21 boletin tecnicomardelplataclub.com/boletin-tecnico/boletin-tecnico-21.pdf · pletamente el juego...

EditorialUnión de Rugby de Buenos Aires

Pacheco de Melo 2120CP (1126) Capital Federal

Argentina

Subcomisión de Difusión

Daniel ChainPresidente

(Los Cedros)

Guillermo Alvarez AmuchásteguiSecretario(C.U.B.A.)

Raúl de ElizaldeVocal

(Hindú Club)

Juan Carlos MalagoliVocal

(Beromama)

Julio LowryVocal

(G.E.B.A.)

Encargados técnicos de coachingMario Barandiarán

Francisco Rubio

Asesor técnico de referatoOsvaldo Ciarrochi

Página WebGualberto Wheeler

Les presentamos este Boletín Técnico Nº 21, que cuenta con un excelen-te y variado material sobre distintos temas relacionados con el juego.Y se refiere a:1) La traducción de una de las charlas de Pierre Villepreux, que en suvisita nos habló sobre «El rugby moderno» y la necesidad de entrenarcon oposición.2) «¿Dónde cometemos la mayor cantidad de infracciones?»3) «Examen médico preparticipativo» y los beneficios de la tranquilidadde saber que los jugadores, expuestos a importantes esfuerzos físicos,son médicamente aptos para ello.4) Un trabajo del Prof. Fernando Erimbaue sobre los diferentes «Métodosde enseñanza», donde compara los «tradicionales» con los «activos».5) «El árbitro es...» (para pensar).6) «El entrenamiento de la técnica» del Lic. Francisco Usero Martin, de laFederación Española de Rugby.

Como dijimos en el Boletín anterior, es nuestra intención acercarles encada número alguna reflexión relacionada con los principios del rugby.Hoy, en la coherencia de mostrar nuestro compromiso con todos y cadauno de los protagonistas del juego, nos ocupamos del referee.Dentro del contenido de éste número, les ofrecemos un escrito (cuyoautor nos pidió humildemente anonimato) sobre quién es el referee en elrugby. El mismo, que será acompañado en números siguientes por otrosdos apuntes sobre el tema, habla por sí sólo y debería servirnos de granayuda en nuestro permanente intento de mejorar nuestro juego.No queremos dejar pasar la oportunidad sin hacer un comentario sobreello y agregar una pequeña reflexión que surge del seno de ésta subco-misión y que nos puede servir para empezar a pensar esto:Cuando traducimos del inglés la palabra referee, decimos «árbitro» (y no«juez», como muchas veces se piensa). Y en cualquier ámbito de la vida,un árbitro no es ni más ni menos que una persona amiga a la que confia-damente y de común acuerdo con otro amigo (el eventual contrincante)designamos para que dirima las diferencias que pueden haber surgido enalguna relación.Por lo tanto y porque se trata de alguien confiable, que le pedimos quearbitre, se supone (porque anteriormente ya lo pactamos así) que lo quediga ese árbitro lo debemos acatar.Cuánto más en el rugby, donde siempre enfatizamos sobre el sentido dela amistad y el «fair-play».

Al mismo tiempo, queremos destacar:* Nuestras actividades de coaching en los distintos clubes durante lospasados meses de abril y mayo, que también están detalladas en estenúmero.* El rotundo éxito del curso de Entrenadores Nivel I dictado en nuestracasa, contando con más de 200 inscriptos. Lógicamente dicha convoca-toria genera un serio problema de espacio y didáctica; debiendo adoptarpara los próximos cursos una anotación restringida y programada. Estademanda habla de la excelencia de los cursos, que obviamente recomen-damos con ese aval.* Insistimos en llamar a visitar nuestra página web www.urba.org.ar (enella recibimos unas 5000 visitas mensuales); ya que allí se pueden efec-tuar consultas de todo tipo y realizar por ese medio la comunicacióntantas veces reclamada.* Todas estas publicaciones, más otras muchas; junto con nuestra exten-sa videoteca, se pueden consultar y solicitar a través de dicha página,estando a disposición de todos en nuestra casa.

Lógicamente y debido a falta de espacio y tiempo, quedan muchos temaspara tratar y publicar en próximos números, por lo que nuestro compro-miso es aún mayor y lo asumimos con verdadero placer.

En febrero de 2002 fueron invitados por la U.R.B.A,Pierre Villepreux -Director Técnico Nacional de laFederación Francesa de Rugby- y Fabrice Brochard,Entrenador Nacional de la F.F.R. Durante su estadíadictaron 5 clínicas (teórico/prácticas) dirigidas aentrenadores de Divisiones Superiores. En esta nota setranscribe la charla del 20 de febrero en el C. A. S. I.

VILLEPREUX & BROCHARDCOACHING

EL RUGBYMODERNO

BOLETIN TECNICO 21 / PAGINA 3

" - Hoy vamos a hablar del rug-by moderno; este concepto esdifícil de manejar ya que el mis-mo se renueva cada tres o cua-tro años y con el tiempo, va aser cada vez más rápidamente,por eso nuestro desafío es cómohacer para tener mejores juga-dores que estén en grado deadaptarse a dichos cambios. Va-mos en esta charla a contarles enforma sintética como hacemospara desarrollar a nuestros ju-gadores desde niveles de prin-cipiantes hasta el más alto nively vamos a hacer un entrena-miento adaptado a las priorida-des que nosotros consideramosque son importantes hoy en día.El Rugby es un juego de ata-que pero también es un juegode defensa y la tendencia hoyen día es decir, - hoy trabaja-mos el ataque o trabajamos ladefensa - pero las trabajamoslas dos al mismo tiempo. Yodefino al Rugby como un jue- Pueyrredón vs Hindú, Torneo U.R.B.A. 2002.


go de ataque y de defensa ycuando alguien tiene la pelotaactúa sobre la defensa y la de-fensa reacciona respecto al ata-cante. Si cortamos el juego endos durante los entrenamien-tos, vamos a cortar la comple-jidad del mismo y sólo tendre-mos el partido del fin semanapara encontrar nuevamente esacomplejidad. Por eso nosotrosen Francia hablamos del juegoen toda su totalidad; para estotenemos que hablar de las re-glas que comprenden a los ju-gadores, al conjunto de ellos ya sus comportamientos queson diferentes a medida que lasreglas evolucionan. Comoejemplo tenemos la regla delline out que ha cambiado com-pletamente el juego del rugby.El rugby actual es completa-

mente diferente al que hemosjugado nosotros y ya los juga-dores no se rigen por los nú-meros que llevan en la espaldasino por el espacio que ocupan.Hoy en día las reglas han traí-do mucho movimiento y des-plazamiento de los jugadores yde la pelota y por consecuen-cia mayores detencionestemporarias del juego, tacklesy reagrupamientos. El Rugbyactual podemos decir que esmovimientos más puntos de fi-jación; esto nos demuestra quelas fases de movimiento soncada vez más importantes, yque ocupan la mayor parte deltiempo de juego. Este movi-miento puede ser tanto con lasmanos como con el pie y nues-tros entrenamientos deben es-tar orientados a ocupar el ma-

yor tiempo en este aspecto deljuego y no como se hace tantoen Francia como aquí donde seda más importancia el aspectoestático del juego.Por eso en Francia cuando ha-blamos de la progresión de laenseñanza del jugador debu-tante al jugador de alto nivel seva de las fases dinámicas hacialas fases estáticas. Con esto noqueremos decir que las forma-ciones fijas no sean importan-tes, pero si consideramos im-prescindible que lo primero tie-nen que saber los jugadores esaccionar y reaccionar dentro deljuego manejando todos losprincipios del mismo que son,como todos sabemos: 1ºAVANZAR, sin el cual no po-dríamos realizar nada y 2º deUTILIDAD, que es cuando el


CASI vs San Cirano, Torneo U.R.B.A. 2002.


jugador sabe que hacer cuan-do esta sobre la pelota, en laproximidad de la misma y lejosde ella logrando la mayor efi-cacia posible. Las fases estáti-cas van a ser prioritarias a par-tir que el arbitro marque unainfracción y hasta el lanzamien-to del juego, que nos va a lle-var nuevamente a la situacióndinámica. No hay una separa-ción, sino que hay un lazo per-manente. En definitiva quierodejar en claro que nuestra pro-gresión de enseñanza siempreva de los movimientos dinámi-cos para, a partir del desarro-llo de los mismos, llegar a laenseñanza de las fases estáticasdel juego.Actualmente el juego de movi-miento no se caracteriza sola-mente por el juego de pases ojuego con el pie sino tambiénpor muchas detenciones a par-tir de los tackles y por confron-taciones individuales (1 vs.1)que son muy numerosos y ge-neran obligaciones en los juga-dores. Es decir, en cada tacklese presentan dos opciones; unala conservación de la pelota yla otra es la pérdida. En el casode que la conserve el jugadorse le presentarán distintas op-ciones de juego, si la pelota esliberada rápidamente el jugadorpodrá decidir en que sentidojuega la pelota o si quiere avan-zar en el eje profundo y los en-cadenamientos del juego sedarán en forma dinámica. Encambio si la pelota es liberadalentamente la defensa tienetodo el tiempo para re-ubicar-se y en definitiva es la misma

situación que encontramoscuando iniciamos el juego deuna formación fija. En el rug-by moderno se busca liberar lapelota rápidamente a condiciónde que estemos organizadoscolectivamente para poder ex-plotar esa situación. Hoy endía el número de tackles es muygrande y a mi entender no es-tamos usando las reglas correc-tamente o por lo menos con elespíritu en que están concebi-das, que es la de evitar lostackles y de jugar las pelotas

por el suelo. Los jugadores dealto nivel apenas toman la pe-lota van contra el primer mar-cador que encuentran enfren-te. En Francia les pedimos anuestros jugadores más jóvenesque están yendo hacia el primernivel, que no vayan contra losmuros sino que utilicen laspuertas; otra figura interesan-te para graficar esto es que novayan a chocar contra el tron-co de un arboles ya que es másfácil pasar a través de las ramas.

SIC vs Olivos, Torneo U.R.B.A. 2002.


El juego es de una gran con-frontación, pero las defensas seubican a todo lo ancho de lacancha y no dejan mucho es-pacio para penetrarlas, pero te-nemos que considerar que estose produce por que losatacantes se organizan malpara penetrarlas; nuestro obje-tivo será desorganizarlas y unavez echo esto debemos pene-trarlas y tratar de mantener estadesorganización a medida quevamos atacando. Pero paraesto debemos jugar de pie y noir al suelo, donde el jugadordebe comprender que si va alsuelo está penalizando tanto a

su equipo como a él mismo. Losdebemos convencer que debentratar por todos los medios dejugar mediante pases por arribay para que se den cuenta de estose deben entrenar con muchosejercicios con oposición.El entrenamiento con oposiciónno debe ser mediante una opo-sición estúpida. Le pediremos alos jugadores que trabajen inte-ligentemente respetando las con-signas planteadas, de manera talque el trabajo realizado sirva paradesarrollar el juego de ellos mis-mos. Si entrenamos sin oposi-ción, tenemos que tener en claroque debe ser para desarrollar la


tácnica individual en funciónde la organización colectiva.Pero si queremos trabajar lainteligencia en el juego, sólopodremos hacerlo mediante laoposición; esto es tan impor-tante para el jugador debu-tante como para el jugador dealto nivel.Durante mi trabajo junto aJean Claude Skrela en el Se-leccionado de Francia encon-tré algunas dificultades paraincorporar este tipo de con-signas, porque cuando unopropone un trabajo de opo-sición genera incertidumbreen el jugador, ya que no le da-

Liceo Naval vs Pueyrredón (Intermedia), Torneo U.R.B.A. 2002.


mos la solución a los proble-mas planteados. Los jugadoresprefieren que les brinden lassoluciones de los problemas, yaque si pierden el que se equi-voco es el entrenador, que diola solución equivocada y no él.Nosotros queremos que el ju-gador busque la solución por-que de está manera va a tomarla iniciativa y es eso lo que pre-tendemos de un jugador dealto nivel, que tenga personali-dad para tomar sus propias de-cisiones. Esta oposición nosiempre es 15 contra 15, pue-de ser también 8 contra 8 ó 2contra 2; lo importante es

como pasamos de una a otrabasándonos en nuestras nece-sidades. Muchos entrenadoresme plantean la dificultad decómo hacer esto y creo que esmuy simple, si tomamos comoúltima acción de un movimien-to de juego un 2 contra 1 ahíya tenemos un juego de oposi-ción, si consideramos al apoyodefensivo más cercano pode-mos trasformarla en un 2 con-tra 2 y tomando a los apoyosmás cercanos que participan setransforma en un 4 contra 4 yasí podemos llegar tranquila-mente al 15 contra 15 habien-do pasando por todas las posi-

bilidades de juego. La com-prensión del conjunto es lo quepermite la comprensión de lasparticularidades y viceversa.Dada la importancia que hoyen día le damos a las fases di-námicas va a ser fundamentalque los jugadores seanpolivalentes, es decir que el pi-lar pueda hacer un pase comoun tres cuarto y que un trescuartos sea en grado de formarun maul o un ruck.Todo esto en definitiva va a serel resultante de buenos entre-namientos con oposición.

Matías Larré (Hindú) frente a Pueyrredón, Torneo U.R.B.A. 2002.


REFLEXIONESU.R.B.A.

¿QUIÉN ESEL ARBITRO?

El referee es:Un participante dentro de nuestro juego.Un colaborador del juego.Un elemento necesario dentro del juego... pero no el principal.

El referee NO es infalible

Tenemos que:Aceptar como Principio General que el referee siempre tiene razón.Aceptar que el árbitro (como el jugador) se puede equivocar.Aceptar que tiene un roll que cumplir y que es parte necesaria del juego.Aceptar que el árbitro debe tener un marco adecuado para dirigir.Aceptar que los responsables de ese marco adecuado somos todos.Aceptar que de un buen o mal arbitraje no depende el resultadode un partido.

Tenemos que comprender que:Hablar del referee no mejora los problemas generales del juego.Hablar del referee no resuelve las limitaciones técnicas de mi equipo.Hablar del referee no mejora los problemas del referato.Hablar del referee nos lleva a eludir las verdaderas falencias del juego.

Tenemos que comprender que hablarle del referee a los jugadores:Los predispone mal para el juego.Se los engaña con un enfoque simplista de los problemas del juego.Hace que se escuden en el arbitraje para ocultar y justificar sus pro-pias falencias.Es ubicar equivocadamente al arbitraje por encima del Juego.Es ubicarlo en un lugar de importancia que no tiene.

Tenemos que saber que protestarle al referee:Es el peor ejemplo para los jugadores y el público.Predispone mal a los equipos y al mismo árbitro para el desarrollodel juego.Induce a los jugadores a perder de vista el verdadero objetivo del juego.Contagia a los jugadores y desvía su atención.No educa, ni enseña y es el peor ejemplo que podemos dar comoresponsables y partícipes del juego.Nos convierte en máximos responsables de un marco inadecuado.

Métodos TraEl método annal, es aquel la totalidad dmultitud de enseñan segúcomplejidadejemplo, inicdel pase, cuan

FERNANDO ERIMBAUEPOR EL PROFESOR

LOS MÉTODOSDE ENSEÑANZAPodemos resumir en dos a los principales métodosque se los Mét

SIC vs. Olivos, To


dicionales:alítico o tradicio-que descomponeel juego en una

destrezas, que sen un principio de creciente. Porian la enseñanzado el jugador al-

canza cierto dominio, recién seincorpora una técnica nueva.Este sistema localiza su atenciónen las diferentes partes que com-ponen una técnica determinada.(Movimiento de brazos, piernas,caderas etc.Estos gestos son a su vez son des-compuestos en ejercicios más

simples con la intención de faci-litar aún más su aprendizaje.Concibe el aprendizaje comoun proceso ciego y mecánicode asociación de estímulos yrespuestas, provocado y deter-minado por las condicionesexternas.La aplicación de estos métodos

utilizan para la enseñanza de los deportes:odos Tradicionales y los Métodos Activos.

rneo U.R.B.A. 2002.


procura que el individuo domi-ne un gesto en particular pararecién pasar a otro. Es decir unasumatoria de ejercitaciones decomplejidad creciente.Es planificado para todos losalumnos por igual y sigue pa-sos pre establecidos.La aplicación de estos métodos,suele producir sorpresas amaestros y entrenadores, cuan-do luego de un largo períodode tiempo invertido, no obtie-nen los resultados esperados.Algunas de las razones paraéstas dificultades son:Nada asegura que el jugador vaa realizar una síntesis de losdistintos elementos aprendidospor separado, hasta llegar a la eje-cución total.Esta manera de encarar la en-señanza dificulta la visión de

contexto de la realidad de lapráctica. El jugador encuentra dificultaden la toma de conciencia del mo-mento, lugar, razones y utilidadde los ejercicios propuestos.Este sistema dificulta el ensam-blaje de los distintos componen-tes, debido a que su práctica esrealizada por compartimentosestancos.Plantea una visión estática delaprendizaje, no se preocupa enaveriguar que es lo simple ocomplejo para el debutante. Eneste punto debemos mencionarque en algunas circunstanciaslos ejercicios "previos" pro-puestos por educadores depor-tivos, implican una mayor difi-cultad, que la realización acaba-da de la técnica final.Estos métodos no tienen en

cuenta los intereses lúdicos odeportivos de los niños.Los maestros y entrenadoresde rugby que se basan exclusi-vamente en este método, sue-len corregir las técnicas hastael hartazgo, las clases se tor-nan monótonas y terminanconviertiendose en un verda-dero yugo de entrenamiento.

Es de destacar que los méto-dos tradicionales no debendescartarse totalmente, los mis-mos pueden ser aplicados concierta eficacia en algunas eta-pas del aprendizaje.

Métodos Activos:

Los métodos activos, señalanque el aprendizaje en el indivi-duo procede de lo general a lo

Newman vs. Champagnat, Torneo U.R.B.A. 2002.


particular y de lo indiferencia-do a lo preciso.El aprendizaje es concebidopor una organización progre-siva de estructuras, el desarro-llo del mismo se atribuye a losajustes y reajustes continuos. El aprendizaje de cualquiertema se apoya en conocimien-tos anteriores.Localiza la atención en el pro-greso realizado por el alumno,motivándolo para continuarevolucionando.Concibe a las prácticas del rug-by, como a un sistema de rela-ciones y no como a una sumade técnicas.Desarrolla desde un principioaspectos cinemáticos y globalesde las técnicas de juego.

Su característica lúdica favore-ce la motivación y estimula laimaginación.El jugador interactúa con suscompañeros y rivales.Se preocupa por las actividadesintelectuales internas como lapercepción, interpretación y pen-samiento. (Un aprendizaje uni-do a la comprensión es más du-radero. El pensamiento es la basedonde se apoya el aprendizaje.Desde un punto de vista mo-triz, el entrenador utiliza aque-llas estructuras de movimientosen donde el jugador necesitautilizar varios de sus sentidosactuando simultáneamente.También pueden utilizarse lasestructuras de movimientos queson comunes a las diferentes téc-

nicas del juego. De esta manerase aprovechan los criterios deafinidad biomecánicas y cinemá-tica de los movimientos.Presentan un mayor contactocon la realidad del juego, don-de el individuo aprende simul-táneamente a resolver proble-mas de espacio y de tiempo.Es conveniente que su utiliza-ción se haga desde edades tem-pranas donde el jugador irádescubriendo el juego al tenerque enfrentarse a una serie deacciones que se asemejan a lasde un partido de rugby.El jugador irá tomando con-ciencia de sus aciertos y erro-res en situaciones de juego, es-tas acciones derivaran en unamayor concentración a la hora


Roberto Travaglini (CASI), Torneo U.R.B.A. 2002.


de la práctica de las destrezaspropuestas por el entrenador.Estos métodos incluyenejercitaciones que promueven latoma de decisiones y la comu-nicación, procurando desarro-llar desde un principio aspectostácticos y técnicos del juego.Permite reconocer roles en si-tuaciones cambiantes de juego.El jugador solamente será útilpara su equipo, si es capaz, deidentificar correctamente su rol.Hay que evitar los entrena-mientos unilaterales cargadosde monotonía que producensaturación al jugador.Es conveniente que los trabajospropuestos contengan múltiplesestímulos de percepción, que in-cluyan: los espacios, la pelota yel rival. El propósito es que loaprendido sea transferido a situa-ciones reales de juego.La organización del entrena-miento debe incluir los ejerci-cios técnicos con oposicióndesde situaciones estáticas y di-námicas de juego.Conclusión:El Rugby necesita de jugadorespoli funcionales capaces deadaptarse continuamente a los

desafíos que el juego le presen-ta, para lograrlo necesitamos uti-lizar métodos de enseñanzaapropiados a las etapas sensiblesy a los niveles de maduración.Principios básicos delAprendizaje:* Ley de la intensidad. Con unaexperiencia fuerte y dramáticase aprende mejor que con unaexperiencia débil.* Ley del efecto. Toda personatiende a repetir las conductassatisfactorias y a evitar las des-agradables.* Ley de la prioridad. Las pri-meras impresiones tienden aser más duraderas.* Ley de la transferencia. Un de-terminado aprendizaje esextrapolable o ampliable a nue-vos aprendizajes análogos o pa-recidos.* Ley de la novedad. Todoacontecimiento o conocimien-to novedoso e insólito seaprende mejor que lo que searutinario o aburrido.* Ley de la resistencia al cambio.Los aprendizajes que implicancambios en la organización de lapropia personalidad sonpercibidos como amenazantes y

son difíciles de consolidar.* Ley de la pluralidad. El apren-dizaje es más consistente, am-plio y duradero cuantos mássentidos (vista, oído, tacto) es-tén involucrados en el procesode aprender.* Ley del ejercicio. Cuanto másse practica y repite lo aprendi-do, tanto más se arraiga el con-tenido del aprendizaje.* Ley del desuso. Un aprendi-zaje no evocado o utilizado enmucho tiempo puede llegar ala extinción.* La motivación. Sería ideal queel propio sujeto marcara susobjetivos de aprendizaje, querespondieran a sus necesidades.(Einstein observó que losavances reales en el conoci-miento se dan en personas quehacen lo que les gusta hacer.* La autoestima. Existe unamayor asimilación cuando setiene un elevado concepto delas propias capacidades.* La participación intensa yactiva de todos y cada uno. Laparticipación activa en el pro-ceso de aprendizaje redundaen una asimilación más rápiday duradera.


Alumni vs. Atlético del Rosario, Torneo U.R.B.A. 2002.


Secuencia con que losreferees miran la situaciónde tackle:Primero al tackleador.Segundo al tackleado.Tercero a los demás jugadoresque arriban.

Tackleador:No tiene ningún derecho.Tiene solo obligaciones.Soltar al tackleado inmediata-mente.Alejarse de la formación lo másrápido posible, con actitud deestar haciendo y no siendo pa-sivo.

SOLO PUEDE VOLVER AJUGAR SI ESTA DE PIE YPUEDE EJERCER SOBRELA PELOTA EN FORMADIRECTA, NO HACEFALTA QUE ESTE DE SULADO MIENTRAS NOHAYA UNA FORMA-CIÓN ( RUCK ).

Tackleado:Tiene derechos y obligaciones.

U.R.B.A. 2002EL JUEGO

¿DÓNDE COMETEMOS

DE INFRACCIONES?¡Qué gran pregunta! Y tenemos una sola respuesta a la misma:TACKLE Y POST TACKLE. La idea es detallar de la mejor maneraposible cuales son los derechos y obligaciones de los jugadores y lasecuencia con que los referees miran en estas acciones.

LA MAYOR CANTIDAD

Liceo Naval vs Pueyrredón (Intermedia), Torneo U.R.B.A. 2002.


Se considera tackleado cuan-do un jugador que es sujetadopor uno o más oponentes y tie-ne 3 puntos de apoyo o más.

Sus derechos son: pasarla,dejarla en cualquier direc-ción ( incluso adelante ), sol-tarla o hacerla rodar haciaatrás. Luego de ello solodebe ALEJARSE.

SOLO PUEDE VOLVERA JUGAR SI ESTA DEPIE Y PUEDE EJERCERSOBRE LA PELOTA ENFORMA DIRECTA, NOHACE FALTA QUE ESTEDE SU LADO MIEN-TRAS NO HAYA UNAFORMACIÓN ( RUCK ).

U.R.B.A. 2002EL JUEGO

Tengamos presente que losderechos del tackleadodesaparacen cuando eltackleador no cumple con susobligaciones ( si no lo suelta,es imposible que el tackleadola pueda pasar, dejar o hacerrodar).

Terceros.¿ Que pueden hacer ?Estar de pie, venir desde atrásdel pie del último jugador (propio o contrario ) que que-de del lado de su in goal.

Post Tackle:El tercero que llega a la posi-ción puede sacar a su opo-nente empujándolo de abajohacia arriba, aunque por

efecto de este empuje, caigao pierda el equilibrio.

Puede tomar la pelota estan-do sobre sus pies ( aunqueno está erguido ).

Si el jugador que arriba caepor cualquier efecto ajeno ael y no obstaculiza el juego,no es infracción.

(Hindú) U.R.B.A. 2002.

Más información y contactos en www.urba.org.ar


Es de destacar que este exa-men, en la mayoría de los ca-sos, es el único que se reali-zará en varios años, ya que setrata de adolescentes ypreadolescentes, que rara vezconcurren al médico por unchequeo.Dentro de las alteraciones aser detectadas, toman mayorrelevancia aquellas que pue-da prever alguna afección

cardíaca, que predisponga alatleta a un evento grave. Caberecordar lo ocurrido recien-temente con el Segunda Lí-nea de lo Pumas, Allub, afec-tado por un infar to demiocardio, luego de un par-tido, en el cual podría haberperdido la vida.Existe en la historia de losdeportes una página negra,donde figuran los nombres

de atletas (niños y jóvenes)que durante o después de lapráctica deportiva fueron sor-prendidos por la muerte. En-tidad conocida como Muer-te Súbita, que por suerte espoco frecuente, pero de unefecto desbastador en fami-liares, amigos y entidades de-portivas. Se sabe que más del80% de estas muertes sonprovocadas por problemas

SUBCOMISIÓN MÉDICAU.R.B.A.

Los objetivos básicos de este examen son: a) Detec-tar alteraciones que puedan limitar la participacióndel deportista. b) Detectar enfermedades o condi-ciones que favorezcan las lesiones vinculadas aldeporte. c) Garantizar la salud de cada deportista.d) Cumplir con los requisitos legales existentes.

EXAMEN MÉDICOPREPARTICIPATIVO

Newman vs. San Martín (Preintermedia), Torneo U.R.B.A. 2002.


cardiovasculares.Esta es la razón por la cual elexamen requiere un Electro-cardiograma y un correctoexamen cardiovascular.Si bien la afección cardíaca esla entidad más peligrosa apesquisar, también es impor-tante, especialmente en elrugby, interrogar respecto alantecedente reciente de trau-matismo de cráneo, ya que deexistir, el jugador deberá seralejado de la práctica depor-tiva, siguiendo las recomen-daciones emitidas por laInternational Rugby Board(IRB), que han sido entrega-das oportunamente a los di-rectivos de cada club, y quese encuentran a disposiciónde quien lo requiera. Este ale-jamiento sirve para prevenirun fenómeno conocidocomo «síndrome post-

conmocional o del segundogolpe», que es muy raro,pero mortal en un 85% de loscasos.El examen preparticipativotambién puede detectar casosde Hipertensión Arterial,cuya frecuencia se descono-ce en niños y jóvenes, pero esmás alta de lo pensado, y quelo predispone a un mayorriesgo de desarrollar enfer-medades cardiovasculares yencefalovasculares durante lavida adulta.También es importantes labúsqueda de lesionesmuculo-tendinosas y articu-lares, con el objeto de preve-nir lesiones mayores ocronicidad de las mismas.El examen médico deberáseguir las sugerencias esta-blecidas por esta comisión,que a su vez concuerdan con

SUBCOMISIÓN MÉDICAU.R.B.A.

las sugerencias publicadaspor la AsociaciónCardiológica Americana y elColegio Americano de Me-dicina del Deporte, y que hansido enviadas, a través de losrepresentantes de cada club.Este simple cuestionario,acompañado del examen mé-dico exhaustivo y el Electro-cardiograma, pueden preve-nir hasta un 80% de las muer-tes súbitas asociadas a la prác-tica deportiva.De lo expresado en los párra-fos anteriores, se desprende,que hacer deporte NO es per-judicial para la salud, sino quees necesario conocer el esta-do de salud del individuo,antes de su participación.

Maul de Alumni vs. Los Tilos, Torneo U.R.B.A. 2002.


La técnica es uno de los elemen-tos altamente relacionados con elrendimiento deportivoEn el rugby hay una gran canti-dad de movimientos específicosque constituyen los gestos técni-cos propios del juego. Estos mo-vimientos van a discurrir en el es-pacio y en el tiempo y por lo tan-to las sensaciones cinestésica vana tener un gran valor.Cada deportista adapta el mo-vimiento ideal a sus capacida-des y condiciones intrínsecascreando la técnica personal, quedebe conservar los principiosbásicos del gesto. Aprender ungesto técnico es adquirir, desa-rrollar o potenciar un aprendi-zaje motor, es decir, aprenderuna acción motriz nueva o re-forzar una ya existente.El entrenamiento y la prácticabien planificada van a lograr queel jugador se adapte a las deman-

COACHINGU.R.B.A.

El Licenciado Francisco Usero Martin (Director de la Escuelade Entrenadores de la Federación Española de Rugby) es elautor de esta nota que es parte de su libro «Rugby. Entrena-miento y juego» publicado por la Editorial Campomanes.

LA TÉCNICA SE ENTRENA

das del gesto técnico.Esta educación del comporta-miento motor del jugador va arepercutir notablemente en sucomportamiento ante el juego,pero la técnica y, por lo tanto, elgesto técnico no son un objetivoen sí mismos, sino herramientaspara solucionar los problemascognitivos que el discurrir del jue-go plantea a los jugadores.Nos encontramos ante la técnicacomo ayuda a la táctica, ya sea anivel individual o colectiva.El gesto técnico es uno de losmedios de que dispone el juga-dor para solucionar la situaciónde juego en que se encuentra in-merso. El jugador ejecuta el ges-to después de una toma de deci-siones basada en la observación yanálisis de las variables de juego.La toma de decisiones se crea apartir del desarrollo de un pen-samiento táctico lógico y necesita

de la técnica para hacerse realidad.Cada gesto técnico debe nacercomo una necesidad siendo eleslabón indispensable para el en-cadenamiento lógico de las accio-nes del juego.Por lo tanto, el gesto técnico nose debe presentar al principiantecomo un elemento aislado, sinodentro de un contexto de juego,creando la necesidad de aprender-lo, para poder seguir jugando.Esta metodología facilitará elaprendizaje, reforzando lamotivación del practicanteque siente y comprende la uti-lidad de la técnica.Estos nuevos aprendizajes debenenseñarse en condiciones favora-bles que permitan un alto porcen-taje de éxito par que el principian-te reciba sensaciones estimulan-tes gracias al refuerzo positivo quele transfiere la correcta ejecución.El momento oportuno para in-


troducir un nuevo gesto técnicoes justo después de realizar el ca-lentamiento, aprovechando queel organismo y todos sus sistemasse encuentran en perfectas con-diciones para asimilar.El sistema nervioso central va atener un papel destacado en elaprendizaje, no debiendo estarfatigado cuando se intenta ense-ñar un nuevo gesto técnico.El sistema nervioso central va amantener la concentración y laconciencia del jugador en el mo-vimiento, aumentando así las sen-saciones que recibe con el discu-rrir de la acción motriz.Toda la información del movi-miento que llega al deportista leva a servir como referencia entreel modelo ideal y el gesto perso-nal, que realiza en cada intento orepetición, llegando a ser capazade auto corregirse cuando es unjugador de alto nivel.Tradicionalmente la técnica seenseña siguiendo un método ana-lítico que por medio de la repeti-ción del gesto llega a suautomatización y mecanización.Los ejercicios de asimilación y deaplicación son la base de este sis-tema. Pero modernamente, parapreservar la realidad del juego, latécnica también se enseña a tra-vés de métodos globales dondeel gasto técnico siempre esta enfunción de la solución táctica. Lamejora del gesto se logra a partirde situaciones pedagógicas, po-larizando la atención del jugadory del entrenador en la correcta eje-cución técnica.En un principios estas situacio-nes deben tener pocos elementosperturbadores para garantizar laposibilidad del éxito del gesto yen la atención selectiva hacia él.Este sistema exige mas tiempo, esun proceso más lento en sus co-mienzos pero asegura a medio ylargo plazo una mejor concien-cia de la utilidad del gesto técnico

y una adaptabilidad al juego muysuperior al método analítico.Ambos sistemas son utilizables ydeben mezclarse según comoconsidere necesario cada entrena-dor. Desdeñar directamente unode ellos no es aconsejable.La secuencia del aprendizaje deun gesto técnicoes la siguiente:1. CREAR LA NECESIDADDE APRENDER EL GESTOTECNICO ESPECIFICO. Paralograrlo habrá que proponer si-tuaciones pedagógicas que con-dicionen por sí mismas la apari-ción del gesto técnico. Por ejem-plo, si el objetivo es el nacimientodel pase las situaciones plantea-das serán la clara superioridadnumérica con suficiente espaciopara jugar que posibiliten el avan-ce directo de los jugadores; porel contrario, si se busca asegurarla posesión de la pelota por me-dio de un maul los juegos seránen inferioridad numérica. Si se re-flexiona un instante sobre las di-ferencias de una situación de dosatacantes contra un defensor y deun atacante contra dos defenso-res, rápidamente se llega a laconclusión de que tiene una so-lución táctica opuesta y por tan-to las herramientas para solu-cionarlas serán muy diferentes,en el primer caso el pase y en elsegundo el maul.2. CREAR EL MODELOIDEAL EN LA IMAGINA-CION DEL JUGADOR. Unavez que ha sentido la necesidadde aprender el gesto, llega el mo-mento de que lo experimente ensu globalidad. La experiencia desus acciones en el juego, apoya-das por demostraciones ovisualizaciones le iran creando laimagen ideal del movimiento,que le va a servir para ajustar elpatrón de sensaciones que regis-tra después de cada ejecución.Por supuesto, este trabajo deberealizarse en condiciones favora-

bles, sin cansancio, sin muchoselementos que distraigan suatención del gesto.3. OBSERVACION, ANALISISY MEJRA DE LOS PUNTOS OPARTES MAS DEBILES ENLA EJECUCION MOTRIZ.Todos los movimientos puedendescomponerse en bloques o fa-ses que pueden mejorarse parcial-mente, aumentando el rendi-miento global del gesto técnico.La observación y la capacidad deanálisis para descubrir posiblesanomalías en la ejecución técnicadeben ser unos grandes aliadosdel entrenador experimentado,que una vez descubierto el pro-blema lo subsanará, ya sea pormedio ejercicios analíticos centra-dos en la parte del movimientoque se desea mejorar o bienpor situaciones globales con laatención centrada hacia el ob-jetivo a lograr.4. AUMENTO PROGRESIVODEL NIVEL DE DIFICULTA-DES EN LA EJECUCIONTECNICA. Se va a pasar de unextremo donde se entrenaba ensituaciones favorables al otro enque la técnica se va a realizar enlargo estado de estrés. En este lar-go camino irá apareciendo muypoco a poco elementos pertur-badores, como pueden ser loscontrarios, compañeros, espacioscambiantes, menos tiempo deejecución; en breves palabras,mayor presión sobre el jugador.Si el grado de eficacia del gestotécnico se mide es precisión y envelocidad de ejecución, esteparámetro, en el jugador experi-mentado, no debe verse afectadopor el entorno cambiante, ni porsus condiciones intrínsecas mo-mentáneas. Cuanto mayor sea elbagaje de posibilidades técnicasdel jugador, mas medios tendráde solucionar una misma situa-ción de juego y mayor es la incer-tidumbre de sus oponentes.

ACTIVIDADES DE COACHINGREALIZADAS EN ABRIL Y MAYO DE 2002

Paraná 140 1 º 19 / (1017) CF / 4381-0523w w w . r e v i s t a p r e m a t c h . c o m . a r

FECHA CLUB TEMA 2 de abril San Carlos Defensa (práctico)

4 de abril Bs. As. C. & R Rugby Juvenil

8 de abril U.R.B.A. CURSO NIVEL I

9 de abril San Martín Defensa (práctico)

11 de abril Hurling Rugby Infantil

12 de abril Hindú Rugby Infantil


17 de abril San Luis Rugby Infantil


24 de abril U.R.B.A. Clínica - Daniel Graco


6 de mayo Banco Nación CURSO NIVEL I (práctico)

7 de mayo San Carlos Rugby Juvenil

8 de mayo Los Matreros Rugby Juvenil

13 de Mayo U.R.B.A. CURSO NIVEL I

14 de Mayo S.I.T.A.S. Defensa

20 de mayo U.R.B.A. CURSO NIVEL I

22 de mayo U.R.B.A. Detección de Talentos M-18

24 de mayo Bco. Hipotecario Rugby Juvenil (defensa)

25 de mayo Bs. As. C. & R Rugby Infantil

27 de mayo U.R.B.A. CURSO NIVEL I

28 de mayo Monte Grande Rugby Superior

29 de mayo U.R.B.A. Detección de Talentos M-18

30 de mayo S.I.C. Rugby Infantil DIFUSIÓN DE LAS LEYES DE JUEGO

FECHA CLUB 03 de Abril URBA (unificación de Criterios Sup. )

04 de Abril La Salle ( Superior y Juveniles )

07 de Abril CONSUR ( Lomas )

08 de Abril San Cirano ( Superior )

09 de Abril G. E. de Ituzaingo ( Superior )

10 de Abril CONSUR ( San Fernando )

11 de Abril Hurling ( Superior )

14 de Abril CONSUR ( A. D. Francesa )

15 de Abril URBA ( Curso Referees Nivel I )

17 de Abril URBA ( Curso de Asesores Nivel I y II )

19 de Abril A.D. Francesa ( Juveniles )

22 de Abril URBA ( Curso Referees Nivel I )

editado por editorial pre match para launión de rugby de buenos aires

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