22 de abril, día de la Tierra - Mendoza.gov.ar · Es nuestro planeta y el único habitado. Está...

El Ministerio de Tierras, Ambiente y Recursos

naturales y la Dirección General de Escuelas

de la Provincia de Mendoza, pone a disposi-

ción de las instituciones escolares y sus do-

centes materiales con contenidos y secuen-

cias didácticas seleccionadas para los distin-

tos niveles, a los efectos que este año se tra-

baje en todas las aulas de la provincia, sobre

la importancia y cuidado de nuestra TIERRA,

con el objetivos de que nuestros alumnos/as

adquieran conocimientos, competencias, ha-

bilidades y valoren este RECURSO.

22 de abril, día de la Tierra

Para conmemorar esta fecha se realizan actividades en el mundo que realzan el signi�cado de la Tierra y cómo cuidarla de la mano del hombre. En 1970, el día 22 de abril se celebró por primera vez. Unos 20 millones de personas respondieron a la invitación, implantando en sus comunidades, universidades y colegios, un escenario de difu-sión y discusión sobre los problemas que más dañaban al ambiente y la salud.

Para proteger nuestro planeta es fundamental conocer sus caracte-rísticas y su dinámica, a continuación te presentamos un resumen en el que encontrarás los aspectos principales: Es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecosfera, un espacio que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida. La Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener una capa de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita que la Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe.

Siete de cada diez partes de la super�cie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos también ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y cae en forma de lluvia o nieve, formando ríos y lagos. En los polos, que reciben poca energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es más grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.

La Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de pera. Cál-culos basados en las perturbaciones de las órbitas de los satélites arti�ciales revelan que el ecuador se engrosa 21 km; el polo norte está dilatado 10 metros y el polo sur está hundido unos 31 metros.

22 de abril

día mundial

de la Tierra

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

La tierraLa tierraDatos básicos La Tierra

Tamaño: radio ecuatorial 6.378 km

Distancia media al Sol 149.600.000 km Dia: periodo de rotación sobre el eje 23,93 horas Año: órbita alrededor del Sol

365,256 días Temperatura media superficial

15 º C Gravedad superficial en el ecuador 9,78 m/s2

Formación de la Tierra

La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen más de 4.000 millones de años, los meteoritos, que se corresponden geológicamente con el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500 millones de años, y la cristalización del núcleo y de los cuerpos precursores de los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo tiempo, unos 150 millones de años después de formarse la Tierra.

Después de condensarse a partir del polvo cósmico y del gas mediante la atrac-ción gravitacional, la Tierra era casi homogénea y bastante fría. Pero la continua-da contracción de materiales y la radiactividad de algunos de los elementos más pesados hicieron que se calentara. Después, comenzó a fundirse bajo la in�uencia de la gravedad, produciendo la diferenciación entre la corteza, el manto y el núcleo, con los silicatos más ligeros moviéndose hacia arriba para formar la corteza y el manto y los elementos más pesados, sobre todo el hierro y el níquel, cayendo hacia el centro de la Tierra para formar el núcleo.

Al mismo tiempo, la erupción de los numerosos volcanes, provocó la salida de

vapores y gases volátiles y ligeros. Algunos eran atrapados por la gravedad de la Tierra y formaron la atmósfera primitiva, mientras que el vapor de agua condensado formó los primeros océanos.

Magnetismo de la Tierra

El magnetismo terrestre signi�ca que la Tierra se comporta como un enorme imán. El físico inglés William Gilbert fue el primero que lo señaló, en 1600, aunque los efectos del magnetismo terrestre se habían utilizado mucho antes en las brújulas primitivas. La Tierra está rodeada por un potente campo magné-tico, como si el planeta tuviera un enorme imán en su interior cuyo polo sur estuviera cerca del polo norte geográ�co y viceversa. Por paralelismo con los polos geográ�cos, los polos magnéticos terrestres reciben el nombre de polo norte magnético y polo sur magnético.

Las posiciones de los polos magnéticos no son constantes y muestran notables cambios de año en año. Las variaciones en el campo magnético de la Tierra incluyen el cambio en la dirección del campo provocado por el desplazamiento de los polos. Esta es una variación periódica que se repite cada 960 años. Tam-bién existe una variación anual más pequeña.

La corteza del planeta Tierra está formada por placas que �otan sobre el manto, una capa de materiales calientes y pastosos que, a veces, salen por una grieta formando volcanes. La densidad y la presión aumentan hacia el centro de la Tierra. En el núcleo están los materiales más pesados, los metales. El calor los mantiene en estado líquido, con fuertes movimientos. El núcleo interno es sólido.

Las fuerzas internas de la Tierra se notan en el exterior. Los movimientos rápi-dos originan terremotos. Los lentos forman plegamientos, como los que crea-ron las montañas. El rápido movimiento rotatorio y el núcleo metálico generan un campo magnético que, junto a la atmosfera, nos protege de las radiaciones nocivas.Capas de la Tierra

Desde el exterior hacia el interior podemos dividir la Tierra en cinco partes:

Atmósfera: es la cubierta gaseosa que rodea el cuerpo sólido del planeta. Tiene un grosor de más de 1.100 km, aunque la mitad de su masa se concentra en los 5,6 km más bajos.

Hidrósfera: se compone principalmente de océanos, pero en sentido estricto comprende todas las super�cies acuáticas del mundo, como mares interiores, lagos, ríos y aguas.

Litósfera: compuesta sobre todo por la corteza terrestre, se extiende hasta los 100 km de profundidad. Las rocas de la litósfera tienen una densidad media de 2,7 veces la del agua y se componen casi por completo de 11 elementos, que juntos forman el 99,5% de su masa. El más abundante es el oxígeno, segui-do por el silicio, aluminio, hierro, calcio, sodio, potasio, magnesio, titanio, hidró-geno y fósforo. Además, aparecen otros 11 elementos en cantidades menores del 0,1: carbono, manganeso, azufre, bario, cloro, cromo, �úor, níquel, estron-cio y vanadio. Los elementos están presentes en la litósfera casi por completo en forma de compuestos más que en su estado libre.

La litósfera comprende dos capas, la corteza y el manto superior, que se dividen en unas doce placas tectónicas rígidas. El manto superior está separa-do de la corteza por una discontinuidad sísmica, la discontinuidad de Mohoro-vicic y del manto inferior por una zona débil conocida como astenósfera. Las rocas plásticas y parcialmente fundidas de la astenosfera, de 100 km de grosor, permiten a los continentes trasladarse por la super�cie terrestre.


Manto: se extiende desde la base de la corteza hasta una profundidad de unos

2.900 km. Excepto en la zona conocida como astenosfera, es sólido y su densidad,

que aumenta con la profundidad, oscila de 3,3 a 6. El manto superior se compone

de hierro y silicatos de magnesio como el olivino y el inferior de una mezcla de

óxidos de magnesio, hierro y silicio.

Núcleo: tiene una capa exterior de unos 2.225 km de grosor con una densidad

relativa media de 10. Esta capa es probablemente rígida y su super�cie exterior

tiene depresiones y picos. Por el contrario, el núcleo interior, cuyo radio es de

unos 1.275 km, es sólido. Ambas capas del núcleo se componen de hierro con un

pequeño porcentaje de níquel y de otros elementos. El núcleo interno irradia

continuamente un calor intenso hacia afuera, a través de las diversas capas

concéntricas que forman la porción sólida del planeta. La fuente de este calor es

la energía liberada por la desintegración del uranio y otros elementos radiactivos.

Las corrientes de convección dentro del manto trasladan la mayor parte de la

energía térmica de la Tierra hasta la super�cie.

La órbita de la Tierra es elíptica: hay momentos en que se encuentra

más cerca del Sol y otros en que está más lejos. Además, el eje de rotación del

planeta está un poco inclinado respecto al plano de la órbita. Al cabo del año

parece que el Sol sube y baja.

El camino aparente del Sol se llama eclíptica, y pasa sobre el ecuador de la

Tierra a principios de la primavera y del otoño. Cerca de los solsticios, los rayos

solares caen más verticales sobre uno de los dos hemisferios y lo calientan más. Es el

verano. Mientras, el otro hemisferio de la Tierra recibe los rayos más inclinados, han

de atravesar sectores más amplios de atmosfera y se enfrían antes de llegar a tierra.

Es el invierno.

Al igual que todo el Sistema Solar, la Tierra se mueve por el espacio a unos 20,1 km/s

o 72,360 km/h hacia la constelación de Hércules. Sin embargo, la Vía Láctea como un

todo, se mueve hacia la constelación de Leo a 600 km/s.

Movimientos de la tierra

Traslación: la Tierra y la Luna giran juntas en una órbita elíptica alrededor del

Sol.La excentricidad de la órbita es pequeña, tanto que la órbita es prácticamente un

círculo. La circunferencia aproximada de la órbita de la Tierra es de 938.900.000 km y

nuestro planeta viaja a lo largo de ella a una velocidad de unos 106.000 km/h.

Rotación: la Tierra gira sobre su eje una vez cada 23 horas, 56 minutos y 4,1

segundos. Por lo tanto, un punto del ecuador gira a poco más de 1.600 km/h y un

punto de la Tierra a 45° de altitud N, gira a unos 1.073 km/h.

Fuentes:Adaptado: -http://www.astromia.com/solar/estatierra.htm

-http://www.enlaescuelademabel.com/plani�caciones- especiales-

en-el-aula-de-clase/dia-de-la-tierra-22-de-abril.php

-Camino, Néstor (1999): Sobre la didáctica de la astronomía y su inserción en EGB, en

Kaufman, Miriam y Fumagalli, Laura (comp.), Enseñar Cs. naturales. Bs. As., Paidós.

Para Nivel Inicial y Primario se pueden organizar:

- Bailes y Canciones

- Representar a los seres vivos en dramatizaciones ( animales, plantas )

- Dibujos alusivos al tema.

- Formar palabras cortas relacionadas al ambiente.

- Actividades didácticas para abordar los saberes vinculados con la

Tierra y su dinámica

Película La Tierra

Disneynature a partir del 22 de abril de 2009, al cumplirse el 40º aniversario

del Día de la Tierra presentó una película denominada La Tierra, una inolvi-

dable aventura que narra la historia de tres familias de animales y su increí-

ble viaje a través del planeta al que todos llamamos nuestro hogar.

A través de una excelente narración y de la utilización de las tecnologías

más avanzadas, destacados realizadores hicieron posible que el público

experimente la Naturaleza con un sentido de grandiosidad e intimidad sin

precedentes. LA TIERRA, nos presenta a tres familias de animales: los osos

polares, los elefantes africanos y las ballenas jorobadas en su lucha por

sobrevivir en el cambiante mundo de nuestro planeta.

En el caso de poder acceder a este �lm les recomendamos realizar las

actividades educativas propuestas que a continuación hemos selecciona-

do para los alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria y para los

primeros años de Educación Secundaria:

El archivo “La Tierra guía educadores” que adjuntamos es un material para

el docente que amplía los temas que el �lm introduce, brindando notas

explicativas y materiales de estudio. Es importante aclarar que las activida-

des pueden realizarse utilizando la película como disparador o solo con

este material (ya que en el mismo se relatan aspectos del �lm que se consi-

deran importantes de conocer). Se han elegido cinco temas:

� La Tierra y el Sol.

� Grandes Migraciones.

� Adaptación y Hábitat.

� Predadores y Presas.

� Ciclos de la Vida

Cada uno está complementado con actividades y juegos, desde sencillos

juegos de cartas con enfoque didáctico ‘para divertirse’ hasta proyectos

cientí�cos en gran escala que involucran trabajo de campo de los estudian-

tes en su propio entorno. Las actividades están secuenciadas para niños de

nivel inicial, primer y segundo año de Educación Primaria y para alumnos

de 11 años en adelante.

Algunas consideraciones didácticas…

La escuela se constituye en un espacio potente para que los alumnos tran-siten experiencias en las que puedan hacer explícitas sus ideas, confron-tarlas con las de los compañeros, de modo que puedan enriquecer y ampliar sus conocimientos.

El sentido de que recorran estas experiencias, es que comiencen a obser-var algunos procesos, modi�caciones y dinámicas que suceden a su alrededor, sin más ayuda óptica que nuestros propios ojos; tal como lo hizo la humanidad durante miles de años, para llegar incluso, a la realiza-ción de predicciones astronómicas de gran precisión.

Luego de una observación directa orientada por el docente podre-

mos proponer actividades que requieran de un mayor análisis y

precisión para lograr que los alumnos se apropien de conocimientos

más abstractos.

Si bien en los diseños curriculares se desarrollan saberes relaciona-

dos con la Tierra y su dinámica es importante conmemorar el Día de

la Tierra.

Entre las variadas actividades a realizar para este día podemos tener en cuenta:

· Acciones de Educación Ambiental para resaltar la importancia de

mantener el ambiente limpio para conservar la salud.

· Participación en la comunidad limpiando los alrededores de la

escuela.

· Plani�cación de actividades de lectura y escritura como cuentos,

poemas, anécdotas, vivencias sobre un ambiente sano.

· Diversas exposiciones relacionadas al Día de la Tierra.

· Establecer normas de limpieza para mantener el ambiente sano.

· Realizar dramatizaciones sobre el cuidado de la Tierra.

· Concienciar a los niños para el cuidado de la Tierra, lugar donde habi-

tamos.

TEMÁTICAS CONTEXTUALIZADAS PARA LA PROVINCIA DE MENDOZA

Nivel: Primario


PROGRAMAPROVINCIAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Secuencias DidácticasPara trabajar en el aula

GUÍA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Un viaje increíble a travésde nuestro planeta.

Objetivos de la guía de actividades

Temas de estudio de la guía de ActividadesActividades Temas de estudio

Actividad 1: • Características de los organismos. Tres familias de animales. • Organismos y medio ambiente.

Actividad 2: • Organismos y medio ambiente.Adaptarse a los hábitats. • Poblaciones y ecosistemas.

• Diversidad y adaptación de los organismos.

Actividad 3: • La interdependencia de los organismos.Enfrentar a los cambios. • Organismos y medio ambiente.

• Poblaciones y ecosistemas.• Diversidad y adaptación de los organismos.

Actividad 4: • Esta actividad para el hogar incluye preguntas relativas a las tres actividades abordadas en clase.� Compruebe los conocimientos

de su familia sobre laTierra.

© Disney Enterprises, Inc. and © YMI (Young Minds Inspired)

A partir del 22 de abril de 2009, al cumplirse el 40º aniversario del Día de la Tierra, usted y sus estudiantes están invitados a compartir una inolvidable aven-tura real: LA TIERRA, una nueva y espectacular película presentada por Disney-nature que narra la historia de tres familias de animales y su increíble viaje a través del planeta al que todos llamamos nuestro hogar.

Disneynature es un nuevo sello cinematográfico basado en el legado de la serie pionera True Life Adventures de Walt Disney, ganadora del Premio de la Academia®, que trae nuevas historias del mundo natural que nos rodea a la pantalla del cine como nunca antes se hizo. A través de una excelente narración y de la utilización de las tecnologías más avanzadas, destacados realizadores harán posible que el público experimente la Naturaleza con un sentido de grandi-osidad e intimidad sin precedentes.

LA TIERRA, la primera película del sello Disneynature, nos presenta a tres familias de animales: los osos polares, los elefantes africanos y las ballenas jorobadas en su lucha por sobrevivir en el cambiante mundo de nuestro planeta.

LA TIERRA es una obra del aclamado equipo creativo a cargo de Planet Earth, ganadora del premio Emmy: el director Alastair Fothergill y el codirector Mark

Linfield. La Guía de actividades educativas adjunta, creada por los especialistas en currículum del programa de Young Minds Inspired (YMI), está diseñado para ayudarle a tomar la película como parte de su plan de estudios hasta el estreno de la película en abril. Proporciona actividades que introducen conceptos clave de la película y preparan el escenario para el futuro aprendizaje.

1. Enriquecer la mirada de los estudiantes sobre la nueva película de Disneynature LA TIERRA. 2. Promover preguntas en el estudiante acerca de las tres familias de animales presentadas en la película.3. Guiar la exploración y comprensión de los cambios de hábitats de las familias de animales que aparecen en la película.

Parte 1: Pida a sus estudiantes que compartan lo que han aprendido acerca de los osos polares: sus características físicas, el abastecimiento de alimentos, cómo cazan para comer, cómo viajan, etc. Registre sus respuestas en el pizarrón bajo el título: "Osos Polares". Dirija a los estudiantes a la hoja de actividades y pídales que imaginen qué podría suceder si el hielo del mar donde viven se derritiera o desapareciera. Divida a los estudiantes en pequeños grupos para completar el cuadro que explica cómo la fusión del hielo marino podría cambiar la vida del oso polar. Las respuestas pueden incluir: Los osos polares no podrán moverse a través del hielo y cazar para alimentarse, perderán su principal fuente de alimento ya que las focas necesitan del hielo para reproducirse; sin el mar de hielo los osos polares no tendrán lugar para hibernar y hacer sus madrigueras para que nazcan sus crías.

Parte 2: Pida a los estudiantes que permanezcan en pequeños grupos y discutan cómo cambios similares en el hábitat podrían afectar a animales como el elefante africano y la ballena jorobada. Los estudiantes deberán completar el diagrama de flujo para mostrar la cadena de acontecimientos que podrían suceder. Las respuestas pueden incluir:

• Elefante africano: Una disminución de las precipitaciones provoca sequías y seca las fuentes de agua en el desierto. Como resultado los elefantes migran más de 150 kilómetros en busca de alimentos y agua que ya no hay allí. Para sobrevivir será necesario cambiar sus patrones de migración para encontrar nuevas fuentes de alimentos y agua. • Ballena jorobada: Cuando las aguas del mar se calienten, se reducirá el suministro de krill, la principal fuente de alimento de la ballena. Como resultado, las ballenas encontrarán menos comida en las aguas en las que solían alimentarse y para sobrevivir tendrán que migrar a distintas aguas donde puedan encontrar más alimento.

Actividad de extensión: Lanzamiento de un proyecto relacionado con el Día de la Tierra en la clase para investigar el tema del calentamiento global y el impacto que este ejerce en los hábitats en todo el mundo. Haga que los estudiantes trabajen en equipos de investigación, escriban, ilustren y publiquen un manual con una lista de cosas que pueden hacer cada día en casa y en la escuela para ayudar a reducir los efectos del calentamiento global. Utilice su computadora para editar una copia para cada clase en su escuela y para la biblioteca escolar.

Actividad 4Actividad para el hogar

Tres familias de animales

Mamífero Mamífero Mamífero

Pelaje espeso Escaso pelaje Sin pelajeCamina y nada Camina NadaHabita en el océano Habita en la tierra Habita en el océanoHiberna Migra MigraSu cría se llama osezno Su cría se llama elefante Su cría se llama ballenato Hocico Trompa Espiráculo

Adaptarse a los hábitats Parte 1: Utilice un planisferio para introducir los hábitats de las familias de animales que aparecen en LA TIERRA. Señale la migración más larga hecha por un mamífero en todo el planeta: la de la ballena jorobada, de 6500 kilómetros desde los trópicos, donde se reproduce, hasta la Antártida donde puede encontrar grandes cantidades de alimentos. Haga que sus estudiantes consulten la hoja de actividades y pídales que ubiquen cada uno de los animales en su hábitat (el oso polar en las aguas heladas del Ártico, el elefante africano en el desierto de Kalahari y la ballena jorobada en Océano Pacífico). A continuación, conduzca un debate sobre las adaptaciones que los animales deben hacer para sobrevivir en sus hábitats. De ejemplos de las adaptaciones físicas (¿cómo consigue su alimento, cómo se mueve o cómo se protege?) y las adaptaciones de comportamiento (migración, hibernación, etc.) Pídales a los estudiantes que hagan como si fueran científicos que están observando a las familias de animales presentadas en la película. ¿Qué pueden ver? Hágalos redactar una breve explicación de cómo las características que figuran en el cuadro ayudan a cada animal a adaptarse a su hábitat.

Algunas respuestas pueden incluir:

• El Oso Polar: el grueso pelaje blanco mantiene al oso polar abrigado y le proporciona un camuflaje en la cubierta de nieve del Ártico, lo que le ayuda a acechar a su presa; la nariz negra nos indica que el oso polar tiene la piel negra bajo su pelaje, la que absorbe el calor del sol; las largas garras ayudan al oso a capturar focas y a caminar sobre el hielo sin resbalarse.

• El elefante africano: las enormes orejas ayudan a los elefantes africanos a escucharse unos a otros a través de largas distancias y pueden ser agitadas en señal de peligro; los colmillos lo ayudan a cavar pozos de agua; la trompa, a alcanzar y recoger diferentes tipos de alimentos y a lanzar agua en su boca o sobre la espalda para mantenerse hidratado. • La ballena jorobada: las aletas ayudan a las ballenas jorobadas a migrar desde los trópicos hasta la Antártida; los surcos de la garganta le permiten ampliarla para que grandes cantidades de agua y alimentos entren a su boca; la grasa le proporciona una fuente de energía ante la escasez de alimento en el trópico y un aislamiento térmico cuando está en las aguas heladas y ricas en alimentos de la Antártida.

Parte 2: Haga pensar a los estudiantes acerca de las adaptaciones que sus familias deben realizar para sobrevivir y vivir cómodamente en sus hábitats. Anímelos a compartir sus descripciones con la clase.

Actividad de extensión: Trabajo en equipo: haga que los estudiantes investiguen, escriban e ilustren folletos de viajes que describan el hábitat de un animal. Puede ser el de uno de los animales que aparecen en LA TIERRA, un animal que hayan visto en el zoológico o un animal sobre el que hayan leído en algún libro.

Enfrentando el cambio

Compruebe los conocimientos de su familia sobre laTierra


Actividad 1

Actividad 3

Actividad 2

Parte 1: Pida a sus estudiantes que examinen las imágenes de la hoja de actividades e identifiquen a las tres familias de animales presentadas en LA TIERRA: los osos polares, los elefantes africanos y las ballenas jorobadas. Escriba las similitudes y las diferencias identificadas en el organizador gráfico. Haga que los estudiantes trabajen en equipo para identificar otras similitudes y diferencias entre estos animales. Asegúrese de que los estudiantes registren adecuadamente la información en el organizador (las similitudes deberán quedar registradas donde se superponen los círculos). Algunas respuestas posibles:

Parte 2: Guíe a sus estudiantes para que escriban un poema acróstico usando los nombres de su animal favorito. Fomente el uso de la información provista en la Parte 1 en los poemas y utilice los renglones de la hoja de actividades para darles forma a sus poemas. Para los estudiantes más jóvenes, sugerimos completar un poema de muestra hecho junto a los niños antes de comenzar.

Actividad de extensión: Use la biblioteca o recursos de Internet. Haga que los estudiantes investiguen sobre su familia de animales favorita y desarrollen un póster o una presentación PowerPoint para compartir con la clase. Incentive a los estudiantes a incluir la información básica, datos distintivos e imágenes o ilustraciones.

Oso polar Elefante africano Ballena jorobada

Esta actividad está concebida para llevar a casa y que los estudiantes puedan completar con sus padres. Si sus alumnos han visto la película, también será una buena oportunidad para que compartan lo que han aprendido.

Actividad 1

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¿Sabías que...?

La piel del oso polar cubre sus

pies para ayudarlo a caminar

sobre el hielo.

El oso polar • Conocerás a una

osa polar y a sus dos cachorros recién nacidos al salir de su guarida de hielo.

Migración Depende de los cambios en el clima, la disponibilidad de alimentos o la parición.


Tres familias de animalesEl elefante africano • Vas a seguir a una

elefante africana y asu cría en su búsqueda de agua.

La ballena jorobada • Acompañarás a una

ballena jorobada y a su ballenato en su migración en busca de su alimentación de verano. �

Parte 1 Al igual que la familia humana, las familias de animales de la película son similares y diferentes entre ellas. ¡Vamos a conocerlas mejor! Mira el gráfico a continuación. Verás que ya lo hemos completado con algunas similitudes y diferencias. ¿Qué puedes agregar?

Parte 2 ¿Qué familia de animales es tu favorita? Escribe un poema acróstico sobre tu familia de animales favorita. Escribe el nombre del animal sobre la línea del título. A continuación, utiliza las letras del nombre del animal como la primera letra de cada línea de tu poema.

Océano

Mamíferos

Migran

Ballena

Oso

p

olar

Ele

fante

¿Sabías que…?

Las ballenas jorobadas cantan

canciones que pueden durar

hasta 20 minutos.

Part 2 Now, think about yourself and your habitat. On the back ofthis sheet, write a brief description of where you live and the things youhave done to adapt to your environment — buildings, clothing, whatyou eat, the activities you do, etc.

Habitat El entorno en el que vive un animal. Adaptación Los animales desarrollan rasgos y

comportamientos especiales para sobrevivir en sus hábitats. A esto se le llama adaptación.

e

Elefante africano

Oso Polar

Adaptarse a los hábitatsActividad 2

Ballena jorobada

Oso

po

lar

Ele

fan

te A

fric

an

oB

all

en

a j

oro

ba

da

Rasgos Cómo este rasgo le ayuda a adaptarse a su hábitat

Espeso pelaje blanco

Nariz negra

Largas garras

Orejas enormes

Colmillos

Trompa

Aletas

Surcos en la garganta

Grasa

Océano Pacífico

Ártico

Desierto de Kalahari

En LA TIERRA, la nueva película de Disneynature, visitamos los hábitats de diferentes animales en todo el mundo y vemos cómo cada especie animal se adapta para sobrevivir en su propio hábitat. Veamos más de cerca las tres familias de animales que conocerás en la película.

Parte 1 Ayuda a nuestras tres familias de animales a encontrar su camino. Traza una línea desde el animal hasta la imagen de su hábitat. Luego, imagina que eres un científico que estudia estos animales en sus hábitats. Utiliza el gráfico para registrar tus observaciones. Explica cómo cada rasgo de los que aparecen en el gráfico ayuda a los animales a adaptarse a su hábitat y sobrevivir. Luego, busca en las fotos para ver si puedes encontrar otros rasgos que ayudan a estos animales a adaptarse. Añade tus propias observaciones en el espacio en blanco.

CambioLas precipitaciones disminuyen en el desierto.

CambioLas aguas del mar están más cálidas

Efectos sobre el hábitat

Sequías y se secan las fuentes de agua.

Efectos sobre el hábitat

Efecto sobre la vidadel animal

Efecto sobre la vidadel animalLas ballenas encuentran menos alimentos en las aguas en las que suelen alimentarse

¿Cómo el animal hace frente al cambio para sobrevivir?

¿Cómo el animal hace frente al cambio para sobrevivir?

En la nueva película Disneynature, LA TIERRA, nos enteramos que nuestro planeta ha estado cambiando durante millones de años y cómo cada cambio en los hábitats de la Tierra puede hacer que la supervivencia sea un desafío para los animales que viven allí. Vamos a explorar cómo los cambios de hábitat han cambiado la vida de las familias de animales que aparecen en la película.

Inusuales temperaturas cálidas en el Ártico están derritiendo el mar de hielo.

Efectos sobre los Osos Polares

Causa

Elefante

Ballena

Enfrentando el cambio Actividad 3

¿Sabías que...?

La trompa de un elefante tiene

cerca de 100.000 músculos

diferentes.

Parte 1: Los osos polares viven en el mar de hielo que se forma en el Océano Ártico. Durante miles de años este hielo ha proporcionado un hábitat frío pero sólido donde los osos polares pueden cazar para alimentarse y criar a sus oseznos. Pero ahora se está derritiendo el hielo en algunas regiones. Usa esta tabla para explicar tres maneras en las que este cambio en el hábitat puede cambiar la vida de la familia de osos polares de LA TIERRA.

Parte 2: En la película LA TIERRA vemos cómo los animales encuen-tran la manera de sobrevivir cuando su hábitat cambia. La familia del elefante africano debe sobrevivir al cambio en las lluvias. La familia de la ballena jorobada debe sobrevivir al cambio de las temperaturas del océano. Completa los siguientes diagramas de flujo para explorar lo que ocurre cuando

tales cambios se producen. En primer lugar, se describe cómo el cambio afecta al hábitat de los animales. A continuación, explica cómo el cambio afecta a la vida de los animales. Por último, explica la forma en que el animal puede hacer frente al cambio para sobrevivir.

Respuestas: 1. adaptarse 2. migración, 3. hábitat; 4. camuflaje; 5. alimentos, agua; 6. aletas; 7. garra; 8. colmillos; 9. ballenatos, 10. equilibrio

Actividad para el hogarActividad 4

Compruebe los conocimientos de su familia sobre laTierra.1. Todas las criaturas en la Tierra deben ________________ a su hábitat para sobrevivir.

2. Con el cambio de las estaciones llega la ___________________ anual de muchos animales que viajan grandes distancias en busca de alimentos y un clima más confort-able.

3. Un ___________________ es el medio ambiente natural donde una planta o un animal viven.

4. El pelaje blanco del oso polar le proporciona un ___________________ muy eficaz al recostarse sobre el hielo y esperar a las focas que son sus presas.

5. Los elefantes tienen un cerebro muy grande que les ayuda a recordar las áreas en las que pueden encontrar ___________________ y ___________________ durante las diferentes estaciones del año.

6. Las ___________________ de una ballena jorobada son las más grandes de todas las ballenas; pueden medir hasta un tercio de la longitud del cuerpo.

7. Los osos polares tienen una gran ___________________ no retráctil en cada pie. Funciona como un picahielo y evita que el oso se deslice sobre el hielo.

8. Los ___________________ de marfil del elefante son, en realidad, dientes muy largos. Los

utiliza para cavar.

9. Las crías de las ballenas se llaman ___________________ .

10. En LA TIERRA, sabemos lo importante que es mantener un delicado ___________________________ en la relación entre la Tierra y el Sol.

Guía Educativa

la tierra – Guía Educativa 2

la tierra es una idea inspiradora: la gloriosa celebración de un afortunado planeta y una ex-periencia educativa única. El film brinda una es-pectacular introducción a temas clave de estudio científico y geográfico y despertará la curiosidad y la imaginación de los estudiantes con su escala y dramatismo.

La guía para el docente amplía los temas que el film introduce, brindando notas explicativas y materiales de estudio. Se han elegido cinco temas: la Tierra y el Sol, Grandes Migraciones, Adaptación y Hábitat, Predadores y Presas y Ciclos de la Vida. Cada uno está complementado con actividades y juegos, desde sencillos juegos de cartas con enfoque didáctico ‘para divertirse’ hasta proyectos científicos en gran escala que involucran trabajo de campo de los estudiantes en su propio entorno.

Esta guía está diseñada para ayudar a los do-centes a crear materiales que estimulen el valor educativo de la tierra en su propia región. Las actividades están agrupadas según edades – hasta 7 años, de 7 a 11 años y más de 11 años – ; sin embargo, pueden adaptarse a fin de res-ponder a los requerimientos curriculares locales. Igualmente, el objetivo es que los docentes elijan de las actividades sugeridas aquellas que más se ajusten al contexto educativo en el cual serán utilizadas. la tierra brinda a los estudiantes la oportunidad de sus vidas. Les permite viajar a través de su hogar, el planeta, para ser testigos de la asom-brosa variedad y belleza de la vida en el mundo que habitan y que van a heredar.

Introducción


Contenidos La tierra y eL soL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04Energía solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04El planeta inclinado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05El cambio de las estaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05El Sol y los bosques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06El Sol y el ciclo del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10El delta del Okavango. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11La travesía por el desierto de los elefantes de Kalahari . . . . . . 11Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

grandes migraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16El rastro del Caribú: La más larga migración por tierra . . . . . . 17El viaje de más de 6.000 km. de la ballena jorobada. . . . . . . . 19La migración de las grullas Demoiselle . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

adaptación y hábitat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24El oso polar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25El elefante africano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27La ballena jorobada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

predadores y presas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Los leones de Chobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36La cacería del guepardo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38El gran tiburón blanco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

eL cicLo de La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42El elefante africano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43El oso polar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44La ballena jorobada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46El pato Mandarín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47El pájaro del Paraíso de Padua Nueva Guinea . . . . . . . . . . . 48Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

© BBC Worldwide Limited 2007. la tierra es una co-producción entre BBC Worldwide y Greenlight Media AG.


En EL fiLm

La relación entre la Tierra y el Sol está en el cora-zón de la tierra. El film narra una historia global mientras se desplaza de Norte a Sur para mos-trar cómo la energía del Sol estimula y sustenta toda la vida del planeta. Este viaje a través de la superficie de la Tierra atestigua el fluir de la ener-gía solar en el ritmo del cambio de las estaciones, en las vastas migraciones y en las explosiones de nueva vida. Muestra cuán delicado es el equilibrio entre la Tierra y la estrella que le da la vida y la ne-cesidad urgente de asegurar que este equilibrio se mantenga para bien de toda la vida en este afortunado planeta.

energÍa soLar

El Sol es la fuerza motriz que alimenta la vida en la Tierra. Pero la concentración de la energía solar que llega a la superficie del planeta varía de Norte a Sur en los hemisferios y también en las mismas latitudes en diferentes momentos del año, a medi-da que la Tierra cumple su órbita anual alrededor del Sol.

Dado que la Tierra tiene una forma esférica, en las latitudes cercanas a los Polos los rayos solares inciden con un ángulo más oblicuo que lo que lo hacen en el Ecuador. En estas latitudes del Norte y del Sur, la energía del Sol atraviesa más atmósfera antes de llegar a la superficie de la tierra. Asimis-mo, cuando llega al planeta, esta energía se ex-pande en una superficie mayor.

La Tierra y el Sol


La tierra y el sol

eL pLaneta incLinado

Una casualidad de la Naturaleza da al planeta su carácter y dicta el ritmo de la vida de todos los organismos vivientes que la habitan: la inclinación del planeta. La Tierra rota en un ángulo de 23,5 grados respecto de la vertical. Hace aproxima-damente cinco mil millones de años, un asteroide gigante se estrelló contra la Tierra y la inclinó en un ángulo de exactamente 23,5 grados respecto del Sol. Si no fuera por esta inclinación, la Tierra sería un planeta bien diferente. Si bien se man-tendría la variación climática entre Norte y Sur causada por la variada concentración de energía solar que llega a la superficie terrestre, no habría estaciones ni variación entre las horas de luz y oscuridad durante el año.

eL cambio de Las estaciones

Debido a la inclinación de la Tierra, las latitudes más cercanas a los Polos experimentan bruscos cambios estacionales. Durante ese arco de la órbita terrestre, cuando el Polo Norte apunta al Sol, el Hemisferio Norte recibe más energía solar que el Hemisferio Sur, lo cual provoca que sea verano en el Norte e invierno en el Sur. Cuando es el Polo Sur el que apunta al Sol, se produce lo contrario. Y entre estos dos extremos, se dan las estaciones de transición: otoño y primavera. La explosión de la vida en la primavera, los fru-tos del verano, la caída de las hojas en el otoño y el mundo dormido en el invierno son parte de la respuesta de todos los organismos vivientes a la energía creciente o decreciente del Sol que llega a la superficie terrestre. Este cambio estacional es mucho menos abrupto en las regiones ecua-toriales ya que es allí donde la inclinación de la Tierra tiene un efecto mucho menor. En esta zona, el año se divide en estaciones lluviosas y secas.

LA AtmósfErA:

• La atmósfera terrestre está compuesta de gases en diversas cantidades: nitrógeno, oxí-geno, dióxido de carbono, metano, óxido de nitrógeno, ozono, vapor de agua, halocarbono y gases inertes.

• Los gases “invernadero”: dióxido de carbono, metano, óxido de nitrógeno, ozono, vapor de agua y halocarbono componen solo el 1% de la atmós-fera, pero regulan la temperatura de la Tierra.

• Los gases invernadero evitan que la energía que irradia de la superficie terrestre calentada por el Sol se escape hacia el espacio.

• Sin los gases invernadero la tierra tendría una temperatura 30ºC más fría.

• La actividad del hombre ha incrementado y continúa incrementando la concentración de gases invernadero en la atmósfera.

• Quemar madera, aceite, carbón y gas incre-menta el dióxido de carbono; la deforestación ha reducido el número de árboles que quitan de la atmósfera el dióxido de carbono.

• La consecuencia de este calentamiento global:

En los trópicos, al norte y al sur del Ecuador, la misma cantidad de energía solar pasa a través de menos atmósfera e impacta en la superficie terrestre con un ángulo más directo que en regio-nes más alejadas al Norte o al Sur. Como resulta-do, la superficie de la Tierra en esta región recibe la energía solar de manera más concentrada.

En otras palabras, la misma cantidad de energía que alcanza la Tierra en latitudes cercanas a los Polos es, en primer lugar, más dispersa y se ex-pande más lejos sobre la superficie terrestre que cuando incide cerca del Ecuador.


eL soL y Los bosQUes

Los bosquEs

• Los bosques son ecosistemas ricos y diversos. Contienen animales, árboles, arbustos, flores, helechos, musgos, líquenes, hongos y microscó-picos organismos del suelo.

• Producen grandes cantidades de oxígeno y ab-sorben grandes cantidades de dióxido de carbono.

• Regulan la atmósfera terrestre.

Los bosques presentados en la tierra demues-tran vívidamente cómo los organismos vivientes del planeta reflejan la variación en la llegada de energía solar a la superficie en diferentes latitudes y en distintos momentos del año.

66° A 50° grAdos AL nortE: LA tAigA

• La Taiga es uno de los mayores biomas te-rrestres del planeta. También se la llama bosque boreal a causa de Bóreas, el dios griego del vien-to del Norte.

• Allí el invierno dura ocho meses.

• El breve verano tiene días de 24 horas de luz.

• La temperatura promedio está por debajo del punto de congelación durante seis me-ses del año.

• Un tercio de los árboles del mundo crece en la Taiga.

El bosque alberga poca vida animal.La Taiga es el bosque que está más al Norte de la Tierra. La ma-yoría de sus árboles son especies coníferas, que siempre están verdes. Al mantener sus pequeñas hojas como agujas durante todo el año, en cuanto el sol regresa están listos para realizar la fotosínte-sis y no gastan energía en el crecimiento de nue-vas hojas. El color oscuro de las hojas ayuda tanto en la fotosíntesis como en la absorción del calor. Los pinos, abetos y piceas también se adaptan para sobrevivir en estas latitudes. Sus hojas son delgadas, como agujas de color verde oscuro y contienen poca savia para no helarse.

LA fotosíntEsis

• Los árboles y las plantas absorben energía del sol.• La utilizan para convertir el dióxido de carbono

del aire y el agua del suelo en azúcares.

• Mediante la fotosíntesis, los árboles liberan oxígeno al aire. La espesa y pegajosa cobertura de las hojas los ayuda a almacenar el agua. Al conservar siempre sus hojas, los árboles corren el riesgo de que sus ramas se dañen a causa de una acumulación de nieve o una intensa nevada. La forma cónica de su crecimiento y la inclinación de sus ramas hacia abajo facilita que la nieve resbale en lugar de acumularse.

La tierra y el sol


La tierra y el sol

LAtitudEs intErmEdiAs: EL bosquE tEmpLAdo cAduco

• El bosque templado caduco es uno de los bio-mas más grandes de la Tierra.

• “Caduco” significa que las hojas se caen.

• Los bosques caducos se hallan principalmente en los Estados Unidos, Canadá, Europa, Rusia, China y Japón.

• La vegetación puede dividirse en cinco capas de abajo hacia arriba: líquenes y musgos, plantas de hojas anchas, arbustos, árboles pequeños y jóvenes, y árboles altos de hasta 30 metros.

• Temperatura promedio: 10ºC

• Promedio de caída de lluvias: 75 a 150 cm3.

• Estos bosques se encuentran en el Hemisferio Norte, al sur de la Taiga, y también en el Hemis-ferio Sur.

Los árboles del bosque caduco lucen bastante diferentes que en las coníferas de la Taiga. Se ex-panden a lo ancho más que a lo alto, ya que crecen con una forma más redondeada. Poseen hojas achatadas y anchas que captan mucha luz solar. A diferencia de las coníferas de la Taiga, estos árbo-les cambian de acuerdo con las estaciones.

otoño E inviErno

Al acortarse el período de luz y al bajar la tempe-ratura durante el otoño, la clorofila de las hojas de los árboles caducos comienza a disminuir y las hojas muestran sombreados anaranjados,

amarillos y rojos. Este proceso es el que causa la magnífica profusión de colores en los bosques caducos en el otoño. Es entonces cuando los ár-boles comienzan a perder las hojas preparándo-se para el invierno, la época en la que entran en un estado de latencia. La pérdida de las hojas los protege del daño que podrían sufrir si las hojas se helaran, ya que ésto los volvería vulnerables a las bacterias y hongos. A diferencia de las coníferas de la Taiga, pueden resistir la pérdida de las hojas ya que su estación de crecimiento es prolongada. Las hojas se acumulan en el suelo del bosque y forman una “capa de desperdicios” que gradual-mente se descompone y alimenta al suelo.

primAvErA y vErAno

Al alargarse los días en la primavera, los árboles reciben más energía solar; comienzan a crecerles las hojas y se reinicia la fotosíntesis. El verano es la época más activa: con sus anchas hojas cap-tan la energía del Sol y la convierten en alimento. Parte de éste es utilizado para crecimiento y el resto se almacena en las raíces para la siguiente primavera.

pLAntAs y AnimALEs

Los bosques caducos brindan una amplia va-riedad de comida y de habitantes, de modo que albergan una enorme variedad de animales como pájaros, insectos, ardillas, zorros, peque-ños ciervos y osos. Las abundantes hojas del-gadas de un árbol caduco son una buena fuente de alimento, así como también las hojas en descomposición en el suelo y las nueces y se-millas que los árboles producen. Las conductas alimentarias y la actividad de los animales que viven en un bosque caduco cambian al compás de los cambios del bosque. Los animales que no hibernan almacenan la comida que van a necesi-tar durante el invierno, cuando la vegetación del bosque esté dormida.


La tierra y el sol

dEL trópico dE cáncEr AL trópico dE cApricornio: informAción sobrE Los bosquEs tropicALEs

• El bosque tropical es uno de los mayores bio-mas de la Tierra. Es el bioma terrestre más productivo, diverso y dinámico.

• Los bosques tropicales cubren menos del 3% de la superficie del planeta, pero albergan más del 50% de las especies del mundo.

• Un quinto del total de los pájaros de la Tierra vive en la selva del Amazonas.

• Aproximadamente un 80% de todas las especies de insectos viven en bos-ques tropicales.

• Los bosques tropicales reciben 12 horas de luz solar durante todo el año.

• La temperatura promedio es de 25º C; por año caen más de 200 cm3. de lluvia y la humedad promedio es del 80%.

• Los factores ambientales se combinan para crear un clima que favorece el crecimiento de las plantas durante todo el año.

• Las plantas del bosque tropical generan gran parte del oxígeno de la Tierra.

• Los bosques tropicales pueden dividirse en ca-pas, de abajo hacia arriba: el suelo, los arbustos, el subdosel, el dosel y el dosel superior.

Los bosques tropicales no están sujetos a las mismas fluctuaciones de energía solar que expe-rimentan durante el año los bosques templados caducos y los bosques boreales de los extremos norte y sur, ya que crecen durante todo el año. Dado que reciben luz solar durante 12 horas los 365 días del año, las plantas pueden realizar la fotosíntesis y abastecer constantemente la ca-dena alimentaria. Este abastecimiento estable, combinado con temperaturas constantes y abun-dantes lluvias, ha hecho de los bosques tropicales el hábitat de mayor biodiversidad del planeta.

biodivErsidAd

La biodiversidad de los bosques es asombrosa. Realizar una lista de las especies que los habi-tan sería un trabajo que demandaría una vida: los bosques tropicales albergan la mitad de las especies de la Tierra. Sólo una hectárea puede contener 250 especies de árboles y en 2,5 km. cuadrados pueden encontrarse más de 50.000 especies de insectos. Un sólo arbusto en la selva del Amazonas puede albergar más especies de hormigas que todas las que pueden encontrarse en todas las Islas Británicas; y una parcela de 12 hectáreas en el bosque tropical de Perú contiene el mismo número de especies de ranas que to-dos los Estados Unidos de América. Un árbol de ficus puede alimentar a 30 especies diferentes de pájaros y a 5 especies de monos.


LAs cApAs dEL bosquE tropicAL

El crecimiento vegetal de un bosque tropical se divide en zonas. En la capa superior, el dosel superior, los árboles sobrepasan el dosel hacia la luz del Sol. Estos árboles espaciados pueden alcanzar 40 metros de altura: se alzan por enci-ma de la neblina y de las nubes y forman como un paraguas por encima del bosque, un denso techo de hojas y ramas. Por debajo del dosel se encuentra el subdosel, el nombre colectivo que reciben los múltiples niveles de hojas y ramas. El subdosel es más abierto que el dosel pero más oscuro; contiene árboles jóvenes y plantas que pueden tolerar un nivel menor de luz. La parte más baja del subdosel es la capa de arbustos, que se alza solo de 1,5 a 6 m. del suelo y contie-ne arbustos y árboles jóvenes. Finalmente está el suelo del bosque, cubierto por una fina capa de hojas en descomposición, semillas, frutos y ramas. En las diferentes capas del bosque tropical hay distintas especies de plantas y animales. Los árboles rebosan de vida. Se estima que entre el 70 y el 90 % de la vida en el bosque tropical está en los árboles. Aquellos que dan flores y frutos en el dosel atraen a una espectacular variedad de especies.

EL bosquE tropicAL y LAs AdAptAcionEs

Las plantas del bosque tropical están equipadas con numerosas adaptaciones a fin de ajustarse a las condiciones dadas. Normalmente, las hojas poseen puntas y nervaduras que les permiten es-currir el agua y evitar el crecimiento de hongos y bacterias. Las plantas del subdosel poseen hojas más grandes que ayudan a captar la mayor canti-dad posible de luz solar, mientras que los árboles del dosel superior poseen hojas más pequeñas que reducen la pérdida de agua. Las raíces también se adaptan al entorno del bosque tropical. La forma del crecimiento de la raíz ayuda a que los árboles se mantengan erectos en un suelo húmedo y poco profundo. Oficiando de sostén, las raíces se extienden por encima de la superficie del suelo para brindarles a los árboles una resistencia adicional a la brinda-da por las raíces enterradas en el suelo. Plantas como lianas y trepadoras tienen sus raíces en el suelo, pero trepan a los árboles del dosel para llegar a recibir la luz del sol; otras, como las or-quídeas, viven en la superficie de los árboles del dosel, adonde llega la luz solar.

Los animales están igualmente adaptados. Colas prensiles, sonoras vocalizaciones, coloraciones, formas vivaces y una dieta de frutas preparan a los animales para la supervivencia en el entorno del bosque tropical.

La tierra y el sol


La tierra y el sol

eL soL y eL cicLo de vida deL agUa

EL cicLo dEL AguA

• El agua representa sólo el 2% del peso del planeta.

• 22% de la radiación solar que llega a la superfi-cie del planeta impacta en el agua y la convierte en vapor.

• Cuando se enfría en la atmósfera, el vapor de agua se acumula y forma nubes.

• El agua regresa a la superficie de la Tierra en forma de lluvia, aguanieve, granizo y nieve.

• Cada año, 40.000 kilómetros cúbicos de agua se evaporan de los océanos y caen en la Tierra.

la tierra muestra, a espectacular escala, el fun-cionamiento del ciclo del agua en el planeta, des-de las enormes nubes que se alzan sobre el océa-no hasta las nieves del Himalaya y las gigantescas cataratas de los grandes ríos del planeta.

EL cicLo

El ciclo del agua es el viaje circular que el agua realiza desde la superficie de la Tierra hacia la atmósfera y nuevamente hacia la Tierra. En su mayoría, el sol es el motor que mantiene en fun-cionamiento el ciclo del agua; sólo una pequeña cantidad de vapor de agua es transferido a la atmósfera por las hojas de las plantas.El Sol calienta el agua de los ríos, lagos, arroyos y océanos hasta que ésta cambia su estado y se convierte en vapor, que asciende hacia la atmós-fera, donde se enfría y condensa en pequeñas

gotas que forman nubes. Estas nubes de vapor de agua son llevadas por corrientes de aire en la atmósfera, sobre mares y tierras. Cuando se encuentran con aire frío, las gotas se hacen más grandes y pesadas y vuelven a la tierra en forma de lluvia o, si las temperaturas son muy frías, de aguanieve o nieve.

la tierra muestra cómo el aire húmedo que sopla desde el Océano Índico se enfría sobre las montañas del Himalaya y cae como nieve. Una parte del agua que regresa a la superficie de la Tierra cae en el suelo y otra parte queda atrapa-da entre capas de roca: agua subterránea. Pero la mayor parte corre montaña abajo formando arroyos, lagos y ríos, para finalmente regresar a los océanos. Los ríos pueden llevar agua de lluvia y de deshielo a lo largo de inmensas distancias.

El agua que cae en forma de nieve es detenida en su regreso al océano dado que permanece en el suelo hasta que la energía calórica del sol la de-rrite. La nieve que cae en las cimas de las monta-ñas permanece allí durante largo tiempo porque la temperatura es muy baja. Puede transformarse en hielo y formar glaciares. Pueden pasar cientos de años para que el agua que cae en forma de nieve en las montañas se derrita e inicie su cami-no de regreso a los océanos.


eL deLta deL oKavango

EL AguA En LA EstAción sEcA: informA-ción sobrE EL okAvAngo

• El delta del Okavango en Botsuana es una región pantanosa en el interior del territorio.

• Es uno de los pantanos más grandes del mundo.

• La inundación del río Okavango dio origen y rellena las planicies del delta.

• Para llegar al delta las aguas viajan más de 600 km. desde su origen.

• Durante la inundación anual del río Okavango, el área cubierta por el agua se extiende más allá de los límites de las tierras permanentemente pantanosas; pasa a abarcar de 5.000-6.000 a 12.000 kilómetros cuadrados.

Al focalizarse en el delta de un río, la tierra muestra la notable transformación que provoca el agua en la superficie del planeta. El delta del Okavango contiene una vasta diversidad de vida silvestre, como consecuencia de un afortunado fenómeno natural. El río Okavango nace en las tierras altas de Angola y corre hacia el sur, en Botsuana. La estación húmeda de verano en

Botsuana y en Angola se da entre los meses de noviembre y marzo, cuando acaecen las lluvias, pero el momento de mayor inundación no se da en la estación lluviosa sino en agosto, durante la estación seca. Esto ocurre a causa de la pen-diente del río; es tan poco profundo cuando sale de las tierras de Angola que las aguas de la inun-dación demoran mucho en llegar al delta. Estas aguas hacen del delta una fuente acuática de preservación de vida para millones de animales durante la prolongada estación seca en la región.

La travesÍa por eL desierto de Los eLeFantes de KaLahari

Los animales que no podrían sobrevivir si no exis-tiera la inundación del Okavango son los elefan-tes africanos que viven en el desierto de Kalahari. Estos elefantes de la sabana han aprendido a vivir en el desierto a pesar del clima extremadamente seco. Sus hábitos son diferentes de los elefantes que habitan la sabana, ya que tienen que cubrir largas distancias para encontrar alimento y agua y pasan días sin comer ni beber.

La tierra y el sol


Los ELEfAntEs dE kALAhAri

• Estos elefantes pueden desplazarse hasta 70 km. por día.

• El área que habitan pude ser de hasta 15.000 kilómetors cuadrados.

• Cuando encuentran agua, pueden beber hasta 100 litros de una vez y 200 litros en un día.

• En un día pueden comer 140 kg. de plantas.

• Viven en manadas mucho más pequeñas que los otros elefantes de la sabana.

• Estos elefantes socializan y juegan menos, ya que están ocupados en buscar alimento y agua y para ello necesitan conservar la energía. Du-rante la época calurosa del verano, los elefantes migran a regiones más húmedas de su hábitat a fin de hallar agua suficiente como para sobre-vivir. Los elefantes filmados en la tierra están cruzando el Kalahari en África del Sur durante la estación seca.

Los dEsiErtos

• Los desiertos son uno de los mayores biomas terrestres.

• Ocupan 1/3 de la superficie terrestre del planeta.

• Los desiertos son los lugares más calurosos del planeta; en Azizia, Libia, se ha registrado una temperatura de 58° C a la sombra.

• Menos del 20% de las zonas desérticas del mundo son arenosas.

• Los desiertos subtropicales como el Sahara son desiertos “calientes”: la temperatura es elevada durante todo el año.

• Los desiertos a grandes alturas o continenta-les, como los de Asia Central, son desiertos “fríos”, con inviernos de bajas temperaturas.

La falta de agua impulsa a los elefantes hacia una desesperada travesía en la cual recorren cientos de kilómetros en busca de comida y agua. Se dirigen hacia un lugar donde saben que van a encontrarlas: el delta del Okavango.La guardiana de este saber es la matriarca jefa de la manada. A lo largo de los años, se ha cons-truido un mapa interno de dónde está localizada el agua. Puede conducir la manada a fuentes de agua que no ha visitado durante 20 años.

El viaje a través del Kalahari hacia el delta del Okavango es agotador para los elefantes. Mar-chan durante semanas soportando intenso calor y tormentas de polvo; compartiendo pozos de agua con los leones del desierto que amenazan tanto a las crías como a los elefantes más débi-les. Al igual que ellos, los leones pueden tolerar las condiciones extremas del desierto: tanto unos como otros pueden pasar de dos a tres meses sin beber agua. Luego de atravesar el desierto, los elefantes llegan finalmente a destino: un pai-saje exuberante, verde y anegado que no podría contrastar más con el desierto que acaban de dejar. la tierra nos los muestra cuando aprove-chan a pleno el agua, donde beben copiosamen-te, nadan y juegan.

La tierra y el sol


La tierra y el sol – actividades

La tierra y eL soL: actividades

A muchos niños les resulta difícil captar la rela-ción en el espacio entre el Sol y la Tierra y suelen pasar por etapas en las que se sienten totalmen-te confundidos. Estas actividades han sido dise-ñadas para estimular a los niños a pensar en este tema.

niños dE hAstA 7 Años: LA tiErrA y EL soL

objetivo de aprendizaje:• Comprender la cambiante relación entre la

Tierra y el Sol.

Actividades:• Para comprender la relación entre la Tierra y el

Sol, primeramente es necesario entender que la Tierra es esférica. Explorar un globo terrá-queo, rotarlo y buscar diferentes lugares.

• También es clave entender que hay estaciones. Hablar sobre las cuatro – o las dos – estaciones (lo más apropiado). ¿Qué saben los niños sobre cada una de las estaciones? Volcar sus conoci-mientos en su propio “Libro de las Estaciones”.

• Para otras actividades sobre las estaciones, ver la sección de Grandes Migraciones.

• ¿Entienden los niños que un ciclo de estacio-nes se completa en un año? ¿Comprenden qué es un año? Investigar un calendario de varios años. ¿Pueden los niños encontrar el día de su cumpleaños? ¿Pueden encontrarlo al año siguiente?

• ¿Comprenden los niños que el ciclo de estacio-nes continúa, que hay primavera, verano, otoño e invierno (o la alternativa de estaciones lluviosa y seca) todos los años? ¿Recuerdan qué cosas hicieron en otras estaciones? ¿El invierno pa-sado?, ¿el verano pasado?, ¿la última estación lluviosa?

• Jugar con sombras. Buscar un claro donde los niños puedan ubicarse parados a la maña-na en un día de sol y delinearse mutuamente la sombra que proyectan. Repetir el procedi-miento al mediodía y entrada la tarde. ¿Qué ocurrió con la dirección y la forma de la som-bra? ¿Cuál suponen que es la causa? A esta edad, será suficiente que se den cuenta de que el sol está en posiciones diferentes en el cielo.

• Hablar sobre otros lugares del mundo donde los niños hayan vivido o que hayan visitado. ¿Tienen fotografías? Buscar esos lugares en el globo terráqueo. ¿Qué les pueden contar a sus compañeros sobre el clima, las plantas y los animales de esos lugares? Confeccionar un libro de “Lugares del mundo que conocemos”.

• Hacerse amigos vía correo electrónico de niños o de una clase en el hemisferio opuesto. Inter-cambiar correos mensuales acerca de lo que ocurre en el mundo natural en las respectivas aldeas / localidades / ciudades.



niños dE más dE 7 Años: EXpErimEntos con EL soL y LA tiErrA

objetivo de aprendizaje:• Investigar la cambiante relación entre la superfi-cie de la Tierra y el Sol.

Actividades:• Confeccionar un sencillo reloj de sol clavando

un palillo en la tierra. Controlarlo cada hora en un día soleado y registrar los cambios. ¿A qué conclusión llegan los niños? ¿Compren-den que la Tierra es la que gira y no el Sol el que se mueve?

• Experimentar con la rotación de un globo te-rráqueo y una potente fuente de luz. En una habitación a oscuras, ubicar la fuente de luz de modo que ilumine uno de los lados del globo. Los niños pueden turnarse para rotar el globo y observar el efecto. Pegar un autoadhesivo de color en el lugar donde viven los niños. Uno de ellos puede ser el encargado de vigilar cuándo desaparece y otro, de hacerlo cuando vuelve a aparecer. ¿Qué piensan los niños sobre esto?

• Si este tema les resulta difícil de captar, organi-zar un juego en el cual los niños roten de modo que alternativamente enfrenten la fuente de iluminación. ¿Qué descubren?

• Hablar sobre el verano y el invierno. ¿Qué ad-vierten en las horas de luz y de oscuridad? ¿Hay luz o está oscuro cuando se levantan o cuando se van a dormir?

• Rastrear las sombras de su entorno a lo largo del año. Elegir un árbol, un edificio o cualquier cosa que proyecte una sombra definida. El primer día de sol de cada mes, observar dónde está el ápice de la sombra al mediodía. Realizar (si es posible) una marca permanente o señalar hasta dónde llega. Observar los cambios mes a mes. ¿La sombra se acorta o se alarga? ¿Per-manece igual?

• El primer día de cada mes, verificar la hora en que localmente el sol sale y se pone. Elegir una o dos locaciones diferentes en el mundo, aleja-das hacia el Sur o hacia el Norte. Utilizar Inter-net para verificar las horas de salida y puesta de sol en esos lugares. Registrar la información sobre todas las locaciones en un cuadro. ¿Qué observan los niños?

• Cada mañana, a la misma hora, registrar la tem-peratura exterior. Volcar los resultados en un gráfico. ¿Qué advierten los niños?

• Utilizar esferas grandes y pequeñas para mos-trar cómo la Tierra gira alrededor del Sol. La es-fera que representa la Tierra debe girar y estar inclinada como ésta.


niños dE más dE 11 Años: LA tEmpErAturA dE LA tiErrA

objetivos de aprendizaje:• Comprender que la cantidad de energía solar

que llega a la superficie de la Tierra varía de acuerdo con la latitud y la estación.

• Comprender el impacto de los gases inver-nadero en la retención de la energía solar y el consecuente efecto en los hábitats terrestres.

Actividades:• En una habitación a oscuras, ubicar un globo

terráqueo de modo que el Hemisferio Norte esté en ángulo respecto de una poderosa fuente de iluminación (que representará al Sol). Los alumnos pueden experimentar la rotación del globo terráqueo para observar dónde in-cide la luz. Elegir un punto en el Círculo Polar Ártico, marcarlo y seguir su cambio de oscuro a iluminado. Elegir un lugar en la Antártica y en el Ecuador y repetir el procedimiento. Registrar lo observado y luego revertir el experimento colocando el globo terráqueo con el Hemisferio Sur en ángulo respecto del Sol. Comparar los resultados.

• Experimentar con una potente linterna y el glo-bo terráqueo. Asegurarse de que los alumnos comprendan que el haz de luz no representa el Sol sino la cantidad de energía solar que im-pacta en la superficie terrestre. Iluminar prime-ro el Ecuador. ¿Qué advierten los alumnos del haz de luz en la superficie? Luego, mantenien-do la linterna exactamente con la misma orien-

tación y distancia del globo terráqueo, moverla hacia arriba y abajo de modo que ilumine el globo en latitud norte o sur. ¿Qué advierten los alumnos? ¿Qué les dice este experimento sobre la energía de la linterna y (por analogía) la energía solar?

• Discutir la relación entre el incremento de los gases invernadero y el calentamiento global. Diseñar una exposición para explicar el calenta-miento global a un público que no comprende este fenómeno. Deberán expresarse con senci-llez y claridad, de modo que sea comprensible.

• Diseñar un póster para causar impresión en las personas en cuanto a las acciones que están infligiéndole al planeta (ver la sección sobre el hábitat del oso polar, el Ártico, en Adaptación y Hábitat). Debe ser vívido, fácil de recordar y con un eslogan pegadizo.

• Diseñar un folleto para enviar a domicilio, donde se le cuente a la gente qué es lo que cada uno puede hacer en forma personal para limitar su impacto en la atmósfera terrestre.



En EL fiLm

El tema principal de la tierra es el efecto que la energía solar provoca en la vida de la superficie del planeta y los cambios estacionales que resul-tan de la inclinación de la órbita terrestre. Cuando la energía del sol se intensifica en la primavera del Hemisferio Norte, la tundra se libera de su manto de nieve y grandes manadas de caribúes migran hacia el Norte para sacar provecho de la vegeta-ción que está brotando. Cuando el frío del otoño

llega a las estepas tibetanas, bandadas de grullas Demoiselle luchan con el viento de los Himalayas en su intento de hallar refugio en India. Y cuando el sol calienta la Antártica, las ballenas jorobadas parten desde los trópicos para ir allí a alimentar-se. la tierra recorre la superficie del planeta para ser testigo de estas grandes migraciones. Los viajes están acechados por peligros: una propor-ción de los animales migrantes no sobreviven, pero al realizar estos viajes aseguran la supervi-vencia de su especie.

Grandes migraciones


grandes migraciones

migrAcionEs

• La mayoría de las migraciones son provocadas por cambios ambientales: escasez de alimen-tos, cambios en la temperatura o en la longitud de los días.

• Solamente los trópicos no experimentan es-tos cambios.

• Los cambios ambientales funcionan con un sentido genéticamente heredado de cambio inminente que impulsa a los animales a migrar.

• Miles de millones de animales migran, desde pequeños insectos hasta la ballena jorobada.

• Una migración puede ser de sólo unos cientos de metros o de miles de kilómetros por tierra, aire o mar.

• La mayor parte de los animales utiliza el sol como guía durante las migraciones.

• Los elefantes se guían por una combinación del sol y señales en la tierra.

• Se cree que las ballenas jorobadas utilizan la magnetita en el cerebro para detectar cambios en el campo magnético de la Tierra.

• Numerosos pájaros experimentados en migra-ciones se guían por los lugares conocidos.

eL rastro deL caribÚ: La más Larga migración por tierra

EL cAribú

• El caribú se halla en toda Europa del Norte, desde Escandinavia hasta Liberia, como también en Alaska, Canadá y Groenlandia.• Come pastos y plantas en verano y líquenes

en invierno.

• Una caribú hembra da a luz dos crías tras ocho meses de gestación.

• Machos y hembras poseen cornamenta.

• Los renos son caribúes.

El caribú realiza la migración más extensa del mundo: de cerca de 3.000 kilómetros. Cuando llega la primavera al Hemisferio Norte y el sol re-gresa al Ártico, el deshielo se desplaza hacia el norte a través de la tundra y más de tres millones de caribúes lo siguen. La migración del caribú es comparada con la forma y la velocidad del des-plazamiento del deshielo. Los caribúes marchan en grandes manadas buscando pastos frescos y un lugar para la parición, ya que el crecimiento de nueva vegetación asegura la nutrición de las crías.


grandes migraciones

LA tundrA dEL ártico

• La tundra es el bioma terrestre más al norte de la Tierra, a la cual rodea al sur del Polo Norte.

• Allí los inviernos son muy fríos; los veranos, breves y frescos y la lluvia, escasa.

• Las temperaturas en invierno pueden descen-der hasta 51°C bajo cero.

• En verano, oscilan entre 3°C y 12°C.

• El suelo de la tundra se halla frecuentemente helado.

• Un metro por debajo de la superficie el hielo es permanente: gelisuelo.

• En la tundra no crecen árboles.

EL viAjE dE LArgA distAnciA

Los caribúes están constituidos para viajes épicos. Sus pezuñas son grandes y cóncavas y actúan como zapatos de nieve, permitiendo que el animal se sujete en la nieve invernal y en la húmeda tundra esti-val; en el agua son como enormes remos que permi-ten avanzar. Los caribúes pueden cruzar fácilmente ríos de corriente rápida y lagos; y además poseen el beneficio adicional de una especie de chaqueta de flotación, ya que entre sus pelos el aire queda atrapado, facilitando la flotación. Sin embargo, son cuidadosos al cruzar los ríos, ya sea buscando un punto seguro para cruzar o esperando condiciones favorables para hacerlo.

EncuEntros pELigrosos

A lo largo de su viaje, las manadas de caribúes deben mantenerse en constante movimiento. Los cachorros nacidos durante la migración deben ponerse de pie y andar desde el día de su nacimiento. Éste es un momento peligroso para los caribúes: su compañía constante son los lo-bos, que siguen a las manadas en su migración. La estrategia de caza de los lobos es correrlos para generar pánico y caos y así separar a los ca-chorros de sus madres. Un cachorro perseguido

por un lobo tiene un 50% de chances de supervi-vencia: si puede mantenerse en pie es capaz de correr más rápido que el perseguidor – el caribú puede correr a 80 kilómetros por hora. Pero un error hará que el lobo lo alcance.

EL Lobo gris

• Los lobos grises viajan distancias más largas que cualquier otro mamífero, excepto el caribú.

• Pueden cazar solos, pero normalmente lo ha-cen en grupos de entre 3 y 30 integrantes.

• El tamaño del territorio de una manada en Alaska y Canadá es de cerca de 1.500 km. cuadrados, pero puede llegar a abarcar 2.500 km. cuadrados.

• El lobo gris es buen nadador y persigue a su presa en el agua.

En el otro extremo de la escala, otro peligro para el caribú lo constituye el mosquito. Los mosqui-tos acompañan a la manada de caribúes durante su migración en el verano y les provocan una gran irritación. Si el caribú destina demasiado tiempo y energía para escapar de los mosquitos, no comerá lo suficiente y no adquirirá el peso necesario para sobrevivir al invierno siguiente.

migrAcionEs dEL cAribú En EL vErAno y En EL inviErno

Durante la migración de verano, el caribú tiene acceso a una rica provisión de alimento, lo cual implica que tanto adultos como cachorros pue-den ganar peso y fortalecerse como para sobre-vivir al invierno. Esto es de crucial importancia para la supervivencia de la manada. Normalmen-te vuelven a dirigirse al sur para su migración de invierno luego de la primera y severa tormenta de otoño, cuando el clima es menos crudo y la capa de nieve menos impenetrable; es decir que todavía podrán encontrar comida. Usualmente migran a zonas diferentes en años sucesivos, de modo que evitan desmontar un área de alimento disponible.


deL trópico a Los mares poLa-res: eL viaJe de más de 6.000 Km de La baLLena Jorobada

dEL trópico A Los mArEs poLArEs

• La ballena jorobada es uno de los mamíferos más grandes de la tierra: puede llegar a medir hasta 15 metros de largo y su peso puede ser superior a las 30 toneladas.

• Se alimenta de krill y de pequeños peces. Una ballena come entre 1 y 1,5 toneladas de ali-mento por día.

• Habita los océanos del mundo, excepto el Mediterráneo y el extremo Ártico.

• Alcanza la madurez entre los 6 y los 8 años y las hembras pueden dar a luz cada 2 ó 3 años. El período de gestación es de cerca de 12 meses.

• Un ballenato de ballena jorobada mide entre 4 y 5 metros cuando nace y pesa hasta 1 tonelada.

• Puede vivir hasta los 70 años, pero el promedio de vida es de cerca de 50 años.

• Todas las ballenas jorobadas pueden cantar.

• La canción de las ballenas varía de acuerdo con la geografía y se escucha con más frecuencia en aguas tropicales.

grandes migraciones

En AguAs tropicALEs

la tierra sigue la migración de la población de ballenas jorobadas del Hemisferio Sur. Desde mayo hasta fines de noviembre, pasan el invierno en las cálidas aguas del Trópico, apropiadas para el nacimiento y la crianza. Durante estos meses de invierno, el ballenato se desarrolla rápidamen-te al mamar con frecuencia y consumir la leche materna, que es altamente energética, con un contenido graso de entre 45 y 60%.El ballenato necesitará toda su fortaleza para so-portar el épico viaje de 6.000 kilómetros que hará junto a su madre hasta las aguas de la Península Antártica.

Durante estos meses, la madre no se alimenta en absoluto y utiliza su reserva de grasa. Las aguas tropicales son comparativamente pobres en nu-trientes. Contienen una gran diversidad de seres vivos, pero no las grandes cantidades de krill y pequeños peces que la ballena necesita para alimentarse. Cuando llega el mes de Noviembre, deben emigrar para alimentarse de las vastas cantidades de comida que encontrarán en la zona antártica.


EL viAjE hAciA EL sur

Las madres y los ballenatos suelen ser los últimos en migrar, en espera de que el cachorro esté lo más fuerte posible. El viaje hacia el sur es largo, arduo y potencialmente peligroso para una ba-llena joven y la debilitada madre no come desde hace cuatro meses. El viaje las hará cruzar la mi-tad del globo, desde los trópicos hasta el extre-mo de la Antártica. La migración de las ballenas jorobadas es la más larga de todos los mamíferos del planeta, con una velocidad promedio de 8 km/h. Al dejar atrás la calma de los mares tropi-cales, las aguas se tornan más frías y agitadas. Es fundamental que la madre y la cría permanez-can cerca; los ballenatos que migran por primera vez a la Antártida son particularmente vulnerables al ataque de tiburones y ballenas asesinas.

Para evitar separarse o perderse de vista, la ballena y su cría se mantienen en contacto pal-meando sus aletas en la superficie del agua, cuyo sonido pueden escuchar por encima del bramido del océano.

Para los ballenatos, este viaje representa un consumo masivo de energía, así que la forma de conservarla es nadando junto a su madre, en la estela de su aleta dorsal; esto le permite seguirle el ritmo a la madre utilizando el 75% del esfuer-zo que demandaría nadar separado de ella. No obstante, aun cuando utilizan esta estrategia de ahorro de energía, muchas crías mueren de ago-tamiento durante la travesía.

EL vErAno Antártico

Las ballenas llegan a destino para el breve ve-rano antártico que dura tres meses. Finalmente pueden alimentarse, luego de un viaje de 6.000 kilómetros.

EL vErAno Antártico

• Las aguas antárticas son ricas en nutrientes.

• Las 24 horas diarias de luz en el verano produ-cen un brote anual de fitoplancton en el Océano Antártico.

• El fitoplancton es la base de la cadena alimenta-ria del Océano Antártico.

• El krill, pequeñas criaturas parecidas a camaro-nes, se alimenta de fitoplancton y se multiplica en gran cantidad.

• Las colonias de krill se concentran en bahías sin hielo y atraen a las ballenas.

La llegada de las ballenas a la Antártida coinci-de con el derretimiento del hielo oceánico y la explosión en número de colonias de krill. A ve-ces, las ballenas se alimentan de krill en forma cooperativa a través de un método llamado “red de burbujas”. Un grupo de ballenas se sumerge aproximadamente a 50 metros de profundidad, por debajo de un banco de krill y van regresando a la superficie en posición vertical, formando un espiral y emitiendo burbujas de aire. Éstas crean una especie de cortina que mantiene unido al krill y lo impulsa hacia el centro del espiral. Las ballenas llegan a la superficie con la boca abierta y allí engullen toneladas de krill que ha quedado atrapado en el centro de las burbujas. Cuando la estación cambia y el sol comienza a ponerse tras el horizonte, las ballenas regresan a las aguas cálidas de los trópicos.

grandes migraciones


por encima deL techo deL mUn-do: La migración de Las grULLas demoiseLLe

LAs gruLLAs dEmoisELLE

• Las Demoiselle son las grullas más pequeñas: miden tan solo 90 cm. de altura y pesan entre 2 y 3 kg.

• Sus alas desplegadas miden 50 cm.

• Viven principalmente en áreas con vegetación, pero pueden hallarse en desiertos donde hay agua disponible.

• Las Demoiselles forman pareja estable y conti-núan con su “danza” toda la vida para mantener el vínculo.

• Suelen poner sus huevos directamente en el suelo y los pichones son los más rápidos en echar plumas, aproximadamente a los 55 días de edad.

• El nombre “Demioselle” les fue dado por la Rei-na María Antonieta debido a su delicado aspec-to de doncellas.

Las grullas Demoiselle realizan una de las migracio-nes más desafiantes de la naturaleza. Cada año, miles de grullas escapan de los crudos vientos de la estepa tibetana en dirección al Sur. Vuelan forman-do una V a grandes alturas de hasta 7.600 metros y se mantienen en contacto llamándose constante-mente las unas a las otras. Su destino son los climas cálidos de India, pero para llegar allí deben cruzar la cadena montañosa más alta de la Tierra: la del Himalaya.

EL himALAyA

• Los 14 picos más altos del planeta están en los Montes Himalaya.

• El más alto es el Monte Everest, de 8.848 me-tros de altura.

• La cadena montañosa del Himalaya se extiende abarcando un décimo del planeta.

• Los Montes del Himalaya impiden que los vientos fríos y secos del Ártico lleguen al subcontinente de la India y mantienen cálida a Asia del Sur.

• También obligan a los vientos monzones, que soplan desde los trópicos hacia el Norte, a que descarguen la lluvia mientras pasan por sobre las montañas.

Cuando el sol calienta las laderas de las mon-tañas, el aire que proviene de los valles se hace más cálido. Las grullas utilizan el aumento de la temperatura para ganar altura al volar hacia la cima de las montañas. Pero si las condiciones climáticas cambian, el viento puede golpear con tanta violencia a estas pequeñas y elegan-tes aves que las obligará a abandonar el intento hasta otro día, a la salida del sol. Al intentar cruzar deben juzgar si tienen o no la fortaleza para lu-char contra los vientos helados de las cumbres. Si se echan atrás enfrentarán las extremas condi-ciones del invierno en las estepas tibetanas. De-ben seguir adelante si están destinadas a llegar a su santuario de invierno.

grandes migraciones


grandes migraciones – actividades

Las grandes migraciones: activida des niños dE hAstA 7 Años: diArio dE LAs EstAcionEs

objetivos de aprendizaje:• Comprender que la Tierra experimenta cambios

estacionales.

• Para que los niños de esta edad comiencen a comprender el concepto de migración, prime-ramente necesitan comprender que la Tierra experimenta cambios estacionales.

Actividades:• Varias secuencias del film muestran el cambio

de las estaciones. La secuencia del bosque caduco lo hace particularmente bien, aunque los niños pequeños pueden tener dificultades en comprender que se utiliza un truco cine-matográfico para mostrar tales cambios a una velocidad tan acelerada. ¿Cuántos cambios recuerdan haber visto? Ejemplos: crecimiento de las hojas, florecimiento, flores de primavera, animales y sus crías, etc.

• ¿Han visto los niños cambios como éste en su propio entorno? Hablar sobre estos y crear lámi-nas de las “estaciones”. Reunirlas en una galería de imágenes para una estación en particular.

• Hablar de cómo los cambios de estaciones afectan a los seres humanos. ¿Cómo afectan a los niños? ¿Usan ropas diferentes? ¿Cambia lo que comen? ¿Cambian sus actividades habi-tuales? Ej: viajar a la escuela, jugar, etc.

niños dE más dE 7 Años: obsErvAción dE LAs EstAcionEs

objetivos de aprendizaje:• Desarrollar habilidades de observación científica.

• Comprender cómo el cambio ambiental provo-ca un impacto en los animales.

Actividades:• Convertirse en un observador de las Estacio-

nes. Esto puede realizarlo una clase entera, un grupo o un solo alumno. Comenzar a confec-cionar un cuaderno para registrar las obser-vaciones del mundo natural. ¿Qué advierten los niños sobre la temperatura, los árboles, las plantas, la vida silvestre local, el clima, las horas de luz? Sacar fotografías y realizar dibujos.

• Pensar en los cambios estacionales de su pro-pio entorno y el efecto que éstos pueden pro-vocar en la vida silvestre. Hablar de cómo estos cambios provocan las migraciones.

• Pensar en las condiciones de los entornos desde y hacia los cuales migran los animales. ¿En qué se diferencian?, ¿en qué se asemejan? Registrar esta información en un cuadro. ¿Qué es lo que impulsa a un animal a emigrar? ¿Qué halla el animal en el nuevo lugar? Ej: alimento, agua, seguridad ante los depredadores durante la reproducción, mejores condiciones climáti-cas.

• Ubicar en un mapa o en un globo terráqueo (real o virtual) las rutas de los animales migran-tes presentados en la tierra.


niños dE más dE 11 Años: EL viAjE dE LA vidA

objetivos de aprendizaje:• Comprender la importancia de la migración

para la supervivencia de la especie.

Las historias de la película demuestran vívidamen-te la naturaleza épica y los peligros de las migra-ciones de muchos animales, pero que sin embar-go emprenden porque esta conducta implica un enorme beneficio para toda la especie.

Actividades:• Utilizar las historias de migraciones de la tierra

como disparador de una discusión acerca del rol de las migraciones para la supervivencia permanente de una especie. ¿Cómo la migra-ción beneficia a cada una de las especies pre-sentadas? ¿Las beneficia de igual o de diferen-te manera?

• Estudiar las migraciones en el área local. Los pájaros en particular son un buen tema para un proyecto sobre migración porque algunos se mantienen en el mismo lugar todo el año, otros

lo visitan durante una estación y otros solo pasan por allí en camino a otro destino. Monito-rear y llevar un registro de la población de pája-ros en un área.

• Focalizar una especie de animales migrantes e investigar su viaje en detalle. ¿Cómo pueden afectarlos los cambios ambientales? Los ca-ribúes son un buen ejemplo ilustrativo. Como animales que migran en tierra, deben lidiar con variados obstáculos durante su viaje. Se sabe que caminos y tuberías les causan problemas, ya que los desvían de su ruta migratoria. ¿Cuá-les podrían ser las consecuencias de estos obstáculos para los caribúes? ¿Qué pasaría si estos animales fueran desviados de la rica vege-tación de sus áreas de crianza? ¿Cómo podría limitarse el impacto de estos obstáculos?

• Investigar los recursos de estos animales para orientarse durante sus migraciones.

grandes migraciones – actividades


En EL fiLm

la tierra brinda una impresionante visión de los hábitats del planeta y posibilita apreciar realmen-te los contrastes extremos entre los diferentes ambientes del planeta, su hogar. La madre oso polar y sus cachorros emergen de la crocante, blanca y prístina nieve del Ártico hacia un mundo de acantilados de hielo y un océano helado e infi-nito, hasta donde la vista alcanza. Miles de millas al sur, la ballena jorobada sostiene suavemente a su cría en las aguas tranquilas y poco profundas de los trópicos. El elefante africano y su cachorro atraviesan un paisaje desértico con manchas de vegetación y tierra quebrada por el sol al cruzar el Kalahari, envueltos en masivas nubes de polvo. Estos sitios de la superficie terrestre no podrían ser más distintos, cada uno habitado por los ma-yores mamíferos de la Tierra.

EL hábitAt

• Un hábitat es un entorno que proporciona a un organismo –planta o animal– las condiciones necesarias para la vida.

• Todos los organismos vivientes están adapta-dos al hábitat en el que viven.

Adaptación y hábitat


adaptación y hábitat

eL oso poLar

• Se encuentra en todo el Ártico, en las aguas heladas desde Canadá hasta Noruega, parte de los Estados Unidos, Rusia y Groenlandia.

• Viaja cientos de kilómetros en busca de alimento.

• Puede oler las focas a varios kilómetros de distancia.

• Puede nadar 20km por día.

• Su nombre latino, “Ursus maritimus”, significa “el que soporta el mar”.

Los osos polares están perfectamente adapta-dos al mundo helado del Ártico donde viven. Su hábitat experimenta dramáticos cambios a lo largo del año. Cuando la tierra describe su órbita anual, el hielo polar del mar se derrite al calor del sol estival y vuelve a congelarse cuando llega el invierno. Las secuencias de la película muestran cómo el oso polar está completamente equipado para la supervivencia en ambas circunstancias.

LA vidA En EL cLimA frío

La temperatura promedio del Ártico desciende hasta los 34°C bajo cero. Si el oso polar tiene que sobrevivir, debe ser capaz de mantener el calor. La punta negra de su nariz nos brinda una pista de sus adaptaciones clave. Por debajo de su densa y amarillenta capa de pelaje, la piel del oso polar es negra; este color le ayuda a absor-ber el calor del sol. Así como está adaptado para absorber el calor, el animal también lo está para alejar el frío. Por debajo de la piel posee una capa de grasa, la cual actúa como aislante y le mantie-ne la temperatura del cuerpo y el metabolismo, aun cuando la temperatura exterior descienda hasta los 34°C bajo cero. El pelaje del oso polar también repele el frío, ya que crea una capa ais-lante que lo mantiene en calor cuando está en el agua. En verdad, el cuerpo del oso polar es tan efectivo para mantener el calor que estos anima-les son velocistas, no maratonistas. Solo pueden correr distancias cortas, ya que si recorrieran largas distancias ¡estarían en peligro de sufrir un golpe de calor!


cAzAr pArA ALimEntArsE

El oso polar prefiere cazar su propia fuente de alimentación, la foca ocelada, en el helado Mar Ártico. Los osos cazan las focas cuando ellas emergen a través de agujeros en el hielo para reproducirse o para dar a luz y están bien adapta-dos a este estilo de caza. Su camuflaje de pelaje blanco es efectivo mientras esperan la aparición de su presa. ¡Incluso llegan a cubrirse la nariz negra con sus manos a fin de hacerse invisibles! Cuando aparece la foca, el oso polar puede moverse con mucha rapidez: se lanza hacia la presa con sus enormes y curvadas garras. El oso polar puede comer grandes cantidades; esto le brinda la energía para sobrevivir en un clima tan frío. Todo el líquido que requiere lo obtiene de su alimento, de modo que no necesita beber agua.

hibErnAción

Los osos polares están adaptados a sobrevivir a la escasez de alimentos. Las hembras, cuando están preñadas, pasan el invierno en una guari-da. No realizan una completa hibernación, dado que dan a luz durante este período; sin embargo entran en un estado de letargo en el cual el ritmo cardíaco disminuye, duermen profundamente pero pueden despertar con facilidad. Los ma-chos y las demás hembras entran en una “hi-bernación ambulante”. El metabolismo del oso polar cambia por un estado de hibernación que conserva la energía y le permite pasar días sin alimentarse.Esto es algo que el oso polar no solo realiza en

invierno; puede recurrir a la hibernación cuando hay escasez de alimentos. Al hacerlo, sobrevive a los períodos de hambre en el hielo marítimo.

cAminAndo sobrE EL hiELo

Un oso polar se pasa la vida patrullando un reino helado y sus patas están particularmente adapta-das a este terreno. Sus plantas tienen muescas, que actúan como sopapas y le permiten al animal una mejor sujeción; y además trabajan en combi-nación con las garras no retráctiles de las patas. Al igual que el bastón que utiliza un alpinista, evitan que el oso se resbale.

EL oso mArítimo

Durante los meses de verano, cuando el hielo marítimo se derrite, grandes porciones del mun-do helado del oso polar se convierten en agua, lo cual lo obliga a nadar en lugar de caminar. Sus grandes patas delanteras y pezuñas le permiten nadar entre las islas y heladas corrientes en busca de suelos para cazar. En el Ártico hay numerosas islas. Los osos de la tierra fueron filmados en Kong Karls Land, archipiélago de Svalbard, al norte de Noruega. Los osos polares son fuertes nadadores: utilizando sus patas delanteras para propulsarse y las traseras para controlar la direc-ción, pueden nadar largas distancias. De hecho, fueron detectados a 100 kilómetros de tierra firme.




eL eLeFante aFricano

• Está adaptado para sobrevivir en una serie de hábitats como el desierto, el pantano, el bosque, la sabana, las costas marítimas y las montañas.

• Es el mamífero terrestre vivo más grande: el elefante de mayor tamaño registrado medía 4 metros hasta el hombro y pesaba 10 toneladas.

• Pueden pasar entre 12 y 18 horas al día ali-mentándose.

• Un elefante adulto necesita más de 140kg. de comida por día.

• Pueden consumir hasta 200 litros de agua por día.

• Sus orejas pueden medir hasta 2 m. de arriba a abajo.

• Poseen un gran cerebro.

• En algunas partes, su piel tiene más de 3cm. de espesor.

comidA y AguA

Un elefante necesita una enorme cantidad de comida y agua para vivir. Por eso es que las gran-des manadas de elefantes solo se encuentran en áreas ricas como la sabana del sur de África. En los desiertos, donde hay poca comida y agua disponibles, las manadas están compuestas por pocos individuos. Los elefantes suelen migrar de uno a otro hábitat para saciar su enorme apetito. Los elefantes del desierto de Kalahari en Botsuana que vemos en la película migran anualmente hacia los pantanos del río Okavango en busca de suficiente alimento y agua. Su gran cerebro les posibilita recordar la ubicación de áreas donde la comida y el agua son abundantes en una deter-minada estación. También puede que almacenen otro tipo de información. De ahí que solemos decir “¡Memoria de elefante!”.


LA trompA muLtifunción

La alimentación es solo una función de la nota-ble y múltiple adaptación del elefante: la trompa. Los elefantes comen todo tipo de plantas como pastos, follaje, corteza y ramas. Pueden mani-pular la comida y llevarla a la boca con la trompa, la cual posee numerosos y pequeños músculos que le permiten tomar las ramas. El elefante usa la trompa como los humanos usamos las manos y con diferentes técnicas toma distintas clases de alimento en variados hábitats: por ejemplo, arranca pastos altos, forma una pila de pasto con sus patas delanteras y luego la barre con la trom-pa. El elefante africano puede lograr un control muy fino de su trompa porque en la punta posee dos protuberancias que actúan como si fueran dos dedos. También usa la trompa para aspirar el agua y echársela en la boca para beber. El elefan-te no toma directamente de la trompa.

coLmiLLos

Los colmillos de marfil de los elefantes son, en realidad, dientes alargados. El animal los utiliza para excavar los minerales necesarios para su dieta y para cavar pozos de agua en los lechos secos de los ríos. Estos pozos, excavados también con la trompa y las patas, pueden ser de varios metros de profundidad. Se cree que aprenden su ubicación gracias a las interaccio-nes sociales.

un AnimAL sociAL

Los elefantes son animales sociales. Poseen un número de adaptaciones que les ayudan a man-tener la comunicación. Su fino sentido del oído hace que se escuchen a gran distancia, y ade-más utilizan las orejas como instrumentos de señalización, frecuentemente para advertirle a la manada que se aproxima peligro. Su desarro-llado sentido del tacto en la trompa lo utiliza no solo para alimentarse, sino también con propó-sitos sociales.

LA vidA En EL cLimA cALuroso

Los elefantes africanos están adaptados a so-brevivir al intenso calor del sol africano. Su área de superficie es pequeña en comparación con su masa, por lo que les resulta difícil perder dema-siado calor corporal. Pero sus triangulares orejas en forma de abanico actúan como un sistema de refrigeración; están llenas de vasos sanguíneos y al agitarlas al viento, el elefante puede aumentar el movimiento del aire alrededor de ellas y refres-car la sangre que fluye por sus vasos; así regulan la temperatura corporal. También utilizan la trom-pa para refrescarse al absorber agua, barro o polvo cuando se bañan (algo que les gusta y que vemos que realizan con entusiasmo en la pelícu-la) y esparcirlo sobre el cuerpo. Asimismo, esto mantiene en buenas condiciones la piel del ele-fante, la cual es gruesa y lo protege de ataques de insectos que podrían transmitir enfermeda-des y del áspero suelo o arbustos espinosos de sus hábitats. Debido a su tamaño y peso, no es fácil para un elefante pasar inadvertido. Las almohadillas elásticas y esponjosas de sus patas absorben los impactos y ayudan a que el elefante se mueva silenciosamente.




La baLLena Jorobada

• Se halla en todos los océanos del mundo

• Su nombre en latín es “Megaptera novaean-gliae”; megaptera significa “alas gigantes”.

• Sus aletas son más grandes que las de cual-quier ballena, casi miden un tercio de la longitud de su cuerpo.

• Su capa de grasa es la más gruesa de todas las ballenas.

• Una ballena jorobada posee aproximadamente 330 pares de placas córneas en lugar de dien-tes, que cuelgan de su mandíbula.

• Los ojos muy pequeños de la ballena jorobada la ayudan a tolerar la presión de las profundida-des del mar.


LA vidA En Los trópicos y En EL poLo

Las ballenas jorobadas viven en la superficie del mar abierto y en zonas costeras de poca profun-didad. En distintos momentos del año ocupan dos hábitats: las aguas del trópico y las del extre-mo sur o norte, hacia los Polos. En los trópicos se reproducen y pasan el invierno al calor de los mares tropicales. Las aguas ecuatoriales poco profundas son buenas para las crías recién na-cidas: son calmas y con pocos predadores. Las aguas polares son el lugar adonde las ballenas van a alimentarse. Cuando llega la primavera, las ballenas y sus crías parten: la población del Hemisferio Norte hacia el verano ártico; las del Hemisferio Sur hacia el verano antártico. Las enormes aletas de las ballenas jorobadas y la forma triangular de la cola les dan la potencia para el viaje. Debajo de la piel, estos animales poseen una capa de grasa, la más gruesa de todas las ballenas, que permite que este mamí-fero de sangre caliente conserve la energía y el calor cuando está en las frías aguas de los po-los. Cuando se encuentra en aguas tropicales, la capa de grasa disminuye, ya que la ballena la consume ante la ausencia de comida. El verano es la época de alimentación, ya que mientras es-tán reproduciéndose en invierno no se alimentan. Las ballenas jorobadas son ballenas de “baleen”: poseen gigantescas placas de filamentos como cabellos en lugar de dientes, que cuelgan en filas a cada lado de la mandíbula superior. Son fuertes y flexibles, compuestos de la misma proteína que las uñas de los seres humanos, y filtran grandes cantidades de agua cuando la ballena abre la

boca. Las ballenas jorobadas poseen surcos en la garganta, desde la mandíbula hasta el ombligo, lo cual le permite a ésta expandirse y permitir la entrada de grandes volúmenes de agua y ali-mentos en la boca. Cuando la boca se cierra, la ballena hace presión hacia abajo con la lengua, expulsando por entre las placas de baleen el agua y reteniendo el krill, su principal fuente de alimentación. Los mares polares están llenos de miles de millones de estas criaturas parecidas a pequeños camarones. Miles de ellas son filtradas en cada bocanada de agua. Durante su perma-nencia en el hábitat de verano, las ballenas se alimentan sin parar.



adaptación y hábitat – actividades

adaptación y hábitat: actividades

niños dE hAstA 7 Años: ¿quiÉn vivE dondE tú vivEs?

objetivos de aprendizaje:• Observar que los diferentes hábitats están habi-

tados por distintos organismos.

• Desarrollar habilidades de observación y registro.

Actividades:• Hablar sobre los animales presentados en la pe-

lícula ¿Qué advierten los niños acerca del lugar donde viven? ¿Cómo es el lugar donde vive el oso polar? ¿Hace frío o calor? ¿Hay árboles? ¿Qué otros animales viven allí? ¿Cómo es el lugar donde vive la ballena? ¿Cómo es el lugar donde vive el elefante? Dibujar al animal en su hábitat; los niños pueden inspirarse en las bellas imágenes del film.

• ¿Dónde vivían los otros animales del film? ¿Cómo era el lugar donde vivía el lince? ¿Y la familia de patos?

• Investigar los animales y las plantas en el en-torno local. Este puede ser un proyecto para la escuela o como tarea en casa, tanto indi-vidual como grupal. Pueden dibujar un mapa o plano de la localidad donde viven y hacer una caminata para observar la vida animal y vegetal. Pueden focalizarse en una parcela de tierra alrededor de sus casas, una zona del terreno de la escuela o un espacio de su área local. Pueden ver áreas soleadas, de sombra, húmedas o secas, bajo piedras, en arbustos y árboles, en tierra a cielo abierto o en el agua. Estos son habitats en diferentes escalas, pero a esta edad lo más importante es que los niños tengan la oportunidad de observar que diferen-tes organismos viven en condiciones distintas. Pueden hacer un registro en el plano, utilizando dibujos o escribiendo allí qué plantas y animales observan y una descripción del lugar donde los observaron.


niños dE más dE 7 Años: AdAptAción

objetivos de aprendizaje:• Comprender que un hábitat brinda a la planta o

al animal las condiciones para la vida.

• Comprender que los animales diferentes se hallan en hábitats diferentes.

• Comprender que un organismo está adaptado a su hábitat.

Actividades• Hablar sobre los diferentes hábitats presen-

tados en la tierra. El film contiene especta-culares secuencias que brindarán a los niños la verdadera sensación de estar en esos hábitats. ¿Cómo es el hábitat del oso polar? ¿Cómo es el de la ballena? ¿Cómo es el del elefante? Realizar un cuadro de las caracterís-ticas de cada hábitat que incluya información sobre la temperatura, la luz solar, agua, vege-tación y vida animal.

• Hablar sobre cómo los personajes protagónicos presentados en la tierra están adaptados a su hábitat. ¿Qué rasgos del oso polar hacen que éste se adapte a su entorno del Ártico? Hablar acerca de la ballena y el elefante. ¿Cómo están adaptados a sus hábitats? Realizar un cuadro que muestre cómo está adaptado cada animal, o dibujar los tres mamíferos. Realizar notas en los dibujos que muestren su adaptación.

• Hablar sobre los tres animales. ¿Podrían inter-cambiar sus hábitats? ¿Por qué no?

• Escribir una historia de fantasía en la que uno

de los animales presentados en la tierra fuese transportado al hábitat equivocado. ¿Qué le su-cedería y cómo haría para regresar a su hábitat?

• Crear un animal imaginario y un hábitat imagi-nario para que viviera allí. ¿Qué adaptaciones tendría ese animal? ¿Cómo éstas le servirían para el hábitat imaginado? Para un animal, lo importante es tener alimentos, agua y refugio.

• Armar un juego de correspondencias “¿Dónde vivo?”

Reunir figuras de animales y pegarlas en cartones del tamaño de una carta. Formar un juego de car-tas que se correspondan con las de los dibujos, presentando una descripción escrita del hábitat del animal que figura entre las imágenes. Dos jugadores van tirando las cartas hasta que uno se da cuenta de la correspondencia entre un animal y su hábitat.

• Realizar un estudio de dos hábitats contras-tantes en el área local. Visitarlos para tomar fotografías y notas acerca de la naturaleza del hábitat y de las plantas y animales que viven allí. Pueden elegir cualquier hábitat, siempre que entre los dos exista contraste. ¿Particularmente en qué son diferentes (agua, luz, suelo, expo-sición)? ¿Hay plantas o animales que viven en uno y no en otro? ¿Hay plantas o animales que viven en ambos? ¿Hay plantas que crecen me-jor en uno que en otro? ¿Qué pueden deducir los niños acerca de las condiciones que diferen-tes plantas y animales necesitan para la vida? Estas conclusiones pueden presentarse de va-rias maneras: como un collage, como una pre-sentación en la computadora, e incluso como un video.Hacer la prueba con un experimento de adaptación: hacer crecer la misma planta bajo dos condiciones diferentes. Por ejemplo, las campanillas (Hyacinthoides non-scripta) que vemos en la secuencia del bosque caduco en la película, crecen más alto a la sombra que al sol.



niños dE más dE 11 Años: hábitAts En riEsgo

objetivos de aprendizaje:• Investigar las consecuencias del cambio am-

biental en un hábitat.

Todas las formas de vida, desde el minúsculo plancton en los océanos hasta los elefantes que vagan por la sabana africana establecen una in-trincada relación con el hábitat en el que viven. Dependen de éste para alimento, agua, calor y abrigo. Están adaptados para vivir allí, lo que sig-nifica que enfrentan grandes problemas si el há-bitat cambia. Esto puede ocurrir por una serie de razones, naturales o provocadas por el hombre. Actualmente, muchos hábitats están sintiendo los efectos del calentamiento global. El calentamiento global provoca un impacto en todas las formas de vida. Los elefantes africanos han utilizado mapas mentales y su memoria por miles de generaciones para encontrar agua y recursos alimentarios durante la estación seca. Se predice que el calentamiento global va a producir lluvias, que más tierra se convertirá en desiertos, que provocará sequías y agotamiento de las fuen-tes de agua; por lo que es posible que los elefan-tes sean obligados a migrar a cientos de millas en busca de alimento y agua. La supervivencia de los elefantes africanos ya está seriamente amenazada por los cambios en su hábitat, provocados por asentamientos humanos en tierras que antes so-lían recorrer. Las consecuencias del calentamiento global van a empeorar la situación.La ballena jorobada también podría enfrentarse a

un futuro incierto. Las cambiantes temperaturas del mar pueden afectar al océano y hacer que la migración de las ballenas sea más difícil. La fuente de alimentación de la ballena podría convertirse en no confiable si el krill se reduce o cambia de lugar. Para la ballena, este desastre potencial ocurriría en el futuro, ya que las poblaciones de ballenas joro-badas están creciendo. Para otra de las estrellas de la película, la amenaza es inmediata.

EL rEino dEL oso poLAr sE dEsvAnEcE

El animal que enfrenta el cambio más súbito y desastroso de su hábitat es el oso polar.

EL mundo dEL oso poLAr

A diferencia de la Antártica, que es un continente en un hemisferio constituido en su mayor parte por agua, el Ártico es un océano rodeado de tierra. La mayoría del Océano Ártico tiene más de 1.000 metros de profundidad y está continua-mente cubierto de hielo, cuyo espesor varía entre 1 metro y 10 metros. Pero cerca de un tercio del Océano Ártico es poco profundo y a diferencia del océano profundo, no está cubierto de hielo todo el año. Este hielo que cubre el mar es crucial para la vida en el Ártico, ya que es una plataforma donde los animales cazan, se reproducen, nacen y se desplazan. Pero este hábitat está en constante fluctuación. Debido a su alta latitud, el ártico experimenta una significativa variación de las estaciones. El incre-mento de la energía solar en primavera provoca que el hielo del mar comience a derretirse. Se



rompe en enormes témpanos que casi desapa-recen en el verano, cuando el Hemisferio Norte está inclinado hacia el sol y éste permanece en el cielo las 24 horas del día. En esta época el Ártico es llamado “la tierra del sol a medianoche”. En el invierno, cuando el Polo está alejado del sol, el Ártico experimenta una noche de 24 horas y el mar vuelve a cubrirse de hielo. Pero en los últimos años, los estudios científicos han demostrado que este ciclo de derretimiento y congelamiento está cambiando. En invierno, las temperaturas promedio en el Ártico descienden hasta 34°C bajo cero, pero recientemente se han registrado temperaturas inesperadamente cáli-das en invierno. Al mismo tiempo, se han obser-vado cambios en el hielo del mar: se derrite antes de lo que solía, en algunas áreas, tres semanas antes de lo que se derretía hace 30 años. Y no sólo ésto, ya que la extensión del hielo marítimo está disminuyendo.

EL hiELo mArítimo

• Entre 1979 y 2003 la extensión del hielo ma-rítimo en invierno disminuyó sólo un 3% por década.

• En los inviernos de 2004 y 2005 la extensión del hielo marítimo en invierno disminuyó un 6%.

• El hielo marítimo de verano continúa retirándo-se a un promedio del 10% por década.

• Un estudio ha registrado más de un 40% de pérdida del espesor del hielo marítimo en los últimos 25 años.

Estos cambios son desastrosos para el oso polar,

ya que su ciclo vital está perfectamente a tono con el mundo del Ártico y no está preparado para este cambio repentino. Algunos estudios han mostrado ya una disminución en el peso de los osos polares adultos, de un promedio de 300kg en 1980 a 230kg en 2004. En un área de la Bahía de Hudson, la población de osos polares dismi-nuyó de 1.200 a 1.000 en diez años, hasta 2004.

Actividades:• Utilizando los datos sobre el cambio de hábitat

en el Ártico, en combinación con los del ciclo de la vida del oso polar (ver la sección Ciclos de Vida en la guía), investigar cuáles son las impli-cancias de los cambios en el Ártico para el oso polar. Realizar un cuadro del año del oso polar que muestre su actividad cada mes, el clima del Ártico y las condiciones de los hielos del Ártico en esa época. Luego, predecir cómo estos cambios que ya se han iniciado van a impactar en el oso polar. ¿Qué ocurrirá si las temperatu-ras continúan subiendo y el hielo marítimo se reduce totalmente? ¿Qué ocurrirá si continúa derritiéndose antes y congelándose después?

• ¿Cómo podría el oso polar responder a estos cambios? ¿Alguna de sus adaptaciones puede ayudarlo a enfrentar los cambios en su hábitat? El oso polar es el oso marítimo. ¿Qué riesgos es factible que corra cuando busque comida? El oso macho adulto que vemos en la película está atacando a una morsa y nada alejándose de la costa.



En EL fiLm

la tierra presenta secuencias únicas de depre-dación. Sus adelantos técnicos han permitido filmar en acción a algunos de los más rápidos y mortales predadores, como el guepardo, el león y el gran tiburón blanco. Esta notable filmación muestra por primera vez y detallando segundo a segundo, cómo estos animales acechan y atrapan a sus presas. Las secuencias serán un fascinante punto de partida para un estudio de las relaciones alimentarias, con enfoque en la adaptación de los predadores para localizar, atra-par y matar a sus presas; y de cómo las especies que son presas están adaptadas para detectar y evitar a sus predadores. Las secuencias también pueden utilizarse como punto de partida para el estudio de las cadenas alimentarias y redes de alimentos.

cAdEnA ALimEntAriA

• Casi todos los seres vivientes de la Tierra de-penden de la luz del sol para obtener energía.

• A través de la fotosíntesis, las plantas capturan la energía solar y la convierten en alimento.

• Los animales herbívoros, que comen plantas, reciben la energía.

• Los animales carnívoros, que se alimentan de otros animales, vuelven a transferir la energía.

Predadores y presas


predadores y presas

Los Leones de chobe

• Son los únicos felinos que viven en manadas.

• Las manadas están compuestas por hembras vinculadas por parentesco y pueden tener entre 2 y 40 integrantes.

• Los cachorros hembra permanecen en la mana-da; los machos la abandonan entre los 2 y los 4 años de edad.

• Los machos entran en una manada luego de haberles disputado el mando y vencido a otros machos.

• Los leones machos son los únicos felinos con melena.

• Los leones rugen para marcar su territorio y para comunicarse con los integrantes de la manada.

• Un león puede correr distancias cortas a una velo-cidad de 80 km/h y saltar una distancia de 11m.

Los leones viven en toda la zona del África sub-sahariana, en llanuras o en sabanas donde hay abundante existencia de presas con las que se alimentan. la tierra sigue a los leones del Parque Nacional Chobe, en el norte de Botsuana.

LA sAbAnA

• Sabana es el nombre que recibe la pradera en África.

• Las praderas son uno de los mayores biomas terrestres.

• Son grandes espacios abiertos con pocos ar-bustos y árboles.

• Grandes rebaños de mamíferos de pastoreo viven en las praderas.

• Los pastos son las plantas que alimentan a la mayoría de los animales.

Los leones del parque Nacional de Chobe integran una de las manadas más grandes de África. Una manada puede tener hasta 30 integrantes y repre-senta un gran peligro para los animales que llegan a los pozos de agua del parque. Normalmente, los leones atacan y matan a mamíferos más peque-ños, como gacelas de Thomson, cebras, impalas y ñus, aunque algunas manadas atacan a animales más grandes, como búfalos o jirafas.


LA fortALEzA dEL LEón

Los leones son poderosos felinos. Poseen una cabeza fuerte y patas también fuertes y gruesas; las traseras están diseñadas para saltar y las delanteras, para agarrar. Estas dos acciones son las que el león realiza cuando caza. Además, al saltar, la cola desempeña una función esencial al mantener el equilibrio del animal.

AcEcho y AtAquE

Las leonas de una manada son las que realizan la mayoría de la cacería. Suelen trabajar en equipo, lo cual les brinda una gran ventaja: unas dirigen a la presa hacia las otras, que esperan al acecho. Si la presa se encuentra alejada, la leona en prin-cipio se acerca rápidamente, pero al llegar más cerca adopta la postura de acecho, con la ca-beza y el cuerpo bajos y los ojos fijos en la presa. Si ésta se vuelve en su dirección, la leona queda inmóvil y vuelve a moverse cuando la presa des-vía la mirada o agacha la cabeza para comer. Si tiene suerte, la leona se acercará a la presa hasta una distancia de entre 20-30 metros, lo cual le permitirá abalanzarse. En esta acción la leona utiliza sus patas delanteras para abofetear o aga-rrar a su presa, luego la derriba y la mata con un mordisco a la garganta o al cuello, utilizando sus poderosas quijadas.

cAzAndo ELEfAntEs

La sequía obliga a los elefantes a acercarse a los leones, en una búsqueda desesperada de pozos de agua. Los leones ignoran a los elefan-tes adultos, pero buscan a los cachorros o a los más débiles. Sin embargo, esta caza entraña riesgos, ya que los elefantes utilizan la trompa y los colmillos para alejar a golpes a los leones y muchos de ellos quedan heridos. Las madres elefantes atacan a los leones para proteger a sus crías. En suma, sólo uno de cuatro ataques de leones a elefantes resulta exitoso. El factor que les da ventaja a los leones es la caza nocturna, ya que el león posee una visión nocturna mu-cho mejor que la del elefante. Cuando el ataque resulta, los leones que atacaron al elefante son los que lo derriban. El cuerpo de un elefante servirá para alimentar a la manada durante una semana.

predadores y presas


predadores y presas

La cacerÍa deL gUepardo

EL guEpArdo

• Es el mamífero terrestre más rápido del mundo.

• Puede acelerar desde 0 hasta 65 km/h en tres zancadas y alcanza su velocidad máxima de 113 km/h en segundos.

• Al aproximarse a la velocidad máxima, el gue-pardo da tres zancadas por segundo.

• Su ritmo respiratorio asciende desde 60 a 150 inspiraciones por minuto durante una persecu-ción a alta velocidad.

• El guepardo sólo puede correr entre 360 a 500 m. y luego queda exhausto.

La secuencia de la cacería del guepardo en el Parque Maasai Mara fue filmada utilizando por primera vez la cámara “pothron” de alta veloci-dad, que puede filmar mil cuadros por segundo y disminuye la velocidad de la cacería más de 40 veces. Esta disminución en la velocidad per-mite ver las características físicas del guepardo con extraordinario detalle. Cada cuadro de esta secuencia demuestra cómo las adaptaciones del guepardo hacen de éste uno de los grandes predadores de la tierra.

nAcido pArA corrEr

Desde la punta de la nariz hasta el extremo de la cola, el guepardo está constituido para la ve-locidad y la caza. La cabeza es pequeña, con la cara achatada. El hocico corto permite que sus grandes ojos estén en una posición que le permite la máxima visión binocular. Las fosas nasales agrandadas y las cavidades llenas de aire permiten una respiración profunda. El corazón es poderoso y las arterias, fuertes.

El cuerpo del guepardo es angosto y liviano. Las patas son largas y delgadas y posee músculos especiales que brindan una rápida aceleración y mayor balanceo a los miembros. Las caderas y los hombros pivotean alrededor de la colum-na vertebral, que es muy flexible y que se curva hacia arriba y hacia abajo cuando el animal corre. Alternativamente, los miembros se encogen y se extienden, permitiendo mayor alcance a las patas. Cuando el guepardo corre, solamente una de sus patas toca el suelo y hay dos puntos de su zancada (de entre 6 a 7,5 m.) en los que ninguna pata está apoyada en el suelo; están completa-mente extendidas o encogidas. La cola del guepardo es larga y musculosa; actúa como estabilizador al ofrecer contrapeso al animal e impedir que éste ruede cuando realiza un giro rápi-do en velocidad. Las patas tienen una forma menos redondeada que las de otros felinos y poseen almo-hadillas duras que le brindan agarre al animal. Es el único gran felino con garras cortas y romas que no son completamente retráctiles y que también se sujetan al suelo cuando el animal está corriendo.


eL gran tibUrón bLanco

• Es el mayor pez predador del mundo.

• Puede llegar a medir 6 metros de longitud y a pesar hasta 2.000 kg.

• Llega a tener 3.000 dientes en la boca al mis-mo tiempo.

• Los dientes del tiburón blanco miden hasta 7,5cm. de largo.

cAzAndo dEsdE LAs profundidAdEs

El gran tiburón blanco es un nadador con aero-dinámica y un predador mortal. Su cuerpo tiene la forma de un torpedo, con un hocico puntia-gudo y una cola en forma de media luna. Su nombre proviene de su panza blanca, ya que la parte superior de su cuerpo es de color gris o gris azulado, que se confunde con el color de las aguas que habita y le da ventajas al cazar a su presa.

El tiburón ataca desde abajo y en un ángulo ce-rrado, luego de aproximarse a la presa sin que ésta lo advierta. A veces, al atacar, el tiburón nada tan rápido que salta fuera del agua, como lo vemos en la película. Es uno de los pocos tibu-rones que salen completamente del agua. Los dientes del tiburón blanco no sirven para masti-car, sino para desgarrar a la presa en trozos que engulle directamente.

Los dientes son triangulares, cerrados y muy filo-sos y están dispuestos en filas; las dos primeras son utilizadas con las presas y las otras se ubican en ese lugar si son necesarias, ya que los dientes se pierden, se rompen o se gastan y así son re-emplazados por dientes nuevos.

predadores y presas


predadores y presas – actividades

predadores y presas: actividades

niños dE hAstA 7 Años: ¿quiÉn comE quÉ?

objetivos de aprendizaje:• Comprender que los animales, incluidos los

seres humanos, necesitan alimento y agua para sobrevivir.

Con niños pequeños, quizás sea mejor focalizar menos en la depredación y más en la reflexión so-bre la necesidad de los animales de consumir ali-mento y agua para sobrevivir. Mientras que para algunos niños el hecho de que haya animales que cacen y coman a otros animales puede resultar algo normal o fascinante, a otros puede llegar a parecerles novedoso y hasta perturbador. Las secuencias depredación en el film no abundan en el momento de la alimentación, pero sí muestran la cacería en detalle. Si los niños desean explorar la depredación, hay otras actividades que pue-den adaptarse a un nivel apropiado a su edad.

Actividades:• Hablar sobre lo que los niños comen y beben.

¿Qué comidas diferentes comen? Realizar una lista de lo que comen en un día. ¿Saben por qué comen y beben?

• ¿Qué saben los niños de lo que comen y beben los animales que los rodean? Pueden ser animales sal-vajes, animales de trabajo o mascotas. Realizar un cuadro o una exhibición de animales (incluidos los seres humanos) y sus comidas. Dibujar animales y agregarles etiquetas que indiquen qué comen.

niños dE más dE 7 Años: intErdEpEn-dEnciA y cAdEnAs ALimEntAriAs

objetivos de aprendizaje:• Comprender que los seres vivientes de un hábi-

tat son interdependientes.

• Comprender que las cadenas alimentarias muestran relaciones alimentarias y comienzan con la energía del sol.

• Construir una cadena alimentaria.

Actividades• Entender que la naturaleza de una cadena

alimentaria es clave para comprender que las plantas son los únicos organismos vivientes que fabrican su alimento con energía solar. Un experimento para demostrarlo es observar el efecto de mantener una planta en la oscuridad durante una semana y luego exponerla nueva-mente a la luz.

• La secuencia del bosque caduco en la película resulta ideal para estudiar la cadena alimentaria en un bosque. ¿Cuántas plantas y animales ven los niños en esta secuencia? Ejemplo: cam-panillas, narcisos; zorro colorado, tordo, cier-vo, oruga, cerezo, roble… Dibujar o pintar un bosque como fondo y agregarle fotografías o dibujos de plantas o animales. Reunirlos en una cadena en cuyo inicio haya una planta.

• Conversar sobre lo que ocurriría si de pronto uno o más de un elemento de la cadena alimen-taria del bosque desapareciera. ¿Qué pasaría si una enfermedad matara a todas las orugas? ¿Cuáles serían las consecuencias?

• Jugar a la “Mezcla de las cadenas alimentarias”: ordenar, por ejemplo, hierba-zorro-conejo-oruga-hoja-búho-gorrión-águila-etc.


niños dE más dE 11 Años: ¿prEdAdor o prEsA?

objetivos de aprendizaje:• Comprender que los predadores están adapta-

dos para localizar, atrapar y matar a sus presas.

• Comprender que los animales están adaptados a su fuente de alimentación.

• Comprender que las especies que son presas están adaptadas para detectar y evitar a los predadores.

Actividades:• Las secuencias de depredación de la tierra son

un recurso de calidad superior para explorar las características de los predadores que se presen-tan. ¿Cuáles de las adaptaciones mostradas por los animales en la película son las que hacen de ellos exitosos predadores? ¿Cómo está adap-tado cada animal a su fuente de alimentación? Confeccionar una guía sobre cada predador que describa sus adaptaciones y sus presas. Puede ser un póster o un cuadernillo.

• ¿Qué adaptaciones tienen en común los ani-males? ¿Qué factores son diferentes? ¿Es posible decir que hay ciertas adaptaciones que la mayoría de los predadores poseen? Ej: visión aguda y sentido del olfato. Hacer una lista de las adaptaciones en común.

• ¿Qué clase de adaptaciones tienen las presas de estos animales que les ayudan a escapar de sus predadores y sobrevivir? Pensar en el ca-ribú y en la gacela de Thomson al ser cazados

por el lobo o el guepardo. Ej: velocidad, agili-dad, resistencia, sentidos agudos, posición de los ojos, respuesta a los sobresaltos, etc.

• Jugar a “¿Quién come qué?” Reunir figuras de los animales de la película e investigar a qué cadena alimentaria pertenecen. Escribirlo en una tarjeta. Los jugadores comienzan todos con cuatro tarjetas y cada uno trata de reunir la cadena alimentaria completa preguntándoles a sus compañeros si tienen la tarjeta que él ne-cesita. Si es así, deberán entregársela; si no, el jugador elige otra tarjeta de las que aun quedan en el mazo. El ganador del juego es quien logre disponer todas sus tarjetas formando cadenas alimentarias.

• La secuencia del bosque caduco en la tierra puede utilizarse para crear una red alimentaria. Luego de armar todas las cadenas alimentarias posibles con los animales y las plantas de esta secuencia, éstos pueden combinarse en una red alimentaria. ¡A ver quién puede crear más cadenas y la red más intrincada!

• Discutir cómo los cambios que ocurren hoy en el mundo podrían amenazar a las plantas y animales de la cadena alimentaria.

predadores y presas – actividades


En EL fiLm

la tierra está llena de escenas dramáticas, encantadoras e íntimas en las cuales tres de los grandes mamíferos cuidan y crían a sus cacho-rros, y muestra en toda su intensidad la fuerza del instinto animal para alimentar y proteger a sus crías. Desde la oso polar madre, que ignora su propio hambre mientras aguarda pacientemen-te el momento adecuado a que sus cachorros estén preparados para el Mar Ártico, hasta la exhausta y sedienta madre elefante de África en su larga travesía en busca de agua, quien vuelve sobre sus pasos para incentivar a su cachorro a que la siga; o la ballena jorobada madre, quien con urgencia bate sus aletas en las aguas tur-bulentas del océano del sur. Asimismo, el film muestra algunas de las conductas más simpá-ticas y cómicas de las especies de pájaros; las elaboradas escenas de cortejo del Pájaro del Paraíso y los saltos estrambóticos de los picho-nes del pato mandarín.

EL cicLo dE LA vidA

• Todos los seres vivos, desde la bacteria más pequeña hasta la gigantesca ballena azul, tie-nen un ciclo de vida.

• Un ciclo de vida es una serie de etapas que cumple un organismo, desde su nacimiento hasta su muerte.

• El ciclo de la vida comprende el nacimiento, la infancia, la adolescencia, la adultez, el apa-reamiento, el cuidado de la descendencia y la muerte.

• A través de este ciclo, el objetivo de cada in-dividuo es desarrollarse, crecer y aprender lo suficiente como para sobrevivir y transmitir sus genes a sus descendientes.

• Los ciclos de vida de muchos animales están complejamente vinculados con las estaciones del planeta.

El ciclo de la vida


el ciclo de la vida

eL eLeFante aFricano

• La edad en la que los elefantes alcanzan la madurez sexual varía de acuerdo con las condi-ciones ambientales.

• Generalmente, las hembras están listas para procrear alrededor de los 14 años de edad, pero se han conocido casos de apareamiento en hembras de cerca de 60 años. Los machos, por su parte, están listos para procrear alrede-dor de los 20 años de edad.

• El momento más propicio de su reproducción es durante la estación lluviosa, aunque los elefantes pueden reproducirse en cualquier momento.

• Los elefantes son los animales cuya gestación es la más prolongada: el embarazo dura 22 meses.

• El nacimiento es de un solo elefante y como mínimo pasarán 2 años – quizás 4 o más – para que la hembra vuelva a quedar preñada.

• Al nacer, los cachorros miden entre 0,80 y 1,05 metros de altura y pesan entre 90 y 120 kg.

• Los elefantes crecen hasta ser los animales más grandes de la tierra. Pueden llegar a los 4 metros de altura y pesar hasta 10 toneladas.

• Pueden vivir hasta 70 años.

EL ELEfAntE rEciEn nAcido

Además de la madre, otras hembras rodean al recién nacido a fin de asistir a la madre cuando ésta utiliza sus pies, trompa y colmillos para ayu-darlo a ponerse de pie, ya que los elefantes recién nacidos tratan de pararse casi inmediatamente y usualmente lo logran en aproximadamente 30 mi-nutos. Nacen con los ojos abiertos y pueden ver; y tan pronto como se levantan buscan los pezones de la madre. Ésta puede doblar las rodillas para permitir que el cachorro pueda llegar a mamar, cosa que él realiza frecuentemente, por lo menos cada una hora.

El recién nacido todavía no controla su trompa y quizás le tiemblen las patas, pero a los dos días normalmente puede andar junto a la manada.

EL ELEfAntE crEcE

El elefante cachorro es completamente depen-diente de su madre, en principio para mamar, pero muy pronto comienza a jugar con las plantas que luego va a comer: hojas, corteza, arbustos y raíces. Aprende investigando y probando el alimento que la madre le da con su boca, aunque no come plan-tas hasta alcanzar por lo menos los cuatro meses.

El cachorro debe aprender todo, desde comer plantas hasta beber agua utilizando la trompa. Puede llevarle seis meses aprender a utilizarla para llevar agua a la boca. A los seis meses de edad, el cachorro ya come una cantidad significativa de vegetales y cuando tiene aproximadamente dos


años pasa tanto tiempo como los adultos ocu-pado en comer; si bien sigue tomando leche ma-terna, desde los seis meses de edad lo hace con menor frecuencia. Si un cachorro pierde a su madre antes de los dos años, es poco probable que sobreviva. Algunos continúan mamando hasta los tres o cuatro años e incluso un poco más.

El cachorro permanece muy cerca de su madre durante los primeros seis meses de vida; luego comienza a alejarse, a explorar y a jugar con otros cachorros ¡Lo hacen con mucho entusiasmo! Se persiguen y ruedan, hacen que luchan y caen unos sobre otros. Al crecer, esta actividad va disminuyendo.

LA mAdrE y LA críA

El vínculo entre la madre y la cría es estrecho: du-rante los primeros meses, ella vigila al cachorro de cerca y es muy protectora. Lo ayuda cuando lo necesita, pero también le da un coscorrón con la trompa para disciplinarlo. Cuando el cachorro crece, la madre le presta menos atención, pero los cachorros siguen dependiendo de los adul-tos durante varios años: en caso de peligro, los adultos de la manada forman un círculo alrede-dor de los jóvenes, mirando hacia afuera para protegerlos. Todas las madres comparten la res-ponsabilidad de cuidar al cachorro más crecido. Estas madres sustitutas son jóvenes hembras que suelen ser las tías o las hermanas mayores del cachorro. Establecen un fuerte vínculo con él y lo cuidan mientras la madre se alimenta. Al cuidarlo, las madres sustitutas van aprendiendo las tareas de la crianza que con el tiempo van a poner en práctica cuando sean madres.

eL oso poLar

• Durante casi toda su vida, los osos polares son solitarios, ya que se reúnen sólo para la tempo-rada de reproducción.

• Las hembras dan a luz por primera vez alrede-dor de los 5 años de edad.

• Los machos se reproducen aproximadamente a los 6 años de edad.

• Los osos polares se reproducen cada dos, tres o cuatro años.

• La hembra da a luz de 1 a 4 cachorros, normal-mente 2.

• Los cachorros nacen con los ojos cerrados.

• Al nacer, su peso es de aproximadamente 0,6 kg. y miden cerca de 30 cm.

• Cuando abandonan la guarida materna, ya pesan entre 10 y 15 kg.

• Las hembras y sus crías normalmente perma-necen juntas por dos años y medio.

• El oso polar crece hasta convertirse en el de-predador terrestre más grande del mundo: los machos pueden alcanzar una altura de 2,6 m. y un peso de 800 kg.

• Puede vivir hasta 30 años.

• Pasa la mayor parte de su vida durmiendo o yaciendo en quietud.

el ciclo de la vida


ApArEAmiEnto

Los osos polares adultos se aparean entre fines de marzo y comienzos de mayo. Éste es el único momento en el cual se reúnen. Una pareja suele permanecer junta entre 1 y 2 semanas, y luego sus integrantes se separan.

LA guAridA mAtErnA

Una hembra preñada cava su guarida materna en la nieve entre septiembre y octubre. Elige un sitio alto en las laderas nevadas, a fin de proteger a su cría de los osos polares machos; para un macho de tamaño mucho mayor, es difícil escalar en la nieve. Mientras la temperatura exterior puede descender hasta 50°C bajo cero, en la guarida se mantienen una temperatura de 0°C.

El oso polar comienza su vida en la guarida. Los cachorros (normalmente dos) nacen entre no-viembre y febrero. Crecen rápidamente, alimen-tándose con la nutritiva leche materna, y perma-necen en la guarida hasta la primavera. Durante todo ese tiempo, la madre no come ni bebe ni defeca.

AfuErA, A LA niEvE

Para la época en que los cachorros salen de la guarida junto a su madre – como los vemos en el film – ya están lo suficientemente fuertes como para soportar las heladas temperaturas exte-riores. La madre los alienta a dar sus primeros pasos en el paisaje nevado que necesitarán co-nocer perfectamente, y demora su alimentación hasta que salen de la guarida: el hambre es una poderosa motivación. Los cachorros permanecen bajo el cuidado de su madre durante 2 ó 3 años, mientras que el padre no desempeña ningún rol en la crianza. A los tres meses, los cachorros comienzan a comer ali-mento sólido, pero el destete es entre los 2 y los 3 años.

EL oso curioso

Durante el tiempo que permanece junto a su madre, la ocupación principal del cachorro es crecer y aprender. Los osos polares son animales muy curiosos: observan a su madre cuando ésta caza focas en el hielo, pero ellos no cazan sino que es la madre la que les provee alimentos. Ellos van aprendiendo las técnicas de caza y no aban-donarán a su madre hasta que no puedan valerse por sí mismos.Aun con todos los cuidados maternos, sólo un 50% de los cachorros sobreviven a su primer año de vida. Y muchos más morirán en el peligroso período en el que dejen a su madre para empren-der su vida solos.

el ciclo de la vida


el ciclo de la vida

La baLLena Jorobada

• Las ballenas jorobadas se reproducen cuando tienen entre 4 y 6 años de edad.

• El período de gestación es de 11-12 meses.

• Cuando nacen, los ballenatos miden entre 4 y 5 metros y pesan hasta 1 tonelada.

• Normalmente, una hembra da a luz a un balle-nato cada 1, 2 ó 3 años.

• Los ballenatos toman 600 litros de leche por día.

• El destete es alrededor de los 5 meses de edad.

• El ballenato permanece junto a su madre por lo menos durante 2 años.

• Las ballenas jorobadas crecen hasta medir unos 16 metros de largo, y alcanzan entre 25 y 40 toneladas de peso.

• Las ballenas jorobadas pueden vivir entre 45 y 50 años.

LA bALLEnA quE cAntA

Las ballenas jorobadas se reproducen en las cáli-das aguas tropicales, al norte y al sur del Ecuador. Es aquí donde los machos cantan sus complejas, bellas y misteriosas canciones. Todavía se des-conoce el cómo y el por qué de estos cantos. Las hembras también lo hacen, aunque el canto de los machos es más complejo. Es posible que esté re-lacionado con la comunicación, y en el caso de las canciones entonadas en la temporada de repro-ducción, de alguna manera están conectadas con

el apareamiento. Durante esta temporada, las ba-llenas adoptan conductas de cortejo, frotándose, acariciándose y golpeando el agua con sus aletas. Una vez producido el apareamiento, la crianza del ballenato estará a cargo de las hembras.

Amor mAtErnAL

El ballenato nace cerca de la superficie e instinti-vamente nada hacia el aire fresco para tomar su primera bocanada. Al igual que todas las ballenas, la ballena jorobada respira aire; lo hace a través de dos orificios en la parte superior de la cabeza y necesita “expulsar” a la superficie varias veces por minuto y más si es que emergen de una profunda zambullida. La madre ballena utiliza sus aletas para ayudar a su cría a subir a la superficie, pero a los 30 minutos de nacido, el ballenato ya puede nadar.

El ballenato es amamantado por su madre en los mares tropicales durante cuatro o cinco meses. Durante este período crece muy rápidamente; la leche materna tiene un alto valor energético. En este tiempo, es la madre quien no se alimenta en absoluto y sobrevive gracias a su reserva de gra-sa, dado que las aguas de los mares tropicales no contienen la suficiente comida. Una vez que el ballenato esté lo suficientemente fuerte, se unirá a su madre en la migración anual de cientos de millas para alimentarse en las aguas polares. La madre y el ballenato permanecerán juntos durante casi 2 años. En ese tiempo, el joven aprenderá de su madre dónde están los mejores sitios para alimentarse y las rutas migratorias que utilizará en el futuro.


el ciclo de la vida

eL pato mandarÍn

• El pato mandarín se reproduce en el este de Siberia, en China, en Japón, y pasa el invierno en China y en Japón.

• En el Reino Unido hay algunas parejas sedentarias.

• No eligen pareja para toda la vida sino que los machos encuentran nueva pareja en cada tem-porada reproductiva.

• Una nidada tiene entre 9 y 12 huevos, los cua-les son puestos en intervalos de un día.

• El período de incubación es de 28-29 días.

• Los pichones vuelan a los 40-45 días de edad.

Los patos mandarines se reproducen en áreas boscosas cerca de lagos, pantanos o lagunas. Siempre construyen sus nidos en un hueco de un árbol a una altura de hasta 9 mts.. La hembra forra el nido con plumones.

pAtos quE sALtAn dEsdE Lo ALto

En el film, la tierra vemos cómo los pichones mandarines dejan el nido ¡con un estilo especta-cular! Cuando ya han roto los cascarones y salido de los huevos, la madre los llama desde el suelo. Cada uno se arrastra fuera del hueco y se lanza en caída libre. Sorprendentemente, todos llegan ilesos y se encaminan al lugar más próximo para alimentarse.

La dieta del pato mandarín está compuesta de agua, plantas, arroz y granos. Una vez que lo-gran volar, los pichones parten para formar una nueva bandada.


eL páJaro deL paraÍso de papÚa nUeva gUinea

• Existen alrededor de 40 especies diferentes de Pájaro del Paraíso en Papúa Nueva Guinea, y cada una posee un aspecto diferente.

• A los machos de algunas especies les lleva has-ta 5 años madurar y adquirir su espectacular plumaje. Cuello adornado con plumas, conjun-tos de plumas alargados y elaborados, grandes plumas en la cabeza, placas en el pecho, etc.

• Las hembras se reproducen en su segundo año de vida.

• Luego del apareamiento, la hembra construye el nido y cría sola a 1, 2 ó quizás 3 polluelos.

• Se cree que los Pájaros del Paraíso son aves de vida relativamente larga; algunas especies viven más de 12 años.

montAndo un EspEctácuLo

El cortejo de los Pájaros del Paraíso ha sido ele-vado a una expresión de arte, una obra de teatro. En el bosque tropical de Papúa Nueva Guinea, su hábitat, abunda la fruta. Como resultado de esto, los pájaros no necesitan pasar mucho tiem-po buscando alimento y las hembras tampoco requieren que los machos las ayuden a alimentar o a proteger a sus crías. Por lo tanto, los machos disponen de tiempo para dedicarse al cortejo, el cual ha evolucionado hasta ser un espectáculo visual y auditivamente llamativo ¡digno del musi-cal más espectacular de teatro o cine!

Algunos machos se exhiben solos y otros en grupo. El film se reserva una butaca en primera fila para ver las exhibiciones del macho del Pájaro del Paraíso de Seis Plumas. Los adelantos técni-cos han hecho posible verlas en detalle cuando estas se desarrollan en la penumbra del suelo del bosque. Todo actor necesita un escenario, y el Pájaro de Seis Plumas no es la excepción. Primeramente acondiciona el piso donde bailará, limpiando una parcela de hojas y podando ra-mas. ¡No desea que a nadie se le limite la visión! Necesita que todas las hembras visitantes vean bien su actuación. Si hay alguna hoja indeseable en el escenario, ¡saltará para quitarla por si esto disuade a una remilgada hembra que pasa! El magnífico Pájaro del Paraíso, que también vemos en la tierra, realiza una preparación dife-rente, ya que confía en el sonido para promocio-nar su espectáculo aun antes de comenzar. Una vez que ha conseguido la atención de la hembra, utiliza una combinación de sonido con su plu-maje iridiscente recién revelado para cortejarla… ¡con o sin éxito!

el ciclo de la vida


el ciclo de la vida – actividades

eL cicLo de La vida: actividades

niños dE hAstA 7 Años: todA cLAsE dE bEbÉs

objetivos de aprendizaje:• Comprender que los seres humanos son animales.

• Comprender que los animales crecen y cam-bian a medida que envejecen.

la tierra presenta secuencias encantadoras y fascinantes de animales que cuidan a sus crías que pueden servirles a los niños como un emocio-nante punto de partida para pensar la reproduc-ción y el crecimiento de los animales.

Actividades :• ¿Cuántos animales con sus bebés recuerdan

haber visto los niños? ¿Quién puede recordar más? ¿Pueden hacer una lista? ¿Qué recuer-dan haberlos visto hacer? Dibujar escenas del film y escribir epígrafes que describan lo que ocurre en ellas.

• Utilizando esta lista de animales de la tierra, empezar a coleccionar figuras para hacer un álbum de animales y sus bebés. Comparar los adultos con los bebés ¿En qué se diferencian? ¿En qué se parecen?

• Elegir uno de los animales presentados en el film y averiguar más acerca de él para agregar al álbum de figuras. ¿Cómo es cuando nace? ¿Puede ver? ¿Puede caminar? ¿Qué tamaño tiene?

• Escribir una historia acerca de un animal bebé que pierde a su madre. ¿Cómo hace para en-contrarla?

• Muchos niños ya tendrán conocimiento de la reproducción animal y del cuidado de las crías, quizás de animales de trabajo (si viven en un contexto rural), de mascotas o de la observa-ción de la vida silvestre en su entorno inmediato. Pueden incluir información en una sección de su álbum llamada “Los animales que conozco”.

• Todos los animales bebés de la película se parecen físicamente a sus padres, pero esto no ocurre con todos los bebés. ¿Pueden los niños pensar en animales bebés que no se parezcan a los adultos? Ejemplo: renacuajos y ranas, orugas y mariposas.

• ¿Pueden los niños compararse a ellos mismos, a sus hermanos y hermanas con los animales que ven en la película? ¿En qué sentido los humanos bebés son como los animales bebés y en qué se diferencian?


niños dE más dE 7 Años: crEcimiEnto

objetivos de aprendizaje:• Comprender que los animales procrean criatu-

ras que crecen hasta convertirse en jóvenes y luego en adultos que se reproducen.

• Comprender que en todo ciclo de vida hay dis-tintos procesos y etapas.

Los animales que se ven en la tierra con sus crías son principalmente mamíferos y aves. El film brinda una buena oportunidad a los niños más grandes de explorar la naturaleza de la reproduc-ción de los mamíferos para contrastarla con la reproducción de las aves.

Actividades:• Focalizarse en uno de los mamíferos del film y

explorar cómo cambia el bebé a medida que crece. Luego escribir la historia de vida del animal, desde el nacimiento hasta el momento en que se reproduce. Narrar la historia a través de figuras, en las que se vea y pueda leerse en epígrafes cada etapa de crecimiento del ani-mal. Elaborar un libro ilustrado.

• Focalizarse en la secuencia que presenta a los mamíferos (oso polar, caribú, ballena). ¿Qué tienen en común los recién nacidos y en qué se diferencian? Ej: nacen ‘vivos’, toman leche materna, permanecen con sus madres por períodos prolongados, tienen sangre caliente; pero se diferencian en tamaño, en movilidad, etc. Confeccionar un cuadro con similitudes y diferencias.

• Focalizar en uno de los mamíferos y comparar los bebés con los bebés humanos. Confeccio-nar una línea de tiempo para los primeros cinco años de sus vidas. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? Realizar una lista de simili-tudes y diferencias.

• Utilizar la secuencia del pato mandarín como foco de estudio del ciclo de vida de un pájaro. ¿En qué se diferencia del mamífero?

• ¿Cómo cuidan a sus crías las madres que ve-mos en el film? ¿Cuáles son las necesidades de las crías que las madres más atienden? El film muestra lo bien que una madre cuida a su cría. ¿Por qué piensan los niños que este impulso de la madre es tan fuerte? ¿Qué ocurriría si no fuese así? Esto servirá para introducir la idea de la supervivencia de las especies.

• Diseñar un nuevo Pájaro del Paraíso. ¿Cuál sería su diseño? Crear el pájaro con materiales de arte de colores brillantes.




niños dE más dE 11 Años: En pELigro dE EXtinción

objetivos de aprendizaje:• Investigar cómo una especie entra en peligro de

extinción.

• Explorar el rol de la cooperación internacional en la protección de especies amenazadas.

Para que una especie sobreviva, debe reprodu-cirse. Estas especies brindan un punto ideal de discusión de cómo la población de una especie puede empezar a disminuir – lo cual constituye un peligro de extinción – y cómo puede recupe-rarse. Estas historias demuestran cómo las ac-ciones humanas pueden tanto amenazar como salvar a otras especies.

un gigAntE AmEnAzAdo: EL ELEfAntE AfricAno

Por miles de años, los elefantes han sido explo-tados a causa de sus colmillos de marfil. Los humanos han cazado elefantes desde que los conoció, pero esta práctica se extendió mayor-mente durante los siglos XIX y XX, a causa del uso de armas de fuego. Solo en un país, Kenia, la población de elefantes cayó desde 167.000 en 1973 hasta 19.000 en 1989. Aunque la caza ha disminuido desde la prohibición de comercializar marfil (la cual fue puesta en efecto en 1990), aún continúa.

Fundamentalmente, la caza cambia la estructura de la población de elefantes. Los machos adul-

tos y las matriarcas de una manada son frecuen-temente el blanco de los cazadores debido al gran tamaño de sus colmillos. Así es que en algu-nas áreas han quedado tan pocos machos que las hembras pueden no encontrar un compañero para reproducirse. La muerte de una matriarca impacta a toda la manada, dado que ella es la depositaria del conocimiento y necesita transmi-tírselo a los miembros más jóvenes de la familia que ella conduce, para sobrevivir y reproducirse.

La pérdida y fragmentación de su hábitat tam-bién están poniendo en riesgo las poblaciones de elefantes, ya que los asentamientos humanos ocupan tierras que han sido áreas de los elefan-tes, creando por lo tanto un conflicto directo en-tre éstos y los humanos. Allí donde los elefantes dañan los cultivos, los abastecimientos de agua o a las personas, pueden ser matados.

AL bordE dE LA EXtinción: EL LEopArdo dE Amur

El territorio del leopardo de Amur es el noreste de Siberia, cerca de Corea del Norte. El censo realizado en febrero y marzo de 2007 arrojó que menos de 40 de estos animales permanecen en estado salvaje. Se registraron cuatro manadas, lo que significa que la población existente aún pue-de recuperarse. Sin embargo, para la superviven-cia de la especie a largo plazo, es necesaria una población de cien animales.Una serie de factores se mencionan como res-ponsables de esta catastrófica disminución en los números: la invasión de asentamientos huma-


nos en el territorio de los leopardos, la construc-ción de carreteras, la caza furtiva del leopardo por la belleza de su piel, la intensiva explotación maderera de los bosques y el impacto del cambio climático. La Russian World Wildlife Fund con-voca a establecer un área protegida con estatus de parque nacional, a fin de proteger al leopardo. La dificultad reside en que estos grandes preda-dores necesitan vivir en grandes extensiones de tierra: un leopardo adulto puede ocupar hasta 500 km. cuadrados, en los que típicamente se in-cluyen bosques y ciervos. Éstos, junto con liebres y tejones, también han disminuido en número en el área del leopardo de Amur, con la consecuente reducción de disponibilidad de sus presas.

Tras años de discusión y campañas de grupos ambientalistas, a comienzos de 2007 el gobierno de Rusia decidió que no se permitiría el trazado de un conducto de petróleo a través del territorio del leopardo de Amur, dado que esta construc-ción provocaría un impacto dañino en la Bahía de Amur y en sus animales silvestres.

¿cómo rEvErtir unA situAción inmi-nEntE?: EL tigrE dE Amur

En el siglo XX; el tigre de Amur prácticamente se extinguió; solamente quedaban 40 en la década de 1940. Pero, de acuerdo con datos recientes brindados por la World Wildlife Fund, la población de tigres en las montañas de Sihote-Alinn, en la frontera entre Rusia y China, alcanza en este mo-mento el número de 500. El tigre se ha recupera-do gracias al esfuerzo de cooperación entre Rusia

y China. La entonces Unión Soviética impuso en la década de 1950 la prohibición de la caza del tigre y el gobierno de China sostuvo una prohibi-ción global de los productos derivados del tigre.

Sin embargo, la piel de tigre aún se cotiza a muy alto precio en los mercados negros del norte de China, lo que demuestra que la caza furtiva conti-núa siendo una fuente de ingresos para la empo-brecida población local. Recientemente, la Russian World Wildlife Fund advirtió que la especie continúa siendo críti-camente amenazada y el riesgo sería mayor si China levantara la prohibición de los productos derivados del tigre.

Actividades :• Comparar las condiciones en que se encuen-

tran el elefante africano y el leopardo de Amur. ¿Qué factores han amenazado la supervivencia de estos animales? ¿Estos factores afectan por igual o de manera diferente al elefante y al leopardo? Tomando uno a uno estos factores, discutir cuáles de estos son más fáciles o difíci-les de sortear.

• Discutir el caso del tigre de Amur. ¿Cómo lo-graron las acciones internacionales restituir la población de los tigres?

• ¿Qué estrategias piensan los estudiantes que podrían utilizarse para lograr un aumento de las poblaciones de leopardos de Amur o de elefantes africanos? Pueden investigar a través de proyectos de conservación pasados y pre-sentes para salvaguardar y renovar la población de otras especies amenazadas, y ver si esto puede aplicarse a estas especies. ¿Qué sería lo apropiado o no?

• Luego de investigar estrategias, los estudiantes pueden redactar un plan de 10 puntos para asegurar el futuro del leopardo de Amur y/o del elefante africano.

fin del documento.


22 de abril, día de la Tierra - Mendoza.gov.ar · Es nuestro planeta y el único habitado. Está...

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