Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Vicerrectorado

Centro de estudios de Posgrado e Investigación

Diseño curricular de la asignatura “creatividad” para la inserción en el plan de estudios de la carrera de diseño de interiores de la USFXCH.

Trabajo en Opción al Diplomado Virtual en Educación Superior Versión IX

Autor: Arq. Zulema Fabiola Cruz Herbas

Tutor: Arq. Mcs. Carmen Julia Muñoz Loayza

Sucre – Bolivia

2009

Al presentar esta monografía como uno de los requisitos para la obtención del grado académico “Diplomado en Educación Superior” de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, autorizo al centro de Estudios de Postgrado e Investigación o a la Biblioteca de la Universidad, para que se haga de esta monografía un documento disponible para su lectura según las normas de la Universidad.

Así mismo manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo dentro del reglamento de ciencia y tecnología, siempre y cuando ésta utilización no suponga ganancia económica, ni potencial.

También sedo a la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, los derechos de publicación de ésta monografía; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta un periodo de 30 meses después de su aprobación.

Arq. Zulema Fabiola Cruz Herbas

Sucre, diciembre 2009

Dedicado a mi familia y a todas las personas que me apoyaron e incentivaron en la elaboración de este trabajo

Gracias.

Agradezco, a mi tutora Arq. Msc. Carmen Julia Muñoz Loayza por su colaboración desinteresada, en la elaboración de este trabajo.

Muchas Gracias.

Índice

Introducción

Introducción…………………………………………………………………………. 1

Justificación………………………………………………………………………….. 1

Situación problemática………………………………………………………….. 2

Formulación del problema…………………………………………………….. 4

Objeto de estudio………………………………………………………………….. 4

Campo de acción…………………………………………………………………….. 4

Objetivo general…………………………………………………………………… 5

Objetivos específicos……………………………………………………………. 5

Diseño metodológico…………………………………………………………….. 5

Enfoque de investigación………………………………………………………. 5

Métodos de investigación – teóricos y empíricos…………………… 6

Métodos Teóricos………………………………………………………………………… 6

Métodos Empíricos……………………………………………………………………….. 6

Técnicas de Investigación……………………………………………………………….. 7

Instrumentos de Recolección de Datos………………………………………………… 7

Población y Muestra……………………………………………………………………… 8

Aporte práctico…………………………………………………………………….. 9

Aporte teórico………………………………………………………………………. 9

Capítulo I – Marco teórico conceptual y referencial

1.- Marco teórico conceptual y referencial…………………………. 10

2.- Marco histórico……………………………………………………………….. 10

3.- Marco conceptual……………………………………………………………. 12

3.1.- ¿Qué es Diseño?........................................................................................... 12

3.2.- ¿Cuál fue la primera escuela de Diseño?..................................................... 13

3.3.- ¿Qué es la Creatividad?................................................................................ 14

3.4.- Diseño Curricular por Objetivos…………………………………………………. 17

3.5.- Diseño Curricular por Competencias…………………………………………… 18

3.6.- Enfoque de la educación superior en Bolivia………………….. 18

3.7.- Tendencias y desafíos actuales de la educación Superior……….……………………………………………………………………… 19

3.7.1.- La complejidad y globalidad…………………………………………………… 20

3.7.2.- La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior………….. 23

3.7.3.- La Educación Técnica Superior como una alternativa a la Formación

Superior…………………………………………………………………………………... 25

Capítulo II – Marco conceptual

1.- Marco conceptual…………………………………………………………… 27

1.2.- Carrera: técnico superior diseño de interiores USFXCH… 27

1.3.- Carrera: licenciatura en diseño de interiores UPSA……….. 30

1.4.- La universidad del noseste (Támpico – México)

Carrera licenciado en diseño interiores……………………………… 36

1.5.- Universidad de Mendoza (Mendoza – Argentina)

Técnico superior de diseño de interiores…….………………………. 37

2.- Diagnostico……………………………………………………………………… 38

3.- Evaluación de la carrera de diseño de interiores……………. 41

Capítulo III – Lineamientos de la propuesta

1.- Lineamientos de la propuesta…………………………………………… 43

2.- Diseño curricular de la asignatura creatividad para la

Carrera de diseño de interiores de la USFXCH………………………. 44

3.- Antecedentes e identificación de la materia o asignatura

“creatividad”…………………………………………………………………………. 45

3.1.- Contenido curricular y diseño de la asignatura

“creatividad”………………………………………………………………………... 46

3.2.- objetivos generales de la asignatura………………………….... 47

3.3.- Contenido…………………………………………………………………...…. 48

3.4.- Métodos y medios de enseñanza……………………………………… 50

3.5.- Aporte de la asignatura: inserción del aula creativa…...... 52

3.6.- Perfil Docente que impartirá la Asignatura Creatividad…………………...….. 52

4.- Conclusiones…………………………………………………………………… 53

5.- Recomendaciones…………………………………………………………….. 54

Resumen

La Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, atendiendo el constante crecimiento de la matrícula universitaria, ha creado la carrera de “Diseño de Interiores” de nivel técnico, correspondiente a la facultad de Arquitectura, la cual es una alternativa para los nuevos universitarios en la elección incidente de las carreras de Medicina, Odontología, Derecho, Ingeniería Civil y Arquitectura, contribuyendo a satisfacer la demanda social.

Realizando la conceptualización de Diseño (creatividad), sus inicios, como impartir de forma pedagógica este contenido curricular importante de la carrera de Diseño de Interiores, obteniendo profesionales de alto nivel inventivo en la solución de problemas del mundo globalizado de hoy, se verifica la importancia de realizar el diseño curricular de la asignatura Creatividad para la inserción en el plan de estudios de la carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.

Al hacer una revisión de la malla curricular de esta nueva opción facultativa de esencia creativa en comparación con instituciones que imparten esta carrera tanto a nivel regional, nacional como internacional existe la ausencia de materias que el contenido curricular plantee para ayudar al estudiante a desarrollar sus aptitudes y capacidades innovadoras y creativas.

El presente trabajo pretende ser la ayuda para definir la necesidad de incluir en la malla curricular de la carrera de Diseño de Interiores la materia y su contenido temático, la cual fortalecerá las aptitudes y el perfil del diseñador de interiores egresado de esta nueva carrera, realizando la propuesta del contenido mínimo, contenido analítico, métodos y medios de enseñanza. El aporte de la asignatura, mediante la implantación del aula creativa, y el planteamiento de la inserción de la materia en el primer semestre, correspondiente al ciclo instructivo, etapa de inicial de conocimiento y formativo de la carrera de Diseño de Interiores.

Palabras claves: demanda social, creatividad, aptitudes, capacidades, innovadoras

Abstract

The following project pretend to help with the necessity of include curriculum of the career of Interior Design matter and its thematic content.The college tuition has created the career of "Interior Design " at the technical level , corresponding to the School of Architecture , which is an alternative to the new university in the election racing incident Medicine, Odontology, Law, Civil Engineering and Architecture, helping to meet the social demand.

Performing the conceptualization of Design (creativity), its beginnings as a pedagogical impart this important curricular content Career Interior Design, obtaining professional high inventive step in troubleshooting today's globalized world. This research aims to help to define the need to include in the curriculum of the career of Interior Design matter and its thematic content, which will strengthen the skills and profile interior designer graduate of this new career, performing the proposed minimum content, analytical content, teaching methods and means. The contribution of the subject, through the implementation of creative classroom, and the approach of inserting the field in the first half, for the instructional cycle, initial stage of knowledge and training Interior DesignCareer.

Keywords: Social demand, creativity, skills, abilities, innovative.

Introducción

Hoy en día la sociedad se enfrenta un dinamismo en la educación superior el cual se va adaptando a los problemas contemporáneos, por tanto la educación está sujeta a permanentes cambios los cuales son responsabilidad de las instituciones de educación superior en realizar las revisiones e innovaciones permanentes a los contenidos programáticos de las asignaturas y las mallas curriculares de las diferentes carreras que promocionan, logrando profesionales creativos e inventivos para dar solución a los problemas de las sociedad de este nuevo siglo.

Una de las respuestas de las universidades a estos nuevos problemas es la fundación de nuevas carreras técnicas de diseño especializado, por ejemplo la carrera Diseño de Interiores, carrera de esencia creativa. La Universidad de USFXCH, imparte esta carrera como una novedad en el área de diseño, pero, realizando la revisión del “Plan de Estudios”, ésta no tiene la asignatura con el contenido de “Creatividad”, asignatura que incentiva la dinámica del pensamiento en el estudiante. La universidad debe propiciar estas cualidades mediante la incorporación de materias con este contenido que permita la obtención de graduados que respondan a las exigencias de las regiones, el país y posibiliten la competitividad de profesionales en el mundo.

El presente trabajo aborda el diseño curricular de la asignatura que permitirá al estudiante el desarrollo de habilidades y competencias relacionadas con la creatividad.

Justificación

Al crear la carrera de Diseño de Interiores, las universidades están contribuyendo a dar respuestas a la sociedad asegurando su competencia en un mundo globalizado, proporcionando graduados con un plus en creatividad, habilidad esencial del perfil de Diseñador de Interiores, profesional que debe ser de mayor sensibilidad a soluciones innovadoras e imaginativas.

Al incorporar la materia de Creatividad en la malla curricular de la carrera de Diseño de Interiores de la Universidad de USFXCH, permitirá en la fase inicial de la enseñanza que el estudiante desarrolle conocimientos y habilidades propios de la formación académica y del ejercicio profesional de Diseñador de Interiores, fomentando la sensibilidad artística, imaginación y creatividad en el proceso de formación, razón por el que en muchas ocasiones el estudiante conoce o desconoce de sus aptitudes.

A la vez la implementación de la asignatura Creatividad, propondrá nuevos conceptos metodológicos de enseñanza que puedan ser aplicados a planteamiento de propuesta de diseño de interiores habitables que dispongan de pocos o muchos recursos económicos, uso de materiales originales, de última tendencia, diseño de nuevos elementos de composición (muebles, accesorios, tratamientos de aberturas de los ambientes, intervenciones en paisaje de interiores). Al tener una asignatura de contenido creativo, en el plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores, se obtendrá profesionales, con mayor inventiva no solo en solución a requerimientos específicos de la sociedad, sino también en la solución de alternativas creativas de fuentes de trabajo, buscar nuevos campos laborales como ser diseño de muebles, diseño de accesorios, diseño de vestuario, diseño textil, ayudando al mayor crecimiento económico y laboral de la sociedad que se encuentra en crisisverificándose en el aumento del mercado informal y el alto porcentaje de migración, al no encontrar fuentes laborales.

Situación problémica

La malla curricular propuesta para las carreras de Diseño de Interiores contienen como área principal estructurante el componente de diseño constituido por las asignaturas de Taller de Diseño, asignatura troncal en todos los semestres con un contenido teórico – práctico, que permite al estudiante poner en ejercicio toda la teoría que es impartida en las otras materias, logrando que el estudiante se inserte en el trabajo del diseño específico del contenido de cada uno de los talleres.

Observando en práctica el proceso educativo y profesional, se tienen las siguientes situaciones:

- En base a experiencia propia y al análisis de las encuestas realizadas ver (anexos)a alumnos de primer año de la carrera de Diseño de Interiores se comprobó que en el ciclo inicial de la carrera, el estudiante desconoce sus destrezas, habilidades y sensibilidad artística creativa, aptitudes que son necesarias conocer y desarrollar para cursar los talleres de diseño inscritos en el Plan de Estudios, para la obtención de un buen profesional de Diseño de Interiores; el deficiente desarrollo de habilidades relativas al diseño, se verifica en las propuestas repetitivas en los talleres que siguen patrones y modelos exitosos del medio o exteriores.

- Al no existir la materia de contenido Creativo inserta en la Malla Curricular de la Carrera de Diseño de Interiores, los estudiantes muestran poca dinámica del pensamiento, creatividad en la composición y explosión de la imaginación, obteniendo un profesional con escasa imaginación, de bajo perfil y difícil inserción en el campo laboral, son profesionales que dan soluciones teóricas copiadas de algún referente, no tienen habilidad para la utilización de componentes de nuestro medio para dar soluciones inventivas.

Para lograr un mejor resultado de la creación de la nueva Carrera de Diseño de Interiores en la USFXCH, ésta debe tener incorporada en la Malla Curricular la Materia de Contenido de “Creatividad” inserta en la fase inicial del proceso educativo superior técnico, para la obtención de un adecuado perfil de Diseñador de Interiores que permita la satisfacción del encargo social, consiguiendo un profesional inventivo, en la búsqueda de nuevas respuestas laborales, promoviendo incluso la producción y venta de nuevos productos de diseño, que en nuestro medio debido al libre comercio y masiva importación de artículos no se llega a desarrollar elementos de diseño propios de nuestra cultura.

Formulación del problema

La educación superior técnica que la USFXCH ofrece en el área del Diseño,posibilita alternativas de elección a los alumnos egresados en nuevas áreas de capacitación como es la carrera de Diseño de Interiores de esencia creativa, que obtenga profesionales pertinentes y competitivos en las demandas de nuestra sociedad.

Al hacer el análisis de la malla curricular de la carrera esta no estructura en su plan de estudios la asignatura que contemple el desarrollo de la creatividad, composición imaginativa, desarrollo de la inventiva de los estudiantes, logrando profesionales de bajo perfil que presenten complicación en la inserción en el campo laboral.

Objeto de estudio

La investigación conceptual del desarrollo de la habilidad Creativa y la impartición de la asignatura en base al diseño curricular del contenido e inserción en el plan de estudios de la malla curricular de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, mediante el diagnostico obtenido de la revisión de contenidos curriculares de modelos reales y teóricos de instituciones que impartan la Carrera de Diseño de Interiores nacionales y extranjeras, que permitan una propuesta acorde a las necesidades del universitario y el buen desenvolvimiento del profesional egresado.

Campo de acción

El diseño curricular de la asignatura Creatividad para la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH y su inserción al plan de estudios.

Objetivo general

Diseñar el contenido de la asignatura Creatividad para su inserción en la malla curricular de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, logrando el desarrollo de destrezas y habilidades en el proceso de formación y el ejercicio profesional del Diseñador de Interiores.

Objetivos específicos

- Sintetizar la conceptualización del diseño sus orígenes y la habilidad creativa, en la formación superior conociendo la didáctica y el diseño curricular del contenido de la asignatura propuesta “Creatividad”.

- Analizar e interpretar las mallas curriculares y plan de estudios de diferentes instituciones locales, nacionales e internacionales que impartan la carrera de Diseño de Interiores.

- Definir que es importante desarrollar la habilidad y destreza de la Creatividad en el proceso de enseñanza del Diseñador de Interiores.

- Desarrollar el contenido de la asignatura Creatividad de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.

- Planificar la estrategia que permita la inserción de la asignatura de Creatividad en el plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.

Diseño metodológico

Enfoque de investigación

La investigación se basará en el análisis real del proceso de formación de la Carrera de Diseño de Interiores, enfatizando el contenido de creatividad.

Realizando un análisis Cuantitativo (Descriptiva, causal comparativa y de diseño), Cualitativo (recopilación de casos reales y teóricos).

Métodos de investigación - teóricos y empíricos

- Métodos Teóricos

El histórico lógico

Permitirá la descripción y explicación del proceso de formación educativa de la Carrera de Diseño de Interiores, con el componente de imaginación del pensamiento y creatividad.

La educación comparada

Se realizará un estudio de las diferentes Universidades del medio y extranjeras que impartan la Carrera de Diseño de Interiores, permitiendo analizar el componente de Creatividad en la malla curricular, y el perfil del egresado.

El enfoque sistémico

Aplicado en todo el proceso de investigación, logrando un análisis documentalde la investigación sistemática.

El método dialéctico

Permitirá el análisis y estudio del contexto de la enseñanza superior en la Carrera de Diseño de Interiores, diagnosticando la inserción de la asignatura de Creatividad en la malla curricular de la carrera Diseño de Interiores.

- Métodos Empíricos

Técnica de expertos:

Para tener una evaluación de la formación de la Carrera de Diseño de Interiores, mediante la entrevista a profesionales que imparten docencia en la Carrera.

Técnica de estadística

Se realizará un análisis estadístico del número de egresados de la carrera de Diseño de Interiores en nuestro medio (Instituto Tecnológico Alemán por ser el único) y cuantos están insertos en el campo laboral aceptable, datos que permitirá tener un análisis de cuantos profesionales de esta Carrera están trabajando como Diseñadores de Interiores, en que campos y el porqué de sus actividades.

Técnicas de investigación

Instrumentos de Recolección de Datos

Se detallara las técnicas empleadas en cada método:

Métodos Teóricos

Método histórico lógico: recolección y registro de información teórica mediante la revisión de documentos (biblioteca, internet)

Método comparativo: clasificación, estudio y cómputo de datos, de revisión bibliográfica de páginas de internet de diferentes instituciones de educación superior que impartan la Carrera de Diseño de Interiores.

Método sistémico: clasificación, sistemática de toda la información documental.

Método dialéctico: recolección y registro de información de forma ordenada mediante capítulos (Marco Teórico, Diagnóstico y la Propuesta).

Técnicas cuantitativas: selección de información, cuestionarios especializados para docentes y alumnos de la carrera de Diseño de Interiores, fichas y tablas de registro de las universidades que imparten la carrera de Diseño de Interiores.

Técnicas cualitativas: dibujos, esquemas de tablas comparativas de mallas comparativas del análisis contextual.

Métodos Empíricos

Técnica expertos: Observación, encuestas, entrevistas orales a universitarios, profesionales arquitectos en una consulta de diálogo.

Técnica de estadística: Encuesta, valoración y desarrollo de tablas de análisis de resultados estadísticos que permitan la justificación del planteamiento del problema en cuestión.

Población y muestra

Para la muestra se tomara una población de:

La carrera Técnica Superior de Diseño de Interiores de USFXCH, tiene a la fecha 30 alumnos cursando hasta el 3° semestre facultativo y seis docentes que imparten las diferentes materias de la carrera, estos datos nos permiten tener los porcentajes bajos asumidos en la selección de números de participantes en las encuestas y cuestionarios que se realizara. (anexos)

- 4 Docentes de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca, Universidad del Valle e Instituto Tecnológico Alemán u otros centros de formación, que imparten docencia en la carrera de Diseño de Interiores, son pocos los profesionales o especialistas con el título de Diseñadores de Interiores que imparten la docencia.

- 4 Profesionales de Diseño de Interiores y arquitectos especialistas en esta mención, que realicen trabajo en ésta área, por ser una especialidad profesional nueva, no es exigida por el usuario ni trabajada por el profesional.

- 10 Estudiantes de la Carrera de Diseño de Interiores de primeros semestres (ciclo instructivo), de las instituciones de educación superior que imparten esta Carrera.

Es necesario aclarar que la Carrera de Diseño de Interiores en nuestro medio es una opción de formación profesional nueva, por tal razón la población y muestra es mínima pero nos servirá como referente para tener un estudio del contexto en nuestro medio.

Aporte práctico

El diseño del contenido de la asignatura “Creatividad” y su inserción en la malla curricular de la Carrera de Diseño de Interiores, posibilitará mejorar el perfil del egresado de la Carrera, en contenidos teóricos – prácticos, obteniendo un profesional que contribuya al planteamiento de propuesta de diseño de interiores habitables que dispongan de pocos o muchos recursos económicos, uso de materiales originales, de última tendencia, diseño de nuevos elementos de composición (muebles, accesorios de composición, tratamientos de aberturas de los ambientes, intervenciones en paisaje interior).

Aporte teórico

A partir de ésta propuesta se logrará el desarrollo de nuevos métodos de formación en el área de Diseño especializado, logrando cumplir el objetivo de un diseñador creativo e imaginativo.

El contenido de ésta materia podría ser utilizada en la implementación de las mallas curriculares de otras Carreras, logrando un constante desarrollo en resolver problemas con resultados de invenciones artísticas o técnicas.

Capítulo I

1. Marco teórico, conceptual y referencial

La universidad cumple un rol fundamental no solo en la formación profesional sino también en la construcción de una nueva sociedad, obteniendo profesionales de perfil creativo, innovador configurando el motor imprescindible del desarrollo y progreso de las sociedades.

Uno de los objetivos de la Universidad debe estar encaminado a que sus egresados adquieran conocimientos, habilidades, hábitos y que posean la consecuente capacidad de aplicarlos de un modo creador e independiente de forma tal que le permita enfrentarse con éxito a las exigencias del desarrollo científico técnico actual.

2. Marco histórico

La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, fundada el 27 de marzo de 1624 ha ido sufriendo transformaciones académicas de acuerdo a la época y a los cambios socio – políticos y económicos del país.

En respuesta a la necesidad de la sociedad de Chuquisaca nace la carrera de Arquitectura el 24 de julio de 1995, en sus dos primeros años fue administrada por la dirección de Ingeniería Civil, actualmente tiene catorce años de vida académica.

El incursionar en nuevas carreras como ser la carrera de Diseño de Interiores, es una nueva alternativa que la USFXCH ofrece al medio, profesión de nivel técnico, de tres años de formación es creada en la primera gestión del año 2009, encontrándose en una etapa de inicio, debido al poco tiempo de vida, no se tiene resultados para tener una evolución objetiva de la carrera, es por tal razón que en el proceso de la investigación se tomaran referentes teóricos nacionales e internacionales más cercanos, que permitan un análisis y diagnóstico pertinente al problema.

Son pocas las universidades que ofrecen las carreras de diseño especializado y no todas pertenecen al CEUB. La siguiente tabla muestra aquellas universidades que ofrecen la carrera de Diseño de Interiores y afines.

Tabla 1 Universidades que imparten la carrera de

Diseño de Interiores en Bolivia

Universidad Carrera Estatal - privada

Universidad Privada de Santa Cruz UPSA.

Diseño de Interiores (nivel de licenciatura

Privada

Universidad Mayor de San Simón UMSS. Cbba

Diseño de Interiores (nivel técnico superior)

Estatal

Universidad Aquino Bolivia UDABOL. La Paz

Diseño de Interiores (nivel licenciatura)

Privada

Universidad Nuestra Señora de La Paz. UNSLP. L.Paz

Diseño de Interiores (nivel licenciatura)

Privada

Universidad Católica Boliviana UCB. L.Paz

Diseño Gráfico (nivel licenciatura)

Privada

Haciendo un análisis de la información obtenida, es evidente que existe acogida a nuevas alternativas de profesionalización en el área de diseño en las ciudades de mayor crecimiento económico del país, por tal razón la carrera de Diseño es una alternativa de formación profesional de las universidades privadas, quienes buscan nuevos espacios de ocupación laboral.

3. Marco conceptual

Es necesario conocer algunos conceptos que permitirán el mayor entendimiento de la problemática.

3.1. ¿Que es Diseño?

Se define al diseño como un proceso o labor destinado a proyectar,coordinar, seleccionar y organizar un conjunto de elementos para producir y crear objetivos visuales destinados a comunicar mensajes específicos a grupos determinados.

El diseño se aplica, en todos los ámbitos y se encuentra por todas partes. Dentro del mundo digital, en toda la red, Internet (la web). Diseños de todo el mundo publicitario, revistas, periódicos, libros, manuales (diseño y maquetación). Encontramos diseño en nuestro mobiliario, una silla, un mueble (diseño industrial y ergonomía). Divisamos el diseño en el mundo multimedia, el cine, televisión, videos, musicales, trailers, y demás efectos especiales.

El diseño interior es la disciplina que proyecta, involucrada en el proceso de formar la experiencia del espacio interior, con la manipulación del volumen espacial así como el tratamiento superficial.

No debe ser confundido con la decoración de interiores, el diseño interior indaga en aspectos de la psicología ambiental, la arquitectura, y el diseño del producto, además de la decoración tradicional.(1)

El diseño nace en la segunda mitad del S. XIX cuando los muebles en madera curvada permitieron la producción industrial en serie. A principios del siglo XX el diseño jugó un papel decisivo en el desarrollo cultural .GerritRietveld proyectó muebles de forma depurada, mientras Marcel Breuer creó la primera silla de acero tubular.

Luego de la Segunda Guerra Mundial los diseñadores americanos comenzaron a colaborar estrechamente con la Industria. Diseñadores como Cahrles Eames, Eero Saarinen y Harry Bertoia realizaron modelos que debían ser producidos en serie para decorar las casas americanas. El Diseño se convirtió en un elemento de vida cotidiana.

La década de los años 90 se caracteriza por una búsqueda de formas y materiales simples pero innovadores. Frank Gehry y Jasper Morrinson son dos figuras claves de este período. Sigue la fantasía como criterio importante en la concepción de las formas.(2)

3.2. ¿Cuál fue la primera escuela de Diseño?

La Das Staatliches Bauhaus (Casa de la Construcción Estatal) o simplemente la Bauhaus, fue la primera escuela de diseño,arte y arquitectura fundada en 1919 por Walter Gropius en Weimar (Alemania) y cerrada por las autoridades prusianas (en manos del partido nazi) en el año 1933.

El nombre Bauhaus deriva de la unión de las palabras en alemán Bau, "de la construcción", y Haus, "casa"; irónicamente, a pesar de su nombre y del hecho de que su fundador fue un arquitecto, la Bauhaus no tuvo un departamento de arquitectura en los primeros años de su existencia.

Su propuesta nace a partir una necesaria reforma de las enseñanzas artísticas como base para una consiguiente transformación de la sociedad de la época.

La Bauhaus sentó las bases normativas y patrones de lo que hoy conocemos como diseño industrial y diseño gráfico; comprendía disciplinas como: pintura, escultura, arquitectura, así como instrucción artesanal. En este aspecto se impartía formación a escultores, tallistas, ceramistas, herreros, cerrajeros, fundidores, torneadores, carpinteros, pintores, decoradores, grabadores, xilógrafos, litógrafos, impresores artísticos, cinceladores, tejedores, etc. (3)

Siendo la habilidad esencial del diseñador de interiores la creatividad, es necesario conocer que significa este concepto,

3.3. ¿Qué es la Creatividad?

La creatividad es la facultad de crear o la capacidad de creación. Consiste en encontrar métodos para realizar tareas de manera nueva o distinta, con la intención de satisfacer un propósito. La creatividad permite cumplir objetivos de forma más rápida, eficiente y económica.

La generación de nuevas ideas y conceptos también se conoce como inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva. Se trata de conceptos que suponen el acto de inventar cualquier cosa nueva utilizando el ingenio, la capacidad de encontrar soluciones originales y la voluntad de modificar el mundo.

Por lo tanto el pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, en si el resultado del pensamiento creativo tiende a ser original.

Son muchos los conceptos de creatividad, y muchos más los que la enfocan hacia el camino de la solución de problemas. William J.J. Gordon maneja el concepto de sinéctica, la cual define al proceso creativo como la actividad mental desarrollada en aquellas soluciones donde se plantean y se resuelven problemas, (4)

La parte fundamental que incluyen la mayoría de los estudiosos, es que la claridad de la definición del problema es básica para poder saber a dónde se quiere llegar, aunque no se conozca el camino. Por lo tanto la primera responsabilidad del individuo es comprender el problema.

El desarrollo de la habilidad de creatividad en el proceso de formación del Diseñador de Interiores, es una respuesta que debe dar la Universidad mediante el contenido curricular de la asignatura Creatividad del plan de estudios de la carrera de diseño de interiores.

Para el desarrollo de la creatividad en el proceso de formación profesional es necesario conocer los conceptos básicos: Didáctica, Currículo y Diseño Curricular.

El conocer del concepto decurrículonos permitirá tener una idea clara de este, para ello se plantea algunos indicadores que indican el concepto de currículo, determinado por varios autores.

En si un currículo es una concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y comunidad de la que son parte, de manera práctica aplica una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real. El currículo es el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza.

El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos de acuerdo a grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normalizar la enseñanza de los profesores.

Realizando una breve lectura dela conceptualización de currículo, y para evitar confusiones se hace necesario delimitar los conceptos de didáctica y diseño curricular.

La didáctica, es la ciencia pedagógica que estudia el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la práctica educativa que realizan alumnos y docentes y se expresa en términos de principios, conceptos, teorías, categorías y leyes.

El diseño curricular, es la dimensión que atiende al proceso de la forma o esquema de racionalización que se utiliza en el currículo o en determinadas fases de este, es la planificación o prescripción que posteriormente será aplicada y evaluada.

Otro concepto manifiesta que, "El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica." (Lazo y Castaño, 2001: (5)

Figura 1 Síntesis del Proceso de enseñanza

Fuente: Datos obtenidos de la CEUB, Elaboración propia.

Fuente: Elaboración propia.

En el proceso de formación de Educación Superior es importante el objetivo del plan de estudios, es decir el Perfil Profesional, la formulación de este deberá responder alconjunto de capacidades y

competencias que identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Para

llegar a obtener un buen perfil profesional es menester la composición de la estructura curricular y el contenido de las asignaturas.

De acuerdo a lo antes mencionado se debe sustentar los fundamentos y bases del currículo.

Didáctica

Desarrollo de la creatividad

Proceso de Enseñanza

Diseño curricular de la asignatura creatividad e inserción en el Plan de Estudios de la carrera de diseño de interiores

Profesional de dinámica de pensamiento

Composición creativa.

Respondiendo a requerimiento del mundo de hoy

Figura 2.Fundamentos del Curriculum

Fuente: Diseño Curricular, Tema N°2 Bases y Fundamentos del Curriculum, Dra. RicardinaArmanza.

Fundamento filosófico

La persona que se quiere formar

Fundamento pedagógico

Finalidad de la educación

Fundamento socio-cultural

Características de la sociedad

Fundamento epistemológico

La metodología del conocimiento en las distintas

materias, y la interdisciplinariedad entre

estas.

Fundamento psicológico

Desarrollo intelectual del individuo

C

3.4. Diseño curricular por objetivos

La enseñanza por objetivos, fomenta la producción, es un sistema que se basa en cuatro etapas básicas: diagnóstico previo, la elaboración de un plan, su ejecución y, finalmente, la evaluación. Los objetivos constituyen el eje de programación didáctica, indicando el rumbo a seguir. Los objetivos son, básicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje. Los objetivos son formulados como actividades del profesor, deben expresar de modo conciso el tipo de conducta que se pretende propiciar en el alumno y el aspecto de su vida en el cual se aplicará.

3.5. Diseño curricular por competencias

Es un diseño por competencias es una estructura didáctica que respeta lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.

Con un diseño curricular por competencias laborales no se forma un "super-técnico" , pero sí se puede formar un individuo más integral, mejor preparado para la vida porque en el proceso de formación por competencias laborales, proporciona que haya una conjugación entre los conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos, los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura y nunca como una infalible herramienta de producir y de competir.(6)

Es evidente que el diseño curricular por competencia será la estructura utilizada para realizar la propuesta de diseño curricular para la asignatura Creatividad del plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH.

3.6. Enfoque de la educación superior en bolivia

Los profundos cambios estructurales que se producen en el contexto social, a nivel mundial, obligan a las instituciones de educación superior a responder a los mandatos de la modernidad y adecuar su accionar a esos cambios, el organismo central de la coordinación de la Universidad Boliviana CEUB (Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana) junto al Ministerio de Educación Cultura y Deportes, buscan reformas que permitan componer estrategias ha soluciones del enclaustramiento del país, como ser el desarrollo sostenible, economía globalizada, democracia participativa, descentralización, equidad, visión a largo plazo.

En esa nueva realidad social, política y económica, adquiere importancia estratégica la preparación de los recursos humanos puesto que la calidad de la formación de esos recursos dependerá la viabilidad de otros tipos de desarrollo en el país.

En este proceso de reforma de la Educación Superior en Bolivia, puede considerar dos hitos, los intentos más serios que realizo para concretar cambios. 1.- El Nuevo Modelo Académico, cuya característica fundamental radica en integrar las tres funciones básicas de la universidad: docencia, investigación y extensión. 2.- Modelo de Administración Universitaria, considera a la Universidad Boliviana como un sistema social abierto, que interactúa de forma constante con su entorno, en diferentes niveles: nacional, institucional, curricular y operativo, concretando que exista nuevos modelo académico, los cuales tendrían que corresponder al contexto social y a la naturaleza de las diferentes unidades académicas.

Estos dos postulados fueron significativos en la vida del Sistema Universitario de Bolivia y de alguna medida son los dinamizadores del actual accionar de la Universidad Boliviana que busca la calidad y la competitividad de la educación superior.

En los años 2000 – 2002, la Universidad Boliviana plantea en sus planes operativos, la necesidad de formar recursos humanos en gestión de instituciones universitarias, con esta finalidad algunas universidades han desarrollado cursos de posgrado.

La universidad hoy en día tiene nuevos desafíos que el mundo actual requiere que esta entidad de aportes de solución.

3.7. Tendencias y desafíos actuales de la educación superior

- La competitividad y globalidad.- La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior.- La educación técnica superior como una alternativa a la formación superior.- El perfil generalista en la formación para buscar el Post Grado y su pertinencia con la formación

técnica.

3.7.1. La competitividad y globalidad

Afrontar hoy el reto de competir en el mercado mundial e insertarnos en la economía de la revolución científico tecnológica, sin perder la perspectiva cultural y ética de nuestra nación, es urgente la necesidad de elevar la calidad de la educación a un nivel de excelencia, para la formación de profesionales capacitados que asimilen el progreso técnico contemporáneo y participen con compromiso en la transformación productiva y el desarrollo sostenible del país.

Por tanto La Educación Superior debe constituirse en un satisfactor de necesidades humanas, que posibilite la calidad de vida, por cuanto permite responder a demandas de subsistencia, de participación en la vida social, económica, cultural y política, de autorrealización, de creación, de entendimiento mutuo con las demás personas.

Para que la educación contribuya efectivamente al progreso en el contexto de la actual revolución científico – tecnológico es preciso que produzca logros de aprendizaje en términos de conocimientos, de habilidades o de valores que satisfagan los requerimientos de desempeño en la sociedad.

El Prof. Dr. Jorge Machado "lo Local y lo Global"  define  la Globalización pura como…"la expansión, multiplicación y profundización de las relaciones sociales y de las instituciones a través del espacio y tiempo, de modo que las actividades cotidianas resultan cada vez más influidas por los hechos  y acontecimientos que ocurren en otras partes del globo, así como las decisiones y acciones de grupos y comunidades locales pueden alcanzar importantes repercusiones globales".(6)

Es por tanto que en temas de educación superior países tercermundistas se advierte una indiferencia al proceso de formación superior, que no prepara a los estudiantes para la inserción eficiente una sociedad de constante adquisición de conocimiento.

La carencia de recursos, la falta de motivación, el temprano ingreso a trabajos ocasionales agrava esta situación fomentando más aún la exclusión de los grupos minoritarios.

Viendo el escenario y las condiciones de vida de la población boliviana que en general son malas, los índices de pobreza en el área urbana alcanzan al 52.6% y el área rural casi el 95%, haciendo un promedio del 70.5%. Chuquisaca presenta uno de los promedios más altos de pobreza, 76.8% en total tomando en cuenta que el área urbana con 40.4% y el área rural con 95.8%.

En el informe del INE indican que Chuquisaca, con una población de 531.522 Hab, de los cuales el 86% se concentra en la ciudad y el 14% en el área rural presenta un índice de pobreza manifestado en el hacinamiento de las viviendas, deserción escolar, no existe fuentes laborales, afluencia de profesionales en busca de nuevas oportunidades, ausencia o mala calidad de servicios y el rezago institucional.

Ante estas dificultades es fácil deducir  las escasas posibilidades de insertarse al proceso global; ya que la carencia de capital cognitivo nos excluye en forma automática de todo acercamiento al avance tecnológico, (transformaciones en los procesos productivos basadas en la utilización intensa de tecnologías  de punta) que nos permita ser actores del proceso de globalidad.

En el mundo laboral también se detectan apreciables cambios  estructurales  surgiendo organizaciones descentralizadas, empleados más autónomos y con mayor poder de decisión.

Autores conocidos declaran que: …Vivimos tiempos nuevos de diseño corto de flexibilización en los productos, de ineficacia de la planificación, de fluidez y fragmentación, de conversación, de compromisos".(7)

Este nuevo esquema laboral  produce mayor inestabilidad para quienes no tienen  acceso a la formación permanente, ajustada al contexto y necesidades sociales en constantes cambios.

La tecnología en su aspecto positivo impulsa procesos más prácticos, reduciendo el tiempo empleado en producir pero, analizando nuestro contexto es algo inaccesible  para enormes grupos humanos especialmente jóvenes, que al estar marginados social y económicamente para alcanzar estos conocimientos, quedan excluidos casi del mundo laboral.

Observando el espacio en el cual nos movemos, hacemos una consulta ¿Qué habilidades necesitarán nuestros jóvenes para tener éxito en éste nuevo milenio?

La preocupación por la calidad de los estudios arranca de la idea de que los estudiantes de nivel superior de un país forman parte de la riqueza de este, son bienes del más alto valor para toda la sociedad ya que al graduarse están llamados a desempeñarse en la misma. En Bolivia los índices migratorios indican que existen profesionales que salen del país en busca de nuevas oportunidades laborales (Argentina, Brasil, España, Italia, Estados Unidos) Por tanto es de interés público asegurar la calidad de los estudiantes, en la formación profesional para un futuro.

Tenemos que ser consientes de las pocas alternativas de fuentes de trabajo que Sucre oferta a los profesionales, es por tal razón, menester lograr profesionales de alto perfil profesional, que sean creativos no solo en dar solución a requerimientos de sus empleadores sino también sean innovadores al hacer de su profesión un centro de producción creando, inventando productos o elementos que sean útiles en su trabajo.

Así pues los arquitectos e ingenieros producirán materiales de bajos costos utilizando materia prima y mano de obra del lugar que respondan a necesidades propias del lugar, los diseñadores de interiores de igual manera diseñaran y ejecutaran además de los espacios o ambientes los diseños de

accesorios, muebles en madera u en otro material propio del lugar, además de otros elementos que hacen a la composición del diseño de interiores. Sabemos que existe fabricación de estos elementos pero de manera rudimentaria además sin percepción de producción por serie.

3.7.2. La calidad, evaluación y acreditación de la Educación Superior

La acreditación, evaluación y calidad de la Educación Superior están de tal modo relacionados en sus propósitos y procedimientos , que no es posible considerarlos separadamente, Se acredita conforme y como consecuencia de un proceso de evaluación y de seguimiento, con el fin de disponer de información fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios.

Se considera los siguientes campos de evaluación:

1. Proceso de enseñanza – aprendizaje2. Investigación 3. Interacción social4. Gestión universitaria5. Gobierno universitario

Campo de evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje, los procesos de evaluación de las universidades públicas tienen carácter comparativo, continuo y participativo. El carácter comparativo revisa la relación de logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una universidad pública o por uno de sus programas de formación profesional.

La evaluación continua es la que integra los procesos de cada ámbito evaluado en la acción formativa y retroalimentadora, aportando aspectos que sean necesarios modificar. El carácter participativo involucra a todos los elementos personales que intervienen en el proceso de evaluación de la formación superior, estos componentes permiten una constante evaluación de retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Campo de evaluación de la investigación, el constante avance y crecimiento de la ciencia y tecnología son consecuencia de la fuerza social que implica la investigación y que también se manifiesta en la utilización y transformación de los conocimientos investigados, para la generación, creación y recreación de bienes tangibles e intangibles que satisfacen las necesidades y deseos de la sociedad.

La investigación es la razón fundamental de ser de la universidad, por ellos el proceso de investigación, dada su directa relación con el quehacer del conocimiento, debe ser motivo, de evaluación.

Campo de evaluación de la interacción social, es importante la participación social en las evaluaciones del docente en la constante preparación formativa en el proceso de calificación de los exámenes de competencias y apreciaciones en la impartición del hecho, dar la clase.

La acreditación, evaluación y regulación de la calidad están de tal modo relacionados en sus propósitos y procedimientos, que no es posible considerarlos separadamente, se acredita conforme y como consecuencia de un proceso de evaluación y de seguimiento, con el fin de disponer de información fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios.

El proceso de acreditación está integrado por tres fases distintas:

1. El reconocimiento o autorización oficial para comenzar sus actividades académicas2. El seguimiento sistemático, durante un periodo establecido legalmente o de común acuerdo, con el

fin de verificar su capacidad para desarrollar su proyecto educativo, luego de lo cual se le puede otorgar su plena autonomía.

3. La acreditación propiamente, y la consiguiente evaluación que acompaña a la institución a lo largo de su vida académica, que incluye como elementos significativos que se genera a su aplicación; considerada como un bien de pública utilización para la adecuación marcha del sistema de educación superior.

Para las universidades lograr la acreditación internacional con diferentes entidades que promueven el mejoramiento de la educación superior en países como el nuestro permiten que las universidades bolivianas estén en constante evaluación y eficiencia de la calidad de la formación superior que conlleva ha profesionales calificados a nivel nacional e internacional.

3.7.3. La educación técnica superior como una alternativa a la formación superior.

En Bolivia, como ocurre en otras latitudes, la mayor parte de la matrícula pos- secundaría se concentra en las universidades, todavía fuentes de prestigio social y de promesa laboral. Pocos optan, como primera opción, por matricularse en la educación técnica. Según destacan estudios realizados por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica del Ministerio de Educación entre 2004 y 2005,(8) pese a que existe demanda insatisfecha por parte de empresarios, las ramas técnicas no disponen de un reconocimiento por la sociedad ni constituye un espacio laboral específico. Se la concibe más bien como educación de baja calidad y prestigio, y como una subsidiaria de los estudios universitarios que acoge a estudiantes que no pueden ingresar a las universidades o que han fracasado en ellas.

Cada año salen de las universidades del país aproximadamente 15.000 profesionales que al concluir sus estudios inician la tarea de encontrar empleo. Las carreras con mayor absorción del estudiante son aquellas licenciaturas que nuestra sociedad califica como profesiones de alto nivel, y esto lleva a índices altos en profesiones tales como Medicina, Derecho, Ingeniería Civil, Arquitectura y Administrativas, llegando a saturar el mercado laboral de estas profesiones, Así se llega a ver las necesidades y el potencial de otras formaciones a nivel técnico siendo una respuesta al problema de la crisis de empleo. Siendo una respuesta con mayor acogida en países en proceso de crecimiento como la Argentina, Chile, Brasil que posibilitan mayor oportunidad y acogida a profesionales técnicos en el área del diseño especializado, esta alternativa de formación es tomada en cuenta en ciudades como La Paz, Santa Cruz y ahora en Cochabamba y Sucre por instituciones privadas pero que de alguna manera están logrando absorber aquellos estudiantes que buscan nuevos horizontes y con altas aptitudes de creatividad, inventiva en la composición.

Capitulo II

1.- Marco contextual

En función de la Visión, la Misión y Objetivos de la Universidades, que estudian permanentes posibilidades de ofrecer nuevos programas de profesionalización satisfaciendo aquellos requerimientos regionales o nacionales en cuanto a ofertas académicas que puedan contribuir positivamente al fortalecimiento de la capacidad productiva del país, fue planteada la disciplina de Diseño de Interiores

como una alternativa de profesionalización de nivel licenciatura y nivel técnico en algunas universidades del país.

Para un mejor análisis de nuestro contexto se revisara la nueva carrera de Diseño de Interiores a nivel técnico de la USFXCH, y para llegar a un diagnóstico real de la Carrera de Diseño de Interiores se deberá analizar el planteamiento de formación mediante el plan de estudios curricular que imparten de forma comparativa con otras universidades del país y como modelo teórico se estudiaran universidades del extranjero con contextos más próximos al nuestro.

1.2.- Carrera: técnico superior diseño de interiores, USFXCH

La carrera de Diseño de Interiores es la nueva opción profesional que tienen los jóvenes a partir de este, gestión académica 2009, dependiente de la carrera de Arquitectura de la USFXCH.

Ámbito de Acción

El nuevo Diseñador de Interiores se desempeñará en actividades en las que se precisa, diseñar, rediseñar, ejecutar y fiscalizar proyectos de diseño de ambientación, diseño de mobiliarios y remodelación de espacios tanto interiores como exteriores en construcción residenciales, u otros de servicio y uso público y privado.

Perfil del Técnico Superior en Diseño de Interiores

El Técnico Superior en Diseño de Interiores, interviene, a través del conocimiento adquirido y en forma creativa en dar respuesta a la demanda de la sociedad con acciones eficientes y estéticas con alto grado de formación en las áreas de ambientación de interiores de residencias, comercios, hotelería, institucionales, gastronómicos, de escenarios y de exposición además de lo relacionada al paisajismo y jardinería de éstos. Administra y ejecuta obras relacionadas a su campo de acción y establece parámetros para la complementación interdisciplinaria con las obras de arquitectura en general. Posee capacidad de liderazgo y sensibilidades humanas necesarias para la actuación correcta dentro del ámbito de trabajo.

La modalidad de admisión de carrera consiste la evaluación de un examen dividido en dos partes; prueba psicotécnica y la prueba de conocimientos.

La carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH de nivel técnico superior, con un tiempo de estudio de seis semestres, el plan de estudios comprende 28 materias correspondientes a 1260 horas de formación técnica y 2140 horas de formación práctica, haciendo un total de 3400 horas.

El proceso de graduación puede ser mediante la realización de monografía, trabajo dirigido o por excelencia.

Es necesario además de toda la información anterior el plan de estudios de la carrera:

Tabla 2 Malla curricular carrera: técnico superior diseño de interiores usfxch

Ciclo Semestre Sigla Asignatura

Inst

ruct

ivo

Prim

er se

mes

tre

HIS 200 Historia del Arte y del Diseño 1

SOC 200 Principios y Tendencias del Diseño de Interiores

DIS 200 Taller 1 Espacio y Forma

GRAF 200 Expresión Gráfica

COMP 200 Color y Psicología de la Percepción

Es coherente la verificación de la falta de la asignatura en la etapa inicial de la formaciónde contenido creativo que permita fortalecer el carácter del Diseñador de Interiores desarrollando la habilidad de dinámica de pensamiento en la composición creativa, que a la vez sea una materia de apoyo a los taller de diseño de espacios definidos.

1.3. Carrera: licenciatura en diseño de interiores, UPSA

Desde 1987, la UPSA (Universidad Privada Santa Cruz) plantea el programa a nivel Técnico Superior en Decoración de Interiores y Paisajismo, el mismo que hasta la fecha ha formado a más de trescientos

Ciclo Semestre Sigla Asignatura

Inst

ruct

ivo

Prim

er se

mes

tre

HIS 200 Historia del Arte y del Diseño 1

SOC 200 Principios y Tendencias del Diseño de Interiores

DIS 200 Taller 1 Espacio y Forma

GRAF 200 Expresión Gráfica

COMP 200 Color y Psicología de la Percepción

graduados que desarrollan sus actividades principalmente en la ciudad de Santa Cruz, tanto en el área pública, como fundamentalmente privada.

Ya después de varias actividades diversas de diagnóstico, análisis de mercado, análisis de situación laboral de graduados en áreas afines, cursos y reuniones-taller, definición de objetivos, áreas, disciplinas, contenidos mínimos y malla curricular; a fin de asegurar la objetividad y seriedad requerida se llego a diseñar una currícula para formar a Diseñadores de Interiores del tercer milenio, no solo como profesionales, sino también como ciudadanos responsables, comprometidos en sus comunidades, tomando en cuenta la Misión y objetivos de la institución.

La UPSA condiciona la admisión a estudiantes aspirantes a ser Diseñador de Interiores quienes deben poseer intereses orientados a las áreas sociales, tecnológicas y/o artísticas, realizado mediante una entrevista y evaluación privada vinculada a:

a. Sensibilidad artística y criterio estético

b. Creatividad y talento para producir nuevas ideas

c. La capacidad combinatoria o de síntesis

d. Curiosidad por el conocimiento y la tecnología

e. Condiciones para el liderazgo

f. Amplitud de criterio y visión sistemática de la realidad

g. Espíritu de trabajo y carácter cooperativo

h. Capacidad para la toma de decisiones y resolver problemas

Carrera de duración de formación de ocho semestres o periodos académicos.

Objetivos

Objetivos planteados una vez que se haya cumplido los requisitos de aprobación de materias, pasantía profesional obligatoria y defender satisfactoriamente su modalidad de graduación.

- En cuanto los conocimientos y habilidades operacionales, estar capacitado para programar, diseñar, ejecutar y fiscalizar proyectos, de diseño, ambientación y remodelación de todo tipo de espacios interiores, exteriores en viviendas y edificios, incluyendo el diseño de mobiliario, el diseño paisajístico y el mantenimiento de jardines, y la ambientación efímera de los espacios públicos y privados.

- En relación a las habilidades intelectuales de orden superior, haber desarrollado sensiblemente sus capacidades creativas, evaluativas, inductivas, deductivas y de síntesis, demostrar habilidad en la resolución de problemas, espíritu emprendedor y liderazgo; todo ello para actuar en forma científica y técnicamente responsable en las realidades culturales, tecnológicas, económicas y sociales que enfrente en el desempeño de sus funciones.

Perfil profesional

Profesional capaz de diseñar proyectos de ambientación de interiores de carácter residencial, comercial e institucional; dirigir y/o administrar la ejecución de obras de ambientación de interiores; representar gráficamente proyectos de ambientación de interiores, diseño paisajísticos y diseño de muebles, diseñar proyectos de paisajismo y jardinería; diseñar muebles para uso residencial, comercial e institucional; establecer criterios para ejecutar intervenciones menores no estructurales en viviendas y edificios, prever instalaciones. Puede desempeñarse en posiciones relacionadas directamente con el sector inmobiliario, la arquitectura, ingeniería, construcción, jardinería y la industria del mueble, ya sea en la administración privada como pública, en condición de profesional independiente o como funcionario.

La estructura curricular de la carrera de Licenciatura de Diseño de Interiores, tiene como antecedente directo la malla curricular de la Decoración de Interiores y Paisajismo, a nivel Técnico Superior, esto indica que se realizaron cambios respecto a experiencias reales, permitieron renovación de planes que enfrenten de manera adecuada los nuevos y mayores desafíos del mercado profesional.

Uno de los aportes de la malla curricular planteada por la UPSA es la oferta de materias electivas, de las cuales son 5 obligatorias, obteniendo mayor formación en temas como: Diseño Computarizado Avanzado, Diseño y ergonomía, Taller de creatividad, Dibujo de objetos, Dibujo de la figura humana y Fotografía. Estas materias comprenden al total de 43 asignaturas. Total de horas presenciales en aula suman 4256 horas repartidas en; horas teóricas: 1406 horas, horas práctica: 2470 horas a las que se adiciona las horas de materias electivas: 380 horas y a esto se añaden como hora de estudio: 3287 horas.

A continuación se muestra el plan de estudios por semestres de la carrera de Diseño de Interiores.

Tabla 3.Malla curricular Carrera: Licenciado en Diseño de Interiores UPSA

Semestre Sigla AsignaturaPr

imer

sem

estr

e Fa 110 Taller de diseño 1Fa 111 Sistemas de representación 1Fa 112 Expresión gráficaFa 127 Historia del arte y el diseñoFa 116 Diseño y materiales

Segu

ndo

sem

estr

e

Di 120 Ambientación de espacios residencialesFa 121 Sistemas de representación 2Fa 122 Taller de morfología 1Di 124 Diseño y ejecución de muebles 1Fa 126 Tecnología de viviendas

Ter

cer

sem

estr

e

Di 210 Ambientación de espacios gastronómicosDi 211 Diseño computarizado para interiores 1Fa 212 Taller de morfología 2Di 213 Arte y diseño contemporáneoDi 214 Diseño y ejecución de muebles 2Di 217 Jardinería y paisajismo 1  Electiva 1

Cua

rto

sem

estr

e

Di 220 Ambientación de espacios comercialesFa 222 Taller de morfología 3Dr 210 Identidad corporativaDi 224 Diseño y ejecución de muebles 3Di 225 Ambientas de espacios administrativosDi 226 Iluminación y acústica  Electiva 2

Qui

nto

sem

estr

e

Di 310 Ambientación de espacios de exposiciónDi 311 Diseño computarizado para interiores 2Fa 412 Administración de obrasDi 313 Teórica del espacios contemporáneoDi 326 Tecnología de los materiales 1Di 317 Jardinería y paisajismo 2

Di 318 Pasantía profesional (200 hr)

Fuente: Carrera de Diseño de Interiores UPSA.

Como podemos observar la evidencia clara de las asignatura que desarrolla y fomenten la habilidad de creatividad, tanto en el proceso de formación inicial en, segundo y tercer semestre (taller de morfología uno y dos) los cuales además coadyuvar en la formación y al desarrollo del pensamiento creativo son materias de apoya a las materias troncales de talleres de ambientación de espacios definidos. Reincidiendo en este contenido en la materia optativa de Taller de Creatividad.

De acuerdo a la Visión y Misión de la UPSA verificamos en el plan de estudios el profundo planteamiento de asignaturas de contenido de dinámica de emprendimiento en el mercado laboral, productivo de forma creativa e innovadora, esencial y adecuada para el Diseñador de Interiores del siglo XXI.

El contenido fundamental del Diseñador de Interiores es la creatividad como bien indican diferentes autores que se debe dar mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada creatividad. Ya que en el futuro ya no se hablará de la “mano de obra” sino de “mentes de obra” con una explosión en el pensamiento composición, como bien planteaba, E. G. de White decía: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen empresas".

Como bien sabemos somos parte de un país de tercer mundo de poca y limitada producción y movimiento económico. El departamento de Chuquisaca a consecuencia de procesos de desindustrialización, por la baja captación de recursos de inversión y por la concentración de

Sext

o se

mes

tre DI 320 Ambientación de Espacios Hoteleros

FA 417 Diseño de Espacio BolivianoDI 325 Admbientación de Espacios de EscenariosDI 327 Jardinería y Paisajísmo 3  Electiva 3

Sept

imo

sem

estr

e

DI 410 Modalidad de Graduación 1DI 416 Tecnología de los Materiales 2DI 413 Contrato de Obras y Ética ProfesionalFA 422 Marketing Estratégico  Electiva 4

Sept

imo

sem

estr

e DI 420 Modalidad de Graduación 2

  Electiva 5

Mat

eria

s ele

ctiv

as

FA 217 Diseño ComputarizadoDL 121 Diseño y ErgonomíaDR 111 Taller de CreatividadDR 112 Dibujo de ObjetosDR 212 Dibujo de Figura HumanaCC 223 FotografíaAE 322 Creatividad, Innovación y Emprendimiento

actividades con crecimiento inferior al promedio nacional, se encuentra desarticulada del eje central de desarrollo del país (Santa Cruz, La Paz y Cochabamba), Este fenómeno se viene dando en las dos últimas décadas, la economía de Chuquisaca perdió protagonismo dentro del escenario productivo y económico nacional, Así en 1988, la participación del departamento en el Producto Interno Bruto (PIB) nacional fue del 6.6% el cual se redujo al 4.4 % en el año 2007.

Los modestos avances en el crecimiento económico del departamento de Chuquisaca responden, principalmente, a un proceso de desindustrialización departamental, ocurrido como resultado de la caída en los niveles de inversión al final de la década de los 90 y de actividad en la explotación de hidrocarburos en la región del Chaco, y de la ausencia de una estrategia de desarrollo económico productivo para el departamento.

Estos indicadores nos permiten hacer un diagnóstico que cualquier innovación en este caso, la creación de nuevas carreras de diseño especializado Diseño de Interiores la Universidad, USFXCH, debe perfilar un profesional de alta calidad y capacidad en la creación, dinámica del pensamiento innovador, explosión del ingenio para la solución de necesidades concretas la nueva producción y aporte a ejecución de mobiliario, accesorios que hacen de la composición del diseño de interiores.

Son fuentes de referencia universidades que se toman para realizar un análisis comparativo de entorno internacional tales como:

1.4. La universidad del noeste (Tampico – México)

Carrera: licenciado en diseño de interiores

Objetivo

El licenciado en Diseño de Interiores es responsable de lograr las mejores condiciones de vida y de trabajo de quienes, como clientes, se preocupan por el ambiente del lugar en que habitan o bien, están involucrados en proyectar la mejor imagen y funcionamiento de espacios institucionales o comerciales.

Perfil del profesional

- Conocer y aplicar el proceso de diseño para resolver problemas del entorno físico del hombre en las áreas habitacionales, comerciales y de servicio.

- Resolver problemas del espacio a través de proyecto que en conjunto integren elementos de diseño interior, como mobiliario, objetos, acabados, iluminación y jardinería

- Desarrollar proyectos de displays, escaparates, escenografía y objetos que complementan los diferentes espacios a diseñar.

- Aplicar técnicas de expresión gráfica y oral para la presentación de las propuestas y proyectos

- Llevar a cabo cuantificaciones referentes a material y mano de obra para la elaboración de presupuestos.

- Ser capaz de desarrollarse en un ambiente empresarial de manera individual y profesional.

En diferencia a los otros planes de estudio analizados en este, el plan de estudio es cuatrimestral, en el primer cuatrimestre presenta la materia la cual se denomina con claridad, materia de contenido creativo; Desarrollo de Habilidades del Pensamiento impartiéndose en la etapa inicial del estudio, juntamente con la materia Diseño Básico, y otras pertenecientes a las diferentes áreas de sociales y tecnológicas.

En el segundo cuatrimestre ya se inicia con la asignatura troncal de diseño Taller de Diseño, luego en los sub siguientes cuatrimestres tercero y cuarto, existen todavía materias en las cuales se desarrolla la creatividad Taller de Creatividad I y II. Así también el quinto y sexto cuatrimestre se imparte las materias de Diseño y Producción de Objetos I y II.

1.5. Universidad de Mendoza (Mendoza – Argentina)

Carrera: técnico superior de diseño de interiores

Objetivos

- Formar profesionales con facultad creativa, técnica y estética para diseñar y dirigir la ejecución de las terminaciones, equipamientos y decoraciones de ambientes interiores arquitectónicos.

- Dotar de los conocimientos necesarios para alcanzar un alto nivel proyectual y de competencia en su materialización.

- Capacitar para diseñar y dirigir la confección de los elementos que componen dicho equipamiento y decoración. Así también para seleccionar y asesorar en su elección con la suficiente idoneidad y sensibilidad artística.

Perfil de diseñador de interiores

- Proyectista de interiores de ambientes de edificios.

- Director de los trabajos de realización de dichos proyectos.

- Tasador de trabajos de Interiores de ambientes realizados o a realizar y de objetos artísticos, mobiliario, equipamiento, accesorios y materiales inherentes a estos ambientes.

- Participación con profesionales de grado universitario que se relacionen con su formación como Arquitectura, Diseño Integral General e Industrial u otros de grado universitario para cumplir funciones de su propia competencia en tareas que complementen las de los otros profesionales.

- Participante en empresas y talleres dedicados a ejecución de trabajos de Interiorismo como así también de sus elementos que componen su equipamiento y materiales de aplicación.

La carrera es de régimen semestral y compuesta por ciclos, Ciclo de Formación – 1º Año, Ciclo de Instrucción dentro del cual en el tercer y cuarto semestre es presente la asignatura Creatividad en el Diseño, en el cual brindan la aplicación teórica del diseño en la práctica mediante la destreza del diseño.

2. Diagnostico

De acuerdo a la revisión bibliográfica de planes de estudios de diferentes universidades locales y del exterior, de la carrera de Diseño de Interiores tanto a nivel de Licenciatura y Técnico Superior se evidencia claramente la importancia del desarrollo de habilidad del Diseñador de Interiores, mediante la incorporación en la malla curricular de la asignatura de contenido Creativo, en algunos casos se presenta en la etapa inicial de formación y en otros primeramente presenta un ciclo de formación teórica del diseño y su entendimiento y luego entran a la parte de instrucción donde se enfatiza el pensamiento creativo de composición del pensamiento.

Está claro la identificación de esta destreza la cual se plantea en el perfil del profesional con enfoque al diseño creativo y producción de objetos, en busca de nuevas fuentes de trabajo y crecimiento económico.

El índice de crecimiento 7.1% periodo (1990 a 2002) (9)de la matrícula universitaria, es reflejo de diferentes procesos sociales que sufren nuestras ciudades, existe una gran urbanización de estas como alternativa laboral y educativa de los jóvenes. Además se advierte una incidencia en la elección del área de estudio, con un 76% periodo (1997 a 2002) (10), en el área de Arquitectura Urbanismo y Arte.

La USFXCH tiene una ferviente absorción de estudiantes en carreras como ser: Medicina, Odontología, Derecho, Ingeniería Civil y Arquitectura, las cuales se encuentran totalmente saturadas, ocasionando además que al egreso de estos no sea factible de forma fácil el acomodo en fuentes de trabajo, es debido a estos fenómenos que la universidad se ha visto en la obligación a dar respuestas positivas de alternativas de estudios, uno de estas es la Carrera de Diseño de Interiores,

El nuevo mundo estudiantil está en busca de carreras de corto plazo debido al costo económico que con lleva la formación académica, además de indagar en que opciones de trabajos pueden tener al egresar.

Las instituciones del estado se encuentran totalmente agotadas en sus espacios laborales, otros lugares donde se pueden insertar los nuevos profesionales son empresas privadas las cuales al día de hoy son muy escasas y las pocas que existen por la problemática económica se encuentran en ajustes laborales, Es por esto que la universidad USFXCH debe perfilar profesionales de proyección a la iniciativa de creación productiva reflejándose en emprendimientos empresariales, como fábricas de muebles, accesorios, mobiliario, elementos que hacen al Diseño de Interiores.

La siguiente tabla permitirá hacer un diagnóstico comparativo de las diferentes instituciones de educación superior analizadas.

Tabla 4 Síntesis comparativa de universidades analizadas, de mallas curriculares

Universidad Indicadores Puntos divergentes Puntos convergentes

Carrera: Técnico Superior Diseño de Interiores USFXCH

6 SemestresPresenta tres ciclos:Instructivo: 1° semestreFormativo: 2°, 3° y 4° semestreAplicativo: 5° y 6° semestre

La malla curricular no presenta la asignatura de contenido creativo que permita fortalecer la habilidad de dinámica de pensamiento en la composición creativa, en el ciclo instructivo.

Plantea las horas requisitas para la obtención del título Técnico en Superior.Perfil Profesional programa un profesional de alto carácter creativo.

Carrera: LicenciadoDiseño de Interiores UPSA

8 semestres, que comprende un total de 43 asignaturas

Se verifica en el plan de estudios el planteamiento de asignaturas de contenido de dinámica de emprendimiento productivo de forma creativa e innovadora, con la presenta de la materia de Taller de Morfología I y II de segundo y tercer semestre. Además de plantearla como materia electiva Creatividad, Innovación y Emprendimiento

Plantea las horas requisitas para la obtención del título Técnico en Superior.Perfil Profesional programa un profesional de alto carácter creativo.

Carrera: LicenciadoDiseño de Interiores Universidad del Noreste México6 Cuatrimestres

6 CuatrimestresEl plan de estudios es cuatrimestral

La materia que desarrolla la habilidad de pensamiento se imparte en el primer cuatrimestre , en la epata inicial del estudio, en el 3° y 4° cuatrimestre se desarrolla el Taller de Creatividad I y II. En el 5° y 6° cuatrimestre se imparte las materias de Diseño y Producción de Objetivos I y II

Plantea las horas requisitas para la obtención del título Técnico en Superior.Perfil Profesional programa un profesional de alto carácter creativo.

Carrera: Técnico SuperiorDiseño de Interiores Universidad de Mendoza Argentina

6 semestres

En el 3° y 4° semestres presenta la asignatura Creatividad en el Diseño, brindando la aplicación teórica del diseño en la práctica mediante la destreza del diseño.

Plantea las horas requisitas para la obtención del título Técnico en Superior.Perfil Profesional programa un profesional de alto carácter creativo.

3. Evaluación de la carrera de diseño de interiores

Esta evaluación se realizara mediante un cuestionario realizado a alumnos de la carrera de diseño de interiores de la USFXCH y del Instituto Tecnológico Alemán (anexos).

Las encuestas se realizaran a docentes que imparten la carrera de diseño de interiores, de igual manera de la USFXCH y del Instituto Tecnológico Alemán. Y la participación de los alumnos es fundamental para la evaluación de la carrera de diseño de Interiores en su aplicación formativa. Las encuestas a profesionales arquitectos y diseñadores en ejercicio de la profesión de Diseño de Interiores nos permitirán evaluar los resultados de la formación en la práctica de su profesión.

Mediante el ejercicio práctico de las indagaciones empíricas (encuestas y entrevistas) identificamos tres variables de evaluación del diseño curricular de la carrera de Diseño de Interiores:

1. Motivación del docente en la impartición de la esencia creativa, dinámica de la composición en la etapa inicial de formación del estudiante.-Se refiere al conjunto de temas y ejercicios prácticos que el docente realiza en las asignaturas que estimulen el desarrollo de la creatividad compositiva en el proceso de formación de la Carrera de Diseño de Interiores.

Resultado.- De cuatro entrevistados

- 45 % Existe desarrollo de la Creatividad en la currícula de la Carrera de Diseño de Interiores.- 55 % Necesaria la incorporación de la materia de Creatividad en la currícula de la carrera en la

etapa de inicio y formación. Evaluación de este componente en cada una de las materias.2. Alumnos con una alta explosión de la composición creativa.-Se refiere a la evaluación del

estudiante al proceso de enseñanza que realiza el docente en las materias, en la didáctica de los contenidos de las materias y especialmente en la materia que desarrolla la destreza de creación del Diseñador de Interiores.

Resultado.- De diez encuestados

- 30 % Buena impartición de la creatividad en la carrera de Diseño de Interiores.- 70 % No existe una materia exclusiva que desarrolle la destreza principal del Diseñador de

Interiores (la creatividad), existen materias muy teóricas en las cuales no se evalúa la composición creativa. La materia de Taller en el contenido es la única que presenta este elemento.

3. Producto de la práctica laboral delos Diseñadores de Interiores, inserción en el campo laboral.- Se refiere a la evaluación del resultado del proceso de enseñanza, en el producto, profesionales de Diseño de Interiores, la inserción en el campo laboral, trabajo con buena remuneración.

Resultado. De cuatro entrevistados

- 65 % Profesionales con estabilidad ocupacional en el área, y buena remuneración. (profesionales de la ciudad de La Paz y Santa Cruz).

- 35 % Profesionales que solo se dedican al diseño arquitectónico ya que el diseño de interiores no es bien gratificado.

La destreza creativa en la etapa de formación del profesional de Diseño de Interiores, es insuficiente, a pesar de que existen los recursos humanos calificados. Se detecta una ausencia en el contenido curricular del desarrollo de la habilidad de composición creativa tanto en las materias complementarias

como en la impartición de la materia de Creatividad en la etapa inicial de formación del Diseñador de Interiores.

Capitulo III

1. Lineamientos de la propuesta

El permanente cambio de la sociedad refleja una constante adquisición de conocimientos y habilidades en relación del sujeto con el entorno físico y social lo cual se consigue a través de la experiencia.

La práctica educativa se la realiza mediante la utilización de modelos educativos, llegando a conceptos claros del cómo enseñar y cómo aprender.

Para realizar la propuesta se asume el concepto de Modelo Constructivista Social donde el estudiante es el protagonista esencial del proceso de enseñanza.

Modelo Constructivista Social, consiste en aprendizaje por reestructuración, es decir el aprendizaje se logra mediante un proceso de construcción de estructuras cognitivas, debido a que se adquiere cada vez nuevos conocimientos con diferentes componentes.

Para el aprendizaje constructivista, el conocimiento debe ser construido por el estudiante y no simplemente pasado de una persona a otra como lo hace la enseñanza tradicional, el estudiante es el protagonista esencial este debe generar sus propios objetivos de aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el autoestudio y la interacción con sus compañeros.

Es basada en esta teoría que desarrollaremos el proyecto de diseño curricular de la asignatura de Creatividad de la carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH. Sin desviarnos de los modelos constructivistas, progresistas y pedagógico social, que conllevan a un aprendizaje nuevo, con la interacción del estudiante permitiendo que este elabore sus propios objetivos del aprendizaje; adquiriendo conocimientos para desenvolverse en la vida, con el discernimiento claro de nuestro contexto y su historia.

2. Diseño curricular de la asignatura creatividad para la carrera de diseño de interiores de la USFXCH

El diseño curricular de la asignatura de Creatividad estará basado en el enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución, dinámica de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, elevando el nivel de la competitividad de las empresas, microempresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población, en diferencia al planteamiento del curriculum por objetivos, el cual formula la didáctica educacional respecto a lo que el docente plantee como objetivos de enseñanza para sus alumnos sin ver la sociedad y sus problemas que rodea a cada uno de los estudiantes.

Asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de estos profesionales en el país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

El currículo diseñado prioriza el desarrollo y habilidad de creatividad, inventiva, dinámica del pensamiento; capacidad que permitan ejercer con eficiencia una función creativa, productiva de diseño de interiores, mobiliarios, accesorios, muebles y diseño especifico de interiores residencial, equipamientos comerciales, hoteles, locales de esparcimiento, diseño efímero y otros, de uso público y privado. Desarrollando capacidades para la gestión empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.

El actual plan de estudios de la Carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, está organizada en una estructura modular, mediante tres ciclos instructivo, formativo y aplicativo. El ciclo instructivo comprende el primer semestre, el ciclo formativo el segundo, tercer y cuarto semestre y el ciclo aplicativo el quinto y el sexto semestre, correspondiente a la currícula horizontal. La currícula vertical está compuesta por áreas; sociales, diseño, tecnológicas, complementarias o de apoyo y ultima área de síntesis.

3. Antecedentes e identificación de la materia o asignatura “creatividad”

Como bien se conceptualizo la creatividad, exige de las instituciones de formación superior un mayor énfasis que los nuevos profesionales en diseño se distingan por su elevada creatividad. El desarrollo de la habilidad de creatividad en los estudiantes de Diseño de Interiores, permitirá una mente con claridad presente a la solución de problemas de diseño, planteando diseños de composición dinámica, inventiva, de soluciones prácticas pero interesantes. A continuación identificaremos la asignatura y el diseño curricular propio de la materia de Creatividad.

La USFXCH como una nueva opción profesional a partir de esta nueva gestión oferta a los jóvenes la carrera de Diseño de Interiores, de nivel técnico Superior duración de estudio seis semestres. El área a la cual corresponde la materia Creatividad es diseño, por su contenido y la formación que se obtendrá en esta asignatura planteamos que pertenezca al ciclo instructivo en el primer semestre, etapa inicial de la formación profesional.

3.1. Contenido curricular y diseño de la asignatura “creatividad”

El contenido de la asignatura, está encaminado fundamentalmente a impartir al estudiante los conocimientos básicos sobre el diseño, composición formal y espacial conociendo ydesarrollando la destreza de la creatividad en el Diseño de Interiores; conocer los elementos fundamentales de la composición formal, de forma práctica.

USFXCH

Carrera: Diseño de interiores

Nivel: Técnico superior

Área: Diseño

Ciclo: Instructivo

Semestre: Primero

Asignatura: Creatividad

La asignatura creatividad, pertenecerá al primer semestre, correspondiente al ciclo instructivo, etapa inicial de conocimiento y formativo de la carrera de Diseño de Interiores.

La materia tendrá un contenido estrictamente práctico y será evaluada en dos componentes:

1.- Evaluación de la materia, correspondiente a un 70 %, el cual estará regido a las horas de aula práctica y evaluaciones de prácticas, parciales y examen final.

2.- Evaluación de materias complementarias al ciclo instructivo, correspondiente a un 30 %, el cual se evaluara en las presentaciones prácticas de trabajos, parciales y examen final de las materias complementarias, especialmente de Taller I Espacio y Forma.

La carga horaria correspondiente a asignaturas pertenecientes al área de diseño son 9 horas por semana de las cuales 2 horas son teóricas y 7 prácticas, la propuesta plantea la clase práctica de 7 horas semanales, de las cuales 4 horas pertenecerán a la materia de Creatividad exclusivamente, las otras 3 horas serán distribuidas en las materias de Taller I – Espacio y Forma, Color y la Sicología de la Percepción y Expresión Gráfica.

Las clases compuestas en las tres materias, se realizaran para tener seguimiento del conocimiento y destreza de la composición creativa del estudiante, estimulando, concientizando a la habilidad de creación en cada una de las materias planteadas.

3.2. Objetivos generales de la asignatura

Objetivos generales instructivos

- Formular conceptos de diseño, diseño de interiores y su composición, para que el alumno conozca los significados y sensaciones que imparten estos términos que hacen a concepto de la asignatura.

- Entender que el diseño es resultado de un proceso ordenado en base a metodología y no una respuesta arbitraria, permitiendo que el alumno tenga desarrollo el diseño de interiores, respecto a una necesidad requerida permitiendo un resultado de composición innovadora interesante respondiendo al ámbito al que se involucra.

- Diseñar composiciones libres formales utilizando mecanismos, de color y textura, ejercicio que lograra que el alumno tenga destreza en la composición creativa.

- Diseñar una composición volumétrica identificando los aspectos fundamentales de un problema de diseño de interiores básico, esto lograra resultados de diseño compositivo identificado con la necesidad específica.

Conocimientos y Habilidades

Al finalizar el curso el estudiante será capaz de:tareas, trabajos, ejercicios

Tarea 1.- Realizara composiciones formales y espaciales mostrando su destreza creativa.

Tarea 2.- El alumno identificara el espacio interior y exterior de un volumen.

Tarea 3.- Mediante la observación el alumno percibirá los objetos y sus formas, mediante la gráfica como medio de representación

Tarea 4.- La conceptualización del espacio interior el alumno la manifestará mediante la composición y dinámica del pensamiento.

Tarea 5.-El alumno transmitirá a través de las formas de un todo compuesto un significado (la inspiración) por medio de la percepción visual y sensorial, a través del color, textura, espacio lleno, vacío.

Tarea 6.- Al mismo tiempo de usar en la composición formal los elementos formales los identificara el punto, la línea, el plano y el volumen.

3.3. Contenido

Contenido Mínimo

Desarrollo de la destreza y habilidad Creativa de la composición formal y espacial que permita un profesional de alta calidad de inventiva en el diseño formal de interiores utilizandolos elementos formales como ser el punto, la línea, el plano, el volumen.

Conjugar los elementos formales con los aspectos perceptivos, del color, y la textura, en la explosión de la dinámica compositiva. Entender la percepción y la psicología del color mediante ejercicios de composición, que en el transcurso del proceso de enseñanza lograra obtener la sensibilidad que debe tener el diseñador de interiores.

Contenido Analítico

Tabla 5 Contenido Analítico

Tema Motivación Desarrollo Evaluación

Diseño de tarjeta de presentación profesional.

Diseño del logotipo que identifique al Diseñador de Interiores.

Utilizar el papel blanco tamaño oficio, gráfica libre, colores, marcadores, bolígrafos. NO se debe utilizar las iníciales de nombres.

INDIVIDUAL mediante exposición personal.

Composición espacial del Punto y la Línea.

Identificar el Punto y la Línea en un espacio de forma creativa e innovadora

En un cubo de 50 x 50 x 50 cm, el alumno debe desarrollar una composición de puntos y líneas en el espacio interior de un cubo.

INDIVIDUAL trabajo práctico, exposición personal.

Diseño de un mueble (velador) respetando normativa, ergonometría, composición espacial del plano y el volumen.

Solución creativa, planteando dificultades, material restringido y utilización de dos planos verticales y dos planos horizontales.

Utilizar maderas de caja de manzana y carpicola, no se debe usar accesorios (quincallería).

INDIVIDUAL trabajo práctico, exposición personal, (exigencia de lenguaje técnico)

Composición del color, de acuerdo a las sensaciones. Ejercicios de los colores primarios y secundarios. El Color y la Textura

Percepción y sensación individual (alumno) de los colores, transmitidas en composiciones.

Utilización de material libre en un plano de 70 x 50 cm.

INDIVIDUAL trabajo práctico, exposición personal, (exigencia de lenguaje técnico)

Tema Motivación Desarrollo Evaluación

Elección de un objeto de uso en el escritorio de un estudiante, Análisis Y estudio del objeto, diseño del Envolvente del objeto, respondiendo a la forma, color y textura.

Solución creativa, planteando dificultades, no utilizar pegamentos ningún elemento de unión.

Utilización de material libre, el envolvente no tendrá costura ni pegamentos que unan piezas, será una composición donde intervenga una sola pieza.

INDIVIDUAL trabajo práctico, exposición personal, (exigencia de lenguaje técnico)

3.4. Métodos y medios de enseñanza

Los métodos y medios de enseñanza de la parte académica será impartida por el docente en una interlocución participativa del estudiante no solo en consultas si no también en definiciones que permitan aclarar conceptos o teorías, en cada uno de los temas especificados en el contenido analítico.

En el tema primero, mediante gráfica a mano alzada el docente explicara el primer ejercicio de composición formal, además de la utilización de instrumentos de dibujo libre, lápices de color, marcadores, carboncillo, pasteles.

En el tema segundo, el docente impartirá una clase teórica sobre los conceptos de los elementos formales que hacen a la composición, mostrara ejercicios prácticos con los mismos requerimientos de la práctica, además de presentación de diapositivas que permitan la percepción visual del contenido del ejercicio.

El tema tercero, se desarrollará la clase teórica, mediante presentación de diapositivas de conceptos de elementos formales el plano y el volumen. Participación de los alumnos mediante exposición sobre conceptos del mueble.

El tema cuarto, mediante la exposición de parte del docente explicando el concepto y la sensación del color, participación del alumno con exposición y presentación del trabajo práctico permitiendo intercambiar los conceptos del color, la textura con el docente y compañeros de aula.

El tema quinto, se planteará el trabajo práctico final, se realizará seguimiento a las láminas de análisis y estudio del objeto elegido por el alumno, la evaluación final será mediante una exposición del trabajo al curso, alumnos y docente.

A continuación desarrollamos una tabla donde en forma resumida se plantea cuatro sistemas de estudio: Sistema de conocimiento, Contenido, Sistema de Habilidades y Sistema de Valores, esto planteado por cada tema.

Tabla 6 Tabla Resumen por Sistemas

3.5. Aporte de la asignatura

Inserción del aula creativa

Como aporte académico el proyecto plantea una aula específica donde se realice y se desarrolle la actividad creativa, aula que permitirá la innovación, la inspiración de cada estudiante, pensando que cada estudiante es un sujeto con características individuales, el espacio de inspiración concretara elementos que permitan la concentración del pensamiento y estimulen la dinámica de la composición, este no siempre estará dentro de la institución o la universidad también podrá identificarse un espacio abierto que logre realizar la actividad requerida, (parques, áreas libres de esparcimientos). Lugares que en su composición espacial dinamicen una clase teórica mediante la ejemplificación de conceptos.

3.6. Perfil docente que impartirá la asignatura Creatividad

El docente de esta materia, tendrá la capacidad de motivar al estudiante el desarrollo de la destreza de la composición inventiva.

Docente que tenga la capacidad de conocimiento y aplicación del proceso de diseño que resuelva los problemas del entorno físico del hombre, resolviendo problemas de espacio a través de proyecto que en conjunto integren elementos de diseño interior, como mobiliario, objetos, acabados, iluminación y jardinería.

Que imparta conocimientos de aplicación técnicas de expresión gráfica y oral para la presentación de las propuestas y proyectos.

El docente de ésta materia,será seleccionado y admitido mediante la normativa y requerimientos de la UMSFXCH.

4. Conclusiones

Se ha podido establecer que la actual Malla Curricular de la Carrera Diseño de Interiores, en el contenido de sus materias no fortalece el desarrollo de la creatividad en los estudiantes, que debe ser una capacidad en el perfil del “Diseñador de Interiores” fortaleciendo ésta habilidad con la Materia “Creatividad”.

El conocimiento de los conceptos sobre pedagogía, didáctica, currículo, permiten la introducción cabal al desarrollo de la monografía “Diseño curricular de la asignatura “Creatividad” para la inserción en el plan de estudios de la carrera de diseño de interiores de la USFXCH, donde además se hace una mención conceptual de criterios sobre Creatividad, inventiva, diseño y diseño de interiores.

Al hacer una revisión histórica del surgimiento de nuevas carreras, la carrera de Diseño de Interiores, es la última alternativa que plantea la USFXCH, como opción en diseño especializado, incursionando de igual manera que las Universidades del eje nacional La Paz, Santa Cruz y Cochabamba. El enfoque de la educación superior en Bolivia marca las nuevas tendencias y desafíos de la educación superior, basada en la competitividad, globalidad, la calidad, evaluación y acreditación y como nueva opción de educación superior la oferta de carreras de nivel técnico superior que permite conocer datos, los cuales indican que los estudiantes buscan carreras de corto tiempo de estudio, que admitan la inserción rápida al campo laboral de forma dependiente e independiente planteando soluciones a requerimientos o necesidades de forma creativa, innovadora.

La revisión teórica de mallas curriculares de la carrera de Diseño de Interior tanto de facultades nacionales e internacionales, permite identificar la necesidad del planteamiento de la materia de contenido creativo en la etapa de formación inicial de la carrera de Diseño de Interiores de la USFXCH, coadyuvada por la evaluación realizada a la carrera, mediante encuestas y entrevistas a actores como son los estudiantes y docentes de la carrera, así también profesionales arquitectos especialistas en diseño de interiores o diseñadores de interiores que realizan trabajos en esta área.

El planteamiento de la propuesta se hace en base al modelo constructivista social, asumiendo el curriculum por competencias, la propuesta se desarrolla en base a la formulación de objetivos generales instructivos, conocimientos y habilidades, contenido mínimo y analítico, métodos y medios de enseñanza y la evaluación realizados para cada tema, logrando una tabla síntesis la cual se estructura en cuatro sistemas, sistema de conocimiento, contenido, sistema de habilidades y sistema de valores.

5. Recomendaciones

- Para fortalecer el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la Carrera Diseño de Interiores, es necesaria la incorporación de la Materia de “Creatividad” en la Malla Curricular de la Carrera Diseño de Interiores, que desarrolle en el estudiante la destreza de composición creativa e inventiva, que dé respuestas prácticas a los requerimientos de la demanda social.

- La Materia de “Creatividad”, debe ser impartida en la etapa inicial deformación del estudiante, para despertar en éste motivación y fortalecer suvocación.

Referencias

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Temas de Debate Boletín de Programa de Investigación Estratégica en Bolivia “Educación Superior en Bolivia Nº7; Año 4; febrero 2007.

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Vice Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

www.mecesup.cl/.../20041%20construccion%20perfilprofesional