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PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL
Jardin infantil
Arcoíris
Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martínez. Fecha de entrega: 27 de abril de 2013 Nivel: VII Sección: 23
ESCUELA DE EDUCACIÓN
Y CIENCIAS SOCIALES
CARRERA
EDUCACIÓN PARVULARIA
I. Antecedentes generales
Datos del Establecimiento
Nombre del Centro Educativo
Jardín infantil Arcoíris.
Perteneciente a la fundación integra.
Nombre de la Directora Laura Travizany Alvarado.
Dirección Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago.
Teléfono 02 622 00 57
Número de matriculas Total de niños y niñas matriculados = 265
Niveles de Atención Sala cuna menor
Sala cuna mayor
Medio menor
Medio mayor
Jornada 8:30 a 16:30 Horario normal.
16:30 a 19:30 extensión horaria.
Número de Funcionarios:
Profesionales……Nueve
Técnicos………….Diecinueve.
Administrativos…..Uno
Servicios………….Tres.
Servicios externos manipuladoras de alimentos:…Cinco.
Datos del nivel Ciclo: Primer ciclo.
Nivel: Sala cuna mayor.
Número de: Niñas: 04 Niños: 14
Rango de Edades: 1año 2 meses a 1año 18 meses.
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcón S.
Agentes educativas: Mónica Arce.
Carolina Mansilla.
Jissette Minguez
Educadora en práctica: Romina Pinto B.
II. Descripción del Proyecto Educativo:
Visión:
Junto a las familias construir un Chile más inclusivo donde los niños y las niñas puedan
alcanzar sus sueños a través de una educación inicial de excelencia
Misión:
Lograr el desarrollo integral de niños y niñas de tres meses a cuatro años de edad que
viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a través de un programa educativo
de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos
de la infancia en un contexto de convivencia democrática.
Modalidad Curricular: Curricular Integral
Este currículum pertenece al grupo de los contemporáneos, creado por educadoras de
párvulos chilenos en los años setenta ellas pretendían caminos que les facilitaran la
realización de su quehacer sobre la base de las características del niño real,
considerando sus necesidades e intereses.
Este currículo busca el equilibrio y armonía, se pueden describir sus fundamentos de la
siguiente manera:
Filosófico: que el niño se desarrolle en un equilibrio armónico, relacionado con su
cultura, contexto social con un trabajo integrado.
Pedagógico: variedad de actividades armónicas, entre los tipos de experiencias, el
educador buscara el equilibrio.
Psicológico: Interacción del niño con ambientes propicios para los aprendizajes.
Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el
educador en relación a las características, necesidades e intereses de los niños.
El ambiente respecto a los niños se plantea con una tendencia a una agrupación
horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador
que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la
educación.
Se espera un ambiente físico que posibilite una estimulación relativa equilibrada de las
diferentes etapas del desarrollo de un niño/a, se sugiere aprovechar los recursos
naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardín infantil.
La sala clases debe ser funcional, adaptándose a las diferentes formas de
organización que el educador pueda utilizar.
El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren períodos
actividades de diverso tipo y donde puedan surgir también actividades emergentes.
La planificación debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el
propósito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las
características y necesidades e integrando todos los elementos que la definen.
La evaluación, es el educador quien define aquel instrumento que sea más pertinente
para medir lo que quiere conocer.
Organización del Tiempo Diario
Jardín Infantil: “Arcoíris”
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcón S.
Agentes educativas: Mónica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mínguez.
Educadora en práctica: Romina Pinto B.
Horario Acción Propósito/ Intencionalidad Educativa 08:30 – 09:00
Acogida y encuentro
Propósito permanente Generar las condiciones para tanto el niño o niña, como para el adulto significativo del hogar se sienta acogido
09:00 – 09:30
Desayuno juntos Propósito permanente Satisfacer las necesidades, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.
09:30 – 09:45
Hábitos higiénicos
Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo.
9:45 – 10:15 1°Periodo complementario Magipalabras
Intencionalidad pedagógica permanente Sensibilizar a los niños y las niñas frente a diversas expresiones verbales literales y musicales, para fortalecer su capacidad de comunicación y creatividad.
10:15 – 10:45
Experiencia central
Intencionalidad pedagógica Ofrece experiencias de manipulación exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia acción que realizan los niños y las niñas con material específico y objetos reales de su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los núcleos de lenguaje verbal y relación lógico matemático y cuantificación
11:45 – 11:15
1°Periodo complementario Tugar-Tugar
Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía
11:15 – 11:45
Hábitos higiénicos
(control de esfínter lavado de manos)
Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo.
11:45 – 12:30
Almorzando juntos
Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido, afectuoso, relajado y familiar.
12:30: 13:00 Hábitos higiénicos
(control de esfínter lavado de manos)
Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo.
13:00 – 14:30
Descanso Propósito permanente Satisfacer la necesidad de reposo y sueño de niños y niñas de acuerdo a las necesidades individuales en un contexto de bienestar, tranquilidad y seguridad.
14:30 – 15:00
Hábitos higiénicos
(control de esfínter lavado de manos)
Propósito permanente Resguardar que las necesidades básicas de higiene, bienestar y atención personal de los niños y las niñas sean satisfechas cada vez que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonomía dentro de un contexto cercanía y contacto afectivo.
15:00 – 15:30
Llego la leche Propósito permanente Satisfacer las necesidades de alimentación, bienestar y socialización de niños y niñas, respetando sus ritmos de ingesta, en un ambiente cálido afectuoso, relajado y familiar.
15:30 – 15:45
Tugar-Tugar Intencionalidad pedagógica permanente Proporcionar a niñas y niños experiencias en espacios o ambientes distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento progresivo de su entorno más inmediato, a potenciar su capacidad, conveniencia y autonomía
15:45 – 16:15
Yo y mi cuerpo Intencionalidad pedagógica permanente Que las niñas y los niños observen, exploren, descubran y conozcan características de su cuerpo, nuevas posibilidades de movimiento y la habilidad y capacidad para orientarse y ubicarse espacialmente.
16:15 -16:30 Despedida Propósito permanente Facilitar la transición del niño o niña desde el jardín a la casa.
Recursos humanos En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con
la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el
ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, óptimo para el buen
funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando así una atención
integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploración a los niños y
niñas.
Recursos materiales Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropométricas de
los párvulos, en contenedores rotulados, los que están sub divididos en los diferentes
periodos que se trabajan en la institución integra como lo son:
Periodo de juego en zona respectiva: El ambiente con zonas favorece que los párvulos se encuentren activos, estos
ambientes favorecerán la acción, la exploración por parte de los niños y niñas.
Zona natural:
En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como
hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeñas, cactus.
La intencionalidad de esta zona es que el niño tenga contacto y explore con
elementos naturales, el educador nombrará los objetos para que el párvulo
repita, agrupe, clasifique.
Zona de materiales intercambiables semanalmente:
Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o actividad
que se esté realizando con material como:
Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear.
Cajas con material táctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas
diferentes, esponja, papeles.
Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus respectivas cajas.
Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos,
fichas, pelotas pequeñas de colores, cubos de madera y de plástico, etc.
Zona de contenido específico:
Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muñecas, cilindros,
cubos de diferentes colores y tamaños. Intencionalidad estimular motricidad
fina y gruesa.
Repisa de experiencias:
Magipalabras:
Contenedor con muñecas, pañales, peluches.
Intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos. Desarrollando la
expresión oral.
Tugar-tugar:
Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeños inflados,
para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios.
Contenedor: con materiales variados de la cocina, paños de plato,
intencionalidad que los párvulos realicen juegos simbólicos
Recrearte:
Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas,
poesías, rimas, frases, pequeños cuentos y leyendas con láminas.
Intencionalidad que los párvulos miren las imágenes y se formulen preguntas,
fomentando la comunicación, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus
pares, repetir poesía, rimas etc.
Panel de familia:
En este panel esta la foto de las familias de los párvulos.
La intencionalidad e que el párvulo mire, nombre, presenté a su familia, cuente
anécdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o más palabras.
Panel meteorológico:
La intencionalidad de este panel es que los niños (a) comprenda, conozca y
nombre los días de la semana, se trabaja con canciones para que los niños
repitan y con preguntas.
Panel de los sentidos:
Intencionalidad estimular los sentidos de los párvulos, con diferentes texturas,
con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc.
Espejo grande: intencionalidad que los párvulos se mire, realice diferentes
ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas.
Recursos Técnicos Planificación y frecuencia
Se planifica una vez al mes en conjunto con las técnicos del nivel, con curriculum y
diseño Institucional.
Evaluación tipos e instrumentos utilizados
Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnóstico, intermedio y
finalización con instrumento PEF, el que este año será cambiado desde el periodo
intermedió por IEA instrumento enseñanza aprendizaje.
Recursos Infraestructura. El establecimiento está construido para el uso exclusivo como jardín infantil, de
acuerdo con las normativas vigentes. Las características físicas del
establecimiento son: Estructura mixtas de madera, sólida y fierro, pisos mixtos
entre cerámicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera
con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro
con protecciones, portón de acceso de fierro.
11 Salas de actividades
3 Salas de hábitos higiénicos niveles medios y 3 para salas cuna.
5 Bodega
2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas.
1 Patio de servicios
1 Dependencia administrativa
3 Baños personal
1 Cocina
1 SEDILE
2 Portones de acceso
Descripción de la salas
▪ Espacios: dentro de la sala hay más de un metro cuadrado por niño y en el patio esto se multiplica.
▪ Mobiliario: Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada niño con brazos), 3
sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores,
mueble para guardar ropa de cama (una sábana y frazada x niño), 1 catre por niño.
Baños: Cuenta con 1 lavamanos pequeños, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de baño con
acorde con las medidas antropométrica de los párvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1
tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el baño
se ubica conectado a la sala por una,
▪ Iluminación: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz
▪ Ventilación: la ventilación de la sala es natural de ventanales y puertas, la puerta de ingreso es de dos hojas.
▪ Tamaño: El tamaño de la sala es grande más de un metro cuadrado por párvulo.
▪ Calefacción: estufa a gas.
Reseña del centro educativo: En el año 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos
que hoy pertenecen al jardín Arcoíris, que por elección vecinal en concejo de la
junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardín del
cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardín infantil para la
comunidad, con el apoyo de la fundación Integra quien repara, adapta sus
instalaciones para formar así lo que es hoy el jardín Arcoíris de su única
directora la señora Laura Travizany Alvarado.
Descripción del entorno del jardín infantil: Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados de todos los niveles, que durante el día es tranquilo pero que por las noches es un foco de delincuencia y drogadicción, y por la calle Adrián miranda limita con el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la población Seis de enero, Además, de esto se encuentran negocios que abastecen la población, se puede observar que el nivel socio económico que habitaban las cercanías del jardín es de clase media - baja y de sectores vulnerables, incluyendo en ellas personas con títulos profesionales, técnicos, personas con enseñanza media completa, pero también cabe destacar que hay personas con enseñanza media y básica incompleta y analfabetos. En general, el sector es muy tranquilo, existe mínima contaminación auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los niños y niñas, Valdivieso no cuenta con áreas verdes, se observa una ciclo vía recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.
Redes de Apoyo:
Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del jardín infantil,
mantienen vínculo mutuo con las diferentes áreas de atención de este como
nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones
mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones
educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje.
SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando
primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los párvulos o personal del centro
educativo.
Junta de vecinos que se encuentra frente al jardín infantil la que cede las instalaciones
para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas.
Escuelas de lenguaje, mantienen comunicación con ellas para derivar a los niños
proporcionando datos las familias y de los párvulos que manifiestan dificultad o
trastorno del lenguaje.
Organigrama institucional.
Organigrama Jardín infantil Arcoíris.
Directora
Educadora 1 sala cuna
Técnico 1 sala cuna menor
Técnico 3 sala cuna mayor
Técnico 2 sala cuna menor
técnico 4 sala cuna mayor
técnico 5 sala cuna
Educadora 2 sala cuna
Técnico sala cuna mayor B
Técnico 8 sala cuna mayor C
Técnico 6 sala cuna mayor
Técnico 9 sala cuna mayor
Técnico 7 sala cuna mayor
Técnico 10 sala cuna mayor
Educadora 3 Medio Menor
Técnico 11 medio menor
Técnico 12 medio menor
Educadora 4 Medio Mayor
Técnico 13 medio mayor
Técnico 14 medio menor
Educadora 5 Medio Menor
Técnico 15 medio menor
Técnico 16 medio menor
Educadora 6 Medio Mayor
Técnico 17 medio mayor
Educadora 7 Medio Mayor
Técnico 18 medio mayor
Educadora 8 Medio Mayor
Técnico 19 medio mayor
Auxiliar Aseo
Auxiliar 1 Auxiliar 2
Auxiliar 3
Manipuladora de Alimentos
Manipuladora 2
Manipuladora 3
Manipuladora 4
Manipuladora 1 Manipuladora 5
Administrativo
Administrativo 1
Administrativo 2
Plano del jardín infantil
ESTAMENTO NIÑOS/AS
Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 12 a 24 meses
Edad Un año (12 meses) Desarrollo físico: Niño peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm Niña peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm
Vacunas: Triple viral (dta) 1° dosis. Hepatitis A: 1° dosis. Desarrollo Motor:
Muestra una combinación de estar de pie, caminar y pasear. Camina levantando la mano. Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera más eficiente de locomoción. Puede pivotar, apoyándose en las nalgas y en la mano. Se para flexionando las rodillas. Hace movimientos "rotatorios en la bañera. Probablemente insiste en alimentarse solo. Desarrollo sensorio motor: Comienza a arrojar objetos al suelo. Puede coger un botón utilizando los dedos índice y pulgar. Utiliza y alcanza con su mano dominante. Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente. Construye una torre de dos s tres bloques después que ha observado una demostración. Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca Disfruta con el agua en el lavamanos o en el baño. Desarrollo Cognitivo: Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Recuerda eventos por mucho más tiempo. Puede agrupar algunos objetos por su forma y color. Identifica animales en libros de cuentos o revistas. Comienza a desarrollar la conciencia. Desenvuelve los juguetes.
Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
Desarrollo social: Desea ser independiente (1 a 2 años). Expresa muchas emociones y las distingue en otros. Manifiesta cariño hacia las personas y juguetes favoritos. Demuestra un gran interés por lo que hacen los adultos. Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre. Todavía le asustan los lugares y personas extrañas. Desarrollo del lenguaje:
Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos.
Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras. Un año un mes (13 meses) Desarrollo Motor:
Se pone de pie solo
Camina levantando los brazos
Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros.
Baja despacio escaleras gateando hacia atrás
Crece más despacio y come menos
Desarrollo sensorio motor: Las piernas le permiten caminar, podrá ir donde su curiosidad le lleve.
Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja.
Agarra y manipula objetos
Disfruta mirarse en el espejo Puede agacharse y recoger un objeto del suelo Hace rodar una pelota en el suelo Ofrece la pelota para que otro la patee
Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero
Desarrollo Cognitivo: Explorar y descubrir.
Son capaces de hacer garabatos.
Le gusta ver qué es lo que ocurre cuando hace algo
Desarrollo social: Se comunica y comprende
Desarrollo del lenguaje:
Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades
Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adiós")
Ahora ya sabe usar "papá" y "mamá", además de otras palabras que se
pueden reconocer.
se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntará abajo;
cuando desee tu atención, te tirará de la camisa.
También comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a
diario con él.
Un año dos meses (14 meses). Desarrollo Motor:
Camina alternando los pies.
Empuja y jala juguetes mientras camina.
Sabe usar una cuchara o tenedor.
Quieren ayudarte cuando estás barriendo o sacudiendo el polvo.
Pueda agacharse y luego pararse de nuevo.
Puede que esté empezando a caminar hacia atrás.
Desarrollo sensorio motor: Ya beben de un vaso. Está aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara.
Desarrollo Cognitivo: Responde a instrucciones (como, "dame un beso")
Combina las tapaderas con los recipientes apropiados
Experimenta con la comida y con todo lo que está a su alcance.
Es muy curioso.
Desarrollo social: Toma la iniciativa para jugar.
Come con ganas y sin muchos modales.
Obtiene una sensación de seguridad en compañía de sus animales de peluche
favoritos, su cobijita más querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos
de transición"
Desarrollo del lenguaje:
Dice ya varias palabras.
Deja claro lo que quiere.
Un año tres meses (15 meses).
Desarrollo físico: Niño peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm Niña peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm
Desarrollo Motor:
Juega con una pelota.
Camina hacia atrás.
Intenta caminar rápido.
Puede colocarse en la posición de pie sin ayuda.
Intenta el movimiento de saltar.
Arroja objetos al suelo constantemente.
Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda. Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina. Desarrollo sensorio motor: Sujeta 2 cubos con una mano. Le gusta quitarse los zapatos. Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejándola. Utiliza la cuchara.
Se alimenta completamente por sí solo, sin ningún tipo de ayuda.
Le gusta sacar y meter objetos de contenedores.
Desarrollo Cognitivo: Imita un garabateo o garabatea espontáneamente.
Hace garabatos con un lápiz de cera
Apilar bloques.
Construye una torre de 2. Comienza a tomar conciencia de sí mismo.
Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas.
Se reconoce a sí mismo en el espejo.
Desarrollo social: Te "ayuda" con las tareas de la casa.
Le guste jugar juegos con otros.
Desarrollo del lenguaje:
Tiene una serie de palabras en su vocabulario.
Realiza onomatopeyas
Usa tres palabras con regularidad.
Adopta el "no" como su palabra favorita
Un año cuatro meses (16 meses). Desarrollo Motor:
Le encanta subirse a todo.
Recoge juguetes del suelo sin caerse.
Mueve los paquetes.
Lanza una pelota.
Intenta, Subir y bajar escaleras
Desarrollo sensorio motor: Pasa las páginas de un libro.
Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el teléfono). Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda.
Desarrollo Cognitivo: Tiene rabietas cuando se frustra.
Se apega a un muñequito de peluche u otro objeto.
Apila tres cubos.
Usa una cuchara o tenedor.
Destapa envases sin rosca.
Abre un caramelo.
Un año cinco meses (17 meses).
Desarrollo Motor:
Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta
Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio
No cae al caminar
Camina rápido hacia delante pero no cambia de dirección ni frena
Sube escalones 1 a 1
Le gusta montar en juguetes que ruedan
Patea una pelota hacia adelante.
Desarrollo sensorio motor: Le gustará jugar a esconder la cara entre sus manitas. Probablemente coopere al vestirse Empiezan a aprender a lavarse los dientes.
Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y otros objetos.
Desarrollo Cognitivo: Le gusta jugar juegos imaginativos
Alimenta a sus muñecos
Baila cuando oye música
Desarrollo del lenguaje:
Han conseguido dominar una serie de palabras.
Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.
Edad
Un año seis meses (18 meses). Desarrollo físico: Niño peso: 11,4 Kg. Medida: 82,4 cm Niña peso: 10,8 Kg. Medida: 80,9 cm
Vacunas: DTP: 4° dosis.
Sabin: 4° dosis.
Desarrollo Motor:
Cada vez camina mejor.
Le gusta encaramarse en todos lados.
Sube y baja las escaleras, cogiéndose a la barandilla, sin ayuda. Intentará darle una patada a una pelota.
Arroja la pelota sin caerse. Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza
Anda tirando de un juguete o llevando una muñeca. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre ambos pies). Probablemente le guste baila
Desarrollo sensorio motor:
Arma y desarma juguetes
Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera. Apila cuatro bloques. Desarrollo Cognitivo: Desarrolla su memoria y su imaginación Empieza a "leer" libritos por cuenta propia
Dibuja garabatos
Muestra señales de que está listo para aprender a ir al baño solito
Arma torres de 3 ó 4. Desarrollo social: Busca ayuda cuando está en problemas. Ayuda a desvestirse y guardar las cosas. Se lava los dientes con ayuda. Desarrollo del lenguaje:
Junta dos palabras para formar frases.
Utiliza bien la cuchara sin rotación. Garabatea espontáneamente. Hace trazos imitativamente Un año siete meses (19 meses). Desarrollo Motor:
Corre.
Lanza una pelota baja.
Sube escaleras con apoyo sin alternar pies.
Juega en cuclillas.
Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos.
Desarrollo sensorio motor: Usa cuchara y tenedor.
Consolida el agarre. Desarrollo Cognitivo: Se da cuenta cuando algo está mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al
perro).
Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras.
Puede que se dé cuenta cuando necesita hacer pipí
Desarrollo social: Le gusta ayudar en la casa.
Acepta más una negociación que una imposición.
Desarrollo del lenguaje:
Su vocabulario está empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de
palabras como "Yo voy"
Entiende hasta 200 palabras
Edad
Un año ocho meses (20 meses). Desarrollo Motor:
Se quita su propia ropa
Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas)
Salta de un escalón bajo.
Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies.
Desarrollo Cognitivo: Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo Podría empezar a explorar sus órganos genitales.
Intención por dibujar.
Dibuja una línea recta.
Desarrollo social: Juega a "Alimentar" a sus muñecos
Desarrollo del lenguaje:
Aprende nuevas palabras, cerca de diez o más al día
Nombra varias partes de su cuerpo
Un año nueve (21 meses). Desarrollo Motor:
Puede subir escaleras.
Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza.
Patea una pelota hacia adelante.
Puede bajar escaleras.
Desarrollo sensorio motor: Puede poner su ropa solo.
Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Desarrollo Cognitivo: Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar).
Apila seis bloques.
Desarrollo social: Ayudar con el trabajo de la casa Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Desarrollo del lenguaje:
Nombra figuras sencillas en un libro.
Edad
Un año diez (22 meses). Desarrollo Motor:
Patea una pelota hacia adelante.
Desarrollo sensorio motor: Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda.
Inicia agarre de tijeras.
Intenta armar rompecabezas
Desarrollo Cognitivo: Prefiere usar una mano más que la otra. Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu muñeca y tráela
aquí")
Arma rompecabezas sencillos
Dibuja una línea recta
Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo)
Esta listo para dormir en una cama grande y solo.
Desarrollo del lenguaje:
Nombra varias partes de su cuerpo
Un año once meses (23 meses). Desarrollo Motor: Intenta atajar la pelota
Lanza la pelota con dirección definida
Patea suave y torcido
Imita caminar de puntillas
Al caminar evita obstáculos
Abre puertas
Desarrollo sensorio motor: Destapa envases con rosca
Desarrollo Cognitivo: Usa su lado preferido: derecho o izquierdo. Puede que esté comenzando a copiar círculos y hacer dibujos con líneas.
Probablemente puede armar rompecabezas.
Desarrollo social: Comenzará a mostrar más interés en jugar con otros niños.
Desarrollo del lenguaje:
Formar frases de tres palabras
Nombra figuras sencillas en un libro
Usa entre 50 y 70 palabras
Tatarea, Canta canciones sencillas
Dos años (24 meses). El garabateo desordenado: surge a los 2 años aproximadamente. Cuando el niño
empieza a dibujar lo hace trazando largas líneas, con movimientos rápidos y
cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningún sentido para
él, simplemente es un movimiento espontáneo.
Desarrollo físico: Niño peso: 12,50 Kg. Medida: 87,6 cm Niña peso: 11,90 Kg. Medida: 86,5 cm
Desarrollo Motor:
Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escalón. Buen equilibrio en todos sus movimientos. Salta con los pies juntos. Se para en un solo pie con ayuda. Camina hacia atrás imitativamente (desde los 21 meses). Recoge un objeto sin caerse. Sabe recibir y devolver la pelota. Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio. Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones. Se quita los zapatos y los calcetines. Si es necesario puede permanecer sentado.
Desarrollo sensorio motor: Gira el pomo de la puerta, abre un bote. Se lava y se seca las manos. Imita un trazo vertical y circular. Come por sí solo. Desarrollo Cognitivo: Puede formar imágenes en su mente Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 20. Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones Arma torre de 6 ó 7. Forma una especie de tren con los cubos. Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo Organiza objetos por categorías
Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "después" y "antes")
Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino.
Su memoria se está desarrollando.
Está apenas comenzando a comprender conceptos.
Señala las partes de la cara en otra persona.
Desarrollo social: Egocentrismo (2 a 3 años). Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rápidos de temperamento. Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y vergüenza.
Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él. Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente. Puede iniciar el control de esfínteres. Se ríe con ganas y muestra signos de simpatía o de vergüenza.
Desarrollo del lenguaje:
Avanza y consolida la comprensión del lenguaje. Se llama así mismo correctamente por su nombre. La mitad de lo que dice se entiende.
Dice frases de tres o cuatro palabras. Comprender lo que está diciendo. Comienza a usar posesivos y pronombres. Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-acción.
La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras.
Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que él es el
protagonista.
Usa la palabra mío "manifestando un interés inconfundible por la propiedad de
cosas y personas".
Antecedentes del trabajo con niños y niñas:
FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
*Competencias del
personal,
*Educadoras
cariñosas,
*Educadoras
comprometidas con
el nivel,
*Alimentación
adecuada
proporcionada por
JUNAEB.
*Salas grandes.
*Variedad de
estrategias
pedagógicas.
*Recursos
pedagógicos.
*Inasistencias
*Poca renovación de
material
*No contar con
material tecnológico
(computadores,
data, etc.)
*Atrasos reiterativos de los párvulos.
*Enfermedades.
*Fecas de animales
en patio de tierra.
* Robos al jardín.
*Drogadicción en los
alrededores del
centro educativo.
Datos de los niños/as
Nombre Fecha de nacimiento
Rut Extensión horaria
Puente Chile crece contigo
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 23.644.727-8 SI SI SI
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 28.679.400-8 _ _ _
3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 23.818.078-3 _ _ _
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 22.829.909-k _ _ _
5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 23.602.900-k _ _ _
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 23.575.337-5 SI _ _
7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 23.748.969-1 _ _ _
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 23.655.026-5 Si _ _
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 23.615.383-5 SI _ _
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 23.676.897-k SI _ _
11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 23.744.334-9 _ _ _
12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 23.749.401-6 _ SI SI
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 23.806.270-9 _ SI SI
14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 23.810.322-3 _ SI SI
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 23.634.537-8 SI SI SI
16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 23.846.308-4 _ SI SI
17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 23.854.511-0 _ _ _
18.Felipe Andrés Moreno Soto 21/02/2012 23.877.900-6 _ _ _
Familias Chile Crece Contigo 6
Pertenecen al plan puente 6
Jefatura de hogar femenina 5
Madres jefa de hogar 5
Información obtenida: Cantidad
Madres que trabajan 10
Madres que estudian 3
Párvulos con N.E.E. 1
Párvulos perteneciente pueblos originarios 1
Párvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes 4
Total Familias Atendidas 18
Edad de los párvulos
Edad Nombre niño/a
Fecha de nacimiento
Edad a Marzo
Edad a Abril
Edad a Mayo
Edad a Junio
Edad a Julio
Edad a Agosta
Edad a Septiembre
Edad a Octubre
Edad a Noviembre
Edad a Diciembre
1. Joaquín Martínez 12/05/2011 1/1 mes 1/ 2 mes 1/3 mes 1/4 mes 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses
2. Mateo Soto 28/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4mese
3. Isabella Márquez 11/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/5 mese 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses
4. Martín Gutiérrez 07/10/2011 1/5 meses 1/ 6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses
5. José Moreno 22/03/2011 2 años 2/ 1 mes 2/2 mes 2/ 3 mes 2/ 4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese
6. Alessandro Rodríguez 02/03/2011 2 años 2/1 mes 2/2 mes 2/3 mes 2/4 mes 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 mese 2/9 mese
7. Felipe Pablo 04/05/2011 1/10 meses 1/ 11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses
8. Chris Louis. 27/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses 2/4 meses 2/5meses 2/6 meses 2/7 meses
9. Aranza Sarmiento 08/04/2011 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 mese 2/4 mese 2/5 meses 2/6 meses 2/7 meses 2/8 meses
10. Esteban Díaz 22/06/2011 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses
11. Alonso Martínez 14/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 meses 2/3 meses
12. Aylin Arenas 18/09/2011 1/6 meses 1/ 7 meses 1/ 8 meses 1/9 meses 1/ 10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2 mese 2/3 meses
13. Valentín Pastene 23/11/2011 1/4 meses 1/ 5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 meses 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes
14. Diego Castro 02/12/2011 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 meses 1/8 meses 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese 1/12 mese
15. Derek Escobar 01/05/2011 1/10 meses 1/11 meses 2 años 2/1 mes 2/2mese 2/3 meses 2/4 meses 2/5 meses 2/6 meses 2/7 mese
16. Fernanda Bravo 10/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese
17. Martín Campos 26/01/2012 1/2 meses 1/ 3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 meses 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese 1/11 mese
18.Felipe Moreno 21/02/2012 1/1 mes 1/2 mes 1/3 meses 1/4 meses 1/5 meses 1/6 mese 1/7 mese 1/8 mese 1/9 mese 1/10 mese
Periodo de Diagnóstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Actividad
Recursos
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Calendarización
Generales
Específicos
1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.
Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos
1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades.
Formato de registro Observación Cámara fotográfica
Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico
Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril
2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción.
Nº2 Conocer las características físicas y de salud de los párvulos
1. Pesar a los párvulos
Pesa Formato de registro Observación
Registro de información Tablas estándares
2. Medir a los párvulos.
Huincha de medir Formato de registro Observación
Formato de registro Observación
3. Revisión del estado general de salud.
Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación
Registro de información Tabla de características por edad.
Objetivos
Actividad
Recursos
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Calendarización
Generales
Específicos
1. Conocer el desarrollo integral de los párvulos del nivel sala cuna mayor del jardín infantil Arcoíris.
Nº1. Conocer característica cognitivas de los párvulos
1. Aplicar planificaciones de diagnóstico a los niños y niñas, para detectar fortalezas y debilidades.
Formato de registro Observación Cámara fotográfica
Registro de información Lista de cotejo Registro fotográfico
Desde el : 1 de abril Hasta: 12 de abril
2. Realizar evaluación diagnostica del nivel para realizar el plan de acción.
Nº2 Conocer las características físicas y de
1. Pesar a los párvulos
Pesa Formato de registro
Registro de información Tablas
salud de los párvulos
Observación
estándares
2. Medir a los párvulos.
Huincha de medir Formato de registro Observación
Formato de registro Observación
3. Revisión del estado general de salud.
Libro (referencias OMS para la evaluación antropométrica) Formato de registro Observación
Registro de información Tabla de características por edad.
Modelo curricular
Centro Educativo: Jardín Infantil Arcoíris Educadora en Formación: Romina Pinto Buendia. Edad: 1 a 2 años Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril Ciclo: Primer ciclo. Nivel: Sala cuna mayor
Ámbito Núcleo Aprendizaje
Esperado
Ejes Estrategias
Situación de facilitación
Visitas (01 al 15 de abril)
1 1/4
2 2/4
3 3/4
4 4/4
5 5/4
6 8/4
7 9/4
8 10/4
9 11/4
10 12/4
Fo
rmació
n p
ers
on
al so
cia
l
Autonomía
13. Perfeccionar la coordinación viso-motriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos.
Motricidad Actividad variable
Rasga papel, forma una pelota de papel perfeccionando la prensión de pinzas y manipulando objetos.
5 Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo Y repertorio de acción habitual.
Motricidad Actividad variable
Explorar tocando diferentes tipos de papeles.
Identidad 4. Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos.
Reconocimiento y expresión de sentimientos
Actividad variable
Baila frente al espejo libremente y siguiendo los movimientos.
Convivencia
6 Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades.
Interacción social Actividad variable
Juega con sus pares y adultos armando el tren.
Co
mu
n
icació
n Lenguaje
Verbal 7 Comprende las acciones principales de diversos textos orales en: Narraciones, canciones, cuentos y versos.
Comunicación oral Actividad variable
Escucha atento un cuento, repitiendo onomatopeyas y palabras o palabras frases.
11 Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y auditivos en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mansajes televisivos.
Iniciación a la lectura
Actividad variable
Canta junto a sus compañeros nombrando las imágenes.
1 Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión Gráfica de sus representaciones y de recreación.
Iniciación a la escritura
Actividad variable
Ejercita coordinación tomando el lápiz, pintando el camino.
Lenguaje artístico
6 Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de música
Extensión Estética Actividad variable
Se expresa moviendo su cuerpo, siguiendo diferentes velocidades.
1 Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos, imágenes proyectadas
Extensión Estética Actividad variable
Se expresa libremente pintando hojas, con dáctilo pintura.
10. Inventar mediante su imaginación y fantasía dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes materiales
Expresión Creativa
Cuento eje Se expresa dibujando o disfrazándose recreando alguna escena del cuento.
2 Producir en los objetos cambios visuales y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos, sonidos, como resultado de su acción
Expresión Creativa
Actividad variable
Produce sonidos al dejar caer la sémola , al imprimir con vasos, pocillo, dibuja sobre la sémola explorando libremente
Rela
ció
n c
on
el
med
io N
atu
ral y
Cu
ltu
ral
Seres Vivos 4. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza flores, arboles, plantas, arena, piedras, a través de sus colores, olores formas y contexturas diferentes.
Descubrimiento del mundo natural
Actividad variable
Explora con sus sentidos las hojas de los árboles, las pega en una lámina.
5 identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Descubrimiento del mundo natural
Actividad variable
Participa realizando un experimento científico para luego ver cambios que se produzcan en el.
Grupos Humanos
1 Identificarse a si mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y modelos.
Interacción social Actividad variable
Mira fotos de su familia y nombra algunos integrantes.
Relación Lógico
matemático y cuantificación
3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Encima – debajo.
Relación Lógico matemático
Actividad variable
Reconocer encima, debajo,
3 Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos: Dentro fuera.
Relación Lógico matemático
Actividad variable
Se ubica dentro y fuera del círculo reconociendo nociones espaciales.
11. anticipar, representaciones mentales recorridos, trayectoria y ubicaciones de objetos y personas a partir de situaciones lúdicas
Relación Lógico matemático
Actividad variable
Juega con panel de laberinto deslizando las esferas por los diferentes recorridos.
Descripción del grupo de niños
Descripción de necesidades: aspectos físicos y de salud
Nombre niño/a Fecha de
nacimiento Edad a Marzo Peso Talla
Estado nutricional
Estado Dental/ oclusión
Audición Visión Salud
alergias Latera- lidad
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. 12/05/2011 1 año 1 mes 9. 500 84 -1 DE NO Normal Normal NO
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. 28/06/2011 1 año 9 meses 10.500 83 MEDIANA NO Normal Normal NO
3. Isabella Anahis Márquez Muñoz. 11/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 -1 DE NO Normal Normal NO
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. 07/10/2011 1 año 5 meses 9 k 77 MEDIANA NO Normal Normal NO
5. José Vicente Moreno Rodríguez 22/03/2011 2 años 10 k 88 -2 DE NO Normal Normal NO
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez 02/03/2011 2 años 11 k 89 -1 DE NO Normal Normal NO
7. Felipe Alexander Pablo González 04/05/2011 1 año 10 meses 12 k 87 MEDIANA NO Normal Normal NO
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. 27/05/2011 1 año 10 meses 9.500 86 -1 DE NO Normal Normal NO
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa 08/04/2011 1 año 11 meses 10 k 83 MEDIANA NO Normal Normal NO
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza 22/06/2011 1 año 9 meses 11 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO
11. Alonso Felipe Martínez Morales. 14/09/2011 1 año 6 meses 10 k 85 MEDIANA NO Normal Normal NO
12. Aylin Catalina Arenas Torres 18/09/2011 1 año 6 meses 10 k 80 MEDIANA NO Normal Normal NO
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio 23/11/2011 1 año 4 meses 9 k 79 - 1 DE NO Normal Normal SI
14. Diego Gabriel Castro Albornoz 02/12/2011 1 año 3 meses 10 k 86 - 2 DE NO Normal Normal NO
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales 01/05/2011 1 año 10 meses 11 k 89 MEDIANA NO Normal Normal NO
16. Fernanda Paz Bravo Hernández 10/01/2012 1 año 2 meses 8.500 84 - 1 DE NO Normal Normal NO
17. Martín Ignacio Campos Leal 26/01/2012 1 año 2 meses 13 k 92 MEDIANA NO Normal Normal NO
18.Felipe Moreno 21/02/2012 1 año 2 mes 8.00 79 - 1 DE NO Normal Normal NO
Necesidades educativas especiales (NEE) Se detectó un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con periodos de apoyo específico.
Periodo de apoyo específico: (Diagnostico)
Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez el presenta NEE, (síndrome de
Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfínter y el
lenguaje. Se establece la búsqueda de nuevas estrategias para potenciar el
desarrollo integral de Martín en conjunto con su madre que está muy
comprometida en toda la labor educativa.
Periodo de apoyo específico: (Realización)
Periodo que se trabajara con Martín Gutiérrez, se estimulara en conjunto con
la familia el control de esfínter y lenguaje, el que se trabajara con variadas
estrategias de aprendizajes.
Se trabajara con material de la página de internet
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindrome-
de-down-palabras.html. De la cual se obtendrá material para trabajar con él en
sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje.
Periodo de apoyo específico: (Finalización)
Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciación,
registros anecdóticos acompañado de evidencias fotografías y videos.
Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnóstico: Lista de cotejo
Evaluación Planificación N° 5
Estrategia pedagógica: Actividad variable.
Ámbito: Comunicación
Núcleo: Lenguaje artístico
Eje de aprendizaje: Expresión estética.
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
Indicadores Nombre
Mu
eve
su c
uer
po
Se d
etie
ne
Cam
ina
ráp
ido
Sigu
e co
n s
u c
ue
rpo
la v
elo
cid
ad q
ue
mar
ca e
l pan
der
o.
Tota
l (P
un
taje
de
cort
e)
1. Joaquín Martínez SI SI SI SI L
2. Mateo Soto SI SI SI SI L
3. Isabella Márquez SI SI NO NO PL
4. Martín Gutiérrez SI SI SI SI L
5. José Moreno SI SI SI SI L
6. Alessandro Rodríguez SI SI SI SI L
7. Felipe Pablo SI SI SI SI L
8. Chris Louis SI SI SI SI L
9. Aranza Sarmiento SI SI NO SI L
10. Esteban Díaz ___ ____ ___ ___ ___
11. Alonso Martínez SI SI SI SI L
12. Aylin Arenas SI SI NO NO PL
13. Valentín Pastene SI SI SI SI L
14. Diego Castro SI SI SI SI L
15. Derek Escobar SI SI SI SI L
16. Fernanda Bravo SI SI NO NO PL
17. Martín Campos SI SI SI SI L
18.Felipe Moreno SI NO NO NO PL
Total De logros por indicador
17 16 12 13 13
Total de logros por indicador en %
100% 94,1% 70,5% 76,4% 76,4%
Regla de
medición
Si: presencia de la conducta No : ausencia de la conducta
Puntaje de
corte
3,4/4 = Logrado 0,1,2/4 = Por lograr 100 % 17 NIÑOS Y NIÑAS
Registro de observación
Nombre del Observador: Romina Pinto
Nombre del niño/a Martin campos
Fecha Lugar Hora Anécdota Comentario Sugerencias
4/4/2013 Sala de actividades
11:00 Cuando entro a la sala y vio en tablero ínstalos en la pared corrió a observarlo, explorarlo, deslizando las manillas por los diferentes laberintos.
Estuvo 15 minutos concentrados explorando el material.
Se sugiere seguir realizando actividades de este tipo.
Panorama evaluativo del diagnostico
Registros fotográficos.
Análisis de datos
Descripción del grupo de niños y niñas
Descripción del nivel Análisis cualitativo Análisis cuantitativo
Cantidad de niños y niñas
(sexo)
El grupo de párvulos analizado en su
mayoría son niños y en menor
cantidad niñas.
El 78 % son hombre y un 22% son niñas.
Edad a Septiembre El grueso del grupo de niños tiene la
edad acorde al nivel que se encuentra.
Entre 1 año 1 mes y 1 año 6 meses hay 9
niños/a que equivale al 50 % y entre 1 año
6 meses y 2 años hay 9 niño/a que
equivale al 50 %. Evidenciando un
equilibrio de las edades dentro de la sala
cuna mayor B.
Descripción de necesidades aspectos físicos y salud.
Descripción aspectos físicos de
los párvulos.
Análisis cualitativo Análisis cuantitativo Sugerencias
Peso, talla, estado nutricional
Se ha observado durante este periodo que coincide con los resultados el que los niños y niñas con bajo peso no comen toda su comida y leche en el jardín infantil.
Se evidencia que en un 50% de los niños y niñas evaluados nutricionalmente está en mediana, que un 38,8 % están bajo peso con 1 DN y que 11,1% está bajo peso con 2 DN
Se sugiere realizar talleres de vida saludable con los párvulos, para incorporar en la dieta nuevos alimentos nutritivos, como frutas y verduras de estación, valorando la importancia que estos tienen para nuestra buena nutrición. Potenciar a aquellos niños/a que están bajo peso preocupándose que coman sus alimentos en el jardín. Orientar a las madres para que complementen una alimentación saludable y equilibrada en el hogar
Estado dental (oclusión, caries)
Se puede observar desde la fuente misma que en su mayoría los párvulos no poseen caries, aunque no se realiza lavado de dientes en el jardín
El 94% de los párvulos no posee caries y solo un 6 5 posee.
Se sugiere iniciar lavado de dientes después de la hora de almuerzo, para crear el hábito.
Lateralidad No observada
Audición Del grupo de niños todos ellos tienen capacidad auditiva en rangos de normalidad.
El 100 % de los párvulos cuenta con audición dentro de los rangos de normalidad.
Se sugiere dar posibilidad de escuchar diferentes tipos de música, ruidos, melodías, con diferente ritmos y e intensidad.
Visión En el análisis de los datos obtenidos se evidencia que todo el grupo posee visión de dentro de los rangos de normalidad.
El 100 % de los párvulos posee visión dentro de los rangos de normalidad.
Se sugiere realizar examen periódico de la vista.
Salud Se pudo evidenciar con la información recolectada que todo los párvulos poseen un estado de salud normal no manifiestan alergias y su aspecto general es bueno.
El 100 % de los párvulos no presenta alergias y un estado de salud favorable.
Se sugiere potenciar la vida saludable el y ejercicio ya que esto contribuirá a un desarrollo sano de loa párvulos.
Gráficos
Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los niños y las niñas en los diferentes núcleos y ámbitos de aprendizaje de las bases curriculares, estimando que el área de comunicación, lenguaje verbal está muy bajo con un 65,7% de logro, le sigue el ámbito formación personal y social con un 79,1%
Grafico que representa el Ámbito Comunicación que en núcleo lenguaje verbal está muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el núcleo lenguaje artístico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un 92,1%
Desarrollopersonal y
socialComunicación
Relación conel medionatural ycultural
Total de logro por ámbitoen %
93.9% 65.7% 79.1%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
Total de logro por ámbito en %
Lenguaje Verbal Lenguaje artistico
Total de logro por Núcleoen %
39.3% 92.1%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
Total de logro por Núcleo en %
Grafico que representa el nivel de logro del Ámbito formación personal y social el que en todos sus núcleos supera el 85% de logro de los aprendizajes satisfactoriamente.
Grafico que representa el nivel de logros para el ámbito relación con el medio natural y cultural con sus tres núcleos que se evidencia una baja en el núcleo relación lógico matemático y cuantificación con un 62.5% de logro, le sigue el núcleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por todos los párvulos evaluados el núcleo grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes.
Autonomia Identidad Convivencia
Total de logro por Núcleoen %
100% 94.40% 87.50%
80%
90%
100%
110%
Total de logro por Núcleo en %
Seres vivos ysu entorno
GruposHumanos, sus
formas devida y
acontecimientos relevantes
relacioneslogico-
matematicasy
cuantificacion
Total de logro por Núcleoen %
75.0% 100.0% 62.5%
0.0%
40.0%
80.0%
120.0%
Total de logro por Núcleo en %
Evacuación de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones
aplicadas 15 de 18.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Puntaje de corte: Regla de medición
Si: presencia de la conducta No: ausencia de la conducta
Puntaje de corte
13/15 = Logrado 1-12/15 = Por lograr
Indicadores N° Planificación de diagnostico L
a
educad
or
a r
ealiz
a
los
apre
ndiz
aj
es
El espacio
utiliz
ad
o
fue e
l
adecua
do
El tie
mpo
fue
suficie
nte
para
el
desarr
ollo
de las
experie
nci
as d
e s
ala
cuna.
Los
recurs
os
utiliz
ad
os
fuero
n
adecua
do
s e
n
cantid
ad y
calid
ad.
N° 1 1/4/2013 SI SI SI SI
N° 2 1/4/2013 SI SI SI SI
N° 3 2/4/2013 SI SI SI SI
N°3 2/4/2013 SI SI SI SI
N° 3 3/4/2013 SI SI SI SI
N°4 3/4/2013 SI SI SI SI
N°5 4/4/2013 SI SI SI SI
N°6 4/4/2013 SI SI SI SI
N° 7 5/4/2013 SI SI SI SI
N°8 5/4/2013 No aplicada No aplicada
No aplicada No aplicada
N°9 8/4/2013 SI NO SI SI
N°10 8/4/2013 SI SI SI SI
N°11 9/4/2013 SI NO SI NO
N°12 9/4/2013 No aplicada No aplicada
No aplicada No aplicada
N°13 10/4/2013 SI NO SI SI
N°14 10/4/2013 SI SI SI SI
N°15 11 /4/2013 No aplicada No aplicada
No aplicada No aplicada
N°16 11/4/2013 SI SI SI SI
N°17 12/4/2013 SI SI SI SI
N°18 12 /4/2013 SI SI SI SI
Total de logro por indicador
15/15= L 12/15 = PL 15/15 =L 14/15 = L
Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales están
sobre el 80% del nivel de logro.
La educadorarealiza los
aprendizajes
El espacioutilizado fueel adecuado
El tiempo fuesuficiente
para eldesarrollo de
lasexperienciasde sala cuna.
Los recursosutilizados
fueronadecuados
en cantidad ycalidad.
Total de logro por indicador 100.0% 80.0% 100.0% 93.3%
0.0%
20.0%
40.0%
60.0%
80.0%
100.0%
120.0%
Total de logro por indicador
Toma de decisiones Con las la evaluación del diagnóstico aplicado durante dos semanas se puede apreciar que el nivel tienen un déficit en los aprendizaje con respecto a los núcleos lenguaje verbal y relación lógico matemático, para lo cual se dará mayor énfasis en estos núcleos para equilibrar el logro de los aprendizajes en ellos, potenciándolos con variadas estrategias, metodologías y materiales para la estimulación de los dos ámbitos deficitarios a su vez potenciando los otros ámbitos y núcleos de nuestro marco regulador (BCEP).
Propuesta de trabajo Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos áreas deficitarias lenguaje verbal y relación lógico matemático, equilibran do el logro de los aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el periodo de realización.
Antecedentes de trabajo con la Familia.
FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
*Colaboración de los
padres
*Colaboración de apoderados en actividades del Jardín Infantil. *preocupación de la
mayoría de las familias
*Interés en colaborar en el
aprendizaje de los
párvulos.
*Entrega de información
en reuniones de
apoderados con las
familias del nivel.
*Talleres con las familias
*Material confeccionado
en casa por las familias
e hijo/a.
*Padres poco comprometidos. *No se incluyen a
las familias en el
trabajo de aula.
*Alimentación poco
saludable en los
hogares.
*Sedentarismo, poca
actividad física en los
hogares.
Período de Diagnóstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos General Específicos
1.- Conocer las características y antecedentes generales de las familias del nivel Sala cuna mayor, para diseñar en conjunto el trabajo educativo
1.1.-Conocer antecedentes y características generales de las familias del nivel sala cuna mayor para confeccionar ficha de incorporación.
1.1.1 Realizar entrevista a los apoderados para el llenado de ficha.
Procedimiento
Registro de información. Instrumento
Entrevista
Tangible
Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible
1.1.2 Confeccionar cuadro estadístico de del familia del nivel.
Procedimiento
Vaciado de información. Instrumento
Entrevista.
Tangible
Formato de ficha, formato de cuadro estadístico, hoja, lápiz. Intangible
1.2.- Organizarse y socializar con los padres del nivel sala cuna mayor, estrechando lazos con ellos.
1.2.1 Realizar reunión, para conocerse y sociabilizar con las familias del nivel medio menor.
Procedimiento
Registro en acta. Instrumento
Reunión.
Tangible
Libro de actas, lápiz. Intangible Dialogo,
Observación.
1.2.2. Organizar diferentes actividades con las familias del nivel medio menor.
Procedimiento
Registro en acta Instrumento
Reunión.
Tangible
Libro de actas, papel, lápiz. Intangible
2.-Identificar intereses generales de las familias del nivel sala cuna mayor, para idear propuesta de trabajo con ellas.
2.1.- Reconocer intereses de las madres del nivel sala cuna mayor, para formular propuestas de trabajo en conjunto.
2.1.1 Realizar encuesta sobre intereses personales de las madres.
Procedimiento
Registro de información. Instrumento
Encuesta
Tangible
Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible
Dialogo. Observación.
2.1.2 Organizar y analizar intereses de las madres.
Procedimiento
Vaciado de información. Instrumento
Encuesta
Tangible
Formato de encuesta, papel, lápiz. Intangible
2.2.- Reconocer intereses que manifiesten las familias del nivel sala cuna mayor
2.2.1 Realizar reunión de apoderados.
Procedimiento
Registro en acta de reunión. Instrumento
Reunión.
Tangible
Sala, cuaderno de acta de reuniones, lápiz. Intangible
Dialogo, observación.
2.2.2 Gestar dialogo entre padres, apoderado y educadora para reconocer sus intereses.
Procedimiento
Registra información. Instrumento
Encuesta de opinión.
Tangible
Formato encuesta, acta de reunión. Intangible
Dialogo
Datos de los Padres
Nombre Niño/ a
No
mb
re M
ad
re
No
mb
re p
ad
re
Ch
ile
so
lid
ari
o
Ch
ile
cre
ce
co
nti
go
Pla
n p
uen
te
Tip
olo
gía
fam
ilia
r
1. Joaquín Andrés Martínez Chicahual. Ingrid Chicaghual Carlos Martínez SI SI SI Nuclear
2. Mateo Ignacio Soto Miranda. Karina Gallardo Roberto Soto _ _ _ Nuclear
3. Isabela Anais Márquez Muñoz. Génesis Muñoz Marcos Márquez _ _ _ Extendida
4. Martín Tomás Gutiérrez Campos. Mónica Campos Cristian Gutiérrez _ _ _ Extendida
5. José Vicente Moreno Rodríguez Graciela Rodríguez Vicente Moreno _ _ _ Nuclear
6. Alessandro Del Piero Rodríguez Ramírez Diana Ramírez Carlos Rodríguez _ _ _ Extendida
7. Felipe Alexander Pablo González Violeta González César Pablo NO _ _ Nuclear
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas. Aline Athanas Jeaneddy Louis NO _ _ Nuclear
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa Vanessa Figueroa Cristian Sarmiento _ _ _ Extendida
10. Esteban Juliano Díaz Inostroza Andrea Inostroza Jonatán Díaz _ _ _ Extendida
11. Alonso Felipe Martínez Morales. Romina Morales. Alejandro Martínez _ _ _ Nuclear
12. Aylin Catalina Arenas Torres Jaqueline Torres Luis Arenas SI SI SI Extendida
13. Valentín Adolfo Pastene Monasterio Paz Monasterio David Pastene SI SI SI Extendida
14. Diego Gabriel Castro Albornoz Soraya Albornoz Daniel Castro SI SI SI Extendida
15. Derek Jacob Ananías Escobar Morales Mercy Morales Miguel Escobar SI SI SI Extendida
16. Fernanda Paz Bravo Hernández Amaya Hernández Marcelo Bravo SI SI SI Extendida
17. Martín Ignacio Campos Leal Melissa Leal Gerardo Campos _ _ _ Extendida
18.Felipe Andrés Moreno Soto Teodolinada Soto Felipe Moreno SI Extendida
Instrumentos evaluativos aplicados Encuestas
Análisis de datos
Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes programa sociales.
Grafico que demuestra la distribución de las familias del nivel sala cuna mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares 33%.
Chile SolidarioChile crece
contigoPlan Puente
Pertenece 38.9% 33.3% 33.3%
No pertenece 61.11% 66.67% 66.67%
0.0%
10.0%
20.0%
30.0%
40.0%
50.0%
60.0%
70.0%
PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL
33%
67%
Tipologia Familiar
Nuclear
Extendida
Análisis Cualitativo
En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayoría son familias extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los párvulos dificultades en la demarcación de roles entre otros. Las familias nucleares con el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y económica.
Se evidencia que las de las familias en un menor número pertenecen a algún programa solidario de protección a la infancia como chile solidario. Plan puente, chile crece contigo evidenciando un nivel socio económico bajo y en algunos casos vulnerable, lo que plantea un desafió de integración de los padres en la labor educativa de sus hijos/a.
Toma de decisiones.
Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar
trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedagógicos y recreativos con
el fin de estrechar lazos con ellas.
Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboración de material, y
realizar talleres electivos para los párvulos del nivel.
Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.
Período de Realización Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Incorporar a los
padres y
apoderados al que
hacer educativo,
favoreciendo
instancias de
trabajo formativo
con las familias del
nivel Sala cuna
mayor B, para
formular vínculos
con ellas.
1.1.- Informar a los
padres sobre: el P.E.I
del establecimiento, la
metodología de trabajo,
los objetivos del nivel y
reglamentación de la
escuela.
1.1.1 Citar a reunión. Procedimiento
Instrumento
Encuesta de opinión.
Tangible
Formato encuesta,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
1.1.2 Definir metas en
conjunto con las
familias del nivel sala
cuna mayor B.
Procedimiento
Instrumento
Encuesta de opinión.
Tangible
Formato encuesta,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
1.2.-Comprometer en el
trabajo directo de aula y
Organizar variados
talleres con las familias
del nivel.
1.2. Preparar material
didáctico con las
familias del nivel.
Procedimiento
Registrar
participación y
compromiso.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
1.2.2. Invitar a una
familia a realizar taller
electivos,
Procedimiento
Evaluar taller con
registro anecdótico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observación
2.-Crear instancias
de encuentro con
las familias del
nivel medio menor
para fortalecer
vínculos.
2.1.-Programar variados
encuentros pedagógicos
con la familia
fortaleciendo vínculos
con ellas.
2.1.1 Realizar a los
padres taller de
hábitos de crianza,
complementando la
labor educativa en el
hogar.
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
observación
2.1.2 Realizar taller
lúdico de alimentación
saludable y equilibrada
a los padres del nivel.
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible
Formato encuesta
de opinión.
Intangible
observación
2.2.- Organizar variadas
actividades extra
programáticas y
recreativas con las
familias de la sala cuna
mayor.
2.2.1 Organizar y
realizar con los padres
del nivel diferentes
festividades.
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible
Formato registro,
lápiz, papel.
Intangible
observación
2.2.2 Realizar paseos
recreativos con las
familias
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
observación
Período de Finalización Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Evaluar el
compromiso,
incorporación y
cumplimiento de
las normas
generales del
establecimiento
por las familias
del nivel.
1.1.- Constatar el
compromiso y
participación de las
familias en la labor
educativa.
1.1.1 Analizar y evaluar con
pauta de registro el
compromiso y participación
de las familias.
Procedimiento
Aplicar y analizar con
pauta de registro.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
pauta de registro,
lápiz, papel.
Intangible
1.1.2 Organizar y graficar
los datos obtenidos.
Procedimiento
Organizar y graficar
los datos.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible Formato
registro, lápiz, papel.
Intangible
1.2.- Verificar el
cumplimiento de
normas del
establecimiento por
las familias del
nivel.
1.2.1 En conjunto con las
familias evaluar el
cumplimiento de metas los
aspectos positivos y
negativos.
Procedimiento
Evaluar en conjunto.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
lista de control, lápiz,
papel.
Intangible
1.2.2 Constatar con una
lista de control el
cumplimiento de normas
del establecimiento por las
familias del nivel.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
lista de control, lápiz,
papel.
Intangible
2.- Evaluar las
diferentes
actividades y
encuentro
realizados con
las familias del
nivel sala cuna
mayor.
2.1.- Constatar la
realización de los
diversos
encuentros
pedagógicos con
las familias del
nivel.
2.1.1 Medir con encuesta
los talleres realizados con
los padres del nivel.
Procedimiento
Medir objetivos
propuestos con
encuesta de opinión
Instrumento
Encuesta de opinión.
Tangible Formato
encuesta, lápiz,
papel.
Intangible
2.1.2 Apreciar las
fortalezas y debilidades de
los talleres.
Procedimiento
Organizar y realizar
F.O.D.A con la
encueta de opinión.
Instrumento
Encuesta de opinión
Tangible Formato
encuesta, lápiz,
papel.
Intangible
2.2.-Medir la
participación de las
familias en las
diferentes
celebraciones y
paseos recreativos.
2.2.1 Estimar el
compromiso, participación
y disponibilidad que
manifiestan las familias del
nivel.
Procedimiento
Registrar
información.
Instrumento
Lista de control.
Tangible Formato
registro, lápiz, papel.
Intangible
2.2.2 Calcular participación
en los diferentes paseos
recreativos.
Procedimiento
Calcular y grafiar.
Instrumento
Registro anecdótico
Tangible Formato
registro, lápiz, papel.
Intangible
Anexos
FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
*Organización Interna.
*Unidad entre las técnicos.
*Cooperación mutua.
*Disponibilidad.
*Equipo de Profesionales preparados y Comprometidos en el Proceso enseñanza. Aprendizaje y en constante perfeccionamiento. *Equipo optimista y alegre.
*Ingreso de educadoras
al aula.
* Asistencia a Talleres de Capacitación. *Asistencia a reuniones informativas y de trabajo *Día de planificación una
vez al mes, sin presencia
de párvulos.
*Poca o nula
tecnología al
alcance del
personal.
*Falta de tiempo
para realizar
materiales.
*Ambiente laboral
entre educadoras y
técnicos.
*Inasistencias del
personal.
Período de Diagnóstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Identificar las características e intereses del personal docente del centro educativo para formar equipos de trabajo.
1.1.-Conocer los datos del personal técnico del nivel sala cuna mayor,
1.1.1 Elaborar entrevista para el personal.
Procedimiento Dialogo, aplicación de entrevista. Instrumento Entrevista mixta
Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible Preguntas verbales.
1.1.2 Aplicar entrevista al personal.
Procedimiento Dialogo, aplicación de entrevista. Instrumento Entrevista mixta
Tangible Formato de entrevista, lápiz , hoja Intangible
1.2.-Distinguir intereses del personal técnico del nivel sala cuna mayor,
1.2.1 Diseñar cuestionario para el personal.
Procedimiento Aplicar, analizar cuestionario Instrumento Cuestionario estructurado
Tangible Formato de cuestionario, hoja, lápiz Intangible
1.2.2. Analizar intereses del personal.
Procedimiento Análisis de datos Instrumento Cuestionario
Tangible Formato de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible
2.-Conocer las diferentes funciones del personal, de la institución educativa para tener una visión global.
2.1.-Identificar la labor del personal técnico del nivel sala cuna mayor,
2.1.1 Realizar entrevista al personal técnico.
Procedimiento Efectuar entrevista. Instrumento Entrevista
Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales.
2.1.2 Organizar y formular, panorama sobre la labor del personal técnico.
Procedimiento Análisis de datos Instrumento Pauta de registro
Tangible Formato de pauta, lápiz, hoja. Intangible
2.2.-Distinguir las funciones del personal administrativo para formular plan de trabajo con ellas.
2.2.1 Planificar entrevista con el personal administrativo.
Procedimiento Organización de entrevistas con el personal. Instrumento Entrevista
Tangible Formato de entrevista Intangible Preguntas verbales.
2.2.2 Analizar y clarificar ayudas en común con el personal administrativo para formular plan de trabajo.
Procedimiento Analizar datos obtenidos. Formular plan de trabajo Instrumento Pauta de registro
Tangible Formato de tabla de registro de datos, hojas, lápiz. Intangible
Datos del Personal
Nombre Edad Nacionalidad Nivel de estudios
Labor que cumple
A realizado
cursos Como se siente con su trabajo
Siente apoyo de sus
compañeras
Le proveen los recursos suficientes
Herramientas de trabajo de mayor
utilidad
Horas al día que dedica
a su trabajo.
Laura Travizany 50 Chilena Profesional Directora Si Contenta Siempre Siempre
Capacitación 8 a 10 hrs.
M. Eugenia Riquelme 50 Chilena Profesional
Educadora de sala cuna Si Contenta Siempre Siempre
B.C.E.P y material institucional. 6 a 6 hrs.
Johanna Alarcón 29 Chilena Superiores
Educadora de sala cuna si Contenta Siempre siempre
Material institucional, B.C.E.P 6 a 8 hrs.
M. Eugenia Vásquez 38 Chilena Superior
Educadora de niveles medios Si Contenta A veces A veces
Medios audiovisuales. 8 a 10 hrs.
Marcela Riquelme 40 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Muy Contenta Siempre A veces
Experiencia, vocación y capacitaciones. 8 a 10 hrs.
Patricia Mora Arenas 40 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Contenta Siempre A veces
Voz, y buena onda 8 a 10 hrs.
Mónica Arce Riveros 43 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Satisfecha Siempre A veces
Vocación paciencia, estar a gusto. 8 a 10 hrs.
Hellen Neyra 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces
Sin información 8 a 10 hrs.
Rosalia Zamorano 47 Chilena Técnico Reemplazo No Satisfecha A veces Siempre
Sin Información 6 a 8 hrs.
Paula Bravo Castillo 24 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Contenta A veces A veces
Libros orientadores, planificaciones. 8 a 10 hrs.
Verónica Jorquera 24 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Contenta A veces A veces
Libros de módulo para experiencias. 8 a 10 hrs.
Patricia Venegas 34 Chilena Técnico
Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces
Implementos orientaciones para planificación quincenal 8 a 10 hrs.
Maribel Elizabeth 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Contenta Siempre A veces
Sin información 8 a 10 hrs.
Isabel Gaete 35 Chilena Técnico Técnico en párvulos. Si Muy contenta Siempre A veces
Formato de planificación 8 a 10 hrs.
Sin información Sin información
Sin información Sin información
Sara Berríos -------- Chilena Enseñanza media
Auxiliar de aseo No Contenta A veces Siempre
Utensilios de aseo 8 a 10 hrs.
Catalina Suwa 29 Chilena Enseñanza media
Auxiliar de aseo No Satisfecha Siempre Siempre
Útiles de aseo 8 a 10 hrs.
Andrelina Argandoña 41 Chilena Enseñanza media
Auxiliar de aseo Si Contenta Siempre Siempre
Útiles de aseo 8 a 10 hrs.
Pamela 39 Chilena Octavo básico
Manipuladora de alimentos Si Contenta Siempre A veces
Sin información 8 a 10 hrs.
Fanny 44 Chilena Enseñanza media
Manipuladora de alimentos Si Contenta Siempre A veces
Manual, minuta. 8 a 10 hrs.
Edith 33 Chilena Primero medio
Manipuladora de alimentos Si Contenta Siempre A veces
El cuchillo 8 a 10 hrs.
Julia Paz Díaz 46 Chilena
Técnico en alimentación
Manipuladora de alimentos Si Satisfecha A veces A veces
Mis manos. 8 a 10 hrs.
Análisis Cuantitativo
Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.
Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.
20-2917%
30-3931%
40-4930%
50-mas9%
sin inf13%
Edades
20-29 30-39 40-49 50-mas sin inf
91%
9%
Nacionalidad
Chilena sin inf
Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.
Grafico de distribución de labores que cumple cada miembro del centro educativo
17% 4%
4%
9%9%9%
44%
4%
Nivel Estudios
Enseñanza media Octavo básico
Primero medio Profesional
sin inf Superior
Técnico Técnico en alimentación
Auxiliar de aseo13%
Directora4%
Educadora de nivel4%
Educadora de sala cuna9%
Manipuladora de alimentos
18%
Reemplazo4%
sin inf9%
Técnico en párvulos39%
Labor
Auxiliar de aseo Directora Educadora de nivel
Educadora de sala cuna Manipuladora de alimentos Reemplazo
sin inf Técnico en párvulos
En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algún tipo de curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no entrega información al respecto.
Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se encuentra contentas con su trabajo y un 17 % está muy contenta contra un 17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega información al respecto.
13%
78%
9%
A realizado cursos
NO SI SIN INF
Contenta57%
Muy contenta17%
Satisfecha17%
SIN INF9%
como se siente con su trabajo
Contenta Muy contenta Satisfecha SIN INF
En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institución educativa se encuentra apoyo siempre en sus compañeras y que un 26% solo encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega información al respeto.
El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega información al respecto.
A veces26%
Siempre65%
sin inf9%
Siente apoyo de sus compañeras
A veces Siempre sin inf
A veces61%
Siempre30%
sin inf9%
Le proveen los recursos suficientes
A veces Siempre sin inf
Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institución educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y un 9% no declara información al respecto.
6 a 6 hrs.4%
6 a 8 hrs.9%
8 a 10 hrs.78%
sin inf9%
Horas al día que dedica a su trabajo
6 a 6 hrs. 6 a 8 hrs. 8 a 10 hrs. sin inf
Análisis Cualitativo
En el grupo de miembros de la institución educativa analizados se puede ver que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, también que mayormente poseen estudios técnicos lo que hace fundamental la constante realización de talleres y charlas de orientación pedagógica como lo han estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formación constante del personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras técnicos hay una falta de personal profesional de educación parvularia.
Se observa que el personal se encuentra contento con su trabajo lo que favorece directamente la interacción del personal con el personal, el personal con las familias y el personal con los párvulos, se aprecia el trabajo en equipo puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus colegas.
Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios para el desempeño de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de recursos existentes.
Toma de decisiones
Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para organizar al personal y las actividades a realizar.
Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo para desarrollar mayores competencial laborales.
Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin fortalecer los vínculos que se han logrado.
Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundación integral la falta de recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal para con sus párvulos.
Periodo de Realización Planeamiento de objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Programar las
diferentes
funciones y
labores que
realizara el
personal técnico
favoreciendo su
organización.
1.1.- Organizar las
funciones del
personal técnico.
1.1.1 Analizar, registra y
organizar las funciones
del personal técnico.
Procedimiento
Registrar y analizar
información.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato de pauta de
registro, hoja, lápiz
Intangible
Observación
1.1.2 Confeccionar junto
al personal técnico
bitácora anecdótica
donde quedara registro
de su labor diaria.
Procedimiento
Confección de
bitácora.
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Formato de encuesta,
hoja, lápiz.
Intangible
Observación
1.2.- Informar las
labores que debe
realizar cada
miembro del equipo
educativo del nivel
sala cuna mayor B.
1.2.1 Formular
cronograma con las
labores que debe realizar
el personal técnico.
Procedimiento
Registrar las labores
en un cronograma.
Instrumento
Pauta, registro de
labores.
Tangible
Formato de
cronograma, lápiz,
hoja.
Intangible
Observación
1.2.2. Realizar reuniones
técnicas del nivel para
explicar el cronograma de
actividades.
Procedimiento
Explicar cronograma.
Instrumento
Cronograma.
Tangible
Formato de
Cronograma, Pauta de
reunión.
Intangible
Preguntas verbales.
Observación.
2.- Diseñar plan
de trabajo con el
personal del
centro educativo
para favorecer
trabajo en
equipo.
2.1.- Organizar plan
de trabajo con el
personal técnico del
nivel sala cuna
mayor B, para
favorecer
interacciones entre
educadora y
técnicos.
2.1.1 Realizar reunión
técnica del nivel.
Procedimiento
Planificar, organizar y
realizar reunión.
Instrumento
Acta de reunión
Tangible
Actas de reuniones y
acuerdos escritos.
Intangible
Preguntas verbales.
2.1.2 Proponer y entregar
pauta de registro con el
plan de trabajo a realizar.
Procedimiento
Crear, organizar e
informar plan de
trabajo.
Instrumento
Pauta de registro.
Tangible
Formato pauta, hoja.
Intangible
Explicación verbal.
2.2.- Planificar
talleres con el
personal,
favoreciendo sus
competencias
personales y el
ambiente laboral
entre ellos.
2.2.1 Realizar variados
talleres formativos al
personal del centro
educativo.
Procedimiento
Realizar, analizar
información.
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Diseño de pauta, lápiz,
hojas.
Intangible
2.2.2 Organizar encuentro y
salidas recreativas para el
personal del centro
educativo
Procedimiento
Crear, organizar y ver
factibilidades de
encuentros y salidas con
el personal.
Instrumento
Encuesta de opiniones.
Tangible
Diseño de encuesta,
hoja, lápiz.
Intangible
Periodo de Finalización Planeamiento de objetivos
Carta Gantt
Objetivos Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Estimar
desempeño de
las diferentes
funciones
realizadas por el
personal técnico
con el fin de
clarificar los
avances
obtenidos.
1.1.-Medir el
desempeño del
personal técnico
individualmente.
1.1.1 Medir con un
registro de tareas
cumplidas el desempeño
del personal técnico.
Procedimiento
Diseñar y aplicar registro de
tareas.
Instrumento
Registro de tareas.
Tangible
Formato de registro de
tareas, hojas, lápiz.
Intangible
Observación
1.1.2 Organizar, analizar
y graficar los datos
obtenidos.
Procedimiento
Organiza, analizar y
graficar datos.
Instrumento
Registro de tareas.
Tangible
Formato de registro de
tareas, hojas, lápiz.
Intangible
Observación
1.2.-Argumentar
el desempeño del
personal técnico
para tener una
visión global de
su desempeño.
1.2.1 Revisar la bitácora
y extraen datos de
interés.
Procedimiento
Revisar bitácora,
Extraer datos de interés.
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Cuaderno, lápiz.
Intangible
Observar.
1.2.2. Confeccionar
informe cualitativo
argumentando el
desempeño del personal
técnico del nivel.
Procedimiento
Confeccionar análisis
cualitativo
Instrumento
Bitácora.
Tangible
Cuaderno, lápiz,
formato de gráficos.
Intangible
observación
2.-Evaluar la
aplicación del
plan de trabajo
con el personal
del centro
educativo, para
mejorarlo a
priori.
2.1.-Medir la
aplicación del
plan de trabajo.
2.1.1 Evaluar con una
lista de control el plan de
trabajo.
Procedimiento
Elaborar, aplicar lista de
control.
Instrumento
Lista de control.
Tangible
Formato de lista de
control, papel. Lápiz.
Intangible
Observación
2.1.2 Organizar, analizar
y graficar los datos
obtenidos.
Procedimiento
Organizar, analizar y
graficar los datos.
Instrumento
Lista de control.
Tangible
Formato de lista de
control, formato de
gráficos, papel. Lápiz.
Intangible
Observación
2.2.-Medir la
realización de los
diferentes
talleres y salidas
recreativas
realizadas
durante el año
con el fin de
mejorarlas a
futuro.
2.2.1 Medir las
actividades con un
cuestionario cerrado.
Procedimiento
Aplicar cuestionario.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
Tangible
Formato de cuestionario,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
Diálogo
2.2.2 Analizar y tomar
decisiones con los datos
obtenidos en los
cuestionarios.
Procedimiento
Analizar y tomar decisiones
con los datos obtenidos.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
Tangible
Formato de cuestionario,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
Anexos
Personal técnico del centro educativo.
Educadoras del centro educativo
Antecedentes del trabajo con la comunidad FODA
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
*Trabajo con junta
vecinal
*Participación en
reuniones con la
comunidad.
*Trabajo en conjunto
con consultorio
*Trabajo en conjunto
con escuelas de
lenguajes del sector.
*Redes de apoyo
vigentes.
*Cercanía de Redes de Apoyo: Servicio de Salud. Carabineros. Junta de vecinos. Escuelas de lenguaje. *Facilitan sus
instalaciones para
realizar diferentes
actividades como
reuniones.
*Disposición del
consultorio para
diferentes
requerimientos del
jardín.
*Pocas actividades
en conjunto.
*No existe
señalización de
transito adecuada
alrededor del
establecimiento
educacional.
*Delincuencia.
*Expuesto a robos.
*No existe vigilancia
por parte de
carabineros en los
alrededores del
jardín.
Período de Diagnóstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Identificar el sector, las características y antecedentes relevantes de la comunidad para establecer redes con ellas.
1.1.- Determinar dónde están, cuales son las instituciones y espacios cercanos al jardín infantil con las que puede establecer redes.
1.1.1 Realizar catastro de espacios e instituciones.
Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro.
Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación y dialogo.
1.1.2 Organizar, información y realizar listado de la comunidad.
Procedimiento Registrar información. Instrumento Pauta de registro.
Tangible Formato registro, formato listado, lápiz, papel. Intangible Observación.
1.2 Conocer las oportunidades que brinda el sector para actividades pedagógicas en las que se pueda vincular el jardín con la comunidad.
1.2.1 Confeccionar mapa de la comunidad demarcando lugares de interés.
Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro.
Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación.
1.2.2. Dar a conocer por medio de entrevista o folletos el jardín infantil a las instituciones, organizaciones y servicios.
Procedimiento Registro de información. Instrumento Pauta de registro.
Tangible Formato pauta de registro, lápiz, papel. Intangible Observación.
2.- Conocer intereses, necesidades y aportes mutuos que se puedan establecer con la comunidad para formular plan de trabajo con ellos.
2.1.-Identificar las posibilidades de ayuda mutua con las diferente instituciones, organizaciones y servicios que conforman la comunidad.
2.1.1 Programar entrevista con el encargado de cada institución, organización y servicio.
Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista.
Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Dialogo.
2.1.2 Organizar y analizar información obtenida.
Procedimiento Registro de información. Instrumento Entrevista.
Tangible Formato entrevista, lápiz, papel. Intangible Observación.
2.2.- Clarificar las intenciones de formar vínculo de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios con el jardín infantil para organizar actividades en conjunto.
2.2.1 Aplicar cuestionario de preguntas abiertas con el fin de saber su disponibilidad de trabajo con la unidad educativa.
Procedimiento
Registro de información. Instrumento Cuestionario.
Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Dialogo.
2.2.2 Organizar información y proyectar trabajo con ellas.
Procedimiento
Registro de información. Instrumento Cuestionario.
Tangible Diseño de cuestionario, lápiz, papel. Intangible Observación.
Datos de la Comunidad
Datos de la comunidad con quienes mantiene vínculos.
Nombre de Institución, organización o servicio
de la comunidad
Tipo Nombre director o
coordinador
Nombre del
contacto
Dirección Teléfono Mail de contacto
Objetivo o propósito
Junta de vecinos N°26 A
Rayen Quintral.
Organización social
Andrea Orellana.
Presidenta.
Julio Caro
Estudiante Navarro # 1904
09-0514383
Mantener previo deportivo, para fomentar vida sana, deporte.
Sapu Valdivieso Servicio de salud de urgencia
Sin información
Consultorio Valdivieso Servicio de salud primario
Ángela Cano
Roxana Bustos
Los cipreses # 1892
5751250 [email protected]
Detectar los tempranamente
los problemas en el desarrollo del
menor.
Escuela de lenguaje Mahuidanche
Institución Claudia Díaz
Karen Pinto
Valdivieso # 0411
6229850 [email protected]
Desarrollar estrategias para que los alumnos
superen sus trastornos T.E.L
Escuela de lenguaje
Girasol (anexo)
Institución María Rodríguez
Ximena Godoy
Estudiante navarro # 1830
6218630 [email protected]
Trabajar con alumnos que
presenten N.E.E y T.E.L
Escuela de lenguaje
Girasol
Institución María Rodríguez
María Rodrígue
z
Los cipreses # 1874
6294245 [email protected]
Lograr que los niños alcancen
un lenguaje acorde a su
etapa del desarrollo.
Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.
Nombre
Qué tipo de red es:
Institución, organización, servicio o espacio
público.
Dirección
Regimiento Buin Institución Av. El Salto # 2087
Municipalidad de recoleta Organización Av. Recoleta # 2774
Estadio de recoleta Organización Av. Recoleta # 3005
Vega central Servicio público Antonia López de bello # 244
Carabineros de la sexta comisaria. Institución Recoleta # 5560
Bomberos octava compañía Institución Bellavista # 594
Parque metropolitano Espacio público. Pío nono # 450
Zoológico metropolitano Servicio público. Pío nono # 450
Supermercado “Lider de recoleta” Servicio público AV. Recoleta # 301
Análisis Cuantitativo
El presente grafico muestra los vínculos ya establecidos por la unidad educativa.
50,00% 16,67% 33,33%
Instituciónes Organizaciones Servicios
Total 3 1 2
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Can
tid
ad
Datos de la comunidad con los que mantiene vinculos
0
1
2
3
12,50%25,00%
25,00%37,50%Espacio publico.Institución
OrganizaciónServicio público
Can
tid
ad
Espacio publico. Institución Organización Servicio público12,50% 25,00% 25,00% 37,50%
Total 1 2 2 3
Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad
Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se establecido vínculos y que pertenecen a la comunidad.
Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se puede trabajar dentro de la comunidad.
Análisis Cualitativo
Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes sociales con las que aún no se ha establecido vinculo y que son fuentes de aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes más interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo interés establecer lasos con ellos para poder potenciar a nuestros párvulos en las áreas de interés y además obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institución educativa y las diferentes redes de apoyo.
También se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios públicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.
0
1
2
3
4
5
7,14%35,71%
21,43%35,71%
Espaciopublico. Institución
OrganizaciónServiciopúblico
Can
tid
ad
Espacio publico. Institución Organización Servicio público7,14% 35,71% 21,43% 35,71%
Total 1 5 3 5
Totalidad redes de apoyo de la comunidad
Toma de decisiones
Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardín infantil se ve la necesidad de formar nuevos vínculos con otras instituciones que vayan en beneficio de los diferentes estamentos de este plan general.
Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y servicios de participar en actividades con el jardín infantil. A su vez reforzar los vínculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas.
Obteniendo el máximo provecho y beneficios mutuos de colaboración y participación son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores en nuestros párvulos.
Periodo de Realización Planeamiento de objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Incorporar a
la comunidad en
la unidad
educativa, a
través del
trabajo conjunto
con diversas
instituciones,
organizaciones y
1.1.- Organizar
visitas a diferentes
espacios
comunitarios.
1.1.1. Realizar actividades
en y con gente del
consultorio.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro,
fotografías,
Lápiz, papel.
Intangible
1.1.2 Realizar en y con la
gente de la junta vecinal
actividades recreativas y
de sicomotricidad.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Tangible Formato
registro,
fotografías, lápiz,
papel.
Intangible
servicios con el
fin de establecer
vínculos con
ellas.
Registro anecdótico.
1.2 Programar y
participar en
reuniones y
encuentros con las
diferentes
entidades de la
comunidad.
1.2.1 Programar reuniones
con las diferentes
entidades, con diferentes
fines en el jardín infantil.
Procedimiento
Redactar acta.
Instrumento
Acta de reunión.
Tangible
Libro de acta,
lápiz, papel.
Intangible
1.2.2. Participar en las
diferentes reuniones con la
comunidad.
Procedimiento
Redactar acta de reunión.
Instrumento
Acta de reunión.
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
2.- Fomentar
interacciones
con la
comunidad.
2.1.- Invitar a
diferentes personas
pertenecientes a
diversas
instituciones
privadas y públicas
al jardín infantil.
2.1.1 Invitar a las
diferentes festividades a
representantes de las
diferentes instituciones,
organizaciones a participar
en ellas.
Procedimiento
Diseño redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro,
fotografías, lápiz,
papel.
Intangible
2.1.2 Invitar a diferentes
representantes de las
instituciones u
organizaciones a realizar
charlas a los párvulos
sobre diversos temas.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro,
fotografías,
lápiz, papel.
Intangible
2.2.-Programar
diferentes
encuentro y talleres
con la comunidad.
2.2.1 Programar talleres de
vida sana con nutricionista
del consultorio.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro,
fotografías, lápiz,
papel.
Intangible
Dialogo
2.2.2 Realizar encuentro
con grupo étnico Mapuche
que participa en la junta
vecinal.
Procedimiento
Diseño y redacción del
registro, registro
fotográfico.
Instrumento
Registro anecdótico.
Tangible Formato
registro,
fotografías, lápiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
Periodo de Finalización
Planeamiento de objetivos
Objetivos
Actividades Evaluación Recursos
General Específicos
1.- Constatar con
que instituciones
se logró
establecer
vínculos.
1.1.- Estimar la
cantidad de visitas a
terreno se
desarrollaron.
1.1.1 Calcular con un
análisis cuantitativo la
cantidad de visitas
realizadas.
Procedimiento
Extraer datos de
registro anecdótico.
Instrumento
Registro anecdótico
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
Observación
1.1.2 Realizar informe con
los datos obtenidos y
entregar a directora.
Procedimiento
Realizar, estructura y
redactar informe.
Instrumento
Informe.
Tangible Formato
informe, lápiz,
papel.
Intangible
Observación
1.2 Evaluar
participación y
desarrollo de las
diferentes reuniones
por el personal del
jardín infantil.
1.2.1 Medir la participación
del personal obteniendo la
información de las actas
de reunión.
Procedimiento
Buscar, organizar y
realizar listado de
participación.
Instrumento
Actas de reunión.
Tangible Formato
acta de reunión,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
1.2.2. Realizar auto
evaluación para saber
ventajas, beneficios
obtenidos en estos
encuentros.
Procedimiento
Realizar y análisis auto
evaluación.
Instrumento
Auto evaluación.
Tangible
Lápiz, papel.
Intangible
Observación
2.-Comprovar los
beneficios y
resultados
obtenidos en las
interacciones con
las diferentes
institución,
organizaciones y
servicios de la
comunidad.
2.1.- Realizar
exposición de
registros fotográficos
de los trabajos
realizados con los
párvulos y la
comunidad.
2.1.1 Realizar exposición
fotográfica y de materiales
realizados por los párvulos
y la comunidad.
Procedimiento
Realizar exposición
fotográfica y de
materiales.
Instrumento
Registro anecdótico.
Registro fotográfico.
Tangible
Fotografías,
materiales, tablero,
mesas, sillas,
letreros.
Intangible
Observación
2.1.2 Evaluar beneficios y
confeccionar informe de
metas cumplidas.
Procedimiento
Registrar datos y
realizar informe.
Instrumento
Informe.
Tangible Formato
registro, lápiz,
papel.
Intangible
Observación
2.2.- Evaluar el
trabajo realizado con
la comunidad
educativa
2.2.1 Realizar análisis
cualitativos y cuantitativos
con los datos de los
registros anecdóticos y
actas de reuniones.
Procedimiento
Organizar, analizar
información.
Instrumento
Registros anecdóticos y
actas de reuniones.
Tangible Formato
de registro y acta
lápiz, papel.
Intangible
Observación
2.2.2 Realizar informe
sobre metas alcanzadas y
diseñar propuesta para el
próximo año y proponer
metas.
Procedimiento
Crear informe, diseñar
propuesta.
Instrumento
Informe.
Tangible
Diseño de informe,
lápiz, papel.
Intangible
Observación
Carta Gantt
Anexos
Mapa
Junta de vecinos N° 26 Rayen Quintral. Escuela de lenguaje Girasol.
Bibliografía.
Ministerio de educación, Bases curriculares de la educación parvularia, octubre 2001
Salesianos S.A.
Ministerio de salud, Referencias OMS para evaluación antropométrica, Gobierno de chile.