202 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Anibal Hunneus 0820, La Pintana, Región Metropolitana

Telefono: (2) 2546 1594/ Email: [email protected]

https://www.liceoaureliarojasburgos.com/

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mailto:[email protected]

https://www.liceoaureliarojasburgos.com/

Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2020

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TABLA DE CONTENIDO

I. CONTEXTO ........................................................................................................................ 2

1. Introducción .................................................................................................................. 2

2. Información Institucional ............................................................................................... 2

2.1. Datos del establecimiento ............................................................................................... 2

2.2. Personal del establecimiento .......................................................................................... 2

2.3. Matricula ......................................................................................................................... 3

3. Reseña Histórica ............................................................................................................ 3

II. Organigrama institucional ................................................................................................. 4

III. IDEARIO (Quiénes somos y qué estudiantes queremos formar) ........................................... 4

1. Sellos educativos ........................................................................................................... 4

2. Visión ............................................................................................................................ 6

3. Misión ........................................................................................................................... 6

4. Objetivos Estratégicos PME vinculados PEI Y metas estratégicas ..................................... 6

IV. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES..................................................................... 7

1. Principios y enfoque educativos ..................................................................................... 7

1.1. Marco Curricular ............................................................................................................. 7

1.2. Fundamentos Pedagógicos ............................................................................................. 7

1.3. Valores y competencias específicas ................................................................................ 8

1.4. Capacidades a desarrollar por los estudiantes ................................................................ 8

V. PERFILES ......................................................................................................................... 10

1. De los estudiantes ....................................................................................................... 10

1.1. Perfil alumno egresado de kínder ................................................................................. 12

1.2. Perfil alumno egresado 8° año ...................................................................................... 12

2. De los apoderados ....................................................................................................... 12

2.1. Apoderados y adhesión al PEI ....................................................................................... 15

3. Rol Directivos .............................................................................................................. 16

4. Rol Docentes ............................................................................................................... 20

5. Rol Asistentes .............................................................................................................. 22

VI. EVALUACIÓN PEI ............................................................................................................. 31

1. Seguimiento y Proyecciones ......................................................................................... 31

1.1. SIMCE en el 2019 ........................................................................................................... 31

1.2. Comparación desde el 2012 .......................................................................................... 32


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I. CONTEXTO

1. Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de nuestro establecimiento educacional, Profesora Aurelia

Rojas Burgos está contenido en estas páginas, en él proyectamos lo que somos a través de la

configuración de nuestra identidad, así también los lineamientos generales desde los cuales emanan

nuestras acciones para el logro de nuestros sueños y aspiraciones, entre otros: el lograr un ambiente

de sana convivencia escolar (sin violencia de ningún tipo) que redunde en el logro de aprendizajes

gracias a un ambiente pertinente para ello.

De este modo nuestro PEI, representa una carta de navegación para toda la comunidad educativa

pues contiene los principios, los fines, los objetivos estratégicos y metas que inspiran el quehacer

de cada uno de los que somos parte de ella, basándose principalmente en lo rescatable de la cultura

escolar imperante en consonancia con la normativa educacional vigente, Ley General de Educación

y Ley de Inclusión Escolar, entre otras.

En su elaboración y construcción han participado, en la medida de sus aportes, los diversos

estamentos que componen la comunidad y se ha tenido en cuenta las necesidades sociales,

culturales y educativas de nuestros estudiantes, respondiendo así, al mandato del Ministerio de

Educación de actualizar los Proyectos Educativos de los establecimientos, constituyéndonos en una

insipiente comunidad de aprendizaje que proyecta el deseo de formar a los niños, niñas y jóvenes

que acuden a nuestro establecimiento, con afecto y respeto y donde la integración de la familia en

el proceso educativo es un componente fundamental al que aspiramos para alcanzar el pleno

desarrollo de los estudiantes.

Nuestro presente Proyecto Educativo Institucional está constituido por los siguientes Componentes

y Elementos:

CONTEXTO: Introducción, Información institucional, Reseña histórica y Entorno.

IDEARIO: Sellos educativos, Visión, Misión, Definiciones y sentidos institucionales, Principios y

enfoque educativo, valores y competencias.

PERFILES: Equipo Directivo, Docentes y asistentes de la educación, Estudiantes, Apoderados,

Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales).

2. Información Institucional

2.1. Datos del establecimiento

Nombre Liceo Municipal N°1538 Profesora Aurelia Rojas Burgos

RBD 24786-2

Decreto Cooperador Resolución exenta de educación 2333 del 200

1 Dirección Aníbal Hunneus N°0820

Comuna La Pintana

Provincia Cordillera

Región Metropolitana

Correo electrónico [email protected]

Teléfono 2-25461594

2.2. Personal del establecimiento

Nuestro establecimiento está compuesto por un Equipo Directivo conformado por la Directora,

Inspector General y Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica que además conforman el Equipo de

Gestión en conjunto con la Coordinadora 1ºciclo, Coordinadora de PIE, el Coordinador de

Convivencia Escolar y dos representante de los docentes.

mailto:[email protected]


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Son parte fundamental también el Cuerpo Docente quienes están en un número de 37, incluyendo

docentes del Proyecto de Integración.

Por otro lado están los Asistentes de la Educación siendo 40, (Inspectores de Patio, porteros,

maestro de mantención, secretaria, administrativo. Además de los Asistentes de la Educación

Profesionales, principalmente integrantes del PIE, entre ellos, Psicólogos, fonoaudiólogos,

Terapeuta Ocupacional, Psicopedagogas, Trabajadora social, asistentes de aula, monitores

preventivos.

2.3. Matricula

NIVELES DE ENSEÑANZA

2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Pre-básica 52 46 59 28 27 57 60 64

Básica 576 563 548 495 447 436 410 423

Adulto 126 146 140 113 61 75 75 90 TOTAL 754 755 747 636 535 568 545 577

3. Reseña Histórica

Nuestro liceo lleva el nombre de una profesora normalista, una de las primeras en la comuna, que

vivía precisamente donde estaba emplazada una escuelita que albergaba a estudiantes de La

Pintana, por lo tanto, no solo vivía en el lugar, si no también, vivía para él, su recinto educacional,

de ella ha tomado su nombre Aurelia Rojas Burgos, más allá de eso es poco lo que se sabe de tal

notable profesora, solo que su esmero fue educar y verter su vocación con un amor inusitado a lo

que hacía.

Ese sitio donde vivía la profesora Aurelia, prontamente se estableció en la dirección actual (Aníbal

Hunneus), donde se contaba con una infraestructura con las comodidades mínimas, y patios de

tierra que prontamente dieron paso a una construcción más moderna que obligó a toda la

comunidad a desplazarse a unas dependencias que los albergaría hasta cuando durara la

construcción de lo que sería hoy nuestro establecimiento, después de aquella aventura donde todos

los estudiantes eran trasladados en buses desde la sede en construcción de Aníbal Hunneus hasta

el villa la Pintana diariamente, es que gozamos hoy de un lugar con una moderna arquitectura en

medio de una población altamente vulnerable, donde deseamos compartir nuestro espacio

formando redes de apoyo y ofreciéndonos como un oasis donde se pueda encontrar realizado lo

que podrían haber sido los sueños de la profesora Aurelia: educar a niños y niñas del sector, en un

ambiente dado para el aprendizaje donde se pueda vivir la paz, el respeto y todos aquellos valores

universales necesarios para el buen desarrollo de nuestros estudiantes.

El diseño de la arquitectura de nuestro establecimiento fue realizada por el arquitecto chileno

Alejandro Aravena, Premio Pritzker 2016, conocido internacionalmente como “el Nobel de la

arquitectura”, y que se destaca por una propuesta arquitectónica que ofrece un concepto de

«incrementabilidad», es decir la idea de que el inmueble sea una inversión valorada a largo plazo y

con una construcción dinámica en la optimización del espacio.

Entorno

Nuestro Liceo Aurelia Rojas Burgos, se encuentra inserto en la población Santo Tomás uno de los

sectores de la comuna de La Pintana, más afectados por la baja escolarización de sus habitantes, el

desempleo, el nivel de sus viviendas (90% son básicas), la mayoría de los hogares se encuentran

contenidos en los estratos socioeconómicos C3, D y E. Encontrándose afecta a altos niveles de

delincuencia y violencia, es precisamente desde este contexto que provienen la mayor parte de

nuestros estudiantes, cuyos padres tienen la esperanza de que sus hijos sobrepasen la propia

barrera de escolarización que ellos ostentan.

Muchos de los estudiantes a los que atiende nuestra unidad educativa se incorporan con cierto

desfase de escolarización respecto a su edad, por tanto, en una misma aula pueden encontrarse

estudiantes con diferencia de hasta dos o más años. Sumándose a ello, el atraso evidente en el plano


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cognitivo. Más aún a este panorama se suma el gran desafío de desnaturalizar en nuestros

estudiantes imágenes frecuentes de enfrentamientos entre bandas delictuales que tienen posesión

del sector, uno de nuestros mayores desafíos es precisamente el que nuestros niños gocen del

espacio de nuestro colegio que no encuentran en sus hogares, al igual que de la tranquilidad que

muchas veces es esquiva en su entorno cercano, todo el contexto poco favorable influye en que

nuestros estudiantes puedan rendir en su verdadero y máximo potencial.

Creemos firmemente que podemos hacer la diferencia en nuestros estudiantes, podemos y

queremos que ellos puedan desarrollar herramientas que los lleven a aceptar la realidad que los

rodea sin rendirse a poder conseguir grandes logros en lo cognitivo y social para producir la

movilidad necesaria que los lleve a superarse a él y su familia.

II. Organigrama institucional

III. IDEARIO (Quiénes somos y qué estudiantes queremos formar)

1. Sellos educativos

Nuestros sellos educativos son los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta

formativa y educativa que nuestra comunidad quiere desarrollar, que la hacen singular y que le

otorgan identidad al liceo. Son el lineamiento de nuestro quehacer pedagógico y donde

sustentamos nuestro desafío. Estos desafíos responden a las necesidades de niños y niñas de la

comunidad apoyándonos en sus potencialidades y las debilidades que su vulneración social ha

mermado. Como establecimiento público tenemos un carácter inclusivo; es inherente a nuestra

condición, en nuestro PEI cumple un papel protagónico en todo nuestro quehacer. Nuestros

estudiantes son diversos, viven en espacios comprimidos con un importante hacinamiento, en

consecuencia, sus códigos de convivencia son complejos y conflictivos. Las expectativas que tiene la

sociedad con nuestros niños y niñas son limitantes; nosotros creemos en ellos y sabemos que

brindando una educación de calidad podemos lograr ciudadanos positivos y constructivos.

ENLACE

BIBLIOTECA CRA

TÉCNICO INFORMÁTICO

TERAPEUTA EDUCACIONAL

AULA DE NIVELACIÓN

PLAN LECTOR

MONITORA RECREOS

ENTRETENIDOS

MANTENCIÓN AUXILIARES DE

ASEO FONOAUDIÓLOG

OS

PSICÓLOGOS

ED.PÁRVULOS

DOCENTES

PSICOPEDAGOGAS

PSICÓLOGOS TRABAJADORA

SOCIAL MONITORES

PREVENTIVOS INSPECTORES DE

PATIO

ED. DIFERENCIAL ENCARGADA

APOYO ACADÉMICO

ASISTENTES DE AULA

COORDINADOR CONVIVENCIA ESCOLAR

JORGE CABRERA

INSPECTOR GENERAL

FERNANDO CAMPOS

COORDINADORA PIE

MARTA MORALES

UTP

OLGA VALENZUELA

COMITE PARITARIO

CENTRO DE ESTUDIANTES

CENTRO DE PADRES

EQUIPO DE GESTIÓN

CONSEJO ESCOLAR

CONSEJO DE PROFESORES

DIRECTORA VERÓNICA SILVA


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Nuestros sellos institucionales están sustentados en el eje:

Responsabilidad por el aprendizaje: Promover en los estudiantes el mejoramiento de los diversos

factores que inciden en el proceso de aprendizaje, en su desarrollo educativo continuo y sostenido.

Creemos que podemos desarrollar esa responsabilidad.

Consideramos los 4 aprendizajes para nuestra propuesta educativa.

Aprendizajes del SER:

Aprender a ser estudiantes proactivos

Aprender a ser responsables, asumiendo compromisos propios y con los demás.

Aprendizajes del CONOCER:

Aprender a conocer los derechos humanos y los deberes que debemos como ciudadanos.

Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico –cultural.

Aprender a conocer la importancia de la familia.

Aprender a conocer la riqueza de la práctica deportiva.

Aprendizajes del CONVIVIR:

Aprender a convivir en la diversidad étnica cultural y social.

Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural.

Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.

Aprendizajes del HACER:

Aprender a hacer trabajos en equipo, aprender a hacer uso de los conocimientos en la

práctica escolar y social. Aprender a hacer uso de estrategias para apoyar el desarrollo del

entorno.

Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.

NUESTROS SELLOS INSTITUCIONALES

En base a nuestra condición de colegio público, con una identidad social sustentada en una

población vulnerable, con una motivación por apoyar el desarrollo de nuestros estudiantes en un

espacio inclusivo y en pos de sacar lo mejor de ellos, nuestro enfoque se sustenta en los siguientes

sellos:

Respetuosa de la diversidad y dignidad humana por esencia somos una escuela diversa y respetuosa de la dignidad humana. Nuestro enfoque está en adaptarnos a las diferencias, necesidades, capacidades y las demandas de todos nuestros estudiantes sin excepción, dignificando cada aspecto individual de ellos

Trabajo colaborativo: Orientada al trabajo colaborativo y de calidad nuestro desafío es fomentar el trabajo colaborativo en todo el quehacer educativo. Creemos que las individualidades de cada ser humano son necesarias para complementar un fin superior, potencializando lo mejor de cada uno.

Protectora de la Trayectoria Educativa de los estudiantes Nuestro desafío está centralizado en favorecer acciones que permitan contener a nuestros estudiantes en la escuela, promoviendo un ambiente psicoemocional afectivo, seguro y protector.

Los valores que principalmente, promueve el establecimiento son:

Respeto

Responsabilidad

Solidaridad

Y las Competencias que se pretende alcanzar en mayor despliegue son:

Reflexión

Autonomía


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2. Visión

“Queremos ser una comunidad educativa de calidad con espacios inclusivos que propicie la formación integral de nuestros estudiantes, promoviendo personas con un rol constructivo en la “Queremos ser una comunidad educativa de calidad comprometida con la formación integral de nuestros estudiantes, promoviendo un sentido de pertenencia y un rol constructivo en la sociedad en espacios educativos diversos, inclusivos y democráticos”.

3. Misión

“Ofrecer a la comunidad de Santo Tomás educación de calidad, adaptada a las necesidades y diversidad de nuestros estudiantes con experiencias de aprendizajes integrales en un ambiente psicoemocional seguro, flexible, y adaptado a cualquier contexto”.

4. Objetivos Estratégicos PME vinculados PEI Y metas estratégicas

ÁREA OBJETIVO ESTRATÉGICO META ESTRATÉGICA

Gestión

Pedagógica

Fortalecer un Plan de Gestión Pedagógica que permita desarrollar procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación de proceso educativo de todos los estudiantes, contemplando acompañamiento al aula, cobertura curricular, capacitación en prácticas pedagógicas y buen trato, participación del convenio de asignación de desempeño colectivo de desarrollo profesional docente, a través de un plan de retroalimentación para la enseñanza de la lecto-escritura a los primeros básicos.

El 90% de los docentes adhieren al plan de gestión pedagógica. 90% de los docentes son capacitados en prácticas pedagógicas que propician aprendizaje de calidad en lenguaje y matemática.80% de las clases de lenguaje de primero básico cuenta con retroalimentación para favorecer aprendizajes. 70% de los estudiantes de 1ºaños básico logra leer y escribir al término del año escolar .90% de los estudiantes recibe apoyo de acuerdo a las necesidades detectadas.

Liderazgo

Fortalecer el liderazgo del equipo directivo, a través de un Plan de gestión basados en el PEI

El 90% de los docentes comparte la orientación, las prioridades y las metas educativas del establecimiento y del PEI.

Convivencia Escolar

Propiciar un plan de convivencia, que favorezca el desarrollo de nuestros valores Aurelianos (respeto, solidaridad y responsabilidad) para que los estudiantes aprendan a desarrollarse consigo mismo y con el entorno.

Fortalecer Plan de convivencia escolar implementando actividades recreativas en los recreos y talleres culturales que apoyen el desarrollo personal de nuestros estudiantes.

Gestión de Recursos

Gestionar las acciones necesarias para contar con equipos de trabajo, los recursos financieros y materiales y las redes externas necesarias para la adecuada implementación de los procesos educativos

Gestionar el 100% de los recursos humanos, tecnológicos, financieros y materiales.


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IV. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Que nuestro establecimiento esté inserto en la población Santo Tomas hacer retomar con fuerza el

sentido de formar personas que aporten al desarrollo de su entorno, que al ser formadas puedan

ostentar ser autónomos y responsables capaces de resolver conflictos dejando fuera la violencia,

además que valoren, aprendan y vivan los derechos humanos y su patrimonio, para ello el

compromiso de nuestra institución es poner a disposición de nuestros estudiantes didácticas y

metodologías que desarrollen al máximo los aprendizajes enunciados anteriormente.

1. Principios y enfoque educativos

1.1. Marco Curricular

Desde la perspectiva del Ministerio de Educación, la propuesta pedagógica del colegio Liceo

Profesora Aurelia Rojas Burgos, para la Educación Parvularia se rige por las Bases Curriculares

implementadas el año 2018, específicamente la 481.

Para la Educación General Básica, de 1° a 6° Básico, se consideran las Bases Curriculares establecidas

por el decreto n° 439 del año 2012 y los Programas de Estudio establecidos por el decreto n° 1548

del año 2012. Para los niveles de 7° y 8° Básico se trabaja con el Marco Curricular establecido por el

decreto n° 254 y 256 del año 2009 y los Programas de Estudio implementados el año 2010.

En cuanto a la evaluación el marco regulador está dado por el decreto n° 511 del año 1997 que

sustenta el Reglamento Interno de Evaluación y Promoción del colegio.

1.2. Fundamentos Pedagógicos

La concepción curricular del EE Aurelia Rojas Burgos se sustenta en el paradigma socio-cognitivo, el

cual surge como propuesta para formar estudiantes capaces de integrar y ser un real aporte a la

sociedad del conocimiento. Este paradigma postula la refundación de un sistema educativo donde

la escuela, como uno de los principales transmisores de conocimiento, debe emplear mecanismos y

estrategias para que los alumnos desarrollen habilidades mentales superiores, disciernan entre

información y conocimiento y desarrollen una serie de valores. En este contexto el conocimiento es

entendido como una construcción a través de un proceso de aprendizaje, no como una mera

acumulación de información, por tanto el aprender implica en los estudiantes el desarrollo de

competencias y capacidades que le permitirán transferir estos conocimientos dentro de un marco

valórico actitudinal.

Principios que sustentan una educación basada en el paradigma socio-cognitivo (Martiniano Román,

2005):

La educación debe estar centrada en el “aprendizaje” por sobre la “enseñanza”, los seres

humanos en la sociedad del conocimiento son permanentes aprendices.

El paradigma cognitivo aporta a la sociedad del conocimiento, elementos claves tales como:

un nuevo concepto de aprender a aprender; el análisis de los sistemas cognitivos

(capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes); los formatos de

formulación de objetivos por capacidades y evaluación de los mismos; estrategias de

aprendizaje cognitivas y metacognitivas; arquitectura del conocimiento y aprendizajes

constructivos y significativos.

El concepto de “aprender a aprender” ha de estar ligado a la “inteligencia afectiva”, que

integra adecuadamente capacidades y valores, y que posibilita su desarrollo.

La inteligencia es, sobre todo, producto del aprendizaje. Esta inteligencia cognitiva y afectiva

se puede desarrollar por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas y

también por modelos mentales (desarrollo de la arquitectura mental).

La modificabilidad estructural cognitiva y afectiva se basa en el supuesto que los contenidos

(formas de saber) y los métodos (formas de hacer) son medios para desarrollar capacidades

(a partir de destrezas y habilidades) y valores (a partir de actitudes).

El curriculum educativo, es decir, lo que deben aprender los estudiantes, debe estar basado

en una fuente epistemológica, considerando lo psicológico, sociológico, antropológico y

pedagógico.


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1.3. Valores y competencias específicas

Deseamos y tenemos el deber de desplegar a nuestros estudiantes todos aquellos valores y

competencias que los lleven a ser personas con un rol positivo en la sociedad, queremos poner

énfasis en la autonomía, la responsabilidad, la valoración de la familia, su entorno, los derechos

humanos, el trabajo en equipo, en la resolución de problemas de convivencia desde el dialogo sin

violencia. Se espera que se manifiesten en un conjunto de actitudes observables que den cuenta de

la adquisición de estos valores institucionales.

Aprender a Aprender como Desarrollo de Capacidades y Valores:

Conceptos claves para desarrollar un curriculum de aula basado en el desarrollo de competencias:

a. Capacidad: habilidad general que utiliza un alumno para aprender, cuyo componente

fundamental es el cognitivo.

b. Destreza: habilidad específica que utiliza un alumno para aprender, cuyo componente

fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

c. Habilidad: un paso o componente mental. Indica un proceso mental. Un conjunto de

habilidades constituye una destreza. Su componente principal es cognitivo. La habilidad

indica un comportamiento o actividad observable y evaluable en la que se manifiesta una

capacidad.

d. Valor: se estructura y desarrolla por medio de actitudes asociadas entre sí. El componente

fundamental de un valor es afectivo.

e. Actitud: Predisposición estable hacia un valor, cuyo componente fundamental es afectivo.

Un conjunto de actitudes constituyen un valor. Indica un comportamiento observable y

evaluable.

f. Actividades como estrategias de aprendizaje: Sirven para enseñar a pensar, es decir

desarrollan capacidades; y para enseñar a querer, es decir desarrollan valores.

g. Actividades de aula como habilidades: trabajan destrezas, contenidos concretos, métodos

y actitudes para lograr competencias en los estudiantes.

1.4. Capacidades a desarrollar por los estudiantes

A continuación se presenta el Panel de Capacidades a desarrollar en sus estudiantes, por el Liceo

Aurelia Rojas Burgos, que servirán a los docentes de referencia para la planificación de clases.

Panel de Capacidades Institucional Segundo Ciclo Básico

Área: Lenguaje, Historia e Idioma

Capacidad Destreza – habilidad

Comprensión Reconocer, relacionar, ejemplificar, definir, explicar, resumir

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO

Aprendizaje: Potencial escolar (capacidades potenciales)

se desarrollan por medio de...

Aprender a aprender (enseñar a aprender)

Profesor mediador del aprendizaje: implica el uso adecuado de...

Estrategias cognitivas/ Estrategias metacognitivas/

Modelos conceptuales


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Comunicar Describir, expresar en forma oral y escrita, representar, argumentar, redactar, disertar, utilizar

Producción Redactar informes y ensayos, seleccionar y organizar información, sintetizar, elaborar textos

Área: Científico Matemática


Razonamiento Lógico Deducir-inducir, resolver problemas, interpretar, calcular, medir, aplicar, jerarquizar, simbolizar

Pensamiento Crítico (sentido crítico)

Analizar, evaluar, comparar, relacionar, opinar, discriminar, reflexionar, argumentar, comunicar

Pensamiento Científico Reflexionar, clasificar, comparar, utilizar, describir, representar, formular hipótesis, experimentar Inferir, demostrar, medir, sintetizar, modelar, representar

Área: Educación Física


Coordinación Control Motriz, sentido del ritmo, precisión, manipulación, coordinación óculo manual, equilibrio

Orientación Espacio Temporal

Sentido de la orientación, sentido del movimiento, observación, direccionalidad, ubicación espacial, anticipación

Agilidad Respuesta motora, coordinación general, adaptabilidad, velocidad

Expresión Corporal Autocontrol del movimiento, plasticidad del movimiento, expresión del movimiento, desplazamiento, sentido del ritmo

Fuerza Potencia, fuerza resistencia Resistencia Resistencia aeróbica, anaeróbica y muscular

Área: Artes Visuales



Buscar referencia, ubicación espacial, localizar, situar, estimar, proyectar, elaborar mapas y ejes, proporcionalidad

Creatividad Aplicar, utilizar, construir, crear, imaginar, innovar, inventar, originalidad, fluidez mental

Coordinación Psicomotriz Control Motriz, manipulación, coordinación óculo manual equilibrio

Área: Artes Musicales


Expresión Musical Interpretar, ejecutar, coordinación, aplicar, reconocer sentidos notas y melodías, cantar, identificar

Creatividad Interpretar, ejecutar, aplicar, improvisar, crear, imaginar, originalidad, fluidez mental

Percepción Auditiva Discriminar, comparar

Coordinación Psicomotriz Control motriz, sentido del ritmo, manipulación, coordinación óculo manual, equilibrio

Panel de Capacidades Institucional Pre-básica y Primer Ciclo Básico


Percepción Observar, Diferenciar, Igualar, Comparar, Representar, Modelar


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Memoria Memorizar , Seleccionar

Atención Concentrarse, Observar, Describir

Comprensión Observar, Identificar, Clasificar, Reconocer, Relacionar, Ejemplificar, Resumir

Comunicar Leer, Escuchar, Describir, Expresar, Argumentar, Redactar Disertar, Utilizar

Razonamiento Lógico Componer y descomponer, Contar, Seriar, Clasificar, Comparar, Reconocer, Relacionar, Resolver problemas, Organizar, Inferir, Estimar, Plantear


Buscar referencias, Identificar, Interpretar, Localizar, Situar, Ubicar, Secuenciar

V. PERFILES

Se establecen los siguientes deberes y perfiles según se consagra en el artículo 10 de la Ley General

de Educación:

1. De los estudiantes

Los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir una educación que les ofrezca oportunidades para

su formación y desarrollo integral; a recibir una atención adecuada y oportuna, en el caso de tener

necesidades educativas especiales; a no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un

ambiente tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad física,

y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.

Tienen derecho, además, a que se respeten su libertad personal y de conciencia, sus convicciones

religiosas e ideológicas y culturales, conforme al reglamento interno del establecimiento. De igual

modo, tienen derecho a ser informados de las pautas evaluativas; a ser evaluados y promovidos de

acuerdo a un sistema objetivo y transparente, de acuerdo al reglamento de cada establecimiento;

a participar en la vida cultural, deportiva y recreativa del establecimiento, y a asociarse entre ellos.

Son deberes de los alumnos y alumnas brindar un trato digno, respetuoso y no discriminatorio a

todos los integrantes de la comunidad educativa; asistir a clases; estudiar y esforzarse por alcanzar

el máximo de desarrollo de sus capacidades; colaborar y cooperar en mejorar la convivencia escolar,

cuidar la infraestructura educacional y respetar el proyecto educativo y el reglamento interno del

establecimiento.

DE LOS DERECHOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

Artículo 1 Recibir una educación que sea de manera integral, garantizando la calidad e inclusión que prepare a los estudiantes a un buen desempeño profesional y social.

Artículo 2

Recibir un buen trato por parte de cualquier miembro de la Comunidad Escolar, basado en el respeto y tolerancia, basado en el ejercicio de fomentar que la comunidad escolar sea critica, responsable, respetuosa, abierta y creativa

Artículo 3

Ser escuchados y atendidos, ante situaciones específicas o problemas, por el miembro de la comunidad escolar que corresponda, quienes se encargaran que ante cualquier situación esté presente el debido proceso, asegurando que cualquier medida disciplinaria o sancionatoria se garantizará el derecho del estudiante.

Artículo 4 Todo estudiante tiene derecho a recrearse y descansar en un espacio seguro en los tiempos designados, es decir, en los recreos con respeto y autocuidado.

Artículo 5

Consultar durante el desarrollo de la clase, y sobre aquellas dudas que le surjan posteriormente a la explicación del profesor, recibiendo una respuesta satisfactoria de parte del docente, quien tiene como finalidad promover la educación con libertad de enseñanza.

Artículo 6 Solicitar información sobre sus evaluaciones y observaciones en su Hoja de Vida, recibiendo una respuesta satisfactoria de parte del docente.


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Artículo 7

El estudiante tendrá derecho a recibir de parte de sus profesores, el calendario de evaluaciones con previa anticipación. Asimismo, tendrá derecho de recibir sus evaluaciones en forma oportuna.

Artículo 8

Ser evaluado en forma diferenciada de acuerdo con su ritmo de aprendizaje por el equipo de integración de acuerdo a la Necesidad Educativa Especial del estudiante, así promoviendo al sistema todas las formas de discriminación arbitraria que impida el aprendizaje y participación de los estudiantes.

Artículo 9

Formar parte de la directiva del curso, cuando sea elegido democráticamente por sus pares, siendo responsabilidad del estudiante elegido en relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales con sus pares.

Artículo 10

Participar en cada una de las actividades extra programáticas que se ofrecen en el Liceo, así el sistema procurándola adecuación del proceso de aprendizaje a la diversidad de realidades, asegurando la posibilidad de existencia de proyectos educativos institucionales diversos.

Artículo 11

Los/as estudiantes tendrán derecho al uso del Seguro Escolar que se aplicará en el Liceo de acuerdo a la Norma y procedimientos establecidos iniciándose la primera atención en el establecimiento (que se preocupa de brindar los primeros auxilios, una evaluación previa y de existir riesgo de gravedad se deriva al Centro asistencial, con aviso al apoderado).

Artículo 12

En caso de enfermedad durante la jornada de clases, será informado a su apoderado y docente a cargo del curso para su posterior retiro, para de esta manera asegurar la salud como derecho fundamental del estudiante , y garantizando la integridad física del estudiante

Artículo 13

Todo estudiante tiene derecho a la educación independiente de su condición de salud ya sea transitoria o permanente, esto incluye situación de embarazo, maternidad, paternidad, enfermedades crónicas, necesidades educativas especiales, etnia, religión u orientación sexual, entre otros.

Artículo 14 Todo estudiante tiene derecho hacer destacado al realizar acciones que favorezcan la buena convivencia escolar.

DE LOS DEBERES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

Artículo 1 Cumplir y fomentar el respeto a las normas de la comunidad escolar del Liceo

Profesora Aurelia Rojas Burgos.

Artículo 2 Cumplir con sus obligaciones académicas según el Plan de Estudios (tareas, pruebas,

trabajos). Asimismo, el sistema educativo deberá promover el principio de la

responsabilidad de los estudiantes, especialmente en relación con el ejercicio de sus

derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales.

Este principio se hará extensivo a los padres y apoderados, en relación con la

educación de sus hijos o pupilos.

Artículo 3 Asistir al Liceo con una correcta presentación personal y el uso adecuado del

uniforme escolar de acuerdo al apartado IV/4, acerca de las regulaciones sobre el

uniforme escolar del presente Reglamento Interno (pág. 33).

Artículo 4 Mostrar un trato inclusivo, amable y respetuoso, tanto por parte de los estudiantes

como por los miembros de la comunidad escolar recíprocamente, con el fin de

propiciar un bien ambiente escolar para el desarrollo integral de la comunidad, tanto

dentro como fuera del establecimiento.

Artículo 5 Desarrollar una actitud inclusiva, participativa y ordenada frente a las diferentes

actividades propuestas por el Liceo.

Artículo 6 Cuidar tanto su integridad psíquica y física como la de sus compañeros, eliminando

toda discriminación arbitraria que impida el aprendizaje y participación de los

estudiantes de la comunidad escolar.

Artículo 7 Llegar puntualmente al inicio de la jornada y a las clases, de acuerdo al apartado IV/5, acerca de las regulaciones sobre asistencia, puntualidad y participación del presente


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Reglamento Interno (pág. 34).

Artículo 8 Estimular acciones solidarias dentro del grupo curso, la comunidad escolar y su

entorno, propiciando que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro

entre los y las estudiantes de distinta condiciones socioeconómicas, culturales,

étnicas, de género, de nacionalidad o de religión

Artículo 9 Asumir la responsabilidad frente a una falta o error y tratar de corregirla.

Artículo 10 Cuidar el entorno natural y los bienes del Liceo permanentemente, con el fin de la solidaridad con las actuales y futuras generaciones.

Artículo 11

No traer especies de valor al Liceo, tales como: grandes cantidades de dinero,

celulares, joyas, notebook, etc. De lo contrario el estudiante en conjunto con el

apoderado se hará responsable de la pérdida o extravió. Por ende el establecimiento

escolar no asumirá responsabilidad por el daño.

Artículo 12

Al utilizar el comedor deberá mantener el orden, aseo e higiene del lugar como

también mantener una conducta y vocabulario adecuado.

1.1. Perfil alumno egresado de kínder

Un niño que se desarrolle en forma armónica y equilibrada, facilitando su creatividad,

habilidades y destrezas propias de su edad.

Un niño que desarrolle su capacidad expresiva de relaciones y comunicación de manera que pueda interactuar mediante una sana convivencia e integrando los valores institucionales como: participación, respeto, generosidad, la tolerancia y responsabilidad.

Un niño que asista a clases durante todo el período escolar. Un niño que haya logrado lo requerido en el Programa Pedagógico de EducaciónPre-escolar

dados en sus respectivo Ámbitos y Ejes de Aprendizaje.

Un niño que enfrente de manera exitosa su llegada a la Educación General Básica

1.2. Perfil alumno egresado 8° año

Un estudiante que desarrolle su capacidad expresiva de relaciones y comunicación de

manera que pueda interactuar mediante una sana convivencia e integrando los valores

institucionales.

Un estudiante que desarrolle habilidades comunicativas que le permita leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse con espontaneidad y eficiencia.

Un estudiante que desarrolle habilidades que le permitan tener autonomía. Un estudiante que pueda relacionarse utilizando un razonamiento lógico y analítico.

Un estudiante que pueda interpretar y solucionar problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

Un estudiante que conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Un estudiante motivado a desarrollar actitudes hacia lainvestigación. Un estudiante que asista en forma periódica y sistemática a clases durante el período

lectivo.

Un estudiante que enfrente de manera exitosa su llegada a la EducaciónMedia.

2. De los apoderados

Los padres, madres y apoderados tienen derecho a ser informados por los directivos y docentes a

cargo de la educación de sus hijos respecto de los rendimientos académicos y del proceso educativo

de éstos, así como del funcionamiento del establecimiento, y a ser escuchados y a participar del

proceso educativo en los ámbitos que les corresponda, aportando al desarrollo del proyecto


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educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento. El ejercicio de estos derechos

se realizará, entre otras instancias, a través del Centro de Padres y Apoderados.

Por su parte, son deberes de los padres, madres y apoderados educar a sus hijos e informarse sobre

el proyecto educativo y normas de funcionamiento del establecimiento que elijan para éstos; apoyar

su proceso educativo; cumplir con los compromisos asumidos con el establecimiento educacional;

respetar su normativa interna, y brindar un trato respetuoso a los integrantes de la comunidad

educativa.

Todo proceso educativo, mediante el cual se pretende desarrollar integralmente a un niño, niña o

adolescente, debe contar necesariamente con la activa participación del núcleo familiar,

fundamentalmente, adultos responsables.

La función específica de los/las apoderados/as es estar permanentemente preocupados/as de los

avances que presente el estudiante en sus estudios, preocupación por el comportamiento y

vocabulario, en especial en su medio: amigos, familia, vecinos, etc.; ayudar a su pupilo en sus

conflictos personales, y procurarles las mejores condiciones para que pueda cumplir con todos sus

compromisos.

DE LOS DERECHOS DE LOS PADRES Y APODERADOS

Artículo 1

Es un derecho del apoderado solicitar información del avance pedagógico de su estudiante, tantas veces lo desee, considerando las horas de atención que el profesor jefe, profesor de asignatura y/o funcionarios del equipo de Integración Escolar (PIE).

Artículo 2

El/La apoderado/a tiene derecho a solicitar entrevista en la Unidad Técnico Pedagógica cuando su estudiante presente problemas graves de rendimiento escolar y/o cuando presente problemas de aprendizaje diagnosticados por especialista idóneo. El establecimiento podrá otorgar una instancia para que el/la estudiante pueda subir sus notas mediante alguna prueba adicional o trabajo extra teniendo en cuenta la aptitud positiva del estudiante.

Artículo 3

Los Apoderados tienen derecho a elegir el medio de transporte escolar que les sea más cómodo, sin embargo, deben cautelar que la llegada y retiro de los estudiantes desde el establecimiento sea a la hora que corresponde.

Artículo 4

Todos los/as apoderados/as del establecimiento tienen el derecho de hacer llegar sus inquietudes a la Dirección del establecimiento, manteniendo el siguiente curso de acción:

a. Profesor o Profesora de asignatura, según sea el caso. b. Profesor (a) Jefe de Curso. c. Señor Inspector General. d. Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica. e. Equipo de Convivencia Escolar (Psicólogo/a, Trabajador Social o Encargado

de convivencia escolar). f. Director. g. Departamento de educación municipal. h. Departamento provincial de educación. i. MINEDUC.

DE LOS DEBERES DE LOS PADRES Y APODERADOS

Artículo 1 El señor apoderado tiene el deber a acceder al reglamento interno del Liceo.

Artículo 2 Asumir plenamente su rol como modelo y máximo responsable de la educación y formación de su(s) hijo/a (s).

Artículo 3

Apoyar con dedicación y continuidad el proceso educativo de su estudiante, asistiendo oportunamente al Liceo para informarse acerca de su rendimiento y comportamiento, orientando y controlando el uso de su tiempo libre en el hogar y velando por el cumplimiento de sus obligaciones escolares.

Artículo 4 Interesarse por conocer a su hijo/a (s) a través del diálogo, fortaleciendo la vida familiar, y teniendo presente las características de su desarrollo.


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Artículo 5 Promover permanentemente el desarrollo de actitudes, gestos, expresiones y actos positivos hacia el Liceo, sus profesores y demás integrantes de la comunidad educativa.

Artículo 6 Inculcar y desarrollar normas y valores acorde a los principios educativos del Liceo.

Artículo 7

Identificar, apoyar y aceptar las capacidades, talentos y limitaciones de su(s) hijo/a(s), favoreciendo sus soluciones a través de terapias, tratamientos o ayuda de especialistas.

Artículo 8

Conocer y aceptar la filosofía, principios, objetivos, normas, reglamentos y decisiones que el Liceo adopte en las materias de naturaleza educativa que le son de su dominio exclusivo, en cuanto institución responsable de la educación escolar.

Artículo 9

Orientar y apoyar el cumplimiento de las obligaciones y responsabilidades de su estudiante, estimulando una actitud positiva y autónoma en la realización de tareas y trabajos.

Artículo 10

Emplear el conducto regular para canalizar sus sugerencias, inquietudes, observaciones o iniciativas, respetando la distribución de funciones y las responsabilidades que corresponden a los profesores y al personal del Liceo, así como también la planificación de actividades realizadas por la institución.

Artículo 11 Respetar horarios de ingreso y salida de clases de sus pupilos, lo que implica conocer sus rutinas y venir a buscarlos en el horario establecido.

Artículo 12

Concurrir al establecimiento a todas las citaciones que el Liceo indique: reuniones ordinarias y extraordinarias, citaciones del Profesor Jefe, Profesores Asignatura, Inspectoría General, Equipo de Convivencia Escolar, Equipo Integración Escolar, Unidad Técnico Pedagógica, Dirección, etc. Asimismo, debe asistir con su cédula de identidad y citación con el profesional correspondiente. De caso contrario se solicitará cambio de apoderado y/o se informará a la entidad correspondiente. Los apoderados deben asistir a reuniones de sus cursos sin niños, dado que el Liceo no cuenta con personal para cuidarlos de ellos.

Artículo 13

Los padres y Apoderados tienen prohibición absoluta de ingresar a las salas de clases y dependencias del establecimiento, sin la debida autorización del personal directivo o docente correspondiente.

Artículo 14

Con el fin de dar una solución positiva a cualquier dificultad que sea presentada, se recomienda a los padres y apoderados mantener una actitud de respeto máximo en el lenguaje y en el trato con los profesionales de la educación y/o de cualquier otro funcionario del Liceo, y solicitar entrevista directa con profesores o personal involucrado en algún problema, siguiendo el conducto regular, es decir, se debe dialogar la situación en primer término con aquel funcionario con quien exista algún conflicto.

Artículo 15

Preocuparse diariamente del proceso de aprendizaje de su estudiante, velando por que éste tenga todos los útiles, libros y materiales señalados por cada asignatura. Revisar diariamente los cuadernos de los estudiantes, especialmente de quienes se encuentran en Educación Básica.

Artículo 16

Se solicita a los padres y apoderados mantener un permanente contacto con el Liceo, a fin de informarse y colaborar en el proceso de enseñanza, aprendizaje y en el área conductual de su estudiante. Asimismo revisar constante mente la libreta de comunicación.

Artículo 17

Preocuparse porque el estudiante acuda con su uniforme escolar cotidiano y de Educación Física de acuerdo a lo solicitado por el Liceo. Asimismo, preocuparse de la higiene personal de su pupilo diariamente. Del mismo modo, queremos insistir en la buena presentación personal de nuestros estudiantes, como una característica distintiva del Liceo, lo que se refleja en el adecuado uso del uniforme, corte de pelo y peinado, el no uso de maquillaje, tintura de pelo, aros llamativos y accesorios. Todas estas situaciones, constituyen un compromiso adquirido bajo firma por cada apoderado en el momento de la matrícula. En esta misma línea, no traer al Liceo objetos de valor, como anillos, teléfonos celulares, audífonos, MP3, video juegos, entre otros; que aparte de innecesarios y de causar distracciones, significan un riesgo de asalto para el estudiante en la vía pública o medios de locomoción.


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Artículo 18

Tomar debida nota de los informes y calificaciones entregadas a sus estudiantes, suscribiendo con su firma el respectivo documento, como también asistir obligatoriamente a las reuniones de apoderados de curso, y citaciones de algún profesor o directivo del Liceo, a fin de dar una oportuna y feliz solución al problema que se pueda presentar.

Artículo 19

Enviar oportunamente los justificativos médicos por ausencias a clases; dejar constancia en Inspectoría General cuando las ausencias sean prolongadas y no se tenga certificado médico.

Artículo 20

Los Sres. Padres y Apoderados deben tener presente que los profesores tienen un horario especial de atención de Padres o Apoderados. Por tanto, no serán atendidos en horas en que ellos estén en clases con un curso. (En la primera reunión del año se entregará el horario de atención de cada profesor) en el caso que apoderado no pueda asistir al establecimiento en el horario establecimiento, se otorgara un horario distinto en situaciones especiales (situaciones laborales y sociales).

Artículo 21

Los padres deben responsabilizarse de los daños materiales ocasionados por su estudiante o curso al cual pertenece, sean estos involuntariamente realizados, los que deberán ser repuestos en el plazo que indique la Dirección de Liceo.

Artículo 22

Preocuparse por que su hijo(a) no pierda clases sin motivos de fuerza mayor, evitando solicitar permisos por asuntos particulares o familiares. Los tratamientos médicos, en lo posible, realizarlos en jornada alterna y evitar retiro del estudiante en horas de Jornada escolar completa.

Artículo 23

Si su estudiante necesita retirarse antes de la hora de salida con su autorización, deberá retirarlo(a) Ud. personalmente, a fin de dejar constancia por escrito en Inspectoría General.

Artículo 24

Como una manera de poner en práctica uno de los valores que más nos empeñamos en desarrollar en nuestros estudiantes: El Respeto; solicitamos a todos los señores apoderados evitar críticas a los señores profesores durante las reuniones de curso, o en alguna instancia pública, que pongan en duda su trabajo profesional o su honorabilidad. Toda sugerencia o crítica debe hacerla personalmente al profesor en su hora de atención a padres y apoderados, previa concertación a través del profesor jefe.

Artículo 25 Está prohibido el llamado de atención de los Señores Apoderados a cualquier niño que no sea el propio. Esta disposición rige tanto dentro como en los alrededores del Liceo.

Artículo 26

Es muy importante que los Señores Apoderados mantengan una relación cordial, gentil y formal con profesores y funcionarios del establecimiento respetando la jerarquía y la función que desempeña en la formación integral de cada uno de nuestros estudiantes. De no cumplir con esto, deberá realizar cambio de apoderado, con el fin de mantener una buena convivencia con el establecimiento escolar.

Artículo 27 Es deber de los Señores Apoderados el participar en las actividades que programe el Liceo: Bingo, peña folclórica, fiesta costumbrista, reuniones de curso, etc.

Artículo 28

Por razones de seguridad de nuestros estudiantes, no se permite el ingreso de los señores apoderados a las salas de clases.

2.1. Apoderados y adhesión al PEI

La familia que matriculó a su hijo en nuestro establecimiento, optó libre y soberanamente por

participar de este Proyecto Educativo; por ello, es que se espera que los padres y apoderados

participen activamente de la educación escolar de sus hijos, de modo que también apoyen y

colaboren con las normas del Manual de Convivencia Escolar.

Se entiende que cada familia fortalece positivamente la educación de sus hijos, por tanto el perfil

que se espera del apoderado es:

Asume la línea educativa del establecimiento y se compromete a apoyarla.

Respeta el quehacer educativo del Colegio. Entendiendo que las estrategias pedagógicas,

disciplinarias (horarios, aspectos administrativos, etc.), son responsabilidad sólo del

establecimiento.

Promueve la unión e integración del curso y el colegio en general.

Estimula un ambiente armónico, donde reine la paz, el respeto, la honestidad, la solidaridad,

la comunicación.


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Participa en actividades informativas, formativas y otras, adoptando una actitud

responsable, proactiva y respetuosa.

Asiste con puntualidad a reuniones y citaciones.

Evita y detiene los comentarios sobre cualquier aspecto que pueda dañar el prestigio e

imagen del establecimiento.

Colabora fiel y respetuosamente con la Dirección y los profesores en la educación de sus

hijos.

Vela por la presentación personal y puntualidad de su pupilo.

Actúa con serenidad y prudencia para solucionar problemas y/o diferencias, privilegiando

la concordia.

Apoya e incentiva los principios y valores del Proyecto Educativo Institucional.

Coopera con el Centro General de Padres, con su curso, con el Profesor Jefe, pues entiende

que ello beneficia a toda la Comunidad Educativa, y especialmente a su hijo y alumnos en

general.

3. Rol Directivos

ROL DEL DIRECTOR/A:

Liderar y gestionar el establecimiento educacional y su comunidad educativa en función de potenciar la mejora de los aprendizajes, el desarrollo integral de los/as estudiantes, la inclusión educativa y la convivencia escolar, de manera acorde con el proyecto educativo, la normativa vigente y las políticas tanto locales como nacionales. Orienta sus decisiones y acciones de gestión en el marco de valores universales a partir de los cuales la educación es un derecho inalienable. Es capaz de valorar y promover en la comunidad educativa la inclusión de la diversidad (social y cultural), guiando su quehacer hacia la transparencia, equidad, justicia y no discriminación, estando en el centro de sus decisiones el bienestar de los/as estudiantes.

RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

Promover una visión Estratégica compartida: Construir una visión futura creativa y compartida, que incorpore en su definición a la comunidad, que fomente el compromiso con los objetivos grupales, las altas expectativas, la excelencia y la calidad en el cumplimiento de metas, en un marco de inclusión y equidad. Desarrollar las capacidades profesionales: Identificar, comprender, potenciar y articular las habilidades y motivación de docentes y asistentes de la educación, de manera de construir/desarrollar capacidades internas y de equipo que permitan alcanzar objetivos y metas del establecimiento sosteniéndolas en el tiempo. Detectar oportunamente las necesidades de fortalecimiento para buscar oportunidades de desarrollo profesional y promover el liderazgo en otros miembros del equipo directivo y docente. Liderar los procesos de Enseñanza Aprendizaje: Capacidad para gestionar las prácticas asociadas a la sala de clases y monitoreo de lo que ocurre en ella, demostrando habilidad de proveer de apoyo técnico a docentes. Implica el acompañar la implementación curricular, las prácticas pedagógicas y la evaluación de los logros del aprendizaje, de manera de mantener el foco en los procesos de enseñanza aprendizaje, además de promover el trabajo colaborativo de y entre los/as docentes y el equipo directivo. Gestionar la Convivencia: Participación de la Comunidad Escolar y Gestión de Redes: Generar relaciones internas y externas a la escuela o liceo que se caractericen por ser colaborativas y que promuevan activamente una convivencia escolar, el alcanzar las metas del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un clima escolar basado en relaciones de confianza y respeto. Desarrollar y gestionar el establecimiento escolar: Establecer condiciones de trabajo que permitan a los/as docentes y asistentes de la educación desarrollar todas sus motivaciones y capacidades, gestionando el establecimiento en el marco normativo y político actual, vinculándolo con el sistema en su conjunto y gestionando los recursos de forma eficaz.

ROL INSPECTOR/A GENERAL


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Inspector/a General es un/a profesional que apoya en las áreas administrativas, técnico pedagógicas y de liderazgo al director/a para el correcto funcionamiento del establecimiento y toda la comunidad educativa. Representado/a por un/a profesional de la Educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del manual de convivencia. Vela por ambiente de disciplina, bienestar y sana convivencia al interior del establecimiento, favoreciendo el desarrollo formativo de los/as estudiantes y el trabajo armónico de todos/as los integrantes de la Comunidad Educativa.


Coordina, delega y supervisa las tareas y responsabilidades del personal a su cargo. Apoya a la Unidad Técnico Pedagógica.

Supervisa el trabajo de inspectoría en cuanto al cumplimiento del personal docente en la recepción de los alumnos frente al curso.

Asesora al Director en la toma de decisiones.

Coordina y orienta las labores administrativo - docentes. En ausencia del Director, subrogarlo en la dirección y funcionamiento del

establecimiento.

Representa al colegio en su calidad de miembro de la Dirección.

Preside Consejos de Profesores o Talleres de Reflexión Pedagógica según corresponda.

Facilita el proceso de supervisión e inspección del Ministerio de Educación, Agencia de la Calidad, Superintendencia de Educación, Junaeb etc.

Anima a los docentes en su labor educativa y supervisa el logro de los objetivos.

Controla asistencia y atrasos del personal, mantiene al día catastro de atrasos, ausencias, licencias médicas, cantidad de permisos administrativos.

Programa y supervisa labor de los auxiliares.

Supervisa la mantención de la infraestructura.

Vela por el cumplimiento de las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del Establecimiento Educacional.

Asegura la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.

Planifica y coordina las actividades de su área.

Establece claramente los responsables de la ejecución de las actividades y se asegura que comprenden sus tareas, plazos y metas.

Confecciona plantilla de reemplazos.

Realiza reuniones planificadas y periódicas con los profesores para informar y monitorear la aplicación de las normas administrativas del Establecimiento: uso del libro de clases, ingreso de notas, registro de observaciones, registro de asistencia, entrega de planificaciones y otras del establecimiento.

Vela por el cumplimiento de las normas de orden y disciplina en el Establecimiento (atrasos, inasistencias, uniforme, accesorios, salas de clase etc.).

Supervisa el toque de timbre a la hora para señalar cambios y recreos.

Realiza un proceso de inducción en los temas administrativos a los profesores que ingresan al colegio.

ROL DEL JEFE/A DE U.T.P

Es el responsable técnico de la dimensión pedagógica curricular, liderando procesos de desarrollo de las actividades realizadas en ese ámbito. Entre las prácticas que competen a este cargo se encuentra: asegurar la existencia de información útil para la toma de decisiones, gestionar los recursos con que cuenta el establecimiento (materiales y recursos humanos), supervisar y acompañar el trabajo de los/as docentes, asegurar la implementación de metodologías y prácticas pedagógicas en el aula y realizar seguimiento de los procesos curriculares



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Dirigir la organización, programación y desarrollo de las actividades de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Asesorar y supervisar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de las actividades de evaluación y en la aplicación de planes y programas de estudios. Programar, organizar, supervisar y evaluar, junto con las integrantes de la U.T.P., las actividades correspondientes del proceso enseñanza aprendizaje. Asesorar al Director en el proceso de elaboración del plan de actividades curriculares del establecimiento educacional.

DEBERES DE PLANIFICACION: • Planificar las necesidades y medidores necesarias para la evaluación y síntesis del

proyecto educativo del establecimiento • Fijar el marco para establecer el plan operativo de su unidad, basada sus acciones al

logro del proyecto educativo • Establecer las responsabilidades en la elaboración del plan anual operativo con los

integrantes de su unidad

DEBERES DE ORGANIZACIÓN: • Mantener, manejar y controlar registros y actas de los profesores de finalización de

todos y cada uno de los recursos del establecimiento. • Asesorar al Director, en la programación supervisión y evaluación de actividades de

colaboración. • Coordinar, supervisar y evaluar las actividades que desarrollan los integrantes de su

unidad. • Emitir una memoria trimestral o semestral (según el régimen) y anual de la labor

realizada por la unidad, complementando análisis, síntesis y acciones remediales realizadas en cada período.

CORRESPONDE AL JEFE DE U.T.P. CUMPLIR LOS SIGUIENTES ACTIVIDADES: • Participar en las reuniones técnicas y presidirlas cuando el director le delegue esta

función. • Responsabilizarse del cuidado, confección y disponibilidad del material didáctico. • Proponer al director las sugerencias para la elaboración de los horarios de clases y de

colaboración especial. • Coordinar, supervisar y evaluar las acciones de educación extraescolar, educación

diferencial y Educación pre básica. • Asistir a los consejos de coordinación citado por el Director y otras citadas por

autoridades del servicio. DEBERES DE CONTROL: • Verificar la correcta confección y aplicación de la legislación vigente en los certificados

y actas de estudios elaborados por los jefes de curso. • Ejercer los mecanismos de revisión a toda otra documentación que corresponde al

proceso de finalización de año. • Responsabilizarse del proceso de admisión de los/as estudiantes, de acuerdo a sus

aptitudes e interés en las diferentes modalidades de enseñanza.

ROL DEL COORDINADOR/A P.I.E.

Supervisar el cumplimiento de las funciones de todos/as los/as integrantes del equipo y de los/as docentes de aula. Coordinar la ejecución de actividades planificadas para el año en conjunto con el equipo. Monitorear el cumplimiento del trabajo administrativo de los/as estudiantes. Conocer y buscar estrategias de solución a problemas que se presenten con los/as estudiantes integrados o con los profesionales del PIE en la escuela. Trabajar de manera colaborativa con los Equipos de Aula y la comunidad Educativa. RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

Responsable del Diseño de la respuesta educativa y de acceso al currículo correspondiente al nivel, para la diversidad de estudiantes en el aula, aplicando los planes de clases y la evaluación de los aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial énfasis en los estudiantes que presentan NEE


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Responsable de la elaboración del Plan de Apoyo individual del estudiante (NEET o NEEP según sea el caso), en base a la información recogida durante el proceso de evaluación diagnóstica inicial, incluyendo adecuaciones curriculares cuando corresponda.

Responsable del Diseño de la evaluación y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes.

Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE.

Conocer la normativa vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo del PIE.

Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.

Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas (PME).

Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación, liderando la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos.

Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE permanentes y/o transitorias.

Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos disponibles a través de la página web: www.educacionespecial.mineduc.cl

Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único.

Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial de Educación y mantenerse informado.

Coordinar en el marco del PIE, el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio.

Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los alumnos y sus familias.

Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes.

Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE.

Participar en los equipos de observación de clases, retroalimentar, etc.

Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre otras medidas, estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.

Coordinar acciones de capacitación internas o externas, a partir de las necesidades detectadas en las comunidades educativas, en función de las NEE de los estudiantes.

Cautelar el cumplimiento del número de horas profesionales que exige la normativa, asegurando las 3 horas cronológicas destinadas al trabajo colaborativo para los profesores de educación regular que se desempeñan en cursos con estudiantes en PIE.

Conocer la realidad comunal; contar con catastros de Instituciones y empresas eventuales colaboradoras del proceso educativo; así como con información actualizada de la realidad socio cultural de las familias.

Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información oportuna sobre los establecimientos que implementan respuestas educativas de calidad a las NEE que presenten sus hijos e hijas. Además, estén informadas y participen en el Plan de Apoyo individual de su hijo/a.

Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del

establecimiento y de otros establecimientos

ROL DEL ENCARGADO/A DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Es el/la responsable de elaborar, implementar, monitoreo y seguimiento del Plan de Gestión de Convivencia Escolar, conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar. Además, es el/la encargado/a de diseñar en conjunto con la dirección del establecimiento, la conformación del equipo de trabajo y la estrategia de implementación del Plan de Gestión. Responsable de informar al equipo directivo y al Consejo Escolar de los avances o dificultades en la implementación del Plan de Gestión y a la Comunidad Educativa, los avances en la promoción

de la convivencia escolar y de la prevención de la violencia.

http://www.educacionespecial.mineduc.cl/


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Entregar orientaciones y herramientas a docentes y apoderados/as, en cuanto a: Enfoque formativo de la Convivencia Escolar: Se trata de identificar y caracterizar la

Convivencia Escolar como parte fundamental de la pedagogía y la construcción de sujeto que se realiza cotidianamente en la escuela.

Enfoque de Derecho: Debe resguardar los derechos y propiciar las posibilidades reales de ejercicio de ellos, fomentando a través de la vivencia de los derechos que los/as estudiantes comprendan, resignifiquen y ejerciten su ciudadanía, entendiendo que ellos/as son el foco de la formación en la escuela/liceo.

Enfoque de Género: debe fomentar el resguardo de todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el derecho a ser tratados con el mismo respeto y valoración, asegurándose que existan para todos/as las mismas oportunidades de aprendizaje.

Enfoque de Gestión Territorial: Implica reconocer la diversidad de realidades y dinámicas de interrelación entre lo social, lo cultural y lo político institucional que existe en el territorio, valorando y movilizando los recursos territoriales, el capital humano (capacidad de las personas), capital económico y capital social (relaciones y redes que facilitan y potencian la gestión).

Enfoque Participativo: concientizar a la comunidad educativa en general respecto de que la dinámica del clima y la Convivencia Escolar se da en la interacción que existe entre todos/as los/as miembros de la comunidad educativa, y que, por lo tanto, se construye y reconstruye entre todos/as.

Enfoque inclusivo: Debe fomentar el reconocimiento y la valoración de la riqueza de la diversidad, sin intentar corregirla o cambiarla las diferencias, lo que cual permita asumir e intencionar cambios estructurales en el sistema escolar que acojan la diversidad, sin pretender que sean los sujetos quienes deban adaptarse a un entorno.

Funciones:

Intervenciones individuales y grupales

Supervisar e intervenir en caso que sea necesario derivaciones internas y externas Prestar apoyo en la intervención en crisis en la comunidad educativa.

Coordinar la realización de planes de acción con los estudiantes que presentan, dificultades de rendimiento o adaptación escolar

Gestionar y supervisar la implementación de escuelas para padres y talleres e intervenciones específica

Entrevista a la comunidad educativa

Realizar consejería a los miembros de la comunidad educativa según lo requieran y de acuerdo a las problemáticas que se dan dentro del establecimiento educacional

Dar atención individual a Estudiantes según demanda

Trabajar en equipo con los distintos profesionales del establecimiento para generar estrategias conjuntas en la atención de los estudiantes y su familia

Forma parte del Consejo escolar.

Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar, que contenga las medidas sugeridas por el Consejo Escolar.

Promover la actualización permanente del Reglamento Interno, incorporando a toda la comunidad educativa en este proceso.

Elaborar participativamente los protocolos de actuación necesarios y pertinentes para la mejora de la Convivencia Escolar en el Establecimiento, los que deben estar contenidos en el Reglamento Interno.

Responsable de la coordinación del equipo de Convivencia Escolar del Establecimiento.

4. Rol Docentes

ROL DEL PROFESOR/A Y EDUCADORA DE PÁRVULOS

Tienen el rol de liderar el proceso de enseñanza- aprendizaje desde una perspectiva integral y en bienestar de las niñas y niños, planificando, implementando, evaluando y promoviendo prácticas docentes y pedagógicas de calidad para todas las niñas y niños, los equipos

pedagógicos y la comunidad educativa en su conjunto.


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Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos procesos. Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo, promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la directora, para que la comunidad educativa en su totalidad alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos en el Proyecto Educativo Institucional


GESTIÓN CURRICULAR: Los/as docentes junto con dirección y el equipo técnico-pedagógico acuerdan los

lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del curriculum

Elaboración de planificación Enseñanza y aprendizaje en el aula.

Coordinación de un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje

Promover entre los/as docentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA:

Impartir clases en función de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases curriculares.

Los/as profesores/as conducen las clases con Claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

Los/as profesores/as utilizan estrategias efectivas de enseñanza- aprendizaje en el aula.

Los/as profesores/as logran que la mayor parte del tiempo de las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje

Los/as profesores/as logran que los/as estudiantes trabajen dedicadamente, sean responsables y estudien de manera independiente.

APOYO AL DESARROLLO DE LOS/AS ESTUDIANTES:

Los/as docentes identifican a tiempo a los/as estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos

Los/as profesores/as identifican a tiempo a los/as estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y comportamentales, cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos/as

Los/as docentes identifican a tiempo a los/as estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

Implementan acciones para que los/as estudiantes con necesidades educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional

FORMACIÓN Y CONVIVENCIA:

Los/as docentes basan su acción formativa en la convicción de que todos/as los/as estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos

Los/as docentes modelan y enseñan a los/as estudiantes habilidades para la resolución de conflictos

Los/as docentes promueven hábitos de vida saludable y previenen conductas de riesgo entre los estudiantes.

Los/as docentes promueven de manera activa que padres, madres y apoderados se involucren en el proceso educativo de los estudiantes

ESTANDARES DE CONVIVENCIA:

Los/as docentes promueven y exigen un ambiente de respeto y buen trato entre todos/as los/as integrantes de la comunidad educativa

Los/as docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de discriminación

Los/as docentes definen rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades pedagógicas

Los docentes enfrentan y corrigen formativamente las conductas antisociales de los

estudiantes, desde las situaciones menores hasta las más graves


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PARTICIPACION Y VIDA DEMOCRATICA: Los/as docentes promueven entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el

entorno y la sociedad, y los motivan a realizar aportes concretos a la comunidad

Los/as docentes fomentan entre los/as estudiantes la expresión de opiniones, la deliberación y el debate fundamentado de ideas.

5. Rol Asistentes

ROL DEL PSICOPEDAGOGO/A

Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales, derivadas

de deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicométricas y trastornos específicos del

aprendizaje.


Planificar y coordinar las actividades de su área Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución Administrar los recursos de su área en función del PEI Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos orientados a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje Entregar apoyo al profesor/a en el manejo y desarrollo del grupo curso Capacidad para asesorar a los/as profesores/as en la aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas Evaluar capacidades de aprendizaje Capacidad para determinar la presencia de dificultades de aprendizaje, su naturaleza y procedimientos de intervención psicopedagógica. Atender estudiantes con necesidades educativas especiales Capacidad para atender estudiantes que presentan diferentes tipos de necesidades educativas especiales y aplicar programas de intervención en conjunto con los profesores de aula Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos/as con necesidades educativas especiales Capacidad para verificar la aplicación efectiva de las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales

Programa, conjuntamente con el supervisor, las actividades a realizar.

Realiza evaluaciones psicopedagógicas y diagnostica a los alumnos remitidos. Determina el nivel de preparación emocional y cognoscitivo de los alumnos; así como los

niveles en el área de dificultades en el aprendizaje.

Aplica principios de psicología y psicopedagogía a los alumnos.

Lleva registros de las actividades, recursos y evaluación psicopedagógica.

Brinda asesoramiento psicopedagógico a los padres y docentes.

Lleva expediente acumulativo y demás registros de los alumnos remitidos por los docentes.

Realiza entrevistas a los padres y docentes relacionados con los casos atendidos.

Dicta charlas de orientación en materia de su competencia.

Estimula desarrollo de los alumnos con alto potencial o talento especial.

Refiere casos de alumnos a especialistas. Hace seguimiento a la conducta de los alumnos atendidos.

Realiza visitas domiciliarias, en caso de ser necesario.

Orienta y supervisa la elaboración de pruebas en área de interés.

Participa y colabora en actividades especiales del plantel. Asiste y participa en reuniones del área.

Realiza actividades de guiatura.

Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organización.

Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía. Elabora informes periódicos de las actividades realizadas. Realiza cualquier otra tarea afín que le sea asignada.


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ROL DEL EDUCADOR/A DIFERENCIAL P.I.E

Profesional de la educación que se encargue de los procesos de enseñanza de los/as estudiantes, insertándose en la comunidad educativa, realizando co-docencia, para entregar conocimientos teóricos y prácticos asociados a su asignatura y considerando las necesidades, habilidades, intereses de los/as estudiantes, con la finalidad de desarrollar sus conocimientos y destrezas. RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

En el ámbito personal: Evaluación psicopedagógica (evaluación y apoyo) Identificación de la necesidad educativa especial Detectar y fomentar las fortalezas de los/as estudiantes Elaborar estrategias acordes a sus características Seguimiento de la evolución

En el ámbito familiar: Información a la familia en cuanto al apoyo de los/as estudiantes Talleres Sensibilización respecto a la necesidad de los/as estudiantes Informar progresos y apoyos complementarios En el ámbito escolar: Trabajo coordinado entre el/la educador/a diferencial y otros/as participantes en el área educacional Elaboración acciones curriculares conjuntas

En el ámbito comunitario: Entregar y fomentar la participación de la sociedad en los progresos y desarrollo de los/as estudiantes con necesidades educativas especiales. Establecer redes comunitarias Evaluación de necesidades comunitarias para realizar un proyecto de trabajo Funciones:

Identificar las necesidades Educativas Especiales, detectando las fortalezas y debilidades del estudiante.

Elaborar estrategias acordes a las características del estudiante.

Seguimiento de la Evolución del estudiante.

Realizar adecuaciones curriculares en conjunto con el Docente

Informar y orientar a la familia en cuanto al apoyo.

Fomentar la sensibilización en toda la Comunidad Educativa.

Organizar y planificar clases y actividades para el año escolar, que fortalezcan los procesos de aprendizaje.

Entregar a los niños, niñas y adolescentes conocimientos teóricos y prácticos, que puedan aplicarse en el día a día.

Realizar material de apoyo para sus clases, incluyendo diversas tecnologías y dinámicas.

Registrar en el libro de clases las actividades realizadas.

Solucionar conflictos y atender necesidades que surjan con los/as estudiantes, derivar si corresponde.

Participar en actividades recreativas y formativas del establecimiento.

Estimar el desarrollo personal de los/as estudiantes, considerando sus intereses y habilidades.

Conocer los protocolos de funcionamiento del establecimiento educacional.

ROL DEL PSICÓLOGO/A P.I.E.

El/la psicólogo/a, es el profesional universitario no docente, responsable de integrar equipo multidisciplinario de PIE con el fin de dar una atención psicológica de calidad a los/as alumnos(as) del Establecimiento Educacional, según corresponda, estableciendo diagnóstico y entregando apoyo especializado en base a las áreas descendidas (cognitivas y socioemocionales), contención, apoyo y estableciendo derivaciones oportunas al Equipo Psicosocial, de acuerdo a las necesidades educativas de cada estudiante.


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Otorgar atención individual o grupal, potenciando el desempeño cognitivo y adaptativo. Realizar intervenciones a los/as estudiantes orientadas a potenciar el desempeño cognitivo y adaptativo. Realizar la reevaluación para evaluar los avances y necesidades de apoyo cada dos años en los estudiantes con necesidades transitorias y cada cuatro años en los/as estudiantes con necesidades permanentes. Diagnóstico:

Referido al estudio integral de las diversas áreas de la persona o grupo con el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los siguientes niveles: individual, grupal, familiar y organizacional.

Entregar una panorámica general que describa al estudiante de forma integral, mediante informe psicométricos.

Generar una evaluación del funcionamiento cognitivo y adaptativo en base a los diagnósticos, aplicando para ello instrumentos que determina el Ministerio de Educación.

Intervención:

Acciones de intervención realizada a partir del diagnóstico y ejecutada en el ámbito individual,

grupal, familiar e institucional, tendientes a mejorar situaciones problemáticas detectadas.

Determinar objetivos anuales de trabajo.

Realizar talleres para padres y/o apoderados de los/as estudiantes (as) con Necesidades Educativas Especiales, según la necesidad del Establecimiento educacional, por ejemplo: Taller de Técnicas de Estudio.

Realizar talleres para profesores, según sea la necesidad de los docentes y del establecimiento educacional por Ej: Técnicas de trabajo para estudiantes con déficit atencional.

Realizar apoyos específicos para los estudiantes con Déficit Cognitivo, según la necesidad del estudiante.

Coordinación:

Colaboración con otros equipos de aula y programas de intervención dentro del contexto escolar.

Registrar las actividades diarias realizadas en el registro de planificación de cada curso con P.I.E.

Mantener canales de comunicación activos, para mantener el trabajo documentado.

ROL DEL TERAPEUTA OCUPACIONAL P.I.E.

Otorgar atención especializada en áreas de ocupación, a los/as estudiantes del establecimiento, participando dentro del equipo multidisciplinario del Programa de Integración Escolar de acuerdo a los conocimientos desde su disciplina y favoreciendo el bienestar de los/as estudiantes. RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

Nivel Individual: para regular áreas de ocupación de niños/as y adolescentes, para promover en el rol del estudiante mayor autonomía y participación activa dentro de la comunidad educativa.

Actividades de la vida diaria básica Actividades de la vida diaria instrumental

Educación

Trabajo

Participación social Ocio y tiempo libre

Descanso y sueño Nivel Familiar: entregar herramientas a padres, madres y apoderados para así guiar y acompañar al estudiante en el proceso de intervención, tanto dentro del contexto escolar como familiar. En la Comunidad: educativa realizar orientaciones a los/as docentes en cuanto a adecuaciones de acuerdo a diagnóstico de los/as estudiantes.

Funciones:

Realizar evaluación integral de los/as estudiantes. Detectar déficits en las áreas de ocupación en los/as estudiantes del establecimiento.


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Intervenir en todas las áreas que presentan los/as estudiantes, en lo que corresponde a su bienestar físico y psicosocial.

Aplicar intervenciones a través de actividades terapéuticas adecuados a las necesidades de los/as estudiantes.

Implementar técnicas de ergoterapia, de acuerdo a dificultades presentes, mediante actividades manuales.

Colaborar con el Equipo P.I.E en los procesos de los/as estudiantes.

Educar al usuario, familia y cuidadores en cuanto al proceso de intervención y sus cuidados.

Mantener actualizadas la evaluación y evolución de los/as estudiantes en su historial P.I.E.

Aplicar normas propias del área, entregando los registros solicitados. Cumplir con tareas encomendadas por jefatura y/o coordinadores.

Gestionar programas que favorezcan la efectividad de acciones.

Generar guías, instructivos, normal y/o protocolos que favorezcan el desempeño ocupacional de los/as estudiantes en los distintos contextos.

Realizar un trabajo colaborativo con instituciones externas al establecimiento para lograr alcanzar los objetivos con los/as estudiantes.

Participación dentro de Equipo P.I.E., en los programas y proyectos dirigidos a las proyecciones a futuro.

ROL DEL FONOAUDIÓLOGO/A PIE.

Habilitar, rehabilitar y prevenir los diversos trastornos y/o alteraciones de la comunicación de los/as estudiantes. Potenciar habilidades comunicativas para mejorar la calidad de vida de cada individuo en el aspecto familiar, educativo, social y cultural (multicontexto). RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

Realizar observación en aula común para pesquisar estudiantes que presentan dificultades de lenguaje, tanto comprensivas como expresivas.

Realizar evaluaciones por decreto 170 (test formales) para estudiantes con trastornos específico de lenguaje y evaluaciones informales para otro tipo de trastornos y/ dificultades.

Desarrollar intervenciones integrales de atención a los estudiantes que presenten dificultades de lenguaje y/o habla.

Orientaciones para padres.

Evaluación e intervención en programa de integración escolar a estudiantes con trastornos de lenguaje y de habla (trastorno del espectro autista, discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, entre otros) y con trastorno específico de lenguaje (TEL).

Elaboración de informes fonoaudiológicos y de formularios únicos de ingreso y revaluación decreto 170.

Terapias individuales y grupales.

Orientaciones/talleres para padres.

Realizar derivaciones a otros especialistas a niños, niñas y/ o jóvenes según lo requieran. Estructurar, planificar y organizar en forma ordenada y funcional la atención.

Generar estrategias de trabajo de manera proactiva, proponiendo soluciones y alternativas a las contingencias y tareas que se presenten en su trabajo.

Seguimiento a estudiantes que han sido dado de alta fonoaudiológica.

Entregar orientaciones y herramientas a docentes y apoderados, en cuanto a estrategias de intervención y/o apoyo en el hogar de acuerdo a evaluación realizada.

Desarrollar intervenciones integrales de atenciones individuales y/o grupales, entregar herramientas para una comunicación eficaces, que aporten a su integración en el entorno escolar, social y familiar.

ROL DEL PSICÓLOGO/A PARA EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

El/la psicólogo/a, es el/la profesional universitario no docente, responsable de integrar equipo de convivencia Escolar de la escuela o liceo asignado con el fin de dar una atención psicológica de calidad a los/as estudiantes del Establecimiento Educacional, según corresponda, estableciendo diagnósticos y entregando contención, apoyo y estableciendo derivaciones oportunas, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.



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Resguardar los derechos de los/as estudiantes del establecimiento.

Desarrollar intervenciones integrales de atención que consideren las áreas individuales, familiares, escolares y Trabajos de Redes.

Promover el trabajo colaborativo y de calidad. Forma parte del Equipo de Convivencia Escolar, que elabora, ejecuta y evalúa el Plan

de Gestión de Convivencia Escolar del Establecimiento, desarrollando para ello acciones con toda la Comunidad Escolar.

Intervenciones individuales.

Intervenciones grupales. Observación y acompañamiento en aula asociada a una problemática presente en

un/a estudiante, con la finalidad de entregarle retroalimentación al docente.

Intervención en crisis; contención emocional y comportamental.

Derivaciones, acompañamiento y seguimiento, de niños, niñas y/ o adolescentes que requieran apoyo psicológico en la red.

Evaluar, orientar, derivar y realizar seguimiento a los/as estudiantes que presentan, dificultades de rendimiento o adaptación escolar.

Evaluar y dar seguimiento de los/as alumnos(as) que presenten dificultades educacionales, socio afectivas, emocionales y comportamentales.

Entregar orientaciones y herramientas a docentes y apoderados, en cuanto a estrategias de intervención, de acuerdo a evaluación realizada.

Apoyar con su opinión profesional respecto de las necesidades socioemocionales que puedan repercutir en el desarrollo y aprendizaje de los/as estudiantes.

Participar y planificar escuelas para padres, talleres e intervenciones específicas

Indagar y realizar acciones frente al ausentismo prolongado sin justificación, repetición, deserción y deficiente rendimiento escolar.

Entrevista a la comunidad educativa, según necesidades del Establecimiento. Realizar consejería a los miembros de la comunidad educativa según lo requieran y

de acuerdo a las problemáticas que se dan dentro del establecimiento educacional.

Dar atención individual a alumnos y alumnas que requieran atención de carácter preventivo.

Coordinar y derivar a redes locales, a aquellos alumnos/as que requieran atención de especialistas.

Trabajar en equipo con los distintos profesionales del establecimiento para generar estrategias conjuntas en la atención de los estudiantes y su familia.

ROL TRABAJADOR/A SOCIAL PARA EQUIPO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Desarrollar intervención desde la dimensión social en la comunidad educativa priorizando la acogida de los estudiantes y sus grupos familiares que promueva mejoras en los aprendizajes y convivencia escolar, orientado al desarrollo integral de los/as estudiantes técnicamente desde una perspectiva estratégica, resiliente y de redes.


Resguardar la aplicación sistemática del Enfoque de Derecho, Género, e interculturalidad en la intervención con los/as estudiantes del Establecimiento y la comunidad educativa.

Desarrollar intervenciones integrales que consideren las áreas individuales, familiares, escolares y Trabajo de Redes, desde una perspectiva sistémica.

Promover el trabajo colaborativo con la comunidad educativa, vinculado activamente a las actividades propuestas por el área de Convivencia Escolar Municipal

Formar parte del Equipo de Convivencia Escolar, que elabora, planifica, ejecuta y evalúa el Manual de Convivencia Escolar, junto con los protocolos pertinentes y el Plan de Gestión de Convivencia Escolar del Establecimiento de acción desarrollando para ello un trabajo conjunto con toda la Comunidad Escolar.

Intervenciones individuales, familiares, grupales e institucionales. Intervenciones con toda la comunidad educativa, especialmente en la realización de

talleres de prevención, promoción y protección en temas específicos de acuerdo a las necesidades, de cada establecimiento.

Derivaciones de estudiantes y sus familias, a redes pertinentes para atención y abordaje de casos multidisciplinarios.

Intervención en situaciones de crisis.

Asesoría y acompañamiento en el proceso de Becas y beneficios a estudiantes. Visitas domiciliarias de estudiantes y sus familias en dupla psicosocial.


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Diagnosticar para intervenir en relación a déficits y potencialidades del establecimiento educacional (Comunidad educativa, DAEM y Ministerio).

Informar, capacitar, orientar y acompañar a los padres y apoderados, en su labor y organización (centro de apoderados).

Facilitar al profesor tutor información y datos en relación a los aspectos sociales y familiares de los alumnos. Resguardando confidencialidad de la información del estudiante y su familia.

Realizar estudio y valoración social y familiar de los estudiantes atendidos.

Asesorar al establecimiento educacional en relación al abordaje de situaciones problemáticas, sean estas individuales, grupales o institucionales.

Indagar e implementar seguimiento e intervención frente al ausentismo, repetición, deserción y deficiente rendimiento escolar.

ROL ASISTENTES DE AULA

La Técnica de Nivel Medio en Párvulos, es una asistente en los diversos procesos que desempeña la educadora de Párvulos, desempeña un rol de co-educadora, preocupándose por asistir y cuidar a los/as párvulos cuando realicen actividades pedagógicas en aula y patio y participar de la planificación de las actividades educativas.


Realizar y evaluar actividades educativas con párvulos de los distintos niveles, creando ambientes pedagógicos adecuados a sus necesidades y a su desarrollo cognitivo, emocional, social y psicomotor, de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y a las orientaciones e instrumentos recibidos de las educadoras.

Preparar, utilizar y almacenar material didáctico y de ambientación educativa, para el apoyo a las actividades con los párvulos, aplicando criterios pedagógicos, estéticos y de equidad en materia de género, etnia y cultura.

Promover hábitos de salud, higiene y autocuidado en niños y niñas menores de seis años, utilizando las técnicas señaladas en el manual de salud preescolar y en el programa de prevención de riesgos y evacuación de la institución.

Alimentar a niños y niñas menores de seis años, de acuerdo a su edad, a sus requerimientos dietéticos y a los horarios convenidos, favoreciendo una alimentación saludable y la autonomía en la ingesta de alimentos.

Mudar a niños y niñas menores de dos años y apoyar a vestirse y desvestirse en forma autónoma a mayores de dos años, resguardando principios de salud, seguridad e higiene de los párvulos y aplicando principios ergonométricos.

Atender a niños y niñas menores de seis años, en las horas de descanso y de recreación, desarrollando actividades lúdico-pedagógicas colectivas e individuales, generando alternativas de uso del tiempo libre, propiciando el descanso de cada uno, de acuerdo a las necesidades de cada niño y niña.

Conocer los distintos enfoques teóricos que abordan las características

propias del crecimiento y desarrollo integral de niños y niñas.

Conocer los antecedentes históricos de la educación Parvularia.

Conocer las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y Programas Educativos.

Conocer la planificación según el formato utilizado en la institución para interpretar y llevar a cabo las estrategias de aprendizaje propuestas.

Preparar la sala de clases o espacio educativo para el trabajo manteniendo el orden y la limpieza del lugar.

Preparar el material educativo para la realización de las experiencias de

aprendizaje cautelando la cantidad necesaria para el grupo.

Participar en la planificación de experiencias educativas aportando ideas y sugerencias.

Ejecutar diversas estrategias de estimulación del lenguaje, lectura de cuentos, adivinanzas, rimas, etc. en los tiempos de espera.

Conocer los diversos materiales educativos existentes en el establecimiento para utilizarlos, manteniendo el orden, clasificación y cuidado de estos.

Elaborar material de apoyo para las experiencias de aprendizaje considerando las características que deben tener para el trabajo de los niños y niñas, sus edades, y características socioculturales.

Mantener una relación de respeto, afecto y cordialidad con los párvulos y sus familias. Utilizar un lenguaje propicio al interactuar con los/as párvulos y comunidad educativa.


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Conocer características de la alimentación infantil saludable, las raciones adecuadas a la edad de los/as párvulos.

Alimentar a los párvulos que lo requieran propiciando autonomía de los niños y niñas en los períodos de ingesta.

Mantener normas de higiene y cuidado en los períodos de muda.

Conocer la importancia de la estimulación de los párvulos y aprovechar todos los momentos de la rutina para la estimulación de las áreas de su desarrollo.

Promover actividades de autocuidado en diversos aspectos: salud e higiene.

Conocer enfermedades infantiles y detectar sus síntomas informando a la educadora y/o familia.

Conocer técnicas básicas de primeros auxilios y aplicarlas. Reconocer síntomas de abuso (maltrato y sexual) y actuar en función de los manuales y

protocolos establecidos por el Centro Educativo.

Conocer y utilizar diversas estrategias lúdico-pedagógicas dentro de la rutina diaria, que estimulen el trabajo cooperativo ente los niños y niñas.

Propiciar momentos de juegos de roles y libres organizando los espacios respetando las necesidades del grupo.

Conocer antecedentes de los niños y niñas y sus familias, identificando necesidades de su curso.

INSPECTORES/AS DE NIVEL Y MONITORES PREVENTIVOS

Velar por la integridad de los/as estudiantes de la comunidad educativa, incorporando el desarrollo de valores y hábitos en la misma, realizando funciones complementarias a la labor educativa, dirigida a desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje, según lo establecido en reglamento de Convivencia Escolar y todas las normas asociadas al rol educacional.


Realizar labores administrativas de inspectoría general Otorgar pase a los/as estudiantes para entrar al recinto y a las respectivas salas de clases,

cuando se encuentran en situación de atrasos y actividades extraprogramáticas.

Registrar las condiciones extraordinarias en el historial de los/as estudiantes, tales como: salidas fuera de horarios normales.

Realizar atención de apoderados/as que requieran de su presencia, de acuerdo a las políticas internas determinadas por cada establecimiento.

Apoyo al modelo de Desarrollo de la Unidad Educacional

Inspeccionar que las salas de clases cuenten con las condiciones necesarias para impartir las actividades docentes.

Informar del cumplimiento del horario de clases de acuerdo a las políticas internas determinadas por cada establecimiento.

Prestar apoyo a situaciones de índole conductual, entre estudiantes y hacia los/as profesores/as, que se den dentro de la sala de clases.

Entregar la información necesaria que emane desde la dirección, respecto a cualquier acontecimiento que deba ser informado a toda la comunidad escolar.

Informar sobre el deterioro de los materiales que son necesarios para el proceso educativo dentro del establecimiento y que no se encuentren en las condiciones idóneas, en el ámbito de su accionar.

Mantener la trayectoria Educativa -Conductual de los/as estudiantes Mantener el registro de los atrasos de los/as estudiantes al recinto educacional, de

acuerdo a las políticas internas determinadas por cada establecimiento.

Otorgar información, tanto presencial como por informes, del historial disciplinario de los/as estudiantes a quien lo requiera, de acuerdo a las políticas internas determinadas por cada establecimiento.

Mantener registro de comunicación enviadas por apoderados que revistan un carácter excepcional, tales como condiciones especiales de salud, religión, alimentarias.

Registrar dentro del historial de los/as estudiantes, las condiciones médicas excepcionales que le impidan llevar a cabo alguna actividad dentro del recinto escolar.

Mantener la convivencia escolar

Implementar el reglamento de convivencia escolar, dentro del establecimiento educacional.


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Velar por el orden y disciplina, de manera permanente, en situaciones tales como; la entrada y salida al recinto educacional, recreos, almuerzo, actos, entre otros.

Resguardar que el alumnado se encuentre dentro del aula en las horas que corresponden, a la realización de las clases.

Resguardar la disciplina de los cursos en los que se encuentre ausente el profesor.

Supervisar a los/as estudiantes en todos los espacios del establecimiento, tales como; servicio higiénico, espacios apartados, entre otros, según lo establecido por la dirección del establecimiento.

Interpretar y aplicar las sanciones correspondientes, respecto a las faltas que comete el alumnado, guiándose por el manual de convivencia escolar, del establecimiento educacional.

Derivar los casos disciplinarios que no se encuentran contemplados en el reglamento de convivencia escolar, a la inspectoría general o a quien corresponda para que esta administre las sanciones del caso, a través de los instrumentos disciplinarios con los que cuente el establecimiento educacional.

Educar y formar transversalmente a los alumnos de la comunidad educativa

Inculcar a los alumnos hábitos sociales (autocuidado), tales como la limpieza, el orden, la responsabilidad, el respeto, entre otros; con el fin de mantener la convivencia escolar dentro del recinto educacional.

Difundir las normas y reglas (instrumentos de gestión) del recinto educativo a los alumnos, con el fin de promover los hábitos que allí se establecen.

Difundir las sanciones que son necesarias cuando no se cumplen los hábitos que se definen dentro del reglamento de convivencia escolar.

Inculcar y reforzar valores sociales, orientándolos a las acciones diarias dentro del establecimiento educacional.

Disipar dudas del alumnado respecto a las acciones correctas e incorrectas que se ejercen en convivencia con otros.

Controlar que se cumpla con los hábitos de higiene personal y ornato necesarios según los estándares definidos por el establecimiento educacional.

Prevenir que los alumnos no porten elementos que atenten en contra de su propia seguridad y la de otros.

Resguardar la integridad de los alumnos

Mediar en las situaciones de conflicto de los alumnos que se produzcan dentro del establecimiento educacional.

Identificar y controlar a los alumnos que son víctima de acoso escolar, entregando sanciones que competan a su autoridad.

Resguardar a los alumnos cuando estos son víctimas de intimidaciones y/o amenazas de parte de otros compañeros del establecimiento.

Resguardar la integridad de los alumnos más pequeños dentro de los patios, al relacionarse con los alumnos de cursos más avanzados.

Resguardar la entrada y salida de los alumnos en cada jornada de clases. Identificar a los alumnos que son víctima de violencia intrafamiliar dentro de sus hogares,

y derivar el caso a la autoridad correspondiente.

Aplicar las normas de seguridad ante las situaciones de emergencia, resguardando la integridad de los alumnos.

Encargarse que el retiro de los alumnos en horarios excepcionales, sea realizado por un tutor reconocido por el establecimiento educacional.

Controlar el consumo y comercialización, dentro del recinto educacional, de sustancias que atenten contra la salud de los alumnos.

Confianza

Capacidad de ser percibidos y valorados por otros como una persona que cumple los compromisos y responsabilidades asumidas, que genera un clima que propicia la apertura y participación.

Capacidad para empatizar con los alumnos.

Tratar a los alumnos con respeto en todas las condiciones que se interactúe con ellos. Contener emocionalmente a los alumnos que requieren de un adulto al que valoren y

consideren.

Atender a las necesidades emocionales de los alumnos, desarrollando vínculos profesionales.


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Mantener la confidencialidad de los secretos que comparten los alumnos, siempre que estos no generen riesgo en su integridad.

Generar un ambiente en el cual sea posible que el alumno logre poner de manifiesto sus ideas sin temor.

Acompañar al alumno durante todo el proceso de ayuda emocional o efectiva que este requiera.

Manejo de conflictos

Tratar eficazmente las situaciones de enfrentamiento con otras personas; usar estilos y métodos interpersonales adecuados para reducir las tensiones o conflictos entre dos o más individuos.

Identificar el conflicto, participantes, implicancias y desarrollo. • Otorgar opciones para llegar a un acuerdo entre los alumnos, cuando se producen situaciones de conflicto.

Resaltar las posiciones de los distintos actores que participan en el conflicto y validarlas.

Identificar la razón del conflicto y actuar sobre ellas.

Promover un diálogo respetuoso donde se consideren las opiniones del otro.

Mediar entre las diversas posturas.

ROL ENCARGADO/A BIBLIOTECA C.R.A. Y ENLACES

Profesional que se responsabiliza de prestar apoyo a las prácticas pedagógicas a través de la administración del Centro de Recursos de Información y Comunicación para el Aprendizaje. RESPONSABILIDADES PRINCIPALES

Coordinar la norma tecnológica de la biblioteca con la norma tecnológica de la escuela Administrar el uso de recursos bibliográficos y audiovisuales

Estimular la búsqueda y uso de la información para potenciar los aprendizajes.

Motivar a los usuarios para ir en búsqueda de la información. Capacita a los/as usuarios en la búsqueda de información y en el

o cuidado del material. Realiza campañas para promover el placer de la lectura.

Realiza un inventario del material bibliográfico y audiovisual disponible.

Difunde a los/as profesores/as, apoderados/as y estudiantes el material existente.

Diseña un procedimiento para la solicitud y devolución del material que le permita hacer seguimiento de la frecuencia de uso y de los/as usuarios.

Ofrece información complementaria a la que el usuario busca.

Programa actividades para difundir la labor de Biblioteca.

Difunde las actividades de la Biblioteca a través de diferentes vías como boletines, diarios murales, pagina Web y otros.

Establece sistemas de control del uso de los recursos.

Se reúne con los Jefes de Departamento y UTP para priorizar la compra de material de acuerdo a las Planificaciones y Programas de Asignatura.

Capacita a los/as estudiantes para acceder a los recursos de la Biblioteca. Desarrolla destrezas básicas de búsqueda de información en los/as estudiantes, como

ordenación alfabética, interpretación de abreviaturas, toma de notas etc.

Busca información a través de portales educativos, otros sitios de Internet y respaldos multimediales.

Desarrolla en los/as estudiantes criterios para seleccionar la información.

Enseña a los/as estudiantes a utilizar los resultados de la búsqueda en trabajos prácticos. Organiza concursos literarios en conjunto con los/as profesores/as

Asigna espacios para consulta de material y trabajo en grupo.

Apoya en la entrega de material audiovisual para la realización de actividades dentro de la biblioteca.

ROL DEL AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES YMANTENCIÓN

Desarrollar labores de cuidado, mantención y limpieza de los bienes e instalaciones de la

infraestructura de los establecimientos además de otras tareas de servicios menores que

le son encomendadas.



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Mantener la limpieza y orden en todas las dependencias del establecimiento que le hayan sido asignadas.

Responsabilizarse del uso y conservación de herramientas, y otros elementos que le hayan sido asignados.

Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del establecimiento educacional asignado.

Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del establecimiento.

Controlar entrada y salida de personas al local escolar, según horarios e instrucciones dadas por sus jefes superiores.

Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior del establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.

Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los recursos asignados.

Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes directos.

Informar y comunicar a su jefatura directa, irregularidades que observe en el ámbito de sus funciones para su mejoramiento.

VI. EVALUACIÓN PEI

La revisión y evaluación del presente PEI se realizará cada cuatro años, por un lado para reflexionar

en torno a sus sellos, principios y valores que lo sustentan y por otro, para verificar el cumplimiento

de los objetivos y metas estratégicas que están en directa relación con los objetivos anuales del Plan

de Mejoramiento Educativo (PME). Esta etapa de evaluación será realizada por toda la comunidad

educativa, encabezada por el equipo de gestión. Se crearán instrumentos basados en indicadores

para recoger la percepción de la comunidad respecto del PEI. También se analizarán datos objetivos

de resultados estandarizados (SIMCE) y resultados internos (eficiencia interna), para constatar el

cumplimiento de las metas.

La evaluación del PEI permitirá establecer su legitimidad, apropiación y cumplimiento, para

determinar, en caso de ser necesario, un ajuste, actualización o reformulación en el futuro.

Durante este periodo de cuatro años existirá un monitoreo y seguimiento respecto de la apropiación

y de la implementación del PEI, el cual se realizará semestralmente. Se establecerán en conjunto

indicadores de seguimiento, que también estén vinculados con los objetivos del PME. Este

seguimiento posibilitará realizar las adecuaciones necesarias en la implementación del PEI, para

asegurar su apropiación, compromiso y cumplimiento por parte de toda la comunidad educativa.

1. Seguimiento y Proyecciones

1.1. SIMCE en el 2019

Los resultados SIMCE, son el reflejo de lo aprendido por nuestros estudiantes durante una cierta

trayectoria educativa, independientemente de la adherencia que se tenga al sistema de medición

estandarizado, respondemos al sistema en base a sus estándares y a la luz de ello, debemos analizar

nuestros resultados.

El 2019 fue distinto, como comunidad tomamos la opción de no evaluar los aprendizajes de nuestros

niños y niñas. Formamos parte de un estallido social que representó el malestar de la desigualdad.

Nuestra población vive en carne propia la marginalidad de un sistema social-político que no lo

atiende y nuestros estudiantes no han recibido las mismas oportunidades que otros estudiantes de

nuestro país.

Los últimos resultados del año 2018 expuestos en la Agencia de la Calidad son los siguientes:

Resultados mediciones estandarizadas 2018

4° años básicos

Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación

Autoestima académica y motivación escolar 75 Similar

Clima de convivencia escolar 70 Más bajo


32

Participación y formación ciudadana 75 Similar Hábitos de vida saludable 65 Similar

SIMCE Puntaje Comparación

Lectura 226 Más bajo

Matemática 205 Más bajo

6° años básicos

Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación

Autoestima académica y motivación escolar 80 Más alto

Clima de convivencia escolar 81 Más alto

Participación y formación ciudadana 83 Similar

Hábitos de vida saludable 77 Más alto SIMCE Puntaje Comparación

Lectura 236 Similar

Escritura 48 Similar Matemática 240 Más alto

Ciencias Naturales 221 Similar

1.2. Comparación desde el 2012

Curso Asignatura 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

2° Comprensión

Lectora

223 219 218 197

4°

Comprensión Lectora

250 233 230 217 222 232 226

Matemática 227 236 232 214 214 241 205

6°


221 212 205 220

236

Escritura 49

Matemática

216 233 212 207

240

Ciencias

221 Naturales

Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

204

213

8°


211

201

210 209 208

227

Matemática 232 222 228 221 230 232

C. del Medio Natural

220

214

229

228

234

C. del Medio Social

202 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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