22.30.03 Guia de Acuerdo Al Formato Apa (1)

REALIZÓ: DIN CÓDIGO: 22.30.02

INSTRUCTIVO: “GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE ESCRITOS ACADÉMICOS DE ACUERDO AL FORMATO EDITORIAL DE LA APA”

FECHA DE ELABORACIÓN: REVISIÓN: A 08 / 05 / 11 FECHA: 08 / 09 / 11 PÁGINA 1 DE 22

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Mtra. Liliana Hernández Ramos

Portada. Cuando un trabajo excede las cinco cuartillas, debe presentarse con una portada, manejando

los siguientes datos, centrados, en el orden que a continuación aparecen:

Escudo institucional

Instituto Universitario Carl Rogers

Licenciatura en… Diplomado en… Maestría en… (según corresponda)

Materia

Título del trabajo

Apellido paterno, materno y nombre (s) del alumno, grado y grupo

Nombre del profr. /a

Fecha de entrega del escrito

*Esta página no se numera.

Epígrafe.1 Este elemento no es obligatorio. En caso de incluirlo, puede ubicarse entre el título y la

introducción, orientado al margen derecho. También se puede anotar al inicio, en una hoja aparte,

entre la portada y el índice.

Índice. Debe ser coherente con los puntos abordados en el trabajo, esto es, la paginación debe

coincidir con el orden de las cuartillas. Si el escrito es una exposición sin apartados o secciones, no

requiere índice.

*Esta página/s no se numera/n.

Encabezado. Si el texto es menor a las cinco cuartillas es preferible presentar en la primera hoja los

datos básicos de identificación del alumno y la materia por medio de un encabezado, el cual debe

estar ubicado en la parte superior de la primera cuartilla y alineado (ya sea a la derecha o a la

izquierda); entre línea y línea debe respetarse aquí un solo espacio. La letra debe ser de 12 puntos.

Los datos son los siguientes:

Instituto Universitario Carl Rogers

Licenciatura en… Diplomado en… Maestría en… (según corresponda)

Materia

Apellido paterno, materno y nombre (s) del alumno, grado y grupo

Nombre del profr. /a

Fecha de entrega del escrito

*Si un trabajo presenta portada no necesita encabezado (y viceversa).

*La hoja que da lugar al encabezado no se numera.

1 Cita de un autor que sirve de encabezamiento a un libro o capítulo (RAE, 2007, p. 590).




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Título del escrito. Después de la portada (o encabezado) debe anotarse el título del escrito. Los

títulos van centrados, no van ni subrayados ni en mayúsculas, tampoco entre comillas. La primera

palabra inicia con mayúscula, todas las demás van en minúscula, salvo las excepciones que maneja el

idioma (nombres propios, de países, siglas, etc.). No requieren terminar con punto. La letra de 12

puntos, el interlineado aquí es doble.

Subtítulos. Si el trabajo presenta subtítulos, éstos, a diferencia de los títulos, se alinean a la

izquierda, pero por lo demás, deben respetar las convenciones dadas a los títulos.

Sangrías.2 El tabulador ofrece de manera automática este espacio (de 5 a 7 caracteres). El párrafo

inicial no lleva sangría porque otro no lo antecede; en el resto del escrito se usará sangría para marcar

el final y el principio de los párrafos. Si hay subtítulos, no se usa sangría en el primer párrafo; en los

sucesivos sí.

Interlineado. Se emplean dos espacios entre renglón y renglón, salvo las siguientes excepciones:

encabezado, abstract y cita larga (que van a espacio sencillo). Entre párrafo y párrafo también el

interlineado debe ser doble, sin otro espacio extra.

Tipografía. La convención nos indica que el tipo de letra para escritos académicos es Arial o Times

New Roman; el tamaño es de 12 puntos. Por cuestiones estéticas no deben combinarse éstas u otros

modelos de letra en un mismo texto.

Negritas. En el texto se emplean las negritas para destacar palabras o ideas claves presentes en el

escrito. Su uso debe ser moderado.

Itálicas (o cursivas). Se utilizan para anotar los títulos de libros (Psicología experimental),

periódicos (El Sol de Puebla), revistas (Mente Sana), extranjerismos (palabras de otra lengua que no

sea el español): Se realizaron un total de 50 test para esta investigación, o presentación de un término

nuevo, técnico o clave: trastorno bipolar.

*Después que el término se haya escrito una vez, no es necesario volver a anotarlo en cursivas.

*No debe abusarse de los extranjerismos. El idioma español, en muchos casos, posee palabras

equivalentes a conceptos extranjeros.

Comillas. Su uso es exclusivo para anotar citas textuales cortas. A lo largo del escrito, pueden

emplearse también para citar el título de artículo o capítulo consultado cuando éste se menciona

dentro del texto. Ejemplo: Ringer (1992) en “Debates epistemológicos, valores sociales y estudios de

la mujer” expone… o para resaltar una frase o palabra del vocabulario coloquial que es necesaria en

la disertación del trabajo académico. Ejemplo: En nuestras comunidades de estudio es común

2 Una sangría es el “…espacio que se deja al principio de una línea” (Larousse, 2008, p. 926).




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escuchar vocablos característicos del español arcaico tales como “vide” (por vi) o “aiga” (por haya).

También como expresión irónica: …aún es considerado un comportamiento “anormal”.

*En ningún caso se emplean comillas para anotar los títulos de libros, éstos deben escribirse con letra

cursiva o, en caso distinto, subrayarlos; tampoco deben emplearse como recurso para destacar los

títulos o subtítulos del trabajo.

* Los títulos de artículo o capítulo, en el apartado de bibliografía, no se encierran entre comillas,

como se verá en los ejemplos de referencias bibliográficas.

Numeración. Se debe numerar cada página en el margen superior derecho tomando parte del título

del escrito (si éste es largo) e indicar esto con puntos suspensivos, inmediatamente después de éstos

se anota el número de la hoja (Guía para la presentación… 2).

*La portada (u hoja con encabezado) e índice no se numeran; tampoco se numeran las hojas del

apartado titulado Bibliografía.

Márgenes. Los márgenes superior, inferior y derecho deben ser de 2.5 cm., y el izquierdo de 3 cm.

*Se recomienda justificar el margen derecho, aún en las notas a pie de página.

Voz enunciativa presente en el discurso. El redactor del escrito, desde el inicio, debe elegir una

personalidad enunciativa: a) primera persona del singular (considero que…); b) primera persona del

plural (consideramos que…); o, c) enunciación neutra (se considera que). Dicha personalidad debe

respetarse a lo largo de todo el escrito, pues se crea confusión en el lector cuando el redactor cambia

(en ocasiones de un párrafo a otro) de identidad enunciativa. Además, es necesario no utilizar los

pronombres “yo” o “nosotros”, a lo largo del escrito, para establecer la personalidad enunciativa: yo

opino que… nosotros opinamos que… esta fórmula es reiterativa e innecesaria. Por otro lado, es

preciso no tutear al lector a través del discurso académico. Ejemplo: …esta es una ventaja que

puedes tomar en cuenta si prefieres considerar dicha técnica. Esto es un error en el que no se debe

incurrir.

* El tuteo se emplea más en discursos de carácter informal (mensajes personales) o didáctico (libros

de texto, guías de estudio, etc.).

Desarrollo del escrito. Debe ser coherente con el título y la perspectiva del autor. Un trabajo de

investigación es importante que contenga citas textuales y/o tipo paráfrasis de las obras consultadas,

pero además, sustentarse a partir de los comentarios que ofrece el redactor, con base en tales citas,

que evidencien una postura personal y los criterios de selección de los datos. En los casos en que no

se ofrezcan de manera clara y explícita las referencias bibliográficas que respaldan a un escrito, se

puede incurrir fácilmente en una falta grave, que es el plagio.

*La detección de plagio invalida el escrito y la nota que éste representa.

Configuración de una cita. Para ofrecer al lector no sólo un escrito que contenga las teorías de los

especialistas consultados, sino también los comentarios propios, se recomienda citar en APA a partir

del siguiente esquema:




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a) Frase señal. Es la frase que da pie a la cita; debe ser redactada por el autor del escrito, y

puede incorporar (o no) el apellido del teórico y año del texto del que se hace referencia.

b) Cita textual o paráfrasis. Se anotan las palabras del autor, ya sea de forma textual o por

medio de parafraseo. Debe consignar además (si ya se anotó en la frase señal el apellido y año), entre

paréntesis, el número de página del texto de donde se extrajo la información.

c) Comentario de la cita. Idealmente, el autor del escrito debe comentar la cita, esto es, a partir

de sus propias palabras y, de manera sencilla, relacionarla con las ideas que le anteceden y preceden.

*El redactor debe seleccionar, de entre toda la información recabada, las citas más precisas y

contundentes: la elección (y ubicación) adecuada de citas, a lo largo del trabajo, es la característica

básica de toda buena investigación.

*Es importante tener presente qué frase señal, cita y comentario de la cita deben mantener una

absoluta relación de coherencia3 y cohesión

4, no sólo a nivel particular (párrafo), sino a nivel global

(escrito completo).

Cita textual corta. Si la cita es menor a las 40 palabras se organiza en el cuerpo del párrafo, después

de la frase señal y entre comillas dobles; si se maneja comentario para esta cita, no ubicarlo en

párrafo aparte.

Ejemplo de cita textual corta (con autor incorporado en la frase señal):

Para empezar, es importante definir lo que es la musicoterapia. Benenzon (1998) la describe como:

“Una técnica de comunicación que emplea música para ocasionar fenómenos regresivos y abrir

canales por los cuales se puede comenzar el proceso de recuperación y rehabilitación del sujeto” (p.

141). Esto hace suponer que sus alcances han sido poco explorados.

Ejemplo de cita textual corta (sin autor incorporado en la frase señal):

Por otra parte, también es definida como: “…la utilización de música en un proceso con objetivos

terapéuticos, para la restauración y el mantenimiento de la salud física y mental”. (Botero, 1999, p.

3). De este modo, convendría revisar que ésta puede ser una opción de sanidad para algunos

individuos.

3 Coherencia es la “… exacta relación de varias cosas entre sí” (Larousse, 2007, p. 242).

4 Cohesión es: “…la unión o adherencia de varios miembros en un todo” (Larousse, 2007, p. 243).




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Cita textual larga. Cuando la cita excede las 40 palabras, ésta debe presentarse en párrafo aparte. Si

se desea, aquí la letra puede bajarse a 11 puntos o continuar en 12. El interlineado debe ser sencillo

(1) y respetarse una sangría (sólo del lado izquierdo) a lo largo de toda la cita. En este caso, la frase

señal y el comentario de la cita (si lo hay) van aparte, siguiendo el formato normal: letra 12 e

interlineado doble.

*Omitir aquí el uso de comillas.

Ejemplo:

Según Hillman (1985) los principales objetivos que se busca lograr con el uso de la musicoterapia

son:

Causar un cambio en la persona, facilitar las relaciones interpersonales, propiciar el autocrecimiento y

desarrollo del paciente, contribuir a la obtención de la autoactualización y asistir al individuo en su

entrada a la sociedad, pues desde sus comienzos, la música ha servido como un medio para que en

momentos de divagación y de estrés se consiga relajación y concentración, además, promueve

bienestar, alivia dolores, estimula la expresión de sentimientos, agudiza la memoria, mejora la

comunicación, potencializa las funciones físicas y mentales deficitarias y refuerza la autonomía

personal (p. 3).

Como se puede demostrar, la variedad de funciones de este método terapéutico son ilimitadas,

razón por la que se insiste en su estudio y promoción.

Cita tipo paráfrasis, resumen o síntesis. Esta cita ofrece una interpretación (la cual debe ser

objetiva) del autor del escrito, a partir de la información o teoría de un experto. En este caso no se

deben manejar comillas. Aquí la frase señal no precisa de la fórmula dos puntos y seguido. Para

evidenciar la paráfrasis se anotan apellido y año del texto consultado. Si hay comentario, éste va en el

mismo párrafo donde se ubica la paráfrasis.

*Este recurso evita que el trabajo se sature de citas textuales.

*Cuando se parafrasea o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo, no se requiere

proporcionar la página; no obstante, se exhorta a que sí se anote, específicamente en los casos en que

esto ayudaría al lector a ubicar el pasaje pertinente en un texto largo, importante o complejo.

Ejemplo (cita tipo paráfrasis):

Por otro lado, se afirma que miles de años antes de que se formalizara la musicoterapia como

profesión, los chamanes o médicos brujos de tribus alrededor del mundo, estaban conscientes de su




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poder curativo y la usaban constantemente en rituales religiosos o de curación (Heredia, 2005). No es

de extrañarse que nuestros antepasados, culturas que han trascendido por su sabiduría, ya conocieran

-y utilizaran- este recurso.

Cita traducida por el redactor del escrito. En caso de que el texto se encuentra en otro idioma, y el

investigador puede traducirlo, debe evidenciar, al final de la cita, este trabajo de traducción, según la

personalidad que se haya adoptado en el escrito: a) La traducción me pertenece; b) La traducción nos

pertenece; o, c) La traducción pertenece al autor/a.

Ejemplo:

También Hillman (1985), en Music Theraphy for the Developmentally Disable, afirma que miles de

años antes de que se formalizara la musicoterapia como profesión, los chamanes o médicos brujos de

tribus alrededor del mundo, estaban conscientes de su poder curativo y la usaban constantemente en

rituales religiosos o de curación (La traducción me pertenece).

Cita con múltiples autores. Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan los apellidos de

ambos cada vez que se presente la referencia dentro del texto. Si tiene tres, cuatro o cinco autores se

citan los apellidos de cada autor la primera vez que se presenta la referencia; en citas subsecuentes,

se incluye únicamente el apellido del primer autor, seguido de [et al.] (sin cursivas y con un punto

después de “al”) y el año. Cuando un trabajo tiene seis autores o más, desde la primera vez se cita

sólo el apellido del primero de ellos, seguido por [et al.] y el año de edición del escrito.

Cita de cita. Cuando se cita a un autor citado en la fuente que se está consultando, se registra:

(Freud, citado en Arrazola, 2008, p. 52).

Notas de referencia. Si el trabajo maneja anexos, éstos deben estar estrechamente relacionados con

el cuerpo de la investigación por medio de notas de referencia. Ejemplo: Los resultados obtenidos en

la investigación muestran que el 80% de las personas encuestadas desconocen este problema (véase

Tabla 2). Otros casos: (véase Gráfica 3), (consúltese el Apéndice 3). De este modo, el lector

relacionará adecuadamente el texto con los anexos que se presentan al final.




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Nota a pie de página. Es una manera de integrar a la investigación datos de carácter secundario.5 Si

la información de una nota a pie de página fue extraída de un texto específico, se deben anotar los

datos bibliográficos que caracterizan a la cita común (apellido, año, página).

Uso de abreviaturas para la paginación. La abreviatura para página es p. Para páginas es pp.

Fuentes electrónicas que no presentan paginación. En este caso, muy común, se utiliza ¶ o párr.

Para indicar el número de párrafo, así: (Meyer, 2009, ¶ 5). Si la página electrónica es muy extensa, de

modo que es complicado contar los párrafos, se menciona el subtítulo más próximo al que se cita, a

partir de él se empieza a contar. Ejemplo: (Beutler, 2000, sección de Conclusión, ¶ 3).

Bibliografía. Toda vez que un trabajo tuvo como base una o varias referencias bibliográficas para su

elaboración se debe consignar, al final y en formato APA, dichas fuentes. En caso de trabajos de

breve extensión (1 ó 2 cuartillas) se anota la bibliografía consultada en la misma hoja donde finaliza

el escrito. Por lo contrario, si la investigación es extensa y requirió diversas fuentes de consulta, ésta

debe presentarse en hoja aparte, bajo el título (centrado) Bibliografía, y de preferencia, clasificarse, a

partir de subtítulos, en:

a) Fuentes físicas (libros, revistas, periódicos, tesis, etc.).

b) Fuentes electrónicas (información extraída de Internet, CD, documentos digitales, etc.).

*Se debe respetar un orden estrictamente alfabético en ambas categorías.

*No consignar textos que no hayan sido específicamente empleados o citados o, en caso contrario, no

se deben citar textos dentro del escrito de los que al final no aparezca su bibliografía.

*Si sólo se consultan capítulos de libro o artículos de revista o periódico, esto se debe indicar por

medio de ficha de registro particular, adaptada al sistema APA.

*El interlineado aquí también es doble y el número de letra 12.

Citación bibliográfica según el modelo de la Asociación Americana de Psicología (APA). A

continuación se presentan los datos bibliográficos de diversas fuentes de información, ordenados de

acuerdo al modelo de la APA. Es pertinente comentar la necesidad de respetar el orden de sus

elementos, los signos de puntuación, el uso de cursivas, sangrías, interlineado, pues todo modelo

editorial es estricto en la organización de su formato, y además se actualiza constantemente. Para

estar al tanto de las innovaciones en el estilo de la APA puede visitarse su sitio Web:

www.apastyle.org

*En caso que no se consignen en el texto fecha, ciudad o editorial, se anotan en su lugar, entre

corchetes, las siguientes abreviaturas:

[s.f.] sin fecha [s. c.] sin ciudad [s. e.] sin editorial

5 Éstos pueden ser comentarios u opiniones al margen, explicación de terminología especializada o de significado de

siglas, vocablos, entre otros.

http://www.apastyle.org/




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Obra con un autor

Fuller, R. (2006). La ciencia de la mente y el comportamiento. México: University Press.

Obra con dos autores

Lundin, R. y Schultz, D. (1990). Los nuevos medios de comunicación en la enseñanza de la

Psicología moderna. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Obra con tres autores o más

Borman, W., Hanson, M. A., Opler, S. H., Pulakos, E. D y Whhite, L. (2003). Teorías y sistemas de

Psicología. México: McGraw-Hill.

Un libro con autor corporativo, institucional o gubernamental. Cuando una corporación,

asociación, institución gubernamental (o educativa) o grupo de estudio se presenta en el texto como

autor, se anota en la bibliografía:

Instituto Mexicano del Seguro Social. (2006). Estudio de la esquizofrenia. México: Publilibros.

Obra de autor desconocido. Cuando la obra no da a conocer el nombre del autor/es, se coloca el

título en el lugar de éste.

Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Assotiation. (2002). México:

Manual Moderno.

Edición que no es la primera. Cuando existen varias ediciones de un libro, es necesario registrar

cuál es la que se está utilizando.

Skinner, B.F. (2005). Más allá de la libertad y la dignidad. (12ª. ed.). Barcelona, España: Salvat.

Traducción. Si la obra original fue traducida, y en el texto aparece el nombre del traductor, éste se

debe consignar a partir de la abreviatura Trad. (para traductor) o Trads., (en el caso de dos o más

traductores). Al final se anota la fecha en que el texto fue publicado originalmente.

Ingarden, R. (2004). Ensayo filosófico sobre las emociones (G.Koch, Trad.). México: Taurus.

(Trabajo original publicado en 1998).




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Tesis. Se identifica, entre corchetes, el grado por el que se postula dicha tesis.

González Soto, E. (2006). El temperamento del niño reflejado en el salón de clase. [Tesis de

Licenciatura en Psicología]. Instituto Universitario Carl Rogers. Puebla, México.

Folleto. Se les da el mismo formato que a la de los libros completos, pero entre corchetes se

identifica a la publicación como un folleto.

Benson, N. C. (2005). Fundamentos de Psicología (4ª. ed.) [Folleto]. Barcelona, España: Paidós.

Libro que no se encuentra en español. Si sucede que el texto consultado no se encuentra en español

y para citarlo se recurrió a la traducción, se anotan los datos bibliográficos en el idioma original y,

entre corchetes, el título traducido.

Piaget, J. & Inhelder, B. (2007). La gènese de L´idée de hasard chez l´enfant [El origen de la idea de

causalidad en el niño]. París, Francia: Presses Universitaires de France.

Un libro con diferentes autores para cada capítulo y un sólo compilador

Goleman, V. [Comp]. (2006). Teoría de la comunicación de masas. México: Siglo XXI.

Obra en varios volúmenes o enciclopedia

Wellings, K. (1995). Psicología general. (7ª. ed., Vols.1-20). Madrid: Alianza.

Si sólo se utiliza uno de los volúmenes:

Triplett, N. (1988). Historia de la Psicología. (15ª. ed., Vol. IV). Barcelona: Montaner y Simón.

Prólogo, introducción, prefacio o epílogo. Cuando la información que se emplea es de autoría

distinta a la del escritor de la obra, por ejemplo, del prologuista, este dato se consigna en la

bibliografía final.

Maccoby, L. (1994). Comportamiento sexual en Latinoamérica. (Pról. A. Bandura). Buenos Aires,

Argentina: Pearson.




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Artículo de revista. Se anota entre cursivas el título de la revista.

Rodríguez, Sánchez, J.C. (2009, febrero). Psicología social: conducta colectiva y Psicología

institucional. La nueva Psicología, pp. 44-46.

Si la revista es bimestral

Torres Carreón, W. (2009, marzo-abril).Cultura patriarcal y otras asimetrías de poder. Psique y logos,

pp. 34-36.

Artículo de periódico. Se consigna entre cursivas el título del periódico. Si el artículo aparece en

páginas discontinuas, se proporciona los números de todas ellas y se separan con coma (ej., pp. B1,

B3, B5-B7).

Dresser, D. (2009, 14 de junio). Sobre la anorexia y la bulimia… hagamos una verdadera reflexión.

La Jornada, pp. A1, A4.

Contribución no publicada, obtenida en un congreso o simposio

Gracida, F. (2008, junio). Feminismo y racismo en México a principios del siglo XXI. Simposio

efectuado en la Reunión Anual de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos.

Guadalajara, México.

Videografía o filmografía. Se utiliza para reunir los datos sobre filmes, diapositivas, programas de

televisión, videos, etc. Aquí se consigna al productor, el director o ambos.

Ges, L. (Productor) y Van Diem, M. (Guionista / Director). (2002). Carácter. [Cinta

cinematográfica]. Bélgica: Qualityfilms.

CD-ROM. Cuando la información extraída fue publicada en un disco compacto (CD).

Gómez de Silva, G. (2000). Diccionario geográfico universal. [CD-ROM]. México: UNAM.




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Grabación de música. Pieza musical extraída de acetato, disco compacto, casete, etc.

Zitarroza, A. (2005). Adagio a mi país. Letra y música A. Zitarroza. Guitarra negra. [Disco

compacto]. México: Fonodisco. (Grabado en 1978).

Internet. Se comienza citando apellido/s del autor e inicial/es de su nombre. Entre paréntesis se

anota el año en que el texto fue ingresado a la red. A continuación se escribe el título del artículo, que

culmina con punto. Después, entre paréntesis se indica el día, mes y año en que se consultó la

información en Internet y, por último, se registra el hipertexto completo.

Jiménez Vargas, L. (2000). Educación tradicional vs moderna. Un estudio comparativo.

(Consultado el 10 de junio de 2009).

http:// www.psique.com/larevista/267 /PSICOLOGIA.ASP

Anexos. Pueden incluirse fotografías, mapas, imágenes, esquemas, cuadros, estadísticas, etc. Deben

aparecer en apartado (independientes del escrito), según su especie, y registrarse en el índice (con

numeración que respete el orden de la paginación del texto).

Engargolado. Si un escrito se solicita engargolado, se sugiere que la tapa superior sea transparente,

de manera que puedan distinguirse, de forma inmediata, los datos de la portada; y la tapa posterior ha

de ser oscura (negra, preferentemente). El arillo debe ubicarse en el margen izquierdo. De otro modo,

el trabajo sólo se engrapa.

Tipos de texto más comunes en el ejercicio académico. A continuación se definen las formas de

ordenación del discurso más comunes en nuestro medio. Es importante tomar en cuenta las

características de cada uno de ellos, de manera que, al ser solicitados, se esté consciente de lo que

debe presentarse y cómo realizarlo.

El resumen. Siguiendo a Arriaga (2000) es la versión “recortada” del contenido de un texto.

Esto quiere decir que en un resumen se redactan sólo las palabras de entrada, enlace y continuidad a

las propias palabras del texto original; no se emiten aquí juicios ni se elaboran nuevas oraciones: se

respetan las ideas principales del autor en su orden, cantidad y jerarquía. El resumen es un

análisis: jerarquiza los componentes y separa lo principal de lo secundario para quedarse con lo

principal y eliminar lo secundario. Finalmente, el texto que ha quedado de la selección, omisión y

generalización se debe integrar en un escrito compacto y coherente, con la misma secuencia y

número de estructuras centrales del texto original. Un buen resumen puede servir como reporte de

lectura, exposición en clase, organización de apuntes, etcétera.

http://www.psique.com/larevista/267%20/PSICOLOGIA.ASP




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La síntesis. A diferencia del resumen, la síntesis no es sólo la “extracción” de la información

principal del texto, sino el producto de la comprensión y de la abstracción de los ejes temáticos del

mismo, planteados con nuevas palabras y sin seguir un orden ni cantidad de juicios del texto

analizado; es decir, es la exposición del contenido de las construcciones centrales que extraídas, que

llevan, en consecuencia, la información principal. La síntesis es, entonces, la construcción de un

nuevo texto distinto, breve, por supuesto, pero también original, en el que se integran los

elementos temáticos (ya no los sintácticos) del escrito analizado… Así como el análisis es la

descomposición de los elementos de un texto para su estudio, con el afán de conocer sus partes, la

síntesis es la reintegración del todo en un nuevo “compuesto” producto o texto que reproduce

brevemente y con diferente forma aquellas partes. Una buena síntesis puede servir para reseñar

una película, libro, en la investigación documental como abstraet,6 etc. (Arriaga, 2000, ¶ 56-70).

La paráfrasis. La Real Academia Española (1998) define a la paráfrasis como la

“…explicación o interpretación amplificada de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o

inteligible” (p. 568). Por su parte, Walker (2002) comenta: “Parafrasear es reproducir el sentido

exacto de un pasaje escrito con tus propias palabras” (p. 169). Se parafrasea cuando se cuenta a

alguien una película, un artículo leído, una conferencia a la que se asistió o cuando se responde un

examen tomando como base la información que el profesor expuso en clase. Al registrar hechos e

ideas con palabras propias se desarrolla un estilo, una forma de expresión que con el tiempo es más

natural y precisa. A diferencia de la síntesis, la paráfrasis no exige brevedad; sin embargo, para

considerar que un texto está bien parafraseado es necesario tomar en cuenta la claridad y la

coherencia, evitar las frases redundantes y no cambiar jamás el sentido de lo que el autor planteó

originalmente. Una paráfrasis puede servir como reporte (tipo comentario) de lectura.

El mapa conceptual. Es un instrumento para extraer la información más importante de un

texto; muy útil para organizar ideas, también para entender mejor un artículo o escrito. En su

elaboración entra en juego la creatividad del autor, sin embargo, en todo mapa es necesario que el eje

sea el tema central del texto; después, se deben establecer los subtemas y relacionar cada uno

mediante el trazo de círculos o “cajas” y utilizar líneas o flechas que sirvan de guía para mostrar la

interrelación entre una y otra idea. Al final, es necesario revisar la claridad y concisión de su diseño,

6 Es un párrafo breve que sintetiza los puntos fundamentales de un escrito. De acuerdo con el Manual para

publicaciones de la Asociación Psicológica Americana (2004), éste debe: “…tener información condensada, pero

también ha de ser legible, estar bien organizado, ser breve e independiente” (p. 8). Es la mejor manera de descubrir

con rapidez de qué tema trata el escrito. Un buen abstract transmitirá el problema que se investiga, el procedimiento

utilizado para explorarlo, los resultados, las conclusiones y las consecuencias o aplicaciones de los hallazgos de la

investigación. Esta información, siempre que sea breve, permite descubrir rápidamente si un determinado texto

merece una lectura completa.




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de manera que cualquiera pueda entenderlo. Un mapa conceptual puede servir para exposición en

clase, material de estudio para examen o reporte de lectura (Jurado Rojas, 2002, p. 34).

El esquema. Es la lista seriada del contenido de un texto. Esto quiere decir que está formado

por una sucesión de oraciones redactadas a partir de las ideas principales del autor, pero siguiendo el

orden y jerarquía originales. El esquema no forma un sólo párrafo, sin embargo, se debe procurar la

coherencia y correspondencia entre el enunciado que lo antecede y el que lo sucede. Un esquema

puede servir para organizar una exposición en clase, como guía de estudio, etc. (López Ruiz, 1995, p.

67).

El cuadro sinóptico. La sinopsis es un compendio o resumen acerca de un tema concreto,

presentado en forma breve y clara, de manera que a primera vista se puedan apreciar las diversas

partes de un todo. Al elaborar un cuadro sinóptico se debe tener en cuenta que los títulos situados

afuera de cada llave indican una categoría a la que pertenecen todos los elementos enlistados dentro

de ella, y que cualquier llave mayor que abarque a otras menores deberá manejar un título que

relacione a todos los elementos contenidos. Un cuadro sinóptico sirve como reporte de lectura, para

exposición en clase, material de estudio para examen, etc. (Hernández Barros, 2001).

La ficha de trabajo. Esta ficha mide aproximadamente 12 x 19.5 cms; en ella se registra la

información que más interesa al investigador. Aunque los datos de una ficha generalmente ocupan

una tarjeta, se pueden usar tantas tarjetas como la información lo requiera. Cuando el dato está

contenido en más de una sola tarjeta, las tarjetas que ocupe constituirán una sola ficha. En este caso

conviene marcar las tarjetas con el número de la ficha y una letra. Ejemplo: si la ficha número 5

consta de dos tarjetas, éstas se numeran así: 5a y 5b. Si la ficha 15 consta de cuatro tarjetas, su

numeración será de esta forma: 15a, 15b, 15c y 15d. Es conveniente que la numeración sea discreta

en el tamaño, pero visible (por ejemplo, ubicándola del lado izquierdo superior).

Por una parte, el encabezado de la ficha debe contener los datos bibliográficos del texto del

que se extrajo la información, ordenados de acuerdo a la APA. No olvidar anotar, al final, el número

de página/s consultada/s. Por otra parte, el título de la ficha debe ser breve y reflejar fielmente la

información registrada. Se centra. Si es a mano, se puede utilizar otro color para que éste destaque.

La información (contenido) de la ficha puede registrarse fielmente, resumirse o pegarse. Esto

es, se puede manejar de tres maneras:

a) Cuando se copia el texto tal y como se encuentra en la fuente, se llama trascripción textual.

Como su nombre lo indica, aquí se traslada íntegramente el texto tomado de la fuente. En este caso la

información va entre comillas.

b) Si la información es extensa se puede emplear una presentación tipo síntesis, resumen,

paráfrasis, esquema…

c) A veces es posible recortar la información o parte de ella (diarios, revistas, fotocopias). En

estos casos se anotan los datos bibliográficos en la tarjeta donde se pegó el recorte.




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Es innecesario utilizar una ficha especial para los comentarios personales acerca de una

fuente; éstos se escriben entre corchetes (por ejemplo: [El libro contiene mapas], [Anexa

ilustraciones], [Comentarios acerca de…]; o para escribir apreciaciones personales sobre el texto:

[Texto muy importante para la investigación]).

A medida que se avanza en la carrera se acentúa la necesidad de usar mayor información; para

disponer fácilmente de ella, es necesario organizarla; una de las formas más prácticas de hacerlo es

por medio de un fichero (o caja) de las dimensiones aproximadas de las tarjetas que se usan para las

fichas. Es recomendable guardar en éste, en orden alfabético, las fichas que se vayan acumulando. Si

se registra siempre en ellas, según APA, los datos de las fuentes de información utilizadas, se

dispondrá de un banco de información que día a día irá incrementándose. (Tenorio Bahena, 1994, pp.

64-84).

Marcadores de ordenación del discurso (conectores textuales). Calsamiglia y Tusón Valls (2002),

en Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso, ofrecen una respetable variedad de frases

académicas, que resultan de gran utilidad al momento de redactar escritos de carácter formal. Se

sugieren las siguientes:

Iniciadores: Para empezar, antes que nada, primero, iniciaremos con...

Distribuidores: Por un lado, por otro, por una parte, por otra, éstos, aquellos...

De transición: En otro orden, por otro lado, respecto a, ahora bien, es pertinente...

Continuativos: Pues bien, entonces, en este sentido, el caso es que, a todo esto...

Aditivos: Además, igualmente, asimismo, de igual manera...

Digresivos: Por cierto, a propósito, anteriormente, se había dicho...

Conclusivos: En conclusión, en resumen, en suma, finalmente...

Finalizadores: En fin, por fin, por último, para terminar, en definitiva...

Marcadores que introducen operaciones discursivas

De expresión de punto de vista: En mi opinión, a mi juicio, a nuestro entender, desde mi punto de

vista, a mi parecer, por lo que a mí respecta...

De manifestación de certeza: Es evidente que, es indudable, de hecho, en realidad...

De tematización: Respecto a, a propósito de, por lo que respecta a, referente a, en lo que concierne...

De reformulación, explicación o aclaración: Esto es, es decir, en otras palabras, quiero decir, o sea,

a saber, en particular, mejor dicho, en concreto...

De ejemplificación: Por ejemplo, a saber, así, en concreto, pongamos por caso, sin ir más lejos...

Aditivos o sumativos: Además, encima, después, incluso, asimismo, también, tal como, del mismo

modo...

Contrastativos o contrargumentativos: Pero, en cambio, sin embargo, ahora bien, no obstante, en

lugar/vez de, por el contrario, excepto si, a no ser que...




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Marcadores de base causal

*Causativos: A causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, por el hecho de

que, en virtud de, gracias a...

*consecutivos: De ahí que, pues, luego, por eso, de modo que, de ello resulta que, así que, de donde

se sigue, así pues, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, en consecuencia, en efecto,

entonces...

*condicionales: Si, con tal de que, cuando, en el caso de que, según, a menos que, siempre que,

mientras, a no ser que, siempre y cuando, sólo que, con que...

*finales: Para que, a fin de que, con el propósito/objeto de, de tal modo que...

Temporales: Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, más tarde, mientras tanto, una

vez, un día, en aquel tiempo, de repente, enseguida...

Espaciales: Enfrente, delante, detrás, arriba, abajo, al fondo, a la derecha, a la izquierda, a lo largo, a

lo ancho, por encima...




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Bibliografía

Arriaga Campos, R. (2000). Curso interactivo de redacción y ortografía. [CD-ROM]. México:

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escritura. México: Gedisa.

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Sánchez Camargo, M. (2007) Guía para la presentación y evaluación del ensayo académico

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Sánchez Puentes, R. (2006). Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación científica

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Zubizarreta, A. F. (2006). La aventura del trabajo intelectual. Cómo estudiar e investigar. México:

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Instituto Universitario Carl Rogers Licenciatura en Psicología Investigación Psicológica

Parra Rodríguez Mercedes 6 “C” Profra. Liliana Hernández Ramos

7 de junio de 2009

El siguiente escrito tiene como eje central el tema de la musicoterapia, con el fin de presentarla como una técnica valiosa para el desarrollo de la calidad de vida de las personas; para dicho propósito se repasa su evolución, así como su significado y funcionamiento, rechazando de paso algunos prejuicios que no le han permitido ser tomada en cuenta como opción terapéutica. Nuestra base teórica se fundamenta en Benenzon, Hillman y la ACLEDIMIA.7

La musicoterapia como instrumento de sanación

Actualmente, la musicoterapia es un tipo de ayuda psicológica alternativa poco estudiada,

aunque con el paso de los años, la comunidad ha ido aceptando nuevas propuestas, dando

como resultado que en algunos países, por ejemplo Estados Unidos, este tipo de terapia

sea practicada por personas que eligen otras iniciativas de tratamiento. ¿Es la

musicoterapia una opción viable para el paciente que intenta hallar una opción de mejora a

7 Asociación Castellana Leonesa para el Estudio, Desarrollo e Investigación de la Musicoterapia y la

Arteterapia.




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su salud? A continuación abordaré el tema con la finalidad de dar a conocer al lector los

principales beneficios de la musicoterapia y demostrar además que ésta mejora la calidad

de vida del individuo, por lo que debe ser más difundida.

Para empezar, considero necesario definir el concepto. Benenzon describe a la

musicoterapia como: “Una técnica de comunicación que emplea música para ocasionar

fenómenos regresivos y abrir canales por los cuales se puede comenzar el proceso de

recuperación y rehabilitación del sujeto” (1998, p.141). De esta manera, podemos

reconocer que nada tiene que ver con métodos empíricos. Por otra parte, también es

definida como: “…la utilización de música en un proceso con objetivos terapéuticos, para la

restauración y el mantenimiento de la salud física y mental” (Botero, 1999, p. 3). Hasta

aquí, se puede apreciar su validez. Aporto, además, un ejemplo indiscutible: el poder de la

música fue reconocido en la cultura clásica, tal es el caso de la literatura griega,8 que

destaca su influencia. También Hillman (1985), en Music Theraphy for the Developmentally

Disable, afirma que miles de años antes de que se formalizara la musicoterapia como

profesión, los chamanes o médicos brujos de tribus alrededor del mundo, estaban

conscientes de su poder curativo y la usaban constantemente en rituales religiosos o de

curación (p. 17. La traducción me pertenece).

8 Recordemos el memorable episodio de Ulises, héroe mitológico cuyas hazañas relata el poeta Homero en

La Odisea. A Ulises sus compañeros tuvieron que amarrarlo al mástil de su embarcación, de otro modo, hubiera perecido ante el hechizante canto de las sirenas.




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Pues bien, la ACLEDIMIA (2000) nos explica que, históricamente, al término de la

Primera Guerra Mundial, varios músicos comenzaron a acudir a hospitales para visitar a los

heridos con el fin de entretenerlos y estimularlos a comenzar o continuar en el estudio de

algún instrumento musical, sin embargo, estos mismos músicos se dieron cuenta de la

necesidad del conocimiento de las condiciones psicopatológicas de las víctimas; se volvió

entonces necesario dar en hospitales algún servicio de naturaleza terapéutica a través de

labores melódicas, por ello, en 1940, muchas universidades comenzaron a desarrollar en

Europa programas de formación en musicoterapia, tanto a nivel licenciatura como maestría

(¶ 25-48).

Puesto que nos interesa utilizar profesionalmente la musicoterapia, podemos

reflexionar que los prejuicios con respecto a este método tienen mucho que ver con la

desinformación, pues su práctica, siguiendo a Campbell (1991), se ha tomado como base

para la creación de escuelas como Waldorf, fundada por Rudolf Steiner, defensor de que la

música es la base de la capacidad espiritual y matemática, así como de la creatividad y el

intelecto.

Como indiqué anteriormente, la musicoterapia es un campo poco explorado, sin

embargo, desde su instauración ha crecido a pasos agigantados, estableciéndose como

una práctica que día con día absorbe a más profesionales, y cuyos beneficios son

aprovechados por un gran número de personas. Según Hillman (1985), los objetivos

generales que se busca lograr con el uso de la musicoterapia son:




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Causar un cambio en la persona, facilitar relaciones interpersonales, propiciar el autocrecimiento y desarrollo del paciente, contribuir a la obtención de la autoactualización y asistir al individuo en su entrada a la sociedad, pues la música, desde sus comienzos, ha servido como un medio para que en momentos de divagación y de estrés se consiga relajación y concentración, además, promueve bienestar, alivia dolores, estimula la expresión de sentimientos, agudiza la memoria, mejora la comunicación, potencializa las funciones físicas y mentales deficitarias y refuerza la autonomía personal (p. 3. Las negritas me pertenecen).

Así, Hillman destaca que los beneficios que ofrece esta técnica son variados y

dignos de ser tomados en cuenta. En conclusión, la musicoterapia mejora la capacidad

intelectual y la destreza del paciente, es una excelente herramienta para elevar el

aprendizaje escolar, reduce el estrés y libera la tensión, entre otros beneficios; por lo que

propongo una mayor apertura, estudio y difusión de este método terapéutico.




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Bibliografía

Asociación Castellana Leonesa para el Estudio, Desarrollo e Investigación de la

Musicoterapia y la Arteterapia. (2000). Breve historia de la ACLEDIMIA.

(Consultado el 22 de abril de 2009).

http://www.acledimia.org/musicoterapia/brev_hist.htm

Benenzon, R. (1998). La nueva musicoterapia. (2ª. ed.). Buenos Aires, Argentina: Lumen.

Botero, C. (1999). La música: compañera para despertar a la vida. Espantapájaros

talleres. (Consultado el 6 de marzo de 2009).

http://www.espantapájaros.edu/articulos/ar_pa_5.php

Campbell, D. (1991). Music Physician for Times to Come: an Anthology [El porvenir de

la música curativa: una antología]. Illinois, USA: Theosophical Publishing House.

Hillman, E. (1985). Music Therapy for the Developmentally Disable [La musicoterapia en

el progreso del lisiado]. Missouri, USA: Cushing- Malloy.

http://www.espantapájaros.edu/articulos/ar_pa_5.php

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