3. diversificacion curricular 2014
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Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.
Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.
PARA DAR RESPUESTA A LA PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.Económica.Económica.
Cultural.Cultural.Económica.Económica.
PARA ATENDER LAS PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEMANDAS Y NECESIDADES
DE APRENDIZAJE REGIONALES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .Y LOCALES .
PARA ATENDER LAS PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DEMANDAS Y NECESIDADES
DE APRENDIZAJE REGIONALES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .Y LOCALES .
ATENDER LA ATENDER LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD
EN EL AULA.EN EL AULA.
ATENDER LA ATENDER LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD
EN EL AULA.EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?
24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.
11 eco regiones Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
14 familias lingüísticas44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS
VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE
CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA
TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES
ARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍAARTESANÍA
TURISMOTURISMOTURISMOTURISMO
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESREGIONALES
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN
LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES
LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS
Y COMUNIDADES NATIVAS
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD
CONCRETA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – R.M. N° 0440-2008 ED.REGULAR – R.M. N° 0440-2008 ED.
Porque permite atender la diversidad del país
ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.
Sintetiza las intencionesSintetiza las intenciones educativas y contiene los educativas y contiene los
aprendizajesaprendizajes previstos que todo previstos que todo estudianteestudiante de Educación Básica de Educación Básica
Regular debeRegular debe desarrollar.desarrollar.
ES ABIERTOES ABIERTOPorque permite incorporar capacidades, conocimientos y actitudes según la demanda educativa de una comunidad y región.
ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPorque puede ser reajustado y contextualizado según la realidad de cada comunidad y región.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
Refiere a la competencia se desarrolleDe manera continua y progresiva a lo
Largo de los ciclos y niveles
Refiere a la competencia se desarrolleDe manera continua y progresiva a lo
Largo de los ciclos y niveles
BAJA DENSIDADGRADUAL PERTINENTE
Se refiere a la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante un periodo de enseñanza
Se refiere a la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante un periodo de enseñanza
Deben ser competencias y capacidades que deben aplicarse para
solucionar problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes de la
vida diaria
Deben ser competencias y capacidades que deben aplicarse para
solucionar problemas cotidianos en contextos y escenarios diferentes de la
vida diaria
- Capacidades: ¿Qué aprender?
-Indicadores : ¿ Cómo aprendieron?
-Estándar : ¿Cuál es su nivel académico?
- Metodología: ¿Cómo van a aprender?
- Recursos y materiales: ¿Con qué
aprender?
- Evaluación: ¿Cómo evaluar lo aprendido?
Elementos básicos del DCN
La Real Academia de la Lengua Española define que: “capacidad, es la aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”
El PNUD entiende que “la capacidad es el proceso por el cual individuos, instituciones y sociedades desarrollan habilidades (individuales y colectivas) para cumplir sus funciones, resolver problemas, definir y lograr objetivos específicos”
¿Qué es una capacidad?
Habilidades y/o
capacidades específicas
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
CATEGORÍA
MEMORIZAR Recoger
Información
COMPRENDER Confirmación explicación
APLICAR Hacer uso del conocimiento
Habilidades y/o
capacidades específicas
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
- decide- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
- combina- integra - reordena - planea- inventa - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe
CATEGORÍA ANALIZARDividir, Desglosar
EVALUAR Juzgar el resultado
CREAR Reunir, Incorporar
Elementos de una capacidad
NIVEL: Inicial y Primaria
Una habilidad; es un verbo en tiempo presente. Ejemplos: identifica, produce, opera, etc.
Un contenido; es el conocimiento que debe aprender el estudiante.
Ejemplos: frases y oraciones, números naturales, etc.
Una condición, es la situación, manera, exigencia, contexto o producto donde se desarrollará la capacidad.
Ejemplos: demostrando sus preferencias, de manera clara, gradualmente, en el patio, a través de mapas conceptuales.
Una actitud; es la disposición afectiva con que se desarrolla la capacidad y/o actividad. Puede ser también la habilidad plateada de forma afectiva.
Ejemplos: Disfruta, opinando críticamente, valorando su entorno.
LOGRO
Es el nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar.
“Son las estructuras que alcanza el estudiante y que se consolidan como parte de su zona de desarrollo efectivo, constituyéndose en herramientas o en su contenido del cual puede disponer en un nivel de experiencia al abordar la realidad para conocerla o para transformarla” (Piaget, Brunner, Vigotsky, Ausubel, Hernán Escobedo)
INDICADOR DE LOGRO
Son señales, síntomas, indicios de algo que está ocurriendo no solamente en educación si no en todos los campos de la actividad humana.
ESTANDARESTANDAR
Es una meta que expresa en forma observable, lo que el estudiante debe saber; es decir, los conceptos básicos de cada área.
Son evidencias significativas que permiten constatar, estimar, valorar, autoregular y controlar el proceso educativo.
Es un documento con criterios que especifican lo que todos los estudiantes de los distintos niveles deben saber, saber hacer en determinada área o grado.
ENFOQUE DEL ENFOQUE DEL CURRÍCULOCURRÍCULO
PROPÓSITOS DE LA PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULARREGULAR
ÁREAS ÁREAS CURRICULARES. CURRICULARES.
•La organización de las áreas.La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.Los criterios de evaluación.
Garantizan Garantizan igualdad de igualdad de derechos y derechos y
oportunidades oportunidades de todos los de todos los
estudiantes el estudiantes el país.país.
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVOSISTEMA EDUCATIVO
INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS
REFERENCIALESDOCUMENTOS
CURRICULARES
REGIONAL
• Direcciones Regionales de Educación
• Diseño Curricular Nacional EBR.
• Proyecto Educativo Nacional.
• Proyecto Educativo Regional
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional
LOCAL
• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Proyecto Educativo Regional
• Proyecto Educativo Local.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red
• Diseño Curricular Nacional – EBR.
• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
• Orientaciones para la Diversificación Curricular.
• Proyecto Educativo Institucional.
• Proyecto Curricular de Institución Educativa
• Programación Curricular Anual.
• Unidades Didácticas.
• Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”
JUAN VELASCOJUAN VELASCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”
JUAN VELASCOJUAN VELASCO
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
DIVERSIFICACIÓN EN DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL
REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA
INSTANCIA LOCAL
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR
IDENTIDAD
PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA DEGESTIÓN
INSTITUCIONAL
Concepciones de Concepciones de aprendizaje y de aprendizaje y de
enseñanza.enseñanza.
Principios educacionales.Principios educacionales.
Principios Principios psicopedagógicos.psicopedagógicos.
Perfiles ideales.Perfiles ideales.
Demandas educativasDemandas educativas
Sistema de evaluación de Sistema de evaluación de la institución educativala institución educativa
DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.
Proyecto Proyecto Curricular Curricular
InstitucionalInstitucional
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADHORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
(1) La tutoría no es una clase, es un momento para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo, aunque el trabajo tutorial es permanente.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
12/15
Se han incrementadoSe han incrementadohoras a las áreashoras a las áreas existentes en el Plan existentes en el Plan de de Estudios Oficial, Estudios Oficial, según lasegún lademanda educativa demanda educativa de la institución.de la institución.
Observa:Observa:
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD
ÁREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
MATEMÁTICA 07
COMUNICACIÓN 07
PERSONAL SOCIAL 05
ARTE 02
CIENCIA Y AMBIENTE
04
EDUC. RELIGIOSA 02
EDUC. FISICA 02
TUTORIA 01
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
III. PROGRAMA CURRICULAR Educación Inicial
DE 0-2 AÑOSÁrea Relación consigo mismo
Área Relación con el medio natural y social
Área Comunicación DE 3-5 AÑOS
Área Personal SocialÁrea Ciencia y Ambiente
Área MatemáticaÁrea Comunicación
III. PROGRAMA CURRICULAR Educación Inicial
DE 0-2 AÑOSÁrea Relación consigo mismo
Área Relación con el medio natural y social
Área Comunicación DE 3-5 AÑOS
Área Personal SocialÁrea Ciencia y Ambiente
Área MatemáticaÁrea Comunicación
Educación PrimariaÁrea: ComunicaciónÁrea: MatemáticaÁrea: Personal SocialÁrea: Ciencia y AmbienteÁrea: ArteÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Educación Física
Educación SecundariaÁrea: MatemáticaÁrea: ComunicaciónÁrea: InglésÁrea: ArteÁrea: Historia, Geografía y EconomíaÁrea: Formación Ciudadana y CívicaÁrea: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Educación FísicaÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Ciencia, Tecnología y AmbienteÁrea: Educación para el Trabajo
Educación SecundariaÁrea: MatemáticaÁrea: ComunicaciónÁrea: InglésÁrea: ArteÁrea: Historia, Geografía y EconomíaÁrea: Formación Ciudadana y CívicaÁrea: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Educación FísicaÁrea: Educación ReligiosaÁrea: Ciencia, Tecnología y AmbienteÁrea: Educación para el Trabajo
PROGRAMA CURRICULAR
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES 3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
PROGRAMAS PROGRAMAS CURRICULARES CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”
HUAROCHIRIHUAROCHIRI
INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA““MONITOR HUASCAR”MONITOR HUASCAR”
HUAROCHIRIHUAROCHIRICOMPETENCIASCOMPETENCIAS
CAPACIDADES ESCENCIALESCAPACIDADES ESCENCIALES
STANDARES / INDICADORESSTANDARES / INDICADORES
DOMINIOSDOMINIOS
ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS CURRICULARESCURRICULARES
PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROCESOS PARA ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARESPROGRAMAS CURRICULARES
LAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN DIVERSIFICARLAS CAPACIDADES NO SE PUEDEN DIVERSIFICAR
DIVERSIFICACIÓN DE LOS INDICADORESDIVERSIFICACIÓN DE LOS INDICADORES
DIVERSIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOSDIVERSIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
1
2
3
4
PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.
DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
3.1. capacidades ESCENCIALES YFUNDAMENTALES3.1. capacidades ESCENCIALES YFUNDAMENTALES
3.2. Diversificación de los Indicadores.3.2. Diversificación de los Indicadores.
3.3. Diversificación de los conocimientos3.3. Diversificación de los conocimientos
FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
LINEAMIENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN
LINEAMIENTOS PARA LA TUTORÍA
-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?
- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?
-¿Qué características tendrá la práctica pedagógica?
- ¿Cómo se usará el espacio pedagógico?
- ¿En qué situaciones se generará el aprendizaje?
-¿Cómo se realizará la evaluación?
- ¿Qué características tendrá la evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la evaluación?
-¿Cómo se realizará la evaluación?
- ¿Qué características tendrá la evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la evaluación?
-¿Qué características tendrá la tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?
-¿Qué características tendrá la tutoría?
- ¿Cómo se realizará la labor tutorial?
METODOLOGÍA.METODOLOGÍA.
ESTRATEGIA
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas; Las estrategias son siempre conscientes e intencionales es decir están dirigidas a un objetivo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son recursos apoyados en técnicas de
enseñanza, utilizados por el maestro para
promover aprendizajes significativos y lograr los
objetivos propuestos.
METODO: El método está dirigido a fin ; también
se dice que es la Sucesión de acciones ordenadas más o menos complejas, que parte de un principio, orientador, razonado, fundamentado en una concepción ideológica, filosófica y pedagógica (en una teoría del aprendizaje)
Ejemplo: El método Montessori
El método incluye a las técnicas y los procedimientos
TECNICAS: Es la sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conduce a resultados precisos.
La técnicas dependen de los recursos didácticos
disponibles
Las técnicas pueden ser utilizadas de manera más o menos mecánica.
Ejemplo: La exposición, conferencia o clase magistral, la discusión , los experimentos de laboratorio, la lectura, el desempeño de roles, la demostración, de aprendizaje cooperativo, seminario, panel, entre otros
PROCEDIMIENTOS:Conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta. Un procedimiento está referido a la “manera de proceder”, “manera de actuar”
Ejemplo: La manera de guiar una discusión o de interrogar , el modo de manejar un ejercicio. Los procedimientos o procesos de la metodología científica son :
Observar, clasificar, medir, inferir, comunicar , otros.
MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOSEDUCATIVOS
¿Qué son Medios Educativos ?¿Qué son Medios Educativos ?
Son canales a través de losSon canales a través de los cuales se comunicancuales se comunican
los mensajeslos mensajes
VisualesVisualesAuditivosAuditivos AudiovisualesAudiovisuales
¿Qué es el ¿Qué es el Material Material
Educativo?Educativo?
¿Qué es el ¿Qué es el Material Material
Educativo?Educativo?
Son los elementos que facilitan el aprendizaje y
que va a contribuir al desarrollo y organización de la persona
PeriódicoPeriódico
CanciónCanción
AnécdotaAnécdota
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza y aprendizajey aprendizaje
Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza y aprendizajey aprendizaje
SonSon::SonSon::
recursosrecursos
instrumentoinstrumento
herramientasherramientas
FacilitFacilitanan
FacilitFacilitanan
Alumno y maestroAlumno y maestroAlumno y maestroAlumno y maestro
Permite la adquisiciónPermite la adquisición
HabilidadesHabilidadesHabilidadesHabilidades
DestrezasDestrezasDestrezasDestrezas
Fusión de losFusión de los sentidos.sentidos.
AlumnAlumn
ooAlumnAlumn
oo
También También consolidconsolidaa
También También consolidconsolidaa
AprendizajesAprendizajes previos previos
AprendizajesAprendizajes previos previos
Desde el punto de vista de la
Programación Curricular
Los materialesLos materiales
Deben servir de apoyo Deben servir de apoyo en el desarrollo de las en el desarrollo de las
unidades de unidades de aprendizaje.aprendizaje.
Deben presentar los Deben presentar los contenidos previstos y contenidos previstos y
contribuir al logro de los contribuir al logro de los objetivos.objetivos.
Es importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y la
programación curricular en los objetivos.
En conclusión, el medio y material educativo
debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje
que se pretende alcanzar.
El docente debe tener claro qué va a enseñar, y qué van a aprender los estudiantes
Desde el punto de vista cultural
Deben estar de Deben estar de acuerdo con la acuerdo con la
cultura e intereses de cultura e intereses de la comunidadla comunidad
Los materiales educativos
contenidos
lenguaje
Ilustraciones
UN PROCESO
SELECCIONAR Y OBTENER INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
es
que consiste enque consiste en
referente a: referente a:
con el propósito
orientados orientados
CU
RR
ÍCU
L0
Diagnosticar CalificarRetroalimentar
CARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
Es permanente y se da en diversos momentos
Se adecua a las características y necesidades
Considera a todos los elementos del currículo
Se organiza y se desarrolla por etapas
los resultados se comparan con estándar o criterios del sector productivo
Inicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque porque porque porque porque porque porque porque
CL
AS
IFIC
AC
IÓN
DE
LA
EV
AL
UA
CIÓ
N POR SU
FINALIDAD
POR SU TEMPORALIZACIÓN
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ESCALA VIGESIMAL
LITERAL
EXCELENTE
BUENO, NORMAL
DEFICIENTE.
0 - 20
AD NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRO DESTACADO
A NIVEL DE APRENDIZAJE LOGRADO
B NIVEL DE APRENDIZAJE EN PROCESO
C NIVEL DE APRENDIZAJE INICIAL
sonson
se clasifica ense clasifica en