26/04/2015F. Aliaga P. 1 FACULTAD TÉCNICA UNIDAD DE POSTGRADO MÓDULO II CURRÍCULUM Primera Parte.

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FACULTAD TÉCNICAUNIDAD DE POSTGRADO

MÓDULO IICURRÍCULUM Primera Parte

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Presentación del curso

Objetivos generales:

Promover una actitud reflexiva y crítica sobre el quehacer docente en el marco curricular.

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Presentación del curso

Módulo II: Currículum

Objetivos de aprendizaje:•Identificar los usos del término currículo•Identificar los diferentes niveles de análisis curricular•Reflexionar sobre la noción ampliada de currículo y sus implicaciones en la actuación del profesor y en el diseño didáctico

Contenidos de aprendizaje1.1 Caracterización del currículo1.2 Las fuentes externas del currículo: Socio-Profesional; Socio-epistemológica; Psico-pedagógica, Epistemológica1.3 Las fuentes internas del currículo, Formal, Real, Oculto

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A partir de su experiencia como docente, ¿cómo podemos definir al currículo?

Definición/caracterización de currículo

Reflexión

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Curriculum

Etimología

Curro Carrera

Pista circularatletismo

Disciplina Cursos académicos –estructura-

Ratio estudiorum Esquema de estudio –secuencia-

Noción: totalidad y secuencia ordenada de estudios


Conjuntos de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo “Los alumnos se dirigen a su objetivo” (Aebli, 1991).

Jesuitas

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Lengua

Inglés

Español

Español t.

Singular Plural

Curriculum Curriculums

Currículum Currícula

Currículo Currículos

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A continuación se presentan algunas definiciones o caracterizaciones sobre lo que sea el currículo:

Puntos donde centrar la atención:

1. ¿Se alude al currículo únicamente como un documento de naturaleza prescriptiva?

2. ¿Se alude al currículo únicamente como práctica?

3. ¿Qué otros elementos son tomados en cuenta dentro de las definiciones o caracterizaciones?

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Currículo definiciones

Año Autor Definición/Caracterización de…

XVIIShorter Oxf.Dictionary

Curso regular de estudios en una escuela o una universidad

Lugar

Inglaterra

1971 Plan modeloEsc. Básica

Noruega Especificación de los límites; de los métodos; de las metas.

1958 Kansas Lo que acontece a los niños en el colegio como resultado de la labor de los profesores. Incluye: todas la experiencias de los niños cuya responsabilidad la asume el colegio.

Son producto de la historia humana y social. Se trata de acepciones determinadas históricamente. Sesgadas por posiciones políticas científicas, filosóficas , culturales y económicas.

Schubert 1986

USA

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Año Autor Definición/Caracterización de…

1987 Grundy

Lugar

1973 Rule

Forma de organizar la práctica educativa

Guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela durante un ciclo. Conjunto de responsabilidades de la esc. para promover una serie de experiencias. Contenidos de la educación, planes Programas, propuestas, especificación objetivos.

Actividades planificadas, ordenadas método. Resultados del aprendizaje: conocimientos, Actitudes, valores.Tareas y destrezas por aprender

G. Sacristán1989

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Año Autor Definición/Caracterización de…Lugar

Heubner

Forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura

1983

Conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por las escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades.,

Neagley y Evans

1967.

Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. Este prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la Instrucción.

Jhonson1967

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¿Una definición de currículo resuelve el problema que éste plantea?

Stenhouse, 1991.

¿Qué problemas plantea un acercamiento a la noción o caracterización de currículo?


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Currículo

Especificación de una

prescripción educativa

Cursoregular

Análisis delproceso

educativo

Estudio de caso

Se encuentra anclada a ciertas

determinantes históricas, políticas,

económicas, sociales, ideológicas.

No es una noción universal

Es de naturaleza prescriptiva. Aspiraa definir algo que se caracteriza por ser una pretensión

de realidad, un deber ser.


Se caracteriza como

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Currículo

¿Prevé el currículo todo lo que ocurre en la escuela?¿Existen otras alternativas que eviten la separación entre lo formal (prescriptivo) y lo real (lo que ocurre en la realidad)?

Planeación de los finesComo de los medios E.Para obtenerlos

Prescripción - Prescriptivo

Lo que ocurre en la escuelaEstudio caso: Antropológico y sociológicoPráctica


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“El currículo se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de acción adecuado para la consecusión de estos objetivos. El currículo tiene dos funciones diferentes:

1. La de hacer explicitas las intenciones del s. Educativo2. Servir como guía para orientar la práctica pedagógica”.

Casarini (1997:11)

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“Es una tentativa para comunicar los propósitos y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.

Stenhouse (1991:29)

“El problema central del estudio del currículo es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerlas operativas”.

Stenhouse

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Currículo

Sociedad

Cultura

Educación

Formal No Formal

RealFormal

Prescripción Oculto Vívido Oculto

¿Qué, cómo, cuándoevaluar?

Fu

ente

s d

el c

urr

ícu

lo

¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Qué enseñar?

Socio-ProfesionalPsicopedagógico

Epistemológico

Responde

Fuentes externas

Fuentes internas


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Organizador avanzado sobre currículo

En la sesión anterior iniciamos con una caracterización del término currículo. En ella Ustedes expusieron, a partir de su experiencia como docentes, una posible definición del currículo y se presentaron además algunas definiciones o caracterizaciones del mismo elaboradas por distintos investigadores del campo. Con base en ellas, pudimos observar que el término se entiende de distintas formas: desde un listado de materias y su secuencia hasta perspectivas que los definen como una “propuesta” educativa que guía la enseñanza, donde es posible incorporar los objetivos, los contenidos, la estructura y la secuencia, incluso las intensiones no expresadas explícitamente.

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A partir de tales definiciones es posible inferir que éstas reflejan características ancladas a un contexto social-político-económico presente en la literatura sobre el currículo y en quienes se dedican a ella. También es posible observar que tales posturas enfatizan ya sea en la dimensión formal del currículo: como una prescripción del “deber ser educativo” o en la dimensión real: lo que ocurre en la institución educativa. Estas posiciones enfatizan en el currículo como un medio para alcanzar fines educativos (medios-fines) presentado una separación entre la teoría y la práctica. Sin embargo, son pocas las definiciones que incorporan ambas dimensiones en sus definiciones que amplíen su caracterización.

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Se presento además una distinción sobre el término curriculum, currículum, y currículo. Señalando que el primero se incorporó a la literatura inglesa directamente del latín. Este término pasó de la literatura inglesa al español y se regularizó ortográficamente, finalmente, señalamos que el término currículo aparece en el diccionario de la RAE a partir de 1983 castellanizado, por lo que podemos hablar de currículo. Sin embargo, aún persiste dentro de la literatura, el uso de currículum tomado de la literatura inglesa.

Finalmente se presentó un mapa conceptual para presentar las diversas dimensiones relacionadas al currículo y ofrecer un panorama amplio sobre su conceptualización.

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En esta sesión veremos Una definición actual del currículo e

Iniciaremos con el análisis del papel docente en el desarrollo curricular y su práctica.

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Currículo

Sociedad

Cultura

Educación

Formal No Formal

RealFormal

Prescripción Oculto Vívido Oculto

¿Qué, cómo, cuándoevaluar?

Fu

ente

s d

el c

urr

ícu

lo

¿Cómo enseñar?¿Cuándo enseñar?¿Qué enseñar?

Socio-ProfesionalPsicopedagógicoEpistemológico

Responde

Fuentes externas

Fuentes internas


Se traduce

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Dimensiones del currículo

Planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones académico administrativas

Currículo formal

Legitimidad racional

Características particulares

Congruencia formal: fundamentación y operación sostenida por una estructura académica, legal, administrativa y económica

Representa el aspecto documental

Representa una macroestructura de una institución educativa; mientras que los programas de cursos constituyen micro estructuras.

El currículo formal junto con sus programas de cursos “prescriben” las finalidades, contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo para desarrollar el currículo.

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Currículo formal

programas de cursos

Indican:

Objetivos generales y particulares de aprendizaje

Organización y secuenciación de contenidos

Actividades de aprendizaje y estrategias de enseñanza

Modalidades de evaluación y distribución del tiempo

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Currículo Real

Es la traducción que sufre el currículo formal al momento de su implementación en la institución educativa: implica contraste y ajuste entre lo prescrito en el CF y la realidad en el aula: espacio donde encuentra su razón de ser la práctica educativa.

Factores que concurren en la práctica educativa

Capital cultural de profesores y alumnos, como los requerimientos del C.

Imprevistos en el aula derivados de la misma práctica; así como de otros factores económicos, políticos y sociales presentes en la institución educativa

Estratificación social de los actores educativos

Biografías personales de los actores educativos

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Currículo Real

“el ambiente socio-psicológico y material en el que trabajan conjuntamente estudiantes y profesores. Representa una red de variables sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de modos muy complicados para producir en el interior de los grupos un único modelo de circunstancias (...) que cubre todas las actividades de enseñanza y aprendizaje que se dan ahí”. (Parlett y Hamilton, citados por Stuffebean y Shinkfiield, en Casarini, 1997, p. 206)

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Currículo Oculto

Proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, enseñanzas no explícitas brindadas por la escuela…[:] microcosmos del sistema social de valores” (Arciniegas, 1982)

Factores que concurren en la práctica educativa

Favorece ciertas formas de conocimiento sobre otro

Discrimina: raza, clase, género

Herramienta interpretativa del fenómeno educativo: tanto en su dimensión Formal como Real

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Currículo Oculto

En el caso del currículo formal; el oculto es puesto en evidencia al momento de realizar la exclusión de ciertos valores como fundamentos del mismo. Una forma de identificarlo es realizando preguntas: ¿Qué valores socialmente aceptados: Sociales, laborales, psicológicos, pedagógicos o epistemológicos, son incluidos en el currículo? ¿Por qué otros son excluidos?

En el caso del currículo real; el oculto es encontrado en la actualización del documento formal; en su traducción al contexto educativo o medio de aprendizaje, en el capital cultural o valores preferenciales que introducen los actores educativos que en ocasiones se oponen a los valores y disposiciones contenidas en el documento.

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La problemática educativa

Si una de las funciones sustantivas de las instituciones educativas es la docencia, ¿por qué este rubro ha sido tan descuidado?

¿Cuál es la función del profesor dentro de una institución educativa?¿Cuál es “debería” ser la función del profesor dentro de una institución educativa?

¿Cuáles deberían ser las habilidades con que deberían de contar los docentes?

¿Cómo se vincula el papel del profesor con el currículo y con los programas de asignatura?

¿Qué problema plantea la concepción de programas de asignaturas desde las perspectivas señaladas?

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(a) seleccionar los contenidos: qué se debe aprender y enseñar;

(b) desarrollo de una estrategia de enseñanza: cómo debe enseñarse;

(c) la adopción de decisiones relativas a la secuencia; y

(d) un diagnóstico de los puntos fuertes y débiles de los estudiantes individualmente considerados.

Currículo como proyecto

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(a) evaluar y estudiar el progreso de los estudiantes;

(b) evaluar y estudiar el progreso de los profesores;

(c) orientación sobre la posibilidad de llevar a cabo el currículo en diferentes situaciones escolares;

(d) Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos y comprender las causas de la variación.

Currículo como estudio empírico

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Por último, deberá proporcionar una formulación de la intención o la finalidad del mismo que sea susceptible de examen crítico.

Currículo con relación a su justificación

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Fuentes del currículo

¿Cómo se diseña un currículo si sabemos que este no es un proceso neutro, natural o espontáneo?¿Qué necesidades sociales-culturales deben de considerarse como prioritarias?

¿Qué y cuáles son los supuestos que deben tomarse en cuenta para su diseño?

¿Por qué y para qué enseñar- aprender?

Se responde en función

¿Qué enseñar- aprender?¿Cuándo enseñar- aprender?¿cómo enseñar-aprender?

¿Qué, cómo, cuándo enseñar-aprender?

¿Qué clase de hombre se quiere formar?

Intereses valores del diseñador y de la institución educativa que diseña

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Currículo

Educación y sus fines Alumnos

Profesores

Contenidos culturales

Axiológico

Social

PolíticoImplica una traducción de una realidad

Fuentes ayudan a sustentarlo

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Currículo escolar

Sociedad

Cultura

Educación

Formal No FormalA

sum

e e

l p

roce

so

de

Socio-ProfesionalPsicopedagógicoEpistemológicoFuentes externas

o fundamentosEstán anclados en un contexto histórico, político y social.

socialización

Reproductor

Re-creaciónCambio-Bricolaje-

Relacióndialéctica

emerge

Ideología, valores, etc. Clases dominantesProceso no neutral o aséptico

¿Qué clase de hombre se quiere formar?¿Por qué y para qué enseñar- aprender?¿Qué enseñar- aprender?¿Cuándo enseñar- aprender?¿cómo enseñar-aprender?¿Qué, cómo, cuando enseñar-aprender?

Responde


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Fuentes del currículoFuentes curriculares

Son

Orientadoreseducativos

Socio-cultural EpistemológicaPsicopedagógica

Social-prof. Cultural Psicológica Pedagógica

Currículo escolar

Educación formal

Proceso de sedimentaciónes

Diseño, Desarrollo Evaluacióncurricular Es guiada

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Socio-profesional-cultural

Social Laboral-profesional

Formas culturales oContenidos

Necesidadesactuales

Prospectiva

Liga entre la actividad del alumnoY la actividad fuera de la escuela

Dimensión profesional

puente

Es conocida

Prácticaprofesional

¿Cómo se ejerceUna profesión?

Estudia las estructuras económicas y sociales en que se ejerce un profesión

implica

Saber-hacerVisión macro de los propósito y finalidades

Mercado lab.

Sociales, económicas, leg.

otras

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Psicopedagógica

Psicológica PedagógicaAportes de las corrientes

Social Conductual

Procesos de desarrollo y de aprendizaje de los aprendices

puente

Psicogenética

Cognoscitiva

Construc. Rad.Filosofía, técnicay arte: Saber teórico-práctico

como

Organización y secuenciación de los objetivos en función de los contenidos

Métodos de enseñanza

puente

VisiónActualprospectiva

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Epistemológica

Saberes

varían dependiendode su naturaleza

Instrumentos metodológicos y técnicos

Paraacercarse

“Realidad”

Capital intelectualY técnico de una sociedad

reconocer

Estructurainterna

Relacionan

es

Diversidad

Organización del conocimiento

Conocimientos esenciales y secundarios

Comose

Organización y secuenciación de los contenidos

VisiónActualprospectiva

características

Repertorio de

Como cont. curricularesDeben ser

•Pertinentes•Adecuados•Adaptables

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Una lectura de espejos

SocioculturalPsicopedagógicaEpistemológica

EpistemológicaSocioculturalPsicopedagógica

PsicopedagógicaSocioculturalEpistemológicaInterrelación

Ejemplo:El saber no puede interpretarse al margen de los psicopedagógico ni tampoco al margen de las demandas sociales o práctica profesional

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Ejercicio de clasificación de la información

¿Qué información podemos recuperar de la lectura de Cassarini, que se relacione con las demandas sociales?

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Conocimientos

Demanda sociales

Valores

Actitudes

Procedimientos

Destrezas

Aprendizaje

Enseñanza

Contenidos curriculares

Práctica profesional

Legales

Profesor

Necesidades Actuales Prospectiva

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“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto en abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”.

Grundy, (1987); citado por Gimeno Sacristán, (1995:14). Curriculum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid.:Morata.


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Currículo

Es

Instrumentaciónconcreta

Sistema social

Toma sus

Contenidos

Sistemas educativos

generan

Niveles Modalidades

de distintos

crea

de

define

FunciónSocial Enfoque

Econ. Pol. Sol.

traduce

Pedagógico

son

DinámicosFormalReal

CondicionesDe realizaciónCódigos pedagógicos/prácticas

Tomaren cuenta

Culturales

intelectuales

Formativos

son


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refleja conflicto deintereses

Otras.

Currículo escolar

proyecto

de

cultural socialización

alumnos

es

Sociales y de los valores dominantesQue rigen los sistemas educativos.

Fuerzas sociales Grupos

profesionalesPerspectivas científicas

Filosofías

La escuela educa y socializa por mediación de la estructura de la actividades que organiza para desarrollar el currículo. Función que cumple a través de los contenidos y de las prácticas. La enseñanza es el proceso desarrollado para cumplir con esa finalidad.


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Currículo como el elemento esencial para comprender la práctica educativa y las funciones sociales.

El currículo como una selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar.


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Establecer el enfoque

Para establecer los supuestos sobre los fines de la educación, contestar las siguientes preguntas. El plan de estudios que se pretende diseñar:a) ¿Contribuye a la conciencia cultural o al conocimiento y comprensión de una cultura desde un punto de vista critico?b) ¿Contribuye al desarrollo de habilidades prácticas y/o de solución de problemas?c) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a realizar todo su potencial?d) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a entender y tratar con situaciones negativas?e) ¿Ayuda a la (s) persona (s) a aprender a aprender (meta cognición)?f) Otros.


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Establecer la condición

Establecer las condiciones para el cumplimiento del enfoque:a) Participación activa del alumno.b) Papel del maestro como mediador, gula y monitor del aprendizaje.c) Los métodos, técnicas y materiales de enseñanza deben ayudar al maestro y al alumno a tener control y/o monitoreo sobre el aprendizaje.d) Aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuentes de aprendizaje.e) Secuenciación de la enseñanza hacia la adquisición de metaconocimiento.f) Otros.


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Los contenidos son condición lógica de la enseñanza.

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Reagrupar las demandas sociales.

Fuente

Socio-cultural-profesional

Psicopedagógicas

Epistemológicas

Actual Prospectiva


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Enseñanzabasada Indagación sistemática

organizada

Investigación

La indagación como base de la enseñanza

Instrucciónrelación

El planteamiento de Stenhouse

¿Cómo acceder al conocimiento?

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Investigación Profesoresdebe realizarse

Probados en el aula Verdades

generalizables

clases “laboratorios”.

Sus resultados

Deben ser No sonActitud reflexiva

debe asumir debe considerar

El planteamiento de Stenhouse

Investigación acción

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La interpretación de la idea de la enseñanza basada en la investigaciónLas definiciones del aprendizaje por indagación o descubrimientoLa indagación sistemáticaEl concepto del objeto de investigación educativaLa importancia de una actitud reflexiva del docente sobre su enseñanza


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IndagaciónComo búsqueda

verdad

DiálogoEspeculaciónAnálisisDeliberación: reflexiónCuriosidad

Instruir

para

aprender

“la sabiduría que no poseemos”


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Compartir “con nuestros alumnos el proceso de aprendizaje del saber que no poseemos; de este modo podemos obtener una perspectiva crítica del aprendizaje”

Indagación Como debate

Indagación “Revisión bibliográfica”

Transitamos

ParticipaciónDel estudiante

Sin participacióndel estudiante


Postulado de la enseñanza Basada en la investigación:

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Conocimiento

Información:

Cuantificable, almacenable y recuperable. Conjunto de datos que no precisa distinciones, o algún tipo de organización.

ser caracterizada por

Integración de la realidad, elaborada por el individuo a partir de la información recibida del medio ambiente. Es una construcción elaborada por el individuo.

Falsificable (replicable)Karl Popper.


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El problema del Principios de autoridad en la “transmisión” del conocimiento: Errores de juicios; Errores de Hecho.

¿Cómo solucionar la cuestión que plantea Stenhouse con relación a diseñar un esquema de enseñanza que mantenga la autoridad, el mando y la responsabilidad del profesor sin que por ello se trasmita la idea de que la autoridad es garantía del conocimiento?


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Desarrollar una comprensión del problema de la naturaleza del conocimiento a través de una exploración de la procedencia y garantía del conocimiento específico que hallamos en nuestro campo de estudio

Los propósitos de una enseñanza plena


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• La cantidad de contenidos curriculares• Barreras psicológicas ante este tipo de enseñanza• La interpretación de la idea de la enseñanza basa en la investigación con respecto a la práctica de las escuelas secundarias.

Los propósitos de una enseñanza plena:Sus problemas


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La cantidad de contenidos


Los métodos de su enseñanza

Aprendizaje: Debatepor descubrimientoó indagación

Instrucción

Siempre y cuando sea

EscépticaProvisionalEspeculativa

Caminos paralelos

Cómo utilizar las representaciones proporcionadas por la instrucción, reconocer sus limitaciones y desarrollar los medios para superarlas


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“Sólo es posible combinar adecuadamente la indagación-aprendizaje y la instrucción mediante el empleo de la indagación para enseñar al estudiante a poner entela de juicio la instrucción”. Stenhouse (1991:165)

El principio de autoridad

Prometeo


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•Barreras psicológicas ante este tipo de enseñanza


“Puede que me deje con autoridad pero me pide que deprecie mi afirmación de ser una autoridad”. ( PETERS, 1966 citado por Stenhouse (1991:165)).

Implicación socialLa transferencia de la responsabilidad


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• La interpretación de la idea de la enseñanza basa en la investigación con respecto a la práctica de las escuelas secundarias.


Indagación: realización de pruebas o ensayos y el profesor ofrece una reacción crítica

Derecho a especularAprender autónomamenteCriticarCorregir errores inteligentes que el alumno se esfuerza por comprender.


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“La incertidumbre [atribuible al conocimiento en la investigación] es la única certidumbre”

El profesor idóneo

No es incertidumbre en el compromiso o con el fallo de la voluntad para la acción

Construye sobre el conocimiento y lo precisaArmadura de una educación especulativa

Reflexión


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