comunicando así o seu resultado.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B1.2. Traballar de

forma cooperativa,

respectando os

compañeiros/as, o

material e as normas

de convivencia

CNB1.2.1. Utiliza estratexias

para traballar de forma

individual e en equipo e

respecta os compañeiros/as, o

material e as normas de

convivencia.

CAA,

CMCCT,

Respecta os compañeiros/as, o material e as normas de

convivencia.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.1. Identificar

semellanzas e

diferenzas entre as persoas valorando a

diversidade.

CNB2.1.1. Identifica

semellanzas e diferenzas entre

as persoas valorando a

diversidade.

CMCCT, CSC Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.1. Identificar

semellanzas e

diferenzas entre as

persoas valorando a

diversidade.

CNB2.1.2. Recoñece partes do

propio corpo.

CMCCT, CSC Recoñece as partes mais mportantes do propio corpo.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.1. Identificar

semellanzas e

diferenzas entre as

persoas valorando a

diversidade.

CNB2.1.3. Verbaliza e

comparte emocións e

sentimentos propios e alleos.

CMCCT,

CCL, CSC

Comparte emocións e sentimentos.



CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.2. Coñecer e

valorar a relación

entre o benestar e a

práctica de

determinados hábitos:

a hixiene persoal, a

alimentación variada,

o exercicio físico

regulado sen excesos

ou o descanso diario.

CNB2.2.1. Relaciona a vida

saudable cunha alimentación

adecuada.

CMCCT, CSC Relaciona a vida saudable cunha alimentación

adecuada.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.2. Coñecer e

valorar a relación

entre o benestar e a

práctica de

determinados hábitos:

a hixiene persoal, a

alimentación variada,

o exercicio físico

regulado sen excesos

ou o descanso diario.

CNB2.2.2. Relaciona o

exercicio físico, os hábitos de

hixiene e o tempo de lecer coa

propia saúde.

CMCT, CSC Relaciona o exercicio físico, os hábitos de hixiene e o

tempo de lecer coa saúde.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B2.3. Deseñar, de

forma colectiva, un

menú semanal de

merendas saudables

para o recreo.

CNB2.3.1. Analiza os seus

costumes na alimentación diaria

e aplica o menú semanal de

merendas na escola.

CMCCT,

CSIEE

Compara os seus hábitos cos da escola e distingue cales

non son saudables.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.1. Identificar e

explicar en diferentes

soportes, as principais

características das

plantas e dos animais.

CNB3.1.1. Explica as principais

diferenzas entre plantas e

animais empregando diferentes

soportes.

CMCCT, CCL Explica as principais diferenzas entre plantas e animais.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.1. Identificar e





CNB3.1.2. Identifica e describe,

con criterios elementais,

animais e plantas do seu

contorno.

CMCCT, CCL Identifica e describe plantas e animais do seu contorno.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.1. Identificar e





CNB3.1.3. Amosa condutas de

respecto e coidado cara aos

seres vivos.

CMCCT Respecta aos seres vivos.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B3.2. Observar e

identificar, de

maneira elemental e

en equipo, algún ser

vivo no seu medio

natural ou na aula e

comunicar de xeito

oral e escrito os

CNB3.2.1. Recolle datos a

partir da súa observación e

comunícaos empregando


CMCCT,

CCL, CAA,

CSIEE, CD

Recolle datos e comunícaos.



resultados,

empregando


CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.1. Adoptar

medidas de

protección

medioambientais e

poñelas en práctica na

escola.

CNB4.1.1. Reduce, reutiliza e

recicla obxectos na escola.

CMCCT,

CSC, CSIEE

Reduce, reutiliza e recicla obxectos na escola.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.1. Adoptar

medidas de

protección

medioambientais e

poñelas en práctica na

escola.

CNB4.1.2. Identifica e adopta

medidas de uso responsable da

auga na escola.

CMCCT, CSC Fai un uso responsable da auga na escola.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B4.2. Experimentar e

manipular

instrumentos e

obxectos sinxelos de

uso cotián

identificando

algunhas propiedades

físicas.

CNB4.2.1. Identifica cor,

dureza, cheiro, sabor e textura

en materiais e obxectos de uso

cotián.

CMCCT Identifica cor, dureza, cheiro, sabor e textura en

obxectos de uso cotián.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.1. Manexar

obxectos e aparellos

simples domésticos e

escolares, describir os

seus materiais e o seu

funcionamento e

utilizalos con

seguridade evitando

estereotipos sexistas.

CNB5.1.1. Coñece e nomea os

oficios das persoas do seu

contorno e evita estereotipos

sexistas. CNB5.1.2. Identifica e

manexa algúns aparellos e

máquinas simples de uso cotián

empregándoos con seguridade e

evitando estereotipos sexistas.

CMCCT,

CSC, CCL,

CMCCT,

CSC, CSIEE

Coñece e nomea oficios.

Identifica aparellos simples de uso cotián.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.2. Empregar o

ordenador

identificando os

compoñentes básicos

e coidando o seu uso.

CNB5.2.1. Identifica e nomea

correctamente as partes dun

ordenador cando traballa con el.

CMCCT, CD,

CCL

Identifica as partes dun ordenador.

CIENCIAS DA

NATUREZA

B5.2. Empregar o

ordenador

identificando os

compoñentes básicos

e coidando o seu uso.

CNB5.2.2. Emprega o

ordenador de forma guiada e fai

un bo uso.

CMCCT, CD Emprega o ordenador de forma guiada.

CIENCIAS

SOCIAIS

B1.1.Realizar

traballos de

investigación que

partan do

establecemento de

conxecturas, da

CSB1.1.1.Fai conxecturas,

predicións e recolle

información a través da

observación e experimentación

iniciándose no emprego das

TIC e outras fontes directas e

CAA, CCL,

CD, CMCCT

Recolle información a través da observación e a

comunica.



observación,

experimentación e da

toma de conciencia

dos sentimentos e

sensacións como

medios básicos para

obter información,

seleccionala,

organizala, extraer

conclusións e

comunicalas sen

esquecer a

introdución ao

manexo das TIC para

este fin e valorando o

esforzo realizado.

indirectas, selecciona a

información relevante e a

organiza, obtén conclusións

sinxelas e as comunica.

CIENCIAS

SOCIAIS

B1.1.Realizar

traballos de

investigación que

partan do

establecemento de

conxecturas, da

observación,

experimentación e da

toma de conciencia

dos sentimentos e

sensacións como

medios básicos para

obter información,

seleccionala,

organizala, extraer

conclusións e

comunicalas sen

esquecer a

introdución ao

manexo das TIC para

este fin e valorando o

esforzo realizado.

CSB1.1.2.Manifesta autonomía

na planificación e execución de

accións e tarefas coidando a súa

presentación, ten iniciativa na

toma de decisións e asume

responsabilidades.

CSIEE, CAA,

CSC

Planifica de maneira autónoma as súas tarefas cotiás

con éxito.

CIENCIAS

SOCIAIS

B1.2. Traballar en

equipo e adoitar un

comportamento de

respecto e tolerancia

ante as achegas alleas.

CSB1.2.1.Participa en

actividades individuais e de

grupo adoitando un

comportamento responsable,

construtivo e solidario,

valorando o esforzo e o coidado

do material.

CSC, CAA Participa en actividades individuais e de grupo.

CIENCIAS

SOCIAIS

B1.3.Empregar os

mapas mentais como

unha técnica básica

CSB1.3.1.Elabora algúns mapas

mentais sinxelos como técnica

básica de estudo.

CAA Elabora mapas mentais sinxelos



de estudo.

CIENCIAS

SOCIAIS

B1.4.Coñecer e

iniciarse no emprego

da terminoloxía

propia da área.

CSB1.4.1.Identifica a

terminoloxía propia da área.

CCL,

CMCCT, CSC

Identifica a terminoloxía da área.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.1.Identificar os

elementos principais

da contorna partindo

do máis próximo a

través da observación

e uso das TIC.

CSB2.1.1.Elabora e recolle

información sobre aspectos da

súa contorna natural,

empregando imaxes, debuxos e

outras fontes incluídas as TIC.

CMCCT, CD,

CAA

Recolle información do lugar onde vive.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.1.Identificar os

elementos principais

da contorna partindo

do máis próximo a

través da observación

e uso das TIC.

CSB2.1.2 Describe os

elementos básicos da súa

contorna máis próxima.

CMCCT, CCL Describe os elementos básicos do lugar onde vive.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.2. Recoñecer as

características básicas

do aire e a auga

observadas e

experimentadas a

través dos sentidos.

CSB2.2.1.Describe as

características principais do aire

e da auga.

CMCCT,

CCL, CAA

Describe as características principais do aire e da auga.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.3. Recoñecer e

valorar a importancia

que a auga e o aire

teñen para a vida e

reflexionar sobre a

importancia que o uso

responsable ten na

súa contorna máis

próxima.

CSB2.3.1.Explica, de forma

sinxela, a importancia que o uso

responsable destes elementos

ten na súa contorna máis

próxima.

CMCCT,

CSC, CCL

Explica a importancia de non malgastar a auga.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.4.Coñecer os

fenómenos

atmosféricos, a través

das sensacións

corporais, e describir

os que xorden con

máis frecuencia na

súa contorna

identificándoos nun

mapa do tempo da

prensa en papel ou

dixital.

CSB2.4.1.Nomea os fenómenos

atmosféricos máis habituais no

seu espazo próximo e interpreta

a simboloxía básica nun mapa

do tempo da prensa en papel ou

dixital.

CMCCT, CD,

CCL

Nomea os fenómenos atmosféricos máis habituais do

lugar onde vive.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.5.Realizar

medicións sinxelas de

datos con aparellos

cotiás e facer

CSB2.5.1.Realiza observacións,

sinxelas recollidas de datos,

rexistros e comprobación sobre

o tempo atmosférico local.

CMCCT, CAA Realiza observacións sinxelas, recollendo os datos e

comprobando o tempo atmosférico.



pequenos rexistros do

tempo atmosférico a

nivel local.

Comprobación co

tempo dos xornais.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.6.Identificar os

elementos que

aparecen no ceo e

coñecer a importancia

que o Sol ten para a

vida.

CSB2.6.1.Nomea os elementos

presentes no ceo e explica a

importancia que o Sol ten para

a vida.

CMCCT, CCL Nomea os elementos presentes no ceo.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.7.Coñecer a

importancia que o

movemento dos

elementos do ceo

teñen como indicador

do paso do tempo: o

día, a noite e as partes

do día.

CSB2.7.1.Relaciona o

movemento dos elementos do

ceo co cambio do día á noite e o

paso do tempo ao longo do día:

mañá, tarde e noite.

CMCCT, CAA Relaciona o movemento dos elementos do ceo co

cambio do día á noite.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.8. Diferenciar

entre os elementos

naturais e os

producidos pola man

do home existentes na

contorna próxima

poñendo exemplos.

CSB2.8.1.Diferencia entre

elementos da paisaxe natural e a

construída polo home e

identifica algunha das accións

humanas máis destacadas da

contorna próxima.

CMCCT, CAA Diferencia elementos da paisaxe natural e a construida

polo home.

CIENCIAS

SOCIAIS

B2.9. Valorar a

importancia que ten

para a vida dos seres

vivos o coidado dos

elementos da paisaxe

máis próxima.

CSB2.9.1.Identifica algunha

medida para a conservación da

natureza máis próxima.

CSC, CMCCT Identifica medidas para conservar a natureza.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.1.Recoñecer as

relacións simples de

parentesco familiar e

os seus roles

identificándose,

situándose e

valorando á pertenza

a unha familia con

características propias

así como contribuíndo

ao reparto equitativo

das tarefas domésticas

entre os seus

membros.

CSB3.1.1.Identifica as relacións

de parentesco, discrimina os

roles familiares e contribúe ao

reparto equitativo das tarefas

domésticas entre os membros

da familia.

CMCCT,

CSC, CAA

Identifica relacións de parentesco.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.2.Coñecer e

respectar todos os

CSB3.2.1.Identifica aos

membros da comunidade

CMCCT,

CSC, CCL

Identifica aos membros da comunidade escolar.



elementos que

conforman a escola e

as súas funcións.

escolar, describe as tarefas que

desenvolven e as respectan.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.3.Recoñecer á

pertenza a certos

grupos e participar

neles respectando os

principios básicos de

convivencia.

CSB3.3.1.Respecta as normas

de convivencia establecidas na

familia e na escola.

CSC Respecta as normas de convivencia na familia e na

escola.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.4. Identificar as

partes da casa e o uso

que se fai nelas e

diferenciar entre os

diferentes tipos de

vivendas que forman

a súa contorna.

CSB3.4.1. Identifica as partes

da casa, as representa nun

esbozo e coñece e explica o uso

que se fai delas.

CMCCT, CAA Identifica as partes da casa.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.4. Identificar as

partes da casa e o uso

que se fai nelas e

diferenciar entre os

diferentes tipos de

vivendas que forman

a súa contorna.

CSB3.4.2.Identifica diferentes

tipos de vivendas e describe

oralmente as diferenzas.

CCL, CCEC Identifica diferentes tipos de vivendas e describe as

diferenzas.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.5. Coñecer as

características básicas

da contorna próxima

e diferenciar os

conceptos de cidade,

vila, aldea.

CSB3.5.1.Explica a diferenza

entre cidade, vila e aldea e sitúa

a súa casa nalgunha delas.

CCL, CMCCT Explica a diferenza entre cidade, vila e aldea.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.6.Coñecer os

medios de transporte

do seu ámbito, as

características

fundamentais e os

clasifica segundo a

súa función e uso.

CSB3.6.1.Clasifica os

diferentes medios de transporte

da contorna segundo os seus

usos, funcións e características.

CMCCT, CAA Clasifica distintos medios de transporte.

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.7.Observar e

discriminar diferentes

elementos viarios que

debera recoñecer un

peón ou peoa para

unha circulación

óptima pola rúa.

CSB3.7.1.Coñece as sinais de

tráfico necesarias para camiñar

pola rúa correctamente: cores

dos semáforos, pasos de peóns

ou peoas, etc.

CSC, CAA Coñece as sinais de tráfico

CIENCIAS

SOCIAIS

B3.8.Coñecer algunha

das grandes

manifestacións

culturais que se

celebran na escola

CSB3.8.1.Cita e valora algunha

das festas propias do outono, do

inverno, da primavera e do

verán que se celebran na

contorna escolar e contribúe á

CCEC, CSC,

CCL

Cita algunhas festas do outono, inverno, primavera e

verán.



valorando a súa

diversidade e

contribuíndo á súa

conservación.

súa conservación.

CIENCIAS

SOCIAIS

B4.1.Ordenar

temporalmente, a

través dunha liña do

tempo, a evolución e

algúns feitos

relevantes da súa vida

persoal empregando

métodos sinxelos de

observación e as

unidades de medida

temporais básicas.

CSB4.1.1.Localiza e explica,

nunha liña do tempo, a

evolución e algúns feitos

relevantes da súa vida persoal e

empregando as unidades de

medida do tempo máis básicas..

CSC, CAA,

CCL

Ordena temporalmente a liña do tempo para recoñecer

os feitos mais importantes da súa vida persoal.

CIENCIAS

SOCIAIS

B4.2. Reconstruír a

memoria do pasado

próximo partindo de

fontes familiares a

través da realización

dunha árbore

xenealóxica sinxela

dos membros da súa

familia.

CSB4.2.1.Explica oralmente

unha árbore xenealóxica sinxela

dos membros da súa familia.

CSC, CAA,

CCL

Explica oralmente unha árbore xenealóxica da súa

familia.

CIENCIAS

SOCIAIS

B4.3.Ser consciente

do paso do tempo

empregando, como

unidades de medida,

os días, as semanas,

os meses, o ano, as

estacións e o

calendario como

instrumento para

medir e representar o

paso tempo.

CSB4.3.1.Sabe o número de

días que ten unha semana e os

meses, nomea os meses do ano

e diferencia as estacións

segundo as súas características.

CMCCT, CCL Nomea os meses do ano,os días da semana e as

estacións.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,

escoitar e describir

calidades e

características de

materiais, obxectos,

sons e instrumentos

presentes no contexto

natural.

EMB1.1.1. Manipula e explora

as calidades sonoras do corpo,

dos instrumentos, dos obxectos,

dos animais e da voz.

CECC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,


calidades e

características de


EMB1.1.2. Representa

graficamente ou corporalmente

estas calidades: son curto,

longo, ascendente e

descendente, forte, piano,

CCEC 1.1.2.1 Diferencia correctamente entre son e silencio.

1.1.2.2. Recoñece os parámetros do son (intensidade e

duración) e discrimínaos correctamente.



sons e instrumentos


natural.

agudo e grave.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,


calidades e

características de


sons e instrumentos


natural.

EMB1.1.3. Recoñece e

discrimina os sons do seu

contexto.

CCEC 1.1.3.3. Discrimina os sons do seu contorno máis

próximo con exactitude.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,


calidades e

características de


sons e instrumentos


natural.

EMB1.1.4. Utiliza aplicacións

informáticas e xogos para a

discriminación auditiva destas

calidades.

CCEC, CD NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,


calidades e

características de


sons e instrumentos


natural.

EMB1.1.5. Identifica voces

masculinas e femininas.

CCEC 1.1.5.4. Recoñece e diferencia as voces masculinas,

femininas e infantís.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.1. Explorar,


calidades e

características de


sons e instrumentos


natural.

EMB1.1.6. Percibe visual e

auditivamente as características

máis importantes dos

instrumentos de percusión ,

como resultado dunha

exploración lúdica e sensorial.

CCEC, CAA 1.1.6.5. Discrimina visual e auditivamente os

instrumentos de percusión existentes na aula.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.2. Manter unha

actitude de respecto e

de escoita activa.

EMB1.2.1. Respecta os tempos

de silencio para o bo estudo dos

sons e a escoita das audicións.

CSC, CCEC 1.2.1.1. Respecta os tempos de silencio en calquera tipo

de actividade musical, valorando a súa importancia.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.2. Manter unha

actitude de respecto e

de escoita activa.

EMB1.2.2. Respecta as

opinións dos seus compañeiros

e das súas compañeiras, así

como do profesorado.

CSC, CCEC 1.2.2.2. Valora e respecta as opinións dos seus

compañeiros e compañeiras, así como do profesorado.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

B1.3. Coñecer obras

curtas de distintos

EMB1.3.1. Coñece algunhas

persoas compositoras e

CCEC 1.3.1.1. Recoñece un dos compositores máis destacados

da Historia da Música, traballado durante o curso, e



(EDUCACIÓN

MUSICAL)

estilos e de diferente

autoría.

relaciónaas coas súas obras. identifica unha das súas obras máis importantes.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.3. Coñecer obras

curtas de distintos

estilos e de diferente

autoría.

EMB1.3.2. Coñece as figuras

do/da director/ora de orquestra,

instrumentista e público; e as

características do seu traballo.

CCEC 1.3.2.2. Recoñece a figura do/da director/ora de

orquestra, instrumentista e público.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.4. Comunicar

utilizando un

vocabulario adecuado

ás sensacións e ás

impresións sentidas

na audición.

EMB1.4.1. Representa

mediante diferentes técnicas os

aspectos básicos dunha

audición e os sentimentos que

suscitou.

CCL, CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.4. Comunicar

utilizando un

vocabulario adecuado

ás sensacións e ás

impresións sentidas

na audición.

EMB1.4.2. Emprega

vocabulario básico musical

adaptado ao seu nivel.

CCL, CCEC 1.4.2.1. Usa axeitadamente a maioría dos termos da

linguaxe musical aprendidos durante o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.5. Identificar e

expresar a través de

diferentes linguaxes

algúns dos elementos

dunha obra musical

(timbre, velocidade,

intensidade e

carácter).

EMB1.5.1. Coñece, identifica e

representa elementos básicos da

linguaxe musical: pulsación,

longo, curto, rápido, lento,

forte, piano, son, silencio,

agudo, grave, pentagrama (liñas

e espazos), clave de sol, branca,

negra e silencio de negra.

CCEC, CAA 1.5.1.1. Recoñece o pentagrama e a clave de sol.

1.5.1.2. Identifica as diferentes dinámicas nunha obra

musical (rápido/normal/lento).

1.5.1.3. Asocia as representacións gráficas

convencionais da branca, da negra e do silencio de

negra, co son que producen.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.5. Identificar e




dunha obra musical


intensidade e

carácter).

EMB1.5.2. Utiliza notación non

convencional para representar

elementos do son.

CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B1.5. Identificar e




dunha obra musical


intensidade e

carácter).

EMB1.5.3. Utiliza aplicacións

informáticas sinxelas para

realizar actividades musicais.

CD, CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

B2.1. Coñecer e

utilizar as

posibilidades sonoras

EMB2.1.1. Repite esquemas

rítmicos escoitados.

CCEC,

CMCCT, CAA

2.1.1.1. Reproduce adecuadamente esquemas rítmicos

con percusión corporal e con instrumentos de percusión.



MUSICAL) e musicais do corpo e

doutros obxectos,

manipulando

materiais como fonte

de son.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.1. Coñecer e

utilizar as

posibilidades sonoras

e musicais do corpo e

doutros obxectos,

manipulando

materiais como fonte

de son.

EMB2.1.2. Elabora pequenos

instrumentos con materiais de

reciclaxe.

CSC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.2. Exercer as

vocalizacións e as

pronuncias

interpretando un

pequeno repertorio de

cancións sinxelas e

practicando a

improvisación.

EMB2.2.1. Interpreta

individualmente ou en grupo un

pequeno repertorio de cancións

sinxelas.

CCEC, CSC 2.2.1.1. Interpreta individualmente ou en grupo o

repertorio de cancións aprendidas durante o curso coa

maior corrección posible.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.2. Exercer as

vocalizacións e as

pronuncias

interpretando un



practicando a

improvisación.

EMB2.2.2. Realiza pequenas

improvisacións melódicas sobre

algunha base dada.

CCEC, CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.2. Exercer as

vocalizacións e as

pronuncias

interpretando un



practicando a

improvisación.

EMB2.2.3. Fai de xeito

consciente o proceso da

respiración.

CAA NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.2. Exercer as

vocalizacións e as

pronuncias

interpretando un



EMB2.2.4. Le e interpreta con

ritmo ladaíñas e cancións ao

unísono.

CCEC, CCL,

CMCCT

2.2.4.2. Interpreta con ritmo as cancións aprendidas.



practicando a

improvisación.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Reproducir,

crear e representar

esquemas rítmicos e

melódicos coa voz, o

corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

EMB2.3.1. Acompaña

cancións, danzas e textos con

fórmulas rítmicas básicas.

CCEC,

CMCCT

2.3.1.1. Acompaña cancións, danzas e textos con

fórmulas rítmicas básicas, de maneira axeitada, con

percusión corporal ou instrumentos de pequena

percusión.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Reproducir,

crear e representar



corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

EMB2.3.2. Xoga a pregunta-

resposta con motivos melódicos

e rítmicos.

CAA, CCEC,

CMCCT

NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Reproducir,

crear e representar



corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

EMB2.3.3. Crea, escribe e

interpreta, con grafías

convencionais, pequenos

esquemas rítmicos con brancas,

negras e silencio de negra.

CCEC, CAA,

CMCCT

2.3.3.2. Escribe e interpreta, con grafías convencionais,

pequenos esquemas rítmicos con brancas, negras e

silencio de negra.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Reproducir,

crear e representar



corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

EMB2.3.4. Coñece a escala de

notas musicais en orde

ascendente e iniciouse na súa

colocación no pentagrama.

CCEC 2.3.4.3. Coñece a escala de notas musicais en orde

ascendente.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B2.3. Reproducir,

crear e representar



corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

EMB2.3.4. Elixe e combina

ostinatos rítmicos sinxelos e

efectos sonoros para o

acompañamento de recitacións,

cancións e pezas instrumentais,

con identificación da súa grafía.

CCEC, CAA NON

EDUCACIÓN B2.3. Reproducir, EMB2.3.5. Elixe e combina CCEC, CAA NON



ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

crear e representar



corpo, os

instrumentos e

patróns de

movemento.

sons vocais, obxectos e

instrumentos para a

sonorización de situacións,

relatos breves e imaxes, con

identificación da súa grafía.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.1. Realizar

pequenas

coreografías.

EMB3.1.1. Realiza pequenas

coreografías en grupo,

adecuando o movemento

corporal coa música.

CCEC, CSC 3.1.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo,

adecuando o movemento corporal coa música.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.1. Realizar

pequenas

coreografías.

EMB3.1.2. Interactúa

adecuadamente cos

compañeiros e coas

compañeiras, amosando

interese e respectando as

normas e as intervencións das

demais persoas.

CCEC, CSC 3.1.2.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e

coas compañeiras, amosando interese e respectando as

normas e as intervencións das demais persoas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.2. Coñecer e

valorar as

posibilidades sonoras,

de movemento e

expresivas do corpo.

EMB3.2.1. Responde co seu

corpo a estímulos sonoros.

CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.2. Coñecer e

valorar as


de movemento e


EMB3.2.2. Coordina

extremidades superiores e

inferiores nos desprazamentos

coa música.

CCEC 3.2.2.1. Coordina extremidades superiores e inferiores

nos desprazamentos coa música.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

B3.2. Coñecer e

valorar as


de movemento e


EMB3.2.3. Identifica e utiliza o

corpo como instrumento para a

expresión de sentimentos e

emocións.

CCEC NON

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.1. Amosar

respecto pola área e

polos diferentes tipos

de expresión plástica.

EPB1.1.1. Valora e respecta os

diferentes tipos de expresión

plástica.

CCEC, CSC Valorar a expresión plástica

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.2. Valorar a

limpeza, os materiais

e a orde na

realización dunha

tarefa plástica e o seu

produto final.

EP1.2.1. Valora a importancia

da limpeza, do coidado do

material e da orde para alcanzar

o resultado final proposto.

CCEC, CSC Coidar o material.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e

características dos

materiais, dos

EP1.3.1. Describe calidades e

características de materiais,

obxectos e instrumentos

presentes no contexto natural e

CCEC, CAA Diferenciar os distintos materiais.



obxectos e dos

instrumentos


natural e artificial.

artificial.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.2. Identifica, nomea e

debuxa as formas básicas.

CCEC, CCL,

CMCCT

Identificar formas básicas (círculo, cadrado, triángulo)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.3. Identifica os tamaños. CCEC,

CMCCT

Diferenciar grande de pequeño.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.4. Identifica e usa as

cores aprendidas.

CCEC Distinguir as cores.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.5. Nomea e recoñece as

figuras xeométricas básicas e os

elementos plásticos.

CCEC, CCL,

CMCCT

Distinguir formas xeométricas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.6. Recoñece e nomea as

principais partes da figura

humana.

CMCCT, CCL Recoñecer as partes do corpo.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

EP1.3.7. Identifica figuras

xeométricas básicas.

CCEC,

CMCCT

Recoñecer círculo, cadrado, triángulo e rectángulo.



obxectos e dos

instrumentos



EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.3. Describir

calidades e


materiais, dos

obxectos e dos

instrumentos



EP1.3.8. Identifica os diferentes

tipos de liña.

CCEC,

CMCCT

Recoñecer liñas abertas e pechadas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.4. Usar léxico

sinxelo e adecuado

para comentar as

obras plásticas

propias e alleas.

EPB1.4.1. Describe o que sente

ou pensa sobre as súas propias

creacións plásticas e as dos

compañeiros e as compañeiras,

usando o vocabulario axeitado.

CCL, CSIEE,

CCEC

Valorar as creacións propias e as dos demais.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.5. Identificar

diferentes formas de

representación do

espazo.

EPB1.5.1. Observa diferentes

formas de presentar o espazo.

CCEC, CAA,

CMCCT

Diferenciar as formas de representación de obxectos.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B1.5. Identificar


representación do

espazo.

EPB1.5.2. Explora as

distancias, os percorridos e as

situacións de obxectos e

persoas en relación ao espazo.

CCEC, CAA Distinguir o que está diante e detrás.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.1. Probar en

producións propias as

posibilidades que

adoptan as formas,

texturas e cores.

EPB2.1.1. Manexa e emprega

as diferentes texturas naturais e

artificiais.

CCEC Utilizar distintos recursos nas creacións plásticas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.1. Probar en


posibilidades que

adoptan as formas,

texturas e cores.

EPB2.1.2. Emprega os

diferentes tipos de liña e

experimenta con elas para

completar debuxos.

CCEC, CSIEE Elaborar debuxos empregando liñas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.1. Probar en


posibilidades que

adoptan as formas,

texturas e cores.

EPB2.1.3. Usa diferentes tipos

de materiais e experimenta con

eles para crear a posteriori

obras plásticas.

CCEC, CAA Crear obras plásticas empregando distintos tipos de

materiais.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.1. Probar en


posibilidades que

adoptan as formas,

texturas e cores.

EPB2.1.4. Sitúa elementos no

espazo nas producións

plásticas.

CCEC Colocar elementos diante e detrás.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

B2.2. Realizar

composicións

plásticas que

EPB2.2.1. Produce e identifica

obras sinxelas usando formas


CCEC, CAA Recoñecer formas xeométricas básicas.



PLÁSTICA) representen o mundo

imaxinario, afectivo e

social.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.2. Realizar

composicións

plásticas que

representen o mundo


social.

EPB2.2.2. Elabora portadas,

colaxes e outros obxectos

empregando as ferramentas e as

técnicas básicas (recortar,

pegar, encher; usar pinceis,

rotuladores, lapis de cores etc.).

CCEC, CSIEE Utilizar distintas técnicas para a elaboración de obras

plásticas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.2. Realizar

composicións

plásticas que

representen o mundo


social.

EPB2.2.3. Realiza un mosaico,

coa axuda da cuadrícula,

identificando e recoñecendo os

tamaños.

CCEC Diferenciar grande de pequeno.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.2. Realizar

composicións

plásticas que

representen o mundo


social.

EPB2.2.4. Elabora e representa

imaxes despois dunha

presentación audiovisual.

CCEC, CAA Reproducir imaxes.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

B2.3. Respectar e

coidar os materiais, os

utensilios e os

espazos.

EPB2.3.1. Respecta as normas

preestablecidas e coida os

materiais, os utensilios e os

espazos.

CCEC, CSC Respectar as normas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.1. Participar en

situacións de

comunicación,

dirixidas ou

espontáneas,

respectando o quenda

de palabra.

LCB1.1.1. Expresa de forma

global sentimentos, vivencias e

emocións propias.

CCL, CAA,

CSC

Participa en situacións de comunicación respectando a

quenda de palabra.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.1. Participar en

situacións de

comunicación,

dirixidas ou

espontáneas,

respectando o quenda

de palabra.

LCB1.1.2. Aplica as normas

socio- comunicativas: escoita e

respecta a quenda de palabras.

CCL, CAA,

CSC

Escoita e respecta a quenda de palabra.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.10. Usar unha

linguaxe non

discriminatoria e

respectuosa coas

diferenzas.

LCB1.10.1. Usa unha linguaxe

non discriminatoria e

respectuosa coas diferenzas.

CCL, CSC Usa unha linguaxe correcta e respectuosa.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.11. Utilizar de

xeito efectivo a

linguaxe oral: escoitar

e preguntar.

LCB1.11.1. Pide axuda para a

realización de tarefas de distinta

índole.

CCL, CAA,

CSC, CSIEE

Sabe escoitar e preguntar para as diferentes tarefas.



LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.2. Recoñecer a

información verbal e

non verbal dos

discursos orais e

integrala na

produción propia.

LCB1.2.1. Integra de xeito

global os recursos básicos

verbais e non verbais para

comunicarse oralmente.

CCL, CSC Usa a información verbal e non verbal para

comunicarse.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.3. Expresarse e

comunicarse de forma

oral e con certa

coherencia para

satisfacer as

necesidades de

comunicación en

diferentes situacións

de aula.

LCB1.3.1. Participa

activamente en diversas

situacións de comunicación: -

diálogos -exposicións orais moi

guiadas, con axuda, cando

cumpra, de tecnoloxías da

información e a comunicación.

CCL, CD,

CAA, CSC,

CSIEE

Exprésase de forma oral nas diferentes situacións de

aula.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.4. Ampliar o

vocabulario a partir

das experiencias de

aula.

LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario

axeitado á súa idade.

CCL Utiliza o vocabulario axeitado á súa idade.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.5. Comprender o

sentido global dun

texto oral. Identificar

información

relevantes.

LCB1.5.1. Comprende o

sentido global de textos orais de

uso habitual, do ámbito escolar

e social.

CCL, CAA Comprende os textos orais de uso habitual.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.6. Valorar os

medios de

comunicación social

como instrumento de

comunicación.

LCB1.6.1. Identifica as ideas

xerais en reportaxes audiovisual

sobre temas do seu interese.

CCE, CAA Recoñece a temática de reportaxes audiovisuais.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.7. Reproducir

textos orais próximos

aos seus gustos e

intereses.

LCB1.7.1. Canta cancións,

conta e recita pequenos contos e

poemas.

CCL, CAA,

CCEC

Reproduce oralmente textos orais traballados na clase

ou cercanos no seu entorno.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.8. Dramatizar, de

xeito colaborativo,

textos infantís.

LCB1.8.1. Adecúa a entoación

e o volume á representación

dramática.

CCL Acércase á lectura distinguindo a entoación e a

dramatización.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.9 Expresarse de

forma oral en


con vocabulario

axeitado e unha

secuencia coherente.

LCB1.9.1. Narra situacións e

experiencias persoais sinxelas.

CCL, CSIEE Conta situacións ou experiencias da súa vida de maneira

sinxela.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.9 Expresarse de

forma oral en


con vocabulario

axeitado e unha


LCB1.9.2. Describe, de forma

sinxela, persoas, animais

obxectos e lugares seguindo

unha orde: de arriba a abaixo;

de abaixo a arriba ….

CCL Fai pequenas descripcións de situacións ou imaxes

sinxelas.



LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B1.9 Expresarse de

forma oral en


con vocabulario

axeitado e unha


LCB1.9.3. Utilizar

correctamente expresións para

situar e ordenar as rutinas:

antes, despois, pola mañá, pola

noite…

CCL Expresase de forma oral e cun vocabulario axeitado as

rutinas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B2.1. Ler en voz alta

diferentes tipos de

textos infantís breves

e sinxelos.

LCB2.1.1. Lee con

pronunciación e entoación

axeitada, textos sinxelos, de

variada tipoloxía, breves e

adaptados á súa idade.

CCL Le diferentes tipos de textos breves e sinxelos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B2.2. Anticipar o

contido de textos do

ámbito escolar e

social axeitados ao

seu nivel.

LCB2.2.1. Relaciona a

información que achega o título

e as ilustracións co tema do

texto.

CCL, CAA Elixe os títulos para os textos de maneira axeitada.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B2.3. Comprender a

funcionalidade de

diferentes tipoloxía

textuais, atendendo á

forma da mensaxe

(descritivos,

narrativos,

dialogados) e a súa

intención

comunicativa

(informativos,

literarios e

prescritivos)

adaptados a súa idade.

LCB2.3.1. Recoñece a

funcionalidade de determinadas

tipoloxía textuais: carteis,

anuncios, avisos, receitas,

normas, instrucións …

CCL, CAA Distingue os diferentes tipos de texto, atendendo a

forma da mensaxe.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B2.4. Mostrar interese

e gusto pola lectura.

LCB2.4.1 Expresa o gusto pola

lectura como fonte de lecer.

CCL Mostra interese e gusto pola lectura.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA


e gusto pola lectura.

LCB2.4.2 Explica, de xeito

sinxelo, as súas preferencias

lectoras.

CCL Expresa o seu interese polas súas preferencias lectoras.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B2.5. Progresar na

adquisición do hábito

lector.

LCB2.5.1. Identifica, con

axuda, os textos da biblioteca

(escritos ou en soporte

informático) máis axeitados

para obter información e para o

seu lecer.

CCL, CD,

CAA

Progresa na adquisición do hábito lector.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA


por ter unha

biblioteca propia.

LCB2.6.1. Coida, conserva e

organiza os seus libros.

CCL, CSC Mostra interese polos libros e coidaos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B3.1. Interiorizar e

utilizar as normas

básicas de escritura e

LCB3.1.1. Relaciona os

códigos oral e escrito:

discrimina sons nas palabras e

CCL Interioriza e utiliza as normas básicas de escritura.



os seus aspectos

gráficos

consolida aspectos

grafomotores e grafías da

Lingua castelá en palabras

significativas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B3.1. Interiorizar e

utilizar as normas

básicas de escritura e

os seus aspectos

gráficos

LCB3.1.2 Identifica diferentes

tipos de texto escrito: listas,

receitas, narracións, poesía,

noticia …

CCL Interioriza e utiliza as normas básicas de escritura nos

diferentes tipos de textos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B3.2. Relacionar

códigos verbais e non

verbais.

LCB3.2.1. Ilustra de xeito

creativo os seus escritos con

ilustracións redundantes.

CCL Ilustra os seus escritos con ilustración relacionadas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B3.3. Planificar e

producir, con axuda,

diferentes tipos de

textos atendendo ao

seu formato

(descritivos,

narrativos,

dialogados) e

intencionalidade

comunicativa

(informativos,

literarios e

prescritivos) e coida a

presentación

LCB3.3.1. Escribe, con axuda,

en diferentes soportes, textos

moi sinxelos propios do ámbito

escolar e social: listas, notas,

normas, felicitacións,

instrucións, contos,

anécdotas…

CCL, CD,

CAA

Inicia a planificación e producción dos diferentes tipos

de textos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B3.3. Planificar e

producir, con axuda,

diferentes tipos de

textos atendendo ao

seu formato

(descritivos,

narrativos,

dialogados) e

intencionalidade

comunicativa

(informativos,

literarios e

prescritivos) e coida a

presentación

LCB3.3.2. Presenta os seus

escritos con limpeza, evitando

riscos.

CCL, CAA Inicia a planificación e producción dos diferentes textos

presentando os traballos limpos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos

gramáticos básicos

sobre a estrutura da

lingua.

LCB4.1.1. Desenvolve a

conciencia fonolóxica:

identifica sílabas e fonemas

como elementos fundamentais

da palabra.

CCL Aplica os coñecementos gramáticos básicos sobre a

estrutura da lingua.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos


LCB4.1.2. Recoñece o alfabeto

e iníciase na orde alfabética.


estrutura da lingua recoñecendo o alfabeto.




lingua.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos



lingua.

LCB4.1.3. Distingue nome e

adxectivo en palabras

significativas.


estrutura da lingua recoñecendo os adxectivos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos



lingua.

LCB4.1.4. Distingue xénero e

número en palabras habituais.


estrutura da lingua distinguindo o xénero e o número.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos



lingua.

LCB4.1.5. Utiliza

adecuadamente os artigos nos

textos orais e escritos.


estrutura da lingua distinguindo os artigos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos



lingua.

LCB4.1.6. Forma grupos

nominais respectando as

normas de concordancia


estrutura da lingua formando grupos nominais sinxelos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.1. Aplicar os

coñecementos



lingua.

LCB4.1.7. Utiliza os tempos

verbais: presente, pasado e

futuro en textos sinxelos.


estrutura da lingua utilizando os tempos verbais.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.2. Mellorar o

coñecemento da

lingua e sistematizar a

adquisición de

vocabulario.

LCB4.2.1. Relaciona sinónimos

e antónimos básicos en parellas

de palabras significativas.

CCL Mellora o coñecemento da lingua usando antónimos,

sinónimos...

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.2. Mellorar o

coñecemento da


adquisición de

vocabulario.

LCB4.2.2. Establece

comparacións entre distintos

elementos.

CCL Mellora o coñecemento da lingua establecendo

comparacións.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.2. Mellorar o

coñecemento da


adquisición de

vocabulario.

LCB4.2.3. Utiliza diminutivos e

aumentativos, en textos orais e

escritos.

CCL Mellora o coñecemento da lingua utilizando

diminutivos, aumentativos...

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.2. Mellorar o

coñecemento da


adquisición de

vocabulario.

LCB4.2.4. Identifica no seu

contorno palabras derivadas de

outras moi evidentes.

CCL Mellora o coñecemento da lingua identificando palabras

derivadas sinxelas.

LINGUA B4.3. Aplicar os LCB4.3.1. Utiliza de forma CCL Aplica as regras ortográficas propias do nivel.



CASTELÁ E

LITERATURA

coñecementos básicos

sobre as regras

ortográficas para

favorecer unha

comunicación máis

eficaz.

correcta os signos de

puntuación e as normas

ortográficas propias do nivel e

as aplica á escritura de textos

significativos sinxelos e

seguindo modelos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.4. Desenvolver

estratexias para

mellorar a

comprensión oral e

escrita a través do

coñecemento da

lingua.

LCB4.4.1. Forma e ordena

correctamente oracións simples

para compoñer textos sinxelos.

CCL Intenta mellorar a comprensión oral e escrita a través do

coñecemento da lingua formando oracións sinxelas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.5. Utilizar

programas e

aplicacións

educativas dixitais

para realizar tarefas e

avanzar na

aprendizaxe.

LCB4.5.1. Utiliza de xeito

guiado, distintos programas e

aplicacións educativos dixitais

como ferramenta de

aprendizaxe.

CCL, CD,

CAA

Utiliza de xeito guiado os programas e as aplicacións

educativas dixitais para realizar tarefas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B4.6. Comparar

aspectos básicos das

linguas que coñece

para mellorar na súa

aprendizaxe e lograr

unha competencia

comunicativa

integrada

LCB4.6.1. Compara aspectos

(gráficos, sintácticos, léxicos)

das linguas que coñece.

CCL, CSC Compara aspectos básicos das linguas que coñece

(galego-castelán).

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.1. Apreciar o

valor dos textos

literarios sinxelos e

utilizar a lectura

como fonte de gozo e

información.

LCB5.1.1. Identifica sinxelos

textos propios da literatura

infantil: contos, poesías,

cómics, adiviñas…

CCL, CCEC Aprecia a lectura como fonte de gozo e fonte de

información.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.1. Apreciar o

valor dos textos

literarios sinxelos e

utilizar a lectura

como fonte de gozo e

información.

LCB5.1.2. Dramatiza con

xestos e palabras, escenas de

contos.

CCL, CAA,

CCEC, CSC

Aprecia a lectura como fonte de gozo e fonte de

información dramatizando con xestos, palabras.... os

contos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.2. Gozar da

escoita de textos

literarios narrativos,

líricos e dramáticos.

LCB5.2.1. Gozo da escoita de

textos literarios narrativos,


CCL, CCEC Goza escoitando textos literarios, narrativos, líricos e

dramáticos.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.2. Gozar da

escoita de textos

literarios narrativos,


LCB5.2.2 Interpreta,

intuitivamente e con axuda, a

linguaxe figurada en textos

literarios (personificacións).

CCL, CAA Goza da escoita de textos literarios narrativos, líricos e

dramáticos achegándose á interpretación.



LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.3. Coñecer o

funcionamento da

biblioteca de aula.

LCB5.3.1. Utiliza de xeito

guiado a biblioteca de aula

como fonte de información e

lecer.

CCL, CAA Coñece o funcionamento da biblioteca.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.4. Reproducir, con

axuda, a partir de

modelos dados, textos

literarios sinxelos:

contos, poemas e

adiviñas.

LCB5.4.1. Recrea de xeito

individual e cooperativo,

sinxelos textos literarios

(contos, poemas..) a partir de

pautas ou modelos dados.

CCL, CAA,

CCEC

Reproduce textos sinxelos: contos, poemas e adiviñas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

B5.5. Valorar a

literatura en calquera

lingua, especialmente

en lingua galega,

como vehículo de

comunicación e como

recurso de gozo

persoal.

LCB5.5.1. Valora a literatura en

calquera lingua, especialmente

en lingua galega, como

vehículo de comunicación e

como recurso de gozo persoal.

CCL, CSC,

CCEC

Valora a literatura nas linguas que coñece como

vehículo de comunicación e como recurso de disfrute

persoal.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.1. Comprender a

información xeral e

relevante de textos

orais moi sinxelos

procedentes da radio

ou da televisión,

próximos á

experiencia infantil.

LGB1.1.1. Comprende a

información xeral e relevante

de textos orais moi sinxelos

procedentes da radio ou da

televisión, próximos á


CCL, CAA Comprende a información de textos orais sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.10. Identificar a

lingua galega con

diversos contextos de

uso oral.

LGB1.10.1. Identifica a lingua

galega oral con diversos

contextos profesionais:

sanidade, educación, medios de

comunicación...

CCL, CCEC Identifica a lingua galega

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.10. Identificar a

lingua galega con

diversos contextos de

uso oral.

LGB1.10.2. Recoñece a

posibilidade de uso da lingua

galega en conversas con

persoas coñecidas ou

descoñecidas.

CCL, CCEC,

CSC

Recoñece a posibillidade de uso da lingua galega.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.2. Comprender

informacións

audiovisuais sinxelas

de carácter específico

procedentes de


LGB1.2.1. Comprende

informacións relevantes e

específicas moi evidentes de

documentos audiovisuais

sinxelos que presenten imaxes

e/ou sons moi redundantes co

contido.

CCL, CD,

CAA, CSC

Comprende informacións audiovisuais sinxelas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.3. Comprender e

producir textos orais

sinxelos, propios do

uso cotián ou do

ámbito académico.

LGB1.3.1. Participa nunha

conversa entre iguais,

comprendendo o que di o

interlocutor e contestando se é

preciso.

CCL, CAA,

CSC, CSIEE

Comprende e produce textos orais sinxelos nunha

conversa entre iguais.



LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.3. Comprender e



uso cotián ou do

ámbito académico.

LGB1.3.2. Sigue unha

exposición breve da clase ou

explicacións sobre a

organización do traballo.

CCL, CAA Comprende textos orais sinxelos nunha exposición

breve da clase.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.3. Comprender e



uso cotián ou do

ámbito académico.

LGB1.3.3. Elabora e produce

textos orais moi breves e

sinxelos ante a clase.

CCL, CSIEE,

CAA

Produce textos orais breves ante a clase.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.3. Comprender e



uso cotián ou do

ámbito académico.

LGB1.3.4. Participa no traballo

en pequeno grupo.

CCL, CSIEE,

CAA

Participa nos traballos da clase.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.4. Manter unha

adecuada actitude de

escoita, ante

situacións

comunicativas cotiás,

respectando as

intervencións dos e

das demais.

LGB1.4.1. Atende as

intervencións dos e das demais,

en conversas e exposicións, sen

interromper.

CCL, CSC Presta atención sen interromper cando falan os

compañeiros/as.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.4. Manter unha

adecuada actitude de

escoita, ante

situacións

comunicativas cotiás,

respectando as

intervencións dos e

das demais.

LGB1.4.2. Respecta as opinións

da persoa que fala, en

situacións comunicativas cotiás.

CCL, CSC Respecta as opinións dos demais.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.5. Participar nas

diversas situacións de

interacción oral que

se producen na aula

amosando valoración

e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

LGB1.5.1. Respecta as quendas

de palabra nos intercambios

orais.

CCL, CSC,

CAA

Respecta as quendas de palabra.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA




se producen na aula


e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

LGB1.5.2. Respecta as opinións

das persoas participantes nos

intercambios orais.

CCL, CSC,

CCEC

Amosa respecto polos demais.

LINGUA B1.5. Participar nas LG1.5.3. Utiliza a lingua galega CCL, CSC, Utiliza a lingua galega.



GALEGA E

LITERATURA



se producen na aula


e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

en calquera situación de

comunicación dentro da aula e

valora o seu uso fóra dela.

CCEC

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA




se producen na aula


e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

LGB1.5.4. Mira a quen fala nun

intercambio comunicativo oral.

CCL, CSC,

CCEC

Mira a quen fala.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA




se producen na aula


e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

LGB1.5.5. Mantén o tema nun

intercambio comunicativo oral,

mostra interese e unha actitude

receptiva de escoita.

CCL, CSC,

CCEC

Mostra interese nun intercambio comunicativo.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA




se producen na aula


e respecto polas

normas que rexen a

interacción oral.

LGB1.5.6. Participa na

conversa formulando e

contestando preguntas.

CCL, CSC,

CCEC, CAA

Participa nas conversas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.6. Usar fórmulas

sinxelas de tratamento

adecuadas nos

intercambios

comunicativos máis

habituais.

LGB1.6.1. Usa fórmulas

sinxelas de tratamento

adecuadas para saudar,

despedirse, presentarse,

felicitar, agradecer, escusarse e

solicitar axuda.

CCL, CAA Usa fórmulas sinxelas de tratamento nos intercambios

comunicativos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.7. Amosar

respecto e

cooperación nas

situacións de

aprendizaxe en

pequeno grupo.

LGB1.7.1. Amosa respecto ás

ideas dos e das demais e

contribúe ao traballo en

pequeno grupo.

CCL, CAA,

CSIEE

Amosa respecto polos demais.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.8. Interesarse por

amosar unha

pronuncia e entoación

adecuadas.

LGB1.8.1. Interésase por

expresarse oralmente coa

pronuncia e entoación adecuada

a cada acto comunicativo e

propia da lingua galega.

CCL, CAA,

CCEC, CSIEE

Interésase por expresarse correctamente.



LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.9. Recoñecer usos

de linguaxe

discriminatoria coas

diferenzas.

LGB1.9.1. Identifica o uso da

linguaxe discriminatoria e

sexista evidente.

CCL, CSC Usa a lingua de maneira non discriminatoria

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B1.9. Recoñecer usos

de linguaxe

discriminatoria coas

diferenzas.

LGB1.9.2. Usa unha linguaxe

respectuosa coas diferenzas, en

especial as referentes ao xénero,

ás razas e ás etnias.

CCL, CSC Usa a lingua de maneira non discriminatoria.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.1. Comprender a

información explícita

en textos sinxelos de

uso cotián ou

procedentes dos

medios de

comunicación.

LGB2.1.1. Comprende a

información relevante de textos

sinxelos, sobre feitos e

acontecementos próximos á

experiencia do alumnado,

procedentes dos medios de

comunicación social.

CCL, CD,

CSC

Comprende textos sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.1. Comprender a



uso cotián ou

procedentes dos

medios de

comunicación.

LGB2.1.2. Comprende

informacións concretas en

textos sinxelos, propios de

situacións cotiás, como

invitacións, felicitacións, notas

e avisos ou mensaxes curtas.

CCL Comprende textos informativos sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.1. Comprender a



uso cotián ou

procedentes dos

medios de

comunicación.

LGB2.1.3. Localiza

información en textos breves e

sinxelos vinculados á

experiencia, tanto os

producidos con finalidade

didáctica como os de uso cotián

(folletos, descricións,

instrucións e explicacións).

CCL, CAA,

CSIEE

É capaz de localizar información en textos breves e

sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.2. Interpretar e

comprender, de

maneira xeral, a

información

procedente de

ilustracións.

LGB2.2.1. Interpreta e

comprende, de maneira xeral, a

información de ilustracións.

CCL, CAA,

CSC, CSIEE,

CMCT

Comprende a información de ilustracións.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.3. Ler, de forma

guiada, textos

sinxelos adecuados

aos seus intereses

para chegar

progresivamente á

expresividade e

autonomía lectoras.

LGB2.3.1. Descodifica de

forma axeitada na lectura de

textos moi sinxelos.

CCL, CAA Le textos sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.3. Ler, de forma

guiada, textos

sinxelos adecuados

aos seus intereses

LGB2.3.2. Le textos sinxelos en

voz alta, acadando

progresivamente a velocidade

axeitada.

CCL Le textos sinxelos en voz alta.



para chegar

progresivamente á

expresividade e


LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.4. Usar as

bibliotecas de aula e

de centro,

respectando as

normas básicas de

funcionamento.

LGB2.4.1. Utiliza as bibliotecas

de aula e de centro, respectando

as normas básicas e máis

sinxelas do seu funcionamento.

CCL, CAA,

CSC

Utiliza a biblioteca respectando as normas básicas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.4. Usar as

bibliotecas de aula e

de centro,

respectando as

normas básicas de

funcionamento.

LGB2.4.2. Valora a utilidade

das bibliotecas de aula e de

centro e manipula os libros con

coidado, devolvéndoos ao seu

sitio logo de lelos.

CCL, CAA,

CSC

Utiliza a biblioteca manipulando os libros con coidado.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.5. Ter interese por

ter unha biblioteca

propia.

LGB2.5.1. Amosa interese pola

conservación e organización

dos seus libros.

CCL, CAA Ten interese por ter a súa propia biblioteca.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.6. Amosar interese

polos textos escritos

como fonte de

aprendizaxe e medio

de comunicación.

LGB2.6.1. Amosa interese pola

lectura como fonte de

aprendizaxe e medio de

comunicación.

CCL, CAA,

CSC, CCEC

Amosa interese pola lectura.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.7. Amosar certa

autonomía lectora e

capacidade de

selección de textos do

seu interese, así como

ser quen de expresar

preferencias.

LGB2.7.1. Selecciona textos do

seu interese con certa

autonomía, en función dos seus

gustos e preferencias e explica

dun xeito moi sinxelo, as súas

preferencias lectoras.

CCL Amosa autonomía lectora en función das súas

preferencias.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B2.7. Amosar certa

autonomía lectora e

capacidade de

selección de textos do

seu interese, así como

ser quen de expresar

preferencias.

LGB2.7.2. Expresa, de maneira

sinxela, opinións e valoracións

sobre as lecturas feitas.

CCL, CSIEE,

CAA

Expresa opinions das lecturas feitas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e

reescribir textos

sinxelos relativos a

situacións cotiás

infantís, aqueles

propios dos medios

de comunicación ou

os relacionados coa

escola, respectando as

convencións

LGB3.1.2. Elabora pequenos

textos con certa coherencia e de

xeito creativo.

CCL, CAA,

CSIEE

Produce textos sinxelos.



elementais da escrita.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e

reescribir textos


situacións cotiás

infantís, aqueles

propios dos medios

de comunicación ou

os relacionados coa


convencións


LGB3.1.3. Usa o punto nos

seus escritos.

CCL Produce textos sinxelos utilizando o punto.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e

reescribir textos


situacións cotiás

infantís, aqueles

propios dos medios

de comunicación ou

os relacionados coa


convencións


LGB3.1.4. Interésase por

aplicar as regras ortográficas,

con especial atención ao uso

das maiúsculas.

CCL, CSC,

CCEC

Produce textos sinxelos utilizando maiúsculas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e

reescribir textos


situacións cotiás

infantís, aqueles

propios dos medios

de comunicación ou

os relacionados coa


convencións


LGB3.1.5. Compón pequenos

textos propios dos medios de

comunicación social e/ou dos

seus elementos (novas sinxelas

e breves, titulares, pés de

foto…) sobre acontecementos

próximos á súa experiencia.

CCL, CAA,

CSIEE

Produce textos sinxelos sobre acontecementos

próximos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.1. Producir e

reescribir textos


situacións cotiás

infantís, aqueles

propios dos medios

de comunicación ou

os relacionados coa


convencións


LGB3.1.6. Compón textos

relacionados coa escola:

listaxes,descricións e

explicacións elementais.

CCL, CAA,

CSIEE

Produce textos sinxelos relacionados coa escola.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.2. Utilizar de xeito

guiado estratexias

para a produción de

LGB3.2.1. Utiliza de xeito

guiado estratexias para a

produción de textos,

CCL, CAA Produce distintos tipos de textos e recoñéceos (nota,

aviso, conto)



textos, respondendo

as preguntas de para

quen, e que escribir,

recoñecendo o tipo de

texto (nota, aviso,

conto).

respondendo as preguntas de

para quen, e que escribir,

recoñecendo o tipo de texto

(nota, aviso, conto).

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.3. Elaborar textos

moi sinxelos que

combinen a linguaxe

verbal e a non verbal.

LGB3.3.1. Elabora textos moi

sinxelos que combinan a

linguaxe verbal e non verbal:

carteis publicitarios, anuncios,

cómic.

CCL, CSC,

CCEC, CAA,

CSIEE

Combina a linguaxe verbal e a non verbal en textos moi

sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.4. Usar, de xeito

guiado, programas

informáticos de

procesamento de

texto.

LGB3.4.1. Usa de xeito guiado,

programas informáticos de

procesamento.

CCL, CD,

CAA, CSIEE

Usa, de xeito guiado, programas informáticos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.5. Utilizar

recursos gráficos,

como a ilustración,

que faciliten a

comprensión dos

textos.

LGB3.5.1. Ilustra creativamente

os seus escritos con imaxes

redundantes co seu contido.

CCL, CD,

CSIEE

Utiliza debuxos para facilitar a comprensión dos textos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.6. Interesarse pola

presentación dos

traballos escritos e

valorar a lingua

escrita como medio

de comunicación e de

expresión creativa.

LGB3.6.1. Interésase pola

presentación dos textos

seguindo as normas básicas de

presentación establecidas:

disposición no papel, limpeza e

calidade caligráfica.

CCL, CD,

CAA

Interésase por presentar os textos limpos, ordeados e

ben escritos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B3.6. Interesarse pola

presentación dos

traballos escritos e

valorar a lingua

escrita como medio

de comunicación e de

expresión creativa.

LGB3.6.2. Valora a lingua

escrita como medio de

comunicación e de expresión

creativa.

CCL, CSC Valora a lingua escrita como medio de comunicación.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.1. Utilizar

terminoloxía

lingüística e

gramatical moi

básica, como apoio á

comprensión e á


así como aplicar o seu

coñecemento no uso

da lingua.

LGB4.1.1. Sinala a

denominación dos textos

traballados e recoñece nestes,

de forma xeral, palabras e

sílabas

CCL, CAA Recoñece palabras e sílabas nos textos traballados.

LINGUA

GALEGA E

B4.1. Utilizar

terminoloxía

LGB4.1.2. Diferencia as sílabas

que conforman cada palabra.

CCL, CAA Diferencia as sílabas das palabras.



LITERATURA lingüística e

gramatical moi


comprensión e á



coñecemento no uso

da lingua.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.1. Utilizar

terminoloxía

lingüística e

gramatical moi


comprensión e á



coñecemento no uso

da lingua.

LGB4.1.3. Identifica os nomes

propios a partir de palabras

dadas, frases ou textos.

CCL, CAA Identifica os nomes propios.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.1. Utilizar

terminoloxía

lingüística e

gramatical moi


comprensión e á



coñecemento no uso

da lingua.

LGB4.1.4. Sinala o xénero e

número de palabras dadas.

CCL, CAA Sinala o xénero e o número de palabras dadas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.2. Coñecer, de

forma xeral, as

normas ortográficas

máis sinxelas.

LGB4.2.1. Coñece, de forma

xeral, as normas ortográficas

máis sinxelas e aprecia o seu

valor social e a necesidade de

cinguirse a elas.

CCL, CSC,

CCEC

Coñece as normas ortográficas máis sinxelas.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.3. Recoñecer a

relación entre son e

grafía así como as

palabras como

instrumento para a

segmentación da

escritura.

LGB4.3.1. Recoñece a relación

entre son e grafía.

CCL, CAA Recoñece a relación entre son e grafía.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B4.3. Recoñecer a

relación entre son e

grafía así como as

palabras como

instrumento para a

segmentación da

escritura.

LGB4.3.2. Separa as palabras

que conforman un enunciado.

CCL, CAA Separa as palabras dun enunciado.

LINGUA B4.4. Comparar LGB4.4.1. Compara aspectos CCL, CAA Distingue os aspectos básicos das linguas que manexa.



GALEGA E

LITERATURA

aspectos moi básicos

das linguas que

coñece para mellorar

na súa aprendizaxe e

lograr unha

competencia

integrada.

moi elementais e evidentes

(gráficos, fonéticos, sintácticos,

léxicos) das linguas que coñece.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.1. Recrear e

reescribir de xeito

moi sinxelo diversos

textos literarios,

usando modelos.

LGB5.1.1. Recrea e reescribe

de xeito moi sinxelo diversos

textos literarios: breves contos,

poemas, refráns, adiviñas,

trabalinguas, cantigas e xogos

de sorte; usando modelos.

CCL, CAA,

CCEC

Reescribe textos sinxelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.1. Recrear e

reescribir de xeito

moi sinxelo diversos

textos literarios,

usando modelos.

LGB5.1.2. Valora textos breves

e sinxelos da literatura galega

como fonte de coñecemento da

nosa cultura e como recurso de

gozo persoal.

CCL, CCEC Disfruta coa lectura

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.2. Ler, de forma

guiada, textos

adecuados aos

intereses infantís,

para chegar

progresivamente á

expresividade e á


LGB5.2.1. Le, de forma guiada,

textos en silencio, adecuados

aos intereses infantís, para

chegar progresivamente á

autonomía lectora.

CCL, CCEC,

CD

Le en silencio.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.2. Ler, de forma

guiada, textos

adecuados aos

intereses infantís,

para chegar

progresivamente á

expresividade e á


LGB5.2.2. Le, de forma guiada

e en voz alta, textos adecuados

aos intereses infantís, para

chegar progresivamente á

expresividade lectora.

CCL, CCEC,

CD

Le en voz alta.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.3. Recrear e

compoñer breves

relatos a partir de

modelos sinxelos.

LGB5.3.1. Recrea e compón

breves relatos, a partir de

modelos sinxelos, para

comunicar sentimentos e

experiencias persoais.

CCL, CCEC,

CSC

Escribe relatos breves a partir de modelos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.4. Valorar a

literatura en calquera

lingua, como vehículo

de comunicación e

como recurso de gozo

persoal.

LGB5.4.1. Valora a literatura

en calquera lingua, como



CCL, CSC,

CCEC

Valora a literatura nas linguas que coñece.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

B5.5. Amosar

interese, respecto e

tolerancia ante as

LGB5.5.1. Amosa curiosidade

por coñecer outros costumes e

formas de relación social,

CCL, CCEC Amosa curiosidade pola literatura nas linguas que

coñece como vehículo de comunicación e recurso de

disfrute persoal.



diferenzas persoais,

sociais e culturais.

respectando e valorando a

diversidade cultural.

MATEMÁTICAS

B1.1. Expresar

verbalmente de forma

sinxela o proceso

seguido na resolución

dun problema.

MTB1.1.1. Comunica

verbalmente de forma sinxela o

proceso seguido na resolución

dun problema simple de

matemáticas ou en contextos da

realidade.

CMCT, CCL Expresa e comunica de maneira oral o proceso de

resolución dun problema.

MATEMÁTICAS

B1.2. Desenvolver e

cultivar as actitudes

persoais polo traballo

matemático ben feito.

MTB1.2.1. Desenvolve e amosa

actitudes axeitadas para o

traballo limpo, claro e ordenado

no caderno e en calquera

aspecto a traballar na área de

Matemáticas.

CMCT, CAA Desenvolve actitudes persoais polo traballo matemático

limpo e ordeado.

MATEMÁTICAS

B1.3. Iniciarse na

utilización dos

medios tecnolóxicos

no proceso de

aprendizaxe coa

axuda guiada do

mestre ou da mestra.

MTB1.3.1. Manifesta interese

na utilización dos medios

tecnolóxicos no proceso de

aprendizaxe.

CMCT, CD,

CAA

Iniciase na utilización de medios tecnolóxicos.

MATEMÁTICAS

B2.1. Ler, escribir e

ordenar números

enteiros utilizando

razoamentos

apropiados.

MTB2.1.1. Le, escribe e ordena

números ata o 99.

CMCT, CCL Coñece os números ata o 99.

MATEMÁTICAS

B2.1. Ler, escribir e

ordenar números

enteiros utilizando

razoamentos

apropiados.

MTB2.1.2. Identifica o valor de

posición das cifras en situacións

e contextos reais.

Identifica o valor de posición das cifras.

MATEMÁTICAS

B2.2. Interpretar

diferentes tipos de

números segundo o

seu valor, en

situacións da vida

cotiá.

MTB2.2.1. Utiliza os números

ordinais en contextos reais.

CMCT Utiliza os números ordinais en situacións reais.

MATEMÁTICAS

B2.2. Interpretar

diferentes tipos de

números segundo o

seu valor, en

situacións da vida

cotiá.

MTB2.2.2. Interpreta en textos

numéricos e da vida cotiá

números naturais ata o 99.

CMCT, CCL,

CAA

Interpreta os diferentes números naturais ata o 99 en

diferentes situacións da vida cotiá.

MATEMÁTICAS

B2.2. Interpretar

diferentes tipos de

números segundo o

seu valor, en

situacións da vida

MTB2.2.3. Descompón e

compón números naturais,

interpretando o valor de

posición de cada unha das súas

cifras.

CMCT Descompón e compón números naturais.



cotiá.

MATEMÁTICAS

B2.2. Interpretar

diferentes tipos de

números segundo o

seu valor, en

situacións da vida

cotiá.

MTB2.2.4. Ordena números

enteiros e represéntaos na recta

numérica.

CMCT Ordena números e represéntaos na recta numérica.

MATEMÁTICAS

B2.3. Realizar

operacións e cálculos

numéricos mediante

diferentes

procedementos,

incluído o cálculo

mental, en situación

de resolución de

problemas.

MTB2.3.1. Realiza cálculos

numéricos básicos coa

operación de suma na

resolución de problemas

contextualizados.

CMCT Resolve problemas de sumas.

MATEMÁTICAS

B2.3. Realizar


numéricos mediante

diferentes

procedementos,



de resolución de

problemas.

MTB2.3.2. Realiza cálculos

numéricos básicos coa

operación de resta (sen levadas)

na resolución de problemas

contextualizados.

CMCT Resolve problemas de resta sen levadas.

MATEMÁTICAS

B2.3. Realizar


numéricos mediante

diferentes

procedementos,



de resolución de

problemas.

MTB2.3.3. Emprega

procedementos diversos na

realización de cálculos

numéricos básicos.

CMCT Realiza operacións para resolver diferentes calculos.

MATEMÁTICAS

B2.4. Identificar e

resolver problemas da

vida cotiá, adecuados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e

valorando a utilidade

dos coñecementos

matemáticos

adecuados e

reflexionando sobre o

proceso aplicado para

MTB2.4.1. Resolve problemas

que impliquen o dominio dos

contidos traballados.

CMCT, CAA Resolve problemas da vida cotiá aplicando

coñecementos matemáticos.



a resolución de

problemas.

MATEMÁTICAS

B2.4. Identificar e


vida cotiá, adecuados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e


dos coñecementos

matemáticos

adecuados e



a resolución de

problemas.

MTB2.4.2. Iníciase na reflexión

sobre o procedemento aplicado

á resolución de problemas:

revisando as operacións

empregadas, as unidades dos

resultados, comprobando e

interpretando as solucións no

contexto.

CMCT, CAA,

CSIEE

Identifica e resolve problemas da vida cotiá.

MATEMÁTICAS

B3.1. Utilizar o

palmo, o paso e o pé

para realizar medidas

e estimacións.

MTB3.1.1. Realiza medicións

co palmo, o paso e o pé.

CMCT Realiza medicións.

MATEMÁTICAS

B3.2. Comparar e

identificar cal é o

obxecto de maior

peso, por estimación

e/ou utilizando a

balanza.

MTB3.2.1. Realiza

comparacións de peso entre

dous obxectos de uso habitual.

CMCT Realiza comparacións de peso.

MATEMÁTICAS

B3.3. Comparar e

identificar cal é o

recipiente de maior

capacidade, por

estimación.

MTB3.3.1. Compara e

identifica cal é o recipiente de

maior capacidade.

CMCT Compara recipientes de diferente capacidade e

identifica o maior.

MATEMÁTICAS

B3.4. Iníciase no

coñecemento das

unidades básicas de

medida do tempo e as

súas relacións,

utilizándoas para


vida diaria.

MTB3.4.1. Coñece e utiliza as

unidades de medida do tempo e

as súas relación. Minuto, hora,

día, semana e ano.

CMCT Coñece e utiliza unidades de medida do tempo.

MATEMÁTICAS

B3.4. Iníciase no

coñecemento das



súas relacións,

utilizándoas para


MTB3.4.2. Le en reloxos

analóxicos e dixitais a hora en

punto e a media hora.

CMCT Le a hora en punto e a media hora en reloxos analóxicos

e dixitais.



vida diaria.

MATEMÁTICAS

B3.4. Iníciase no

coñecemento das



súas relacións,

utilizándoas para


vida diaria.


sinxelos da vida diaria

utilizando as medidas temporais

e as súas relacións.

CMCT Resolve problemas sinxelos utilizando medidas

temporais.

MATEMÁTICAS

B3.5. Iníciase no

coñecemento do valor

e as equivalencias

entre as diferentes

moedas e billetes do

sistema monetario da

Unión Europea.

MTB3.5.1. Coñece a función e

o valor das diferentes moedas e

billetes (5,10, 20 e 50 euros) do

sistema monetario da Unión

Europea utilizándoas tanto para

resolver problemas en situación

reais como figuradas.

CMCT, CAA Coñece o valor das diferentes moedas e billetes de uso

cotiá.

MATEMÁTICAS

B3.6. Identificar e


vida cotiá adecuados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e


dos coñecementos

matemáticos

axeitados e



a resolución de

problemas.


sinxelos de medida.

CMCT, CAA Resolve problemas sinxelos de medida.

MATEMÁTICAS

B3.6. Identificar e


vida cotiá adecuados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e


dos coñecementos

matemáticos

axeitados e



a resolución de

problemas.

MTB3.6.2. Reflexiona sobre o

proceso seguido na resolución

de problemas revisando as

operacións utilizadas e as

unidades dos resultados.

CMCT, CAA,

CSIEE

Resolve problemas sinxelos identificando as unidades

do resultado.



MATEMÁTICAS

B4.1. Interpretar

representacións

espaciais sinxelas

realizadas a partir de

sistemas de referencia

e de obxectos ou

situacións familiares.

MTB4.1.1. Describe a situación

dun obxecto do espazo próximo

en relación a un mesmo

utilizando os conceptos de

esquerda-dereita, diante-detrás,

arriba-abaixo, preto-lonxe e

próximo-afastado.

CMCT, CAA,

CCL

Utiliza os conceptos de esquerda-dereita, diante-detrás,

arriba-abaixo, preto-lonxe e próximo-afastado para

describir a situación dun obxecto.

MATEMÁTICAS

B4.1. Interpretar

representacións

espaciais sinxelas

realizadas a partir de

sistemas de referencia

e de obxectos ou

situacións familiares.

MTB4.1.2. Describe a situación

dun obxecto do espazo próximo

en relación a outros puntos de

referencia utilizando os

conceptos de esquerda-dereita,

diante-detrás, arriba-abaixo,

preto-lonxe e próximo-afastado.

CMCT, CAA,

CCL

Describe a situación dun obxecto en relación a

diferentes puntos de referencia.

MATEMÁTICAS

B4.2. Coñecer as

figuras planas

básicas: cadrado,

círculo, rectángulo e

triángulo.

MTB4.2.1. Recoñece formas

rectangulares, triangulares e

circulares en obxectos do

contorno inmediato.

CMCT, CAA Recoñece formas triangulares, rectangulares e

circulares.

MATEMÁTICAS

B4.3. Identificar,


vida cotiá axeitados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e


dos coñecementos

matemáticos

axeitados e



a resolución de

problemas.


xeométricos sinxelos que

impliquen dominio dos contidos

traballados.

CMCT, CAA Resolve problemas xeométricos sinxelos.

MATEMÁTICAS

B4.3. Identificar,


vida cotiá axeitados

ao seu nivel,

establecendo

conexións entre a

realidade e as

matemáticas e


dos coñecementos

matemáticos

axeitados e


MTB4.3.2. Iníciase na reflexión

sobre o procedemento aplicado

á resolución de problemas:

revisando as operacións

empregadas, as unidades dos

resultados, comprobando e

interpretando as solucións no

contexto.

CMCT, CAA,

CSIEE

Reflexiona sobre como se pode resolver un problema

distinguindo as súas partes.




a resolución de

problemas.

MATEMÁTICAS

B5.1. Recoller e

rexistrar unha

información que se

poida cuantificar,

utilizando algúns

recursos sinxelos de

representación

gráfica: táboas de

datos, bloques de

barras, diagramas

lineais…

comunicando a

información.

MTB5.1.1.Rexistra e interpreta

datos sinxelos en

representacións gráficas

básicas.

CMCT, CAA Sabe representar datos gráficamente.

MATEMÁTICAS

B5.1. Recoller e

rexistrar unha

información que se

poida cuantificar,

utilizando algúns

recursos sinxelos de

representación

gráfica: táboas de

datos, bloques de

barras, diagramas

lineais…

comunicando a

información.

MTB5.1.2. Resolve sinxelos

problemas nos que interveña a

lectura de gráficos.

CMCT, CAA Resolve problemas con gráficos.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o

sentido xeral de

textos orais propios

da súa idade (contos

breves e moi sinxelos,

rimas infantís,

adiviñas moi

evidentes) emitidos

con ritmo discursivo

lento, con claridade e

de viva voz ou por

medios técnicos que

non distorsionen a

percepción da

mensaxe, con apoio

visual moi redundante

que axude á

comprensión. B1.2.

Comprender

PLEB1.1. Comprende a

información esencial dun conto,

rima ou canción moi breves e

sinxelos, previamente

traballados, emitidos

lentamente, cunha pronuncia

ben articulada, e con apoios

visuais moi redundantes que

axuden á comprensión.

CCL Comprende a información esencial das rutinas

(entrada,silencio, distensión, petición de material,

petición de ir ao baño, despedida) e as cancións con

axuda de Total Physical Response Technique.



preguntas e

informacións relativas

á información persoal

moi básica (nome,

idade, gustos …),

sinxelas, así como

instrucións e peticións

elementais relativas

ao comportamento na

aula. B1.3. Facer

hipóteses sobre o

posible sentido dun

texto apoiándose en

elementos paraverbais

moi evidentes e en

situacións de

comunicación moi

familiares. B1.4.

Discriminar patróns

sonoros, rítmicos e de

entoación básicos.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o

sentido xeral de




rimas infantís,

adiviñas moi

evidentes) emitidos



de viva voz ou por


non distorsionen a

percepción da

mensaxe, con apoio


que axude á

comprensión. B1.2.

Comprender

preguntas e



moi básica (nome,

idade, gustos …),

sinxelas, así como



ao comportamento na

PLEB1.2. Comprende

vocabulario moi elemental e

sinxelo sobre temas familiares

acompañados de imaxes que os

ilustran con claridade.

CCL Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo

acompañado de imaxes que os ilustran con claridade.

Vocabulario. sobre: as cores, os números,as formas

xeométricas, o material escolar, a familia, o corpo, os

alimentos, os animais, as aficcións, a festa de

“Christmas” e de “Easter”.



aula. B1.3. Facer

hipóteses sobre o

posible sentido dun



moi evidentes e en

situacións de

comunicación moi

familiares. B1.4.




PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o

sentido xeral de




rimas infantís,

adiviñas moi

evidentes) emitidos



de viva voz ou por


non distorsionen a

percepción da

mensaxe, con apoio


que axude á

comprensión. B1.2.

Comprender

preguntas e



moi básica (nome,

idade, gustos …),

sinxelas, así como



ao comportamento na

aula. B1.3. Facer

hipóteses sobre o

posible sentido dun



moi evidentes e en

situacións de

comunicación moi

familiares. B1.4.

PLEB1.3. Comprende

preguntas moi básicas sobre si

mesmo/a (nome, idade,

gustos...) e a información

igualmente básica sobre outras

persoas.

CCL, CAA Comprende preguntas moi básicas sobre si mesmo/a

(nome, idade, gustos...) e a información igualmente

básica sobre outras persoas.






PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B1.1. Comprender o

sentido xeral de




rimas infantís,

adiviñas moi

evidentes) emitidos



de viva voz ou por


non distorsionen a

percepción da

mensaxe, con apoio


que axude á

comprensión. B1.2.

Comprender

preguntas e



moi básica (nome,

idade, gustos …),

sinxelas, así como



ao comportamento na

aula. B1.3. Facer

hipóteses sobre o

posible sentido dun



moi evidentes e en

situacións de

comunicación moi

familiares. B1.4.




PLEB1.4. Sigue instrucións e

comprende peticións relativas á

vida escolar máis básica

(abrir/pechar o libro, sentar, dar

un lapis…).

CCL Sigue instrucións e comprende peticións relativas á vida

escolar máis básica (Sit down! Stand up! Be quiet,

please! Put your hand up, please! Please, open your

books at page__.Please, close your books. Put away

your things, please!).

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B2.1. Falar de si

mesmo/a e de persoas

da súa contorna

inmediata, de lugares

e obxectos achegando

información moi

PLEB2.1. Fai presentacións

moi breves e elementais

previamente preparadas e

ensaiadas sobre temas moi

próximos a si mesmo/a (dicir o

seu nome, idade, a súa cor

Fai presentacións moi breves e elementais previamente

preparadas e ensaiadas sobre temas moi próximos a si

mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor favorita,

indicar os seus gustos) cunha pronuncia e entoación

comprensibles.



fundamental: idade,

nome, gustos, usando

expresións e frases

moi sinxelas e de uso

moi frecuente,

normalmente illadas

ou enlazadas con

conectores básicos.

B2.2. Participar de

maneira simple e

comprensible en

conversas que

requiran un

intercambio directo

de información en

áreas de necesidade

inmediata ou sobre

temas moi familiares,

aínda que en ocasións

a pronuncia non sexa

moi clara e poida

provocar malos

entendidos. B2.3.

Producir patróns

sonoros, acentuais,

rítmicos e de


favorita, presentar á súa familia,

indicar os seus gustos) cunha

pronuncia e entoación

comprensibles.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B2.1. Falar de si


da súa contorna



información moi

fundamental: idade,




moi frecuente,

normalmente illadas

ou enlazadas con


B2.2. Participar de

maneira simple e

comprensible en

conversas que

requiran un

intercambio directo

de información en


PLEB2.2. Pregunta e responde

para dar/obter información en

conversas moi sinxelas e

elementais (nome, idade, cor

favoritas ou gustos).

Pregunta e responde para dar/obter información en

conversas moi sinxelas e elementais (nome, idade, cor




inmediata ou sobre




moi clara e poida

provocar malos

entendidos. B2.3.

Producir patróns

sonoros, acentuais,

rítmicos e de


PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B2.1. Falar de si


da súa contorna



información moi

fundamental: idade,




moi frecuente,

normalmente illadas

ou enlazadas con


B2.2. Participar de

maneira simple e

comprensible en

conversas que

requiran un

intercambio directo

de información en


inmediata ou sobre




moi clara e poida

provocar malos

entendidos. B2.3.

Producir patróns

sonoros, acentuais,

rítmicos e de


PLEB2.3. Amosa unha actitude

de escoita atenta.

Amosa unha actitude de escoita atenta.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B2.1. Falar de si


da súa contorna



PLEB2.4.Reproduce

comprensiblemente textos orais

moi sinxelos e breves (p.e.

cancións, rimas) aprendidos a

través de xogos.

Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos

e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de

Total Physical Response Tecnique.



información moi

fundamental: idade,




moi frecuente,

normalmente illadas

ou enlazadas con


B2.2. Participar de

maneira simple e

comprensible en

conversas que

requiran un

intercambio directo

de información en


inmediata ou sobre




moi clara e poida

provocar malos

entendidos. B2.3.

Producir patróns

sonoros, acentuais,

rítmicos e de


PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o

tema e comprender o

sentido xeral e as

ideas principais en

textos moi breves,

sinxelos e moi

elementais, e nos que

o tema tratado e o

tipo de texto resulten

moi familiares, e

conteñan apoio visual

moi redundante en

soporte papel ou

dixital. B3.2. Utilizar

as estratexias básicas

de hipótese para a

comprensión do

sentido xeral e a

identificación da

información esencial

do texto. B3.3.

PLEB3.1. Comprende palabras

e frases moi sinxelas escritas,

relacionadas cos temas

traballados.

CCL Comprende palabras e frases moi sinxelas escritas,

relacionadas cos temas traballados.




gráficos e recoñecer

os significados e

intencións

comunicativas

elementais

relacionados coas

convencións

ortográficas máis

básicas que expresan

pausas e

exclamacións. B3.4.

Ler en voz alta textos

moi breves, moi

elementais e

previamente

traballados oralmente,

amosando unha

entoación e pronuncia

adecuadas.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o

tema e comprender o

sentido xeral e as

ideas principais en

textos moi breves,

sinxelos e moi


o tema tratado e o


moi familiares, e


moi redundante en

soporte papel ou



de hipótese para a

comprensión do

sentido xeral e a

identificación da


do texto. B3.3.



os significados e

intencións

comunicativas

elementais

relacionados coas

convencións

PLEB3.2. Comprende a idea

principal dunha historia moi

elemental acompañada de apoio

visual e identifica os e as

personaxes principais.

CCL Comprende a idea principal dunha historia moi

elemental acompañada de apoio visual e identifica os e

as personaxes principais.



ortográficas máis


pausas e



moi breves, moi

elementais e

previamente


amosando unha


adecuadas.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o

tema e comprender o

sentido xeral e as

ideas principais en

textos moi breves,

sinxelos e moi


o tema tratado e o


moi familiares, e


moi redundante en

soporte papel ou



de hipótese para a

comprensión do

sentido xeral e a

identificación da


do texto. B3.3.



os significados e

intencións

comunicativas

elementais

relacionados coas

convencións

ortográficas máis


pausas e



moi breves, moi

elementais e

previamente

PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o

tema dun texto elemental a

partir do titulo do mesmo e das

imaxes que o ilustran.

CCL, CAA Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a partir

do titulo do mesmo e das imaxes que o ilustran.




amosando unha


adecuadas.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B3.1. Identificar o

tema e comprender o

sentido xeral e as

ideas principais en

textos moi breves,

sinxelos e moi


o tema tratado e o


moi familiares, e


moi redundante en

soporte papel ou



de hipótese para a

comprensión do

sentido xeral e a

identificación da


do texto. B3.3.



os significados e

intencións

comunicativas

elementais

relacionados coas

convencións

ortográficas máis


pausas e



moi breves, moi

elementais e

previamente


amosando unha


adecuadas.

PLEB3.4. Le en voz alta textos

moi breves, moi elementais e

previamente traballados de

forma oral, con entoación e

pronuncia comprensibles e, se

cumprise, rectificando

espontaneamente

CCL, CAA Le en voz frases traballadas previamente de forma oral

con axuda da mestra.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B4.1. Escribir textos

moi curtos e sinxelos,

seguindo modelos,

compostos de frases

PLEB4.1. Escribe palabras

relacionadas coa súa imaxe e a

súa vida cotiá.

CCL Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a súa

vida cotiá.



simples illadas,

utilizando con

razoable corrección as

convencións

ortográficas máis

elementais e os

principais signos de

puntuación, para falar

de si mesmo/a, da súa

contorna máis

inmediata e de

aspectos da súa vida

cotiá, en situacións

familiares e

predicibles. B4.2.

Utilizar as estratexias

básicas máis

adecuadas para a

produción de textos

escritos moi sinxelos

e elementais. B4.3.

Aplicar patróns

gráficos e

convencións

ortográficas básicas

para escribir con

razoable corrección

palabras e frases

curtas que utiliza

normalmente ao falar,

pero non

necesariamente cunha

ortografía totalmente

normalizada.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA



seguindo modelos,

compostos de frases

simples illadas,

utilizando con


convencións

ortográficas máis

elementais e os




contorna máis

inmediata e de

PLEB4.2. Escribe pequenos

diálogos ou narracións moi

sinxelas e breves seguindo un

modelo dado e respectando a

estrutura gramatical máis

sinxela.

CCL Reproduce frases seguindo un modelo dado.





familiares e

predicibles. B4.2.


básicas máis

adecuadas para a



e elementais. B4.3.

Aplicar patróns

gráficos e

convencións


para escribir con


palabras e frases

curtas que utiliza


pero non



normalizada.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA



seguindo modelos,

compostos de frases

simples illadas,

utilizando con


convencións

ortográficas máis

elementais e os




contorna máis

inmediata e de



familiares e

predicibles. B4.2.


básicas máis

adecuadas para a



e elementais. B4.3.

Aplicar patróns

PLEB4.3. Escribe frases moi

sinxelas, lexibles, organizadas

con coherencia na súa

secuencia e con léxico

relacionado co tema da

escritura.

CCL Copia frases moi sinxelas con léxico relacionado cos

temas traballados na aula: cores, números 1-20, cousas

da escola, a familia, o corpo, a comida, os animais, os

hobbies.



gráficos e

convencións


para escribir con


palabras e frases

curtas que utiliza


pero non



normalizada.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA



seguindo modelos,

compostos de frases

simples illadas,

utilizando con


convencións

ortográficas máis

elementais e os




contorna máis

inmediata e de



familiares e

predicibles. B4.2.


básicas máis

adecuadas para a



e elementais. B4.3.

Aplicar patróns

gráficos e

convencións


para escribir con


palabras e frases

curtas que utiliza


pero non



PLEB4.4. Revisa o texto antes

de facer a súa versión

definitiva, elaborando

borradores nos que se observa a

reparación da ortografía e

doutros aspectos relacionados

coa secuencia adecuada das

frases e mesmo a pertinencia

das ilustracións, se é o caso.

CCL, CAA Fíxase no texto antes de facer a versión definitiva das

copias do texto. Observa a reparación da ortografía e

doutros aspectos relacionados coa secuencia adecuada

das frases e mesmo a pertinencia das ilustracións, se é o

caso.



normalizada.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.

Iniciar e rematar as

interaccións

adecuadamente. B5.3.

Obter e dar

información básica

persoal, sobre a súa

contorna máis

inmediata e na

situación de

comunicación propia

da aula. B5.4.

Expresar nocións moi

básicas e elementais

relativas a tamaño,

cantidade, posesión,

número calidades

físicas, forma e cor.

B5.5. Expresar e

identificar estados de

ánimo básicos B5.6.

Comprender e

expresar o permiso, o

acordo. B5.7. Utilizar

adecuadamente as

estruturas

morfosintácticas máis

básicas e frecuentes

para realizar as

funcións

comunicativas

propias do seu nivel.

B5.8. Recoñecer

estruturas sintácticas

básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas

sintácticas básicas (p.

ex. enlazar palabras

ou grupos de palabras

con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de

estruturas gramaticais

PLEB5.1. Identifica aspectos

básicos da vida cotiá dos países

onde se fala a lingua estranxeira

(horarios, comidas, festas …) e

compáraos cos propios,

amosando unha actitude de

apertura cara ao diferente.

CSC Dase conta dalgúns aspectos básicos do Reino Unido

entre eles:

- o respecto do alumnado ás normas de aula.

-a necesidade de comer cinco froitas e verduras.

-a necesidade de facer deporte.

-o establecemento de comparacións nas celebracións de

“Christmas” e “Easter” no Reino Unido e en Galicia.



sinxelas e de modelos

de oracións e frases

dentro dun repertorio

memorizado. B5.11.

Comprender e utilizar

o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.

Recoñecer e utilizar

un repertorio limitado

e moi elemental de

léxico de alta

frecuencia relativo a

situacións cotiás e

temas habituais, moi

familiares e concretos

relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas


PLEB5.2. Recoñece e utiliza

fórmulas básicas de relación

social.

CCL, CSC Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación social.




para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



PLEB5.3. Participa

voluntariamente nas actividades

de aula e amosa curiosidade

pola lingua e por coñecer

aspectos socioculturais dos

países onde se fala.

CCL, CSIEE Participa voluntariamente nas actividades de aula.



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.





e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

PLEB5.4. Diferenza saúdos de

despedidas e o uso fórmulas de

cortesía (Please, thank you,

excuse me).

CCL, CSC Diferenza saúdos de despedidas e o uso de fórmulas de

cortesía (Please, thank you, excuse me).



asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





PLEB5.5. Pregunta e responde

de xeito comprensible sobre

aspectos persoais moi básicos

nome, idade e gustos) e da súa

contorna (obxectos, espazos e

seres vivos).

CCL Pregunta e responde de xeito comprensible:

What day is it today? It's _________.

What's the weather like? It's _______.

What's your name? I'm___. How old are you? How are

you today? I'm fine, thank you. What number is it?It's

___. What colour is it? It's_____.

What's your favourite colour? It's (red, white, pink,

green, orange, black, blue, brown, yellow, grey,

purple).

What number is it? It's (1-20).

Are you happy/sad? Yes, I am./ No, I'm not.

Please, can I have a....? Yes, here you are! Thank you!/

No, you can't. Sorry!

Can I go to the toilet, please? Yes, you can. /No, you

can't.



número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

What's this? It's a (rectangle, square, triangle, circle).

It's a (school thing/parts of the

body//food/animals/hobbies).

Who's this? It's (It's my grandpa, grandma, mummy,

daddy, brother, sister,

baby,family/Holly/Harry/Lio/Digi)

Can you (activity/hobby)?Yes, I can. No, I can't.

Has the boy got (six) (legs)? No, he hasn't.

Has the girl got (two) (eyes)? Yes, she has.

“What's your favourite school thing? It's a/an ...”

“Have you got ..(number +colour+

school thing)? Yes, I have./No, I haven't.

Do you like the story? Yes, I do./No, I don't.

What's this? It's a big/small+ colour+ vocabulary item.

Do you like apples(food)? Yes, I do./No, I don't.

How many+ (classmates)+ can you see?

I can see (number)+ (classmates).

Has the (animal) got (feathers/fur/shell)? Yes, it has.

No, it hasn't.

Wheres the (owl)? It's (in /under/on) the tree.



súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

PLEB5.6. Expresa e identifica

estados de ánimo básicos

(happy, sad…)

CCL Expresa e identifica estados de ánimo básicos (happy,

sad…)



dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

PLEB5.7. Expresa e identifica o

permiso e a prohibición (you

can/can´t) o acordo (That’s

right).

CCL Expresa e identifica o permiso e a prohibición (you

can/can´t) ou acordo (That’s right).



estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar

PLEB5.8. Estrutura

adecuadamente os elementos

das oracións, mantén a

concordancia de número e usa

correctamente os nexos básicos.

CCL NON





contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos



comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


PLEB5.9. Diferenza preguntas

e respostas moi simples.

CCL Diferenza preguntas e respostas moi simples.



básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.



PLEB5.10. Memoriza rutinas

lingüísticas básicas e moi

sinxelas para, por exemplo,

desenvolverse nas interaccións

de aula.

CCL Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi sinxelas

para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións de

aula.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta







relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e



adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

PLEB5.11. Participa

activamente en xogos de letras,

elaboración de glosarios

ilustrados, etc.

CCL, CSC Participa na elaboración de glosarios ilustrados

“Pictionaries”.



ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

B5.1. o seu uso

comunicativo. B5.2.


interaccións


Obter e dar



contorna máis

inmediata e na

situación de


da aula. B5.4.





número calidades


B5.5. Expresar e



Comprender e


PLEB5.12. Comprende e usa

adecuadamente o vocabulario

básico necesario para participar

nas interaccións de aula, ler

textos infantís moi sinxelos e

escribir con léxico traballado

previamente.

CCL, CSC Comprende e usa adecuadamente o vocabulario básico

traballado previamente de forma oral para

posteriormente, lelo, copialo e asocialo á imaxe

correspondente.




adecuadamente as

estruturas



para realizar as

funcións

comunicativas


B5.8. Recoñecer


básicas e os seus

significados

asociados. B5.9.

Utilizar estruturas




con conectores

elementais como e,

ou). B5.10. Mostrar

un control limitado

dun conxunto de





memorizado. B5.11.


o léxico propio do

nivel en contextos

comunicativos

sinxelos. B5.12.



e moi elemental de

léxico de alta





relacionados coas

súas experiencias,

necesidades e

intereses.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.1. Crear unha

imaxe positiva dun

mesmo/a valorando

positivamente as súas

VSCB1.1.1. Expresa a

percepción da súa propia

identidade.

CSC Destaca as súas características positivas e plásmaas nun

debuxo.



características físicas

e calidades,

expresándoa mediante

a linguaxe oral e

representacións.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.1. Crear unha

imaxe positiva dun

mesmo/a valorando



e calidades,


a linguaxe oral e

representacións.

VSCB1.1.2.Expresa oralmente

a súa autodescrición.

CSC, CCL Descríbese oralmente a sí mesmo.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.1. Crear unha

imaxe positiva dun

mesmo/a valorando



e calidades,


a linguaxe oral e

representacións.

VSCB1.1.3. Manifesta

verbalmente unha visión

positiva das súas características

físicas e calidades persoais.

CSC, CCL Destaca as súas características positivas e descríbese a

sí mesmo oralmente.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.2.Tomar

conciencia das

emocións,

recoñecendo os

signos físicos que as

poden acompañar.

VSCB1.2.1. Identifica e

comunica as súas emocións.

CSC, CSIEE Toma conciencia das emocións, identificas e

comunicas.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.2.Tomar

conciencia das

emocións,

recoñecendo os


poden acompañar.

VSCB1.2.2.Describe oralmente

os signos físicos que

acompañan as diferentes

emocións

CSC, CCL Describe os signos físicos que caracterizan a cada unha

das emocións.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.2.Tomar

conciencia das

emocións,

recoñecendo os


poden acompañar.

VSCB1.2.3.Dramatiza

diferentes estados de ánimo.

CCL, CCEC Dramatiza os diferentes estados de ánimo.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.3. Autorregular as

condutas cotiás e

adquirir algunha

estratexia de control

dos impulsos.

VSCB1.3.1.Participa na

práctica de técnicas de

relaxación.

CSC, CSIEE Aprende a relaxarse.

VALORES

SOCIAIS E


condutas cotiás e

VSCB1.3.2.Emprega algunhas

estratexias que lle axudan a

CSC, CSIEE Emprega estratexias que melloran a súa autoestima.



CIVICOS adquirir algunha


dos impulsos.

sentirse mellor.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS


condutas cotiás e

adquirir algunha


dos impulsos.

VSCB1.3.3. Interpreta o

contorno e desenvólvese nel

con autonomía.

CSC, CSIEE Interpreta o contorno no que se manexa con autonomía.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.4. Desenvolver

actitudes para actuar

con motivación e

responsabilidade.

VSCB1.4.1.Realiza as tarefas

seguindo as pautas acordadas.

CSIEE Cumpre coas ordes para a realización de tarefas.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B1.4. Desenvolver

actitudes para actuar

con motivación e

responsabilidade.

VSCB1.4.2. Analiza e

manifesta verbalmente qué e

cómo aprendeu.

CSC, CSIEE,

CAA

Expresa verbalmente como aprendeu.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.1. Expresar

opinións, emocións e

estados de ánimo

empregando

coordinadamente a

linguaxe verbal e non

verbal

VSCB2.1.1. Imita e reproduce

expresións, sentimentos e

estados de ánimo coordinando a

expresión verbal coa facial e

corporal.

CCL, CSC Dramatiza as emocións de xeito verbal e corporal.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.1. Expresar


estados de ánimo

empregando

coordinadamente a


verbal

VSCB2.1.2. Responde

preguntas relacionadas con

situacións vividas e con imaxes

observadas.

CCL, CSC,

CSIEE

Relaciona as situacións vividas coas imaxes que se lle

presentan.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.1. Expresar


estados de ánimo

empregando

coordinadamente a


verbal

VSCB2.1.3. Emprega a

comunicación verbal para

comunicar afectos e emocións

con amabilidade.

CCL, CSC,

CSIEE

Presenta respecto cando se comunica.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.2. Aprender a

comunicarse

expresando de forma

clara as ideas,

escoitando con

atención e

respectando a quenda

de palabra.

VSCB2.2.1. Expresa

axeitadamente, experiencias,

ideas, pensamentos e emocións

en exposicións orais.

CCL, CSC,

CSIEE

Realiza exposicions orais onde expresa as súas

emocións e as súas experiencias.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.2. Aprender a

comunicarse

expresando de forma

VSCB2.2.2. Escoita, entende e

dá sentido ás ideas que expoñen

outras persoas durante o

CCL, CSC,

CSIEE

Respecta as ideas dun traballo en equipo.



clara as ideas,

escoitando con

atención e


de palabra.

traballo en equipo

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.2. Aprender a

comunicarse

expresando de forma

clara as ideas,

escoitando con

atención e


de palabra.

VSCB2.2.3. Conversa sobre un

tema proposto e respecta a

quenda de palabra.

CCL, CSC Segue unha conversación respectando a quenda de

palabra.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.3.Comprender a

outras persoas,

detectar e expresar as

súas características e

identificar as súas

emocións.

VSCB2.3.1. Describe oralmente

as características de diferentes

persoas.

CSC, CCL Describe oralmente a unha persoa.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.3.Comprender a

outras persoas,




emocións.

VSCB2.3.2. Recoñece e explica

emocións e estados de ánimo

das demais persoas.

CCL, CSC Describe estados de ánimo dos demais.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.3.Comprender a

outras persoas,




emocións.

VSCB2.3.3. Identifica e

comunica as emocións dos e

das personaxes en fotografías,

pinturas ou películas.

CCL, CSC,

CSIEE

É consciente das emocións doutras persoas que capta a

través de distintas fontes.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.3.Comprender a

outras persoas,




emocións.

VSCB2.3.4. Dramatiza feitos

observados, reflectindo os

sentimentos e estados de ánimo

dos e das protagonistas.

CSC, CCEC Recoñece o estado de ánimo dos protagonistas.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.4. Descubrir e

comprender as

diferenzas entre as

persoas, realizar

valoracións positivas

das súas calidades e

facer cumprimentos.

VSCB2.4.1. Representa e

dramatiza diferentes formas de

vida.

CSC, CCEC Dramatiza as diferentes formas de vida.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B2.4. Descubrir e

comprender as

diferenzas entre as

persoas, realizar

VSCB2.4.2. Identifica

necesidades dos seus

compañeiros e compañeiras,

resalta as súas calidades e emite

CCL, CSC Valora e respecta as diferenzas entre as persoas.



valoracións positivas


facer cumprimentos.

cumprimentos.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.1. Participar en

actividades grupais e

de equipo, tendo en

conta as propias

necesidades e

amosando unha boa

disposición para

recibir e dar axuda.

VSCB3.1.1. Desenvolve

actitudes de colaboración en

situacións informais de

interacción social.

CSC, CNIEE Traballa ben en equipo.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.1. Participar en


de equipo, tendo en

conta as propias

necesidades e

amosando unha boa

disposición para


VSCB3.1.2. Pide axuda, cando

a precisa, e presta axuda aos

compañeiros e compañeiras.

CSC, CNIEE Recoñece a necesidade de outros para a realización de

tarefas.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.1. Participar en


de equipo, tendo en

conta as propias

necesidades e

amosando unha boa

disposición para


VSCB3.1.3. Mantén boas

relacións cos compañeiros e

compañeiras.

CSC Mantén boas relacións cos compañeiros e compañeiras.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.1. Participar en


de equipo, tendo en

conta as propias

necesidades e

amosando unha boa

disposición para


VSCB3.1.4. Pon de manifesto

unha actitude aberta cara aos

demais compartindo puntos de

vista e sentimentos durante a

interacción social na aula.

CSC, CNIEE Respecta aos compañeiros e respecta os diferentes

puntos de vista.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.2.Recoñecer,

explicar e buscar

solucións sinxelas aos

conflitos habituais no

colexio.

VSCB3.2.1.Soluciona os

problemas persoais da vida

escolar coa independencia

adecuada a súa idade

CAA, CSIEE,

CSC

Intenta resolver os problemas que xurden no seu

entorno escolar.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.3.Valorar as

condutas cotiás en

relación ás normas de

convivencia do

colexio e realizar un

uso responsable dos

materiais escolares.

VSCB3.3.1. Coñece e enumera

as normas de convivencia da

aula.

CSC Coñece as normas de convivencia na aula.

VALORES B3.3.Valorar as VSCB3.3.2. Pon en práctica CSC, CSIEE Valora as condutas que están dacordo coas normas



SOCIAIS E

CIVICOS

condutas cotiás en


convivencia do


uso responsable dos


procesos e razoamentos

sinxelos para valorar se

determinadas condutas son

acordes ás normas de

convivencia escolares.

escolares.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.3.Valorar as

condutas cotiás en


convivencia do


uso responsable dos


VSCB3.3.3. Fai uso adecuado

do material.

CSC Respecta e coida o material.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.4. Participar

activamente na vida

cívica valorando a

igualdade de dereitos

e corresponsabilidade

de homes e mulleres.

VSCB3.4.1. Realiza diferentes

tipos de actividades

independentemente do seu

sexo.

CSC Realiza diferentes tipos de actividades

independentemente do seu sexo.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.4. Participar

activamente na vida

cívica valorando a

igualdade de dereitos



VSCB3.4.2. Colabora con

persoas do outro sexo en

diferentes situacións escolares.

CSC Colabora cos demais independentemente do seu sexo.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.5. Valorar as

normas de seguridade

viaria.

VSCB3.5.1. Colabora en

campañas escolares sobre a

importancia do respecto das

normas de educación viaria.

CSC, CSIEE Recoñece as normas de educación viaria e colabora en

ditas campañas.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.5. Valorar as


viaria.

VSCB3.5.2. Recoñece e

interpreta o significado dos

sinais de tráfico de uso

frecuente.

CSC, CAA Recoñece e interpreta o significado dos sinais de tráfico.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

B3.5. Valorar as


viaria.

VSCB3.5.3. Explica oralmente

a importancia de respectar os

sinais de tráfico.

CSC, CCL Explica oralmente a importancia de respectar os sinais

de tráfico.

RELIXIÓN

CATÓLICA

Identificar os

elementos da natureza.

Distingue elementos da natureza

CL, AA, CSC, Discrimina elementos da creación e elementos

fabricados polo home

RELIXIÓN

CATÓLICA

Valorar e coidar a

natureza

Describe a natureza como a

festa da Creación de Deus.

Nomea os regalos da Creación de Deus.

CL, AA,

CSC,SIEE

Nomea os elementos da creación

RELIXIÓN

CATÓLICA

Coñecer o relato

bíblico «A Creación “

Colorea un debuxo

relacionándoo co relato bíblico é obra de Deus. Ordena as

viñetas relacionadas co relato

bíblico

CL, AA, CSC, Ordena o relato bíblico da creación

RELIXIÓN

CATÓLICA

Descubrir e comprender as

diferenzas entre as

persoas, realizar valoracións positivas


facer cumprimentos.

Identifica necesidades dos seus compañeiros e compañeiras,

resalta as súas calidades e emite

cumprimentos

Valora e respecta as diferenzas entre as persoas.



RELIXIÓN

CATÓLICA

Descubrir a

importancia da auga

como recurso ilimitado

Investigar sobre a utilización e

mala utilización que se fai da

auga en diferentes lugares

CL, AA,

CSC,SIEE,

CD

Recoñece a importancia da auga na nosa vida

RELIXIÓN CATÓLICA

Amosar actitudes de

gratitude e admiración pola obra

creadora

Leer relatos ou textos en

diferentes soporten nos que se amosan actitudes de coidado

pola creación

CL, AA,

CSC,SIEE, CD

Identifica en textos ou imaxes a traves de diferentes

soportes actitudes nas que se coida ou destrue os diferentes elementos da creación

RELIXIÓN

CATÓLICA

Comprender a outras

persoas, detectar e expresar as súas

características e

identificar as súas emocións

Identifica e é quen de

dramatizar as expresión

Dramatiza e identifica diferentes expresión

RELIXIÓN

CATÓLICA

Valorar a importancia

que teñen as ensinanzas dos libros.

Explica o ensino dun libro. CL, AA,

CSC,SIEE

Identifica partes dun libro

RELIXIÓN CATÓLICA

Apreciar o amor de

Deus ao home .

Identifica a Biblia como un

libro importante para os

cristians.

CL, AA,

CSC,SIEE

Identifica a Biblia co libro sagrado

RELIXIÓN

CATÓLICA

Coñecer o relato

bíblico «Deus e Noé».

Completa a imaxe do relato

bíblico «Deus e Noé». Ordena

as viñetas do relato bíblico «Deus e Noé».

CL, AA,

CSC,SIEE,

CD

Ordena la historia de Noe

RELIXIÓN

CATÓLICA

Expresar

agradecemento cara as Deus e as persoas

que coidan o que nos

rodeas.

Manifesta agradecemento a

Deus Pai pola natureza a través de debuxos, oracións, xestos en

clase, etc. Practica o valor de

escoitar.

CL, AA, CSC, Amosa agradecemento e respecto pola natureza

RELIXIÓN

CATÓLICA

Recoñecer comportamentos que

poñen de manifesto

xestos de amor e felicidade entre as

persoas.

Describe xestos de amor entre as persoas. Nomea as persoas ás

que quere e que o fan feliz.

CL, AA, CSC,SIEE,

CD

Identifica as persoas que o/a queren e o/a fan feliz

RELIXIÓN

CATÓLICA

Descubrir a Deus coma alguen que nos

coida.

Enumeracomportamentos das persoas que fan feliz a Deus.

CL, AA, CSC, Amosa comportamentos que fan feliz a Deus e os demáis

RELIXIÓN

CATÓLICA

Comprender o relato

bíblico «Adán e Eva».

Colorea un debuxo

relacionándoo co relato bíblico «Adán e Eva».

CL, AA, CSC, Identifica o personaxe Bíblico

RELIXIÓN

CATÓLICA

Identificar cando se

practica o valor da humildade,

xenerosidade e o

compromiso cara os demais.

Identifica comportamentos

solidarios e de axuda cos compañeiros

CL, AA,

CSC,SIEE, CD

Identifica comportamentos de misericordia en diferentes

contextos.

RELIXIÓN

CATÓLICA

Coñecer e valorar a

Virxe María, coma

unha muller do seu tempo.

Sabe que a Virxe María é Nai

de Deus e Nai nosa.

Nomear unha festa Mariana

SIEE, CL, AA,

CSC,

Identifica a María como nai de Xesús

RELIXIÓN

CATÓLICA

Tomar conciencia da

importancia de practicar o valor da

alegría e da

constancia.

Sinala o motivo principal do

relato bíblico «A Anunciación a María».

CL, AA,

CSC,SIEE, CD

Coñece o motivo do relato da Anunciación

RELIXIÓN CATÓLICA

Apreciar as boas

novas que enchen de

alegría e felicidade.

Relaciona imaxes de vida diaria

con escenas que anuncian algo.

Valorar recibir boas novas.

CL, AA,

CSC,SIEE,

CD

Valora as boas noticias e e quen de identifcar as boas e

malas noticias

RELIXIÓN

CATÓLICA

Coñecer o relato bíblico «O nacemento

de Xesús».

Expresa os personaxes que adoraron o Neno Xesús.

SIEE, CL, AA, CSC,

Coñece os personaxes relacionados co texto Bíblico no que se narra o nacemento de Xesús

RELIXIÓN CATÓLICA

Valorar os xestos de amor das persoas que

nos aman

Identifia e amosan xestos de amor polos demáis. Describe

bos comportamentos e xestos

de respeco e empatía polos demais.

CL, AA, CSC, Identifica os comportamentos de amor cara os demáis.

RELIXIÓN

CATÓLICA

Descubrir o amor

como valor

fundamental , e amosar como

manifestar este

Identificar oración, cancións,

poesías como medio de

comunicación dos creentes con Deus e das persoas entre sí.

CL, AA,

CSC,SIEE

Identifica o significado dunha canción, poesía ,

canción,



sentimento

RELIXIÓN CATÓLICA

Recoñecer a mensaxe

e a ensinanza dalgunhas parábolas

de Xesús.

Ordena cronoloxicamente as

viñetas do relato bíblico «A parábola da ovella

perdida».Identificar o contido

das parábola con acontecementos que xorden a

nivel social.

CL, AA, CSC, Coñece a parábola da Ovella perdida

RELIXIÓN

CATÓLICA

Participar en

actividades grupais e de equipo, tendo en

conta as propias

necesidades e amosando unha boa

disposición para


Escoita, entende e dá sentido ás

ideas que expoñen outras persoas durante o traballo en

equipo o tempo que é quen de

opinar e ofrecer a súa visión, incluso crítica, ante a situación

plantexada, sempre respectando

as ideas axenas

Participa e opina

RELIXIÓN CATÓLICA

Observar e identificar

bos comportamentos.

Describe un bo comportamento

que realiza coa súa familia e os

seus amigos.

CL, AA, CSC, Amosa bos com.portamentos na aula

RELIXIÓN

CATÓLICA

Recoñecer, explicar e buscar solucións

sinxelas aos conflitos

habituais no colexio

Soluciona os problemas persoais da vida escolar coa

independencia adecuada a súa

idade

CL, AA, CSC, Identifica un problema e busca unha solución respectando as normas establecidas

RELIXIÓN

CATÓLICA

Saber aplicar á propia

vida os valores que

xorden das ensinanzas de Xesús.

Enumera accións que debemos

realiza para parecernos a Xesús.

CL, AA, CSC, Coñece os comportamentos que axudan a convivencia.

RELIXIÓN CATÓLICA

Recoñecer en

situacións da vida diaria o valor da boa

educación.

Expresa mediante un

comportamento o valor da boa educación.

CL, AA, CSC, Identifica xestos que amosan boas educación e é quen

de discriminar os que amosan mala educación.

RELIXIÓN CATÓLICA

Valorar a importancia

da celebración da Semana Santa como

unha tradición e unha

celebración importante para os

cristiáns, amosando

respecto polas diferentes maneiras

de vivir estas datas.

Identifica actividades que se

realizan en Semana Santa.

CL, AA,

CSC,SIEE, CD

Identifica elementos da Semana Santa

RELIXIÓN

CATÓLICA

Comprender que o importante de axudar

e de esforzarse polas

persoas .

Describe os acontecementos que acontecen nos días máis

,importantes da Semana Santa.

CL, AA, CSC,SIEE,

CD

Coñece o acontecemento máis importante da Semana Santa

RELIXIÓN

CATÓLICA

Valorar a importancia de vivir en familia.

Describe aspectos positivos que leva consigo vivir en familia.

CL, AA, CSC,SIEE,

CD

Identifica as cousas boas que aporta a familia

RELIXIÓN

CATÓLICA

Coñecer o relato bíblico de «As

primeiras familias

cristiáns».

Identifica os personaxes que aparecen no relato bíblico.

CL, AA, CSC,SIEE,

CD

Coñece o relato Biblico as primeiras familias cristias

RELIXIÓN CATÓLICA

Descubrir as accións

de colaborar coa

familia.

Enumera comportamentos para

practicar o valor de colaborar

coa familia.

CL, AA,

CSC,SIEE,

CD

Coñece os comportamentos que debemos mostrar en

familia para unha boa convivencia

RELIXIÓN

CATÓLICA

Valorar igualdade de dereitos entre homes

e mulleres na familia

e na escola.

Enumera as cousas que podemos facer na casa para

colaborar coa nosa familia

CL, AA, CSC,SIEE,

CD

Recoñece a igualdade entre nenos e nenas a hora de realizar tarefas domésticas adecuadas a súa idade.

RELIXIÓN CATÓLICA

Participar

activamente na vida

cívica valorando a igualdade de dereitos



Colabora con persoas do outro

sexo en diferentes situacións

escolares.

CSC Colabora cos demais independentemente do seu sexo.

RELIXIÓN

CATÓLICA

Descubrir as festas cristiás do seu

contorno e o seu

significado.

Enumera as festas cristiás do seu contorno.

CAA, CLL,CMCCT

Identifica as festas populares

RELIXIÓN CATÓLICA

Comprender e

respectar as

diferenentes festas

Identifica diferentes festas

cristiás.

CAA, CCL,

CMCCT,

CSIEE,

Identifica as festas relixiosas da sua contorna



relixiosas. CCEC, CD

RELIXIÓN

CATÓLICA

Relacionar os

símbolos relixiosos co seu nome e coa

relixión á que

pertencen.

Relaciona cada símbolo coa

relixión á que pertence

CAA, CCL,

CMCCT, CSIEE,

CCEC, CD

Identifica simbolo e relixión

RELIXIÓN

CATÓLICA

Buscar, seleccionar información de

forma guiada e

comunicar os resultados en


Busca e seleccionar información de forma guiada e

comunicar os resultados en

diferentes soportes simbolos religiosos de diferentes

religiones.

CAA, CCL, CMCCT,

CSIEE,

CCEC, CD

Busca e selecciona información de forma guiada e comunicar os resultados en diferentes soportes simbolos

religiosos de diferentes religiones.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.1. Aceptar e

respectar a propia

realidade corporal e

a dos e das demais.

EFB2.1.1. Respecta a

diversidade de realidades

corporais entre os nenos e

nenas da clase.

CSC, CAA Acepta a propia realidade corporal e respecta a

dos demais compañeiros/as.

Pésase e mídese ao inicio e final de curso para

valorar o seu desenvolvemento.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.2. Coñecer a

estrutura e

funcionamento do

corpo para realizar

movementos

axeitados ás

situacións motrices

que se lle

presentan.

EFB2.2.1. Coñece e

identifica as partes do corpo

propias.

CAA, CSC Coñece as partes do esquema corporal e a sua

función nos movementos.

Traballa o esquema corporal explorando

diferentes posturas tanto en estático coma en

dinámico.

Utiliza os segmentos corporais en situacións

habituales e non habituales, tanto en estático

coma en movemento.

Experimenta as posibilidades de movemento nos

segmentos corporais: subir, baixar, poñer a carón,

separar, xirar, doblar, estirar,… focalizando tamén

nas articulacións.

Recoñece e afianza a propia lateralidade e a sua

dominancia.

Identifica os segmentos corporais dereitos e

esquerdos sobre sí mesmo.

Orienta o corpo en nocións topolóxicas básicas:

dentro-fora, arriba-abaixo, diante-detrás-arredor,

preto-lonxe,…

Identifica diferentes posicións espaciais de

obxetos e persoas en estático.

Coñece e comprende agrupacións básicas.

Utiliza agrupacións básicas en situacións de xogo.

Recoñece diferentes distancias nun xogo simple.

Utiliza conceptos espaciais básicos en secuencias

simples.

Coñece e adquire nocións temporais: antes,

durante, despois, curto, longo e agora.



EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.2. Coñecer a

estrutura e

funcionamento do

corpo para realizar

movementos

axeitados ás


que se lle

presentan.

EFB2.2.2. Realiza

actividades de equilibrio

estático, con e sen axuda,

en base de sustentación

estable.

CSC, CAA Usa o corpo adoptando diferentes posturas,

control da tensión, da relaxación e da respiración

para equilibrarse.

Experimenta situacións simples de equilibrio

estático sobre bases estables.

Experimenta situacións de equilibrio dinámico

sobre bases estables.

Coñece variedade de posturas corporais onde

intervén o equilibrio.

Intenta reequilibrarse ben despois dunha acción.

Intenta facer equilibrios con obxectos sobre

distintas partes do corpo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B2.2. Coñecer a

estrutura e

funcionamento do

corpo para realizar

movementos

axeitados ás


que se lle

presentan.

EFB2.2.3. Reacciona

corporalmente ante

estímulos sinxelos visuais,

auditivos e táctiles, dando

respostas motrices que se

adapten ás características

deses estímulos.

CAA, CSC,

CSIEE

Coñece e identifica os órganos dos sentidos en sí

mesmo.

Experimenta, explora e discrimina as sensacións

da vista, oído e tacto e sabe utilizalos no xogo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver


con diversidade de

estímulos e

condicionantes

espazo-temporais.

EFB3.1.1. Desprázase de

distintas formas, variando os

puntos de apoio.

CSC, CCEC,

CAA

Leva a cabo diferentes tipos de desplazamentos:

marcha, carreira, cuadrupedia, tripedia, a gatas e

reptacións.

Experimenta o empuxe e o arrastre.

Experimenta a trepa en situacións estables.

Resolve problemas motores sinxelos.

Confía nas propias posibilidades motrices en

situacións e contornos habituais.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver


con diversidade de

estímulos e

condicionantes

espazo

EFB3.1.2. Salta de distintas

formas, variando os puntos

de apoio e as frecuencias.

CSC, CCEE,

CAA

Executa os diferentes tipos de saltos: pata coxa,

pés xuntos, alternando con impulso e sen impulso.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver


con diversidade de

estímulos e

condicionantes

espazo

EFB3.1.3. Realiza xiros

sobre o eixe lonxitudinal

variando os puntos de apoio,

con coordinación e boa

orientación espacial.

CSC, CCEE,

CAA

Executa xiros tranversais e lonxitudinais.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B3.1. Resolver


con diversidade de

estímulos e

condicionantes

EFB3.1.4. Equilibrar o corpo

en distintas posturas

intentando controlar a

tensión, a relaxación e a

CSC, CAA,

CSIEE

Coñece e traballa as fases da respiración.

Utiliza as fases respiratorias para lograr un control

de relaxación global de recuperación das



espazo respiración. actividades.

Desenvolve e traballa a motricidade fina así coma

a coordinación viso motora a través do manexo de

obxectos.

Executa diferentes tipos de lanzamentos e

recepcións e experimenta con ámbalas duas

mans.

Traballa o bote con ámbalas duas mans.

Experimenta a conducción e o golpeo co pé.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B4.1. Utilizar os

recursos expresivos

do corpo e o

movemento,

comunicando

sensacións e

emocións.

EFB4.1.1. Representa

personaxes e situacións,

mediante o corpo e o

movemento con

desinhibición e

espontaneidade.

CCEC, CSC,

CAA

Descubre e explora as posibilidades expresivas do

corpo e do movemento.

Imita personaxes, obxectos e situacións.

Participa en situacións que supoñan comunicación

corporal.

Deshinibirse na exteriorización de emocións e

sentimentos a través do corpo, o xesto e o

movemento.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B4.1. Utilizar os

recursos expresivos

do corpo e o

movemento,

comunicando

sensacións e

emocións.

EFB4.1.2. Reproduce

corporalmente una estrutura

rítmica sinxela.

CCEC, CSC,

CAA

Coñece o ritmo e sabe responder con

movementos sinxelos.

Vivencia o ritmo a través do movemento

espontáneo.

Coñece e identifica diferentes intensidades: suave

e forte.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B4.1. Utilizar os

recursos expresivos

do corpo e o

movemento,

comunicando

sensacións e

emocións.

EFB4.1.3. Realiza bailes e

danzas sinxelas

representativas da cultura

galega e doutras culturas.

CCEC, CAA,

CSC, CSIEE

Experimenta sons suaves e fortes e adaptaos aos

movementos.

Adapta movementos a estruturas rítmicas

sinxelas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.1. Recoñecer os

efectos do exercicio

físico, a hixiene, a

alimentación e os

hábitos posturais

sobre a saúde e o

benestar.

EFB5.1.1. Intenta cumprir as

normas básicas do coidado

do corpo en relación coa

hixiene, con autonomía.

CSIEE, CAA Consolida os hábitos de hixiene e quecemento na

práctica da educación física.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.1. Recoñecer os

efectos do exercicio


alimentación e os

hábitos posturais

sobre a saúde e o

benestar.

EFB5.1.2. Adopta hábitos

alimentarios saudables.

CSC, CSIE,

CAA

Traballa hábitos de alimentación saudables a

través do xogo.

Utiliza material escrito e visual en momentos

puntuais en xogos e explicacións.

EDUCACIÓN B5.1. Recoñecer os EFB5.1.3. Inicia a CSC, CAA, Usa o acondicionamento físico xeral en situacións



FÍSICA efectos do exercicio


alimentación e os

hábitos posturais

sobre a saúde e o

benestar.

incorporación como axente

de saúde da actividade física

á súa rutina diaria.

CSIEE de xogo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B5.2. Recoñecer a

importancia das

medidas de

seguridade na

práctica da

actividade física.

EFB5.2.1. Identifica os

riscos individuais e

colectivos daquelas

actividades físicas que vai

coñecendo e practicando.

CAA, CSC Coñece as instalacións que se van a utilizar na

práctica e comprende o coidado das mesmas e os

posibles perigos coa mala utilización.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.1. Recoñecer

tácticas elementais

dos xogos

aplicando as regras

en situación de

cooperación e de

oposición.

EFB6.1.1. Iníciase no uso de

tácticas elementais dos

xogos.

CSC, CSIEE,

CAA

Realiza de maneira favorable as actividades

físicas diversas aceptando as diferenzas de nivel

de habilidade.

Acepta diferentes papeis dentro do xogo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.1. Recoñecer

tácticas elementais

dos xogos

aplicando as regras

en situación de

cooperación e de

oposición.

EFB6.1.2. Utiliza as regras

dos xogos en situación de

cooperación e oposición.

CAA, CSIEE,

CSC

Comprende as normas dos xogos e cumpre con

elas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.2. Recoñecer a

diversidade de

actividades físicas,

lúdicas, deportivas

en especial as de

Galicia.

EFB6.2.1. Practica xogos

libres e xogos organizados.

CCEE, CAA,

CSC

Experimenta de fiferentes maneiras a execución e

control das habilidades motrices básicas.

Participa activamente nos xogos e exercicios de

habilidades motrices.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.2. Recoñecer a

diversidade de



en especial as de

Galicia.

EFB6.2.2. Recoñece xogos

tradicionais de Galicia.

CCEC, CAA,

CSC

Traballa o xogo como actividade en común a

outras culturas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.2. Recoñecer a

diversidade de



en especial as de

Galicia.

EFB6.2.3. Realiza distintos

xogos tradicionais de Galicia

seguindo as regras básicas.

CCEC, CSC,

CAA

Traballa xogos doutras culturas e da nosa propia.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.3. Manifestar

respecto cara ao

contorno e o medio

natural nos xogos e

actividades ao aire

libre.

EFB6.3.1. Realiza

actividades no medio

natural.

CSC, CAA Participa en xogos ao aire libre: de maneira libre

ou organizada.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B6.3. Manifestar

respecto cara ao

contorno e o medio

natural nos xogos e

actividades ao aire

EFB6.3.2. Coñece o coidado

e respecto do medio ao

efectuar algunha actividade

fóra do centro.

CSC, CAA Respecta o medio natural e participa no coidado

do mesmo.



libre.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.1. Recoñecer

desde a

perspectiva de

participante as

posibles situacións

conflitivas xurdidas

nos xogos

aceptando as

opinións dos e das

demais.

EFB1 1.1. Mostra boa

disposición para solucionar

os conflitos de xeito

razoable.

CSC, CAA,

CSIEE

Mostra boa disposición para solucionar os

conflitos de xeito razoable.

Acepta ás persoas que participan no xogo, o reto

que supón opoñerse ao outro/a sen que iso derive

en situacións de rivalidade ou menosprezo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.1. Recoñecer

desde a

perspectiva de

participante as

posibles situacións

conflitivas xurdidas

nos xogos

aceptando as

opinións dos e das

demais.

EFB1 1.2. Recoñece as

condutas inapropiadas que

se producen nos xogos.

CSC, CAA,

CSIEE

Ten bo comportamento co grupo e coa mestra.

Reacciona de maneira calmada ante situacións

inapropiadas xurdidas da práctica diaria.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.2. Buscar de

maneira guiada

información

utilizando fontes de

información e

facendo uso das

TIC.

EFB1 2.1. Utiliza de maneira

guiada as novas tecnoloxías

para buscar información.

CD, CAA Fai uso das novas tecnoloxías para potenciar a

adquisición de coñecementos.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un

comportamento

persoal e social

responsable,

respectándose a un

mesmo e aos

outros e outras nas

actividades físicas e

nos xogos,

aceptando as

normas e regras

establecidas.

EFB1 3.1. Participa

activamente nas actividades

propostas.

CSC, CAA,

CSIEE

Colabora co bo funcionamento das clases.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un

comportamento

persoal e social

responsable,

respectándose a un

mesmo e aos

outros e outras nas


nos xogos,

aceptando as

normas e regras

establecidas.

EFB1 3.2. Demostra certa

autonomía resolvendo

problemas motores.

CSIEE, CAA,

CCEC, CSC

Confía no traballo e esforzo dun mesmo para

potenciar a autoestima persoal.

Confía nas propias posibilidades para afrontar as

dificultades na práctica da actividade física.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un

comportamento

persoal e social

responsable,

respectándose a un

mesmo e aos

EFB1.3.3. Incorpora nas

súas rutinas o coidado e

hixiene do corpo.

CSC, CSIEE,

CAA

Consolida os hábitos de quecemento articular e

hixiene persoal.



outros e outras nas


nos xogos,

aceptando as

normas e regras

establecidas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un

comportamento

persoal e social

responsable,

respectándose a un

mesmo e aos

outros e outras nas


nos xogos,

aceptando as

normas e regras

establecidas.

EFB1.3.4. Participa na

recollida e organización de

material utilizado nas clases.

CSC Usa con respecto o material e os espazos na

práctica así como axuda na sua recollida.

EDUCACIÓN

FÍSICA

B1.3. Demostrar un

comportamento

persoal e social

responsable,

respectándose a un

mesmo e aos

outros e outras nas


nos xogos,

aceptando as

normas e regras

establecidas.

EFB1.3.5. Acepta formar

parte do grupo que lle

corresponda.

CSC, CAA Respecta as persoas que participan no xogo.

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAXE ASOCIADAS A CADA BLOQUE DE

CONTIDO

ÁREA BLOQUE Obx Contidos Actividades de aprendizaxe Temp.

Horas

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 1.

INICIACIÓN Á

ACTIVIDADE

CIENTÍFICA

b, e, h,

i, j

B1.1. Iniciación á actividade

científica. B1.2. Realización de proxectos con guía na súa

estrutura e presentación de

resultados. B1.3. Busca guiada de información en internet e

noutros soportes. B1.4.

Elaboración guiada de textos escritos básicos, murais, paneis,

esquemas ou presentacións para

recoller conclusións.

Analizar o panel e a lámina de presentación

de cada unidade. Debuxar un neno e unha nena e dicir as

semellanzas e diferenzas.

Relacionar o deporte co coidado do corpo. Que movemento realiza cada rapaz/rapaza e

con que se debe protexer para realizar dito

deporte.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 1.

INICIACIÓN Á

ACTIVIDADE

CIENTÍFICA

b, e, h,

i, j

B1.1. Iniciación á actividade

científica. B1.2. Realización de

proxectos con guía na súa estrutura e presentación de

resultados. B1.3. Busca guiada

de información en internet e noutros soportes. B1.4.

Elaboración guiada de textos

escritos básicos, murais, paneis, esquemas ou presentacións para

Facer un pequeno mural en A4, por parellas

sobre o tema a tratar (pintando con

acuarelas, ceras ou recortando de revistas).

3



Horas

recoller conclusións.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 1.

INICIACIÓN Á

ACTIVIDADE

CIENTÍFICA

a,b,c,m B1.5. O traballo cooperativo.

B1.6. Iniciación ás técnicas de

traballo. Recursos e técnicas de

traballo intelectual. B1.7.

Hábitos de traballo, esforzo e

responsabilidade.

Buscar información individual sobre un

tema para realizar un organigrama

colectivo.

Escribir unha lista de cousas que se fan mal

para a saúde.

Escribir o nome de cada obxecto necesario

para o aseo diario.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a, b, e,

d, h, k,

m

B2.1. Identificación do home e

da muller como seres vivos.

B2.2. Comparación con outros seres vivos. B2.3. Observación

de igualdades e diferenzas entre

as persoas. B2.4. Identificación das partes do corpo humano.

B2.5. Identificación e

verbalización de emocións (medo, tristura, enfado, ledicia) e


Nomear as partes do corpo humano unindo

as vogais.

Debuxar a cara e dicir como se atopa. Mirando a viñeta rodear que sentidos utiliza

cada neno.

Observar as mans e colorear a parte do corpo que move cada neno (dereita,

esquerda).

Completar os debuxos das partes do corpo de maneira simétrica.

Debuxa á dereita do neno, moitos obxectos.

Debuxa á esquerda do neno poucos obxectos.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a, b, e,

d, h, k,

m



B2.2. Comparación con outros

seres vivos. B2.3. Observación


as persoas. B2.4. Identificación

das partes do corpo humano.


verbalización de emocións

(medo, tristura, enfado, ledicia) e


Completar as caras con: Triste, contento,

asustado.

Identificar que sentidos se poden utilizar

para cada un dos debuxos.

Escribir o nome dos 5 sentidos.

1

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a, b, e,

d, h, k,

m



B2.2. Comparación con outros

seres vivos. B2.3. Observación


as persoas. B2.4. Identificación

das partes do corpo humano.


verbalización de emocións

(medo, tristura, enfado, ledicia) e


Poñerse no sitio dos demais e expresar que

dificultades atoparia se fose igual que el/ela

(xordo, cego, coxo...).

Marca as fotos nas que aparezan persoas

con algunha discapacidade.

1

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a, b, d,

h, k, m

B2.6. Hábitos que inflúen nunha

vida saudable: alimentación

variada e equilibrada, a hixiene

persoal, o exercicio físico

regulado, o descanso e a

adecuada utilización do tempo

de lecer.

Nomear as cousas importantes para coidar

o noso corpo.

Rodear as cousas que utilizas para o teu

aseo diario.

Marcar que cousas podes facer só.

Risca no debuxo o que quedou en mal

estado.

Marcar cando se lavan os dentes e riscar

como se poden estragar.

2



Horas

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

a, b, d,

h, k, m

B2.6. Hábitos que inflúen nunha

vida saudable: alimentación

variada e equilibrada, a hixiene

persoal, o exercicio físico

regulado, o descanso e a

adecuada utilización do tempo

de lecer.

Riscar os nenos que corren algún perigo nas

seguintes viñetas.

Colorear a nena que ten unha postura

adecuada.

Explicar que coidados deben recibir cando

estás enfermo.

Escoller e riscar os nenos que coidan a súa

saúde.

Debuxar nun mural a pirámide dos

alimentos.

8

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 2. O SER

HUMANO E A

SAÚDE

b, c, e,

g, h

B2.7. Identificación de alimentos

diarios necesarios. B2.8. Análise

e costumes na alimentación

diaria.

Elexir os alimentos adecuados para cada

comida (almorzo, xantar, cea).

Rodear os alimentos que se comen no

comedor.

Copiar o que se fai para alimentarse ben.

Clasificar os alimentos de orixe animal e

vexetal.

Riscar o alimento que non corresponda a

cada grupo (verduras, cereais e carne).

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS

e, h, l B3.1. Os seres vivos: as plantas e

os animais. B3.2. Identificación

das características e dos

comportamentos de animais e

plantas para adaptarse ao seu

medio.

Colorear os seres vivos.

Escribir os nomes dos seres vivos.

Pensar nos animais e nas plantas e marcar

as características que teñen en común.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS






medio.

Colorear segundo o código como protexen

algúns animais o corpo.

Explicar como se desplaza cada animal do

debuxo.

Dicir en voz alta nomes de animais que non

teñan patas.

Unir segundo corresponda cada animal

atendendo á súa alimentación (hervívoros,

carnívoros, omnivoros).

Explicar segundo corresponda as

secuencias atendendo á súa alimentación.

Arrodear o que comen os animais.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS






medio.

Escribir nomes de animais ovíparos e

vivíparos.

Unir cada animal coa súa cria.

Completar a ficha dun animal despois de

investigar en distintos medios.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 3. OS

SERES VIVOS

a, b, c,

e, h, i, j,

l, m, o

B3.3. Observación e

identificación de animais e

plantas do contorno. B3.4.

Clasificación e rexistro dos seres

Clasificar os animais que viven na selva, no

bosque, no mar e na granxa.

Dicir que animais corren o perigo de

desaparecer.

17



Horas

vivos do contorno segundo

criterios observables e variados

empregando diferentes soportes.

B3.5. Valoración da

responsabilidade no coidado de

plantas e animais domésticos e

do contorno.

Observar e escribir os productos que nos

proporcionan cada animal.

Observar fotos e responder a preguntas

sobre os seguintes animais.

Explicar que é unha mascota.

Investiga sobre os nomes dos animais que

viven na sabana, no deserto,...

Reflexionar sobre o que necesitan as

plantas para vivir.

Escribir os nomes das partes da planta e dos

froitos.

Explicar como se cultivan as plantas.

Reflexiona, Que é unha planta silvestre e

unha planta cultivada.

Colorear a parte da planta que comemos.

Resolver o encrucillado das partes da

planta.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

a, b, e, h B4.1. Tarefas de redución,

reutilización e reciclaxe na

escola e no seu contorno

próximo. B4.2. Uso responsable

da auga na vida cotiá B4.3.

Identificación do ruído como

unha forma de contaminación

acústica e de fontes sonoras do

contorno próximo.

Explicar coas túas palabras en que consiste

reciclar.

Unir cada material co seu colector.

Colorear cada obxecto co colector que

corresponda.

Reflexionar sobre a reciclaxe do lixo para

contribuir ao coidado da natureza.

Reflexionar porque son importantes os

bosques.

5

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

a, b, e, h B4.1. Tarefas de redución,

reutilización e reciclaxe na

escola e no seu contorno

próximo. B4.2. Uso responsable

da auga na vida cotiá B4.3.

Identificación do ruído como

unha forma de contaminación

acústica e de fontes sonoras do

contorno próximo.

Traballar as 3 R (reciclar, reutilizar e

reducir) de xeito oral.

Marcar con que materiais está fabricado

cada obxecto.

Escribir unha frase entre todos para animar

a reciclar.

Facer un mural con 3 colectores (azul,

amarelo e verde), e recortar e pegar que

cousas irian en cada un).

Fabricar un papaventos con materiais de

reciclaxe.

Debuxar que cousas producen

contaminación acústica na nosa sociedade.

Escribir 10 consellos prácticos para aforrar

auga de maneira responsable.

9

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 4.

MATERIA E

ENERXÍA

b, g, h B4.4. Exploración de materiais e

obxectos do contorno para

identificar propiedades físicas

observables (cor, dureza, cheiro,

sabor e textura) e a súa utilidade.

Observar al lámina e dicir de que están

feitos os seguintes obxectos.

Explicar que cambios experimentan os

materiais.

Clasificar os obxectos segundo o material

9



Horas

con que se fabriquen.

Observar e unir de onde provén cada

material.

Marcar as características de cada material.

Observar o debuxo e completar a ficha de

cada obxecto.

Analizar a lámina e falar sobre ella.

Visualizar o video das minas.

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a, b, c,

d, e, h,

j, m

B5.1. Observación e

clasificación de aparellos e

máquinas sinxelas do contorno

identificando a súa utilidade e

evitando estereotipos sexistas.

B5.2. Manipulación e

observación do funcionamento

de aparellos sinxelos domésticos

e escolares (lapis, afialapis,

teléfono, balanza, tesoira,

espremedor etc.). B5.3. Montaxe

e desmontaxe de xogos e

obxectos sinxelos relacionados

coa vida cotiá.

Explicar para que serven as máquinas.

Unir cada máquina co traballador.

Explicar que máquinas adoitas usar.

Debuxar as máquinas que temos nunha

aula.

Clasificar e debuxar máquinas simples e

máquinas compostas.

Dicir como funcionan as máquinas

(electricidade, gasolina, forza humana).

Unir máquinas manuais e máquinas

automáticas coa súa maneira de funcionar.

Escribir un consello para utilizar unha

máquina de forma segura ( secador,

patinete...).

Observar e escribir con que está feito cada

máquina.

Explicar coas túas palabras que é un robot.

Rodea coa mesma cor as pezas que

compoñen cada unha das máquinas.

9

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a, b, h, i B5.4. Identificación dos

compoñentes básicos dun

ordenador. B5.5. Coidado dos

recursos informáticos.

Facer un mural cos elementos dun

ordenador.

Escribir as utilidades dun ordenador.

Escribir e marcar que é internet.

Explicar as partes dun ordenador.

Explicar e escribir para que serve un

ordenador.

6

CIENCIAS DA

NATUREZA

BLOQUE 5. A

TECNOLOXÍA,

OBXECTOS E

MÁQUINAS

a, b, h, i B5.4. Identificación dos

compoñentes básicos dun

ordenador. B5.5. Coidado dos

recursos informáticos.

Facer exercicios na pizarra dixitar para o bo

uso do ordenador.

Buscar en internet informacion sobre cada

un dos temas que vimos en ciencias

naturais para ampliar os nosos

coñecementos (Holanda, país dos tulipáns;

España, dieta mediterránea...)

6

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS COMÚNS

b, d, e,

h, i

B1.1.O establecemento de

conxecturas, de predicións e, a

observación, e experimentación

como procesos básicos que

favorecen a Iniciación ao

Falar de que cousas nos gusta facer no

colexio.

Marcar os elementos que hai na aula, na

lámina.

Colorear os materiais que utilizas na clase.

3



Horas

coñecemento científico. B1.

2.Propostas de traballo que

xurdan dunha situación

problema, acontecemento ou

inquietude da contorna que os

rodea, que supoña un proceso de

investigación e acción por parte

do alumnado e facilite o proceso

de autorregulación de

aprendizaxes. B1. 3 Introdución

no uso das TIC e outras fontes

(directas e indirectas) para obter

información, analizala,

organizala,documentar o proceso

mediante o uso do cartafol e a

comunicación das conclusións.

B1. 4 Planificación, xestión e

presentación dos traballos co fin

de acadar obxectivos.

Marcar na ficha os cadros dos nenos e das

nenas que hai na túa clase.

Rodear se tes un profesor ou unha profesora

de sociais e escribe o seu nome.

Marcar que cousas fas no colexio.

Rodear que nenos están cumplindo as

normas do colexio nos seguintes debuxos.

Buscar as diferencias nos debuxos dunha

clase ordenada.

Sinalar que cousas son correctas que cales

incorrectas.

Facer unha lista entre todos coas normas de

convivencia que se seguirán durante todo o

curso.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS COMÚNS

b, d, e,

h, i

B1.1.O establecemento de

conxecturas, de predicións e, a

observación, e experimentación

como procesos básicos que

favorecen a Iniciación ao

coñecemento científico. B1.

2.Propostas de traballo que

xurdan dunha situación

problema, acontecemento ou

inquietude da contorna que os

rodea, que supoña un proceso de

investigación e acción por parte

do alumnado e facilite o proceso

de autorregulación de

aprendizaxes. B1. 3 Introdución

no uso das TIC e outras fontes

(directas e indirectas) para obter

información, analizala,

organizala,documentar o proceso

mediante o uso do cartafol e a

comunicación das conclusións.

B1. 4 Planificación, xestión e

presentación dos traballos co fin

de acadar obxectivos.

Dialogar sobre como resolveriamos os

problemas que xurdan ao longo de todo o

ano.

Todo o ano.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS COMÚNS

a, b, c,

d, m

B1.5.O traballo en equipo.

B1.6.Iniciación na creación e o

uso de hábitos e técnicas de

estudo. B1.7.Valoración do

esforzo e coidado do material.

Facer un colaxe en grupos de 3 sobre algo

que vos guste moito e facer unha lista dos

materiais que usastes.

Realización de murais nos distintos temas.

Todo o ano



Horas

B1.8.A cooperación e o diálogo

como valores democráticos e

recursos básicos na resolución

pacífica de conflitos.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS COMÚNS

a, b, c,

d, m

B1.5.O traballo en equipo.

B1.6.Iniciación na creación e o

uso de hábitos e técnicas de

estudo. B1.7.Valoración do

esforzo e coidado do material.

B1.8.A cooperación e o diálogo

como valores democráticos e

recursos básicos na resolución

pacífica de conflitos.

Postas en común sobre os diferentes

campos a tratar.

Pequenos debates en grupo.

Todo o ano

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 1.

CONTIDOS COMÚNS

h, o B1.9.Utilización da terminoloxía

propia da área.

Analizar as palabras que non coñecemos

dos distintos temas.

Observar as láminas e buscar o nome dos

obxectos que non coñeces (nas dúas

linguas).

Facer os exercicios da pizarra dixital

relacionando a terminoloxía cos debuxos.

Todo o ano.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h, j, o B2.1.A contorna física:

observacións das características

principais.

Facer un mural sobre os lugares que

coñecemos do noso colexio.

Sinalar na ficha os lugares que hai no

colexio. Escribir os seus nomes.

Unir quenes traballan no colexio cos

obxectos que lle corresponden.

Marcar que cousas fas no colexio.

Debuxar a túa clase.

Debuxar a un dos compañeiros e escribir o

seu nome.

Completar o debuxo da aula.

Unir onde hai que poñer cada cousa na

aula.

Observar as fotografías e colocar cada

número onde corresponda.

Falar de un en un sobre o lugar do colexio

que prefires.

8

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h, j, o B2.1.A contorna física:

observacións das características

principais.

Debuxar onde vives.

Completar que facemos na nosa aldea,

vila,...

Rodear de vermello unha casa unifamiliar e

de vermello un edificio.

Falar sobre que festas se celebran na túa

localidade.

Debuxar o teu concello e escribir que

persoas traballan nel.

Rodear as fotografías que que correspondan

8



Horas

a vila ou a cidade.

Riscar no debuxo quen se colou (intruso).

Razoar e debater en voz alta que hai

debaixo das rúas (que pasaría se se

inundasen as rúas, se non houbese

alcantarillado..)

Observar os barrios dunha cidade e colorear

segundo o código.

Numerar e escribir os elementos dunha rúa.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h, h, B2.2.O aire e a auga. Estudo das


propiedades mediante a

observación, experimentación a

través sentidos e a formulación

de conxecturas. A importancia

para a vida e consumos

responsables.

Construir unha andavía e observar como

xira.

Observar a lámina e colorear o que se move

coa forza do vento.

Rodear os obxectos que están cheos de aire.

Sinalar os ítems verdadeiros ou falsos sobre

a afirmación de que precisamos o aire para

vivir.

Reflexionar entre todos sobre se o aire

ocupa espazo.

Buscar a definición de palabras

relacionadas co aire (brisa, vendaval...).

3

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a, o B2.2.O aire e a auga. Estudo das


propiedades mediante a

observación, experimentación a

través sentidos e a formulación

de conxecturas. A importancia

para a vida e consumos

responsables.

Escribir para que se necesita a auga.

Facer un mural sobre os estados da auga.

Observar as fotografías con atención e dicir

que pasou (paso do estado sólido a líquido).

Facer un debate en voz alta sobre como

podemos aforrar auga e cómo evitar

contaminala.

Falar en voz alta sobre o día mundial da

auga e o día mundial do medio.

Explicar o ciclo da auga a través dun

debuxo.

Facer unha lista dos lugares onde se atopa a

auga.

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

g, h, i, o B2.3.O tempo atmosférico.

Observación e medicións

sinxelas dos fenómenos

atmosféricos que teñen lugar no

espazo próximo e a súa

simboloxía. Comprobación

observado o tempo nos

diferentes medios de

comunicación: prensa, prensa

dixital,..

Construir un pluviómetro con materiais de

reciclaxe.

Observar a lámina e completa cómo está o

día.

Escribir o significado dos símbolos do

tempo.

Observar e numerar segundo ocorreron as

escenas para ver o arco da vella.

Escribir o nome das estacións e observar en

que orde suceden ao longo do ano.

Describir e debuxar que estación prefires

do ano.

4

CIENCIAS BLOQUE 2. O g, h, i, o B2.3.O tempo atmosférico. Observa o mapa e contesta: Que tempo vai? 2



Horas

SOCIAIS MUNDO QUE NOS

RODEA

Observación e medicións

sinxelas dos fenómenos

atmosféricos que teñen lugar no

espazo próximo e a súa

simboloxía. Comprobación

observado o tempo nos

diferentes medios de

comunicación: prensa, prensa

dixital,..

Observar o tempo que vai na túa localidade

e completar o cadro.

Facer unha lista coas palabras que serven

para explicar o tempo que vai.

Explicar para que serven os seguintes

aparellos (pluviómetro, termómetro,

catavento...).

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h, g, e B2.4.Os elementos do ceo, as

súas características e o seu

movemento como indicador do

paso do tempo. Experimentación

do paso do tempo observando o

movemento do Sol e da Lúa e

asocialo ás diferentes partes do

día e á noite.

Observar a lámina da terra e do sol.

Pensar e arrodear os aparellos que

utilizarias para observar a lúa e as estrelas.

Observar e unir como se pode ver a lúa

dende a terra (fases).

Riscar as imaxes que necesitan sol para

vivir.

Completar as partes do globo terráqueo.

Ver un documental do espazo.

Unir que debuxos se corresponden coas

fases da lúa.

Explicar como se ve a terra dende o espazo.

Debuxa como cres que é o espazo.

4

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

h, g, e B2.4.Os elementos do ceo, as

súas características e o seu

movemento como indicador do

paso do tempo. Experimentación

do paso do tempo observando o

movemento do Sol e da Lúa e

asocialo ás diferentes partes do

día e á noite.

Escribe que actividades realizas de día e

cales de noite.

Comprobar como se produce o día e a noite

cun globo terráqueo.

Observar o cadro “A noite estrelada” de

Vincent Van Gogh e falar sobre el.

Escribir que cousas fas antes de ir ao

colexio e que cousas fas despois de vir do

colexio.

Unir cando tomas cada comida.

Completar que podemos ver nun

calendario.

4

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a, h, o B2.5.Observación, a través dos

sentidos, da paisaxe que nos

rodea.Elementos naturais e

humanos da contorna. A

importancia do coidado da

natureza.

Construir unha paisaxe natural en 3D con

plastilina.

Aumentar elementos humanizados da

paisaxe con plastilina.

Observar o debuxo e clasificar elementos

naturais e humanizados.

Unir cada tipo de paisaxe coa súa

fotografía.

5

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 2. O

MUNDO QUE NOS

RODEA

a, h, o B2.5.Observación, a través dos

sentidos, da paisaxe que nos

rodea.Elementos naturais e

humanos da contorna. A

Facer un mural sobre a paisaxe onde está

enclavado o noso colexio.

Localizar os elementos humanizados nunha

paisaxe e escribir os seus nomes.

4



Horas

importancia do coidado da

natureza.

Explicar para que construe o home certos

elementos na paisaxe.

Fíxarxe no encrucillado e descubrirás

cousas que podemos reciclar para a

conservación da paisaxe.

Sinalar as accións que fas para protexer o

medio.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

a, c, h B3.1.Investigamos sobre as

relacións de parentesco e roles

familiares.

Debuxa no teu caderno a árbore

xenealóxica da túa familia.

Comentar por parellas como é a túa familia.

Adiviñanza.

Ordear as letras e escribir a solución para

saber cal é o parentesco.

Completar a ficha da data do teu

cumpleanos e observa en que día cae.

Escribir que feitos importantes ocorreron

dende que naciches.

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

a, h B3.2.A escola: organización

escolar, os membros e os seus

roles,espazos físicos e recursos.

Facer unha lista coa xente que traballa nun

colexio e dicir cales forman parte do equipo

directivo.

Reflexionar en voz alta en que consiste a

figura do mestre, cal é o seu traballo.

Colorear as cousas que hai nunha aula.

Riscar que cousas sobran en cada lugar en

cada unha das fotografías do colexio.

Dicir entre todos que cargo desempeña

cada persoa dentro do colexio.

Entrevistar aos traballadores do colexio e

facer unha lista das actividades que realiza

cada un.

3

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

a, h B3.3.Os deberes e dereitos das

persoas. A asemblea de clase

como momento para a reflexión,

o diálogo, a escoita activa e a

resolución pacífica de conflitos.

Aprender a respetar a quenda de palabra.

Debatir na asamblea sobre as normas para o

bo funcionamento da clase.

Riscar as fotografias nas que non se opte

por un bo comportamento.

Pegar cada oficio do colexio dentro da

habitación que corresponda.

Falar en voz alta como se resolveria cada

situación das fotos.

Todo o ano

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

h, e, o B3.4. A casa e o lugar no que

vivo. Estancias da casa e

localización na contorna: aldea,

vila, cidade. Elaboración dun

esbozo da distribución da casa.

Debuxar o teu cuarto.

Facer o plano da túa casa.

Facer unha lista das tarefas que realizas na

túa casa.

Construir un marco de fotos.

Observar as persoas da lámina e colorear os

cascos de quenes construen as casa.

Completar coas vogais as partes da casa.

3



Horas

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE






Colorear as partes dunha casa.

Escribir unha lista da xente que traballa

nunha casa.

Unir o obxecto coa actividade que se

realiza en cada cuarto da casa.

Escribir que tarefas fan cada unha das

seguintes persoas dentro da casa.

Escribir os nomes das habitacións mais

importantes da casa.

Observar que tipos de casa hai e relacionar

cada foto coa persoa que viviría nela.

Debuxar a xente que vive na túa casa e

completa.

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE






Escribir o nome dos elementos da rúa que

atopas ao sair da casa.

Escribir o enderezo da túa casa.

Elexir unha das fotografías que máis se

pareza ao lugar onde vives.

Unir: En que consiste o traballo das persoas

que traballan no meu barrio.

Numerar os edificios da fotografía.

Investigar coa axuda dun maior da túa casa,

a orixe do nome da túa casa.

Confeccionar un mural coas fotografías da

casa de cada neno.

Rodear que elementos se corresponden coa

cidade e risca os que se correspondan coa

aldea.

4

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

h, e B3.5.Os medios de transporte.

Clasificación e abastecemento.

Observar na lámina que medios de

transporte hai, e debatir sobre cales usas ,

en grupo.

Unir por onde se desprazan os seguintes

transportes.

Rodear os vehículos mais antigos.

Escribir transportes públicos e individuais.

Debuxar tres transportes que poden usar

varias persoas.

Debuxar tres transportes individuais.

Relacionar cada transporte co tipo de

mercadoría que leva.

Unir cada transporte co lugar onde

corresponda,(aeroporto,porto, estación.....).

4

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

h, n B3.6.Educación viaria.

Camiñando pola rúa.

Debatir sobre as normas do bo uso dos

transportes públicos.

Organizar o tráfico de vehículos e as

persoas segundo os sinais. Pega e completa.

Busca un sinal na rúa e debúxao.

2



Horas

Clasifica os seguintes sinais segundo sexan

de perigo, prohibición, obriga e

información.

Escribir as partes da rúa.

Colorear o autobús e escribir para quen

están reservados os asentos segundo os

sinais.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 3. VIVIR EN

SOCIEDADE

j, h, o B3.7.Manifestacións culturais da

contorna.

Facer un calendario das festas que se

celebran,na contorna .

Explicar en voz alta cada festa coa súa

tradión, celebración,

temporalización...(magosto, samaín, nadal,

, entroido.... maios...)

Debuxar e escribir unha postal de nadal

para as familias.

Describir os disfraces que mais nos

gustaron .

Aprender unha cantiga sobre os maios,

Escribir os refráns relacionados co outonop.

Adiviñas.

2 horas para

cada

manifestación

cultural.

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h, g, e B4.1.Uso e medidas do tempo.

Nocións básicas: antes, despois,

día, mes. O paso do tempo: Liña

do tempo da súa historia persoal.

Árbore xenealóxica sinxela dos

membros da súa familia.

Sinalar que cousas cambiaron nas

fotografías ao longo do tempo.

Tachar o que non corresponda a cada

época.

Ordear como cambiou a vida das persoas ao

longo do tempo.

Facer un calendario das festas que se

celebran (magosto, samaín, reis...). Cómo

se facian antes e cómo se celebran agora.

3

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h, g, e B4.1.Uso e medidas do tempo.

Nocións básicas: antes, despois,

día, mes. O paso do tempo: Liña

do tempo da súa historia persoal.

Árbore xenealóxica sinxela dos

membros da súa familia.

Marcar os días dos cumpreanos de cada

neno da clase. (presente, pasado, futuro).

Completar as frases coas palabras que

correspondan(presente, pasado, futuro).

Debuxar algo que ocurreu no pasado e algo

do presente.

Observar as fotografias e ordealas según o

seu paso no tempo.

2

CIENCIAS

SOCIAIS

BLOQUE 4. AS

PEGADAS DO

TEMPO.

h, g, e B4.2.Sistemas de medida do

tempo. O día, a semana, os

meses e o ano. O calendario

como instrumento de medida do

tempo. Creación dun calendario

anual propio establecendo os

horarios das xornadas escolares,

as semanas, os meses, as

estacións do ano, situando os

aniversarios e os acontecementos

Facer un mural cos meses do ano.

Escribir os días da semana.

Escribir verdadeiro ou falso sobre o

calendario.

Unir mes, día, ano cos días

correspondentes.

Escribir en cada caso o nome da estación

do ano e colorear os mese que

corresponden a cada estación.

Observar o debuxo sobre as estacions, e

4



Horas

máis importantes. contestar as preguntas.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1. ESCOITA j, b B1.1. Calidades do son: timbre,

duración, altura e intensidade.

B1.2. Identificación de trazos

distintivos de sons do contexto

natural e social.

B1.3. Representación corporal e

gráfica de sons de diferentes

características.

B1.4. Utilización de xogos e

aplicacións informáticas

educativas sinxelas para a

discriminación auditiva.

Curiosidade por descubrir os

sons do contexto e as súas

características.

B1.5. Audición de pezas vocais e

identificación de voces

femininas e masculinas.

1.1.1. Xogos musicais cos conceptos de

“silencio” e “son” (Xogo das estatuas, por

exemplo).

1.1.2. Audición de sons longos e sons

curtos en acción s cotiás.

1.1.3. Audición de sons fortes e sons suaves

en accións cotiás.

1.1.4. Audición de sons agudos e sons

graves en accións cotiás.

1.1.5. Interpretación con percusión corporal

ou instrumentos de pequena percusión de

sons con diferente intensidade, duración,

altura e timbre.

1.2.6. Audición dos sons que emiten

diferentes animais para discriminar o seu

timbre.

1.2.7. Audición de voces de diversos

personaxes dos debuxos animados para

discriminar o seu timbre.

1.3.8. Actividades de escritura musical dos

sons escoitados en cada audición, con

signos non convencionais nun principio

pero tentando introducir os convencionais

pouco a pouco.

1.4.9. Realización dos xogos de “Aprendo

Música con Pipo”.

1.4.10. Realización de actividades coa app

“CantaPinta”.

1.5.11. Audición e interpretación de

cancións infantís, adaptadas á idade do

alumnado, nas que interveñan voces

femininas, masculinas e infantís.

1.5.12. Audición das voces de diversos

personaxes dos debuxos animados para a

súa discriminación.

B1.1.

Todo o curso.

B1.2.

Unidade

Didáctica1

B1.3.

Todo o curso.

B1.4.

Todo o curso.

B1.5.

Unidade

Didáctica1

B1.6.

Todo o curso.



Horas

B1.6. Recoñecemento visual e

auditivo, e denominación

dalgúns instrumentos musicais

da aula e da música escoitada e

interpretada no contexto do

alumnado.

1.6.13. Audición de secuencias melódicas

emitidas por diferentes instrumentos de

pequena perc usión para discriminalos.

1.6.14. Xogos para o recoñecemento

instrumental a través de imaxes e sons.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1. ESCOITA j, a B1.7. Audición de pezas vocais e

instrumentais.

1.7.1. Audición de pezas vocais e

instrumentais, adaptadas á idade do

alumnado e aos seus intereses.

B1.7.

Todo o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1. ESCOITA j B1.8. Audición activa e

recoñecemento dunha selección

de pezas musicais breves.

B1.9. Identificación das

principais profesións

relacionados coa música e da

actividade que se desenvolve

nelas (dirección, instrumentista e

público).

1.8.1. Investigación sobre un compositor

destacado da Historia da Música, do que

escoitaremos algunhas das súas obras

musicais máis importantes.

1.9.2. Visita a unha sala de concertos onde

asistiremos a unha representación musical

sobre a que traballaremos aspectos tales

coma a diferenza entre as figuras do

director/ora, intérprete e público; familias

instrumentais…

B1.8.

Todo o curso.

B1.9.

Unidade

Didáctica6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1. ESCOITA j, e B1.10. Comunicación oral das

impresións que causa a música

escoitada.

1.10.1. Audición de pezas vocais e


alumnado e aos seus intereses, sobre as que

posteriormente traballaremos aqueles

aspectos da música que se estudaran ata o

momento.

B1.10.

Todo o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 1. ESCOITA j, e B1.11. Elementos da música:

tempo e dinámica.

B1.12. Distinción e

representación corporal ou

gráfica dalgúns elementos da

música escoitada.

1.11.1. Audición de esquemas rítmicos e

melódicos con distinto tempo e dinámicas

para traballar os cambios que isto implica

na súa execución.

1.12.2. Exercicios de representación con

símbolos convencionais (“p”/”f”) das

diferentes dinámicas nunha audición.

1.12.3. Actividades de identificación do

pentagrama e da clave de sol para

posteriormente iniciarse na súa

representación escrita.

1.13.4. Audición de pezas vocais ou

B1.11.

Unidade

Didáctica3

B1.12.

Todo o curso.

B1.13.

Unidades



Horas

B1.13. Forma musical:

repetición e contraste.

Identificación da repetición (AA)

e o contraste (AB) en cancións e

obras musicais.


alumnado e aos seus intereses, sobre as que

posteriormente traballaremos a súa forma

(AA,AB,ABA).

1.13.5. Interpretación dunha danza cunha

forma AB ou ABA, con movementos

diferentes para diferenciar as partes.

Didácticas

3, 4, 5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j, b B2.1. Exploración das

posibilidades sonoras da voz, o

corpo e os obxectos.

B2.2. Construción de

instrumentos musicais sinxelos

con obxectos de uso cotián.

2.1.1. Lectura e interpretación de esquemas

melódicos e rítmicos sinxelos.

2.2.2. Elaboración dunhas maracas cos

vasiños do iogur aos que lle introduciremos

no seu interior distintos elementos: arroz,

garabanzos… para escoitar os cambios que

isto implica no seu son.

B2.1.

Todo o curso.

B2.2.

Unidade

Didáctica5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j, b B2.3. Práctica de xogos de

relaxación, respiración, dicción e

coordinación.

B2.4. Interpretación e

memorización de ladaíñas e

cancións ao unísono.

2.3.3. Vocalizacións de esquemas

melódicos sinxelos e das notas do acorde de

Do Maior.

2.3.4. Realización de xogos que coordinan

texto e movemento.

2.4.5. Interpretación en grupo dun

repertorio de cancións traballadas durante

todo o curso.

B2.3.

Todo o curso.

B2.4.

Todo o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 2.

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

j, b B2.5. Imitación de fórmulas

rítmicas e melódicas.

B2.6. Lectura e interpretación de

partituras breves e sinxelas con

grafías non convencionais, e de

esquemas rítmicos e melódicos

elementais con notación

tradicional.

B2.7. Iniciación á notación

musical e ás grafías

convencionais como medio de

representación da música:

2.5.6. Repetición de esquemas melódicos e

rítmicos sinxelos coa voz, con percusión

corporal ou instrumentos de pequena

percusión.

2.6.7. Lectura e interpretación de esquemas

melódicos e rítmicos sinxelos.

2.7.8. Dictados rítmicos nos que interveñan

as figuras branca e negra e o silencio de

negra.

2.7.9. Actividades de identificación do

pentagrama e da clave de sol para

posteriormente iniciarse na súa

representación escrita.

B2.5.

Todo o curso.

B2.6.

Unidades

Didácticas

3,4,5 e 6

B2.7.

Unidades

Didácticas

2,3,4,5 e 6



Horas

pentagrama, clave de sol,

colocación das notas no

pentagrama, figuras brancas,


B2.8. Utilización da percusión

corporal e dos instrumentos de

pequena percusión como

recursos para o acompañamento

de textos, cancións e danzas.

B2.9. Selección e combinación

de obstinatos rítmicos e efectos

sonoros para o acompañamento

de recitacións, cancións e pezas

instrumentais.

B2.10. Selección de sons vocais,

obxectos e instrumentos para a

sonorización de situacións,

relatos breves e imaxes.

2.7.10. Xogos coa escala de notas musicais

en orde ascendente e descendente, para

posteriormente iniciarse na colocación das

notas no pentagrama.

2.8.11. Interpretación de pequenos

acompañamentos para cancións ou danzas

con percusión corporal ou instrumentos de

percusión.

2.9.12. Xogos de pregunta-resposta con

motivos rítmicos e melódicos.

2.9.13. Interpretación de pequenos

acompañamentos para cancións ou danzas

con percusión corporal ou instrumentos de

percusión.

2.10.13. Representación dun conto a través

de sons vocais, de obxectos,

instrumentos… aunando as ideas de todos

os alumnos/as.

B2.8.

Unidades

Didácticas

3,4,5 e 6

B2.9.

Unidades

Didácticas

3,4,5 e 6

B2.10.

Unidades

Didácticas

5 e 6

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA

j, b, a B3.1. Práctica de técnicas

básicas do movemento:

mobilización funcional,

movementos fundamentais de

locomoción e deseños no espazo.

3.1.1. Interpretación de pequenas

coreografías en grupo, adecuando o

movemento corporal á música.

B3.1.

Todo o curso.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

MUSICAL)

BLOQUE 3. A

MÚSICA O

MOVEMENTO E A

DANZA

j B3.2. Práctica de xogos motores

acompañados de secuencias

sonoras, cancións e pezas

musicais, e interpretación de

danzas sinxelas.

B3.3. Improvisación de

movementos en resposta a

3.2.2. Xogos asociando os conceptos da

linguaxe musical aprendidos durante o

curso: realización de movementos distintos

para diferenciar Son/Silencio,

Rápido/Lento, Forte/Suave…

3.2.3. Interpretación de pequenas

coreografías en grupo, adecuando o

movemento corporal á música.

3.3.4. Xogo das Estatuas atendendo ás

indicacións dadas polo mestre (estatua de

B3.2.

Todo o curso.

B3.3.

Todo o curso.



Horas

diferentes estímulos sonoros.

frautista, de pianista, bailarín…) e no que

os alumnos/as terán que improvisar a

posición na que deben permanecer sen

movemento.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

OBSERVACIÓN

PLÁSTICA

a, j, b B1.1. Valoración e respecto

polas obras plásticas do

contorno.

Observar distintas obras plásticas.

Expresar os sentimentos que nos produce.

4

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

OBSERVACIÓN

PLÁSTICA

a, j, b B1.2. Valoración da limpeza, a

orde e a presentación ao realizar

un traballo. B1.3. Satisfacción na

manipulación e na exploración

de diferentes materiais. B1.4.

Interese por usar adecuadamente

os instrumentos, os espazos etc.

Reproducir obras plásticas.

Experimentar con distintos materiais e

cores.

5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

OBSERVACIÓN

PLÁSTICA

j, e B1.5. Observación e exploración

sensorial dos elementos plásticos

presentes nos ámbitos natural,

artificial e artístico. B1.6.

Descrición de imaxes presentes

no contexto próximo. B1.7.

Observación de elementos

plásticos do ambiente artificial

presentes en edificios, moblaxe

urbana, luminosos ou sinais.

Comparar obras plásticas.

Expresar os sentimentos que nos producen.

Describir paisaxes, cadros, esculturas...

4

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

OBSERVACIÓN

PLÁSTICA

e, j B1.8. Descrición verbal de

sensacións e observacións das

obras plásticas. B1.9.

Observación da obra plástica e

visual no contexto, en

exposicións e en museos, e

comentarios posteriores sobre

elas. B1.10. Expresión oral das

impresións que a obra artística

xera.

Presentar e falar sobre distintos pintores e

as súas obras.

Expresar os sentimentos que lle produce o

pintor e as súas obras.

4

EDUC ACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 1.

OBSERVACIÓN

PLÁSTICA

j B1.11. Exploración de

distancias, percorridos e

situacións de obxectos e persoas

en relación co espazo. B1.12.

Observación de diferentes

maneiras de representar o espazo

(fotografía aérea, planos de

vivendas, maquetas, mapas etc.).


Observar distintas formas de facer obras

plásticas.

5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

PLÁSTICA

j B2.1. Uso de diferentes formas,

texturas e cores nas producións.


Elaborar producións propias.

5



Horas

PLÁSTICA)

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

PLÁSTICA

j B2.2. Elaboración de debuxos,

pinturas, colaxes, estampaxes,

ilustracións, volumes, encartado

de formas etc. B2.3.

Manipulación de obxectos para a

súa transformación

(monicreques, disfraces,

escenarios etc.). B2.4.

Exploración de recursos dixitais

para a creación de obras.

Elaborar obras plásticas propias.

Reproducir obras de distintos pintores.

5

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN

PLÁSTICA)

BLOQUE 2.

EXPRESIÓN

PLÁSTICA

a, b B2.5. Manipulación adecuada de

materiais, instrumentos e

espazos.

Reproducir obras plásticas

Elaborar obras plásticas propias.

5

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

a, c, d, e B1.1. Estratexias e normas para

o intercambio comunicativo:

participación; escoita; respecto á

quenda de palabra; respecto

polos sentimentos dos e das

demais.

Presentarse.

Facer un exercicio escrito sobre as súas

características físicas.

Facer unha lista oral do que lle gusta.

.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

a, c, d, e B1.1. Estratexias e normas para

o intercambio comunicativo:

participación; escoita; respecto á

quenda de palabra; respecto

polos sentimentos dos e das

demais.

Lembrar en voz alta as características dos

seus compañeiros respectando a quenda de

palabra.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

a, d, e,

m

B1.11. Uso dunha linguaxe non

discriminatoria e respectuosa

coas diferenzas.

Preguntar en voz alta o que lle gustaría

saber dos seus compañeiros e comparalo co

seu de xeito positivo.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

a, b, e B1.12. Estratexias para utilizar a

linguaxe oral como instrumento

de comunicación e aprendizaxe:

escoitar e preguntar.

Verbalizar as normas da clase. 2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, e B1.2. Comprensión e expresión

de mensaxes verbais e non

verbais, especialmente xestos e

ton de voz que complementen o

significado da mensaxe.

Representar de maneira non verbal e

adiviñar de maneira verbal cada unha das

normas da clase.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

a, b, e B1.3. Participación en situación

de comunicación de aula,

espontáneas ou dirixidas,

organizando, de forma xeral, o

discurso.

Expoñer de forma oral, as distintas

situacións que se dan na aula.

1

LINGUA

CASTELÁ E

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

b, e B1.4. Interese pola ampliación

de vocabulario. B1.5. Creación

Busca e recoñecemento dalgunhas palabras

descoñecidas que xurdan en diferentes

Todo o curso



Horas

LITERATURA ORAL. FALAR E

ESCOITAR

de redes semánticas moi

sinxelas.

actividades, non só nas lecturas.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, d, e, i B1.6. Comprensión global de

textos orais de diversa tipoloxía:

atendendo á forma da mensaxe

(descritivos, narrativos,

dialogados) e a súa intención

comunicativa (informativos,

literarios e prescritivos) e

procedentes de diversas fontes.

Facer un debuxo que se corresponda co

texto oral que contou a profe.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, d, e, i B1.7. Valoración dos medios de

comunicación social como

instrumento de comunicación.

Recortar nas revistas as imaxes dos

xoguetes que máis lle gusten.

Recortar nas revistas as imaxes de roupa

que máis lle gusten.

Recortar nas revistas as imaxes de comida

que máis lle gursten.

3

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, e B1.8. Audición e reprodución de

textos adecuados ao nivel que

estimulen o seu interese.

Recitar a poesía.

Escribir os refráns.

Debuxa as solucións das adiviñas.

Cantar as cancións dos números, dos días

da semana...

Todo o curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, e B1.9. Dramatizacións de textos

infantís

Dramatizar un pequeno diálogo. 2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR

b, e B1.10 Produción de textos orais

breves e sinxelos próximos aos

seus gustos e intereses.

Contar as cousas que máis che gusta facer. 2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR




Facer oralmente unha lista dos parentescos

da túa familia.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL. FALAR E

ESCOITAR




Describir oralmente una imaxe do seu

interese.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b, e B2.1. Lectura de distintos tipos

de textos adaptados á súa idade.

Ler un pequeno conto. 2º e 3º

trimestre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b, e B2.2. Inicio ás estratexias para a

comprensión lectora de textos:

consideración do título e das

ilustracións moi redundantes.

Relacionar cada debuxo co título do conto

correspondente.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

e B2.3. Comprensión de textos de

diversa tipoloxía adecuados á

súa idade.

Debuxar o que se indica en cada frase. 1



Horas

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b, e B2.4. Lectura de diferentes

textos como fonte de

información e de lecer.

Fai unha lista dos contos que máis che

gustan

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b, e B2.4. Lectura de diferentes

textos como fonte de

información e de lecer.

Fai unha lista dos protagonistas dos contos

que máis che gustan.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

b, e B2.5. Uso da biblioteca como

recurso para desenvolver o Plan

lector.

Usar libros da biblioteca de aula para ler en

grupo durante o Plan Lector.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. LER

a, b, e B2.6. Iniciación á creación da

biblioteca persoal.

Clasificar os seguintes libros en contos,

narracións, descricións, adiviñas e

refraneiros.

3º trimestre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

e B3.1. Recoñecemento e

utilización de recursos gráficos

na comunicación escrita.

Escribir palabras con c/qu, g/gu, b/v.

Completar palabras con z/c, j/g, ll/ñ

Discriminar as grafías nas diferentes

palabras: h, tildes, v, b,...

2º trimestre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR


utilización de recursos gráficos

na comunicación escrita.

Escribir palabras con pr, pl, br, bl, cr, cl, gr,

gl, fr, fl, tr, dr,

Unir cada texto co tipo que lle corresponda:

lista, receita, narración, poesía, noticia.

3º trimestre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

e B3.2. Uso de elementos

lingüísticos e non lingüísticos na

comunicación escrita.

Escribir o significado dos seguintes sinais

de tráfico.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b, e B3.3. Utiliza estratexias para a

produción de textos:

planificación, identificación da

función, textualización, revisión

e reescritura. B3.4 Produción de

textos segundo Plan de escritura.

Escribe contos da súa propia invención.

2

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA. ESCRIBIR

b, e B3.3. Utiliza estratexias para a

produción de textos:

planificación, identificación da

función, textualización, revisión

e reescritura. B3.4 Produción de

textos segundo Plan de escritura.

Facer unha lista dos disfraces que viches no

colexio.

Describe o que é o magosto.

3

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

b, e B4.1. A palabra. Iniciación ao

orde alfabético. Recoñecemento

das características e uso das

diferentes clases de palabras.

Xénero e número do nome.

Tempos verbais.

Ordenar alfabeticamente as seguintes

palabras.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Subliñar os nomes de vermello e os

adxectivos de verde.

1



Horas

Tempos verbais.

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Tempos verbais.

Arrodear os adxectivos masculinos

singular.

Arrodear os nomes femininos plural.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Tempos verbais.

Escribir o artigo correspondente a cada

nome.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Tempos verbais.

Ordear as seguintes palabras formando

unha frase.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Tempos verbais.

Completar as seguintes frases cos verbos

correspondentes en pasado, presente e

futuro.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA






Tempos verbais.

Escribir os contrarios dos seguintes

adxectivos.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

b, e B4.2. Vocabulario. Sinónimos e

antónimos. Aumentativos e

diminutivos. Comparacións e

palabras derivadas.

Substituir a palabra en negriña por un

sinónimo.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA




palabras derivadas.

Substituir a palabra en negriña por un

antónimo.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA




palabras derivadas.

Escribir comparacións das seguintes

paisaxes.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA




palabras derivadas.

Escribir os aumentativos e os diminutivos

dos seguintes nomes.

Escribir a familia de palabras dos seguintes

nomes.

1



Horas

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

b, e B4.3. Ortografía: utilización das

regras básicas de ortografía.

Signos de puntuación.

Completar con mp – mb

Escribir palabras con ca, co, cu, que, qui.

Escribir palabras con za, zo, zu, ce, ci

Escribir palabras con ga, go, gu, gue, gui,

güe, güi

Escribir palabras con ge, gi, je, ji

3º trimestre

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA


observación reflexiva dos

constituíntes oracionais: a

oración simple, suxeito e

predicado.

Ordear correctamente as oracións para

completar o texto.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

e, i B4.5. Utilización de material

multimedia educativo e outros

recursos didácticos ao alcance e

propios da súa idade.

Ler con Pipo Todo o curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

d, e, o B4.6. Identificación de

similitudes e diferenzas entre as

linguas que coñece para mellorar

na súa aprendizaxe e lograr unha

competencia comunicativa

integrada.

Traduce ao galego as seguintes palabras. 1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d, e B5.1. Coñecemento e lectura

guiada de contos tradicionais:

marabillosos, de fórmulas, de

animais, ...

Escribe titulares para estas noticias.

Copia as seguintes adiviñas.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d, e B5.1. Coñecemento e lectura

guiada de contos tradicionais:

marabillosos, de fórmulas, de

animais, ...

Representar con xestos algunhas das esceas

dos contos.

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d, e B5.2. Valoración dos textos

literarios como fonte de gozo

persoal. B5.3. Uso da biblioteca

de aula como fonte de

información e lecer.

Escoitar o conto. Todo o curso

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA






Expresar a través da mímica un conto. 5

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA






Facer nunha lista unha pequena

clasificación dos títulos dos seguintes

contos de aula

1

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, d, e B5.4. Recreación e composición

de textos literarios: contos,

poemas, adiviñas.

Escribir o final dun conto.

Describir unha persoa.

Describir un lugar.

1



Horas

LINGUA

CASTELÁ E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

d, e, o B5.5. Valoración da literatura en

calquera lingua (maioritaria,

minoritaria ou minorizada) como



Expresar en voz alta cal é o tipo de texto

que máis che guste ler.

Escribe un pequeno conto.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, e B1.1. Comprensión de textos

orais moi sinxelos procedentes

da radio ou da televisión, para

obter información xeral e

relevante sobre feitos e



Ver unha película. 10 horas ao

longo de todo

o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, d, e B1.10.Identificación da lingua

galega con diversos contextos de

uso oral da lingua: en diferentes

ámbitos profesionais (sanidade,

educación, medios de

comunicación...) e en conversas

con persoas coñecidas ou

descoñecidas.

Ver un documental sobre as enfermidades. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, d, e B1.10.Identificación da lingua

galega con diversos contextos de

uso oral da lingua: en diferentes

ámbitos profesionais (sanidade,

educación, medios de

comunicación...) e en conversas

con persoas coñecidas ou

descoñecidas.

Establecer un diálogo guiado por parellas. Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

b, d, e, i B1.2. Comprensión global e

específica de informacións

audiovisuais moi sinxelas

procedentes de diferentes

soportes.

Explica de maneira oral a información que

percibes a través das seguintes imaxes.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, b, c,

e, o

B1.3. Comprensión e produción

de textos orais moi sinxelos para

aprender e para informarse, tanto

os producidos con finalidade


(breves exposicións ante a clase,

conversas sobre contidos de

aprendizaxe e explicación sobre

a organización do traballo).

Facer preguntas ao teu compañeiro sobre a

súa familia.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, b, c,

e, o






Explicar oralmente cómo organizamos un

día de traballo na aula.

1



Horas





LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, b, c,

e, o










Contar como foi a saída (excursión). 3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, b, c,

e, o










Facer por parellas o cartel dunha festa.

Explicar como se escribe unha nota.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, e, o B1.4. Actitude de escoita

adecuada nas diferentes

situacións comunicativas cotiás

(conversas e exposicións orais) e

respecto polas opinións de quen

fala, sen interrupcións

inadecuadas.

Identificar a acción correcta dun

compañeiro.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, e, o B1.4. Actitude de escoita

adecuada nas diferentes

situacións comunicativas cotiás

(conversas e exposicións orais) e

respecto polas opinións de quen

fala, sen interrupcións

inadecuadas.

Dar recomendacións. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o

B1.5. Participación e

cooperación nas situacións

comunicativas da aula (peticións,

anuncios, ordes, explicacións

sinxelas, avisos, instrucións,

conversas ou pequenas

narracións), con respecto das

normas que rexen a interacción

oral (quendas de palabra,

mantemento do tema, mostra de

interese, mirar a quen fala e

Contar unha experiencia. Durante todo

o curso



Horas

actitude receptiva de escoita).

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o













Saudar e despedirse.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o













Expresar a opinión. Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o













Dar razóns de porque non estás dacordo

cun feito.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o











Razoar en voz alta porque é bo establecer

unhas normas de aula.

1



Horas



LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, c, d,

e, o













Seguir instruccións.

Facer preguntas.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, b, e B1.6. Uso de fórmulas sinxelas

de tratamento adecuadas para

saudar, despedirse, presentarse,

felicitar, agradecer, escusarse e

solicitar axuda.

Facer unha presentación dun mesmo.

Felicitar as onomásticas dos compañeiros.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

b, d, e, o B1.7. Actitude de cooperación e

de respecto en situacións de

aprendizaxe compartida.

Describir en pequeno grupo un animal.

Describir en pequeno grupo unha paisaxe.

3º Trimestre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

e, o B1.8. Interese por expresarse

oralmente coa pronuncia e coa

entoación adecuadas.

Contar en que consiste un magosto. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, d, e, o B1.9. Recoñecemento de usos de

linguaxe discriminatoria coas

diferenzas.

Escribir normas de hixiene.

Facer unha lista de quen realiza as tarefas

domésticas na súa familia.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 1.

COMUNICACIÓN

ORAL: FALAR E

ESCOITAR

a, d, e, o B1.9. Recoñecemento de usos de

linguaxe discriminatoria coas

diferenzas.

Dicir a que paises pertencen as seguintes

persoas.

1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b, e, I, j,

o

B2.1. Comprensión de

informacións concretas en textos

de uso cotián como invitacións,

felicitacións, notas e avisos ou

mensaxes curtas. B2.2.

Comprensión de información

xeral sobre feitos e


experiencia do alumnado en

textos breves e sinxelos


comunicación social,

Ler unha invitación aos compañeiros.

Ler unha felicitación aos compañeiros.

Ler unha nota aos compañeiros.

2



Horas

especialmente a noticia. B2.3.

Localización de información en

textos para aprender vinculados

á experiencia, tanto en textos


didáctica como nos de uso cotián

(folletos, descricións, instrucións

e explicacións).

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b, e, I, j,

o




















e explicacións).

Ler unha pequena narración.

Ler unha pequena lista de obxectos da aula.

Ler unha noticia.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b, e, I, j,

o




















e explicacións).

Ler un diálogo entre dúas persoas.

Ler unha pequena obra teatral onde cada un

será unha personaxe.

3º trimestre



Horas

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

b, e B2.4. Interpretación da

información das ilustracións.

Ler os carteis das normas da biblioteca.

Ler como están clasificados os libros da

biblioteca.

4

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e B2.5. Lectura guiada de textos

sinxelos adecuados aos intereses

infantís para chegar

progresivamente á expresividade

e autonomía lectoras.

Ler un conto.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER






Ler un cartel. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e, i B2.6. Introdución ao uso xeral

das bibliotecas da aula e do

centro, como instrumento cotián

de busca de información e fonte

de recursos textuais diversos.

Ler en voz alta as normas da biblioteca de

centro.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER






Ler unha carta aos reis magos. 1

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e B2.7. Iniciación á creación da

biblioteca persoal.

Describir como che gustaría que fose a

mascota da túa propia biblioteca.

Contar o que máis che gustou do conto.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e B2.8. Interese polos textos

escritos como fonte de

aprendizaxe e como medio de

comunicación de experiencias e

de regulación da convivencia.

Ler as normas de aula.

Ler as principais normas de convivencia do

centro.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e,

m

B2.9. Adquisición progresiva da

autonomía lectora, da capacidade

de elección de temas e de textos

e de expresión das preferencias

persoais.

Recitar en voz alta o que máis che guste

(poema, adiviña, refrán)

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 2.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: LER

a, b, e,

m

B2.9. Adquisición progresiva da

autonomía lectora, da capacidade

de elección de temas e de textos

e de expresión das preferencias

persoais.

Inventar unha poesía coas seguintes

palabras.

Buscar adxectivos que rimen cos seguintes

nomes.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a, b, e B3.1. Produción e reescritura de

textos moi sinxelos relativos a

situacións cotiás infantís como


ou avisos. B3.2. Composición de

textos moi sinxelos propios dos

Escribir unha lista de obxectos.

Escribir unha noticia.

Describir animais.

Comparar animais.

Todo o curso



Horas

medios de comunicación social

e/ou dos seus elementos (novas

sinxelas e breves, titulares, pés

de foto…) sobre acontecementos

próximos á experiencia do

alumnado en soportes habituais

no ámbito escolar. B3.3.

Composición de textos moi

sinxelos relacionados coa escola

para organizar e comunicar

información (listaxes,

descricións, explicacións

elementais). B3.4. Respecto

polas convencións xerais da

escrita: uso das maiúsculas e do

punto.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR






















punto.

Escribir unha narración

Escribir unha invitación.

Escribir unha felicitación.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR











Copiar as normas da clase.

Escribir unha mensaxe

Describir un lugar.

Describir unha nota.

Todo o curso



Horas












punto.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR






















punto.

Facer ditados.

Escribir un cartel.

Escribir as instrucións par afacer un

traballo de plástica.

Describir un obxecto.

Describir un disfrace.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR















Escribir normas de hixiene.

Describir unha profesión.

Clasificar en herbas, arbustos e árbores.

3º trimestre



Horas








punto.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a, b, e B3.5. Utilización de xeito guiado

de estratexias para a produción

de textos, respondendo as

preguntas de para quen, e que

escribir, recoñecendo o tipo de

texto (nota, aviso, conto).

Escribir un ditado.

Facer unha copia.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a, b, e, j,

o

B3.6. Creación de textos moi

sinxelos con intención

informativa utilizando a linguaxe

verbal e non verbal: carteis

publicitarios, anuncios, cómic.

Elaborar o cartel do entroido.

Elaborar o cartel do nadal.

Elaborar o cartel do magosto.

Elaborar o cartel do samaín.

Elaborar o cartel das letras galegas.

1 hora cada

día das festas

sinaladas

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

b, d, e,

i, j

B3.7. Iniciación á utilización de

programas informáticos de

procesamento de textos.

Ler con PiPo Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

b, e, i, j B3.8. Utilización de elementos

gráficos sinxelos, como a

ilustración, para facilitar a

comprensión.

Escribir unha frase segundo os debuxos.

Escribe palabras encadeadas.

Resolve os xeroglíficos

2º trimestre

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a, b, e, i B3.9. Interese polo coidado e a

presentación dos textos escritos e

respecto pola norma ortográfica.

B3.10. Interese polos textos

escritos como medio de


comunicación de experiencias,

de regulación da convivencia e

de expresión creativa.

Facer o ditado.

Facer unha copia.

Facer unha descrición.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 3.

COMUNICACIÓN

ESCRITA: ESCRIBIR

a, b, e, i B3.9. Interese polo coidado e a

presentación dos textos escritos e

respecto pola norma ortográfica.

B3.10. Interese polos textos

escritos como medio de


comunicación de experiencias,

de regulación da convivencia e

de expresión creativa.

Completar con r

Completar con c e q

Completar con g e gu

Completar con c e z

Completar con mp e mb

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

e B4.1. Inicio na identificación

implícita e uso dalgúns termos

lingüísticos elementais:

Separar palabras.

Formar palabras compostas.

Escribir maiúscula onde corresponda.

2º e 3º

trimestre



Horas


traballados; palabra e sílaba,

nome propio. B4.2. Observación

das variacións morfolóxicas (de

singular e plural, feminino e

masculino) en textos.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA










Completa con signos de interrogaciópn e

admiración.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA










Completar co verbo onde corresponda

(presente, pasado e futuro)

Escribir o xénero e o número das seguintes

palabras.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA










Escribir palabras con nh, r, rr, g, gu, z, c, x,

b, v, ll, ch, pr, pl, br, bl, cl, cr, gl, gr, fl, fr,

tl, tr.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

b, e B4.3. Iniciación ao coñecemento

das normas ortográficas máis

sinxelas.

Escribir palabras con ñ, ll, ch.

Completar con c, qu, z, x.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

e B4.4. Recoñecemento da

relación entre son e grafía no

sistema lingüístico galego. B4.5.

Identificación da palabra como

instrumento para a segmentación

da escritura.

Completa co r forte, r suave ou rr

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

e B4.4. Recoñecemento da

relación entre son e grafía no

sistema lingüístico galego. B4.5.

Identificación da palabra como

instrumento para a segmentación

Rodea de vermello o r forte, de verde o r

suave e de amarelo o rr.

Facer o ditado

Separar as seguintes palabras en sílabas.

Todo o curso



Horas

da escritura.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 4.

COÑECEMENTO DA

LINGUA

e, o B4.6. Identificación de

similitudes e diferenzas entre as

linguas que coñece para mellorar

na súa aprendizaxe e lograr unha

competencia comunicativa

integrada.

Traducir ao castelán as seguintes palabras. 2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, d, e, o B5.1. Recreación e reescritura

moi sinxela, usando modelos, de

diversos textos literarios

(narrativos ou poéticos): breves

contos, poemas, refráns,

adiviñas, trabalinguas, cantigas e

xogos de sorte. B5.2. Valoración

e aprecio do texto literario

galego como vehículo de

comunicación, fonte de

coñecemento da nosa cultura e


Copia as seguintes adiviñas

Copia os seguintes refráns.

Aprender os trabalinguas.

Todo o curso

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, d, e, o B5.1. Recreación e reescritura

moi sinxela, usando modelos, de

diversos textos literarios

(narrativos ou poéticos): breves

contos, poemas, refráns,

adiviñas, trabalinguas, cantigas e

xogos de sorte. B5.2. Valoración

e aprecio do texto literario

galego como vehículo de

comunicación, fonte de

coñecemento da nosa cultura e


Aprender os seguintes xogos de sorte.

Facer unha lista de xogos tradicionais

galegos e, una vez coñecidas as regras,

xogar a eles.

5

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, d, e, i B5.3. Lectura guiada de textos

adecuados aos intereses infantís,

para chegar progresivamente á

expresividade e á autonomía

lectoras.

Ler a infomación sobre o país.

3

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, d, e, i B5.3. Lectura guiada de textos

adecuados aos intereses infantís,

para chegar progresivamente á

expresividade e á autonomía

lectoras.

Lectura comprensiva sobre a elaboración

dun xoguete.

Facer os seus propios xoguetes con material

de refugallo.

2

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

b, e, o B5.4. Recreación e composición

de breves relatos para comunicar

sentimentos e experiencias

persoais.

Escribir diferentes preferencias.

Escribir o final dun conto.

7

LINGUA

GALEGA E

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

a, d, e, o B5.5. Valoración da literatura en

calquera lingua (maioritaria,

Rodear as palabras que riman. 2



Horas

LITERATURA LITERARIA minoritaria ou minorizada),

como vehículo de comunicación

e como recurso de gozo persoal.

LINGUA

GALEGA E

LITERATURA

BLOQUE 5.

EDUCACIÓN

LITERARIA

a, d, e, o B5.6. Interese por coñecer os

modelos narrativos e poéticos

que se utilizan noutras culturas.

B5.7. Comparación de imaxes,

símbolos e mitos facilmente

interpretables que noutras

culturas serven para entender o

mundo e axudan a coñecer outras

maneiras de relacións sociais.

Extraer datos do texto.

Afirmar ou negar se pertencen á nosa

cultura os seguintes costumes.

MATEMÁTICAS BLOQUE 1.

PROCESOS,

MÉTODOS E

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS

g, e B1.1. Expresión verbal do

proceso de razoamento da

resolución dun problema sinxelo.

Verbalizar individualmente ou en parella o

proceso seguido para resolver un problema

plantexado na aula.

2º e 3º

trimestre


PROCESOS,

MÉTODOS E

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS

g, b B1.2. Confianza nas propias

capacidades para desenvolver

actitudes apropiadas e afrontar as

dificultades propias do traballo

científico.

Representar cantidades a través dun

debuxo.

Debuxar os datos dunha suma.

Debuxar os datos dunha resta.

Debuxar os datos dun problema e elixir a

operación axeitada.

1º e 2º

trimestre


PROCESOS,

MÉTODOS E

ACTITUDES EN

MATEMÁTICAS

g, i B1.3. Utilización guiada de

medios tecnolóxicos no proceso

de aprendizaxe.

Resolver as tarefas na lousa dixital Todo o curso


NÚMEROS

e, g B2.1. Números naturais ata o 99.

B2.2. Nome e grafía dos

números ata o 99. B2.3.

Equivalencias entre os elementos

do sistema de numeración

decimal: unidades e decenas.

B2.4. O sistema de numeración

decimal: valor de posición das

cifras. B2.5. Identifica o número

anterior e o seguinte a un dado.

B2.6. Identifica o número maior,

o menor e o igual a un dado.

Facer series de números en orde

ascendente.

Facer series numéricas en orde

descendente.

Ordenar números.

Representar nun ábaco os diferentes

números.

Ler os números.

Todo o curso


NÚMEROS

e, g B2.1. Números naturais ata o 99.

B2.2. Nome e grafía dos

números ata o 99. B2.3.

Equivalencias entre os elementos

do sistema de numeración

Escribir os números en cifra.

Escribir os números en letra.

Descompoñer os números.

Identificar o número maior dunha serie.

Identificar o número menor dunha serie.

Todo o curso



Horas

decimal: unidades e decenas.

B2.4. O sistema de numeración

decimal: valor de posición das

cifras. B2.5. Identifica o número

anterior e o seguinte a un dado.

B2.6. Identifica o número maior,

o menor e o igual a un dado.


NÚMEROS

b, e, g B2.7. Identifica os números

ordinais do 1º ao 10º. B2.8.

Utilización e relación dos

números ordinais. Comparación

de números. B2.3. Equivalencias

entre os elementos do sistema de

numeración decimal: unidades e

decenas.

Ler os números ordinais ata o 10º 3 horas


NÚMEROS








decenas.

Escribir os números ordinais ata o 10º.

Identificar nunha serie un ordinal dado.

3 h.


NÚMEROS








decenas.

Verbalizar en común o lugar que ocupa

cada compañeiro na fila.

Realizar ditados con números ordinais.

1 h.


NÚMEROS








decenas.

Seguir as instrucións para colocar no lugar

correspondiente segundo o número de orde

unha serie de elementos (animais,

obxectos;...)

Descompoñer os números en unidades e

decenas.

3 h.


NÚMEROS

b, g B2.9. Iniciación no

desenvolvemento de estratexias

persoais de cálculo mental.

B2.10. Gusto pola presentación

ordenada e limpa dos cálculos e

dos resultados. B2.11. Cálculo

de sumas e restas. B2.12.

Utilización en situacións

Copiar na libreta as operacions e resolvelas.

Sumar en horizontal

Restar en horizontal

Todo o curso



Horas

familiares da suma para xuntar

ou engadir e da resta para

separar ou quitar.


NÚMEROS











separar ou quitar.

Sumar en vertical.

Restar en vertical.

Realizar series numéricas contando de 2 en

2,3 en 3,...

Resolver en tarefas de cálculo mental

individuais.

Todo o curso


NÚMEROS











separar ou quitar.

Identificar o elemento que falta na suma.

Identificar o elemento que falta na resta.

Representar graficamente as sumas

mediante un debuxo.

Representar graficamente as restas

mediante un debuxo.

Todo o curso


NÚMEROS

b, g B2.13. Resolución de problemas

da vida cotiá.

Identificar elementos que faltan ou sobran

nun problema.

Identificar as partes dun problema.

Todo o curso


NÚMEROS


da vida cotiá.

Elixir a operación mais axeitada para

resolver un problema.

Inventar a pregunta dun problema dados o

enunciado e a operración.

Todo o curso

MATEMÁTICAS BLOQUE 3. MEDIDA g B3.1. Medición con instrumentos

e estratexias non convencionais.

B3.2. Estimación de resultados

de medidas (distancias, tamaños,

pesos, capacidades...) en

contextos familiares.

Medir diferentes obxectos da aula usando o

palmo.

Medir a aula usando o paso.

Medir a aula usando o pé.

Usar a regra e trazar liñas de diferentes

lonxitudes.

Comparar elemento atendendo a súa

lonxitude.

Medirse coa axuda da mestra.

3 h







Identificar o obxecto de maior tamaño

dentro dun grupo.

Identificar o obxecto de menor tamaño

dentro dun grupo.

Arrodear o elemento mais alto/baixo.

Arrodear o elemento mais longo/curto.

3 h



Horas







Debuxar un elemento mais ancho e mais

estreito.

Identificar o recipiente onde cabe menos e

mais cantidade.

Tachar en cada caso o elemento menos

pesado.

Comparar elementos atendendo ao seu

peso.

Estimar coa axuda das mans o elemento

mais pesado do seu material escolar.

Coller as mochilas por parellas e identificar

os elementos que falatn para que pesen o

mesmo.

Pesarse coa axuda da mestra.

4 h

MATEMÁTICAS BLOQUE 3. MEDIDA g B3.3. Unidades de medida do

tempo e as súas relacións:

minuto, hora, día, semana e ano.

B3.4. Lectura sinxela en reloxos

analóxicos e dixitais.

Debuxar un reloxo na libreta.

Colocar as horas no reloxo.

Nomear os elementos do reloxo.

Coñecer distintas maneiras de medir o

tempo.

4 h






Ler a horas en punto e e media e

relacionalas co debuxo correspondente.

Colorear, recortar e montar o reloxo.

2 h






Facer un mural cos distintos tipos de

reloxos ( area, sol, …)

Colocar as agullas no reloxo.

Pensar en cousas que facemos no dia que

duren media hora e escribilas.

Dicir os días da semana.

Escribir os meses do ano.

Arrodear os meses do ano que teñen trinta

días.

Escribir o día anterior e o posterior a un

dado.

Facer un mural/calendario arrodeando o día

do aniversario de cada neno.

5 h

MATEMÁTICAS BLOQUE 3. MEDIDA b, g B3.5. O sistema monetario da

Unión Europea. Unidade

principal: o euro. Valor das

diferentes moedas e billetes.

B3.6. Equivalencias entre

moedas e billetes.

Identicicar o valor das moedas.

Identificar o valor dos billetes.

Contar cantos centimos hai.

Contar cantos euros hai.

Arrodear cantos billetes e moedas necesita

para comprar os obxectos.

Xogar as tendas.

5 h.

MATEMÁTICAS BLOQUE 3. MEDIDA b, g B3.7. Resolución de problemas

de medida.

Elixir a operación axeitada valorando se o

resultado e maior ou menor ca un dos datos.

Debuxar una situación nun problema e

2º e 3º trim.



Horas

elixir a operación.

MATEMÁTICAS BLOQUE 3. MEDIDA b, g B3.7. Resolución de problemas

de medida.

Inventar o enunciado dun problema a partir

dunha operación.

Colorear seguindo un código cando se fai

cada acción.

2º e 3º trim.


XEOMETRÍA

b, e, g B4.1. Interpretación de

representacións espaciais

sinxelas en situacións da vida

cotiá. B4.2. Descrición de

posicións e movementos, en

relación a un mesmo e a outros

puntos de referencia. B4.3.

Interese e curiosidade pola

identificación das formas e dos

seus elementos característicos.

B4.4. Confianza nas propias

posibilidades; curiosidade,

interese e constancia na busca de

solucións. B4.5. Uso do

vocabulario xeométrico para

describir itinerarios: liñas abertas

e pechadas; rectas e curvas.

B4.6. Busca de elementos de

regularidade en figuras e corpos

a partir da manipulación de

obxectos.

Ordenar a historia seguindo a secuencia

temporal (p.e. unhas viñetas)

Debuxar un obxecto encima/debaixo.

Arrodear o obxecto que está diante/detrás.

Facer un debuxo dirixido no que utilizarán

nocións temporais e figuras planas.

Escribir cales obxectos están á dereita e

cales á esquerda.

Identifiar a dereita e a esquerda utilizando o

seu corpo.

Averiguar un camiño seguindo as

instruccións.

4 h.


XEOMETRÍA

b, e, g B4.1. Interpretación de

representacións espaciais

sinxelas en situacións da vida

cotiá. B4.2. Descrición de

posicións e movementos, en

relación a un mesmo e a outros

puntos de referencia. B4.3.

Interese e curiosidade pola

identificación das formas e dos

seus elementos característicos.


posibilidades; curiosidade,

interese e constancia na busca de

solucións. B4.5. Uso do

vocabulario xeométrico para

describir itinerarios: liñas abertas

e pechadas; rectas e curvas.

B4.6. Busca de elementos de

regularidade en figuras e corpos

a partir da manipulación de

obxectos.

Debuxar na libreta diferentes tipos de liñas.

Identificar na vida cotiá liñas rectas.

Poñer exemplos de liñas curvas que poidan

atopar na vida diaria.

Repasar as liñas seguindo un código

(abertas / pechadas)

Facer debuxos dentro/fóra a outro dado (

lago/caixa...)

Arrodear o cadro onde hai mías liñas rectas

( Mondrian / Van Gogh)

Dividir figuras pola metade.

Debuxar a metade que falta.

3 h.



Horas


XEOMETRÍA

b, g B4.7. Formas planas e espaciais:

clasificación de figuras planas.

Citar o nome das figuras planas mais

sinxelas:cadrado, circulo, triángulo e

rectángulo.

Debuxar obxectos da vida cotiá nos que

identifiquen estas formas.

1 h.


XEOMETRÍA


de xeometría relacionados coa

vida cotiá.

Arrodear os obxectos con forma

de...(pirámide, prisma, cubo,cono)

Realizar un debuxo coas seguintes figuras

planas (círculo,...)

1 h.


XEOMETRÍA


de xeometría relacionados coa

vida cotiá.

Observar as fotografías e identicar a súa

forma.

Buscar o nome dos corpos nunha sopa de

letras

1 h.


ESTATÍSTICA E

PROBABILIDADE

b, g B5.1. Recollida e clasificación

de datos.

Recollida de datos sobre os pesos e tallas

do grupo.

Representar na gráfica os datos recollidos

de talla e peso dos distintos membros do

grupo.

Observar unha gráfica e responder

preguntas sobre dita gráfica.

5 h.


ESTATÍSTICA E

PROBABILIDADE

b, g B5.1. Recollida e clasificación

de datos.

Completar o gráfico con datos.

Debuxar una gráfica a partires dos datos

dados nunha táboa.

5 h.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

. BLOQUE 1.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ORAIS

b, f B1.1. Estratexias de

comprensión: - Iniciación,

mediante xogos e adiviñas, á

formulación de hipóteses sobre o

que se vai escoitar en función

dos interlocutores que participan

na interacción e do contexto, en

situacións de comunicación de

carácter infantil, moi sinxelas,

familiares e habituais, e do seu

interese. - Identificación do tema

de textos moi sinxelos,

adaptados á súa idade e aos seus

intereses (contos, rimas infantís,

cancións). - Asociación de

palabras e expresións moi

básicas e moi sinxelas con

elementos paraverbais. -

Asociación de palabras e frases

moi sinxelas a través da linguaxe

non verbal ou co apoio de

ilustracións en soporte papel ou

Escoita de rutinas de entrada e de peche:

What day is it today? It's (day of the

week).What's the weather like today?.It's

(weather) What season are we in? We're in

(autumn/winter/spring/summer). Good

morning/Good afternoon. Hello. Goodbye.

See you soon. E cancións de entrada e

saída. (Todo o curso)

Escoita de rutinas de distensión de

revisión de vocabulario básico: One hand,

two hands, etc.. reviewing body parts.

What's your favourite colour? Touch

something green, and so on.(Utilización de

Total Physical Response Tehcnique).(Ao

longo do curso)

Escoita de rutinas de convivencia: 1, 2, 3

look at me, 4,5,6 silence please, 7,8,9,10 sit

down on your chairs. Who are the assitants

today? Stand up. Sit down. Please, switch

off the lights. Be quiet, please. Please,

14 horas



Horas

dixital. - Seguimento non verbal

de instrucións moi sinxelas. -

Repetición, memorización e

observación de modelos, para a

adquisición de léxico e estruturas

elementais da lingua estranxeira.

B1.2. Patróns sonoros, rítmicos e

de entoación moi básicos:

iniciación a algúns aspectos

fonéticos, do ritmo e do ton da

lingua estranxeira

switch on the lights. Your worksheets go in

your English folder. Put away your things,

please. Tidy up, please. Give out the books,

please. Collect the books, please. Be nice,

please. Please, ask: Can I go to the toilet,

please? Knock on the door, please. Can I

came in, please?. Please, respect to others if

not you'll get a lack of behaviour. Please,

bring your English stuff, if not you'll get a

lack of behaviour. Please, do the

selfassessment. Please, do the

coassessment. Please, pay attention to

learning process. (Todo o curso)

Escoita e comprensión de conversacións

nas que se presentan os protagonistas do

curso. (Inicio de curso)

Comprensión das instrucións da mestra

usando xestos ou ilustracións: Listen and

match, listen and repeat, listen and sing,

listen and do, listen and look, listen and

complete, listen and order, etc... (Todo o

curso)

Escoita, repetición, comprensión e

memorización de diversas cancións

utilizando a Total Physical Response

Tecnique (ao longo do curso): Hello! song.

How are you ?song. Goodbye song. My

school bag song. Classroom rap. My

English Dossier song.This is my family

song. Helping at home rap. The weather

song. How many fingers? Song. Everybody

finish! song.

Five senses rap. I like food song. Five-a-

day rap.Animals everywhere rap. English

words song. Animal rap. I can...song.

Activities rap.

Realización de actividades de escoita

coas seguintes estruturas(ao longo do

curso) :

How are you? I'm fine, thank you.

How old are you? I'm__ years old.

What number is it? It's (1-20).

What colour is it? It's (red, white, pink,

green, orange, black, blue, brown, yellow,

grey, purple).



Horas

Are you happy/sad)? Yes, I am. No, I'm

not.

What's this? It's ...

Please, can I have a...(school thing)? Yes,

here you are, thank you./No, you can't,

sorry.

What's your favourite school thing? It's a/an

...

Have you got ..(number +colour+

school thing)? Yes, I have./No, I haven't.

I've got+ number +colour+school thing”.

What's this? It's a (triangle, rectangle,

circle, square).

“Who's this? It's my grandpa, grandma,

mummy, daddy, brother, sister, baby,

family”.

Can you help at home? Yes, I can: I tidy

up. I clean the floor. I lay the table. I make

my bed./No, I can't.

It's a (big/small)+ (colour)+ (Christmas

vocabulary: present/reindeer/Santa

Claus,star,tree, stocking,sleigh). Is it a ....?

Yes, it is. No, it isn't.

We wish you a Merry Christmas and a

Happy New Year.

What's this? It's (a part of the body:

eyes,ears,mouth,

nose,hands,fingers,feet,toes)

Have you got ... (number+body part )? Yes,

I have. No, I haven't. I see with my eyes. I

touch with my hands. I smell with my nose.

I taste with my mouth.

What's this? It's a/an apple, banana,

strawberry, fish, chips, carrots, broccoli,

cake, tomato, orange juice, spinach, pea,

melon.

Do you like (food)? Yes, I do. No, I don't.

I like (food).

What's your five-a-day? It's _, _, _, _ and _.

Five-a-day is good for me.

Don't forget five-a-day.

I've got+ number+(big/small)+ Easter

vocabulary(Easter Bunny, egg, chick,

basket)(.What this? It's a (big/small)+



Horas

(colour)+ (Easter vocabulary). Is it a ....?

Yes, it is. No, it isn't.

Happy Easter. Chick bring a little egg for

me.

What's this? It's a/an (colour+animal:

rabbit,peacock, cat,

dog,snail,duck,tortoise,owl,

crab,squirrel,parrot).

Where is the ____? It's on/in/under ... Has

the (colour)+(animal) got

(fur/shell/feathers)? Yes, it has. No, it

hasn't.

What's this activity? “Play football, play

basketball, skip, run, dance, fly a kite, sing,

paint, read a book, play a computer game,

swim, play tennis”.

Can you (activity)? Yes, I can./No, I can't.

Is (this activity) relaxing or exercise? It's...

Actividades de escoita, repetición e

identificación de vocabulario co uso de

ilustracións (flashcards and word cards),

mímica e/o vídeos (durante todo o curso):

-Vocabulario relativo ao tempo

atmosférico: rainy, windy, cloudy, foggy,

sunny, snowy, stormy, hot, warm, wet.

-Vocabulario relativo aos días da semana:

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,

Friday, Saturday and Sunday.

-Vocabulario relativo ás estacións do ano:

autumn, winter, spring, summer.

-Vocabulario referido a cores (red, white,

pink, green, orange, black, blue, brown,

yellow, grey, purple).

-Vocabulario referido a números (1 ao 20).

-Vocabulario do material escolar: pencil,

school bag, rubber, ruler, pencil case, book,

crayon, sharpener.

-Vocabulario da familia: grandpa, grandma,

mummy, daddy, brother, sister, baby,

family.

-Vocabulario do corpo: eyes, ears, mouth,

nose, hands, fingers, feet, toes



Horas

-Vocabulario dos alimentos: apples,

bananas, strawberries, fish, chips, carrots,

broccoli, cake,orange juice, spinach, peas,

melon, tomatoes.

-Vocabulario dos animais: rabbit, peacock,

cat, dog, snail, duck, tortoise, owl, parrot,

crab, squirrel.

-Vocabulario de actividades/accións: play

football, play basketball, skip, run, dance,

fly a kite, sing, paint

-Vocabulario de Christmas: Christmas,

Happy Christmas, Santa Claus, reindeer,

present, star, tree, stocking, sleigh.

-Vocabulario de Easter: Easter, Happy

Easter, Easter bunny

-Vocabulario CLIL: Who are the assistants

today? Stand up. Sit down. Please, switch

off the lights. Please, switch on the lights.

Please,your worksheets go in your English

folder. Put away your things, please. Tidy

up, please. Give out the books, please.

Collect the books, please. Be nice, please.

Please, ask: Can I go to the toilet, please?

Knock on the door, please. Can I came in,

please?. Please, respect to others if not

you'll get a lack of behaviour. Please, bring

your English stuff, if not you'll get a lack of

behaviour. Please, do the selfassessment.

Please, do the coassessment. Please, pay

attention to learning process. (Todo o

curso)

Actividades que implican o seguimento

de instruccións para a elaboración de

recortables. (Puntualmente)

Actividades de escoita e comprensión dos

contos co uso do vídeo ou ilustracións.

(Puntualmente)

Actividades de escoita de Digi's

Maze.(Puntualmente)

Actividades de predición do contido dos

contos coa axuda de ilustracións ou imaxes

en DVD. (Ao longo do curso)

Actividades de visionado de vídeos para



Horas

a comprensión do números e as cores.

(Todo o curso)

Escoita e participación en xogos

lingüísticos (ao longo do curso):

Card games (Hot or cold, snap, flash the

card, find the match, guess the picture,

what's this?, disappering words, word

whispers and word race). Mime and guess.

I spy with my little eye. Hand clapping

rhymes.

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 2.

PRODUCIÓN DE

TEXTOS ORAIS

b, c, i B2.1. Estratexias de produción: -

Planificación: - Concibir a

mensaxe con claridade e

practicalo varias veces. -

Execución: - Expresar a mensaxe

con claridade axustándose aos

modelos. - Compensar as

carencias lingüísticas mediante

procedementos paralingüísticos.

- Usar a linguaxe non-verbal que

corresponda á situación

comunicativa (xestos, expresións

faciais, posturas, contacto visual

ou corporal). - Participar

activamente en rutinas de clase,

representacións, cancións,

dramatización etc, empregando

respostas verbais e non verbais

(movemento, accións, debuxos,

modelado ou mímica). - Repetir

e reproducir en grupo textos

orais sinxelos seguindo patróns

orais. - Imitar situacións de

comunicación sinxelas a través

de dramatizacións, de xogos, de

rutinas etc. - Empregar a lingua

estranxeira en situacións

variadas de comunicación

(saúdo, despedida, presentacións,

felicitación ás persoas da aula

nos seus aniversarios, estados de

ánimo...). B2.2. Patróns sonoros,

rítmicos e de entoación moi

básicos: iniciación a algúns

aspectos fonéticos, do ritmo e do

ton da lingua estranxeira.

Práctica e producción de rutinas de

entrada e de peche (todo o curso) : What

day is it today? It's (day of the

week).What's the weather like today?.It's

(weather) What season are we in? We're in

(autumn/winter/spring/summer). Good

morning/Good afternoon. Hello. Goodbye.

See you soon. E cancións de entrada e

saída. (Todo o curso)

Práctica e repetición das rutinas de

convivencia (ao longo do curso): 1, 2, 3

look at me, 4,5,6 silence please, 7,8,9,10 sit

down on your chairs. Who are the assitants

today? Stand up. Sit down. Put your hand

up. Be quiet, please. Please, switch off the

lights. Please, switch on the lights. Your

worksheets go in your English folder. Put

away your things, please. Tidy up, please.

Give out the books, please. Collect the

books, please. Be nice, please. Please, ask:

Can I go to the toilet, please? Knock on the

door, please. Can I came in, please?.

Please, respect to others if not you'll get a

lack of behaviour. Please, bring your

English stuff, if not you'll get a lack of

behaviour. Please, do the selfassessment.

Please, do the coassessment. Please, pay

attention to learning process. (Todo o

curso)

Reprodución da canción Happy Birthday

aos compañeiros/as da clase nos seus

aniversarios. (Ao longo do curso)

Produción dos nomes e das idades dos

protagonistas dos libros de texto. (Inicio

14 horas



Horas

de curso e sempre que sexa necesario ao

longo do curso):She's Holly. She's six. He's

Harry he's six. He's Digi. He's seven. It's

Lio the cat.

Formulación de hipóteses por parte do

alumnado (remuiño de ideas) do que lle

aportan determinadas imaxes sobre os

diferentes centros de interese( school

things, shapes, family, parts of the body,

animals, actions). (Ao longo de todo o

curso)

Repetición de instrucións a un/ha

compañeiro/a coa axuda da mestra (ao

longo do curso).

Actividades de escoita de conversas e

cancións e produción e repetición das

mesmas: listen and repeat, listen and sing,

listen and do. (Todo o curso)

Repetición e produción oral das cancións

reflectidas no bloque 1 utilizando Total

Physical Response Tecnique. (Ao longo

de todo o curso)

Realización de actividades de produción

oral coas estruturas indicadas no bloque

1, con e sen apoio de elementos

paraverbais. (Ao longo do curso):

Actividades de repetición e produción do

vocabulario, reflectido no bloque 1, co

uso de ilustracións (flashcards and word

cards), mímica e vídeos sen sonido (ao

longo do curso)

Actividades de dramatización de

pequenos fragmentos dos contos,

compensando as carencias lingüísticas

con elementos paraverbais.

(Puntualmente)

Realización de actividades de repetición

de vocabulario vinculado á cultura e

tradicións do Reino Unido, na sección

CLIL do libro de texto ou en



Horas

vídeos.(Puntualmente)

Escoita e participación en xogos

lingüísticos(Ao longo do curso): Card

games (Hot or cold, snap, flash the card,

find the match, guess the picture, what's

this, disappering words, word whispers and

word race, How many fingers game?).

Mime and guess.. I spy with my little eye.

Hand clapping rhymes.

Actividades de iniciación á produción

dalgúns aspectos fonéticos, do ritmo e do

ton da lingua estranxeira.

Digi's Phonics, cancións, raps, hand

clapping rhymes and riddles (Ao longo do

curso)

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 3.

COMPRENSIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

b, f B3.1. Estratexias de

comprensión: - Actualización

moi guiada dos coñecementos

previos sobre o tipo de texto que

se vai ler (por ex. como

acostuman ser os e as personaxes

dos contos, como remata a

historia, onde sucede a trama…).

- Identificación da idea global de

textos moi sinxelos, elementais e

moi familiares (contos, cancións

ou rimas…), e encadrados por

imaxes redundantes e títulos moi

evidentes do contido textual. -

Identificación de palabras clave

moi evidentes, concretas,

sinxelas e familiares

relacionadas cos e coas

personaxes a través da linguaxe

non verbal ou co apoio de

ilustracións. B3.2. Patróns

gráficos, convencións

ortográficas e de puntuación moi

elementais: - Iniciación ao

proceso de asociación global de

grafía, pronunciación e

significado a partir de modelos

escritos que representan

expresións orais coñecidas.

Actividades de lectura de diferentes

textos identificando diferentes textos (ao

longo do curso): textos instrutivos (títulos

das actividades propostas no libro de texto),

dialogado (contos, conversas), textos

poéticos (cancións, riddles, hand clapping

rhymes).

Actividades previas á lectura

(puntualmente). Activar o coñecemento

previo sobre o que se vai ler.

Actividades durante á lectura.

(puntualmente) realización de preguntas do

que se está a contar para manter a atención.

Realización de xestos e Total Physical

Response Tecnique para que o alumnado

participe ante a aparición de determinadas

accións.

Actividades para despois da lectura:

Actividades de skimming (puntualmente):

Captación da idea global sobre o texto.

Elaboración dun debuxo que expoña o que

se contou. Ou creación con masa de

modelaxe “plastilina” do protagonista do

conto. Actividades de scanning

(puntualmente): Secuenciación de imaxes

por orden de aparición utilizando o

ordenador ou o libro de texto. Contestación

de preguntas Yes/No Questions e de

True/False questions posicionándose nun

lugar ou outro da clase en función da

resposta dada por cada neno.

14 horas



Horas

Actividades de pronunciación e

entoación empregando os fondos

informáticos e audiovisuais. (Ao longo do

curso)

Actividades de lectura e comprensión dos

títulos das actividades propostas, coa

axuda da lectura en voz alta por parte dun

lector experto e a súa identificación

mediante iconos ou tradución simultánea

dalgunhas palabras ao galego. (Ao longo do

curso)

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 4.

PRODUCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS

b, f B4.1. Estratexias de produción: -

Planificación: - Seleccionar o

tipo de texto que se vai producir:

conto, notas, diálogo teatral. -

Execución: - Expresar a mensaxe

con claridade axustándose aos

modelos. - Compensar as

carencias léxicas mediante o uso

do dicionario visual do

alumnado e programas

informáticos. - Seleccionar e

empregar o léxico adecuado ao

tema. - Iniciarse no emprego de

programas informáticos para

reproducir mensaxes escritas moi

sinxelos. B4.2. Patróns gráficos,

convencións ortográficas e de

puntuación moi elementais: -

Uso dos signos de puntuación

máis básicos. - Iniciación ao

proceso de asociación global de

grafía, pronunciación e

significado a partir de modelos

escritos que representan

expresións orais coñecidas.

Realización de actividades: asociación de

palabra e imaxe sobre as cores, os números

(1 ao 20), as formas (rectángulo, cuadrado,

círculo, triángulo) as cousas da escola, a

familia, as partes do corpo, os alimentos, os

animais, as accións/actividades e outros

posíbeis centros de interese. (Ao longo do

curso)

Realización de tarxetas de felicitación

(intercambio entre iguais) de Christmas e

Easter. Dándose conta do tipo de texto que

se vai realizar: epistolar. Copiar o modelo:

Happy Christmas/ Easter from ____ to

____. ) (Puntualmente)

Realización de frases seguindo un

modelo. Utilizando signos de puntuación

básicos: o punto e aparte. Sobre os centros

de interese as cores, os números (1 ao 20),

as formas (rectángulo, cuadrado, círculo,

triángulo) as cousas da escola, a familia, as

partes do corpo, os alimentos, os animais,

as accións/actividades.(Ao longo do curso)

Elaboración de glosarios: pictionaries.

Sobre os centros de interese as cores, os

números (1 ao 20), as formas (rectángulo,

cuadrado, círculo, triángulo) as cousas da

escola, a familia, as partes do corpo, os

alimentos, os animais, as

accións/actividades. (todo o curso)

14 horas



Horas

Actividades interactivas utilizando

programas informáticos (ao longo do

curso):,, uso de CD-rom do libro e de

dicionario dixital: .

PRIMEIRA

LINGUA

ESTRANXEIRA

BLOQUE 5.

COÑECEMENTO DA

LINGUA E

CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

b, f B5.1. Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos: - Interese e

curiosidade por aprender unha

lingua estranxeira. -

Recoñecemento e uso das

fórmulas básicas da relación

social e cortesía. - Interese polo

traballo individual, en parellas

ou grupos.

B5.2. Funcións comunicativas: -

Establecemento de relacións

sociais: saudar, despedirse,

agradecer, dirixirse aos demais. -

Realización de preguntas e

respostas sinxelas sobre aspectos

persoais (nome, idade e gustos).

- Realización de preguntas e

respostas sinxelas sobre obxectos

próximos á contorna escolar, os

días da semana e o tempo

atmosférico). - Formulación de

preguntas e respostas sobre

obxectos e espazos próximos á

contorna escolar. - Expresión

moi elemental da posesión. -

Expresión do gusto e a

preferencia (favoritos). -

Expresión de cantidade. -

Expresión de estado de ánimo. -

Expresión de habilidade e

capacidade para realizar unha

acción.

B5.3. Estruturas sintáctico-

discursivas: - Preguntas e

respostas sobre aspectos persoais

como nome, idade, cor favorita

ou estado (What’s your name?,

My name is/ I’m, How old are

you?, What´s your favourite

colour? My favourite colour is,

Are you happy/sad?, Yes, I

am/No, I´m not).

Celebración de dúas festas tradicionais

do Reino Unido Christmas e Easter. Busca

de obxectos das festividades obxecto de

estudo. (Puntualmente)

Uso de fórmulas de relación social e

cortesía utilizando as rutinas de entrada,

saída, de convivencia descritas nas

actividades dos bloques de contido 1 e 2.

(Todo o curso)

Traballos intrapersoais realización de

copias de palabras, frases, realización de

debuxos e colocación de pegatinas no

English Dossier, actividades de relacionar

palabra e imaxe no Key Competences

Booklet, actividades recortables, traballo no

ordenador. (Ao longo do curso)

Traballos en parellas (ao longo do curso):

card games, pequenos diálogos en parellas.

Traballos grupais (ao longo do curso):

Whisperings, actividades de expresión de

opinión en movemento, dramatizacións de

pequenos diálogos.

Práctica de preguntas e respostas

sinxelas sobre aspectos persoais (ao longo

do curso) :

What's your name? I'm ____. How old are

you? I'm ___. How are you today? I'm fine,

thanks. Are you happy? Yes, I am. Are you

sad? No, I'm not. Do you like (fish)? Yes, I

do./No, I don't.

Práctica de realización de preguntas e

respostas sinxelas sobre obxectos

próximos á contorna escolar, os días da

semana e o tempo atmosférico.

What's this? It's a (school thing). (ao longo

do curso)

Can I have a (school thing), please? Yes,

here you are. No, thank you, sorry. (todo o

curso)

What day is it today? It's (day of the

week).What's the weather like today? It's

____.

10 horas



Horas

- Preguntas e respostas sobre os

días da semana e o tempo

atmosférico (What day is it

today?, It´s, What´s the weather

like today?, It´s___.

Preguntas e respostas sobre

obxectos próximos á contorna

escolar (What´s this?, It´s

my…). etc. Expresión de

posesión en primeira persoa

(I´ve got) e formulación da

pregunta correspondente (Have

you got…?).

Expresión do gusto en primeira

persoa en afirmativa (I like).

Expresión de cantidade: contar

ata 20.

Preguntas e respostas sobre as

partes básicas do corpo e de

elementos próximos a súa

contorna (What´s this?, It´s…) ,

membros da familia (Who´s

this?, This is my (brother),

alimentos (What´s this ?, This

is).

Expresión de permiso e axuda

(Can I…?). - Expresión de

habilidade (I can…).

B5.4. Léxico oral de alta

frecuencia (recepción e

produción) relativo cores,

números, materiais e espazos

escolares, formas xeométricas

moi básicas, membros da familia

mais próxima, comidas e bebidas

elementais, xoguetes, partes do

corpo, animais de compañía,

estado de ánimo, tempo

atmosférico, días da semana e

accións.

Do you like (fish) and (chips)? Yes, I

do./No, I don't.

Práctica da expresión de posesión en

primeira persoa: I've got (number)+

(vocabulary items).

Práctica da expresión do estado de

ánimo: I'm fine thanks.

Práctica da habilidade para realizar

unha acción:I can (play football) is good

exercise. I can (read a book) is relaxing.

Práctica de preguntas e respostas sobre

aspectos persoais como nome, idade, cor

favorita ou estado de ánimo.(What’s your

name?, My name is/ I’m, How old are

you?, What´s your favourite colour? My

favourite colour is______, Are you

happy/sad?, Yes, I am/No, I´m not)


os días da semana e o tempo atmosférico:

What day is it today?, It´s, What´s the

weather like today?, It´s___.


obxectos próximos á contorna: What's

this? It's my (school bag/ruler/pencil

case/rubber...) It's my (ball, spade, plane,

boat …).

Práctica de preguntas e respostas: Have

you got (number)+ (body parts)? Yes, I

have./No, I haven't. Have you got a (pencil,

rubber, crayon...)? Yes, I have. /No, I

haven't.

Práctica da expresión do gusto en

primeira persoa: I like (carrots, brocoli,

apples, bananas). I like (play football, play

basketball, skip, run, dance, fly...)

Visionado dun DVD para aprender a

contar ata 20.Práctica de conteo de

obxectos ata unha cantidade máxima de 20,

de xeito alterno e non secuencial. Xogos

por equipos de identificación de cantidades

ata 20.


as partes do corpo:

What's this? It's my (nose, mouth...)

Práctica de preguntas e respostas sobre a

súa contorna: What's this...? It's my ruler.


os membros da familia: Who's this? It's



Horas

my (brother/sister/mummy/daddy...).


alimentos:

What's this? This is (broccoli, a banana, an

apple, a tomato...)

Práctica de expresión de permiso e

axuda: Can I go to the toilet, please? Yes,

you can. No, you can't sorry. Can you help

me, please? Yes, you can. No, you can't,

sorry.

Produción de léxico de alta frecuencia

{cores, números, materiais e espazos

escolares, formas xeométricas moi básicas

(as impartidas na sección de bilingüismo de

educación plástica, membros da familia

mais próxima, comidas e bebidas

elementais, xoguetes, partes do corpo,

animais de compañía, estado de ánimo,

tempo atmosférico, días da semana e

accións} mediante xogos ou utilizando a

Total Physical Response Tecnique.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

m B1.1. O autocoñecemento. A

toma de conciencia dun

mesmo/a. A autopercepción

positiva das calidades persoais.

A descrición física.

Describir unha persoa, un compañeiro e

respetar as diferencias.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA






Describir como eres fisicamente.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA






Escribir que cousas che gustan e cales non.

Escribir cinco adxetivos que digan como

eres ti.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

a, m B1.2. As emocións.

Identificación e expresión. O

vocabulario das emocións. Os

estados de ánimo.

Relacionar cada neno coa palabra que di o

estado de ánimo.

Debatir sobre os diferentes estados de

ánimo das persoas.

Debuxar como te sintes na clase.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

a, m B1.2. As emocións.



estados de ánimo.

Debuxarlle a expresión as seguintes caras

segundo o estado de ánimo.

1

VALORES BLOQUE 1. A a, m B1.2. As emocións. Riscar aqueles nenos que cres que están 1



Horas

SOCIAIS E

CIVICOS

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA



estados de ánimo.

enfadados.

Pegar un gomet vermello a aqueles nenos

que non viaxan de forma segura no

autobús.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

m B1.3. A autorregulación das

condutas cotiás. O control dos

impulsos. A relaxación.

Decir cómo se comportan os nenos dos

debuxos (ben / mal)

Rodea que nenos non están coidando a rúa.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA




Relacionar as actividades que se están

facendo ben en cada unha das partes do

colexio.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA




Riscar os nenos que cumpren as normas do

colexio.

Falar sobre as normas do colexio.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

b B1.4. A responsabilidade. A

realización responsable das

tarefas. As consecuencias das

accións. A motivación

extrínseca.

Facer unha lista dos castigos que podes ter

se non cumpres as normas.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 1. A

IDENTIDADE E A

DIGNIDADE DA

PERSOA

b B1.4. A responsabilidade. A

realización responsable das

tarefas. As consecuencias das

accións. A motivación

extrínseca.

Elexir ao delegado da clase.

Facer unha lista das cousas que se lle

encomendan ao delegado da clase.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS

m B2.1. Habilidades de

comunicación: A importancia de

pensar o que se vai expresar.

Compoñentes da comunicación

non verbal: postura, xestos,

expresión facial.

Dialogar sobre os sentimentos. Cómo se

atopa cada neno.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS






expresión facial.

Dicir en voz alta que diferencias encontras

cos teus compañeiros

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS






expresión facial.

Debuxar ao compañeiro que cres que é

máis diferente de ti.

Dramatizar un conto.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

b, e B2.2. A conversa. A expresión

clara das ideas. A escoita atenta.

O respecto da quenda de palabra.

Decir en voz alta e de un en un a opinión

sobre un tema.

Contar onde vivimos cada un de nós.

1



Horas

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS

Explicar como hai que comportarse no

parque.

Explicar como hai que comportarse no

colexio.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS




Escoitar a narración dun conto.

Dicir o que máis che gustou do conto.

Escoitar unha canción.

Recitar unha poesía entre todos.

Contar o que lle vou pedir aos reis magos

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS




Falar sobre o Nadal.

Falar sobre o Entroido.

Falar sobre o Magosto.

Falar sobre as letras galegas.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS

m B2.3. O respecto e a valoración

dos e das demais. A empatía.

Atender á explicación e examinar na lámina

que persoas son de cada raza.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS



Debuxar por equipos as distintas profesions

que indica o profesor e reflexionar en voz

alta porque se poden realizar

indistintamente por un home ou unha

muller.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS



Debuxar como sería a familia dunha nena

negra, dunha nena china, dunha nena

nórdica.

Reflexionar en voz alta sobre os

estereotipos e os cruces de razas.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS



Escoitar un conto chamado Don Solito.

Reflexionar sobre o futbol en Brasil.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS

e, m B2.4. O respecto e a valoración.

A comprensión dos e das

demais. A detección das

calidades doutras persoas. O

descubrimento e a comprensión

das diferenzas.

Facer unha lista das cousas boas que fai o

teu compañeiro.

Explicar en voz alta porque é importante

respectar as paisaxes para as outras persoas.

Explicar que pasaria se non coidamos as

paisaxes coas outras persoas.

Facer un encrucillado.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 2. A

COMPRENSIÓN E O

RESPECTO NAS

RELACIÓNS

INTERPERSOAIS

e, m B2.4. O respecto e a valoración.

A comprensión dos e das

demais. A detección das



Debuxar ao teu mellor amigo.

Escoitar a cada avó unha anédota divertida

da súa vida e logo contala na clase.

Poñer verdadeiro ou falso segundo os

comportamentos.

2



Horas

das diferenzas. Comparar as festas do noso país coas de

outros paises diferentes.

Pensar en que país che gustaría vivir e que

farías alí.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

m B3.1. As habilidades sociais. A

detección das propias

necesidades. A boa disposición

para recibir e dar axuda. A

participación en actividades

lúdicas grupais. O gozo da

amizade.

Xogar en pequenos grupos aos diferentes

xogos de mesa.

Debuxar nunha cartulina A3 en grupos de

catro o grupo de amigos dentro da clase.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS







amizade.

En pequenos grupos falar sobre os gustos.

Escribir catro cousas que non sabes facer ti

so, e pon ao lado que te axuda a facelas

normalmente.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS







amizade.

Debuxar en parellas catro boas acción. 1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS







amizade.

Facer un corcho coas habilidades sociais

que temos para poder axudar a outras

persoas e que facemos habitualmente.

2

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

c B3.2. A resolución de conflitos.

Identificación de situacións

agradables e desagradables na

vida cotiá. Recoñecemento dos

conflitos habituais. Explicación

dos conflitos cotiás.

Resolver en pequenos grupos oconflicto

plantexado.

Enumerar por escrito os conflictos que se

dan na aula a diario.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

a, o B3.3. As normas de convivencia.

O coñecemento e o respecto das

normas de convivencia na casa e

na aula. A valoración das

condutas cotiás en relación coas

normas de convivencia. B3.4.

Respecto e conservación do

medio ambiente. O uso

responsable dos materiais

Acordar en voz alta as normas de

convivencia.

Escribir as normas de convivencia da aula.

1



Horas

persoais e escolares.

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS











Leer as normas de convivencia do centro .

Escribir as normas de convivencia da

escola.

Debuxar dúas situación de bo

comportamento na escola.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS











Facer unha lista de materias que se poden

reciclar nun colexio para axudar a

consevación do medio ambiente.

Clasificar segundo correspondan os seus

colectores.

Riscar as cousas que están mal feitas para o

coidado da contorna.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

d B3.5.Valoración da igualdade de

dereitos entre homes e mulleres

na familia e na escola.

Escribir os dereitos básicos dos homes e

das mulleres.

Facer un debuxo de tres oficios que crres

que son para homes, tres para mulleres e

tres que se fagan indistintamente.

Debatir en voza alta segundo os debuxos do

exercicio anterior.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

d B3.5.Valoración da igualdade de



Facer unha lista das cousas que fai a túa nai

e o teu pai na casa.

Escribir catro tarefas nas que ti axudes na

casa.

Debuxar tres cousas que fagas ti so na casa.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS

n B3.6. A educación viaria. As

normas básicas de educación

viaria. Sinais de tráfico para os

peóns ou peoas.

Escribir as normas de ed. Viaria mais

destacadas.

Debuxar as sinais de tráfico informativas.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS




peóns ou peoas.

Debuxar as sinais de tráfico de prohibición.

Trazar a ruta por onde se pode ir en coche

para os lugares sinalados na lámina.

Trazar a ruta por onde poden ir os peóns

para os lugares sinalados.

1

VALORES

SOCIAIS E

CIVICOS

BLOQUE 3. A

CONVIVENCIA E OS

VALORES SOCIAIS




peóns ou peoas.

Debuxa o que indican as seguintes dinais.

Escribe unha pequeña redacción sobre a

seguinte lámina da rúa.

Ditado sobre as normas de ed. Viaria.

1

RELIXIÓN BLOQUE 1.O F, J Identificación da resolución do Leer textos bíblicos onde se identifiquen 4



Horas

CATÓLICA SENTIDO

RELIXIOSO

a,b,c conflito por medio do , do

diálogo ,seguindo o exemplo de

Xesús. Actitudes que fomentan a

amizade.Valoración positiva das

mostras de afecto.

comportamentos de Xesús nos que se

amosa o diálogo e as mostras de afecto cara

as persoas independentemente da súa

condición …

Plantear situacións nas que se xeñere un

debate, no que respecten as quendas de

palabra, escoiten as opinións dos

compañeiros e sexan quen de esponer a súa

e argumentala de acordo coa súa idade

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 1.O

SENTIDO

RELIXIOSO

D, J

a,b,c,m

O autocoñecemento. A toma de

conciencia dun mesmo/a. A

autopercepción positiva das

calidades persoais aspecto

fundamentais para coñecer os

demáis. O respecto e a

valoración dos e das demais. A

empatía. A amizade.

As afeccións que se comparten

cos amigos.

A Comprensión dunha narración

testemuñal e dunha narración

bíblica

Expresión de gustos e

preferencias.Discriminación de

actitudes. Estima polas mostras

de afecto cara aos

amigos.Participación en xogos

en grupo e interpretación de

cancións. Silencio e análise das

posibles consecuencias segundo

a actuación ante o conflicto

Observar diferentes esceas a través de

diferentes soportes describir a escena entre

todos identificando os comportamentos que

identifican a Xesús e os que non.

Escoitar como o mestre/a le as palabras do

vocabulario que se van traballar ao longo

da unidade. . Explicar coas suas palabras o

significado de vocabulario novo

Escoitar un relato sobre a amizade e o

amor as persoas seguilo nas escenas

asociadas (Parábola da ovella perdida).

Responder de forma oral preguntas de

comprensión do texto.

Pegar un gomet nas actividades que gustan

a Xesús. Pedirlle ao compañeiro/a que

pegue gomets doutra cor nas que lle gustan

a el ou a ela e fixarse os dous nas afeccións

que comparten.

Nomear os seus amigos e dicir que adoita

facer con eles. Pegar unha foto súa ou

debuxarse e debuxar o seu mellor amigoe

escribir os dous nomes.Pegar a súa foto o

redor de Xesús e escribir entre todos unha

frase. Escribir os dous nomes.

Describir oralmente as escenas sobre dous

amigos que comparten e dous nenos que

non o fan, rodear a escena dos amigos,

riscar a dos que non o son e explicar por

que.

Aprender e cantar unha canción de roda

mentres se xoga coma no Pase misí.

Colorear as letras da palabra Xesus e o

noso amigo.

Describir os compañeiros e compañeiras e

así coñecerse mellor.

Escenificación de acción positivas para a

convivencia é negativas

4

BLOQUE 1.O

SENTIDO

B, E,D

A natureza como agasallo de

Deus as persoas. O compromiso

Debuxar os agasallos que máis lle gustaron.

Observar as distintas emocións dos nenos

4



Horas

RELIXIOSO A,b,c

,h,l

das persoas coa natureza e co

propio corpo . As persoas,

responsables do coidado da

Creación. O coidado do corpo

Respecto pola paisaxe

Galega.Paisaxes naturais de gran

beleza. Simboloxía:a auga,

símbolo de vida.

Lectura e comprensión de textos

bíblicos.

Identificación dos elementos

creados por Deus, e fabricados

ou producidos polas persoas ou

as máquinas

Presenza e valoraciónda

augacomo elementos relixioso e

elemento indispensable para a

supervivencia. Descubrir o

importante da auga para a

supervivencia en moitos países

que aparecen en diferentes imaxes , rodear

a cara que pon cando lle fan un agasallo.

Colorear a palabra agochada nun debuxo

(«Grazas») e expresar oralmente cando a

usa.

Ler a adaptación do texto bíblico da

Creación e observar as fotografías que a

ilustran.

Debuxar os elementos da Creación

sinalados na letra dunha canción(o progreso

de Roberto Carlos).

Unir con frechas os alimentos dun debuxo

coa súa orixe.

Observar imaxesde persoas, animais, etc.. e

dicir que pasaría si non houbese auga ou si

alguen fixera que desaparecerá, porque

contataminara a auga, ou queimara os

bosques etc Rodear as accións das

ilustracións que respectan a Creación.

Escribir una serie de palabras(bomberos,

papeleras,neno dibuxando una flor no lugar

de arrancala…) e con elas facer propostas

como pode axudar no coidardo da

Creación.

Usar estas palabras dadas para completar

unha frase sobre a Creación.

Admiro a beleza da Creación.

Sinalar cunha cruz a paisaxe das fotografías

que lle guste máis.

Ler as frases e subliñar catro elementos que

fan bonita a Creación.

Escribir as palabras que se lle poden dicir a

Deus con motivo da Creación.

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 2. A

REVELACIÓN

D

b,i

Identificar personaxes do

Antigo Testamento.

Xogo de une cada ovella coa súa parella

Adán e Eva, Abrahan e Sara, Caín e Abel.

Asocia cada personaxe con un elemento co

que se identifique. Videos sobre historias

de personaxes Biblicos

3

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚSNA

HISTORIA

A,D,G

a,b,c,j

Identificar o Novo testamento

como o un libro considerado

sagrado para os cristián donde se

transmiten as ensinanzas de

Xesús. Significado de sagrado

Identificar o antigo e o novo

testamento

Maria unha muller do seu tempo.

O nacemento de Xesús, inicio do

Identificar as duas partes de Biblia. Leer

no novo testamento como a parte da o

capítulo que fai referencia a anunciación , o

nacemento e a adoración dos RM

Escoitar o relato bíblico da Anunciación a

MaríaA Virxe María e a preparación para o

Nadal.

Debuxar e colorear as estrelas para

completar un cartel que anuncia a mensaxe

5



Horas

novo testamento.O anuncio e a

adoración dos pastores.

A mensaxe de amor e

solidariedade de Nadal contado

na Biblia.

Os símbolos do Nadal: a árbore e

os adornos, as cores do Nadal, os

agasallos dos Magos a Xesús, as

figuras do nacemento.

Comprensión de textos bíblicos:

o nacemento de Xesús.

Identificación de personaxes

bíblicos.

Identificación de obxectos e

personaxes relacionados co

relato bíblico.

Comprensión e expresión dos

contidos aprendidos ao redor dos

símbolos do Nadal.

Identificación de obxectos e

personaxes relacionados co

Nadal.

Identificación de escenas do

relato bíblico sobre o Nadal e

relación de cada imaxe co texto

que representa.

Valores propios do Nadal: amor,

paz, compañía, compartir.

Ilusión por aprender. Interese por

coñecer como celebran os

cristiáns o Nadal.

Participación alegre nas festas de

Nadal.

Compromiso por compartir.

Silencio e actitude de

xenerosidade cara os demáis.

.

do nacemento de Xesús. Observando unhas

imaxes, explicar que espera un neno por

Nadal.

Escoitar o relato sobre o valor de compartir

e seguilo nas escenas asociadas. Colorear o

que compartiu a protagonista do relato.

Repasar as palabras da frase «Compartir

cos demais faime feliz» e expresar

oralmente o que pode compartir cos

demais.Escoitar os relatos bíblicos do

nacemento de Xesús en Belén e a adoración

dos pastores que van ver a Xesús. Pegar os

adhesivos que faltan para completar as

escenas.Describir as escenas das imaxes e

copiar as frases.

Colorear os obxectos que son adornos de

Nadal. Observar as imaxes sobre valores do

Nadal, rodear as que reflicten amor.

Escribir o nome das persoas ás que no

Nadal lle amosará o seu amor levándolles

paz, solidariedade, alegría, consolo ou

compañía. Recortar dunha revista os

alimentos que se compromete a compartir

con xenerosidade este Nadal e pegalos nun

recadro. Aprender e cantar a panxoliña.

Colorear o debuxo que representa a

panxoliña

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚSNA

HISTORIA

A,B,F

a,b,c,d,

Recoñece lugares e

acontecementos relacionados

coa vida de Xesus. Morte e

resurrección de Xesús. A Pascua

. Coñece e apreciar os diferentes

momentos da vida de Xesús.A

amizade de Xesús , Lázaro e as

súas irmáns A expresión clara

das ideas. A escoita atenta. O

respecto da quenda de palabra. O

Nomea e asocia lugares importantes da vida

dexesús.Realiza un mural dos momentos

máis significativos da vida de Xesús.

Xogo de coñezome e preséntome:recoñecer

as cualidades positivas e negativas que

temos cada un de nós e valorar as

diferenzas como algo positivo .Observa a

imaxe da Última Cea e elixe o final da frase

que describe esta obra. En gran grupo

interpretamos o que representa esta escena.

5



Horas

respecto e a valoración ante as

diferenzas. A comprensión dos e

das demais. A detección das



das diferenzas.

Analizar o cuadro da Derradeira Cea

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚSNA

HISTORIA

A,D

a,b,d,

O concepto de parábola. A

solidariedade. A confianza.

Autorregulación das condutas

cotiás. A resolución de conflitos.

Identificación de situacións

agradables e desagradables na

vida cotiá. Recoñecemento dos

conflitos habituais. Explicación

dos conflitos cotiás..

Lectura da parábola O bo samaritano. Unha

represntacion en forma de títeres da

parábola.Repasar os puntos que crean a

frase «Na casa coidámonos entre todos».

Recortar as imaxes sobre a auga, amor e

alimento e pegalas relacionadas coas

imaxes da actividade.Completar frases

sobre o importante de axudar as persoas ,

animais...Rodear os debuxos das cousas

que se necesitan para vivir e ser feliz.

Colorear as escenas nas que unha persoa

coida doutra. Explicar como coidas ti

doutras persoas Pensar en silencio sobre

como poden acompañar as persoas que se

senten soas.identifica a soidade a tristeza e

a ledicia con determinadas cousas.. cun

conto, cun color, cunha música…Escribe

frases que definen o que vai facer para

acompañar as persoas que se atopan soas.

Escenificar a tristeza e a ledicia co noso

corpo seguindo diferentes ritmos musicais.

4

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚSE A

IGREXA

F,G,J.

a,b,d

O respecto e a valoración polas

crenzas .o respecto pola oración

como acto relixioso. A

comprensión dos e das demais.

A detección das calidades

doutras persoas.A empatía. O


das diferenzas. Xesús e os seus

amigos. A conversa. A expresión



Xesús un exemplo de amizade.

Ler un relato testemuñal sobre o poder das

palabras.

Dialogar sobre a importancia das palabras.

Unha presentación ou mural sobre as

palabras e as expresión verbais que

xeneran emoción positivas e nos acercan as

persoas e sobre aquelas que nos afastan

Ler o relato bíblico adaptado de Xesús

chamando aos amigos discípulos. Repasar o

nome dalgúns amigos aos que chama

Xesús.

Escribir o nome dos amigos de Xesús.

Seguir un labirinto para axudar a chegar a

varios nenos ata Xesús.

Pensar sobre as palabras que aparecen na

imaxe e colorear os ingredientes que usas

para ser amigo de Xesús.

Escribir o teu nome se queres ser amigo de

4



Horas

Xesús. Relacionar e completar con frechas

as frases.

Recortar as pezas para construír a mensaxe

e pegalas sobre o recadro.

Observa a escena e sinala aos que amosan

actitudes de amorcomo Xesús ensina.

Penso sobre as imaxes, escoito a música en

silencio, rodeo au sinalo según o soporte

presentado as persoas que aman como

Xesús e explico como o fan.

Repasa a resposta correcta entre as dúas

opcións de como se debe actuar.

Facer un mural cos amigos de Xesús e os

nósos amigos.

Lembrar o aprendido nesta unidade.

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE3.XESÚSE A

IGREXA

A,J,L

a,b,j

Significado esentidodalgúns

símbolosrelixiososnas

celebraciones:agua, lume ,

luz,óleo, los xestos,música.

Habilidades de comunicación: A

importancia de pensar o que se

vai expresar. Compoñentes da

comunicación non verbal:

postura, xestos, expresión facial

Observar e reflexionar sobre as

festas e comprometerse a vivilas

con ledicia.

Lectura do fragmento bíblico o bautismo

deXesús

Identificar os personaxes e os elementos ou

simbolos

Lembrar momentos nos que acuden a unha

celebración relixiosa, numerar cales

elementos ou simbolos relixiosos viron

algunha vez.

Traer fotos o cole do seu bautizo.

Pegar o redor dunha foto dun neno

bautizándose os elementos que caracterizan

ese momento

Responder a preguntas ¿cómo vive a túa

familia esta celebración?

Coa foto da familia feliz, unir con frechas

de cores as escenas que conteñan as

actitudes positivas (rir, axudar, abrazar,

berrar, perdoar, dar grazas, pelexar e

colaborar) para unha boa convivencia

familiar e riscar as actitudes negativas.

Facer unha presentación de imáxenes onde

aparezan os símbolos relixiosos

Discriminar simbolos relixiosos dos que

non o son.

4

BLOQUE 4 .XESÚSE

A IGREXA

A,K,L

a,d

Os cristiáns xúntanse na igrexa.

Elementos dunha igrexa.

O domingo, día de festa e

xuntanza na igrexa.

Rodear nas imaxes as persoas que se senten

soas e tristes.

Dialogar en equipos e entre todos

completar as frases sobre por que as

persoas se senten soas.

4

BLOQUE 4 .XESÚS E

A IGREXA

A,C,I,K

a,d

O Bautismo. Significadodas

festaMarianas máis importantes.

Lectura do fragmento bíblico o bautismo

deXesús

4



Horas

Identificar os personaxes e os elementos ou

simbolos

Lembrar momentos nos que acuden a unha

celebración relixiosa, numerar cales

elementos ou simbolos relixiosos viron

algunha vez.

Traer fotos o cole do seu bautizo.

Pegar o redor dunha foto dun neno

bautizándose os elementos que caracterizan

ese momento

Responder a preguntas ¿cómo vive a túa

familia esta celebración?

Coa foto da familia feliz, unir con frechas

de cores as escenas que conteñan as

actitudes positivas (rir, axudar, abrazar,

berrar, perdoar, dar grazas, pelexar e

colaborar) para unha boa convivencia

familiar e riscar as actitudes negativas.

Facer unha presentación de imáxenes onde

aparezan os símbolos relixiosos

Discriminar simbolos relixiosos dos que

non o son. Investigar sobre as festas

Marianas da contorna. ARTE: unha

escultura de María. Respecto polas obras de

arte relixiosas. A ilusión como actitude

propia da espera. Interese por formular

propósitos e esforzarse por cumprilos.

Silencio e valoración da propia actitude de

confianza. Interese por formular propósitos

e esforzarse por cumprilos en relación ao

amor aos demais.

RELIXIÓN

CATÓLICA

BLOQUE 4 XESÚS E

A IGREXA

A,B,H

a,d,d,

m,

Identificar a xesús como

cabeza da Igrexa. O respecto e

a valoración. Os cristiáns

xúntanse na igrexa. Elementos

dunha igrexa. O domingo día de

festa para os cristiáns . Días

festivos para os pertencente a

outras crenzas A comprensión

dos e das demais. A detección

das calidades doutras persoas. O


das diferenzas.. A conversa. A

expresión clara das ideas. A

escoita atenta. O respecto

daquenda.Significado. Describir

e valorar as accións e actitudes

características da familia cristiá.

Observar unha escena onde cada membro

da familia realiza unha acción diferente

(cociñar, pasar o ferro, xogar, bicar,

regalar) e explicar oralmente que fai cada

un. Ordenar as palabras («o templo»,

«igrexa», «os cristiáns», «chámase», «onde

se xuntan») e formar a frase. Debuxar unha

candea debaixo do nome do día no que se

xuntan os cristiáns.

Escribir os nomes das partes dunha Igrexa

que aparecen na imaxe.

Recortar e pegar as fotos das igrexas no

lugar correspondente ás súas definicións.

Describir a imaxe dos nenos nunha igrexa e

debuxar os elementos (altar, cruz, imaxe,

cirio pascual e sagrario).



Horas

Valoración da igualdade de



Discriminar actitudes

construtivas das

negativas.Aprender a ser feliz e a

facer felices os demais. Valorar

as tarefas domésticas e adquirir

responsabilidades de axuda e

colaboración. A familia

Le a frase «Os amigos de Xesús xúntanse

na igrexa para celebrar a súa Fe»

substituíndo os pictogramas.

Colorear flores que conteñan a frase

«Quérovos» e dicir como lles amosa aos

seus familiares que a ama.

Escribir a frase «A miña familia axúdame a

medrar feliz» e comentar o seu significado.

Describir oralmente as diferentes situacións

onde se axude, se ordene e se console, e

colorear o camiño e a escena da actitude

positiva.

Realizar un debuxo para a familia e

colorealo para despois regalarllo á súa

familia. Asinalo.Descubrir como viven

diferentes familias en diferentes lugares do

mundo Realizar un marco para a miña

familia. . Identificar as tarefas domésticas

nas que participa. Identificar a homos e

mulleres facendo os mesmos traballos

independentemete do seu xénero

Escoitar a situación lida polo mestre/a

sobre algún conflito no que dous nenos

intercambian cromos e dicir posibles

formas de resolvelo. Marcar a solución que

se prefira e explicar o porque a elixiu.

Escribir debaixo do debuxo dun corazón o

nome dun compañeiro/a da clase e

regalarllo.

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE E

PERCEPCIÓN

k, m B2.1. Aceptación da propia

realidade corporal. B2.2.

Confianza nun mesmo,

aumento da autoestima e a

autonomía persoal.

Traballar continuamente nos xogos e

actividades a autonomía de cada

un/unha para afianzar/reforzar a

confianza nas propias posibilidades.

Tódalas

sesións

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 2. O

CORPO: IMAXE E

PERCEPCIÓN

b, k B2.3. Estrutura corporal.

Identificación do propio corpo

e das principais partes que

interveñen no movemento.

B2.4. Experimentación e

exploración de posturas

corporais diferentes. B2.5.

Vivencia da relaxación global

como estado de quietude e

toma de conciencia da

respiración. B2.6.

Experimentación de

situacións simples de

equilibrio estático sobre

bases estables. B2.7.

Percepción espazo-temporal.

Orientación do corpo e

nocións topolóxicas básicas

Xogos e exercicios de esquema

corporal: recoñecer e identificar

diferentes partes do corpo.

Xogos e exercicios de habilidades

motrices: dosificación do esforzo.

Xogos e exercicios onde se traballa o

equilibrio estático e dinámico.

Traballar o espazo e a súa función no

xogo.

Xogos e exercicios onde se marcan

tempos de execución, reacción, ritmos,

secuencias.

Exercicios e xogos de discriminación

UD 1

UD 2

UD 3

UD 4

UD 5



Horas

(dentro/fóra, arriba/abaixo,

diante/detrás, preto/lonxe...).

B2.8. Recoñecemento da

lateralidade e da dominancia

lateral propia. B2.9.

Posibilidades sensoriais

(vista, oído, tacto).

Experimentación, exploración

e discriminación das

sensacións.

lateral no propio corpo.

Xogos para ver a importancia dos

sentidos coa nosa relación co espazo;

a importancia do seu coidado.

UD 6

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 3.

HABILIDADES

MOTRICES

b, j, k B3.1. Formas e posibilidades

do movemento.

Experimentación de


execución e control das

habilidades motrices básicas:

desprazamentos, xiros,

saltos. B3.2.

Desenvolvemento e control

da motricidade fina e a

coordinación viso motora a

través do manexo de

obxectos. B3.3. Resolución

de problemas motores

sinxelos. B3.4.

Acondicionamento físico xeral

en situacións de xogo,

especialmente mantemento e

mellora da flexibilidade. B3.5.

Disposición favorable a

participar en actividades

físicas diversas aceptando as

diferenzas no nivel de

habilidade. B3.6. Autonomía

e confianza nas propias

habilidades motrices en

situacións e contornos

habituais.

Exercicios globais das habilidades

motrices básicas, así como xogos que

abranguen varias enlazadas.

Exercicios e xogos de lanzamentos e

recepcións con balón grande: aéreo e

con bote. Utilización das dúas mans e

incidir na dominante.

Experimentar a iniciación ao bote

controlado.

Xogos e exercicios de conducción e

golpeo de balón grande da maneira

máis controlada posible.

Xogos e exercicios de diferentes niveis

de execución para lograr un esforzo de

superación na consecución da

actividade.

UD 6

UD 8

UD 9

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 4.

ACTIVIDADES

FÍSICAS ARTÍSTICO

EXPRESIVAS

b, d, j,

k, m, o

B4.1. Descubrimento e

exploración das posibilidades

expresivas do corpo e do

movemento. Sincronización

do movemento con estruturas

rítmicas sinxelas. B4.2.

Execución de bailes ou

danzas sinxelas

representativas da cultura

galega e doutras culturas,

seguindo o ritmo. B4.3.

Imitación de personaxes,

obxectos e situacións. B4.4.

Participación en situacións

que supoñan comunicación

corporal. B4.5. Desinhibición

na exteriorización de

emocións e sentimentos a

través do corpo, o xesto e o

movemento.

Exercicios de expresión corporal

guiados e libres: imitacións de

obxectos, personaxes, sentimentos.

Exercicios e composicións rítmicas

sinxelas.

UD 7



Horas

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE FÍSICA

E SAÚDE

a, b, k B5.1. Identificación e práctica

de hábitos básicos de hixiene

corporal (aseo, roupa e

calzado), alimentarios e

posturais, relacionados coa

actividade física. B5.2.

Relación da actividade física

co benestar da persoa. B5.3.

Mobilidade corporal orientada

á saúde.

Practicar diariamente o aseo a final de

clase e o quecemento inicial.

Inserir no uso da actividade física come

hábito de saúde e benestar en tódalas

actividades que se fagan.

Tódalas

sesións

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 5.

ACTIVIDADE FÍSICA

E SAÚDE

k B5.4. Respecto das normas

de uso de materiais e

espazos na práctica de

actividade física para evitar

accidentes. B5.5. Respecto

ás persoas que participan no

xogo.

Traballar diariamente o bo uso do

material e das instalacións do colexio e

polideportivo municipal.

Respectar aos compañeiros/as que

participan na clase.

Tódalas

sesións

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

a, b, k,

m

B6.1. Descubrimento da

cooperación e a oposición

con relación ás regras de

xogo. Aceptación de distintos

papeis no xogo. B6.2.

Recoñecemento e aceptación

das persoas que participan

no xogo, aceptando o reto

que supón opoñerse ao outro

sen que iso derive en

situacións de rivalidade ou

menosprezo. B6.3.

Comprensión das normas de

xogo e cumprimento destas.


posibilidades na práctica dos

xogos.

Xogos e exercicios de cooperación,

cooperación-oposición.

Comprender o esforzo dos

compañeiros/as na realización dos

exercicios e xogos, fomentar en todos

a aceptación de diferentes niveis de

execución e axuda entre eles/as para

resolver exercicios.

Fomentar a confianza nun mesmo,

reforzó de execucións de exercicios.

Tódalas

sesións

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

d, k, m,

o

B6.5. O xogo como actividade

común a todas as culturas.

B6.6. Coñecemento e

práctica dalgúns xogos de

Galicia. B6.7. Práctica de

xogos libres e organizados.

Participar en xogos culturais propios e

doutras culturas.

Participar en xogos organizados ao aire

libre, e xogos libres non guiados.

UD 8

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE 6. OS

XOGOS E

ACTIVIDADES

DEPORTIVAS

k, l, m,

o

B6.8.Xogos de aire libre no

parque ou en contornos

naturais próximos ao colexio.

Exploración e gozo da

motricidade ao aire libre,

respectando a natureza.

Xogos próximos ao entorno do colexio. UD 9

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

a, c, d,

k, m

B1.1. Aceptación da propia

realidade corporal. B1.2.

Respecto das persoas que

participan no xogo. B1.3.

Confianza nas propias

capacidades para

desenvolver actitudes

apropiadas e afrontar as

dificultades propias da

práctica da actividade física.

Xogos en grupos mixtos fomentando a

autonomía e a confianza na propia

capacidade executora.

Tódalas

sesións



Horas

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

i B1.4. Utilización guiada de

medios tecnolóxicos no

proceso de aprendizaxe. B1.5

Integración das tecnoloxías

da información e a

comunicación no proceso de

aprendizaxe.

Uso puntual de videos e webs

dinamizadoras de contidos propios en

cada unidade didáctica.

Momentos

especiais:

metoroloxía,

falta

instalacións,

e momentos

puntuais en

unidades

didácticas.

EDUCACIÓN

FÍSICA

BLOQUE1.

CONTIDOS

COMÜNS EN

EDUCACIÓN FÍSICA

a, k, l,

n

B1.6. Uso correcto de

materiais e espazos na

práctica da Educación física.

B1.7. O coidado do corpo e a

consolidación de hábitos de

hixiene corporal. B1.8.

Adopción de condutas

seguras ao actuar como

peóns ou peoas nas saídas

polo contorno do colexio.

Traballar hábitos de hixiene corporal,

quecemento previo, uso de material

convencional e non convencional,

instalacións de práctica de maneira

correcta e segura en todo momento da

clase.

Tódalas

sesións.

5. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN PARA CADA ESTÁNDAR DE

APRENDIZAXE

ÁREA EA Instrumento de avaliación

(incluíndo o criterio de corrección, si é o caso)

CIENCIAS DA NATUREZA

CNB1.1.1. Busca e selecciona información de forma guiada

e comunica o resultado de forma oral e escrita, de maneira

limpa, clara e ordenada, en diferentes soportes.

Observación directa.


CNB1.1.2. Manifesta certa autonomía na observación e na

planificación de accións e tarefas e ten iniciativa na toma de

decisións.



CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma

individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o

material e as normas de convivencia.

Observación directa e rexistro anecdótico.

CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.1.1. Identifica semellanzas e diferenzas entre as

persoas valorando a diversidade.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.1.2. Recoñece partes do propio corpo. Observación directa e probas escritas.

CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.1.3. Verbaliza e comparte emocións e sentimentos

propios e alleos.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.2.1. Relaciona a vida saudable cunha alimentación

adecuada.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.2.2. Relaciona o exercicio físico, os hábitos de

hixiene e o tempo de lecer coa propia saúde.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB2.3.1. Analiza os seus costumes na alimentación diaria

e aplica o menú semanal de merendas na escola.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB3.1.1. Explica as principais diferenzas entre plantas e Observación directa e probas escritas.




animais empregando diferentes soportes.

CIENCIAS DA NATUREZA CNB3.1.2. Identifica e describe, con criterios elementais,

animais e plantas do seu contorno.

Observación directa e probas escritas.

CIENCIAS DA NATUREZA CNB3.1.3. Amosa condutas de respecto e coidado cara aos

seres vivos.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB3.2.1. Recolle datos a partir da súa observación e

comunícaos empregando diferentes soportes.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB4.1.1. Reduce, reutiliza e recicla obxectos na escola. Observación directa.

CIENCIAS DA NATUREZA CNB4.1.2. Identifica e adopta medidas de uso responsable

da auga na escola.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB4.2.1. Identifica cor, dureza, cheiro, sabor e textura en

materiais e obxectos de uso cotián.



CNB5.1.1. Coñece e nomea os oficios das persoas do seu

contorno e evita estereotipos sexistas. CNB5.1.2. Identifica e

manexa algúns aparellos e máquinas simples de uso cotián

empregándoos con seguridade e evitando estereotipos

sexistas.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB5.2.1. Identifica e nomea correctamente as partes dun

ordenador cando traballa con el.


CIENCIAS DA NATUREZA CNB5.2.2. Emprega o ordenador de forma guiada e fai un

bo uso.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB1.1.1.Fai conxecturas, predicións e recolle información

a través da observación e experimentación iniciándose no

emprego das TIC e outras fontes directas e indirectas,

selecciona a información relevante e a organiza, obtén

conclusións sinxelas e as comunica.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB1.1.2.Manifesta autonomía na planificación e execución

de accións e tarefas coidando a súa presentación, ten

iniciativa na toma de decisións e asume responsabilidades.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo

adoitando un comportamento responsable, construtivo e

solidario, valorando o esforzo e o coidado do material.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.3.1.Elabora algúns mapas mentais sinxelos como

técnica básica de estudo.


CIENCIAS SOCIAIS CSB1.4.1.Identifica a terminoloxía propia da área. Observación directa.

CIENCIAS SOCIAIS

CSB2.1.1.Elabora e recolle información sobre aspectos da

súa contorna natural, empregando imaxes, debuxos e outras

fontes incluídas as TIC.


CIENCIAS SOCIAIS CSB2.1.2 Describe os elementos básicos da súa contorna

máis próxima.


CIENCIAS SOCIAIS CSB2.2.1.Describe as características principais do aire e da

auga.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB2.3.1.Explica, de forma sinxela, a importancia que o uso

responsable destes elementos ten na súa contorna máis

próxima.


CIENCIAS SOCIAIS CSB2.4.1.Nomea os fenómenos atmosféricos máis habituais

no seu espazo próximo e interpreta a simboloxía básica nun





mapa do tempo da prensa en papel ou dixital.

CIENCIAS SOCIAIS

CSB2.5.1.Realiza observacións, sinxelas recollidas de datos,

rexistros e comprobación sobre o tempo atmosférico local.


CIENCIAS SOCIAIS CSB2.6.1.Nomea os elementos presentes no ceo e explica a

importancia que o Sol ten para a vida.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB2.7.1.Relaciona o movemento dos elementos do ceo co

cambio do día á noite e o paso do tempo ao longo do día:

mañá, tarde e noite.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB2.8.1.Diferencia entre elementos da paisaxe natural e a

construída polo home e identifica algunha das accións

humanas máis destacadas da contorna próxima.


CIENCIAS SOCIAIS CSB2.9.1.Identifica algunha medida para a conservación da

natureza máis próxima.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB3.1.1.Identifica as relacións de parentesco, discrimina

os roles familiares e contribúe ao reparto equitativo das

tarefas domésticas entre os membros da familia.


CIENCIAS SOCIAIS CSB3.2.1.Identifica aos membros da comunidade escolar,

describe as tarefas que desenvolven e as respectan.


CIENCIAS SOCIAIS CSB3.3.1.Respecta as normas de convivencia establecidas



CIENCIAS SOCIAIS CSB3.4.1. Identifica as partes da casa, as representa nun

esbozo e coñece e explica o uso que se fai delas.


CIENCIAS SOCIAIS CSB3.4.2.Identifica diferentes tipos de vivendas e describe

oralmente as diferenzas.


CIENCIAS SOCIAIS CSB3.5.1.Explica a diferenza entre cidade, vila e aldea e

sitúa a súa casa nalgunha delas.


CIENCIAS SOCIAIS CSB3.6.1.Clasifica os diferentes medios de transporte da

contorna segundo os seus usos, funcións e características.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB3.7.1.Coñece as sinais de tráfico necesarias para

camiñar pola rúa correctamente: cores dos semáforos, pasos

de peóns ou peoas, etc.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB3.8.1.Cita e valora algunha das festas propias do

outono, do inverno, da primavera e do verán que se celebran

na contorna escolar e contribúe á súa conservación.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB4.1.1.Localiza e explica, nunha liña do tempo, a

evolución e algúns feitos relevantes da súa vida persoal e

empregando as unidades de medida do tempo máis básicas..


CIENCIAS SOCIAIS CSB4.2.1.Explica oralmente unha árbore xenealóxica

sinxela dos membros da súa familia.


CIENCIAS SOCIAIS

CSB4.3.1.Sabe o número de días que ten unha semana e os

meses, nomea os meses do ano e diferencia as estacións

segundo as súas características.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA

(EDUCACIÓN MUSICAL)

EMB1.1.1. Manipula e explora as calidades sonoras do

corpo, dos instrumentos, dos obxectos, dos animais e da voz.

-Observación sistemática e directa do alumno/a:

anotacións no caderno do mestre dun rexistro dos




resultados das actividades realizadas na aula,

individualmente ou en grupo, de todo o relativo ao

esforzo, participación na clase, cumprimento das

normas da aula…



EMB1.1.2. Representa graficamente ou corporalmente estas

calidades: son curto, longo, ascendente e descendente, forte,

piano, agudo e grave.

- Libro de texto de cada alumno/a.

- Fichas realizadas.

- Preguntas e intervencións orais na clase.






normas da aula…



EMB1.1.3. Recoñece e discrimina os sons do seu contexto.









normas da aula…



EMB1.1.4. Utiliza aplicacións informáticas e xogos para a

discriminación auditiva destas calidades.






normas da aula…



EMB1.1.5. Identifica voces masculinas e femininas. - Libro de texto de cada alumno/a.








normas da aula…



EMB1.1.6. Percibe visual e auditivamente as características

máis importantes dos instrumentos de percusión , como

resultado dunha exploración lúdica e sensorial.












normas da aula…



EMB1.2.1. Respecta os tempos de silencio para o bo estudo

dos sons e a escoita das audicións.






normas da aula…



EMB1.2.2. Respecta as opinións dos seus compañeiros e das

súas compañeiras, así como do profesorado.






normas da aula…



EMB1.3.1. Coñece algunhas persoas compositoras e

relaciónaas coas súas obras.









normas da aula…



EMB1.3.2. Coñece as figuras do/da director/ora de

orquestra, instrumentista e público; e as características do

seu traballo.









normas da aula…



EMB1.4.1. Representa mediante diferentes técnicas os

aspectos básicos dunha audición e os sentimentos que

suscitou.












normas da aula…



EMB1.4.2. Emprega vocabulario básico musical adaptado

ao seu nivel.









normas da aula…



EMB1.5.1. Coñece, identifica e representa elementos

básicos da linguaxe musical: pulsación, longo, curto, rápido,

lento, forte, piano, son, silencio, agudo, grave, pentagrama

(liñas e espazos), clave de sol, branca, negra e silencio de

negra.









normas da aula…



EMB1.5.2. Utiliza notación non convencional para

representar elementos do son.









normas da aula…



EMB1.5.3. Utiliza aplicacións informáticas sinxelas para

realizar actividades musicais.






normas da aula…



EMB2.1.1. Repite esquemas rítmicos escoitados. -Observación sistemática e directa do alumno/a:





normas da aula…



EMB2.1.2. Elabora pequenos instrumentos con materiais de

reciclaxe.









normas da aula…



EMB2.2.1. Interpreta individualmente ou en grupo un

pequeno repertorio de cancións sinxelas.






normas da aula…



EMB2.2.2. Realiza pequenas improvisacións melódicas

sobre algunha base dada.






normas da aula…



EMB2.2.3. Fai de xeito consciente o proceso da respiración.






normas da aula…



EMB2.2.4. Le e interpreta con ritmo ladaíñas e cancións ao

unísono.






normas da aula…



EMB2.3.1. Acompaña cancións, danzas e textos con

fórmulas rítmicas básicas.






normas da aula…



EMB2.3.2. Xoga a pregunta-resposta con motivos melódicos

e rítmicos.






normas da aula…






EMB2.3.3. Crea, escribe e interpreta, con grafías

convencionais, pequenos esquemas rítmicos con brancas,










normas da aula…



EMB2.3.4. Coñece a escala de notas musicais en orde

ascendente e iniciouse na súa colocación no pentagrama.









normas da aula…



EMB2.3.4. Elixe e combina ostinatos rítmicos sinxelos e

efectos sonoros para o acompañamento de recitacións,

cancións e pezas instrumentais, con identificación da súa

grafía.






normas da aula…



EMB2.3.5. Elixe e combina sons vocais, obxectos e

instrumentos para a sonorización de situacións, relatos

breves e imaxes, con identificación da súa grafía.






normas da aula…



EMB3.1.1. Realiza pequenas coreografías en grupo,

adecuando o movemento corporal coa música.






normas da aula…



EMB3.1.2. Interactúa adecuadamente cos compañeiros e

coas compañeiras, amosando interese e respectando as

normas e as intervencións das demais persoas.






normas da aula…






EMB3.2.1. Responde co seu corpo a estímulos sonoros. -Observación sistemática e directa do alumno/a:





normas da aula…



EMB3.2.2. Coordinar extremidades superiores e inferiores

nos desprazamentos coa música.






normas da aula…



EMB3.2.3. Identifica e utiliza o corpo como instrumento

para a expresión de sentimentos e emocións.






normas da aula…


(EDUCACIÓN PLÁSTICA)

EPB1.1.1. Valora e respecta os diferentes tipos de expresión

plástica.




EP1.2.1. Valora a importancia da limpeza, do coidado do

material e da orde para alcanzar o resultado final proposto.




EP1.3.1. Describe calidades e características de materiais,

obxectos e instrumentos presentes no contexto natural e

artificial.

Cuestionarios orais.



EP1.3.2. Identifica, nomea e debuxa as formas básicas. Observación directa e cuestionairos orais.



EP1.3.3. Identifica os tamaños. Observación directa.



EP1.3.4. Identifica e usa as cores aprendidas. Observación directa.



EP1.3.5. Nomea e recoñece as figuras xeométricas básicas e

os elementos plásticos.




EP1.3.6. Recoñece e nomea as principais partes da figura

humana.




EP1.3.7. Identifica figuras xeométricas básicas. Observación directa.



EP1.3.8. Identifica os diferentes tipos de liña. Observación directa.



EPB1.4.1. Describe o que sente ou pensa sobre as súas

propias creacións plásticas e as dos compañeiros e as

compañeiras, usando o vocabulario axeitado.


EDUCACIÓN ARTÍSTICA EPB1.5.1. Observa diferentes formas de presentar o espazo. Observación directa.







EPB1.5.2. Explora as distancias, os percorridos e as

situacións de obxectos e persoas en relación ao espazo.




EPB2.1.1. Manexa e emprega as diferentes texturas naturais

e artificiais.




EPB2.1.2. Emprega os diferentes tipos de liña e experimenta

con elas para completar debuxos.




EPB2.1.3. Usa diferentes tipos de materiais e experimenta

con eles para crear a posteriori obras plásticas.




EPB2.1.4. Sitúa elementos no espazo nas producións

plásticas.




EPB2.2.1. Produce e identifica obras sinxelas usando formas





EPB2.2.2. Elabora portadas, colaxes e outros obxectos

empregando as ferramentas e as técnicas básicas (recortar,

pegar, encher; usar pinceis, rotuladores, lapis de cores etc.).




EPB2.2.3. Realiza un mosaico, coa axuda da cuadrícula,

identificando e recoñecendo os tamaños.




EPB2.2.4. Elabora e representa imaxes despois dunha

presentación audiovisual.




EPB2.3.1. Respecta as normas preestablecidas e coida os

materiais, os utensilios e os espazos.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.1.1. Expresa de forma global sentimentos, vivencias e

emocións propias.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.1.2. Aplica as normas socio- comunicativas: escoita e

respecta a quenda de palabras.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.10.1. Usa unha linguaxe non discriminatoria e

respectuosa coas diferenzas.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.11.1. Pide axuda para a realización de tarefas de

distinta índole.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.2.1. Integra de xeito global os recursos básicos

verbais e non verbais para comunicarse oralmente.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.3.1. Participa activamente en diversas situacións de

comunicación: -diálogos -exposicións orais moi guiadas, con

axuda, cando cumpra, de tecnoloxías da información e a

comunicación.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario axeitado á súa idade. Observación directa e rexistro anecdótico.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.5.1. Comprende o sentido global de textos orais de

uso habitual, do ámbito escolar e social.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.6.1. Identifica as ideas xerais en reportaxes

audiovisual sobre temas do seu interese.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.7.1. Canta cancións, conta e recita pequenos contos e

poemas.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.8.1. Adecúa a entoación e o volume á representación

dramática.


LINGUA CASTELÁ E LCB1.9.1. Narra situacións e experiencias persoais sinxelas. Observación directa.




LITERATURA

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.9.2. Describe, de forma sinxela, persoas, animais

obxectos e lugares seguindo unha orde: de arriba a abaixo;

de abaixo a arriba ….


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB1.9.3. Utilizar correctamente expresións para situar e

ordenar as rutinas: antes, despois, pola mañá, pola noite…


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.1.1. Lee con pronunciación e entoación axeitada,

textos sinxelos, de variada tipoloxía, breves e adaptados á

súa idade.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.2.1. Relaciona a información que achega o título e as

ilustracións co tema do texto.

Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.3.1. Recoñece a funcionalidade de determinadas

tipoloxía textuais: carteis, anuncios, avisos, receitas, normas,

instrucións …


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.4.1 Expresa o gusto pola lectura como fonte de lecer. Observación directa.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.4.2 Explica, de xeito sinxelo, as súas preferencias

lectoras.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.5.1. Identifica, con axuda, os textos da biblioteca

(escritos ou en soporte informático) máis axeitados para

obter información e para o seu lecer.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os seus libros. Observación directa.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina

sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e

grafías da Lingua castelá en palabras significativas.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB3.1.2 Identifica diferentes tipos de texto escrito: listas,

receitas, narracións, poesía, noticia …


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB3.2.1. Ilustra de xeito creativo os seus escritos con

ilustracións redundantes.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en diferentes soportes, textos

moi sinxelos propios do ámbito escolar e social: listas, notas,

normas, felicitacións, instrucións, contos, anécdotas…


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB3.3.2. Presenta os seus escritos con limpeza, evitando

riscos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.1. Desenvolve a conciencia fonolóxica: identifica

sílabas e fonemas como elementos fundamentais da palabra.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.2. Recoñece o alfabeto e iníciase na orde alfabética. Observación directa.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.3. Distingue nome e adxectivo en palabras

significativas.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.4. Distingue xénero e número en palabras habituais. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente os artigos nos textos orais

e escritos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.6. Forma grupos nominais respectando as normas de

concordancia


escritas.




LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.1.7. Utiliza os tempos verbais: presente, pasado e

futuro en textos sinxelos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.2.1. Relaciona sinónimos e antónimos básicos en

parellas de palabras significativas.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.2.2. Establece comparacións entre distintos

elementos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.2.3. Utiliza diminutivos e aumentativos, en textos

orais e escritos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.2.4. Identifica no seu contorno palabras derivadas de

outras moi evidentes.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os signos de puntuación

e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á

escritura de textos significativos sinxelos e seguindo

modelos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.4.1. Forma e ordena correctamente oracións simples

para compoñer textos sinxelos.


escritas.

LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.5.1. Utiliza de xeito guiado, distintos programas e

aplicacións educativos dixitais como ferramenta de

aprendizaxe.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB4.6.1. Compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos)

das linguas que coñece.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.1.1. Identifica sinxelos textos propios da literatura

infantil: contos, poesías, cómics, adiviñas…


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.1.2. Dramatiza con xestos e palabras, escenas de

contos.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.2.1. Gozo da escoita de textos literarios narrativos,



LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.2.2 Interpreta, intuitivamente e con axuda, a linguaxe

figurada en textos literarios (personificacións).


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.3.1. Utiliza de xeito guiado a biblioteca de aula como

fonte de información e lecer.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.4.1. Recrea de xeito individual e cooperativo, sinxelos

textos literarios (contos, poemas..) a partir de pautas ou

modelos dados.


LINGUA CASTELÁ E

LITERATURA

LCB5.5.1. Valora a literatura en calquera lingua,

especialmente en lingua galega, como vehículo de

comunicación e como recurso de gozo persoal.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.1.1. Comprende a información xeral e relevante de

textos orais moi sinxelos procedentes da radio ou da

televisión, próximos á experiencia infantil.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.10.1. Identifica a lingua galega oral con diversos

contextos profesionais: sanidade, educación, medios de

comunicación...


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.10.2. Recoñece a posibilidade de uso da lingua galega

en conversas con persoas coñecidas ou descoñecidas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.2.1. Comprende informacións relevantes e específicas

moi evidentes de documentos audiovisuais sinxelos que





presenten imaxes e/ou sons moi redundantes co contido.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.1. Participa nunha conversa entre iguais,

comprendendo o que di o interlocutor e contestando se é

preciso.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.2. Sigue unha exposición breve da clase ou

explicacións sobre a organización do traballo.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.3. Elabora e produce textos orais moi breves e

sinxelos ante a clase.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.3.4. Participa no traballo en pequeno grupo. Observación directa.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.4.1. Atende as intervencións dos e das demais, en

conversas e exposicións, sen interromper.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.4.2. Respecta as opinións da persoa que fala, en

situacións comunicativas cotiás.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.1. Respecta as quendas de palabra nos intercambios

orais.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.2. Respecta as opinións das persoas participantes

nos intercambios orais.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LG1.5.3. Utiliza a lingua galega en calquera situación de

comunicación dentro da aula e valora o seu uso fóra dela.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.4. Mira a quen fala nun intercambio comunicativo

oral.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.5. Mantén o tema nun intercambio comunicativo

oral, mostra interese e unha actitude receptiva de escoita.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.5.6. Participa na conversa formulando e contestando

preguntas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.6.1. Usa fórmulas sinxelas de tratamento adecuadas

para saudar, despedirse, presentarse, felicitar, agradecer,

escusarse e solicitar axuda.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.7.1. Amosa respecto ás ideas dos e das demais e

contribúe ao traballo en pequeno grupo.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.8.1. Interésase por expresarse oralmente coa

pronuncia e entoación adecuada a cada acto comunicativo e

propia da lingua galega.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.9.1. Identifica o uso da linguaxe discriminatoria e

sexista evidente.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB1.9.2. Usa unha linguaxe respectuosa coas diferenzas,

en especial as referentes ao xénero, ás razas e ás etnias.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.1. Comprende a información relevante de textos

sinxelos, sobre feitos e acontecementos próximos á

experiencia do alumnado, procedentes dos medios de

comunicación social.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.2. Comprende informacións concretas en textos

sinxelos, propios de situacións cotiás, como invitacións,

felicitacións, notas e avisos ou mensaxes curtas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.1.3. Localiza información en textos breves e sinxelos

vinculados á experiencia, tanto os producidos con finalidade





didáctica como os de uso cotián (folletos, descricións,

instrucións e explicacións).

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.2.1. Interpreta e comprende, de maneira xeral, a

información de ilustracións.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.3.1. Descodifica de forma axeitada na lectura de

textos moi sinxelos.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.3.2. Le textos sinxelos en voz alta, acadando

progresivamente a velocidade axeitada.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.4.1. Utiliza as bibliotecas de aula e de centro,

respectando as normas básicas e máis sinxelas do seu

funcionamento.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.4.2. Valora a utilidade das bibliotecas de aula e de

centro e manipula os libros con coidado, devolvéndoos ao

seu sitio logo de lelos.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.5.1. Amosa interese pola conservación e organización

dos seus libros.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.6.1. Amosa interese pola lectura como fonte de

aprendizaxe e medio de comunicación.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.7.1. Selecciona textos do seu interese con certa

autonomía, en función dos seus gustos e preferencias e

explica dun xeito moi sinxelo, as súas preferencias lectoras.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB2.7.2. Expresa, de maneira sinxela, opinións e

valoracións sobre as lecturas feitas.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.2. Elabora pequenos textos con certa coherencia e

de xeito creativo.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.3. Usa o punto nos seus escritos. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.4. Interésase por aplicar as regras ortográficas, con

especial atención ao uso das maiúsculas.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.5. Compón pequenos textos propios dos medios de

comunicación social e/ou dos seus elementos (novas

sinxelas e breves, titulares, pés de foto…) sobre

acontecementos próximos á súa experiencia.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.1.6. Compón textos relacionados coa escola:

listaxes,descricións e explicacións elementais.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.2.1. Utiliza de xeito guiado estratexias para a

produción de textos, respondendo as preguntas de para quen,

e que escribir, recoñecendo o tipo de texto (nota, aviso,

conto).


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.3.1. Elabora textos moi sinxelos que combinan a

linguaxe verbal e non verbal: carteis publicitarios, anuncios,

cómic.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.4.1. Usa de xeito guiado, programas informáticos de

procesamento.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.5.1. Ilustra creativamente os seus escritos con imaxes

redundantes co seu contido.


escritas.

LINGUA GALEGA E LGB3.6.1. Interésase pola presentación dos textos seguindo Observación directa, rexistro sistemático e probas




LITERATURA as normas básicas de presentación establecidas: disposición

no papel, limpeza e calidade caligráfica.

escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB3.6.2. Valora a lingua escrita como medio de

comunicación e de expresión creativa.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.1. Sinala a denominación dos textos traballados e

recoñece nestes, de forma xeral, palabras e sílabas


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.2. Diferencia as sílabas que conforman cada

palabra.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.3. Identifica os nomes propios a partir de palabras

dadas, frases ou textos.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.1.4. Sinala o xénero e número de palabras dadas. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.2.1. Coñece, de forma xeral, as normas ortográficas

máis sinxelas e aprecia o seu valor social e a necesidade de

cinguirse a elas.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.3.1. Recoñece a relación entre son e grafía. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.3.2. Separa as palabras que conforman un enunciado. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB4.4.1. Compara aspectos moi elementais e evidentes

(gráficos, fonéticos, sintácticos, léxicos) das linguas que

coñece.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.1.1. Recrea e reescribe de xeito moi sinxelo diversos

textos literarios: breves contos, poemas, refráns, adiviñas,

trabalinguas, cantigas e xogos de sorte; usando modelos.


escritas.

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.1.2. Valora textos breves e sinxelos da literatura

galega como fonte de coñecemento da nosa cultura e como

recurso de gozo persoal.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.2.1. Le, de forma guiada, textos en silencio,

adecuados aos intereses infantís, para chegar

progresivamente á autonomía lectora.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.2.2. Le, de forma guiada e en voz alta, textos

adecuados aos intereses infantís, para chegar

progresivamente á expresividade lectora.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.3.1. Recrea e compón breves relatos, a partir de

modelos sinxelos, para comunicar sentimentos e

experiencias persoais.

Observación directa e rexistro sistemático..

LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.4.1. Valora a literatura en calquera lingua, como

vehículo de comunicación e como recurso de gozo persoal.


LINGUA GALEGA E

LITERATURA

LGB5.5.1. Amosa curiosidade por coñecer outros costumes

e formas de relación social, respectando e valorando a

diversidade cultural.


MATEMÁTICAS

MTB1.1.1. Comunica verbalmente de forma sinxela o

proceso seguido na resolución dun problema simple de

matemáticas ou en contextos da realidade.


MATEMÁTICAS MTB1.2.1. Desenvolve e amosa actitudes axeitadas para o

traballo limpo, claro e ordenado no caderno e en calquera


escritas.




aspecto a traballar na área de Matemáticas.

MATEMÁTICAS MTB1.3.1. Manifesta interese na utilización dos medios

tecnolóxicos no proceso de aprendizaxe.


MATEMÁTICAS MTB2.1.1. Le, escribe e ordena números ata o 99. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

MATEMÁTICAS MTB2.1.2. Identifica o valor de posición das cifras en

situacións e contextos reais.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB2.2.1. Utiliza os números ordinais en contextos reais. Observación directa, rexistro sistemático e probas

escritas.

MATEMÁTICAS MTB2.2.2. Interpreta en textos numéricos e da vida cotiá

números naturais ata o 99.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB2.2.3. Descompón e compón números naturais,

interpretando o valor de posición de cada unha das súas

cifras.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB2.2.4. Ordena números enteiros e represéntaos na recta

numérica.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB2.3.1. Realiza cálculos numéricos básicos coa

operación de suma na resolución de problemas

contextualizados.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB2.3.2. Realiza cálculos numéricos básicos coa

operación de resta (sen levadas) na resolución de problemas

contextualizados.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB2.3.3. Emprega procedementos diversos na realización

de cálculos numéricos básicos.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB2.4.1. Resolve problemas que impliquen o dominio dos

contidos traballados.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB2.4.2. Iníciase na reflexión sobre o procedemento

aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións

empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e

interpretando as solucións no contexto.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB3.1.1. Realiza medicións co palmo, o paso e o pé. Observación directa.

MATEMÁTICAS MTB3.2.1. Realiza comparacións de peso entre dous

obxectos de uso habitual.


MATEMÁTICAS MTB3.3.1. Compara e identifica cal é o recipiente de maior

capacidade.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB3.4.1. Coñece e utiliza as unidades de medida do tempo

e as súas relación. Minuto, hora, día, semana e ano.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB3.4.2. Le en reloxos analóxicos e dixitais a hora en

punto e a media hora.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB3.4.3. Resolve problemas sinxelos da vida diaria

utilizando as medidas temporais e as súas relacións.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB3.5.1. Coñece a función e o valor das diferentes

moedas e billetes (5,10, 20 e 50 euros) do sistema monetario

da Unión Europea utilizándoas tanto para resolver

problemas en situación reais como figuradas.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB3.6.1. Resolve problemas sinxelos de medida. Observación directa, rexistro sistemático e probas




escritas.

MATEMÁTICAS

MTB3.6.2. Reflexiona sobre o proceso seguido na

resolución de problemas revisando as operacións utilizadas e

as unidades dos resultados.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB4.1.1. Describe a situación dun obxecto do espazo

próximo en relación a un mesmo utilizando os conceptos de

esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-abaixo, preto-lonxe e

próximo-afastado.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB4.1.2. Describe a situación dun obxecto do espazo

próximo en relación a outros puntos de referencia utilizando

os conceptos de esquerda-dereita, diante-detrás, arriba-

abaixo, preto-lonxe e próximo-afastado.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB4.2.1. Recoñece formas rectangulares, triangulares e

circulares en obxectos do contorno inmediato.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB4.3.1. Resolve problemas xeométricos sinxelos que

impliquen dominio dos contidos traballados.


escritas.

MATEMÁTICAS

MTB4.3.2. Iníciase na reflexión sobre o procedemento

aplicado á resolución de problemas: revisando as operacións

empregadas, as unidades dos resultados, comprobando e

interpretando as solucións no contexto.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB5.1.1.Rexistra e interpreta datos sinxelos en

representacións gráficas básicas.


escritas.

MATEMÁTICAS MTB5.1.2. Resolve sinxelos problemas nos que interveña a

lectura de gráficos.


escritas.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.1. Comprende a información esencial dun conto,

rima ou canción moi breves e sinxelos, previamente

traballados, emitidos lentamente, cunha pronuncia ben

articulada, e con apoios visuais moi redundantes que axuden

á comprensión.

Observación directa: rexistro sistemático.

Probas orais e escritas.

Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.2. Comprende vocabulario moi elemental e sinxelo

sobre temas familiares acompañados de imaxes que os

ilustran con claridade.



Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.3. Comprende preguntas moi básicas sobre si

mesmo/a (nome, idade, gustos...) e a información igualmente

básica sobre outras persoas.



Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB1.4. Sigue instrucións e comprende peticións relativas

á vida escolar máis básica (abrir/pechar o libro, sentar, dar

un lapis…).


Práctica TIC..

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.1. Fai presentacións moi breves e elementais

previamente preparadas e ensaiadas sobre temas moi

próximos a si mesmo/a (dicir o seu nome, idade, a súa cor

favorita, presentar á súa familia, indicar os seus gustos)

cunha pronuncia e entoación comprensibles.


Probas orais.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.2. Pregunta e responde para dar/obter información

en conversas moi sinxelas e elementais (nome, idade, cor



Probas orais.

PRIMEIRA LINGUA PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta. Observación directa: rexistro sistemático.




ESTRANXEIRA

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB2.4.Reproduce comprensiblemente textos orais moi

sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través

de xogos.


Probas orais.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.1. Comprende palabras e frases moi sinxelas

escritas, relacionadas cos temas traballados.


“My English Dossier”.


Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.2. Comprende a idea principal dunha historia moi

elemental acompañada de apoio visual e identifica os e as

personaxes principais.



Práctica TIC.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.3. Fai hipóteses sobre o tema dun texto elemental a

partir do titulo do mesmo e das imaxes que o ilustran.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB3.4. Le en voz alta textos moi breves, moi elementais e

previamente traballados de forma oral, con entoación e

pronuncia comprensibles e, se cumprise, rectificando

espontaneamente.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.1. Escribe palabras relacionadas coa súa imaxe e a

súa vida cotiá.


“My English dossier”.

Probas escritas.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.2. Escribe pequenos diálogos ou narracións moi

sinxelas e breves seguindo un modelo dado e respectando a

estrutura gramatical máis sinxela.


Probas escritas.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.3. Escribe frases moi sinxelas, lexibles, organizadas

con coherencia na súa secuencia e con léxico relacionado co

tema da escritura.


Probas escritas.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB4.4. Revisa o texto antes de facer a súa versión

definitiva, elaborando borradores nos que se observa a

reparación da ortografía e doutros aspectos relacionados coa

secuencia adecuada das frases e mesmo a pertinencia das

ilustracións, se é o caso.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.1. Identifica aspectos básicos da vida cotiá dos

países onde se fala a lingua estranxeira (horarios, comidas,

festas …) e compáraos cos propios, amosando unha actitude

de apertura cara ao diferente.


“My English Dossier”.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.2. Recoñece e utiliza fórmulas básicas de relación

social.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.3. Participa voluntariamente nas actividades de aula

e amosa curiosidade pola lingua e por coñecer aspectos

socioculturais dos países onde se fala.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.4. Diferenza saúdos de despedidas e o uso fórmulas

de cortesía (Please, thank you, excuse me)

Observación directa: rexistro sistemático (para

diferenza saúdos e despedidas, uso de fórmulas de

cortesía, please, thank you, excuse me)

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.5. Pregunta e responde de xeito comprensible sobre

aspectos persoais moi básicos nome, idade e gustos) e da súa

contorna (obxectos, espazos e seres vivos).





PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.6. Expresa e identifica estados de ánimo básicos

(happy, sad…)


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.7. Expresa e identifica o permiso e a prohibición

(you can/can´t) o acordo (That’s right).


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.8. Estrutura adecuadamente os elementos das

oracións, mantén a concordancia de número e usa

correctamente os nexos básicos.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.9. Diferenza preguntas e respostas moi simples. Observación directa: rexistro sistemático.

PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.10. Memoriza rutinas lingüísticas básicas e moi

sinxelas para, por exemplo, desenvolverse nas interaccións

de aula.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.11. Participa activamente en xogos de letras,

elaboración de glosarios ilustrados, etc.


PRIMEIRA LINGUA

ESTRANXEIRA

PLEB5.12. Comprende e usa adecuadamente o vocabulario

básico necesario para participar nas interaccións de aula, ler

textos infantís moi sinxelos e escribir con léxico traballado

previamente.



VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.1.1. Expresa a percepción da súa propia identidade. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.1.2.Expresa oralmente a súa autodescrición. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.1.3. Manifesta verbalmente unha visión positiva das

súas características físicas e calidades persoais.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.2.1. Identifica e comunica as súas emocións. Observación directa.

Rexistro anecdótico.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.2.2.Describe oralmente os signos físicos que

acompañan as diferentes emocións


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.2.3.Dramatiza diferentes estados de ánimo. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.3.1.Participa na práctica de técnicas de relaxación. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.3.2.Emprega algunhas estratexias que lle axudan a

sentirse mellor.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.3.3. Interpreta o contorno e desenvólvese nel con

autonomía.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.4.1.Realiza as tarefas seguindo as pautas acordadas. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB1.4.2. Analiza e manifesta verbalmente qué e cómo

aprendeu.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.1.1. Imita e reproduce expresións, sentimentos e

estados de ánimo coordinando a expresión verbal coa facial

e corporal.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.1.2. Responde preguntas relacionadas con situacións

vividas e con imaxes observadas.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.1.3. Emprega a comunicación verbal para

comunicar afectos e emocións con amabilidade.





VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.2.1. Expresa axeitadamente, experiencias, ideas,

pensamentos e emocións en exposicións orais.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.2.2. Escoita, entende e dá sentido ás ideas que

expoñen outras persoas durante o traballo en equipo


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.2.3. Conversa sobre un tema proposto e respecta a

quenda de palabra.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.3.1. Describe oralmente as características de

diferentes persoas.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.3.2. Recoñece e explica emocións e estados de

ánimo das demais persoas.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.3.3. Identifica e comunica as emocións dos e das

personaxes en fotografías, pinturas ou películas.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.3.4. Dramatiza feitos observados, reflectindo os

sentimentos e estados de ánimo dos e das protagonistas.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.4.1. Representa e dramatiza diferentes formas de

vida.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB2.4.2. Identifica necesidades dos seus compañeiros e

compañeiras, resalta as súas calidades e emite

cumprimentos.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.1.1. Desenvolve actitudes de colaboración en

situacións informais de interacción social.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.1.2. Pide axuda, cando a precisa, e presta axuda aos

compañeiros e compañeiras.


Rexistro anecdótico.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.1.3. Mantén boas relacións cos compañeiros e

compañeiras.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.1.4. Pon de manifesto unha actitude aberta cara aos

demais compartindo puntos de vista e sentimentos durante a

interacción social na aula.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.2.1.Soluciona os problemas persoais da vida escolar

coa independencia adecuada a súa idade


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.3.1. Coñece e enumera as normas de convivencia da

aula.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.3.2. Pon en práctica procesos e razoamentos

sinxelos para valorar se determinadas condutas son acordes

ás normas de convivencia escolares.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.3.3. Fai uso adecuado do material. Observación directa.

VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.4.1. Realiza diferentes tipos de actividades

independentemente do seu sexo.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.4.2. Colabora con persoas do outro sexo en

diferentes situacións escolares.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.5.1. Colabora en campañas escolares sobre a

importancia do respecto das normas de educación viaria.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.5.2. Recoñece e interpreta o significado dos sinais

de tráfico de uso frecuente.


VALORES SOCIAIS E

CIVICOS

VSCB3.5.3. Explica oralmente a importancia de respectar os

sinais de tráfico.





RELIXIÓN CATOLICA

Distingue elementos da natureza

Aportación de ideas, debates, preguntas directas,

preguntas orais, revisar o traballo de

aula,esforzo,comportamento,diferentes probas orais , test escrito,cuestionario, observación do traballo

diario,comporamento, esforzó, implicación na

tarefa, aportación de información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Describe a natureza como a festa da Creación de Deus.

Nomea os regalos da Creación de Deus.


preguntas orais, revisar o traballo de aula,esforzo,comportamento,diferentes probas orais

, test escrito,cuestionario, observación do traballo

diario,comporamento, esforzó, implicación na tarefa, aportación de información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica os ben agotables da natureza Aportación de ideas, debates, preguntas directas,




RELIXIÓN CATÓLICA

E quen de discriminar acción de coidado e destrucción da natureza

Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, revisar o traballo de

aula,esforzo,comportamento,diferentes probas orais

, test escrito,cuestionario, observación do traballo diario,comporamento, esforzó, implicación na


RELIXIÓN CATÓLICA

Investigar sobre a utilización e mala utilización que se fai da

auga en diferentes lugares






RELIXIÓN CATÓLICA

Lee relatos ou textos en diferentes soporten nos que se

amosan actitudes de coidado pola creación






RELIXIÓN CATÓLICA

Explica o ensino dun libro. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,

preguntas orais, ,esforzo,comportamento, observación do traballo diario,comporamento,

esforzó, implicación na tarefa, aportación de

información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica a Biblia como un libro importante para moitas

persoas.




información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica o relato bíblico A Arca de Noé. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,





RELIXIÓN CATÓLICA

Manifesta o importante e que é coidar a natureza. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,

intervencións, revisar o traballo de




RELIXIÓN CATÓLICA

Describe xestos de amor entre as persoas. Nomea as persoas

ás que quere e que o fan feliz.









RELIXIÓN CATÓLICA Identifica necesidades dos seus compañeiros e compañeiras,

resalta as súas calidades e emite cumprimentos.

Observación do traballo diario,comporamento

RELIXIÓN CATÓLICA

Enumera comportamentos das persoas que fan feliz a outras persoas e a Deus.

Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, ,esforzo,comportamento,

observación do traballo diario,comporamento,

esforzó, implicación na tarefa, aportación de información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica comportamentos de axuda e solidariedade,

xenerosidade e respecto cos compañeiros.


preguntas orais, ,esforzo,comportamento,



RELIXIÓN CATÓLICA Soluciona os problemas persoais da vida escolar coa

independencia adecuada a súa idade.

Observación directa

RELIXIÓN CATÓLICA

Sabe que a Virxe María é Nai de Xesús.

Nomear unha festa Mariana.


intervencións, ,esforzo,comportamento,

observación do traballo diario,comporamento, esforzó, implicación na tarefa, aportación de

información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Sinala o motivo principal do relato bíblico «A Anunciación

a María».


preguntas orais, ,esforzo,comportamento,


información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Relaciona imaxes de vida diaria con escenas que anuncian algo.

Valorar recibir bos anuncios




RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica a festa de Nadal como a celebración do nacemento de Xesús

Aportación de ideas, debates, preguntas directas, intervencións, ,esforzo,comportamento,



RELIXIÓN CATÓLICA

Expresa os personaxes que adoraron o Neno Xesús. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,





RELIXIÓN CATÓLICA Identifica a María como a Nai de Xesús

Preguntas directas, cuestionarios

RELIXIÓN CATÓLICA

E quen de establecer a igualdade entre homes e mulleres Aportación de ideas, debates, preguntas directas, ,

revisar o traballo de aula,esforzo,comportamento,diferentes probas orais



RELIXIÓN CATÓLICA Imita e reproduce expresións, sentimentos e estados de

ánimo .


RELIXIÓN CATÓLICA

Nomea as persoas que mostran amor polos demáis. Describe

bos comportamentos e xestos de amor polos demais.



aula,esforzo,comportamento,diferentes probas orais , observación do traballo diario,comporamento,


información.

RELIXIÓN CATÓLICA Repite, e produce en grupo oracións, poesía, canción

sinxelas, das que comprende o significado, como medio


intervencións, ,esforzo,comportamento,




para expresar amor a Deus ou as persoas. observación do traballo diario,comporamento,


información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Ordena cronoloxicamente as viñetas do relato bíblico «A

parábola da ovella perdida».


preguntas orais, esforzo,comportamento, observación do traballo diario,comporamento,


información.

RELIXIÓN CATÓLICA É quen de sentir empatía ante determinados acontecemento . Observación directa, intervencións,

RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica comportamentos de amor cos demais. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,

,esforzo,comportamento, observación do traballo



RELIXIÓN CATÓLICA

Describe un bo comportamento que realiza coa súa familia e os seus amigos.




RELIXIÓN CATÓLICA

Enumera accións que debemos realiza para parecernos a Xesús.




RELIXIÓN CATÓLICA

Expresa mediante un comportamento o valor da boa educación.




RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica actividades que se realizan en Semana Santa. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,



información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Describe os acontecementos que acontecen nos días

máis,importantes da Semana Santa.





RELIXIÓN CATÓLICA

Describe aspectos positivos que leva consigo vivir en

familia.





RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica simbolos da Igrexa. Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, ,esforzo,comportamento,



RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica os personaxes que aparecen na Biblia Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, revisar o traballo de




RELIXIÓN CATÓLICA

Enumera comportamentos para practicar o valor de colaborar coa familia.







información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Enumera as cousas que podemos facer na casa para colaborar coa nosa familia

Aportación de ideas, debates, preguntas directas, intervencións, ,esforzo,comportamento,



RELIXIÓN CATÓLICA

Enumera as festas cristiás do seu contorno. Aportación de ideas, debates, preguntas directas,





RELIXIÓN CATÓLICA

Identifica diferentes festas cristiás. Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, revisar o traballo de




RELIXIÓN CATÓLICA

Valora e respecta a importancia de participar nas festas relixiosas.



información.

RELIXIÓN CATÓLICA

Relaciona cada símbolo coa relixión á que pertence Aportación de ideas, debates, preguntas directas, preguntas orais, revisar o traballo de




EDUCACIÓN FÍSICA EFB2.1.1. Respecta a diversidade de realidades

corporais entre os nenos e nenas da clase.

RÚBRICAS, DIARIO DE CLASE, ESCALAS E

REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB2.2.1. Coñece e identifica as partes do corpo

propias.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB2.2.2. Realiza actividades de equilibrio estático,

con e sen axuda, en base de sustentación estable.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB2.2.3. Reacciona corporalmente ante estímulos

sinxelos visuais, auditivos e táctiles, dando respostas

motrices que se adapten ás características deses

estímulos.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB3.1.1. Desprázase de distintas formas, variando os

puntos de apoio.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB3.1.2. Salta de distintas formas, variando os

puntos de apoio e as frecuencias.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB3.1.3. Realiza xiros sobre o eixe lonxitudinal

variando os puntos de apoio, con coordinación e boa

orientación espacial.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB3.1.4. Equilibrar o corpo en distintas posturas

intentando controlar a tensión, a relaxación e a

respiración.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB4.1.1. Representa personaxes e situacións,

mediante o corpo e o movemento con desinhibición e

espontaneidade.


REXISTROS




EDUCACIÓN FÍSICA EFB4.1.2. Reproduce corporalmente una estrutura

rítmica sinxela.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB4.1.3. Realiza bailes e danzas sinxelas

representativas da cultura galega e doutras culturas.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB5.1.1. Intenta cumprir as normas básicas do

coidado do corpo en relación coa hixiene, con

autonomía.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB5.1.2. Adopta hábitos alimentarios saudables. RÚBRICAS, DIARIO DE CLASE, ESCALAS E

REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB5.1.3. Inicia a incorporación como axente de

saúde da actividade física á súa rutina diaria.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA

EFB5.2.1. Identifica os riscos individuais e colectivos

daquelas actividades físicas que vai coñecendo e

practicando.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.1.1. Iníciase no uso de tácticas elementais dos

xogos.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.1.2. Utiliza as regras dos xogos en situación de

cooperación e oposición.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.2.1. Practica xogos libres e xogos organizados. RÚBRICAS, DIARIO DE CLASE, ESCALAS E

REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.2.2. Recoñece xogos tradicionais de Galicia. RÚBRICAS, DIARIO DE CLASE, ESCALAS E

REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.2.3. Realiza distintos xogos tradicionais de

Galicia seguindo as regras básicas.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.3.1. Realiza actividades no medio natural. RÚBRICAS, DIARIO DE CLASE, ESCALAS E

REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB6.3.2. Coñece o coidado e respecto do medio ao

efectuar algunha actividade fóra do centro.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1 1.1. Mostra boa disposición para solucionar os

conflitos de xeito razoable.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1 1.2. Recoñece as condutas inapropiadas que se

producen nos xogos.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1 2.1. Utiliza de maneira guiada as novas

tecnoloxías para buscar información.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1 3.1. Participa activamente nas actividades

propostas.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1 3.2. Demostra certa autonomía resolvendo

problemas motores.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1.3.3. Incorpora nas súas rutinas o coidado e

hixiene do corpo.


REXISTROS

EDUCACIÓN FÍSICA EFB1.3.4. Participa na recollida e organización de

material utilizado nas clases.


REXISTROS




EDUCACIÓN FÍSICA EFB1.3.5. Acepta formar parte do grupo que lle

corresponda.


REXISTROS

6.METODOLOXÍA

A incorporación das competencias clave no currículo da educación primaria require reconsiderar a

práctica educativa para permitirlle ó alumnado integrar as súas aprendizaxes relacionándoas con diferentes

tipos de contidos e poder usalos e aplicalos a situacións e contextos variados. Polo tanto:

Salientar as aprendizaxes básicas e seleccionar os contidos máis relevantes para acadar as

competencias.

Dotar os contidos dun enfoque integrador promovendo a globalización.

Centrarse na funcionalidade, orientando as aprendizaxes cara á súa aplicación.

Procurar que o alumnado aprenda a aprender.

Favorecer o traballo cooperativo.

Fomentar habilidades para a busca, selección, procesamento, tratamento e comunicación da

información.

Partindo disto levaranse a cabo as seguintes estratexias metodolóxicas:

Metodoloxía activa que potencie a construción de aprendizaxes significativas relacionadas co

contorno do alumnado.

Atender á diversidade do alumnado, aos diferentes ritmos de aprendizaxe a través de actividades de

reforzo e ampliación.

Aprendizaxe interdiciplinar e global traballando con contidos das diferentes áreas.

Traballo por proxectos e actividades de aprendizaxe integrada que permiten traballar máis dunha

mesma competencia ao mesmo tempo.

Participación activa e dinámica dos alumnos sendo eles mesmos os protagonistas.

Traballo de forma individual, en parellas potenciando a titoría entre iguais e aprendizaxe cooperativa.

Uso das TIC para un bo desenvolvemento da competencia dixital.

Neste curso levarase a cabo un desdobre na área de lingua castelá, iniciativa do Departamento de

Orienación e da Dirección do noso centro para mellorar a competencia lingüística dos nenos e nenas nun

curso no que a lectoescritura ocupa un eixe fundamental.

Esta proposta concibe as linguas como eixe trasversal de toda a ensinanza de Educación Primaria,

posto que somos conscientes que a comprensión lectora é a base de toda educación.


Adecuaranse as aprendizaxes ás posibilidades de cada neno/a e ao seu ritmo madurativo. As

actividades de motivación servirán para descubrilos coñecementos e experiencias previas. As actividades de

reforzo e ampliación axustarán o proceso ás necesidades dos distintos alumnos.

6.1.EDUCACIÓN MUSICAL

Na etapa de E.Primaria é necesario poñer especial énfase na atención á diversidade do alumnado, na atención

individualizada, na prevención de dificultades de aprendizaxe e na posta en práctica de mecanismos de reforzo

tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por este motivo, a metodoloxía didáctica empregada será fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa e

participativa, e dirixida ao logro dos obxectivos e das competencias clave. Neste sentido prestarase atención

ao desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo mediante o

desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas en contextos da vida real.

A acción educativa procurará a integración das distintas experiencias e aprendizaxes do alumnado e terá en

conta os seus distintos ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade de aprender por si mesmos e

promovendo o traballo colaborativo e en equipo. O que se pretende é que o alumno/a aprenda explorando e

descubrindo.

Para iso, é necesario partir do nivel de desenvolvemento do alumnado, é dicir, prestar especial atención aos

coñecementos previos, para construír a partir de aí outras aprendizaxes que favorezan e melloren dito nivel de

desenvolvemento. Isto tradúcese nunha atención individualizada que responda aos diferentes ritmos de

aprendizaxe, pero sen esquecernos de traballar colectivamente.

Polo tanto, o docente perde protagonismo como única fonte de saber e pasa a ter un papel de colaboración e

axuda no descubrimento e na aprendizaxe dos coñecementos que levan a termo os alumnos/as. A perda de

protagonismo do docente reflíctese nunha maior atención á diversidade e nunha maior colaboración e

compañeirismo entre o alumnado.

Outro aspecto remarcable é que o uso de recursos tecnolóxicos estimulan a autoaprendizaxe de maneira

divertida. Ademais a inmediatez na resposta das ferramentas informáticas potencia a autocorrección daquilo

que se está facendo mal, favorecendo a experimentación e posterior aprendizaxe.

En xeral, como se pode percibir, empregarase o xogo como base da aprendizaxe, integrando en todo momento

aos alumnos/as nas actividades dunha forma activa e participativa, e propiciando a improvisación e a

creatividade como medios para desenvolver a autoestima e a seguridade.


6.2.EDUCACIÓN FÍSICA

Pretendemos que o alumnado explore, descubra e crea nas súas posibilidades de movemento, xunto a unha

valoración das mesmas. Prestaremos especial atención aos coñecementos previos que teñen os/as alumnos/as,

e as súas diferencias individuais. Todo isto lévanos a unha atención individualizada, que responda aos

diferentes ritmos de aprendizaxe e que respecte as dificultades que cada alumno/a poida atopar.

Non hai que conseguir unha resposta motriz única e válida para tódolos/as alumnos/as, senón mellorar a súa

competencia motriz con respecto ao punto de partida.

O/A neno/a a través do xogo de ocupación do espacio e de exercitar aspectos temporais, aprende a utilizar e

organizar o movemento. Máis adiante combina aspectos de espacio e tempo en estructuras máis complexas.

Trataremos de desenvolver nos/as alumnos/as capacidades motrices e habilidades e destrezas básicas para

futuras prácticas da actividade física.

Establécense situación nas que se deben dar unas respostas motrices, coma a realziación de diferentes tipos de

xogos, cunha dificultade gradual.

As situación de ensino-aprendizaxe contemplan contidos propios da expresión corporal, que nestas idades

danse moi relacionadas cos contidos e habilidades perceptivas e esquema corporal, e ademais, actividades

xenéricas de ensino- aprendizaxe con contidos de expresión e comunicación.

Dentro da área de Educación Física sistematizados contidos referentes á saúde corporal e incluímos

procedementos e actitudes considerados beneficiosos para o coidado que require o corpo. Tamén se terán en

conta os contidos transversais no momento axeitado.

Desenvolveremos xogos de todo tipo: de cooperación, cooperación/ oposición, de destreza e adaptación, de

habilidades deportivas, tradicionais e autóctonos, de simulación, no campo.

As agrupacións de alumnos/as serán as que determine en cada momento: individual, por parellas, pequeño

grupo, grupo clase, etc.

6.3.INGLÉS

En Lingua Inglesa séguese un enfoque comunicativo que permita aprender ao alumnado unha linguaxe

funcional, podendo transferir o vocabulario e estruturas lingüísticas en diferentes situacións e contextos

variados.


Esta circunstancia fai que teñamos que optimizar a aprendizaxe do alumnado logrando que presenten un

baixo nivel de estrés, o que o lingüista e pedagogo Krashen denomina “low affective filter”. E dicir, como

profesionais dunha lingua estranxeira temos que conseguir que o alumnado amose unha actitude positiva cara

a aprendizaxe. Polo tanto, terase en conta a frecuente utilización do TPR (Total Physical Response), onde os

nenos e nenas responden con movementos corporais a estímulos auditivos, instrucións, cancións, xogos.

En todas as sesións se teñen en conta, actividades de: “warming up activities”, “developing activities”e

“closing activities” que permiten adiantar ao alumnado o que imos traballar no transcurso da sesión. O

obxectivo é crear unha clima afectivo que permita que a comunicación xurda xa non por parte da mestra senón

que utilizando as múltiples linguaxes (xestual, oral, artística, cenestésica, musical...) o alumnado sexa quen de

interactuar alcanzando un grao de competencia lingüística satisfactorio grazas á as achegas que o resto de

competencias teñen na adquisición dunha lingua.

Entre as actividades propostas temos que destacar a utilización de contos ou historias, xogos, cancións e

traballos cooperativos que permiten a aprendizaxe da lingua estranxeira dun xeito natural. Incídese nun

enfoque globalizador en especial pola promoción da educación en valores que se inculcan en todas as áreas .

A organización do alumnado terase en función de si se trata dun traballo individual, en parellas, en

pequeno grupo ou gran grupo (o conxunto da clase), tratando de promover a cooperación entre iguais.

A metodoloxía será integradora, potenciando a escoita e a fala, sen esquecer a lectura e a escritura dado

que adquisición dunha lingua pasa polo uso destas catro destrezas (escoitar, falar, ler e escribir).

6.4.RELIXIÓN

En canto a metodoloxía tendremos presente en todo momento os principios metodolóxicos basicos,

como os aprendizaxes significativos e funcionales partindo dos intereses do alumno e tendo coñecemento

previo dos coñecementos do alumno.O proceso de ensinanza-aprendizaxe iníciase sempre con unha serie de

actividades orais a partir dunha imaxe dunha historia , ou dun acontecemente que xurde e que resulte

interesenate a nivel social, asi como de feitos que poden xurdín na vida dun alumno concreto ou a alguén da

súa contorna é que desperte o intererés dos compañeiros . Se deixará plena liberdade o rapaz para o

comentario , explicación, respectando sempre as opinións e as quendas de palabras establecidas para que o

diálogo poida xurdir....Preténdese que o rapaz participe activamente , partir da propia experiencia ou dende os

coñecementos previos. A través dos traballos en grupo deixaremos que os rapaces unha vez se lles aporte o

materias necesario investiguen , buscando fontes de información para a realización de traballos .


O que se pretende e partir do interes do alumno, e que o aprendizaxe lle resulte significativo . Os

agrupamentos serán flexibles dependendo do tipo de actividad a realizar e a aula na que nos atopemos.O

desenvolvemento das unidades terán un enfoque integrador, alternándose actividades de diversa natureza

(observación, expresión, valoración, creación, investigación) a través da actuación do profesor (motivación,

explicacións, exemplificaciones, preguntas, propostas de tarefas, etc.,) e coa participación activa dos alumnos

e alumnas. As actividades realizaranse nun contexto lúdico.

Prestarase unha atención individualizada para comprobar os avances e as dificultades así como os

ritmos de aprendizaxe para aportar a axuda pedagógica necesaria. Esta atención individual servirá tamén para

suscitar actividades de reforzo e ampliación. Utilizamos o método de ensino colectivo, nos momentos en que

o profesor fai a presentación das distintas actividades e á hora de sintetizar a unidade.

O espazo habitual da actividade docente é a aula, podendo utilizarse outros espazos do colexio como a

biblioteca, a aula de usos múltiples, a aula de medios audiovisuales e ata o patio do colexio.

Ao longo do proceso estimularase aos alumnos a través do emprego do reforzo positivo, valorando os

éxitos de cada neno/a.

7. AVALIACIÓN

A avaliación como un proceso integral.

Entendemos a avaliación como un proceso integral, no que se contemplan diversas dimensións ou

vertentes: análise do proceso de aprendizaxe dos alumnos; análise do proceso de ensino e da práctica docente;

e análise das programacións de aula. Tendo en conta os instrumentos de avaliación para cada estándar de

aprendizaxe explicados na táboa 6 e os criterios de avaliación (relacionados cos respectivos estándares e

competencias básicas) e a concreción dos mínimos esixibles reflexados na táboa 3.

Avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado.

Continua e global contémplanse tres modalidades:

o Avaliación inicial. Levarase a cabo no inicio de curso, avaliando fundamentalmente as súas

habilidades cara a lectoescritora. Isto permitiranos obter datos sobre o punto de partida de

cada alumno, proporcionando unha primeira fonte de información sobre os coñecementos

previos e características persoais, que permiten unha atención ás diferenzas e unha

metodoloxía adecuada.

o Avaliación formativa. Levarase a cabo ao final de cada unidade temática, en tódalas áreas

curriculares. Esta avaliación poderá variarse durante o curso segundo o ritmo de traballo e

aprendizaxe do alumnado. Dita avaliación realizarase en tódalas áreas establecidas polo

currículo. Polo tanto, concédese importancia á evolución ao longo do proceso, conferindo

unha visión das dificultades e progresos de cada caso.


o Avaliación sumativa. Realizarase ao final de cada trimestre. Establece os resultados ao termo

do proceso total de aprendizaxe en cada período formativo e a consecución dos obxectivos.

Avaliación final: seguindo a Orde do 9 de xuño do 2016, teremos en conta as notas obtidas por cada

alumno en cada materia, en cada un dos trimestres para a media aritmética que temos que facer para a

súa avaliación final. Onde se extraerá a nota númerica correspondente ao curso de primero.

Individualizada, centrándose na evolución de cada alumno e na súa situación inicial e particularidades.

Integradora, para o que contempla a existencia de diferentes grupos e situacións e a flexibilidade na aplicación

dos criterios de avaliación que se seleccionan.

Cualitativa, na medida en que se aprecian todos os aspectos que inciden en cada situación particular e se

avalían de forma equilibrada os diversos niveis de desenvolvemento do alumno, non só os de carácter

cognitivo.

Orientadora, dado que achega ao alumno ou alumna a información precisa para mellorar a súa aprendizaxe e

adquirir estratexias apropiadas.

Avaliación do proceso de ensino aprendizaxe e da práctica educativa

Para a avaliación dos procesos de ensino aprendizaxe partirase dunha serie de indicadores de logro que serán

avaliados coa finalidade de mellorar o proceso de aprendizaxe e a práctica docente.

Criterios para avaliar a práctica educativa

Indicadores de logro Valoración

Proceso de Ensino-Aprendizaxe

Teño en conta os intereses iniciais do alumnado. 1 2 3 4

5

Manteño o interés e motivación do alumnado tendo en conta as súas experiencias previas. 1 2 3 4

5

Deseño actividades de avalaición inicial para coñecer os coñecementos previos do alumnado respecto a un

tema.

1 2 3 4

5

Propoño actividades variadas: de iniciación, desenvolvementos, consolidación, reforzo e ampliación. 1 2 3 4

5

Utilizo diversas metodoloxías: traballo cooperativo, tarefas integradas, proxectos... 1 2 3 4


5

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuais, prensa, obras literarias…) 1 2 3 4

5

Reviso e corrixo contidos, actividades propostas, agrupamentos e materiais utilizados. 1 2 3 4

5

Teño en conta o nivel de habilidades do alumnado, os seus ritmos de aprendizaxe, o grao de motivación,

etc. e adapto, en función deles, os distintos elementos do proceso de ensino aprendizaxe.

1 2 3 4

5

Clima da aula

A relación co alumnado é de respecto, confianza e apoio. 1 2 3 4

5

Elaboro normas de convivencia coa aportación do alumnado e intento que todos as cumpramos. 1 2 3 4

5

Fomento o respecto e a colaboración entre o alumnado e acepto as súas suxerencias e aportacións para a

organización das clases como das actividades.

1 2 3 4

5

Estrutura e organización da aula

As actividades que diseño adáptanse ao tempo proposto. 1 2 3 4

5

Organizo diferentes agrupamentos (parellas, pequenos grupos, grupo aula) controlando o clima de traballo. 1 2 3 4

5

Utilizo os diferentes espazos cos que conta o centro (biblioteca, patio..) 1 2 3 4

5

Avaliación

Aplico os criterios de avaliación cos seus correspondentes estándares poñéndoos en relación cos contidos. 1 2 3 4

5

Elaboro un perfil de área e pondero o valor de cada estándar. 1 2 3 4

5

Evalúo as competencias clave por medio dun perfil competencial. 1 2 3 4

5

Cada unidade didáctica ten establecidos os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe. 1 2 3 4


5

Utilizo diferentes técnicas e instrumentos de avaliación. 1 2 3 4

5

Corrixo os traballos do alumnado e dou pautas para a súa mellora. 1 2 3 4

5

Favorezo procesos de autoavaliación e coavalaición. 1 2 3 4

5

Informoás familias sobre o rendemento do alumnado 1 2 3 4

5

Fomento a obxectividade da avaliación facendo públicos os contidos, criterios, estándares e criterios de

calificación.

1 2 3 4

5

Teño en conta os criterios de calificación establecidos. 1 2 3 4

5

Utilizo os resultados da avaliación para modificar os elementos do proceso de ensino aprendizaxe. 1 2 3 4

5

Evalúo ao alumando ao inicio de cada UD, durante e ao final da mesma. 1 2 3 4

5

Coordinación

Manteño unha reunión ao comezo de curso para poner en coñecemento das familias todo o relacionado co

curso educativo.

1 2 3 4

5

Establezo unha sesión á semana de titoría para as familias ademais de facilitarlles outros momentos de

comunicación.

1 2 3 4

5

Manteño reunións e traballo de forma coordinada cos demais mestres que imparten docencia ao meu grupo. 1 2 3 4

5

Técnicas e instrumentos de avaliación

Técnicas de avaliación Instrumentos de avaliación (ver punto 5)

Observación directa Fichas e libro do alumnado

Análise do traballo diario Probas escritas

Valoración da participación Rexistros anecdóticos


Asambleas de autoavaliación e avaliación entre

iguais Rúbricas dos traballos

Traballos grupais Caderno do alumno/a

7.1.MÚSICA

Os procedementos e instrumentos que se utilizarán na avaliación dos procesos de aprendizaxe dos alumnos/as

son aqueles cos que se pretende obter información acerca do grao de consecución dos obxectivos propostos.

Así, a avaliación debe ser flexible, continua e global, e ter en conta o progreso dos alumnos/as no

conxunto das áreas. Para iso, debemos partir do curso educativo do alumnado e das súas propias

características e posibilidades, motivo polo que empregamos a “avaliación inicial”, momento no que comeza o

proceso de ensinanza–aprendizaxe e que nos indica o nivel de coñecementos co que parten os nosos

alumnos/as. Con esta información xa podemos levar a cabo unha programación máis individualizada.

Para seguir recibindo información temos a “avaliación continua”, que se realizará ao longo de todo o

proceso de ensino–aprendizaxe e pretende valorar o grao de consecución dos obxectivos nese momento

concreto do mesmo. E finalizamos o proceso coa “avaliación final ou sumativa”, na que se valorarán os

resultados finais conseguidos polo alumnado en relación cos obxectivos, estándares de aprendizaxe e mínimos

exixibles establecidos na Programación Didáctica da área.

Tendo en conta todo isto, os procedementos e instrumentos que se empregarán na avaliación da aprendizaxe

dos alumnos/as serán:

Técnicas de observación sistemática e directa do alumno/a. Teranse en conta:

- A participación na clase.

- A actitude e o comportamento do alumno/a.

- As destrezas e habilidades que amosa.

- O esforzo na realización das tarefas indicadas correctamente.

- O afán no coidado dos materiais propios e da aula.

Probas escritas:

No 1º curso de E.Primaria estas probas valoraranse coas actividades realizadas no libro de texto e nas

fichas que se estimen oportunas.

-Valoración individual e colectiva das propias producións e elaboracións musicais:

Introducir a propia autovaloración das producións musicais do alumnado como un instrumento máis. Esta

valoración farase a través da audición ou visionado por parte do propio alumnado, axudado polo mestre, das

actividades levadas a cabo. Desta maneira, o alumno/a será máis consciente dos seus erros para así poder


mellorar.

7.2. EDUCACIÓN FÍSICA

Efectuarase unha recollida de datos que permitirá tomar decisións no proceso de ensino/aprendizaxe que imos

seguir. Abarcan unha triple dimensión:

1º) Decisións relativas á aprendizaxe do alumnado.

2º) Decisións referidas ao proceso de ensino.

3º) Decisións relativas á intervención docente.

1º- Avaliación da aprendizaxe do alumnado: continua e global.

PROCEDEMENTOS

Observación do nivel de partida e do proceso.

INSTRUMENTOS

Diario de clase

Escalas e rexistros anecdóticos.

Rúbricas

PROBAS

Circuitos, xogos, actividades,…

2º - Decisións referidas ao proceso de ensino.

Día a día irase preguntando nas clases, exercicios, xogos,… unidades, a opinión do alumnado sobre o

seu traballo e evolución. Recolleranse as aportacións por escrito.

3º- Decisións relativas á intervención docente.

Utilizaranse indicadores de logro da intervención docente, anotacións nas observacións das sesións ou

unidades; todo aquilo que necesite ser recordado para mellorar.

7.3.INGLÉS

A avaliación é continua, é dicir está presente durante todo o curso académico, á súa vez esta constará

dunha avaliación inicial, formativa e sumativa.


Diagnóstica ou inicial: (ao inicio do curso)

◦ Determinar fortalezas e limitacións nos alumnos.

◦ Función primordial: ubicar/ clasificar/ prever.

Formativa: (ao longo do curso)

◦ Revisión do Pupils Book, English Dossier e observación directa.

◦ Función primordial: Dar seguimento e control de calidade co fin de promover medidas de reforzo

educativo se fose necesario.

Sumativa: (ao final do curso)

◦ Función primordial: Valorar os logros acadados nos diferentes trimestres comprobando o alcance

dos mínimos esixibles.

7.4.RELIXIÓN

Procedementosde avaliación

Partindo da base que a avaliación serve como un elemento fundamental e inseparable da práctica

educativa, que permite recoller, en cada momento, a información necesaria para poder realizar os xuízos de

valor oportunos que faciliten a toma de decisións respecto ao proceso de ensino-aprendizaxe, considero que

non se pode circunscribir a un só aspecto ou momento, senón que se debe estender ao longo de todo o

proceso educativo de forma global e sistemática; por unha banda, indicando que obxectivos conséguense e

cales non, e, por outra, en que grao de profundidade e onde, como, cando e por que se producen os problemas

ou erros.

Realizarei unha avaliación inicial, que facilita a valoración dos coñecementos previos, as capacidades

e as actitudes do alumnado, con obxecto de adecuar o proceso de ensino-aprendizaxe á realidade das súas

posibilidades.

Avaliación formativa continua, que pretende coñecer si vanse logrando os obxectivos propostos,

cando aínda se pode intervir modificando o camiño para conseguilos; é dicir, avaliación do proceso e como

proceso. Este tipo de avaliación ten un especial carácter regulador, orientador e auto-corrector do proceso

educativo desde o seu comezo, o que require unha avaliación inicial previa.

Avaliación sumativa, que estima os méritos ao finalizar o currículo (máis cuantitativa), na que se

valora, sobre todo, o dominio das capacidades adquiridas; é dicir, avaliación do resultado.

Realizaremos probas de avaliación orais ou escritas correspondente as diferentes unidades,

observación directa no alumno en diferentes momentos e ambientes , intercambio de información con outros

mestres que interveñen co alumno/a facendo un seguimento da avaliación en follas de rexistro que nos

permitan determinar o grao de consecución dos obxectivos marcados, asi como para valorar as programación

e a propia practica docente.


A avaliación da miña intervención como mestra debe ser continua , polo tanto debo tomar datos do

proceso para facer os cambios necesarios no momento oportuno para mellorar o proceso de ensino

aprendizaxe do alumnado.

8. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

Para a avaliación xeral da área por trimestre teranse en conta os seguintes puntos coa porcentaxe indicada:

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN % DA NOTA

Traballo diario (libros, cadernos, proxectos, probas

escritas... )

70%

Participación 10%

Traballo en grupo 10%

Normas e comportamento 10%

8.1.MÚSICA

A avaliación do alumno/a será continua e integradora, polo que é requisito indispensable para superar

a materia a asistencia regular ás clases e ás actividades programadas ao longo do curso, así como traer

diariamente os materiais que se estipulen ao comezo do curso (catro faltas de material ao trimestre

suporía un suspenso na materia, posto que debido á carga horaria da área implicaría que o alumno/a en

cuestión non realizou ningún traballo ao longo dun mes).

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN % DA NOTA

Probas escritas. 40%

Exercicios de práctica vocal, instrumental e de

movemento.

30%

Actitude, comportamento, participación na

clase, esforzo, coidado dos materiais propios e

da aula.

30%

A nota da avaliación final será a nota media das tres avaliacións. No caso de non alcanzar dita nota

media o aprobado ou que o alumno/a tivese reiteradas faltas de asistencia ou material sen xustificar, a materia

estará suspensa.



Establécense os seguintes criterios de cualificación na Área de Educación Física:

MATERIAL PARA A PRÁCTICA DE EF = ASEO/ROUPA: pola falta dalgunha das dúas.

Ata 3-4 faltas de material, si só é bolsa de aseo, pode facer a práctica. Se afecta á roupa/calzado

valorarase nese momento según o contido a traballar. Este número de faltas non afecta á nota, non baixa.

Con 8 faltas corresponde un 10% da nota = 1mes clase.

Se continúan as faltas de material baixará a nota, ou valorarase o insuficiente atendendo ao conxunto

do traballo feito nos demáis puntos.

PRÁCTICA corresponde a un 40% da nota global. Abarca puntos tales coma:

Implicación positiva na clase e esforzo por lograr os obxectivos propostos.

Participar activamente nos exercicios propostos respetando as súas normas.

Desenvolver o proceso de ensinanza e aprendizaxe dos contidos a traballar.

Mellora partindo da súa avaliación inicial.

Implicarse nas probas de valoración de contidos, esforzarse.

Axuda na colocación e recollida de material.

Adquirir contidos teóricos básicos das unidades didácticas e a súa utilización na práctica.

Facer o aseo de xeito adecuado sen alborotar no vestiario.

COMPORTAMENTO E IMPLICACIÓN: corresponde a un 50% da nota global. Abarca os seguintes

puntos:

Comportamento adecuado nos traslados ás instalacións: non tirar aseo, alborotar a fila,

empuxar, molestar aos demáis compañeiros/as,…

Cumprir coas normas da clase e respeto polo seu funcionamento: interromper nas explicacións,

gracias a destempo, alborotar,

Respeto polos compañeiros/as e cara ó mestre en todo momento.

Coidar as instalacións (ximnasio, pavillón e vestiarios) e o material utilizado.

8.3.INGLÉS

Por cada unidade didáctica principal teranse en conta os seguintes criterios de cualificació

CRITERIOS DESCRICIÓN PORCENTAXE


Probas:

orais e escritas


Rexistrar en que grao cumpre unha serie de

indicadores sobre a lingua inglesa, vinculadas

aos 6 bloques de contido.

40%

TOTAL

100%

Traballo de aula: Cumprimentar de xeito axeitado e de forma

curiosa. 20%

Práctica

TIC

Rexistrar en que grao cumpre catro

indicadores vinculados ao bloque de

comprensión de textos.

10%

Atención

Comportamento

Participación

Atender na clase, participar, traer o material e

cumprir as normas de convivencia.

30%

En función destes criterios estableceremos a cualificación de cada alumno/a, que tal e como se

establece na Orde será: 1,2,3,4 (INSUFICIENTE), 5 ( SUFICIENTE), 6 (BEN), 7,8 (NOTABLE), 9 e 10

(SOBRESAÍNTE)

8.4.RELIXIÓN

Os procedementos de cualificación son procesos de traballos individuais e traballos en grupo

baseàndome principalmente neste ciclo na observación directa dos rapaces ,permitirá a obtención de

informacion sobre o proceso de aprendizaxe.

Cadernos da clase, traballo na aula- 40%

Intervencións, actitude e comportamento- 50%

Probas escritas ou orais- 10%

DIRECTRICES E INSTRUMENTOS PARA A REALIZACIÓN DA

AVALIACIÓN INICIAL.

Tendo en conta os procedementos de avaliación explicados no punto 7 e os instrumentos de

avaliación, asi mesmo a Orde 9 de xuño do 2016: Observación directa, probas escritas, rexistros sistemáticos e

rexistros anecdóticos, partiremos para cada alumno dun rexistro individual para cada unha das áreas tendo en


conta os seguintes criterios para cada unha delas, a través dunhas probas escritas sen deixar de lado os outros

instrumentos, incluida a nota númerica para logo facer a súa media final.

MÚSICA

O alumnado cada vez é máis diverso, polo que ao comezar o curso académico faise necesario realizar

unha avaliación inicial que sirva como referencia á hora de adaptar a resposta educativa ás necesidades reais

do grupo e á diversidade e características individuais de cada alumno/a.

A avaliación inicial realizarase durante as primeiras semanas de clase, nas que nos adicaremos a

recoller información sobre as características do alumno/a (intereses), o seu entorno socio-familiar, o contexto

educativo (dinámica de aula-relacións entre compañeiros) e súa competencia curricular na materia.

Para realizar a avaliación inicial contamos con múltiples instrumentos, dos que se empregarán:

-Probas de nivel prácticas, para saber o grao de coñecementos previos do alumno/a.

-Xogos variados, que nos permiten observar a interacción entre o alumnado.

-Observación na aula os primeiros días de clase para ver a súa dinámica.

-Entrevistas cos pais e nais.

En definitiva, é obvio a necesidade de realizar unha avaliación inicial, posto que esta orienta a

programación, a metodoloxía a empregar, a organización da aula, as actividades a desenvolver... para así

adaptarse mellor á idiosincrasia de cada grupo de alumnos/as.

ED. FISICA

Realizarémola ao empezar cada unidade para ver o punto de partida dos alumnos/as. En ocasións,

unidades anteriores serviránnos como avaliación inicial as seguintes pola similitude de contidos.

En casi todas as unidades ao longo do curso, a primeira sesión ten a función de avaliación inicial,

valorando os coñecementos do alumnado sobre os novos contidos a tratar, é dicir, será unha sesión ordinaria

pero facendo especial fincapé en tomar rexistros por medio dunha escala de valoración.

Hai tamén que destacar neste punto que o alumnado xa é coñecido pola mestra de educación física de

cursos anteriores, e tamén os nenos/as coñecen a mestra.

INGLÉS

Durante a segunda quincena de setembro durante os primeiros dez minutos da clase revisaremos os

contidos das temáticas traballas nos cursos previos, co fin de que o alumnado recupere da súa memoria a

longo prazo o vocabulario e estruturas lingüísticas traballadas nos niveis previos.


RELIXIÓN

As probas de Avaliación Inicial parten dos obxectivos e contidos mínimos que o alumno debe ter adquiridos o

finalizar o curso anterior. Realizaremos unha serie de actividades tratando de evitar en todo momento que o

alumno as viva coma un exame. As probas terán un carácter aberto o que permitirá que uns alumnos axuden a

outros, tendo en conta que a finalidade é descubrir como están afianzados os contidos do ciclo anterior.

Empregaremos unhas follas de rexistro unha a nivel individual e outra a nivel grupal.

Actividades tipo para os primeiros días de clase na que se levará a cabo a avaliación inicial: repartiranse

unha serie de láminas entre os alumnos/as coa siguiente consigna: fíxate nestes debuxos e en pequenos grupos

e logo en gran grupo debatiran que nos regala a naturaza , que actitudes son as correctas na actuación das

persoas ante a porpia natureza ou hacia outras persoas. Proxectaremos unha serie de imaxes e os rapaces dirán

que actitudes lles parecen que son as que Xesús aprobaría e cales non, a continuación establecerei un diálgo

de porque pensan iso. Como se sinten eles cando alguen actua de forma inadecuada con elas/es, e como

pensan elas/es que que se sentiran as persoas as que se está magoado .Recordar algún persoaxe relacionado

coa vida de Xesús.

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As diferenzas do grupo veñen determinadas pola diversidade de intereses e expectativas, diversidade de

situacións persoais e socioculturais e diferentes niveis de competencia curricular e estilos de aprendizaxe.

Polo tanto, as medidas que se leven a cabo, xirarán en torno a estes tres aspectos mencionados. Por outro

lado, é importante destacar que forma parte do grupo clase un alumno que presenta necesidades educativas

especiais e dous alumnos que repiten curso. As medidas de atención á diversidade que se levarán a cabo co

grupo son as seguintes:

- Desdobre na área lingüística para atender aos diferentes ritmos de aprendizaxe que esixe o proceso

lectoescritor.

- Traballarase mediante titorías entre iguais e grupos cooperativos heteroxéneos.

- Realización dunha avaliación inicial para comprobar o o desenvolvemento curricular do alumnado e

desenvolver aprendizaxes significativas.

- Reforzo por parte das especialistas de pedagoxía terapéutica e audición e linguaxe.

- Reforzo educativo por parte da titora para aqueles alumnos/as con máis dificultades.

- Adaptación dos tempos para a realización das aprendizaxes e adaptación de materiais, principalmente

para o alumnado con necesidades educativas especiais.

- Atención individualizada para adaptarse ás diferentes características e necesidades.

- Actividades de reforzo e ampliación.


O titor ou titora efectuará un seguimento global dos procesos de ensino-aprendizaxe dos seus alumnos e

alumnas para detectar dificultades e necesidades co obxecto de buscar respostas educativas axeitadas e

solicitar os oportunos asesoramentos e apoios (departamento de orientación, xefatura de estudios, comisión de

coordinación pedagóxica...). Dito seguimento reflectirase no anecdotario de cada alumno, de maneira

excepcional en casos destacados.

9.1.MÚSICA

O principio básico da educación debe ser garantir a calidade da educación para todo o alumnado. Para

iso, debemos seguir os principios da equidade, inclusión, non discriminación, flexibilidade para adecuar a

educación á diversidade de aptitudes, intereses, expectativas e necesidades do alumnado, tratando así de

conseguir o éxito escolar de todo o alumnado.

A diversidade é unha realidade social e, polo tanto, unha realidade en cada centro educativo; realidade

derivada da singularidade de cada alumno/a, de cada familia, de cada profesor/a e de cada centro educativo. A

resposta educativa a esa diversidade debe concretarse na programación.

Concíbese a atención educativa á diversidade como o conxunto de medidas e accións deseñadas coa

finalidade de adecuar a resposta educativa ás diferentes características, potencialidades, ritmos e estilos de

aprendizaxe, motivacións e intereses e situacións sociais e culturais de todo o alumnado; que lles garanta unha

igualdade efectiva de oportunidades, dende a consideración da diversidade como un elemento enriquecedor

para o conxunto da sociedade.

Así, a escolarización do alumnado con necesidades específicas de apoio educativo rexerase en todo

momento polos principios de normalización e inclusión, e asegurará a súa non-discriminación e a igualdade

efectiva no acceso e permanencia no sistema educativo.

Por este motivo, prestaráselle especial atención durante a etapa de E.Primaria á atención personalizada

dos alumnos e das alumnas, á realización de diagnósticos precoces e ao establecemento de mecanismos de

reforzo para lograr o éxito escolar.

Os mecanismos de reforzo, que deberán poñerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades

de aprendizaxe, poderán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas poderán considerarse

o apoio no grupo ordinario, os agrupamentos flexibles ou as adaptacións do currículo, en función das

necesidades do alumno/a en cuestión e do grupo en xeral.

Para solventar as necesidades que existan en cada aula de 1º E.Primaria e poder atender á diversidade

existente, levaranse a cabo as seguintes actividades xerais:

Realizar actividades previas á introdución de cada unidade para que todos os alumnos/as recorden os


coñecementos previos que teñen sobre o tema e non comecen dende cero.

Realizar actividades de reforzo sobre os contidos aprendidos, para que aqueles alumnos/as que

presenten dificultades poidan seguir o currículo.

Realizar actividades de ampliación sobre os contidos aprendidos en cada unidade, para que aqueles

alumnos/as que estén máis avanzados poidan ampliar os seus coñecementos sobre a materia.

Nembargantes, no caso puntual de cada alumno/a empregaranse as técnicas e actividades necesarias

en función da necesidade específica de apoio educativo que presente.


O sistema educativo baséase no principio de normalización e inclusión, todas as persoas con

Necesidades Educativas Especiais deben recibir a atención necesaria a través dos centros ordinarios, xa que só

se levará a cabo a incorporación en centros especiais cando as súas necesidades non poidan ser atendidas en

centros ordinarios. Isto axudará a favorecer a igualdade, socialización, xusticia e o mellor desenvolvemento

do alumnado.

Esta programación dará resposta a tódolos alumnos-as, xa que sería importante destacar que a atención á

diversidade deberíase ampliar, posto que hay alumnos que poden ter outro tipo ded necesidades como:

problemas socioeconómicos, situación familiar desfavorable, dificultades de aprendizaxe, desmotivación,

problemas de socialización e relación cos demais. Adaptarémonos aos seus ritmos de aprendizaxe, nivel

físico, coñecementos previos, bagaxe motora, a través dun Ensino Individualizado, prestándolles especial

atención a aqueles alumnos que o necesiten aínda que nunca con excesivo proteccionismo xa que o obxectivo

é que se desenvolvan o máis autónomamente posible.

9.3.INGLÉS

Faise necesario precisar que se levarán a cabo medidas ordinarias de reforzo educativo. Estas medidas

irán dirixidas a aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaxe, dende o momento que se detecten as

mesmas. O ideal sería contar con mestras de apoio en lingua inglesa, mais esta medida amósase inviable.

9.4. RELIXIÓN

En todo momento estará presente o respeto a diversidade de acordo cos principios de non discriminación ,

normalización e inclusión educativa establecidos na legislación vixente ,en todo momento se repetaran as

diferencias educativas do noso alumno/a , tanto no ritmo de aprendizaje como no nivel de partida e de

coñecemento, levando un seguimento e procurando en todo momento adaptar o alumno tanto o material, as

explicación , a maneira de organizar os grupos para tratar de conseguir a súa motivación ,e a súa plena

inclusión acadando así os obxetivos que para eles foran establecidos sempre na procura dun ensino de


calidade , igualdade y equidade educativa. Planificaremos e desenvolveremos un programa coherente que

facilite a resposta educativa ás súas necesidades específicas,que poidan xurdir a nivel de grupo ou de maneira

individual.

Empregaremos actividades de reforzo e de ampliación de cada unidade didactica, actividades diversas con

diferentes soportes que axuden a desenvolver a comprensión lectora facilitando en todo momento a

participación e a inclusión de todo alumno no grupo clase e nas actividades de aula.

As adaptacións curriculares son unha medida extraordinaria de atención á diversidade, que fan referencia ao

último nivel de concreción curricular e que, no caso de levarse a cabo, haberá que valorar ter esgotadas todas

as medidas anteriores.

10. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA DO CENTRO

Coa nova lei educativa, a LOMCE., o que a L.O.E denominaba Educación en valores pasan a chamarse

elementos transversais.

Os Elementos transversais non aparecen asociados a ningunha materia nin área concreta de coñecemento,

senón a todas. Deste xeito, son contidos que deben desenvolverse dentro das áreas curriculares. Ademais, son

contidos relativos principalmente a valores e actitudes pretendendo que o alumnado sexa capaz de elaborar os

seus xuízos críticos ante os posibles problemas. Por tanto, debido á súa importancia, algúns deles serán

traballados neste nivel e así o plasmaremos nesta programación.

Os valores que se tratarán interdisciplinarmente ao longo do curso serán os seguintes:

Educación Moral e Cívica: dende a propia práctica educativa, axudarase a promover actitudes de

tolerancia e respecto a través de actividades que fomenten a reflexión e a diversidade de puntos de vista

entre o alumnado. Do mesmo xeito, o feito de levar a cabo unha metodoloxía onde se desenvolva non só

a persoa a nivel individual senón en relación co grupo-clase, da lugar a que se xeren actitudes de

colaboración e coordinación nesas pequenas comunidades de aprendizaxe.

Educación para a Paz: preténdese que o alumnado adquira actitudes que favorezan a resolución

pacífica de conflitos entre o mesmo e tamén cara a realidade social. De igual modo, como

acontecemento significativo, traballarase o Día da Paz co alumnado, sen que isto supoña o tratamento

exclusivo destes contidos neste día, senón que será no día a dia da clase, é dicir, na convivencia entre o

alumnado onde se adquiran ditos valores e actitudes.

Educación para a saúde e a calidade de vida: dende a práctica educativa, búscase que o alumnado sexa

consciente da necesidade do coidado da súa saúde, o que levará unha determinada calidade de vida. Así,

a través dos contidos tratados a través de diversas unidades didácticas como os deportes, o corpo

humanos, os sentidos… traballaranse os hábitos de vida saudables e os coidados do corpo humano.

Educación para a Igualdade de Oportunidades entre sexos: no desenvolvemento da programación

procurarase o non tratamento diferenciado entre os alumnos e as alumnas á hora de deseñar as


actividades. De igual modo, pretenderase que o alumnado adquira actitudes e valores de non

discriminación por razón de sexos, e a necesidade de igualdade no tratamento de determinados aspectos

e contidos. Así, por exemplo, respecto á Unidade didáctica 5, que trata a familia, non se establecerán

diferenzas na realización das tarefas domésticas segundo o sexo da persoa.

Educación para o Ocio: búscase que o alumnado saiba desenvolver a capacidade de aproveitar o tempo

de lecer en actividades que fomenten o desenvolvemento persoal.

Educación Ambiental: durante o desenvolvemento da programación traballaranse aspectos relacionados

co contorno e o coidado do mesmo, potenciando no alumnado o respecto pola natureza. Ademais,

afondarase en conceptos como a contaminación, a reciclaxe,… e os procedementos e actitudes que se

necesitan para afrontar responsabilidades cara o coidado medio ambiente.

Educación Sexual: preténdese que o alumnado coñeza e aprecie os aspectos biolóxicos, emocionais e

sociais da sexualidade, así como os papeis sexuais femininos e masculinos no exercicio da sexualidade

como unha actividade de plena comunicación entre as persoas.

Educación Viaria: directamente relacionada con este contido transversal por tratar a seguridade viaria

(sinais de tráfico e normas de circulación para os peóns)

Educación para o Consumidor: dende a práctica docente procurarse que o alumnado adquira a

capacidade de emitir xuízos críticos sobre a información que pode atopar non só nos medios de

comunicación (televisión, radio, internet…) se non tamén aquela que se expón dende a realidade máis

próxima.

Dende as propias áreas, débese fomentar ditos valores, de ahí a idea fundamental de interdisciplinariedade

que se debe dar da relación entre tódalas áreas e materias curriculares. Polo tanto, con dita

interdisciplinariedade preténdese que o alumnado non cree na súa mente compartimentos estancos, senón que

saiba relacionar o traballado nas diferentes materias e atope unha aplicación das aprendizaxes alcanzadas na

vida diaria.

Para contribuir ao Plan de Convivencia do centro teremos en conta a importancia de potenciar a

convivencia na escola, realizando un traballo sistemático, en calquera momento que a situación o precise. As

actividades que se leven a cabo estarán en coordinación coa Comisión de Convivencia do centro:

Sesións de titoría de cada aula.

Actividades relacionadas coas conmemoracións que hai ao longo do ano, dereitos, deberes e

lexislación (calendario escolar).

Aportar as pautas a seguir na resolución de conflictos.

Traballo en equipo e cooperativo.



O plan de convivencia ten como principio promover e desenvolver actuacións relativas ao fomento da

convivencia, co que pretendemos desenvolver adecuadamente as relacións entre todos os componentes da

nosa comunidade educativa. Por iso utilizaremos o plan de acción tutorial, reunión periódicas cos titores,

equipo directivo, departamento de orientación, familias, delegados, etc, segundo proceda, entre outras acción

para a súa divulgación e interiorización.

Por parte do alumnado existen de forma ocasional, comportamentos que poden alterar o desenvolvemento

cotidiano das clases, non traballar, non prestar atención, non facer caso ás indicacións do mestre, non traer

material deportivo, algunha disputa principalmente verbal entre compañeiros, etc., tendo todas elas unha

solución pacífica.

10.2.INGLÉS

Accións de educación en valores.

NIVEL 1

UNIDADE ELEMENTOS TRANSVERSAIS OBXECTIVOS

Introdución:

HELLO!

Educación moral e cívica. Practicar os saúdos e as presentacións.

mostrar educación cando se coñece a xente

nova.

Unidade 1:

SCHOOL ZONE

Educación para a paz. Mostrar vontade de compartir.

Unidade 2: FAMILY

ZONE

Educación para a igualdade

oportunidades entre os sexos.

Concienciar da importancia de axudar na

casa independentemente do xénero.

Unidade 3: BODY

ZONE

Educación para a saúde. Recoñecer as partes do corpo.

Unidade 4: FOOD

ZONE

Educación para a saúde, educación

moral e cívica e educación para o

lecer.

Recoñecer os alimentos saudables como

fonte de calidade de vida. interesarse e

respectar as opinións dos compañeiros, a

súa lingua materna, acento, orixe, etc.

Unidade 5:

ANIMAL ZONE

Educación ambiental. Interesarse por aprender sobre os animais

en Gran Bretaña e coñecer as

características de diferentes animais.

Unidade 6:

FUN ZONE

Educación para a paz. Amosar respeto polos compañeiros.

Festividades:

CHRISTMAS

Educación moral e cívica Respectar personaxes anglosaxonas

vinculadas ao Nadal,

Festividades:

EASTER

Educación moral e cívica Coñecer e respectar as tradicións

angloxasonas relativas á Pascoa

Accións de contribución ao plan de convivencia.

Para o control da convivencia na área de lingua inglesa o alumnado coñecerá as normas básicas de

convivencia, mediante a realización de rutinas co uso de Total Physical Response Tecnique: 1, 2, 3 look at me,


4,5,6 silence please, 7,8,9,10 sit down on your chairs. Who are the assitants today? Stand up. Sit down.

Please, switch off the lights. Be quiet, please. Please, switch on the lights. Your worksheets go in your English

folder. Put away your things, please. Tidy up, please. Give out the books, please. Collect the books, please. Be

nice, please. Please, ask: Can I go to the toilet, please? Knock on the door, please. Can I came in, please?

Please, respect others if not you'll get a lack of behaviour. Please, bring your English stuff, if not you'll get a

lack of behaviour. Please, do the selfassessment. Please, do the coassessment. Please, pay attention to

learning process.

10.3.RELIXIÓN

O plan de convivencia pretendemos desenvolver adecuadamente as relacións entre todos os componentes da

nosa comunidade educativa. Por iso levaremos a cabo, reunión periódicas cos titores, equipo directivo,

departamento de orientación, familias, delegados, etc,

Por parte do alumnado existen de forma ocasional, comportamentos que poden alterar o desenvolvemento

cotiá das clases, non traballar, conflitos personais que podidan xurdín na clase ou no recinto escolar,actitudes

de falta de respecto os compañeiros, mestres ou persoal non docente do colexio, procurarase nestes casos,

seguindo o plan de convivencia resolver estas actuacións da forma máis educativa posible sempre fomentando

os valores de respecto e tolerancia e na procura dunha solución pacífica

11.CONTRIBUCIÓNS AO PLAN TIC DO CENTRO

Algunhas das actividades realizadas na aula terán como obxectivo o desenvolvemento da competencia

dixital. A continuación fálase dos obxectivos que se pretenden acadar e dos contidos que nos axudarán a

conseguir eses obxectivos.

Obxectivos xerais.

· Usar metodoloxías que favorezan a aprendizaxe autónoma e crítica coa información.

· Abordar a incorporación das TIC á práctica docente cotiá.

· Utilizar distintos recursos tecnolóxicos para unha maior comprensión das áreas do currículo.

Contidos

· Acender e apagar o ordenador correctamente.

· Uso do rato: Usar de xeito correcto e cómodo.

· Uso do teclado: Iniciarse no uso do teclado con actividades lúdicas.

· Uso do Procesador de Textos.

· Uso de recursos interactivos para a aprendizaxe das distintas materias do currículo: usar programas

sinxelos axeitados aos obxectivos do Proxecto Curricular, programas de lectoescritura, cálculo mental,

operacións, xeometría e debuxo, quebracabezas…

· Uso de Internet para acceder a páxinas infantís de carácter educativo e lúdico.


. Utilización do ipad.

A finalidade do Plan TIC é a de que as Tecnoloxías da Información e da Comunicación se incorporen

como un recurso máis ós procesos de ensino-aprendizaxe. Dende esta programación, traballarase coas TIC

atendendo ás directrices establecidas no Plan TIC elaborado polo centro educativo.

A idea principal deste proxecto non é que os alumnos aprendan informática, iso xa se irá conseguindo

implícitamente na medida en que eles vaian traballando cos medios, senón que as TIC nos sirvan para

achegalos a todo o mundo de posibilidades informativas, formativas e de comunicación.

De seguido, detallarase os obxectivos plantexados neste proxecto que se pretenderán acadar co alumnado:

Usar todo tipo de materiais e software que facilite a súa aprendizaxe e favorezan a adquisición de todo

tipo de habilidades, destrezas e coñecementos .

Favorecer e potenciar a súa comunicación e intercambio de información con outros compañeiros do seu

contorno próximo ou de fóra do centro.

Empregar os ordenadores como instrumentos de creación, integración e medios de expresión das ideas

propias de cada un.

As formas máis habituais de utilización das novas tecnoloxías a nivel de aula e de centro son as que se

detallan a continuación:

Exposición do profesor apoiada nas novas tecnoloxías: Os contidos traballados na aula, serán

reforzados mediante proxección de informacións relacionadas coa temática, as cales permitirán a

amplicación de contidos e a concienciación, por parte do alumnado, da diversidade de fontes de onde

podemos obter ditas informacións. Para iso recurriremos a diversas páxinas web educativas, onde se

ofrecen programas educativos. Algúns deles serán os seguintes:

Proxecto Alquimia (Portal Eucativo da Xunta de Galicia)

Aplicacións LIM sobre temáticas específicas

Aplicacións JCLIC sobre temáticas específicas

Outros facilitados polas editoriais SM e Edelvives.

Iniciación á informática:

Uso correcto do hardware do ordenador (manexo do teclado, da pantalla…)

Emprego de procesador de textos Word


11.1.MÚSICA

A incursión da tecnoloxía nas nosas vidas é tan intensa que provoca fortes modificacións nos nosos

actos cotiáns domésticos. Moitos son os produtos tecnolóxicos que manexamos a diario e que posibilitan o

acceso ao coñecemento da tecnoloxía en grande medida, polo menos a nivel de usuario.

A música é precisamente un contorno no que a tecnoloxía ten una presenza profunda. Hoxe en día non

se entende o fenómeno musical sen estar vinculado dalgunha forma a un dispositivo tecnolóxico; a

experiencia da música gravada constitúe en si mesmo un proceso sumatorio de pasos, onde os avances

tecnolóxicos van deixando a súa pegada.

A música depende de variados e cruciais elementos tecnolóxicos que lle permitan dende gravar a

música, escoitala nun reprodutor portátil, manipulala nun ordenador, distribuíla nun determinado soporte… xa

que logo, resulta xustificado que se achegue á educación dun músico o coñecemento destes aparellos

tecnolóxicos, atendendo a unha necesidade social que fai da tecnoloxía un contexto habitual.

Así, atendendo ao Plan de Integración das TIC existente no centro e tendo en conta os recursos TIC

cos que contamos na aula de música, fomentaranse as novas tecnoloxías da seguinte maneira:

-Traballaremos cos programas informáticos “Encore” e “Finale” para reforzar a aprendizaxe das figuras

musicais (branca e negra) e silencios (negra).

-Internet empregarase para a busca e ampliación de información sobre diferentes contidos da área: familias de

instrumentos, compositores...

-Empregaremos os Cds de audio para traballar as audicións propostas e aprender as cancións que introducen

cada unidade didáctica.

-Consultaremos varias páxinas web educativas para poñer en práctica os contidos aprendidos durante o curso.

-Empregaremos Internet para visionar en varias páxinas web videoclips de grupos musicais actuais.

-O proxector e máis a pantalla serán utilizados sempre que empreguemos o ordenador, para mellorar a visión

dos alumnos/as.


Dende a área de Educación Física fomentarase o uso das TICs mediante actividades coma as seguintes:

Uso da sala de informática ou aula con páxinas web de contidos educativos específicos da nosa

área: “proyecto ludos multimedia”, pequevoley, clic.... sempre e cando esté dispoñible en horario.

Información e participación crítica do alumnado nas imaxes que reciben dos medios de

comunicación, referente a saúde ealimentación.


Búsqueda puntual de información para actividades de aula, a cal poden facer dende o colexio ou

dende acasa.

Visualización de vídeos para a práctica de bailes, cancións coreografiadas,…

Uso de aparellos de música portátiles, grabacións,...

Os días de chuvia, nos que o pavillón está en condicións impracticables, aproveitaremos este tipo de

actividades co que tamén integraremos as tics na nosa área.

11.4.RELIXIÓN

A aplicación das tecnoloxías da información e a comunicación ao traballo da aula nesta materia convértese

nunha peza crave como ferramenta para recibir e transmitir información.

O obxetivo que se pretende alcanzar ao finalizar a escolarización obligatoria é a consecución por parte do

alumnado de competencia digital.

Dende esta área se contribue ao plan TIC( tendo en conta os escasos materiais cos que contamos) a través das

propias actividades de aula:

Desenvolvendo habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en

coñecemento

Manexando programas adapatados as características do alumnado.

Realizando xogos educativos, lectura e producción de contos en soporte dixital.

Proxección de documentales ou vídeos.

Búsqueda de información así como a comparación e a selección desta.

Consideramos as TIC como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

11.3.INGLÉS

Este apartado representa un 10% da cualificación de cada avaliación, un punto. Para cada un dos

indicadores avaliarase a cada alumna/o cun cuantificador que oscila entre 0 e 1, 0 como valor mínimo e 1

como valor máximo.

0= NUNCA 0,5= ÁS VECES 1=SEMPRE

PUPILS

INDICADOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1

9

2

0 Comprende a

información


esencial dun

conto, rima ou

canción moi

breves e

sinxelos,

previamente

traballados,

emitidos

lentamente,

cunha pronuncia

ben articulada, e

con apoios

visuais moi

redundantes que

axuden á

comprensión.

Comprende

vocabulario

moi elemental

e sinxelo sobre

temas

familiares

acompañados

de imaxes que

os ilustran con

claridade.

Comprende

palabras e

frases moi

sinxelas

escritas,

relacionadas

cos temas

traballados.

Comprende a

idea principal

dunha historia


moi elemental

acompañada de

apoio visual e

identifica os e

as personaxes

principais.

12. CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LECTOR E PROXECTO LINGÜÍSTICO

DO CENTRO

O Proxecto Lector está estreitamente relacionado con todas as competencias clave do currículo,

especialmente, coa competencia en comunicación lingüística, tratamento da información e competencia

dixital, competencia en conciencia e expresións culturais e competencia para aprender a aprender porque

promove:

Fomento da lectura.

Desenvolvemento da lectura comprensiva de forma progresiva e continuada desde os primeiros niveis

de escolarización en EI, na EP e na ESO.

A lectura en todo tipo de textos (literarios, expositivos, científicos, publicitarios, gráficos); en soporte

impreso ou dixital; con todo tipo de finalidades.

A educación en información, utilizando os recursos impresos e as tecnoloxías da comunicación e da

información (TICS), ao alcance do alumnado, empregadas funcionalmente e de forma eficaz,

comprensiva e ética.

Obxectivos concretos

Considerar a comprensión lectora como unha materia transversal e como a base de toda

aprendizaxe.

Abordar a lectura de todo tipo de textos en calquera soporte: libros, revistas, xornais,

anuncios, etiquetas, recibos, xogos multimedia, lectura en rede, gráficos, gráficas, mapas,

planos, problemas, táboas, imaxes…

Ensinar ao alumnado técnicas de estudo relacionadas coa comprensión lectora.

Incorporar a lectura literaria e non literaria na práctica diaria cun tempo mínimo de media

hora diaria.

Conquerir unha lectura segura, fiable e fluida con todo tipo de textos .

Comprender os textos lidos (ou escoitados) mediante estratexias aplicadas a este fin como:

identificar as ideas principais e secundarias, os personaxes, a estrutura do texto, a intención...

Producir textos coherentes e ben estruturados en soporte impreso e dixital.


Introducir a biblioteca escolar no desenvolvemento do currículo.

Converter a biblioteca escolar nun espazo referente da vida diaria do centro

Coñecer a biblioteca escolar, a organización dos seus fondos e as distintas seccións en que

están distribuidos.

Coñecer e aplicar as normas de funcionamento da biblioteca escolar.

Capacitar ao alumnado para o uso autónomo da biblioteca escolar, e por extensión, doutras

bibliotecas.

Deseñar actividades de alfabetización informacional e educación documental

Desenvolver estratexias para a consulta eficaz das diferentes fontes informativas

(enciclopedias, dicionarios, libros informativos, internet...), a selección crítica da información

e a construción autónoma do coñecemento.

Empregar funcionalmente as fontes informativas de forma eficaz, comprensiva e ética.

Actividades que se levarán a cabo

- Visitas á biblioteca do centro onde o alumnado poderá escoller un libro para levar en préstamo para a

súa casa. Isto farase unha vez á semana. Ademais serviralles para comprender como é o

funcionamento dunha biblioteca e extender o seu dominio á do colexio e outras.

- Lecturas común dende o encerado, principalmente para a introducción á lectura.

- Lectura silenciosa de libros adaptados á idade durante 30 minutos diarios.

- Narración de contos e outros textos por parte do profesor para traballar a comprensión e organización

de contacontos.

- Realización de debuxos e preguntas para traballar a comprensión de textos.

- Elaboración de diferentes tipos de texto.

- Lecturas dramatizadas en voz alta.

- Para a animación á lectura a clase participará no libropoly. Por cada libro leído dáselle ao alumnado

unha serie de puntos que finalmente poderán canxear por premios nunha tómbola.

- Realización de actividades antes, durante e ao final da lectura.

Dende o primeiro nivel faremos aportacións ao proxecto lingüístico mediante distintas actividades:

Participar coas actividades que organice o EDL.

Celebración das diferentes datas conmemorativas do centro usando a lingua galega.

Celebración da Semana das Letras Galegas.

Fomentar o coñecemento de xogos populares e contos, refráns e ditos tradicionais.

Usar e aprender cancións en galego.

Fomentar que os nenos usen o galego nas súas relacións persoais.


12.1.MÚSICA

As actividades da área de E.Musical previstas no Proxecto Lector de Centro son as seguintes:

-Busca de información en soporte dixital, impreso e audiovisual.

-Recollida de pezas musicais da tradición oral da contorna, favorecendo a comunicación interxeracional coas

persoas maiores e establecendo un vínculo entre oralidade e expresión escrita.

-Elaboración de materiais escritos coa información recollida da tradición oral, contos, poemas... en formato

impreso e dixital.


Obxectivos:

Desenvolver a competencia comunicativa oral entre o alumnado, que se expresen con claridade e

soltura para o seuentendemento.

Fomentar a lectura dentro da área de educación física con artigos relacionados cos temas que vaiamos

traballando.

Aprender vocabulario propio da nosa área introducíndoo de maneira gradual e axeitada.

Fomentar o hábito lector en pequenas e grandes porcións, antes – durante – despois da práctica a

modo dereflexión.

Motivar a busca de información na biblioteca docolexio.

Buscar comparativas e expresalas oralmente e por escrito entre varios deportes ou xogos.

Actividades:

Cítanse unha serie de actividades de exemplo que se traballarán antes-durante-despois

da práctica deportiva de dúas horas semanais, ou naqueles días de choiva que non se poda usar

as instalacións debido a humidade do chan ou simplemente por que nos mollamos no percorrido

ao pavillón se a choiva é ventosa e forte:

- Debate e reflexión de lecturas relacionadas co tema a traballar en práctica deportiva.

- Busca de información puntual de dúbidas ou preguntas dos compañeiros/as durante

asesión.

- Cumprimentar fichas prácticas sobre exercicios que facemos durante a hora de

educaciónfísica.

- Que expliquen os erros das propias execucións e que propoñansolución.

- Que expliquen os erros das execucións dos compañeiros/as e que axuden coas súas

explicacións a facer o correcto.


Dado que a práctica física é primordial na área, iranse racionando as actividades a medida que o

requira a práctica no ximnasio - pavillón ou, se por motivos meteorolóxicos, se predominan na aula do grupo.

Prácticas lectoras e de escritura máis puntuais durante a práctica e máis comúns como traballo fóra de aula.

Prácticas orais máis comúns dentro da aula durante a práctica orientadas polo mestre nun ambiente de

observación e reflexión.

Recursos.

- Fichas.

- Prácticas orais.

- Uso da páxina web.

Avaliación.

Indicaremos en que medida se cumpren os obxectivos e indicaremos si se levan a acabo

todas as actividades propostas ou se producen modificacións.

Colaboraremos co Equipo de Dinamización e Normalización Lingüística e co equipo de Actividades

Complementarias e Extraescolares na difusión de actividades relacionadas co uso e promoción da lingua, coa

decoración e elaboración de carteis e murais para as festividades celebradas no centro….

Tamén realizaremos lecturas de contos, acontecimentos deportivos, revistas, xornais… relaciónadas cos

contidos que nese momento se estean impartindo nas nosas sesións.

12.3.INGLÉS

Dende a área de E.F. traballaremos o plan lector fundamentalmente dos seguintes xeitos:

- faremos varias sesións en cada trimestre (coincidinco con días de moi mal tempo atmosférico) na

biblioteca do centro. Alí as actividades a desenvolver serán: lecturas individuais, lecturas colectivas, xogos de

letras e palabras tanto individual como colectivamente, comprensión de pequenos textos lidos entre todos,…

- elaboraremos pequenos traballos de búsquedas bibliográficas, datos referentes a actividades

deportivas concretas,…

- colaboraremos co Equipo de Dinamización e Normalización Lingüística e co equipo de Actividades

Complementarias e Extraescolares na difusión de actividades relacionadas co uso e promoción da lingua, coa

decoración e elaboración de carteis e murais para as festividades celebradas no centro….

- tamén realizaremos lecturas de contos, acontecimentos deportivos, revistas, xornais… relaciónadas

cos contidos que nese momento se estean impartindo nas nosas sesións.

A lectura na área de inglés está presente a diario, xa que que sempre se introduce nas unidades

didácticas e trabállase ó longo delas con pequenas historias, cómics, cancións, rimas, vídeos e visitas a


páxinas web. Tendo en conta o proxecto lector de centro o profesorado de lingua inglesa propón os seguintes

obxectivos, actividades, recursos e avaliación.

OBXECTIVOS

Escoitar e ler con axuda da mestra e de xeito comprensivo textos do libro de aula e libros de autor e

actividades interactivas do CD-ROM das unidades.

Ordear viñetas sobre algunhas das lecturas feitas.

Memorizar pequenos textos dialogados, “chants” e “songs”.

Realizar pequenos diálogos escenificados.

Realizar actividades plásticas sobre as personaxes dos libros de autor.

Responder a preguntas con yes/no.

ACTIVIDADES

Actividades semanais:

Lectura comprensiva de textos breves previamente traballados utilizando o libro da aula.

Ordenar viñetas a través de fondos da biblioteca o fondos informáticos e audiovisuais.

Memorización de pequenos textos dialogados usando o libro de aula, os fondos da biblioteca o ou

audio.

Memorización e recitado de chants e songs utilizando o libro de aula o fondos informáticos e

audiovisuais.

Actividades quincenais:

Diálogos escenificados empregando o libro de aula ou o audio.

Actividades sistemáticas:

Lectura de textos breves relacionados co tema actual usando o libro de aula ou o audio.

Lectura, pronunciación e entoación empregando os fondos informáticos e audiovisuais.

Actividades previas á lectura:

Activar o coñecemento previo sobre o que se vai ler.

Establecer predicións sobre o texto

Fomentar as preguntas sobre o texto.

Actividades durante a lectura:

Realización de preguntas sobre o que se está a contar para manter a atención do alumnado.

Realización de xestos, utilizando TPR, para que o alumnado participe nas mesmas, ante a aparición

de determinadas accións, etc.


Actividades para despois da lectura:

Elaboración dun debuxo que expoña o que se contou.

Creación con masa de modelaxe “plastilina” do protagonista do conto.

Responder a preguntas con yes/no.

AVALIACIÓN DO PLAN LECTOR

Indicaremos si se levan a acabo todas as actividades propostas ou se producen modificacións.

Preguntaremos ao alumnado que tipo de actividades de despois da lectura lle resultaron máis interesantes e de

non gustarlles preguntaráselles se poden propoñer outras.

ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO

Dende a área de inglés asumimos a contribución que lle corresponde ao impulso da competencia

lingüística, promovendo non só unicamente a lingua inglesa senón sabendo que o alumnado sabe do que se

está a falar na súa lingua nai: o galego. Sempre que se necesita facer unha tradución simultánea faise en lingua

galega, cumprindo coa lexislación vixente: Decreto 79/2010, do 20 de maio, para o plurilingüismo no ensino

non universitario de Galicia.

ACCIÓNS PERIOCIDADE

Traducións orais do inglés ao galego, sempre que existan

dúbidas.

Durante todo o curso.

12.4.RELIXIÓN

Dende a área de relixión trataremos de contribuír ao proxecto lector cunha serie de actividades que van a

formara parte da propia metodoloxía e perfectamente integradas na propia programación, en cada unha das

unidades didácticas ou proxectos de traballo levados a cabo na aula.

Obxectivos:

o Realizar visitas á biblioteca escolar para:

Ler, buscar determinada información ou aprender a diferenciar os libros das distintas seccións,

mostrando onde se atopan os libros de relixión ou outro tipo de libros.

Observar a etiqueta que identifica a cada un dos libros , analizar os datos de cada etiqueta coa

finalidade de que saiban desenvolverse na Biblioteca.

Descubrir que a Biblia e como unha gran Biblioteca con libros de diferentes temáticas, lendo e

comparando.

o Realizar traballos plásticos relativos ás lecturas

o Elaborar contos.


o Dramatización das lecturas.

Actividades:

o Realización de actividades de aula coa información recollida na biblioteca escolar e posible

ampliación da mesma. Neste caso se animará os rapaces (na medida do posible) a que lles pidan as

súas familias para visitar a biblioteca pública do concello o que pertencen (municipal de Lousame,

municipal de Noia

o Lectura silenciosa e individual de libros de diferente temática.

o Introdución ao uso da Biblia: a Biblia é como a Biblioteca con libros de diferentes temáticas.

o Realización e exposicións de debuxos ou traballos plásticos relacionados coas lecturas.

o Elaboración de contos.

o Dramatización das lectura.

Dende a area de relixión tamen participaremos no proxecto lingüístico mediante distintas actividades:

o Participar na celebración das diferentes datas conmemorativas do centro usando a lingua galego.

o Fomentar o coñecemento de festas populares e contos, mitos e ditos tradicionais.

o Usar e aprender cancións en galego.

o Realizar murais empregando a lingua galega.

13. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Os recursos empregados na aula para as diferentes áreas serán:

Os libros de texto:

Matemáticas (Editorial Edelvives)

Lingua castelán (Editorial SM)

Lingua galega (Editorial SM)

Ciencias Sociais (Editorial Edelvives)

Ciencias Naturais (Editorial Edelvives)

Diferentes contos da biblioteca de aula e de centro.

Fichas de ampliación e reforzo das distintas áreas.

Material audiovisual (CD, vídeos, DVD).

Ordenador e proxector.

Sesións na aula de informática e a asistencia á biblioteca do centro.

Outros materiais de aula son :

-Libros da biblioteca da aula.

-Libros da biblioteca do centro.

-Fichas elaboradas polas profesoras.


-Dicionarios e enciclopedias.

-Xornais, revistas, receitas, etiquetas, folletos, calendarios…

-Programas educativos interactivos

-Moedas e billetes de xoguete, paos, fíos e cintas, dados…

-Material funxible.

-Xogos da aula.

-Reloxo da aula.

-Regra.

-Plastilina.

13.1.MÚSICA

En canto aos recursos, citar a aula de música e todo o equipamento co que conta: instrumentos de percusión

determinada e indeterminada, un piano, unha guitarra eléctrica, unha guitarra acústica, un baixo eléctrico,

dous amplificadores, unha minicadena, un reprodutor de vinilos, un ordenador e unha gran variedade de

libros, vinilos e Cd´s.

Partindo disto, é necesario que en todo momento se trate de educar no uso correcto dos materiais,

fomentando o seu coidado e correcta distribución e recollida, e responsabilizando aos alumnos/as para estas

tarefas na medida do posible. Terase moi en conta á hora da avaliación. Por iso, dende os primeiros días de

clase intentaranse afianzar as rutinas necesarias para unha correcta utilización dos materiais da aula.

Por outra banda, o material que se lle esixirá ao alumnado será unha carpeta e un libro de texto:

1º CURSO: 1PRI MUSICA + CD OS CAMIÑOS, EQUIPO EDITORIAL, OBRADOIRO-SANTILLANA,

2011


Os recursos espaciais son os elementos que conforman o propio centro coas súas instalación e o seu

entorno.

Instalacións do centro: varias pistas descubertas que conforman o patio de recreo e unha aula de

Educación Física.

Instalacións municipais do entorno: un polideportivo cuberto.

Recursos materiais: educaremos no uso correcto do material disponible, fomentando o seu coidado e

correcta distribución e recollida, responsabilizando aos alumnos e alumnas para estas tarefas na medida do

posible.

Material fixo: canastas, porterías, espaldeiras.

Material convencional: conos, aros, picas, balóns e pelotas de diferentes tipos, cordas, ladrillos de

psicomotricidade, indiakas, discos voadores, bancos suecos, colchonetas, etc.


13.3.INGLÉS

Outros materiais:

Cartafol tamaño folio, preferiblemente de plástico con gomas elásticas.

Recursos Multimedia:

DVD QUEST 1. UK:Macmillan Publishers Limited.

CD's QUEST 1. UK:Macmillan Publishers Limited.

Websites:

Quest Website

www.agenda.org

Dicionarios

http://www.visualdictionaryonline.com ( dicionario visual en internet)

http://sli.uvigo.es/CLIG/index.html(dicionario bilingüe inglés-galego en internet).

13.4.RELIXIÓN

• Biblia

• Contos infantiles.

• Murais

• Prensa.

• Diferentes libros de consulta, de xeografía , arte etc...

• Aula de informática (ordenadores, pizarra dixital…)

• Ordenador de aula (programas informáticos)

• Películas

• DVD

• Material funxible

14. PROCEDEMENTO DE CONTROL, SEGUIMENTO E

AVALIACIÓN DO GRAO DE CONSECUCIÓN DAS

COMPETENCIAS CLAVE E OBXECTIVOS DA ETAPA.

Nome: Curso:

OBXECTIVOS

NON

ACADADO

EN

PROCESO ACADADO

http://www.agenda.org/

http://www.visualdictionaryonline.com/

http://sli.uvigo.es/CLIG/index.html


A Coñecer e apreciar os valores e as normas de

convivencia, aprender a obrar de acordo con elas,

preparárense para o exercicio activo da cidadanía e

respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo

propio dunha sociedade democrática.

B Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo,

de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como

actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico,

iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade

na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

C Adquirir habilidades para a prevención e para a

resolución pacífica de conflitos que lles permitan

desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e

doméstico, así como nos grupos sociais con que se

relacionan.

D Coñecer, comprender e respectar as culturas e as

diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e

oportunidades de homes e mulleres, e a non-

discriminación de persoas con discapacidade nin por

outros motivos.

E Coñecer e utilizar de forma apropiada a lingua galega e

a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en

ambas as dúas linguas.

f Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a

competencia comunicativa básica que lles permita

expresar e comprender mensaxes sinxelas e

desenvolverse en situacións cotiás.

G Desenvolver as competencias matemáticas básicas e

iniciarse na resolución de problemas que requiran a

realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser

quen de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

H Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da

natureza, as ciencias sociais, a xeografía, a historia e a

cultura, con especial atención aos relacionados e

vinculados con Galicia.

I Iniciarse no uso das tecnoloxías da información e da

comunicación, para a aprendizaxe, desenvolvendo un

espírito crítico ante as mensaxes que reciban e elaboren.

J Utilizar diferentes representacións e expresións

artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais

e audiovisuais.

K Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o

das demais persoas, respectar as diferenzas e utilizar a

educación física e o deporte como medios para

favorecer o desenvolvemento persoal e social.

L Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser

humano e adoptar modos de comportamento que

favorezan o seu coidado.

M Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os

ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas

demais persoas, así como unha actitude contraria á

violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos

estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións


de diversidade afectivo-sexual.

N Fomentar a educación viaria e as actitudes de respecto

que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

O Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais,

lingüísticas, físicas e sociais de Galicia, salientando as

mulleres e os homes que realizaron achegas importantes

á cultura e á sociedade galegas.

COMPETENCIAS CLAVE

Seguindo o artigo 2 da orde do 9 de xuño de 2016 as competencias clave serán avaliadas a través dun perfil

competencial, é dicir, os estándares das diferentes áreas que se relacionan cunha mesma competencia.

As competencias tamén levarán asociadas unha cualificación numérica nos termos de insuficiente (1,2,3,4),

suficiente (5), ben (6), notable (7, 8) e sobresaliente (9, 10).

15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

- Saída a Santiago ao cine a ver unha película que estrenen no nadal axeitada á idade do

alumnado.

- Museo da tecnoloxía, museo das ciencias e o nautilius en A Coruña. Esta excursión farase

durante todo o día e chegaremos sobre as seis da tarde.

- Saída á contorna dende Toxosoutos a Cabanatan, farase en horario lectivo (andaina).

- Para completar o proxecto sobre o tempo, visitaremos o Mupega e un taller de

encuadernación. Pero esta saída aínda non está concreta de todo.

Outras actividades:

- Conmemoracións recollidas no artigo 8 da orde do 20 de xuño de 2019 pola que se aproba

o calendario escolar para o curso 2019/2020 na Comunidade Autónoma de Galicia.

- Samaín

- Magosto

- Entroido

- Feira tradicional

16. PARTICIPACIÓN DE PAIS, NAIS E TITORES/AS LEGAIS NO

PROCESO EDUCATIVO.

A través das titorías comunicarémonos con eles para atender a diversidade do alumnado facendo así unha

educación individualizada cas características especificas de cada alumno, sen perder o referente o grupo aula.

Adoptaranse medidas de actuación conxuntas na casa e na escola. O horario de atención a pais / nais será os


martes de 17:20 a 18:20 horas. Tamén se fará no mes de setembro unha reunión grupal para explicar os

obxetivos do curso e as actuacións que imos levar a cabo.

Segundo o artigo 9 da orde de avaliación xa citada con anterioridade, co fin de garantir o dereito do alumnado

a que o seu rendemento sexa valorado con criterios de plena obxectividade, o centro, ao inicio de curso,

adoptará as medidas precisas para informar ao alumnado e as familias acerca dos contidos, criterios de

avaliación, estándares de aprendizaxe, das estratexias e dos instrumentos de avaliación, así como dos criterios

de cualificación e promoción. Por este motivo, a programación exposta farase pública na páxina web do

centro https://www.edu.xunta.es/centros/ cpicernadascastro.

2019/2020 Programación didáctica...Nesta idade, o alumnado atópase, segundo Piaget, finalizando o...

Documents

Transcript of 2019/2020 Programación didáctica...Nesta idade, o alumnado atópase, segundo Piaget, finalizando o...