2019/2020 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEº... · 2019. 12. 11. · 1. 2. Tipo de programación...

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Tipo de programación didáctica: PD asociada a un nombramiento

Docentes responsables: Daniel López Sala Punto de partida:

Los alumnos de 1º de la ESO son de gran diversidad, tanto sociológicamente como en su nivel educativo, motivaciones e intereses.Los tres grupos de 1º ESO presentancaracterísticas diferenciada: 1º E.S.O. A:Se trata de un grupo de 23 alumnos/as (11 chicas y 13 chicos) de los cuales uno repite curso. Hay tres alumnos con Necesidades Específicas de ApoyoEducativo: una alumna con TDAH, un alumno con DEA con desfase curricular de 4º de Primaria en Ciencias Sociales y otro alumno con ECOPHE. Los dos últimos casosreferidos requieren AC para nuestra materia. La mayoría del grupo presenta una buena disposición al trabajo, motivación y un buen nivel competenial. 1º ESO B: Grupo de 22 alumnos/as (11 chicas y 11 chicos) de los cuales ninguno repite curso. Hay una alumna con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo conuna discapacidad intelectual del 33% y otro alumno con Necesidades Educativas Especiales, con ACUS y un nivel competencial de 3º de Primaria. Ambos precisan deadaptación curricular. La mayoría del grupo presenta una buena disposición, motivación y un nivel inicial competencial bueno. 1º ESO-C:Grupo de 23 alumnos/as (10 chicas y 13 chicos), de los cuales dos repiten curso. Hay tres alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: unaalumna con ECOPHE, un alumno ALCAIN y otro alumno con TDAH con hiperactividad. Ninguno de ellos precisa AC en la materia de Geografía e Historia. En general, elgrupo muestra una motivación y una predisposición variable al trabajo, mostrándose, en términos generales, dificultades en la comprensión lectora y en la expresiónescrita, así como se aprecia falta de autonomía en el trabajo diario de clase. Así mismo, el grupo muestra tendencia a dispersarse y presentan un rendimiento de trabajomás lento que los otros dos grupos.

Introducción: Este proyecto para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se fundamenta, en cuanto a los principios básicos, en las prescripciones contenidas en la Ley Orgánica 08/2013, de 9 dediciembre, de Educación (B.O.E., del 10 de diciembre de 2013), y en los decretos que la desarrollan. Asimismo, y más concretamente, se basa en el Decreto 315/2015 de 28 de agosto, porel que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (B.O.C. nº 169, del 28 de agosto de 2015); así como en elDecreto 83/2016 de 4 de julio (BOC nº:136 de 15 de julio de 2016. Esta programación anual presenta la secuencia de las 9 unidades de programación a través de las cuales se estructuran los aprendizajes durante los tres trimestres del curso escolar de formagradual y progresiva. En ella se podrán observar los títulos de cada unidad de programación, su relación con los criterios de evaluación curriculares y con las competencias clave, susprincipales instrumentos de evaluación, así como la identificación con los enfoques metodológicos, agrupamientos y recursos previstos para su desarrollo. Además, se especifica la relaciónque guardan las principales actividades y tareas de la unidad con los elementos transversales de la enseñanza. De acuerdo con la evaluación inicial y la coordinación con el resto de docentes responsables de las materias de los citados grupos se han detectado determinadas necesidades que es precisoabordar:

Mejorar la comprensión lectora y de la comunicación escrita.

Mejora de la organización del trabajo individual y de las dinámicas de trabajo en el aula.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia

JUSTIFICACIÓN

22/10/19 Programación Didáctica de 1º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Geografía e Historia 1/24

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Tratar de fomentar, en la medida de lo posible, la autonomía del alumnado de cara al trabajo diario.

Teniendo en cuenta esta realidad se ha desarrollado este documento. La presente programación constituye un documento realista y flexible, sujeto a posibles modificaciones en función de la

evolución de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Dada la diversidad de niveles y de actitudes que se dan en el alumnado de 1º ESO en cada grupo, la metodología, los instrumentos

de evaluación yalgunos otros componenters de esta programación, pueden sufrir ligeras modificaciones en función del desarrollo concreto de la actividad de clase y loque esta requiera

como más adecuado en ese momento. De esta forma, podrían, por ejemplo, primarse unos instrumentos de calificación sobre otros,adaptar la metodología, haciendo más hincapié en unos

aspectos que en otros , etc., de tal modo que se vea favorecido el rendimiento del alumnado. Encualquier caso siempre respetando los criterios de evaluación del currículo

EDUCACIÓN EN VALORES

Esta programación recoge de forma transversal en todos los criterios de evaluación y competencias, el trabajo sobre el valor del "cambio climático" aprobado desde el claustro como valor

para trabajarlo durante todo el curso por todos los departamentos.

Al objeto de contribuir a la educación en valores y a los elementos transversales planteados por la normativa preceptiva para la Educación Secundaria Obligatoria se ha considerado:

Al objeto de mejorar la comprensión lectora, se plantean actividades basadas en la redacción de producciones escritas, la lectura de distintos tipos de texto adecuados al nivel

competencial del alumnado. Así mismo, se plantea la lectura en voz alta como forma de mejorar la fluidez en la lectura. A través de los conceptos y de las actividades, implementar el

vocabulario del alumnado.

Hacer uso, en la medida de lo posible, de recursos TICs tales como presentaciones en PP proyectadas por el docente que ofrezcan contenidos interactivos, búsquedas de información

guiada, elaboración de productos, etc.

Fomentar un clima de trabajo afectivo, respetuoso y democrático en el aula, basado en unas normas básicas de comportamiento a las que habrán de atenerse los alumnos previamente

consensuadas con ellos al objeto de contribuir al desarrollo de la paz, la igualdad y la justicia.

Desarrollo de una conciencia ambiental por parte del alumnado abordando desde la materia la problemática actual, con especial preferencia hacia el conocimiento de los problemas

medioambientales propios del archipiélago canario, sus espacios naturales protegidos y la discusión y búsqueda de posibles soluciones desde el aula. Ello concuerda con lo acordado por

el claustro, que para el presente curso ha decidido trabajar la cuestión del “cambio climático”.

Proyectos de Centro

A la hora de diseñar esta programación se han tenido en cuenta los programas y redes propios del centro educativo. Debe señalarse así mismo que esta materia se forma parte del programa

AICLE/CLILL. De entre los proyectos desarrollados por el centro se tratarán de implementar, siempre y cuando sea posible, los siguietes:

BIBESCAN: Se pretende hacer uso de la biblioteca como espacio de trabajo al objeto de que el alumando la perciba como un espacio más de trabajo, así como un valioso recurso para el

desarrollo de su aprendizaje. En este sentido, se plantea hacer uso del fondo de la biblioteca, en especial de aquellas publicaciones relativas a la Geografía para la búsqueda de información,

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en concreto, familiarizar al alumnado con el uso de los Atlas Geográficos.

REDECOS: Dada la naturaleza de la materia, la presente programación pretende cotnribuir a esta red poniendo en relación los aprendizajes con la necesidad de que el alumnado adquiera

una conciencia ecológica. Para ello se tratará de hacer uso de materiales reciclados cuando resulte preceptivo, así como trabajar elementos claves como la importancia de preservar nuestros

espacios naturales, así como de adquirir y desarrollar un modelo de consumo sostenible y respetuoso con el medioambiente.

HUERTO ESCOLAR: De acuerdo con lo propuesto por el responsable del Huerto Escolar, el centro contará con especies endémicas canarias, hecho que tratará de ser aprovechado cuando

se inicie el trabajo del clima y los paisajes del Archipiélago Canario.

AICLE/CLILL: De acuerdo con lo mencionado con anterioridad, la materia de GEH se inscribe este curso escolar en el Programa AICLE/CLILL. Teniendo en cuenta los resultados de la

evaluación inicial, las indicaciones proporcionadas desde la coordinación del proyecto y los informes reportados desde el departamento de inglés, el proyecto se orientará fundamentalmente

a la adquisición de vocabulario por parte del alumnado, al desarrollo de actividades sencillas en inglés y a la utilización de recursos variados en la lengua citada. Así mismo y teniendo en

cuenta el nivel competencial del alumnado, se fomentará el uso del inglés en la práctica docente progresivamente, al objeto de que los discentes adquieran gradualmente mayor soltura en el

uso de la lengua extranjera.

Modelos metodológicos: De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato la metodologíadidáctica constituye “el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado” que tienen por objeto organizar las acciones didácticas llevadas acabo en el aula, favorecer el aprendizaje del alumnado, y posibilitar la adquisición de los objetivos planteados. Dado el carácter competencial del aprendizaje planteado por la LOMCE y deacuerdo con la Orden ECD/65/2015 del 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la metodología aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar enfocada principalmente a la adquisición de lascompetencias clave y debe ser adecuada tanto a la naturaleza de la materia, como a las condiciones socioculturales del alumnado, a la disponibilidad de recursos y a las características delgrupo-clase al que va dirigida, teniendo siempre en cuenta al nivel competencial del alumnado. El marco normativo mediante el que se regulan los aspectos relativos a la metodología didáctica es el siguiente:

Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el cual se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE nº 3).

Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se la ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, relación entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación en todas las Etapas. (BOE nº 25).

Decreto 83/2016 de 4 de julio, por el cual se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136).

Los principios metodológicos en los que se fundamenta la presente programación son los siguientes:

- ENFOQUE COMPETENCIAL: El principio fundamental que rige el despliegue metodológico es su contribución a la adquisición de competencias. A tal efecto se seleccionarán las

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Orientaciones metodológicas


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metodologías que se consideren más apropiadas para garantizar la adquisición de las competencias clave.

- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Como factor indispensable, se planteará una metodología adecuada al nivel competencial del alumnado y a las características del grupo. Se partirá

de los conocimientos previos del alumnado, aprovechando lo que ya conoce para a partir de ello revisar, modificar y enriquecer lo ya conocido, integrando en sus esquemas previos los

nuevos aprendizajes.

- PROTAGONISMO DEL ALUMNADO: Se potenciará, en la medida de lo posible, el protagonismo del alumnado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A tal efecto se emplearán

metodologías activas y contextualizadas que favorezcan la participación del alumnado. No obstante, durante el primer trimestre y dada la complejidad de la materia en lo referente a

conceptos y contenidos, habrá de hacerse uso de un tipo de enseñanza más directiva al objeto de que el alumnado adquiera las nociones básicas que ulteriormente le permitan trabajar con

mayor autonomía.

- APRENDIZAJE MOTIVADOR: Al objeto de favorecer la adquisición de competencias, se tratará de despertar y mantener la motivación del alumnado mediante tareas y actividades

diversas y significativas, mediante el uso de espacios y recursos de distinto tipo y tratando de dar un sentido práctico a los aprendizajes de nuestra materia.

- GRADUALIDAD Y PROGRESIÓN: Se plantea ir de lo más sencillo a lo más complejo, planteándoseprocesos adaptados a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las distintas

circunstancias personales del alumnado al objeto de dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial. En cuanto a las técnicas didácticas, estas serán

variadas y se emplearán de forma progresiva, orientadas a favorecer la autonomía de los discentes, teniendo siempre en cuenta tanto las características del grupo-clase como su desarrollo

competencial

- MODELOS METODOLÓGICOS: No se hará uso de un único modelo metodológico sino que se emplearán diversas metodologías adaptadas al nivel competencial del alumnado y de

acuerdo con su evolución en la materia. En este sentido se hará uso de un aprendizaje significativo y constructivista, del trabajo cooperativo y de la resolución de problemas. No obstante y

siempre que las circunstancias lo permitan, la metodología habrá de enfocarse hacia la resolución de problemas, enfocados a solucionar situaciones reales al objeto de que los aprendizajes

sean significativos y motivadores, pero sobre todo que resulten transferibles a su vida diaria y duraderos, de modo que el alumnado pueda integrarlos de forma efectiva dándoles una

utilidad práctica. Este modelo se empleará fundamentalmente en trabajos relacionados con problemática medioambiental y con el cambio climático.

- MODELOS DE ENSEÑANZA: Los modelos de enseñanza constituyen planes estructurados destinados a configurar el currículum educativo, seleccionar y diseñar los materiales a

emplear en los procesos de enseñanza y aprendizaje y a orientar la forma de trabajar en las aulas. Para el presente curso, su implementación se llevará a cabo de forma progresiva, teniendo

en cuenta el punto de partida del alumnado. Entre los modelos de enseñanza que tendrán una aplicación continuada a lo largo del curso se sitúan:

Expositivo (EXP): Se empleará cuando se trate de temas amplios y complejos, con un vocabulario muy específico y que dada su complicación, requieran una exposición previa por

parte del docente. En este sentido, los contenidos de GEH de 1º de ESO poseen una complejidad considerable, por lo que resultará muy necesario. En este sentido, las estrategias de

exposición se utilizarán para la introducción de los temas, para laexplicación de los conceptos o hechos puntuales. Mediante ésta valoraremos el esfuerzo del alumnado por asimilar

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información nueva de forma razonada.

Organizadores previos (ORGP): Este modelo resultará igualmente imprescindible para la presente propuesta, dado el extrañamiento que se ha detectado en el grupo clase con respecto

a los contenidos de la materia. Igualmente, desde el departamento de Geografía e Historia se ha consensuado potenciar las técnicas de estudio al objeto de mejorar la competencia de

aprender a aprender y de lograr una mejora en el rendimiento escolar del alumnado por lo que la utilización de este modelo resulta igualmente muy necesaria. Para llevarlo a cabo se

hará uso de mapas conceptuales, gráficos, esquemas y otros recursos de gran valía que permiten obtener al alumnado una panorámica general de los aprendizajes que se espera que

adquieran al tiempo que se implementa su gestión y organización de la información. También, teniendo en cuenta las dificultades señaladas en la contextualización de los grupos (ciertas

dificultades de comprensión lectora y de expresión escrita, falta de autonomía), este modelo de enseñanza se revelará como una estrategia esencial para mejorar tales dificultades.

Enseñanza directiva (ED): Mediante ese modelo se entrenarán las habilidades y destrezas del alumnado. Previamente se muestra el procedimiento a realizar, se realiza una práctica

guiada y, después, una práctica autónoma. Este modelo está indicado, por ejemplo, para la lectura e interpretación de mapas, gráficos, escalas, etc.

Investigación Grupal (IGRU): Para la realización de trabajos en grupo, buscándose ante todo la interacción del alumnado y una construcción colaborativa del conocimiento. Este

modelo tiene una importancia vital, dado el grado de autonomía del alumnado al que se dirige esta propuesta. Para ello se propondrá la realización de pequeñas investigaciones

(búsquedas de información, preferentemente guiadas) al objeto de dar respuesta a alguna problemática propuesta por el docente.

Jurisprudencial (JUR): A partir de la realización de debates en grupo, se buscará que el alumnado argumente y ofrezca soluciones a un determinado problema planteado por el

docente. Dada la naturaleza de la GEH, para el presente curso, y teniendo en cuenta tanto que la CCP del Centro del curso 2019/2020 ha propuesto el tema del cambio climático como

elemento transversal de tratamiento preferente para todas las materias como la inscripción del centro en el programa RedECOS, se potenciará este modelo para analizar temas

relacionados con la acción humana sobre el medio, problemas medioambientales, conservación y protección de espacios naturales protegidos, etc.

- TICs: Las TICs representan una valiosa herramienta metodológica, pues De acuerdo con el plan de mejora del centro educativo, en el que figura la necesidad de implementar el uso de las

nuevas tecnologías en las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, para la materia de GEH se planteará hacer uso de estos recursos de la siguiente forma:

Búsquedas de Información: Aprender a utilizar correctamente los motores de búsqueda virtuales, aplicando criterios de fiabilidad y relevancia. En este sentido, destaca, como recurso, la

página del INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL, que ofrece contenidos (de tipo audiovisual, interactivo, juegos geográficos) muy interesantes para nuestro alumnado y para la

materia. A tal efecto y en la medida de lo posible, se hará uso de este recurso.

Elaboración de Productos: Utilización de las TICs en la elaboración de productos tales como presentaciones en P. Point, Poplet o Libre Office.

Uso de Aplicaciones: Los contenidos geográficos cuentan con un considerable respaldo virtual al existir aplicaciones tales como Google Maps

Uso de la Plataforma EVAGED: Dada la nueva incorporación del alumnado al centro y a la Educación Secundaria Obligatoria, desde la materia de GEH se plantea hacer un uso

continuado de la plataforma EVAGED como una extensión del aula.

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Dada la problemática surgida en torno al uso de los móviles en el centro con 1º de la ESO, por prescripción de la dirección se ha prohibido a los alumnos hacer uso de sus dispositivos

móviles en el centro. A tal efecto se obviarán tareas que impliquen el uso de los dispositivos móviles, implementándose la utilización del Aula Medusa.

- Mejora de la Comunicación Lingüística: En cuanto a la mejora de la comunicación lingüística, consideramos la lectura como un instrumento fundamental para el desarrollo metodológico

delcurrículo de la asignatura, por eso las siguientes actividades se desarrollaran de manera continuada a lo largo del curso y estarán relacionadas con loscriterios y competencias que se

trabajan en cada unidad de programación.Se trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita ,válidas para el estudio de la

materia,distinguiendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para componer esquemas explicativos. De similar modo se pretendeconstatar si es capaz de comunicar

la información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y el vocabulario específico de la materia. Perseguimos los siguientes objetivos:

Mejorar la habilidad lectora y su fluidez en la lectura en voz alta del alumnado.

Facilitar el progreso de la comprensión lectora.

Ampliar el vocabulario específico de la materia.

Mejorar la capacidad de expresión oral y escrita del alumnado: Para ello proponemos el desarrollo de las siguientes actividades a desarrollar en coordinación con el desarrollo de la

propia Unidad de Programación: Prácticas de mejora de la comprensión lectora de todo tipo de textos. Se combinará estas actividades con tareas de escritura para completar el desarrollo

delas habilidades comunicativas. Lectura en voz alta, compartida y guiada de enunciados de contenidos específicos propios del área a partir deartículos de prensa local y nacional de

actualidad relacionados con las unidades de programación.

ACTIVIDADES: Su desarrollo estará siempre enfocado a la consecución de objetivos planteados en cada unidad de programación así como a garantizar la comprensión y asimilación de

contenidos, pero sobre todo, su planificación y puesta en práctica de las actividades buscará conducir a la adquisición de las competencias clave. En este sentido, las actividades propuestas

para esta programación parten de los criterios de evaluación y tratan de ser significativas y motivadoras, pretendiendo siempre estar relacionadas con la realidad inmediata de nuestros

alumnos, favoreciendo el conocimiento de su entorno. Así mismo, y al objeto de favorecer las distintas capacidades de nuestro alumnado, diverso, se ofrecerán actividades de distinto tipo

que favorezcan el desarrollo de los múltiples perfiles e inteligencias que encontramos en nuestros grupos de 1º de ESO.

Han sido concebidas de forma gradual, yendo de lo más sencillo a lo más complejo. Igualmente y al objeto de atender a la diversidad en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, las

actividades poseen distintos grados de dificultad; así mismo, deben ser variadas, permitiendo adoptar diferentes enfoques.

La evaluación de estas actividades se realizará como parte de la evaluación de la propia unidad de programación, entendiendo que la mejora en estasactividades tiene su reflejo en el

rendimiento en la materia.

Agrupamientos:

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En lo que se refiere a los agrupamientos, estos serán flexibles, aunque, en la medida de lo posible, siempre y cuando las circusntancias del grupo lo permitan, tratará de fomentarse elaprendizaje colaborativo y cooperativo al objeto de favorecer la inclusión y la integración de todo el alumnado en el grupo clase. Dependiendo de las necesidades didácticas se hará uso deagrupamientos de tipo: Individual: Indicado para momentos de enseñanza directiva o expositiva, cuando el docente requiera que el alumnado comprenda conceptos y procedimientos de cierta entidad. Parejas: Se empleará cuando se planteen actividades que precisen de un grado de reflexión compartida al objeto de que el alumando se retroalimente. Grupos heterogéneos: Se empleará cuando se planteen actividades que precisen de un grado de reflexión compartida al objeto de que el alumando se retroalimente. Se plantearáespecialmente en trabajos en grupo de investigación guiada, presentaciones, etc. Grupo clase: Se empleará cuando se implementen actividades iniciales de detección de conocimientos previos (lluvias de ideas, conversaciones informales, etc.) o bien cuando se planteendebates sobre cuestiones relacionadas con la materia.

Espacios: Para la presente programación se tratará de maximizar los espacios disponibles en el centro educativo. En este sentido se plantea la utilización de los siguientes espacios: - Aula. - Aula Medusa. - Huerto Escolar. - Biblioteca.

Recursos: - Pizarra digital. - Aula Medusa. - Libro de texto - Atlas. - Cuaderno del alumnado. - Fichas de trabajo elaboradas por el docente. - Presentaciones en PP elaboradas por el docente. -Textos, mapas, gráficos, documentales, fotografías, e información de distinto tipo.

Actividades complementarias y extraescolares: : En consonancia con lo acordado con el departamento y siempre sujeto a posibles alteraciones derivadas de la evolución de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje, sehan planteado la posible realización de las siguientes actividades extraescolares: Primer Trimestre: Visita a la Caldera de Bandama. Segundo Trimestre: Visita al Jardín Canario. Tercer Trimestre: Visita al Ayuntamiento de Santa Brígida.

Atención a la diversidad: Según la LOMCE, los alumnos con dificultades tienen la posibilidad de seguir el desarrollo de su aprendizaje a través de un grupo específico (POSPEMAR,que incluye específicamente loscontenidos de historia), lo que hace que las medidas de atención a la diversidad y las necesidades de programaradaptaciones individuales, sean menores. Aún así, en los casos que se aprecie

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la necesidad de adaptar la materia a las dificultades individuales, serealizaran adaptaciones tales como: Articulación de los contenidos alrededor de problemas que impliquen y motiven al alumnado: elaboración de hipótesis y posterior comprobación,resolución de problemas, etc. Autoevaluación del aprendizaje por el propio alumno/a. Organización flexible del aula: trabajo individual, en grupo, profesor-alumno… Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad. Actividades de ampliación para alumnado aventajado o que así lodemande. Las actividades de refuerzo se irán diseñando según las necesidades que se vayan detectando siguiendo los mismos principios ya expuestos anteriormente.

Evaluación: Los instrumentos de evaluación serán variados : Tareas personales o grupales; Debates o intervenciones; exposiciones orales; elaboraciones multimedia; actividades del proceso (cuaderno);actividades diversas (comentarios, análisis de mapas, diagramas y tablas, contestaciones a situaciones supuestas…); pruebas escritas ; tests; comentarios de texto y de imágenes; etc. Todas ellas tendrán claramente marcados los criterios de calificación (normalmente en forma de escala) que podrán ser numéricos (los más habituales) o con otro tipo de nomenclatura (quesiempre se explicará y se dará a conocer a los alumnos. La calificación de cada evaluación sería la media de las calificaciones y valoraciones numéricas de los productos de cada criterio de calificación (distribuidos entre las distintas unidades deprogramación), que incluirían tanto los contenidos como las CC.BB. Sobre esta calificación se ponderaría al alza o a la baja con las calificaciones no numéricas ,siempre que la media de lasnotas numéricas no sea inferior a 3. Las valoraciones no numéricas siguen la siguiente escala: (A++) Ejercicio realizado con gran calidad y reconociendo los indicadores de total satisfacción de los estándares evaluables (se correspondería con calificaciones de sobresaliente). (TresA++ corresponde a la suma de 1 punto en la evaluación). (A+) Ejercicio realizado con calidad y demostrando un uso eficiente de las competencias y un buen dominio de los estándares evaluables. Corresponderían con las valoraciones de notable. (Tres A+ corresponde a un A++) (A) Ejercicio realizado correctamente pero de manera incompleta o con algún error. Correspondería con las valoraciones de “6” o “bien” y con las de “5” o “suficiente”. alizado, con bajonivel de competencia y de realización de los estándares. No permitiría subir la media de las calificaciones numéricas. Pero no bajaría puntos. (NA) Ejercicio no realizado o que demuestra un muy bajo nivel de competencia. Cada dos de estos registros, no numéricos, bajarían un punto de la media de los registros numéricos delcriterio de evaluación que se este valorando. El resultado de esta ponderación de la media de la evaluación sería la calificación final de esa evaluación. La calificación final del curso sería la media aritmética, con el redondeo “normal”, de las calificaciones de las tres evaluaciones del curso. (Los criterios de evaluación se trabajan ysecuencian durante todo el curso, estando presentes unos en unas evaluaciones y ausentes en otras). La calificación de los trabajos cooperativos:El producto final se calificará con una sola nota . Dicha nota se multiplicará por el número de alumnos y alumnasdel grupo que, mediante unproceso de auto evaluación, ellos mismos la distribuirían en función de las aportaciones individuales al trabajo de grupo( ejemplo: Un trabajo calificado con un 7, realizado por un grupo detres alumnos y alumnas, se repartirán entre ellos 21 puntos).Cuando el trabajo requiera además de su exposición; la calificación final será la suma de los dos componentes ( trabajo yexposición), entendiendo que la exposición se califica individualmente. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y NUESTRA ACTIVIDAD DOCENTE La evaluación de la programaciónse realizará teniendo en cuenta: 1. Los resultados de la evaluación del alumnado, teniendo en cuenta el porcentaje de aprobados y suspensos. 2.Grado de cumplimiento de la temporalización programada de los criterios de evaluación. 3. Analizando aquellas situaciones de aprendizaje que puedan aportar un mejor desarrollo de la misma. La evaluación de nuestra actividad docente se desarrollará a partir de un cuestionario anónimo que recoja las opiniones del alumnado sobre diferentes aspectos de nuestra actividad docente.

Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

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Teniendo en cuenta que partimos de una evaluación continua, tomaremos el progreso de los alumnos a través de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la consecución de loscriterios de evaluación según se expresa en los estándares de aprendizaje definidos por el currículo, que se relacionan directamente con la consecución de las competencias básicas por partede los alumnos. Aquellos alumnos/as que, por cualquier circunstancia,pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán un examen global en el mes de junio. Los criterios de evaluación (yestándares de aprendizaje relacionados) que comprende este examen son aquellos que se desarrollaron a partir del momento enque perdió el derecho, respetando las notas obtenidas en lasevaluaciones anteriores a que se produjera esta circunstancia. Convocatoria extraordinaria de septiembre: En septiembre se recuperará a través de una prueba escrita que consistirá en la resolución de ejercicios relacionados con los criterios de evaluación y sus estándares correspondientes yque serán extraídos de los ejercicios de recuperación para el verano ,que se les proporcionó en Junio.

Concreción de los objetivos del curso: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio responsablede la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientación sexual y de losmodelos familiares. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente laviolencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamientointegral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la bibliotecaescolar como centro de recursos para el aprendizaje. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar y buscarlas posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y lacapacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que leposibilite seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora. j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural,visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de lasemociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro

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CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados conla salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para eldesarrollo de la creatividad.

Descripcion:

Mediante esta unidad se pretende que el alumnado conozca la finalidad y la naturaleza de la geografía como disciplina científica, lascaracterísticas generales del planeta Tierra y sus principales movimientos, las principales formas de representación cartográfica existentes, elmapa y sus elementos, así como el manejo de las coordenadas geográficas y husos horarios. Para ello se hará uso de distintos recursostales como mapas, ejercicios de escala, esquemas, etc.

Criterios de evaluación: SGEH01C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Pruebas Escritas; Fichas de Trabajo; Cuaderno

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (ORGP) O. Previos, (EXPO) Expositivo

Espacios:

- Aula Grupo.

Agrupamientos: (EMOV) E MovFlex., (TIND) T. Indiv., (GGRU) Gran grupo

Recursos:

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SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1. La Tierra y su representación

Fundamentación curricular

Fundamentación metodológica


- Libro de Texto. - Presentación en P.Point. - Mapas. - Fichas de Trabajo de Elaboración Propia. - Recursos Audiovisiales: Pequeños documentales, fotografías, proyecciones varias, etc.

Instrumentos de evaluación: Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Al objeto de contribuir a la educación en valores y a los elementos transversales se tratará el impacto de la actividad humana en la actual configuración del planeta, así

como se realizará una aproximación a los elementos que hacen posible la vida en la Tierra, entendiéndolos como un equilibrio que puede ser puesto en riesgo por los

patrones de desarrollo de la sociedades actuales. Con ello se pretende contribuir al desarrollo de una conciencia ambiental sostenible en el alumnado al que se dirige

esta propuesta. Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

RedECOS, AICLE/CLILL, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.

Instrumentos de evaluación: Periodo de implementación: Del 20/09/2018 al 21/10/2019

Nº de sesiones: 14

Trimestre: Primer Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Matemáticas, Biología y Geología, Inglés.

Instrumentos de evaluación: Desarrollo: Propuesta de mejora:

Instrumentos de evaluación:

2019/2020



Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Implementación

Valoración de ajuste

Unidad de programación: 2. El relieve terrestre


Descripcion:

Esta unidad de programación pretende que el alumnado identifique las principales formas del relieve y los elementos que los conforman, asícomo localice y reconozca las princiapales unidades de relieve del mundo, de Europa, de la Península Ibérica y de Canarias. Así mismo sepretende que el alumando, mediante el uso de mapas y recursos varios, identifique y localice los continentes del Planeta y se familiarice conel uso de información geográfica de distinto tipo. Se prestará especial atención a las formas del relieve canario.

Criterios de evaluación: SGEH01C03, SGEH01C02, SGEH01C05

Competencias: (CL) Comunicación lingüística, (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC)

Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Instrumentos de evaluación: Productos: Fichas de Trabajo; Cuaderno; Presentaciones; Mapas; Pruebas Escritas

Métodos de enseñanza y metodología: (FORC) F. Concep., (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc., (ORGP) O. Previos

Espacios:

- Aula Grupo.

- Aula Medusa.

- Biblioteca.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos:

- Libro de Texto. - Atlas. - Presentación P.Point. - Material Fungible.

2019/2020






- Aula Medusa. - Recursos Audiovisuales: Documentales, Fotografías, proyecciones, mapas interactivos.


Al objeto de contribuir a la educación en valores y a los elementos transversales se fomentará una conciencia medioambiental sosteniblemediante el uso de materiales reciclados y a partir de la proyección de documentales que muestren en qué medida el patrimonio naturalcanario y mundial se ve amenazado por la actividad humana. Así mismo se trabajará la convivencia positiva mediante trabajos en grupo que favorezcan tanto la inclusión, como el desarrollo competencialcomo los principios de tolerancia, respeto, diálogo, cooperación y democracia.

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

AICLE/ CLILL, RedECOS, BIBESCÁN, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.


Nº de sesiones: 16

Trimestre: Primer Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología, Educación Plástica.


Instrumentos de evaluación: Descripcion:

La presente unidad de programación pretende que el alumnado conozca las características de la hidrosfera, diferencia entre aguas continentales y marítimas, identifique y localice los principales mares, oceános, ríos y lagos del mundo, de Europa y de la Península Ibérica. Al mismo

tiempo se pretende conocer el impacto medioambiental de la acción humana en la red hidrográfica y los mares mediante búsquedas de información guiadas al objeto de plantear posibles soluciones a la contaminación marítima y fluvial.

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Implementación


Unidad de programación: 3. Las aguas del Planeta. Oceános, Mares, Ríos y Lagos.


Criterios de evaluación: SGEH01C02, SGEH01C03

Competencias: (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CL) Comunicación lingüística, (CEC) Conciencia y expresiones culturales, (CMCT) Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología, (AA) Aprender a aprender,

Instrumentos de evaluación: Productos: Mapas; Pruebas Escritas; Cuaderno; Fichas de Trabajo; Debate; Presentaciones

Métodos de enseñanza y metodología: (INVG) Inv. Gui., () , (JURI) Jurisprud., (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc.

Espacios:

- Aula Grupo.

- Aula de Informática.

- Biblioteca.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

- Libro de Texto. - Presentaciones en P. Point. - Atlas. - Mapas. - Artículos de Prensa. - Recursos Audiovisiuales: Documentales, fotografías, proyecciones, etc.


2019/2020







Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Se fomentará una conciencia medioambiental activa, especialmente en lo que se refiere a la necesidad de preservación de las aguas,atendiéndose a la cuestión de la incidencia de los plásticos en los medios marinos. A tal efecto se fomentarán valores de sostenibilidad y losprincipios de reciclaje. Igualmente, a partir de la formación de grupos heterogéneos y haciendo uso del aprendizaje cooperativo se trabajarán la inclusión, lacooperación, los valores de igualdad, justicia y democracia, así como los principios de solidaridad y tolerancia. Mediante búsquedas de información guiada se fomentará el uso de las nuevas tecnologías.


AICLE/CLILL, RedECOS, BIBESCÁN, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.


Nº de sesiones: 16

Trimestre: Primer y Segundo Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología, Lengua Castellana y Literatura.



La presente unidad de programación aspira comprender los elementos que configuran el clima y a identificar y analizar los principales conjuntos bioclimáticos de la Tierra

mediante el uso de climogramas y de otros recursos geográficos. Así mismo se pretende priorizar la comprensión de la actual situación climática del planeta Tierra,

prestando especial atención a la cuestión del calentamiento global y sus repercusiones para la vida y para el Planeta tal y como lo conocemos hoy.

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: 4. El Clima y los Grandes Conjuntos Bioclimáticos





Competencias sociales y cívicas, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

Instrumentos de evaluación: Productos: Debates; Mapas Climáticos; Climogramas y cometarios.; Pruebas Escritas; Fichas de Trabajo

Métodos de enseñanza y metodología: (JURI) Jurisprud., (INVG) Inv. Gui., (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (DEDU) Deductivo

Espacios:

- Aula Grupo. - Aula Medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos, (TIND) T. Indiv.

Recursos:

- Libro de Texto. - Presentaciones en P. Point. - Artículos de Prensa. - Mapas. - Recursos Audiovisuales: Documentales, fotografías, mapas interactivos, etc. - Material Fungible.


Se pretende sensibilizar al alumnado con la situación de emergencia climática que vive el planeta, al objeto de que desarrollen una actitudconciente y activa ante el cambio climático y ante la necesidad de desarrollar formas de consumo más respetuosas con el medioambiente.

2019/2020






Así mismo, al objeto de fomentar el uso de las TICs, se pretende que el alumnado se familiarice con el uso de programas básicosdeLibreOffice. Al mismo tiempo se potenciarán los valores propios de la convivencia positiva, de respeto, tolerancia, igualdad, justicia, democracia y elespíritu crítico.


AICLE/CLILL, RedEcos, Igualdad, Plan Lector.


Nº de sesiones: 16

Trimestre: Segundo Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas.



Durante esta unidad de programación se localizarán y distinguirán los principales paisajes del planeta, identificándose sus características yrelacionándolas con las zonas climáticas en las que se desarrollan. Así mismo se analizarán algunos de los principales espacios naturales delPlaneta y los riesgos existentes en la actualidad para su conservación.

Criterios de evaluación: SGEH01C02

Competencias: (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (CL) Comunicación lingüística, (CEC) Conciencia y expresiones culturales,

2019/2020



Implementación


Unidad de programación: 5. Los paisajes de la Tierra



Instrumentos de evaluación: Productos: Pequeñas investigaciones; Debates; Fichas de Trabajo; Presentaciones; Pruebas Escritas

Métodos de enseñanza y metodología: (IGRU) Inv. Grup., () , (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc., (JURI) Jurisprud.

Espacios:

- Aula Grupo. - Aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Recursos:

- Libro de Texto. - Presentación en P. Point. - Aula Medusa. - Artículos de Prensa. - Cuaderno. - Recursos Audiovisuales:Documentales, Fotografías, presentaciones, etc. - Material fungible diverso.


Se pretende desarrollar una conciencia acerca de la necesidad de preservar los espacios naturales y la diversidad paisajística del mundo.

Así mismo se pretenden fomentar valores de igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, diálogo, convivencia positiva, democracia y justicia.


AICLE/ CLILL, RedECOS, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.

2019/2020





Implementación



Nº de sesiones: 9

Trimestre: Segundo Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología, Lengua Castellana y Literatura.



Para la presente unidad didáctica se pretende analizar las características físicas del medio físico español, incluyéndose el relieve, la red hidrográfica, los conjuntos bioclimáticos de la Península Ibérica, las características del medio físico, etc. Para ello se emplearán diversos recursos

con el objeto de comprender la gran riqueza del patrimonio natural español así como su diversidad geográfica. Así mismo se pretende definir qué constituye un espacio natural protegido y cuáles son sus características, analizando el impacto de la actividad humana en el medio natural

y desarrollando una conciencia activa y crítica en la necesidad de preservar la riqueza paisajísitica de la Península Ibérica


Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (AA) Aprender a aprender, (CSC) Competencias sociales y cívicas,

(CL) Comunicación lingüística, (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Instrumentos de evaluación: Productos: Pruebas Escritas; Trabajos Escritos; Presentaciones; Esquemas; Mapas

2019/2020




Unidad de programación: 6. Geografía física de España




Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (INVG) Inv. Gui., (EXPO) Expositivo, (IGRU) Inv. Grup.

Espacios:

Aula grupo.

Aula informática.

Agrupamientos: (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos, (GGRU) Gran grupo

Recursos:

- Libro de Texto. - Cuaderno. - Mapas - Presentaciones en P.Point. - Recursos Informáticos. - Recursos Audiovisuales: Documentales, fotografías, proyecciones, etc.


Mediante esta unidad de programación se pretende fomentar una conciencia medioambiental que contribuya a la protección y preservaciónde los espacios naturales, entendiéndolos como una patrimonio conjunto y propio. Así mismo se fomentarán actitudes de respeto, tolerancia, igualdad, justicia y democracia mediante el uso del trabajo cooperativo,implementándolas hacia la importancia de consensuar actitudes y soluciones a problemas medioambientales.


- AICLE/ CLILL, RedECOS, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.


Nº de sesiones: 12

Trimestre: Segundo y Tercer Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

2019/2020




Implementación


Biología.



Mediante esta unidad de programación se pretende adquirir una visión global del medio físico de Canarias, de su diversidad y de sus retos medioambientales, valorando su riqueza y conociendo los principales espacios protegidos del Archipiélago Canario, así como las especies

endémicas que en ellas habitan. Así mismo, se realizará una investigación partiendo de problemas medioambientales que afectan a estos espacios protegidos, tomando como referencia noticias aparecidas en prensa que resulten significativas para el alumnado.


Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, (CD) Competencia digital, (CSC) Competencias sociales y cívicas, (SIEE) Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor, (CL) Comunicación lingüística, (AA) Aprender a aprender,

Instrumentos de evaluación: Productos: Debate; Trabajo de Investigación: Informe; Presentación

Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) E. Direc., (EXPO) Expositivo, (IGRU) Inv. Grup., (JURI) Jurisprud.

Espacios:

- Aula Grupo. - Aula Medusa. - Jardín Botánico.

2019/2020




Unidad de programación: 7. El medio natural de Canarias.




Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos:

- Libro de Texto. - Presentación P.Point. - Cuaderno. - Artículos de Prensa. - Material Fungible Diverso. - Recursos Audiovisuales: Documentales, fotografías, proyecciones, etc. - Recursos Informáticos.


Se trabajará el desarrollo de una conciencia medioambiental y la necesidad de preservar nuestros parajes naturales. Así mismo seimplementará la conciencia de conocer el patrimonio natural canario y valorarlo. Se fomentarán valores de tolerancia, igualdad, respeto y solidaridad, así como justicia y democracia. Se implementará el uso de las TICs.


AICLE/CLILL, RedEcos, Convivencia, Igualdad, Plan Lector, Huerto Escolar.


Nº de sesiones: 9

Trimestre: Tercer Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Biología.


2019/2020




Implementación



Desarrollo: Propuesta de mejora:


Para la presente unidad de programación se analizará y explicará el actual ordenamiento del territorio español (Estado, Comunidades Autónomas, Provincias y Municipios) así como analizará su actual modelo demográfico, así como las características de su población. Ello servirá

como base para el conocimiento de la población europea y los principales movimientos migratorios en la actualidad, comprendiendo sus causas y sus características.



Competencias sociales y cívicas,

Instrumentos de evaluación: Productos: Fichas de Trabajo; Encuesta de Población; Producciones Escritas; Pruebas Escritas; Mapas; Debates

Métodos de enseñanza y metodología: (JURI) Jurisprud., (EXPO) Expositivo, (EDIR) E. Direc., (IGRU) Inv. Grup., ()

Espacios:

- Aula Grupo. - Aula Medusa. - Ayuntamiento de Santa Brígida.

Agrupamientos: (GGRU) Gran grupo, (TIND) T. Indiv., (GHET) Gr. Heterogéneos

Recursos:

- Libro de Texto.

2019/2020



Unidad de programación: 8. La Organización Territorial de España y su Demografía.




- Cuaderno. - Presentación en P. Point. - Artículos de Prensa. - Recursos Audiovisuales: Documentales, fotografías, mapas, proyecciones, etc. - Recursos Informáticos


Se desarrollará una actitud de respeto, tolerancia, justicia y democracia a partir el estudio de los valores constitucionales que regulan el actualordenamiento del territorio español, valorándose la diversidad como uno de los factores más enriquecedores de la cultura española. Asímismo se desarrollarán actitudes de solidaridad y toleranica con respecto a los movimientos migratorios actuales, a partir de la comprensiónde sus causas y motivaciones.


AICLE/CLILL, Convivencia, Igualdad, Plan Lector.


Nº de sesiones: 12

Trimestre: Tercer Trimestre Áreas/materias/ámbitos implicados:

Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura.


2019/2020




Implementación



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