22MRosalesMSolarRUribe TEAL
-
Upload
mariana-lenero -
Category
Documents
-
view
218 -
download
0
Transcript of 22MRosalesMSolarRUribe TEAL
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 1/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TRABAJO DE LA ASIGNATURA:TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de esta asignatura consiste en el diseño o análisis de un material didácticobasado en las TIC. Como se trata de una asignatura de 3 créditos, el trabajo debereunir las siguientes condiciones:
-Extensión: entre 8 y 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la
bibliografía ni los anexos – si los hubiera – ).- Tipo de letra: Arial.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5 .- Alineación: Justificado.
Por otra parte, el trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo lasnormas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas serefiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guíade Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del tutor o tutoracorrespondiente.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyoseguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para másinformación, consúltese la Guía de Estudio.
Además, se informa de que la participación en las actividades paralelas que seorganicen durante las tutorías de la asignatura podrá repercutir positivamente en lacalificación final.
1
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 2/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Trabajo:Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:
OPCIÓN A:
• Analiza algunos de los recursos web diseñados específicamente para el aprendizaje de ELE listados en el apéndice de Enlaces.
• Primero, escoge una plantilla de evaluación de las expuestas en la Unidad 6 oadáptalas escogiendo los criterios más esenciales que te ayuden a valorar la
calidad de los sitios web teniendo en cuenta su contexto educativo.• A continuación echa un vistazo general a varios sitios web de la lista propuesta
en el Apéndice.• Escoge el que creas que puedes evaluar con más efectividad o que te haya
atraído por algún motivo.• Completa la plantilla resumiendo las características que reflejan los criterios
escogidos.• Argumenta el análisis que has realizado.
OPCIÓN B:
• Diseña una actividad en la que debas integrar el uso de Internet en tu currículo o en un contexto hipotético en concreto.• Recuerda que debes tener en cuenta las consideraciones expuestas en laUnidad 6 para su diseño y puesta en práctica. Recuerda que si Internet no teofrece un valor añadido a la actividad que propones no tiene sentido planificarla.• Para el diseño puedes usar como modelo la tipología y ejemplos deactividades usando Internet de Fernández Pinto o una de las 4 actividades webtípicas, como por ejemplo una Webquest.• Intenta especificar los detalles y explicarla siguiendo la estructura típica deuna planificación de unidad didáctica o de clase, dependiendo, claro está, de laextensión de la actividad propuesta.
Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarsela opción elegida, los datos personales que se detallan y el título del trabajo (eltrabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido).A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.
2
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 3/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
TECNOLOGIA EDUCATIVA EN APRENDIZAJE DE LENGUAS
“Análisis del material didáctico del sitio Web:Spanish.Language&culture. http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/
Nombre y apellido/s: Maria Socorro Rosales
Código: EUFPMLAEELE784739
Nombre y apellido/s: Mariana Solar
Código: EUFPMLAEELE756336
Nombre y apellido/s: Rosalba Uribe-Mirón
Código: EUFPMLAEELE747848
Curso: Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas
Grupo: 22
Fecha: 29 de abril del 2011
3
OPCIÓN ELEGIDA: __A__
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 4/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Í N D I C E
1. Introducción………………………………………………………………………………...5
2. Información general……………………………………………………………………….5
2.1 Nombre del sitio web. …………………………………………………………….5
2.2 URL…………………………………………………………………………………5
2.3 Fecha de la visita………………………………………………………………….6
2.4 Datos estadísticos del sitio web…………………………………………………6
2.5 Auctoritas…………………………………………………………………………..6
3. Resumen...................................................................................................................7
3.1 Descripción……………………………………………………………………….7
3.2 Estudiantes destinatarios……………………………………………………….8
4. Detalles………………………………………………………………………………………8
4.1 Contenido…………………………………………………………………………8
4.2 Aprendizaje activo………………………………………………………….……9
4.3 Motivación………………………………………………………………………10
5. Facilidad del uso.....................................................................................................11
5.1 Presentación, funcionalidad e interfaz del material …….…………………...11
5.2 Tipo de conexión………………………………………………………………...12
5.3 Permanencia en la página………………………………………………………12
6. Veredicto …………………………………………………………………………………..12
7. Conclusiones ……………………………………………………………………………..12
8. Bibliografía ……………………………………………………………………………….14
9. Anexo 1……………………………………………………………………………...……..16
4
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 5/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
1. INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: TIC, TICs, NTIC para “NuevasTecnologías de la Información y de la Comunicación”, o IT para “Information
Technology” reúnen elementos y técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión
de información. Por ejemplo de Internet, informática y telecomunicaciones.
En la enseñanza de lenguas, las TIC tienen gran valor como herramienta
educativa y soporte didáctico. Enriquecen los enfoques y la metodología respecto al
proceso de enseñanza-aprendizaje, modifican hábitos y formas de crear y presentar
actividades, abren a docentes y discentes, oportunidades interactivas, lúdicas y
virtuales para acceder tanto a fuentes de información y conocimientos, como amateriales, recursos y actividades, entre otros.
El uso de los recursos presentados en Internet (red de redes) para la
enseñanza de lenguas representa un desafío para el profesor. No existen aún
procedimientos y reglas claros que regulen el tipo y calidad de información que se
presenta en este medio. Lo anterior pone en evidencia la importancia para el profesor
de conocer y aprender a utilizar herramientas de evaluación que le permitan analizar
críticamente estas fuentes. Con esto se desarrolla una visión más amplia y seria sobre
los recursos que se utilizan dentro del aula y que se desean integrar como parte de lametodología y curriculum del profesor.
Como profesores de lenguas, este trabajo representa el comienzo de una tarea
para enfrentarnos a este desafío. Se analizará y evaluará el sitio Web
http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Spanish, Language & Culture): una de las variadas
muestras de recursos que se ofrecen en Internet para la enseñanza y aprendizaje del
español como lengua extranjera. Para su análisis se adaptaron los formatos de
evaluación de sitios WEB para el aprendizaje de ELE propuestos por G. Dudeney (2000,
citado en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 77-78), por O. Juan (2001) y por M. Cruz Piñol
(2002 citado en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 79-80).
Posteriormente se presentan las conclusiones del recurso Web analizado.
Asimismo se reflexiona sobre la importancia del uso de las TIC en la enseñanza del
español como lengua extranjera y el uso de formatos de evaluación de sitios WEB.
2. INFORMACIÓN GENERAL
2.1 NOMBRE DEL SITIO WEB: Spanish.Language&culture.2.2 URL: http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/
5
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 6/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
2.3 FECHA DE VISITA
Se realizaron repetidas visitas en el mes de abril del 2011. La última visita fue el 28 de
abril de 2011 a las 5:00 pm. hora centro.
2.4 DATOS ESTADÍSTICOS DE LA PÁGINA
Para obtener mayor información sobre esta página se utilizó Alexa www.alexa.com,
compañía de Amazon que analiza información sobre el tráfico y la audiencia de
páginas de Internet. Dentro de los millones de páginas que esta compañía analiza,
posiciona a Colby.edu/~bknelson, a nivel mundial en el lugar #388,187 y en Estados
Unidos en el #223, 964. Como referencia, Google está posicionada en el lugar #1,
Facebook en el #2, FUNIBER en el #116,250 y Funiblogs en el #116, 206. También
se reporta que el promedio de tiempo para descargar esta página es muy corto (0.238
segundos), y refiere que el 98% de otras páginas es mayor a este tiempo.
Otra herramienta utilizada para obtener información sobre esta página fue
“Firefox site information tool” https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/site-
information-tool/. Con esta fuente se encontró que la competencia principal de esta
página se encuentran, en orden de importancia: http://www.wikipedia.org/,
http://www.studyspanish.com/, http://www.about.com/, http://www.answers.com/
2.5 AUCTORITAS
El sitio http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ representa uno de los recursos
educativos de Colby College. Colby College es una Universidad de humanidades y
ciencias fundada en 1813. Se localiza en Ma
yflower Hill, en Waterville, Maine.
La página fue desarrollada por Barbara Kuckzun Nelson graduada de Colby
College y de Middlebury College. En 1978 se unió al Departamento de Español de
Colby College. Es maestra y coordinadora de los cursos introductorios de español.
Sus áreas de conocimiento son el español, la Tecnología multimedia y el Internet en la
enseñanza universitaria de idiomas. La profesora Nelson continúa su búsqueda de
recursos para integrarlos en su sitio de Internet. A través de su página, solicita a
docentes que le envíen material para enriquecer el sitio.
La última actualización de la página fue, según se indica, el 29 de agosto de 2007.
3. RESUMEN
6
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 7/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
3.1 DESCRIPCIÓN
Spanish, Language and Culture es una página tutorial en línea con actividades y
módulos de estudio interactivos para el aprendizaje y adquisición del español como
lengua extranjera. La página esta conformada por material cultural que incluye videos,
música, audio, imágenes y fotografías que se coordinan con el trabajo de estructuras
gramaticales.
Se considera que el objetivo principal de este sitio es ofrecer una serie de
ejercicios ordenados en categorías y actividades que permiten al estudiante de habla
inglesa aprender gramática y conocer las riquezas culturales hispanas de formacontextualizada. Los alcances de esta página no solo brindan apoyo a los alumnos
sino también a los profesores como banco de recursos y actividades de soporte
didáctico.
En las diferentes actividades se identifica el interés para que los recursos
presentados estimulen el desarrollo de las destrezas lingüísticas. Las destrezas de
comprensión lectora y auditiva se desarrollan continuamente en los nueve módulos
de estudio y en algunas de las actividades. El audio, las canciones y los textos son
fuentes ricas en contenido para desarrollar, por ejemplo, habilidades de interpretación,
inferencia, comparación del mensaje oral y/o escrito. Éstas, a la vez, abren la
posibilidad de tratar las destrezas de expresión e interacción oral si se usan dentro
de una clase y se estimula el que se discuta sobre el tema tratado. Lo anterior
representa un reto para el profesor que desee utilizar este sitio e introducir actividades
que complementen las destrezas que no se aprecian en el mismo. Como lo refiere M.
Higueras (2004: 1064): Internet es una herramienta valiosa para el aprendizaje de
lenguas, pero no sustituye –al menos todavía-, a la clase presencial, sino que la
complementa.
En el caso de la expresión escrita, en algunas de las actividades de los módulos,
como por ejemplo la “Historia de Juan”, “Ojalá que llueva café”, “Instantes”, entre otros,
se promueve esta destreza como proceso creativo. No obstante, en otras actividades
esta destreza se limita a dar respuesta o a llenar huecos o vacíos de información, en
su mayoría formas gramaticales (verbos, adjetivos, adverbios, artículos, etc.).
3.2 ESTUDIANTES DESTINATARIOS
7
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 8/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El sitio fue creado como recurso para alumnos de Colby College. Tiene la posibilidad
de ser usado por estudiantes de preparatoria (High School), de secundaria (Middleschool) y por adultos. Las actividades se consideran apropiadas para un Nivel
intermedio. Según el Marco Común Europeo de Referencia los niveles podrían fluctuar
entre el Nivel A2 (plataforma), B1 (Umbral) y B2 (avanzado). Sin embargo, la
flexibilidad del material y el uso que le dé el profesor como soporte didáctico
complementario, permite que pueda ser usado para niveles mayores o menores.
4. DETALLES4.1 CONTENIDO
En esta Web se presenta material didáctico interactivo, útil y relevante para la
enseñanza del español como lengua extranjera. El diseño y la estructura de las
actividades demuestran ser un material creado especialmente para el uso en Internet.
La lengua vehicular del sitio es el inglés, aunque presenta partes en español. Algunas
de las razones por las que se considera que esta página es una fuente fidedigna es,
por ejemplo, que forma parte de los recursos educativos de una reconocida
Universidad, a las referencias que otras páginas hacen sobre ésta, así como los
premios recibidos por la profesora Nelson y la página, entre otros.
La página está dividida en dos secciones. La primera de ellas, la de la
izquierda, contiene una breve presentación de la página y nueve módulos de estudio.
Los módulos ofrecen una excelente colección de ejercicios y otros materiales
auténticos, incluyendo: audio, vídeos, canciones, ensayos de imágenes, etc.
Contienen temas variados como: ofrendas a los muertos, el medio ambiente, los niños
de la calle, un viaje al Ecuador, entre otros. Asimismo se presentan actividades para
tratar diferentes aspectos gramaticales como el subjuntivo, pasado participio, el
imperfecto y el pretérito, el futuro, etc. Se aborda también el vocabulario relacionado
con los temas referidos anteriormente.
Los contenidos lingüísticos, gramaticales, funcionales y léxicos, al ser
contextualizados en aspectos culturales de países como México, España, Colombia…
enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua.
Los módulos pueden ser explotados didácticamente y adaptados al curriculum,
al estilo de enseñanza del profesor o a las necesidades de estudio de los alumnos.
Para mayor detalle de cada uno de estos módulos ver Anexo 1.
La segunda sección, la del lado derecho de la pantalla, presenta un menú con
8
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 9/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
diferentes opciones: Home, que representa la página principal del sitio, About que no
contiene información alguna, Resources con enlaces a recursos útiles para la
enseñanza del español, Site map que representa el mapa del sitio completo con la
lista de actividades incluyendo las de los módulos de estudio. También, el menú
presenta la opción Contact donde se puede enviar un mensaje para contactar a la
autora. Finalmente, la opción Activities que enlista enlaces a diversas y variadas
actividades complementarias, mismas que aparecen en Site map. Algunas de ellas
son utilizadas en la parte de los módulos de estudio. Estos ejercicios cubren
elementos tales como adjetivos y pronombres, adverbios, artículos, verbos y sus
formas, expresiones idiomáticas, vocabulario, entre otros. Los ejercicios pueden estar
acompañados de audio, imágenes, etc.
Algunas de las ventajas que se identifican al hacer uso de este sitio Web, como
lo refiere O. Juan (2001, citado en Pujolá J. y Gassó. E. 2004: 83), es obtener
información y acceder a materiales reales (canciones, entrevistas, etc.) en los que el
estudiante es alentado a reflexionar sobre la lengua y su propias respuestas. Otra de
las ventajas propuestas por el autor es la posibilidad de procesar información y
trabajar con ella. En algunas de las actividades el alumno interactúa con el material y
puede elegir y pensar su respuesta. También se identifican oportunidades para elenriquecimiento cultural. Se pretende que tanto en los módulos de estudio, como en
otras actividades de la segunda sección, se lleve al alumno a un contexto real de un
hispanohablante.
4.2 APRENDIZAJE ACTIVO
Este sitio promueve el aprendizaje activo: aprender haciendo. Los procesos de
adquisición y aprendizaje son responsabilidad del estudiante, y el profesor se convierte
en guía de tales procesos. Como lo refiere J. H González (1998: 55), para que se dé
el aprendizaje activo, los alumnos deben leer y escribir, cuestionarse, aplicar
conceptos, resolver problemas. Estos aspectos se identifican en las actividades que
conforman esta página.
Por otro lado, se identifican ejercicios interactivos de práctica individual. Cuando el
alumno lleva a cabo las actividades puede contestar a cada ítem, y tan pronto termina
el ejercicio se presentan las respuestas acertadas y las incorrectas, así como el
número total de aciertos de los ítems evaluados. Al terminar cada actividad, el alumnorecibe feedback inmediato; sin embargo, en la mayoría de los ejercicios no recibe una
9
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 10/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
explicación del por qué de su respuesta. Lo anterior supone que el alumno debe
autocorregirse y el análisis del error debe ser realizado por él mismo si está trabajando
en la página de forma autodidáctica. Además se aprecian amplias oportunidades de
reflexión sobre la lengua.
Es importante mencionar que en algunos de los módulos de estudio, el alumno
contesta preguntas polares. Las respuestas a ellas, solo pueden ser contestadas
fuera del texto (H.G Widowson, 1978 citado en S. Pueyo: 2004: 40). En otras palabras,
el alumno debe analizar el contenido, hacer inferencias, comparaciones o dar su
opinión, etc. En estos casos existe la posibilidad de enviar las respuestas polares al
correo personal del profesor para posteriormente recibir feedback de éste.
Cabe mencionar que este sitio no anima abiertamente a los estudiantes a
interactuar con sus compañeros. Sin embargo, la labor del profesor y su creatividad
son esenciales para subsanar esta carencia.
Por otra parte, se aprecia que existe flexibilidad y libertad de elección si se
considera que el proceso de aprendizaje se realiza de forma autodidáctica: un alumno
autónomo puede seguir este sitio como guía de estudio para la adquisición del
lenguaje, y puede realizar las actividades de acuerdo a su interés o necesidad
personal. Se cuenta también con enlaces que llevan al usuario a profundizar mássobre el tema tratado.
4.3 MOTIVACIÓN
La página se considera rica en material cultural y pedagógico. Incluye videos, música,
archivos de sonido y fotografías que se coordinan a la vez con ejercicios específicos
de índole gramatical. Lo anterior provoca que se promueva el interés y la motivación,
tanto de los alumnos como de los profesores.
Se considera que las actividades gramaticales y las de los módulos de estudiorequieren que el alumno ponga en práctica estrategias de aprendizaje y desarrolle
habilidades de lectura, escritura, comprensión y expresión en la medida en que trabaja
en ellas. Como lo refiere Robbin Stephen (1998: 388), la motivación es la voluntad de
ejercer un esfuerzo persistente y de alto nivel a favor de las metas trazadas,
condicionado por la habilidad del esfuerzo por satisfacer algunas habilidades
individuales.
5. FACILIDAD DE USO
10
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 11/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
5.1 PRESENTACIÓN, FUNCIONALIDAD E INTERFAZ DEL MATERIAL
Se considera que el sitio es atractivo ya que las imágenes presentadas son coloridas e
iluminadas, lo que la hace agradable a la vista e invita a continuar trabajando. Los
textos, las fuentes y las instrucciones son comprensibles. El fondo blanco favorece
que los textos escritos estén resaltados, además de que cuando están acompañados
de imágenes, se produce un descanso visual.
El formato es uniforme y claro, no hay cambio en la estructura de la
presentación, lo que permite al usuario familiarizarse rápidamente con el
funcionamiento de la página. El desplazamiento (scroll) es corto. Esto permite ver la
totalidad del contenido de la página, aunque se echa de menos una herramienta de
búsqueda (search). Esto pudiera aumentar la funcionalidad de la página, por ejemplo,
para buscar temas, autores, vocabulario, conceptos específicos. Sin embargo, el
índice y el mapa de la página solventan este posible inconveniente.
Los enlaces funcionan rápida y adecuadamente, llevando al usuario a otras
páginas que ofrecen información y complementan el tema o la actividad. La rapidez
de funcionamiento se aprecia en el índice y el mapa de la página. Ambas secciones
ofrecen acceso a la información eficaz y eficiente, y permiten que el usuario identifiquesu ubicación en la página, así cómo la posibilidad de avanzar o regresar a pasos o
actividades anteriores o posteriores.
El que los archivos de música estén integrados a la página resulta práctico y
funcional para el usuario. Además, es funcional y pedagógico que exista la posibilidad
de hacer click sobre ciertas palabras para aprender su significado a través de una
fotografía; o en otros casos, ofreciendo una traducción.
Pudiera parecer que en algunas de las actividades, como por ejemplo en los
vacíos de información, la presentación del material tiene una apariencia simplista quepudiera llegar a ser aburrida a la vista. No obstante, esto no sucede cuando el alumno
empieza a ver las bondades de estos ejercicios y su contextualización con las
imágenes, canciones, etc.
Por último, se considera que otro de los aspectos funcionales de esta página
es que no se requiere de un procedimiento de acceso; es decir, no se solicita crear
una cuenta, lo que favorece la rapidez del ingreso y de su uso.
5.2 TIPO DE CONEXIÓN
11
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 12/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
El material está diseñado para ser trabajado en red.
5.3 PERMANENCIA DE LA PÁGINA
Continúa ubicada en la dirección registrada.
6. VEREDICTO
La página http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Spanish.Language & Culture) resulta
catalogada de acuerdo a este análisis como “muy buena”.
7. CONCLUSIONES
La introducción de nuevas tecnologías y recursos a las clases de lenguas, ha llevado a
profesores y estudiantes a tener una visión diferente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del español como lengua extranjera. Aunado a lo anterior, las TIC han
revolucionado no solo el rol que desempeñaban los actores de la educación sino
también los tipos de aprendizaje a los que se enfrentan los estudiantes. La aplicación
de éstas en los procesos de aprendizaje exige la creación de nuevos
procedimientos, modelos, estrategias de búsqueda, organización, proce-samiento y utilización de la información. No obstante, el hecho de tener a
disposición estas herramientas tecnológicas no implica un aumento del grado
de conocimiento y las habilidades de los alumnos. Si bien es cierto que estas
son realmente útiles, es necesario que se utilicen de acuerdo con
planteamientos pedagógicos sólidos que tengan en cuenta la experiencia
profesional de los docentes y las investigaciones en el área de la enseñanza y
aprendizaje de lenguas. La
variedad, y el rápido acceso que se tiene a la información y conocimientos, conlleva ala necesidad de que todo material, recursos, multimedia, paginas Web, del que se
hace uso, sea revisado y evaluado para explotarlos correcta y pedagógicamente. En
este sentido la labor del docente es aprender a hacer uso de procedimientos de
evaluación efectivos, al mismo tiempo que lo lleven a desarrollar una visión crítica
hacia el material y los recursos que elige. A partir de la
experiencia de evaluación del sitio Web http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/
(Spanish, Language & Culture) se desprenden conclusiones referentes a la funcionalidad
del sitio y a los alcances como herramienta y soporte didáctico para la enseñanza del
español. Lo anterior estuvo favorecido gracias a la adaptación y uso de los formatos de
12
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 13/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
evaluación propuestos por G. Dudeney, (2000), O. Juan (2001) y M. Cruz Piñol (2002).
Citados en en Pujolá J. y Gassó, E. 2004: 77-80.
Se pudo constatar que Spanish, Language & Culture combina el aprendizaje
formal del español con la comprensión y conocimiento de culturas hispanas.
Se evalúa como un recurso educativo, significativo y fácil de adaptarse a los
objetivos de una clase de español (Pujolá J. y Gassó, E. 2004:80) y a la vez
proporciona una variedad de canales informativos e instructivos: lengua oral y escrita,
audio, imágenes y fotografías. Esta página hace uso de canciones como estrategias
para aprender español: cantando y leyendo se tratan diversas destrezas lingüísticas y
se desarrollan habilidades cognitivas. El usuario tiene a la mano información auténtica
y contextualizada en la lengua meta, aun cuando la lengua vehicular es el inglés,
principalmente las instrucciones.
Se considera que la página es de fácil consulta. Las hojas de trabajo y los
enlaces funcionan rápida y adecuadamente, así como la presentación armónica y
organizada promueve la interactividad y el aprendizaje activo. Por otra parte, se
identifican diversas técnicas y métodos compatibles y complementarios con la
enseñanza convencional en el aula.
Al realizar este trabajo se evidencia la importancia que tienen las Tecnologíasde la información y comunicación (TIC) para facilitar nuestra labor docente y
convertirla en una herramienta didáctica de gran utilidad. El uso de formatos de
evaluación, como los elegidos y adaptados para este trabajo, subraya la importancia
de que tanto el profesor como los estudiantes aprendan a ser pensadores críticos de
la información existente en la red.
Tomar consciencia de la necesidad de evaluar, es el paso más importante
cuando se enseña y se usa material procedente de cualquier medio. La experiencia
adquirida al realizar este trabajo aumentó nuestra consciencia sobre la importancia decontar con una visión crítica de los recursos que se obtienen de la red, así como frente
a las herramientas de evaluación.
De esta forma podremos ayudar también a nuestros estudiantes a reflexionar
sobre la importancia de ser usuarios responsables frente a la calidad de información a
la que pueden acceder.
8. BIBLIOGRAFÍA
13
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 14/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
González, J.H. “El Proyecto Educativo de la Universidad Icesi y el Aprendizaje Activo”. Cartilla Docente, Universidad Icesi, (marzo de 1998)
Higueras, M. (2004): "Internet en la enseñanza del español". En Vademécum para laformación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lenguaextranjera (LE)(pp. 1061-1085). Madrid: SGEL.
Juan, O. y Fernández, J. (2000): "Criterios de evaluación de materiales en la red:alumnos y usuarios de E/LE", en Cultura e Intercultura en la enseñanza del ELE .Barcelona: Facultad de Filología de la Univesidad de Barcelona.
Marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza,evaluación (2002). Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Madrid SecretaríaGeneral Técnica del MECD-Subdirección General de Información y Publicacionesy Grupo Anaya, S.A. Consejo de Europa (2001)
Pueyo, S: (2004) “Desarrollo de las Destrezas en el Aula” , en Fundación UniversitariaIberoamericana. Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera,FOPELE
Pujolá J. y Gassó, E. (2004): “Tecnología Educativa en Aprendizaje de Lenguas”,Fundación Universitaria Iberoamericana. Formación de Profesores de Español comoLengua Extranjera, FOPELE.
Robbin Stephen (1998: 388) “Estrategias de aprendizaje para motivar a alumnos a la participación activa en el aula” , en VII Reunión Nacional de Currículo I CongresoInternacional de Calidad e Innovación en Educación Superior Caracas, 2007
CIBERGRAFIAwww.alexa.com (Abril, 2011)
https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/site-information-tool/ (Abril, 2011)
http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ (Abril, 2011)
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
Adell, J. (2004): Internet en el aula: las WebQuest Edutec: Revista Electrónica deTecnología Educativa, núm. 17 [en línea].
Long, M. (2005): "Adquisición de segundas lenguas (ASL) y nuevas tencnologías", enBiblioteca Virtual redELE , número especial, mayo.Martínez, M. (2001): "Decálogo para profesores internautas novatos", en Mosaico 7,Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo [en línea].
Slagter, Peter Jan (1998a): "Modelos de adquisición y modelos de ELAO. ¿Café paratodos?", en Scaramuzza Vidoni M. (ed.):Didattica della lingua spagnola. Ricerche 2 ,
14
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 15/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Istituto di Lingue e letterature iberiche e iberoamericane, Universita degli Estudi, Milano& Librerie CUEM, Milán; páginas 1-31.
Slagter, Peter Jan (1998b): "¿Interactuar y negociar el significado con un PC?", enTercer Congreso de Lingüística Aplicada, Salamanca; marzo.
Soler-Espiauba, D. (2001): "El correo electrónico en el aula de E/LE", en Mosaico7.Consejería de Educación y Ciencia en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo [en línea].
Warschauer, M. (1996): "Computer-assisted language learning: An Introductuction".En S, Fotos Multimedia language teaching (pp. 3-20). Tokyo, Japan: LogosInternacional.
Yagüe, A. (2004a): "El cederrón en la enseñanza del ELE: entre la realidad y el
deseo", en redELE , núm. 0 [en línea].
Yagüe, A. (2004b): "ELE y ELEAO. Hablando por los codos: enseñar gestos en laclase de español", en RedELE , núm. 1, junio [en línea].
Yagüe, A. (2007): "La tostadora se ha vuelto asesina y el ordenador no me puedesver...", en Glosas Didácticas, Revista electrónica internacional, núm. 16; invierno [enlínea].
CIBERGRAFÍA CONSULTADA
http://colorele.blogspot.com/2007/05/evaluacin-de-materiales-de-la-internet.html (Abril, 2011)
http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf (Abril, 2011)
http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo2.pdf (Abril, 2011)
http://www.eduteka.org/Web20Intro.php (Abril, 2011)
http://school.discoveryeducation.com/schrockguide/pdf/evaluacionweb.pdf (Abril, 2011)
9. ANEXO 1
15
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 16/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Módulosde
Estudio
Submódulos y Contenido
Ofrendas Canción. Autor Pablo Guerra. La canción permite conocer un poco de la vida delautor y la tradición cultural de las ofrendas en honor a los muertos en Ecuador yMéxico. Los enlaces a imágenes promueven el aprendizaje de vocabulariorelacionado con el tema.Ensayo de imágenes. Ilustra la entrevista con el autor que habla de Oaxaca, sugente y los altares de muertos. En la galería se ve el significado de las Ofrendas.Entrevista a Cecilia Sandoval quien habla sobre los cementerios, nichos y el díade los muertos en Quito, Ecuador. Actividades. Presenta una gran diversidad de ejercicios relacionados con eltema que promueven el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, así comode la expresión escrita, utilizando el presente, verbos como gustar, el pretérito yel imperfecto, presente del subjuntivo a través de vacíos de información,
desarrollo de ensayos, etc. Ofrecen enlaces con imágenes para el la adquisiciónde vocabulario.Durante o al final de los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas,reescribir, obtener una puntuación y/o enviar al profesor para revisión. Al final de lapágina aparece una guía del profesor que explica cómo puede explotarse estematerial. También aparece el contacto, los créditos, etc.
Ojalá quelluevacafé
La canción. Autor Juan Luis Guerra. Esta canción es apropiada para introducir y practicar el presente del modo subjuntivo. Los enlaces a imágenes, ofrecen unabreve explicación, promueven el aprendizaje de vocabulario relacionado con lascostumbres y cultura de la República Dominicana (RD).Galería de fotos. Presenta fotografías y mapa de la RD, con el fin de dar aconocer un poco de la cultura del país donde nació el autor.
Ejercicios. Se ofrece una variedad de ejercicios con los que se puede practicar el presente de indicativo y de subjuntivo del español, repasar el vocabulario por medio de imágenes. Además se desarrolla la comprensión lectora y auditiva, asícomo la expresión escrita a través de preguntas abiertas, vacíos de información,desarrollo de ensayos, etc. Durante o al final de los ejercicios, el alumno puederevisar las respuestas, reescribir, obtener una puntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.Traducción. Ofrece la versión en español y en inglés de la canción.Encore. Ofrece la letra de la canción con la pronunciación del autor.Sobre la página. Habla un poco sobre la página principal, sobre Juan LuisGuerra y presenta algunos links sobre la República Dominicana.
¿Dónde jugaránlosniños?
La canción. Una canción de Maná que trata sobre el medio ambiente. Sepromueve la adquisición del vocabulario a través de imágenes. Además aparecendos enlaces en los que se habla del grupo Maná y de las obras artísticas deVíctor Cauduro Rojas.Las actividades. Se plantea una gran variedad de ejercicios alrededor del medio ambiente, con los que se puede practicar mandatos afirmativosy negativos, el tiempo futuro para hacer predecciones, el presente del modosubjuntivo o indicativo para analizar consecuencias de nuestras acciones,pasados participios(regulares e irregulares) para describir lo bueno y lo malo.Además se promueve el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, así comola expresión escrita. Esto último, a través de preguntas abiertas, vacíos deinformación, desarrollo de ensayos, etc. También algunas actividades ofrecenenlaces a imágenes para el la adquisición de vocabulario. Durante o al final de
los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener unapuntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.Sobre la canción. Habla sobre lo que un artista puede lograr a través de sus
16
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 17/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
canciones y obras. Además sobre el activismo ambiental de Maná.Sobre el artista. Trata sobre la obra pictórica de Víctor Cauduro Rojas.
Enlaces. Presenta enlaces a páginas de conservación y medio ambiente.SGE. Lleva a la página principal para tener acceso a varias actividades.
Un viajeal
Ecuador
Antes del viaje. Se plantean ejercicios con los que se puede practicar el pretéritoy el imperfecto a través de la lectura de textos, escuchar audios, llenar vacíos deinformación, etc. Ofrece reglas de uso, tips, un repaso y ejemplos paradiferenciarlos.En el ecuador. Presenta más ejercicios para practicar estos tiempos verbales através de la lectura de textos, audio, vacíos de información, etc. Al final del viaje. Se presentan ejercicios para examen de comprensión y unaautoevaluación de vocabulario.Durante o al final de los ejercicios, se puede revisar las respuestas, reescribir,obtener una puntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.
La fiestade SanFermín
Viva San Fermín. Presenta una porción de la canción que la gente canta antesde la Fiesta de San Fermín en Pamplona. Después se ofrecen ejercicios pararepasar el Imperfecto y el Pretérito. Existen enlaces a imágenes para aprender vocabulario.La fiesta, el encierro y pobre de mí presentan ejercicios de repaso de lasformas verbales mencionadas arriba. También existen enlaces a imágenes paraaprender vocabulario.SGE. Conduce a la página principal para tener acceso a las actividades.Al final de los ejercicios, se pueden revisar las respuestas, reescribir, obtener unapuntuación y/o enviar al profesor para que lo revise.
Lahistoria
de Juan
La canción. Autor Juanes. Trata el problema de los niños de la calle enColombia. A través de los enlaces a imágenes, se promueve el aprendizaje de
vocabulario relacionado con el tema, así como la acción utilizando el pretérito yel infititivo.La acción. Se ofrece una variedad de ejercicios que incluyen audio con partesde la canción con los que se puede practicar el uso del pretérito de verbos eninfinitivo, así como desarrollar la comprensión lectora y auditva, a travésejercicios de vacío de información y del audio presentado.Un análisis. Presenta un breve texto sobre el problema de los niños de la calle.Enlaces sobre el tema y un ejercicio con el fin de que los estudiantes desarrollen lacomprensión escrita utilizando el pretérito y el imperfectoEl cantante. Habla sobre lo que representa la canción para Juanes. Sepresentan enlaces con información y videos del cantautor.SGE. Enlace para regresar a la página principal.Al final de los ejercicios, el alumno puede revisar las respuestas, reescribir,
obtener una putuación y/o enviar al profesor para que lo revise.
Quémiedo pasé
Texto. Presenta un pequeño texto con una anécdota de Yolanda SeoaneMartínez, recepcionista de un Hotel en Santiago de Compostela en la provinciade Galicia en España.Video. Incluye un video con Yolanda contando su experiencia además de dossecciones de ejercicios con vacíos de información: en la primera parte, losejercicios no presentan los verbos, por lo que se deberá ver y escuchar el video.En la segunda parte sí se ofrecen. Aparece un ejercicio solicitando al alumno unresumen de lo que le pasó a Yolanda, el cual deberá ser enviado al profesor parasu revisión. Finalmente, aparecen otros ejercicios con textos en los que el alumnodeberá seleccionar la respuesta correcta, utilizando el pretérito o el imperfecto.
Se promueve la compresión lectora, auditiva y expresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener información y/o enviar al profesor para que lo revise.
17
5/9/2018 22MRosalesMSolarRUribe TEAL - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/22mrosalesmsolarruribe-teal 18/18
TRABAJO – TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Novia del campo,
amapola
El poema. Un poema de Juan Ramón Jiménez que trata sobre la declaración deamor de un joven a su novia y el futuro que él la ofrece como pareja. A través de
los enlaces a imágenes, se promueve el aprendizaje de vocabulario.La traducción. Presenta una traducción del poema en inglés.Ejercicios-el futuro. Presenta ejercicios de vacíos de información para practicar el tiempo futuro de los verbos. Actividad de predicciones. Presenta ejercicios para que el alumno se expreselibremente utilizando el tiempo futuro.Sobre la página. Presenta dos enlaces: biografía del autor y la fundación quelleva su nombre.SGE . Lleva a la página principal para tener acceso a las actividades.Se promueve el desarrollo de la compresión lectora y auditiva, así como laexpresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, y/o enviárselas al profesor.
Instantes El poema. Se le atribuye al escritor argentino Jorge Luis Borges y trata sobre la
vida y lo que el autor haría si pudiera vivir nuevamente. A través de los enlaces aimágenes se promueve el aprendizaje de vocabulario. Algunas de estasimágenes ofrecen una breve explicación.Sobre el autor. Habla sobre la controversia de quién escribió el poema.La traducción. Presenta la traducción al ingés del poema.Ejercicio- el condicional. Presenta ejercicios para que el alumno responda enprimera persona en singular del condicional.Ejercicio- el subjuntivo. Presenta ejercicios para que el alumno traduzcaoraciones utilizando el subjuntivo imperfecto y el condicional. Actividades de reflexiones. Se solicita escribir sobre lo que se haría si fueraposible volver a vivir a la edad de 85 años. Los alumnos deberán tomar en cuentalas reglas para el uso del condicional y el imperfecto del subjuntivo en unacláusula con “si” para expresar una situación hipotética.SGE. Lleva a la página principal para tener acceso a las actividades.Se promueve el desarrollo de la compresión lectora y auditiva, así como laexpresión escrita.El alumno puede revisar las respuestas, reescribir, obtener una puntuación y/oenviar al profesor para que lo revise.
18