UNIDAD DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIALES CURSO 2014 ­2015

Aurora Ballester Antón Alba Nerín Orduna Jose Vicente López Marta Porta

APRENDEMOS A MOVERNOS POR NUESTRO ALREDEDOR

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ÍNDICE DE CONTENIDOS. Destinatarios 3

Justificación de la Unidad Didáctica 3

Objetivos de la Unidad Didáctica 3

Contenidos por bloques 4

Competencias 4

Estándares de aprendizaje 5

Organización Temporal y Espacial de las Actividades 6

Actividades 7

Evaluación 12

Bibliografía 13

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DESTINATARIOS La presente Unidad Didáctica de Ciencias Sociales está dirigida a los alumnos de 3º de educación primaria. Alumnos entre 8­9 años de edad. En dicha unidad se trabajan los contenidos del Bloque 1: Contenidos Comunes y Bloque 2: El mundo en que vivimos del currículum de primaria contenidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Dicha Unidad didáctica se trabajará en el primer trimestre de curso.

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Es de vital importancia que los niños conozcan su entorno físico más cercano, para poder desenvolverse sin ningún perjuicio, para ello deberán aprender a interpretar mapas, gráficos, así como imágenes, adquiriendo habilidades para la orientación. Debido a ello los alumnos deben de reconocer la importancia de la geografía en su vida cotidiana. Con este trabajo pretendemos que los alumnos adquieran los procesos de enseñanza­ aprendizaje adecuado a su nivel, partiendo de experiencias propias, próximas pero sin renunciar a su imaginación.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero)

1. Identificar en un mapa los continentes de la Tierra. 2. Conocer las diferentes formas de interpretación de la Tierra. 3. Comprender la simbología básica de los mapas. 4. Reconocer las fórmulas esenciales de orientación del planeta. 5. Localizar correctamente los puntos cardinales. 6. Hacer esquemas sencillos en los que se sintetice la información recogida en la unidad.

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7. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

CONTENIDOS POR BLOQUES (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero)

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

­ Recogida de información sobre el tema que se esta tratando utilizando utilizando fuentes diferentes. ­ Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar

conclusiones. ­ Utilización y lectura de los diferentes lenguajes textuales y gráficos de manera guiada y con modelos muy sencillos.

BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS ­ Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula y el GPS. ­ El globo terrestre y el planisferio. Identificación de los polos, los ejes y los hemisferios. ­ La cartografía. Planos y mapas. Elementos y tipos de mapas.

COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística. Competencia de aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas . Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, analiza y obtiene conclusiones, reflexiona sobre el

proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito. (Competencia para aprender a aprender) 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a

los temas tratados. (Competencia digital) 3.1. Hace trabajos y representaciones que suponen la búsqueda, la selección y la organización de texto.

(Competencia aprender a aprender) 6.1. Describir el recorrido del Sol en el cielo y desarrollar estrategias básicas para orientarse. (Competencia en

comunicación lingüística) 6.2. Localiza los puntos cardinales , los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en el globo terráqueo y

en el planisferio. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología) 6.3. Identifica la brújula y el GPS como instrumentos que sirven para determinar la posición sobre la superficie

terrestre. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia i tecnología) 7.1. Define el plano y el mapa y asocia planos sencillos con objetos reales. (Competencia en comunicación lingüística)

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7.2. Identifica símbolos convencionales y interpreta leyendas de planos sencillos.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LAS ACTIVIDADES Para desarrollar esta unidad, distribuiremos el trabajo en las siguientes sesiones:

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6

1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones

ESPACIOS NECESARIOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: Aula de informática.

ACTIVIDAD 2: Aula ordinaria.

ACTIVIDAD 3: Trayecto a casa o zona escolar.

ACTIVIDAD 4: Aula de informática.

ACTIVIDAD 5: Patio y aula de plástica.

MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: Ordenador con conexión a internet y lista fuentes recopiladas por el profesor

ACTIVIDAD 2: Una naranja por grupo, rotulador permanente, tijeras.

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ACTIVIDAD 3: Brújula, móvil (opcional), rotuladores, cartulina...

ACTIVIDAD 4: Ordenador conectado a internet y programa Stellarium.

ACTIVIDAD 5: Materiales para la elaboración de brújula casera.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: NAVEGAMOS POR LOS CONTINENTES.

Objetivo de la Actividad: Identificar en un mapa los continentes de la Tierra. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Desarrollo: Pretendemos que el alumno aprenda a identificar los continentes de la tierra.Nuestro objetivo no es que aprenda de manera reiterativa y memorizada. Por ello utilizaremos la siguiente actividad interactiva que emplea técnicas asociadas al lenguaje visual espacial: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1621037/los_continentes.htm En esta actividad tienen que señalar el continente y poner su nombre correspondiente.Con ayuda de la actividad realizada y con otras fuentes dadas por el profesor, los alumnos recopilan datos básicos acerca de los continentes: ubicación, países destacados, idiomas...Organizados en grupos preparan una exposición sobre cada continente.

Metodología: Podríamos considerar una metodología diagnóstica y formativa ya que por un lado ayudamos al alumno a comprobar lo que sabe y por otro lado aprenderá de una manera más lúdica. El profesor (pasivo) solo revisará que

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se está realizando la actividad. Se realizará en el ordenador por parejas y luego en grupos.

Justificación: Hemos elegido esta actividad ya que se adecua al objetivo y además aprenden los diferentes continentes de la Tierra y los identifican. En ella trabajan por un lado el pensamiento espacial y la comunicación ya que tiene que presentar de forma oral temas de su interés acerca de los continentes. Además esta actividad les enseña de manera lúdica los diferentes continentes y por lo que el aprendizaje se realiza de una manera más significativa dejando de lado la memorización.

ACTIVIDAD 2: REPRESENTAMOS LA TIERRA.

Objetivo de la actividad: Conocer las diferentes formas de interpretación de la Tierra. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos de manera guiada y con modelos muy sencillos.

Desarrollo: El profesor explica a los alumnos que la Tierra es el planeta donde vivimos y que tiene forma esférica como una naranja. A continuación explica a los alumnos que aunque tiene forma esférica podemos representarla en el plano. Para ello el profesor coloca una naranja en un plato y pide a los alumnos por grupos que piensen como la piel de esa naranja, que es esférica, puede partirse y recortarse para que quede plana . De esta forma el alumno visualiza que lo mismo ocurre cuando representamos la tierra en un plano.

Metodología: Es necesario que el profesor comience la actividad explicando que es la tierra a partir de los

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conocimientos que el alumno ya posee y que el alumno aporte ideas de cómo se podría representarla. Posteriormente se utilizará una metodología activa a partir de la cual el alumno construirá su aprendizaje. El trabajo práctico se realizará en grupos de cinco alumnos por lo que también es aprendizaje colaborativo.

Justificación: Sabemos que a estas edades es difícil que los alumnos entiendan como algo esférico, en este caso la tierra, se puede representar en el plano. Empleando esta técnica de visualización espacial pretendemos que facilitar el entendimiento de la naturaleza espacial de los planos.

ACTIVIDAD 3: CAMINO A CASA

Objetivo de la actividad:Comprender la simbología básica de los mapas.

Desarrollo:Una vez realizada las explicaciones básicas en clase sobre la interpretación de los mapas, así como el funcionamiento básico de la brújula, cada alumno al finalizar la clase, cuando se dirija hacia su casa, deberá dibujar un mapa indicando el itinerario del colegio hacia su casa (otra variante puede ser que el profesor de un plano de la zona del colegio). En el mapa deberá indicar algunos de los símbolos que se encuentren en el trayecto, como por ejemplo en qué lugar se encuentra alguna de las montañas de la población, ríos, monumentos, así como un lugar importante de la zona, etc…, Deberán señalar en el mapa los puntos cardinales en los que se encuentran algunos de los símbolos, mediante la utilización de la brújula.

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También podrán utilizar el móvil con la correspondiente aplicación para señalar la distancia a la que se encuentran los símbolos del colegio. Cada símbolo que dibujen en el mapa deberá de tener diferente color, rio = azul – montaña = marrón, monumentos = rojo – lugar importante de la zona = verde. Para concluir la actividad, escriben un breve párrafo explicativo con su opinión sobre la función de los planos y de qué manera una cuadrícula sobre el plano facilita la localización.

Metodología: Podemos considerar una metodología activa, en la que el alumno construye su propio aprendizaje de una forma lúdica. El profesor durante la clase sirve de guía a sus alumnos, mientras que para la realización de la actividad, los alumnos se tienen que enfrentar solos en el desarrollo de la misma.

Justificación: A estas edades, los alumnos tienen bastante dificultad a la hora de interpretar mapas, así como con su sentido de la orientación. Con esta actividad se quiere que los alumnos empiecen a interpretar un mapa, así como trabajar la orientación.

ACTIVIDAD 4: STELLARIUM

Objetivo de la actividad: Reconocer las fórmulas esenciales de orientación del planeta y uso de las nuevas tecnologías.

Desarrollo: Se les enseñará a través del programa “Stellarium” cómo orientarse en el hemisferio norte y en el hemisferio sur. También se les explicará sobre la orientación con el propio cuerpo y el sol. La actividad consistirá en que el profesor dirá sur, este y oeste, y un alumno al azar deberá saber en que parte del aula

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estará el punto cardinal. El alumno que acierte saldrá y dirá otro, quien acierte saldrá a la pizarra y dirá otro punto cardinal, y así sucesivamente. Se podría complicar un poco más combinando los puntos cardinales (noreste, suroeste…).

Metodología: Se trataría de una metodología de autoaprendizaje donde los alumnos irán, con ayuda del profesor, aprendiendo a orientarse en el espacio. http://www.stellarium.org/es/

Justificación:Con esta actividad conseguirán de una manera más motivadora aprender a orientarse con los puntos cardinales. Con ella se pretende fomentar el pensamiento espacial que el alumno lea y comunique información geográfica y que se oriente en el espacio.

ACTIVIDAD 5: NOS MOVEMOS

Objetivo de la actividad: Localizar correctamente los puntos cardinales.

Desarrollo: El docente explica brevemente la finalidad que tienen los puntos cardinales y que, para orientarse con ellos, hay que considerar que el Sol, en su movimiento aparente, “sale” por el este y “se pone” por el oeste. A continuación:

Guiados por el profesor, los alumnos salen de la clase y observan a su alrededor, ubicando el punto de salida del Sol.

De pie, señalan con la mano derecha hacia ese lugar (el este) y con la izquierda hacia el punto contrario (oeste);

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enfrente tendrán el norte y a su espalda, el sur. Para concluir la actividad, dibujan una cruz en el suelo de un lugar del colegio, marcando los puntos cardinales. Acompañados por el profesor los alumnos recorren el perímetro del colegio, indicando hacia qué punto cardinal

se dirigen cada vez que cambian de dirección. Para reforzar lo aprendido en la clase de plástica podemos realizar una brújula casera. En el siguiente enlace tenemos un ejemplo.http://www.youtube.com/watch?v=1REV3sWVsgM

Metodología: Construcción del conocimiento sobre la orientación en el espacio a través de los puntos cardinales con la guia del profesor. Es una actividad que puede realizarse en el gran grupo de clase.

Justificación: Es una actividad de orientación basado en dos puntos de referencia, el propio cuerpo o del espacio que quiere situar y el Sol. Con ella se pretende desarrollar el pensamiento espacial que los alumnos se orienten en el espacio Nos parece interesante que ellos creen su propia brújula la utilidad de la misma va más allá que otras brújulas puesto que podemos salir al patio para experimentar.

EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Recogida de información sobre el tema que se esta tratando utilizando utilizando fuentes diferentes.

1. Conseguir y obtener información concreta y relevante sobre hechos donde fenómenos previamente delimitados utilizan diferentes fuentes.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

2. Utilizar de manera guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.

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Utilización y lectura de los diferentes lenguajes textuales y gráficos de manera guiada y con modelos muy sencillos.

3. Hacer trabajos y presentaciones sencillas de manera guiada que suponen la búsqueda, la selección y la organización de textos.

Orientación en el espacio: los puntos cardinales. La brújula y el GPS. El globo terrestre y el planisferio. Identificación de los polos, los ejes y los hemisferios.

4. Identificar y reconocer los puntos cardinales, desarrollar hábitos de orientación y nociones espacial básicas y explicar diferentes formas de representar la Tierra.

La cartografía. Planos i mapas. Elementos y tipos de mapas.

5. Adquirir una idea básica del que és un plano y un mapa y de los elementos que suelen contener.

BIBLIOGRAFÍA SANTISTEBAN, A.(2011)Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en la educación primaria:ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Síntesis. ALONSO, S. (2010) Didáctica de las ciencias sociales para primaria. Pirámide. GARCIA ,R. (2003) Dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales: Lectura e interpretación de mapas y planos. http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1032303.pdf

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COOL, C. (1991) “Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica”, en Psicología y Currículum. Paidós. ROMERO, A., CAMPOS, G., GONZALEZ M. y ACOSTA, M. (2005) Aprender a enseñar geografía.Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica, proyecto administrado por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Nuevo León (CECyTE, NL) Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. http://viu.blackboard.com/bbcswebdav/pid­417214­dt­content­rid­2712589_1/courses/80022_10_A_2014­15/BOE­A­2014­2222%20LOMCE.pdf REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. http://viu.blackboard.com/bbcswebdav/pid­417214­dt­content­rid­2712590_1/courses/80022_10_A_2014­15/­REAL%2BDECRETO%2B1513_2006%2BBOE%2B_1_.pdf

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