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Miriam Gonzalez Celio.EVALUACION, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LA GESTION ESCOLARGrupo 4! "e ma#o "e $!%2. Tipos de evaluacin y su impacto en la toma de decisiones. E&alua'i(n in)*i*u'ional # re'ono'imien*o p+li'oPodemos ver distintas maneras de enfocar a la Evaluacin Institucional, entre ellas se destacan lassiguientes:

1. Evaluacin como sinnimo de medicin.

2. Evaluacin como sinnimo de juicio profesional.

3. Evaluacin como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con ojetivosclaramente especificados.

!. Evaluacin como el proceso de identificar y reunir informacin para asistir a "uienes deentomar decisiones.

#. $a evaluacin dee ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educativa.TIP%& 'E E()$*)+I- I-&TIT*+I%-)$Podemos distinguir la siguiente tipologa:&eg/n su funcionalidad

E()$*)+I- &*0)TI(): Es a"uella en "ue los resultados de la evaluacin se utilian para unadeterminada promocin, acreditacin y o calificacin.E()$*)+I- %40)TI(): Es a"uella evaluacin "ue pretende perfeccionar el proceso "ue seeval/a, reali5ndose a lo largo de todo el ciclo de ense6ana 7aprendiaje.

Conclusiones

$a finalidad de la evaluacin es mejorar la calidad educativa.$a respuesta a la pregunta 8 P%4 9* E()$*)4 ;

1. +onocer la situacin de partida del +entro.

2. acilitar la formulacin de un modelo de actuacin.

3. 'etectar las dificultades "ue se presenten.

!. 'etectar progresivamente los elementos positivos.

#. 4egular el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin.

. 4eplantear el modelo de actuacin del centro.

Bibliografa

?lanco, +. @2AA=B. +alidad en la educacin: *na visin desde la Educacin Inicial. 4evista deinvestigacin, @.

Tiurcio, ). 0. 0)E&T4C) E- DE&TI- 'E $) +)$I')'.

2. Tipos de evaluacin y su impacto en la toma de decisiones

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Miriam Gonzalez Celio.EVALUACION, CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LA GESTION ESCOLARGrupo 4! "e ma#o "e $!%2.3 Evaluacin del proceso de ense6ana7aprendiaje y su impacto social

El proceso de ense6ana aprendiaje la evaluacin es sumamente importante, entonces losdocentes re"uieren conocer la diferencia "ue eiste entre medir y evaluar, "ue radica,esencialmente, en "ue la evaluacin es mucFo m5s amplia pues eige el estalecimiento de juiciosy valoraciones "ue deen ser interpretados en funcin de la toma de decisiones. 0edir @cuantificar

aciertos y erroresB y adjudicar calificaciones son slo pasos previos para la verdadera evaluacin,aun"ue tampoco asolutamente necesarios, ya "ue se puede evaluar a partir de apreciacionescualitativas lo cual estar5 determinado por el tipo de instrumentos de evaluacin "ue se utilicenGmedir puede ser conveniente como antecedente de la evaluacin, pero es necesario salvar elpeligro de "uedarse en esta etapa para poder realiar valoraciones "ue sean productivas ypermitan mejorar el proceso de ense6ana aprendiaje.

H la evaluacin no como Jun acto mediante el cual un profesor juga a un alumno, sino unproceso a travKs del cual el profesor y el alumno aprecian en "uK grado logr este /ltimo losaprendiajes "ue amos perseguanL y "ue Jcomo actividad indispensale en el proceso educativopuede proporcionar una visin clara de los errores para corregirlos, de los ost5culos parasuperarlos y de los aciertos para mejorarlosL y cumplir de esta manera las funciones "ue tiene la

evaluacin educativa en el proceso de ense6ana7aprendiaje.M @0or5n, citado por PKre, 1NN=B.

'efinitivamente, los datos "ue se otienen en la evaluacin sirven en forma directa a maestros yalumnos para mejorar las deficiencias "ue se presentan, aun"ue tamiKn a directivos y padres,incluso a la comunidadG pues todos participan en el proceso al estar interesados por su realiacincon calidad y Opor tanto7 tamiKn desempe6an un rol particular. Entonces la evaluacin permite:

)l maestro:

&aer cu5les fueron los ojetivos alcanados y en "uK medida se dio el logro.

Tener un an5lisis de las causas "ue pudieron Faer ocasionado las deficiencias en lasmetas propuestas y tomar decisiones.

Evitar incurrir en los mismos errores en eperiencias posteriores.

4eforar oportunamente las 5reas de estudios en "ue el aprendiaje Faya sido insuficiente@detectale con relativa facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos deevaluacinB.

ugar la viailidad de los programas a la lu de las circunstancias y condiciones reales deoperacin.

)l alumno:

Tener una fuente de informacin para "ue se reafirmen los aciertos y se corrijan los errores@al revisar sus resultadosB.

'irigir su atencin Facia los aspectos centrales del material de estudio.

Estar consciente de su grado de avance.

4eforar las 5reas de estudio en "ue el aprendiaje Faya sido insuficiente.

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+onclusin$a evaluacin es una parte del proceso ense6ana7 aprendiaje y sirve, precisamente paraQverificarQ de alguna manera lo "ue se ense6, as el educador puede reestructurar su mKtodo deense6ana y adecuarlo a los contenidos yo a los educandos. -o slo eval/a el educador@profesores y maestrosB sino "ue tamiKn los alumnos eval/an la laor del docente. 'ee aclararse

"ue eisten distintos tipos de evaluacin @sumativa, conceptual, oservacin directa, etc.B y "uetamiKn se pueden realiar en cual"uier momento del proceso antes mencionado @ense6ana7aprendiajeB, no slo al final como mucFas veces se cree.

?iliografa.

(aldi5n Darca, 0. I. @2AA