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!

La línea de trabajo que abrió Alicia de

:

I

lba en el Centro de Investigaciones sobre la

I

URRI ULUM

I

Universidad (CESU), de la Universidad Na

cional Autónoma de México tiene

i m p o r t a n ~  

1

  1 I

;

_

ia porconvacar a la discusión y abrir cuestio-_

1 ~  

Crisis Milo

Perspectiva

u f

namientos innovadores.

, J

La

publicación de este libro en la

A r ~  

l.,

¡

gentina es auspicioso porque existe en

-18;

I

actualidad

un

interés extendido entre docen

i

Alicia de Alba

rtn¡

tes y educadores en general por alternativas a

~  

las visior,es pedagógicas dominantes tanto

1l5 l1

Prólogo de:

como a sus tradicionales críticas. En los úiti

1!W

U

Adriana

Puiggrós

mas

años los cursos para docentes son multi

~  

~   f ·

tudinarios aún en los lugares más alejados del

~  

i IoiII

país, especialmente cuando

se

trata de confe

m,

rencistas críticos o innovadores. Los docentes

~  

no reducen

su lucha

al

reclamo salariál,

sinO

que, como en las primeras décadas del siglo,

0_

~  

han unido sus rtúvindicaciones laborales y

W

=

profesionales

al

reclamo por mejores condi

I

iones pedagógicas de trabajo. Tal es la razón

por la cual la literatura educativa tiene hoy un

o ~  1

lugar. importante en la industria editorial ar

el

Instituto de Investigaciones

gentina.

en Ciencias de la Educación

at>j

,

Facultad de Filosofía y Letras

Universidad de Buenos Aires

..:1

I

!=»¡

,

U¡-

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~

~  

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c Ni;io

1 DiÍ ;la EJifo?eJ

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  liciade lba

La Crisis

3 Impottancia de la relación evaluación

curricular-investigación.

4 Problema de

la historización

de los currícula.

5

Ausencia de análisis

particulares y concretos

de

las

distintas relaciones y problemáticas

de los

currícula.

6 El asunto de la participación

de

docentes y

alumnos en

los

procesos

de

la

evaluación

curricular.

7

Tendencia a medir, más que a identificar,

problemas en las investigaciones curriculares.

8

Complejidad de la relación

plan

de estudios

modelo-plan

de estudios vivido.

9 Relación entre la

confrontación

teórico-con

ceptual

de un campo y la definición de los

currícula que

con

él

se vinculan,

así

como

del

sistema de enseñanza-aprendizaje que a éstos

corresponda.

10 La problemática de adentrarse en el campo

curricular

de

manera casual.

11 Desvinculación de los especialistas y los

equipos académicos

que se

dedican a los proyec

tos curriculares en las universidades y demás

instituciones

educativas del

país.

12 La ausencia de un trabajo más conSistente

entre los aspectos económicos

y el

currículum.

14

A este

equipo

le

hice

notar que de entre

sus

intereses

y preocupaciones se lograba apreciar una

ausencia

central:

la

problemáticafonnativa

En

el seminario sobre el origen y el

desarrollo

del

campo

curricular,

llevado a

cabo en Jalapa en octubre

de

1987,

se señalaron como puntos problemáticos o

de

interés

fundamental

en

el campo

del

currículum los

siguientes:

-Falta

de

conceptualización del currículum,

-la

desarticulación entre

el

campo de trabajo

y lo

que se

contempla

en el currículum,

-el monismo metodológico frente al reclamo de

la diversidad de métodos,

-los

ámbitos de

poder y las confrontaciones

de

hegemonía y contrahegemonía en el campo del

currículum,

-falta de procesos

de evaluación en

los planes ya

establecidos,

.

-los documentos que son los

productos termina

les

del

estudio y desarrollo del currículum no

son lo suficientemente explícitos

para

transmi

tir las

ideas

y objetivos a los catedráticos y a los

alumnos que lo llevarán a la práctica,

-desconocimiento del campo del currículum,

-falta de participación,

-la

influencia

de

la antigua

corriente cuyo

éxito

se

debe, en gran medida,

a que da recetas (no

hay

que

buscar pensar),

-el

desconocimiento

de las implicaciones del

eurrículum,

-la

desvinculación e

incongruencia

de los

conte

nidos

curriculares

con la realidad social,

-las materias

que conforman

los planes de

estu

dio

no

corresponden

a

las necesidades de

la

sociedad en

este

momento.

15

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II

El

mito

I

Nadie piensa

solo.

El pensamiento

está posibilitado

y

marcado

por

el

lenguaje

que

es radicalmente

sociaL

interpersonal

(

.. .

los

diversos lengua-

jes hay que comprenderlos como

' jue-

gos lingüísticos", que

poseen sus pro-

pias

reglas de acuerdo a u contexto o

forma de

vida

.

.

.

el

sentido de las

palabras

supone algo más

que defi.-

nirlas convencionalmente. El

sigrüJi-

cado de las palabras se obtiene a

I

partir de reglas

de

uso o de comunica-

ción. Estas reglas no son de origen

individual,

se forjan

en

un contexto

I

social

determinado (forma

de

vida)

tienen un carácter normativo

para la

conducta

l

las

personas

allí implica-

das.

Mardones y Ursúa

Se parte

de dirigir la

mirada hacia la

situación en

el

campo

del

currículum

a finales de la década de los

setentas,

momento clave en el cual se gesta

y

empieza

a

expresarse

en México -como sede geopolítica

y acadé

mIca- un movimiento de

corte critico en contraposición

a la tendencia tecnologicista dominante

en

el campo de

la

educación

superior en el país.

Aquellos elementos concretos que

funcionaron

como disparadores de este movimiento de corte crítico

han

sido señalados por autores

como

Díaz Barriga

l985b); sin

embargo,

cabe enfatizar que en

América

"

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Alicia l

Alba

enLre

éstos y

los protagonistas-escuchas. Restableci-

miento que implica un proceso de constru.cción en el

cual

cada quien habrá

de

asumir

las

tareas que l

corrcspomlen

para

confonnar marcos

interpretativos

de nuestr<:l realidad educariva

que

nos

pennitirán

com

prenderla

V transformarla.

56

HI Las

perspeeti

vas

I

I

1

I

1 n torno a

l

noción del currículul l

Como

lo

hemos

venido

señalando,

el

debate

actual

en el campo del

currículum

toca

temáticas y

problemá

ticas tales

como: el

currículum

como

práctica

social;

la

diferei1ciación

entre

el

currículum

formal, el vivido y el

oculto;

la

función social del

currículum en cuanto

a

transmisión y reproducción cultural, social,

política

e

ideológica, o

bien,

desde una perspectiva no sólo de

reproducción sino de

resistencia y

lucha social, así

como

l

producción

cultural;

la

importancia

de

llevar

la

investigación

hacia una óptica de análisis centrado

en

la vida cotidiana, etc.

El

campo

del currículum se ha complejizado y

en

última

instancia,

lo fundamental es advertir si

esta

complC: jización

está

funcionando como un obstáculo

para comprender mejor los problemas

que

se encuen

tran en él, Yque

son

motivo del mismo, o bien si

se están

pennitiendo tanto

el

planteamicnt(l

l

nuevos

proble

L

mas como una mejor comprensi6n de aquellos

que

han

I

57

I

I

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