3.-Fisica III x Competencias.pdf

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARIA ACADMICA

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROPUESTA DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO DE FSICA III CON ENFOQUE

EN COMPETENCIAS Rediseo: ALONSO HERNNDEZ ESPINOSA JAVIER FIGUEROA SALAZAR JORGE ARMANDO PERALTA SAMANO

Abril de 2010



PROGRAMA DE ESTUDIO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: FSICA III DATOS GENERALES

SEMESTRE: QUINTO No. DE HORAS A LA SEMANA: 4 No. DE CREDITOS: 6 EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales y experimentales CLAVE: 40F1S3B5

REDISEO: M.A. Alonso Hernndez Espinosa

FECHA DE ELABORACION: JUNIO DE 2001 FECHA DE REESTRUCTURACIN : ABRIL DE 2010



IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA El presente Programa de estudio de Fsica III constituye un importante apoyo para el docente, ya que en el

se presentan los contenidos a desarrollar con un enfoque en competencias de la asignatura, en base al Plan de Estudios

del 2009 del Bachillerato1 de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y de la RIEMS, que propone un

aprendizaje activo de parte del estudiante, y una evaluacin formativa regular y continua en el proceso

Enseanza-Aprendizaje considerando los procesos cognitivos; adicionalmente el docente debe retroalimentar al

alumno para que cumpla el propsito.

El presente programa de la asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre y se ubica en el plan

de estudios 2009 del NMS de la UAEM dentro del eje formativo de las Ciencias Naturales y experimentales,

dado que presenta la metodologa como los elementos informativos fundamentales que permitan al alumno adquirir

habilidades procedimentales para plantear y solucionar problemas multidisciplinarios de los fenmenos naturales,

utilizando modelos matemticos que le faciliten la construccin, apropiacin y aplicacin del pensamiento en

problemas de su entorno fsico y social.

Es importante que el docente cambie el sistema tradicionalista de enseanza a una perspectiva cognitiva y

constructivista2 para ensear al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a

1 Plan de estudios 2009 del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, 2 Robert Marzano, 1999 dimensiones del aprendizaje, ITESO Guadalajara Mx., Pg. 13-14



desarrollar sus habilidades para ir construyendo sus conocimientos, a travs de percibir sus necesidades

formativas, de cuestionarse acerca de los conocimientos obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes.

El programa de estudio (PE) se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma terico-

practico en 68 horas de clases: la teora con 44 horas y las prcticas de laboratorio con 24 horas (12 prcticas con

una duracin de 2 horas cada una).

Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la fsica, desarrollando

actividades con mtodos experimentales lgicos y prcticas sencillas, buscando la aplicacin de principios, leyes y

teoras, y la construccin de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenmenos fsicos

comunes en el medio ambiente.

PRESENTACIN: El Programa de Formacin Docente para la Educacin Media Superior (PROFORDEMS), fue diseado para

atender los constantes cambios sociales y problemas importantes que enfrenta la educacin, tales como: cobertura

insuficiente, desigualdad de acceso o ingreso, baja eficiencia terminal, rigidez con un marco de diversidad

de programas educativos (PE) en los distintos subsistemas que resultan inadecuados para la movilidad de

los estudiantes y la interrupcin de los estudios por distintos motivos como pueden ser: econmicos, familiares,

sociales, etc., adems de que los Programas de Estudio actuales no propician el pensamiento crtico, el

autoaprendizaje y la investigacin, esta es una tarea que se considera prioritaria, en virtud de que es el docente



quien orienta el curso de toda poltica educativa, la hacen viable y pueden garantizar en caso de contar con las

herramientas disciplinarias, didcticas y de gestin los mejores resultados3 como facilitadores.

Se aprob recientemente en Consejo Universitario el Plan de Estudio 2009 del bachillerato de la UAEM por

lo que los PE adquieren una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias

que pretenden dar respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez ms cambiante, demandante y

globalizado al que la comunidad escolar se enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el

alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por el cual la RIEMS establece un marco

conceptual en el constructivismo social orientado metodolgicamente al aprendizaje en competencias propuesto por

el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en la

educacin nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer acadmico.

El presente Programa de Estudio (PE) de fsica III se propone como un instrumento de apoyo de trabajo que

le brinde al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque

una calificacin que en muchos casos es subjetiva, sino que se pretende dar una respuesta integrada utilizando los

dominios de las competencias en sus 3 categoras: Conceptual (Cognoscitivo), procedimental (Psicomotrz) y

actitudinal (Socioafectivo), en una sola exhibicin.

La asignatura de Fsica III se imparte en el quinto semestre en los bachilleratos de la UAEM a

excepcin de la Escuela de Tcnicos Laboratoristas en la cual se imparte en el tercer semestre.

3 SEP y ANUIES Diplomado en Competencias El Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, junio 2008 Pg. 5



Este curso pretende sentar las bases con un carcter formativo debido a que relaciona la teora con

la prctica y la actividad cientfico investigadora y no solo sumativo como funciona actualmente,

Este programa considera la comprensin y aplicacin en cada uno de los temas de estudio, y sus

caractersticas que estas conllevan, tratando de promover el espritu crtico y creativo del estudiante,

formacin que le ser til para una mejor interaccin con su entorno para lo cual se consideran para su

estudio 3 (unidades) bloques que son:

1. Mecnica Rotacional

2. Movimiento Ondulatorio

3. ptica

IMPORTANCIA DE LA FSICA

La Fsica es una de las ciencias naturales que ms ha contribuido al desarrollo y bienestar del mundo desde

hace varios siglos, porque gracias a su estudio e investigacin ha sido posible encontrar en muchos casos, una

explicacin clara y til a los fenmenos que se presentan en nuestro entorno.

En este curso de Fsica III el estudiante ver la importancia de la asignatura como parte del rea de Ciencias Naturales cuyo

propsito es que aplique los principios que rigen el proceso por el que se propaga la energa de un lugar a otro sin transferencia de



materia, mediante ondas mecnicas o electromagnticas y puede ser una oscilacin de molculas de aire, como en el caso del sonido que

viaja por la atmsfera, de molculas de agua (como en las olas que se forman en la superficie del mar) o de porciones de una cuerda o un

resorte, por otra parte demuestra cuestiones relativas al sonido, especialmente la generacin y recepcin de las ondas sonoras en donde

identificara los fenmenos sonoros que consta de tres momentos: la produccin, la propagacin y la recepcin del sonido. En la ptica el

alumno demuestra la naturaleza y propiedades de la luz, la teora composicin, la fotometra, la iluminacin, la ptica geomtrica, las

imgenes espejos, los tipos de espejos, la refraccin de la luz, los lentes, convergentes y divergentes. El estudiante aplica los

conocimientos en diferente nivel de complejidad en la solucin de problemas ejercitando lo aprendido didcticamente por el mtodo

experimental.

RELACIN DE LA FSICA III CON OTRAS ASIGNATURAS:

Esta asignatura se relaciona con otras en mayor o menor grado, dndole el carcter de interdisciplinaridad tan importante en el

diseo de programas bajo el enfoque en competencias. Con respecto a las matemticas hay una relacin estrecha en el

manejo de frmulas, conversiones, tablas, diseo y anlisis de grficos y resolucin de problemas, con el ingls se relaciona

con las traducciones de textos, con las TICs como herramienta en la presentacin y el procesamiento de informacin,

simulacin de fenmenos y creacin de videos, en Biologa contribuye a la comprensin del comportamiento de la materia viva

en todas sus diversidades e Interacciones que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la materia, con

respecto al taller de lectura y redaccin tiene una estrecha relacin ya que el alumno aprende tcnicas de investigacin y

comprensin en lecturas requeridas para presentar reportes y facilitarle la comprensin de textos cientficos para la apropiacin

del conocimiento, con qumica en la Absorbancia o transmitancia de un haz luz en diferentes concentraciones de soluciones

(Espectrofotometra).



Finalmente su relacin mas directamente con los cursos que le anteceden de Fsica I, II el curso posterior

de Fsica IV con los cuales tiene una continuidad.

ESQUEMA DEL TEMA INTEGRADOR

TICs

Investigar en las pginas Web relacionadas con movimiento Ondulatorio.

INGLS

Traduccin de artculos relacionados con movimiento ondulatorio

TEMA INTEGRADOR

Movimiento ondulatorio

MATEMTICAS

Comprensin de la relacin con lenguaje algebraico, nomencla-turas y numrica, con frmulas de movimiento ondulatorio

QUMICA

Absorbancia o transmitancia de un haz luz en diferentes concentracio-nes de soluciones (Espectrofotometra)

TALLER DE LECTURA

Lectura y comprensin de artculos relacionados con movimiento ondulatorio



9

DIRECTRICES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

En el programa por competencias el docente pasa a ser un emisor (facilitador) de los conocimientos en lugar de un generador de

necesidades, para que active las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar,

modificar y regular durante el curso.

El docente como facilitador debe desarrollar sus competencias genricas4 en la materia que imparte para que haya una

consecucin del aprendizaje tanto en lo terico como en lo prctico y con esto se logren los propsitos establecidos. Se deben

determinar prcticas de laboratorio bsicas a realizarse de forma grupal considerando (investigacin y elaboracin de

modelos, etc.) haciendo uso del laboratorio con mayor frecuencia y profundidad complementadas con actividades

ulicas para la observacin y desarrollo de fenmenos fsicos y su explicacin, por lo que se deben programar prcticas

con duracin de dos mdulos en base a la infraestructura disponible y el calendario escolar autorizado, dejando un

margen de tiempo para prcticas adicionales que las Academias Locales as lo definan.

4 Propuesta para el diseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 tabla 4 Pg.15



10

PROPSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA Al trmino del programa se pretende que el alumno contribuya y sea capaz de resolver problemas de fsica con xito,

demostrando una actitud responsable, consciente de su libertad, informada, razonada, objetiva y afectiva; con una visin

plural, incluyente, que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones al enriquecer su acervo cultural a travs de

lecturas de fsica previas para despertar el inters, lograr apropiarse del conocimiento y ser capaz de explicar y

representar fenmenos sencillos. Adicionalmente se pretende que aplique en su entorno las habilidades y destrezas

propias de las ciencias experimentales, se prepare para la formacin profesional superior adquiriendo los conocimientos,

mtodos y tcnicas que requiere; que sus conocimientos le permitan una eleccin madura de la carrera profesional; que

desarrolle habilidades y actitudes, pensamiento racional, objetividad y capacidad crtica; que adquiera actitudes y

habilidades que lo orienten, preparen y estimulen para el auto aprendizaje; que se apropie de una cultura general que

apoye su desarrollo y fomente el respeto por los dems y su entorno; que pueda entenderse en un proceso de sociedad

globalizada de cambios y la necesidad de comunicarse eficientemente con los dems; que pueda disear, conducir y

comunicar proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica; que pueda argumentar la naturaleza de los conocimientos

cientficos y tecnolgicos a partir de fenmenos de su entorno inmediato; que pueda proponer diseos y soluciones a

problemas fsicos de su entorno con pertinencia y apoyndose en herramientas tecnolgicas de su dominio; que

establezca relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos ondulatorios como: sonidos, vibraciones y

terremotos, logrando ejemplificar y representarlos y finalmente que relacione la ptica con fenmenos cotidianos de la luz,

lentes convergentes y divergentes.



11

CATEGORAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

De acuerdo a los 5 ejes formativos del plan de estudios 2009 del bachillerato de la UAEM que pretende llevar a cabo el Nivel medio

Superior se presentan5, en la siguiente tabla en donde resulta fcil observar las posibilidades de transversalidad entre las asignaturas de cada

eje, e incluso de otros ejes, siempre y cuando se trabaje bajo el enfoque por competencias con modelos didcticos proclives a ellas. Estos ejes

se orientan a la consecucin del perfil de egreso a travs de las cuales por su dinmica e interaccin, se ilustran en la tabla de doble entrada,

en la fila horizontal se indican las competencias del MCC (categoras del perfil de egreso), aunque cabe aclarar que para nuestro bachillerato,

de las 6 categoras que contempla el SNB solo se incorporan a nuestro bachillerato 5 de ellas6 , en la columna vertical se sealan los ejes

formativos/ disciplinarios, y en los cruzamientos las competencias disciplinares.

Categoras formativas del perfil de egreso Del MCC

Eje formativo disciplinarios

1 Se autodetermina y cuida de si

2 Se expresa y se comunica

3 Piensa crtica y reflexivamente

4 Aprende en forma autnoma

5 Trabaja colaborativamente en el aula, la escuela y en la comunidad

Matemticas

Comunicacin

Ciencias Naturales y

experimentales

Ciencias sociales

Desarrollo personal

5 Ibidem Pg.18 6 Ibidem Pg. 10

Competencias Disciplinares



12

TABLA DE COMPETENCIAS GENRICAS CONTEMPLADAS EN NUESTRO BACHILLERATO7 Estas Competencias las desarrollan los estudiantes en todas las reas disciplinares, les permiten, tanto, una formacin para su vida: personal, familiar,

profesional, social, entre otras, as como tambin, lograr el desarrollo de otras competencias. Aqu solo enumero las consideradas en el plan de estudios 2009 para las preparatorias de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos que coinciden con las disciplinares bsicas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; sin obviar la autonoma universitaria y la libertad de ctedra del docente de nuestra universidad.

Se autodetermina y cuida de si mismo Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente Se conoce y valora a s mismo

Escucha, interpreta, emite mensajes

Desarrolla innovaciones

Demuestra sensibilidad al arte

Sustenta una postura personal

Estilos de vida saludable

Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa

Aprende por iniciativa

Participa y colabora

7 Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos Pg. 21-23



13

Competencias disciplinares bsicas8 UNIDADES

1 2 3

1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin

social del conocimiento.

X X X

2. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social y sustenta

una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria.

X X X

3. Predice las reacciones que ocurren al manipular fsicamente sustancias de uso cotidiano, demuestra

formas establecidas para cuantificar la masa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de

manera experimental y tambin matemtica.

4. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de

estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y

propuestas creativas.

5. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos, describe y

ejemplifica los niveles de organizacin qumica, biolgica y ecolgica de los mismos.

6. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una

dieta balanceada.

7. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos con fenmenos y desastres

naturales, valora y evala los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e

intervenciones humanas.

X X X

8. Explica y debate sobre el origen y las principales caractersticas del universo segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.

X X X

8 Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos pg. 33-34

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES



14

La siguiente tabla muestra las competencias genricas que debe poseer el docente9 en su quehacer acadmico:

COMPETENCIAS GENRICAS DEL PERFIL DOCENTE 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

9 Centro de Investigacin Educativa y Profesionalizacin Institucional. 2008. Taller de las competencias docentes que promueven el aprendizaje y el fortalecimiento de la academia Diapositiva 38 y Plan de estudios 2009 del bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos Pg. 23-26



15

EL DOCENTE FRENTE AL PLAN DE ESTUDIOS: De acuerdo al Plan de estudios aprobado en 2009 del Nivel medio Superior es innegable que la parte medular de esta nueva propuesta la

lleva el docente como facilitador y su disposicin para cambiar sus prcticas educativas tradicionales hacia la sistematizacin y el uso de

indicadores para las nuevas formas de evaluacin formativa y sumativa (mientras exista el sistema de exmenes colegiados).

El profesor debe tratar de vincular su actuar cotidiano con la planeacin didactica y sta a su vez con la evaluacin, pues el enfoque

as lo amerita, es importante que exista un lenguaje acadmico comn, donde se compartan los trminos ms representativos del enfoque en

competencias; esto habla de un fuerte y exhaustivo impulso a la capacitacin docente en estos tpicos, no a manera de cursos tericos con

simples listas de conceptos para leer , o memorizar y discutir, sino eventos acadmicos, dinmicos y diseados tambin por competencias, para

generar esa certidumbre y consistencia acadmica y metodolgica en los procesos que tanto necesitan nuestros alumnos.

Es imprescindible que el docente cuente con el dominio de las competencias que conforman el perfil del egresado del SNB y adems

que aplique sus propias competencias correspondientes de la disciplina de su profesin y las competencias genricas docentes que de

acuerdo a la UNESCO son las cinco10 siguientes (acadmicas, didcticas, organizativas, comunicativas e integradoras) para lograr una

articulacin requerida para que se cumplan los propsitos establecidos en los nuevos programas con enfoque en competencias.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARAN LAS COMPETENCIAS

Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para la adecuada formacin integral del alumno, en el

que se consideran tanto los espacios fsicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento y creatividad en

el estudiante. Otros factores que favorecen a interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento, y fomentar el

nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, aplicando las competencias genricas. Todos estos elementos se

integran en un proceso de construccin de conocimiento y no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan retroalimentndose unos

a otros.

10

Propuesta para el rediseo del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos 2009 Pg. 13-15



16

La asignatura de fsica III se desarrolla bsicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio. Aunque cabe aclarar que la actividad

experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases, al campo y a los propios hogares, en

algunas ocasiones est apoyado por visitas a museos o industrias. En cuanto al ambiente en los dos primeros se pretende trabajar la mayor

parte del tiempo por equipos en forma colaborativa, los cuales se forman por afinidad de tal modo que entre ellos haya confianza para

trabajar, obteniendo informacin de diversos medios bibliogrficos (libros, revistas, internet, etc.), resolviendo ejercicios y problemas,

elaborando cuestionarios y mapas conceptuales. Tambin se realizan lluvias de ideas en cada equipo y posteriormente en todo el grupo,

siempre en un ambiente de respeto y tolerancia, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de expresar sus ideas.

DESCRIPCIN DEL CURSO: TERICO - PRCTICO Este programa se desarrolla para ser impartido en 68 horas de clases, incluyendo teora con 48 horas y prctica de laboratorio 20

horas. Se aclara que los grupos se dividen en 2 secciones para el laboratorio debido a los espacios disponibles y la cantidad de

alumnos, para un mejor aprendizaje. El enfoque metodolgico del proceso enseanza-aprendizaje permite implantar actividades

haciendo uso del laboratorio y/o actividades ulicas para la observacin de fenmenos fsicos y su explicacin.



17

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE MECNICA ROTACIONAL

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 18 horas, 14 Horas de teora y 4 de laboratorio (considerando sesiones de 2

mdulos para realizar 2 prcticas)

1 Movimiento circular

2 Movimiento angular 2.1 Desplazamiento angular 2.2 Velocidad angular 2.3 Aceleracin angular

3 Movimiento oscilatorio (M.A.S.) 3.1 Perodo 3.2 Propiedades 3.3 Ecuaciones

4 Pndulo simple 5 Pndulo fsico

UNIDAD II: MOVIMIENTO ONDULATORIO

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 26 horas, 18 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando sesiones de 2


1. Caractersticas de las ondas 1.1 Longitud de onda

1.2 Frecuencia 1.3 Perodo 1.4 Nodo



18

1.5 Elongacin 1.6 Amplitud 1.7 Velocidad de propagacin 2. Fenmenos ondulatorios 2.1 Reflexin 2.2 Refraccin 2.3 Difraccin 2.4 Interferencia 3. Tipos de ondas 3.1 Mecnicas 3.2 Electromagnticas 3.3 Estacionarias 3.4 Transversales 3.5 Longitudinales 4. Caractersticas de sonido 4.1 Velocidad

4.2 Intensidad 4.3 Tono 4.4 Timbre

4.5 Frecuencia

5. Fenmenos y cualidades del sonido 5.1 Reflexin 5.2 Resonancia 5.3 Reverberacin 5.4 Efecto Doppler 5.5 Instrumentos musicales



19

UNIDAD III: PTICA

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 24 horas, 16 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando cesiones de 2


1. Naturaleza de la luz 2. ptica Geomtrica 2.1 Intensidad y flujo luminoso 2.2 Iluminacin y sus leyes 2.3 Leyes de reflexin y refraccin 2.4 Espejos planos y esfricos 2.5 Lentes y sus Caractersticas 2.6 Instrumentos y fenmenos pticos 2.7 Tecnologa del laser

3. ptica fsica 3.1 Interferencia y anillos de Newton 3.2 Difraccin 3.3 Polarizacin 3.4 Propiedades electromagnticas

El siguiente mapa conceptual es construido con base en las teoras de Novak que estn fundamentadas en el aprendizaje significativo

de Ausubel, en donde nos seala que la capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales, que para los

detalles concretos; por lo que se aprovecha dicha capacidad para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante.

MAPA CONCEPTUAL DE FISICA III



20

POR MEDIO DEL

FISICA III

La teora con la prctica La actividad cientfico -

investigadora

RELACIONA

Fenmenos naturales

A TRAVS DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPLICACIN

No presentan cambios en la composicin de

la materia

CUYA CARACTERSTICA ES QUE

Mecnica rotacional

Ondas Mecnicas Ondas Electromagnticas

LO CUAL SE LOGRA AL ESTUDIAR Y MANEJAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORAS Y LEYES

Circular Angular

Desplazamiento

Oscilatorio

EN SUS DISTINTAS FORMAS Caractersticas de

las Ondas

Movimiento Ondulatorio

Fenmenos Ondulatorios

Longitudinales

Naturaleza de la Luz

COMO

ptica Fsica

Reflexin

Tipos de Ondas

COMO

ptica

Geomtrica

Transversales

Velocidad

Aceleracin

Pndulo Simple

Pndulo Fsico

Movimiento

Sonido

Caractersticas del sonido

Fenmenos y Cualidades

Espejos

Refraccin

Lentes



21

SITUACIONES DIDACTICAS DEL PROGRAMA DE FISICA III

UNIDAD I FUNDAMENTOS DE MECNICA ROTACIONAL

Propsito: Al trmino de la unidad el estudiante logra el conocimiento conceptual de mecnica rotacional a travs de las distintas

formas del movimiento angular, en el conocimiento del tipo procedimental identifica y resuelve problemas relacionados con las formas de

movimiento rotacional (circular, angular y oscilatorio) a partir del uso correcto de sus conceptos, conocimientos y modelos

matemticos adquiridos, en el conocimiento actitudinal interpreta y valora los fenmenos fsicos observables en el mundo que le

rodea y en el tecnolgico y disea un mapa conceptual de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y

disciplinares adquiridas y desarrolladas en un ambiente agradable y de respeto durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 18 horas, de las cuales 14 Horas de teora y 4 de laboratorio (considerando

sesiones de 2 mdulos para realizar 2 prcticas)



22

TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL Y TIPO DE

CONOCIMIENTO APERTURA DESARROLLO CIERRE

1.

FU

ND

AM

EN

TO

S D

E M

EC

N

ICA

RO

TA

CIO

NA

L

1 Movimiento circular 2 Movimiento angular 2.1 Desplazamiento angular 2.2 Velocidad angular 2.3 Aceleracin angular

3 Movimiento

oscilatorio (M.A.S.) 3.1 Perodo 3.2 Propiedades 3.3 Ecuaciones

4 Pndulo simple 5 Pndulo fsico

Investiga en distintas bibliografas los conceptos de mecnica rotacional

Lluvia de ideas por equipo sobre la importancia del movimiento rotacional en la vida diaria y la tecnologa Elabora cuestionario corto sobre movimiento rotacional

Carteles Prcticas de

laboratorio: - Movimiento

circular - Pndulo

simple Mapa conceptual

Diagnstico de

mecnica rotacional Entrega de programa Entrega de manual de

laboratorio Temas a desarrollar

por equipo Entrega de

cuestionario de mecnica rotacional

Entrega de

problemario

Formacin de equipos

Listado de Bibliografa

Indicaciones de prcticas y materiales requeridos

Investigacin

bibliogrfica Realizar las

prcticas de laboratorio programadas

Entregar

reportes de prcticas

Elaborar

cuestionario Contestar el

problemario Debate grupal Resolver

exmenes

Elaborar mapa conceptual

Cuestionario resuelto

Problemas

resueltos al menos en un 80%

Presentacin del

mapa conceptual de la unidad

Portafolio de

evidencias de la unidad

-Conclusiones del debate -Reportes de laboratorio

Actitudinal Procedimental Relacional Multiestructural Abstracto ampliado



23

TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL Y TIPO DE


Entrega de requisicin de prcticas al tcnico acadmico

Indicaciones sobre cmo organizar el portafolio de evidencias



24

UNIDAD II MOVIMIENTO ONDULATORIO

Propsito: Al trmino de la unidad el alumno identifica y comprende los conceptos relacionados a las caractersticas de las ondas, investiga

y demuestra en el laboratorio los fenmenos ondulatorios a partir del uso correcto de sus conceptos, conocimientos y modelos

matemticos adquiridos, aplicndolos en fenmenos fsicos observables en el mundo que le rodea y en el tecnolgico, comprende,

aplica y resuelve problemas referentes a la acstica (sonido) considerando sus caractersticas, fenmenos y cualidades y disea un mapa

conceptual de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y disciplinares adquiridas y desarrolladas en un

ambiente agradable durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 26 horas, 18 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando sesiones de 2 mdulos

para realizar 4 prcticas)



25

TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL Y TIPO DE


II

MO

VIM

IEN

TO

O

ND

UL

AT

OR

IIO

1. Caractersticas de las ondas 1.1 Longitud de onda 1.2 Frecuencia 1.3 Perodo 1.4 Nodo 1.5 Elongacin 1.6 Amplitud 1.7 Velocidad de

propagacin

2. Fenmenos

ondulatorios 2.1 Reflexin 2.2 Refraccin 2.3 Difraccin 2.4 Interferencia

3. Tipos de ondas 3.1 Mecnicas 3.2 Electromagnticas 3.3 Estacionarias 3.4 Transversales 3.5 Longitudinales

4. Caractersticas de

sonido 4.1 Velocidad 4.2 Intensidad 4.3 Tono 4.4 Timbre 4.5 Frecuencia

Investiga en la bibliografa sobre los conceptos y aplicaciones del movimiento ondulatorio

Debate grupal sobre la importancia de las ondas y el sonido en la vida cotidiana

Elabora cuestionario de los temas de la unidad

Lluvia de ideas

Crear un problemario

Disea y presenta un mapa conceptual de la unidad

Examen

diagnstico Programar la

unidad Dar temas a

desarrollar por equipo

Entregar

problemario Verificar material

y equipo de laboratorio para programar las practicas a realizar

Entregar

requisiciones de las practicas programadas

Investigacin bibliogrfica

Realizar las

prcticas de laboratorio programadas

Entregar

reportes de practicas

Elaborar

cuestionario Contestar el

problemario Debate grupal Resolver

exmenes

Elaborar mapa conceptual de la

unidad con base

en el debate y la

Cuestionari

o resuelto Problemas

resueltos al menos en un 80%

Presentaci

n del mapa conceptual de la unidad

Portafolio de

evidencias de la unidad

Conclusiones del debate Reportes de

laboratorio




26

TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL Y TIPO DE


5. Fenmenos y

cualidades del sonido 5.1 Reflexin 5.2 Resonancia 5.3 Reverberacin 5.4 Efecto Doppler 5.5 Instrumentos musicales

Prcticas de

laboratorio: - Caractersticas

de las ondas - Ondas en el agua - Ondas

transversales y longitudinales

- El sonido en el agua y en el aire

investigacin bibliogrfica



27

UNIDAD III PTICA

Propsito: Al trmino de la unidad el alumno entiende el empleo de la ptica geomtrica como modelo para la explicacin y comprensin de

la naturaleza y fenmenos de la luz, analiza los factores que intervienen en el estudio de la naturaleza de la luz para una mayor comprensin

del establecimiento de sus leyes y aplicaciones, formula y resuelve problemas terico-prcticos en su contexto y disea un mapa conceptual

de la unidad; todo lo anterior mostrando sus competencias genricas y disciplinares adquiridas y desarrolladas en un ambiente

agradable durante su proceso de formacin integral.

Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 24 horas, 16 Horas de teora y 8 de laboratorio (considerando cesiones de 2 mdulos

para realizar 4 prcticas)



28

TEMA CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN NIVEL Y TIPO DE


III

PT

ICA

1. Naturaleza de la luz 2. ptica Geomtrica 2.1 Intensidad y flujo luminoso 2.2 Iluminacin y sus leyes 2.3 Leyes de reflexin y refraccin 2.4 Espejos planos y esfricos 2.5 Lentes y sus Caractersticas 2.6 Instrumentos y fenmenos pticos 2.7 Tecnologa del laser 3. ptica fsica 3.1 Interferencia y anillos de Newton 3.2 Difraccin 3.3 Polarizacin 3.4 Propiedades electromagnticas

Investiga en la bibliografa sobre el estudio y aplicacin de la ptica geomtrica y fsica

Debate grupal sobre la importancia de la naturaleza de la luz en la vida cotidiana

Elabora cuestionario de los temas de la unidad

Lluvia de ideas

Crea un problemario

Prcticas de laboratorio: - Descomposicin de la luz blanca - Lentes - Espejos - Instrumentos pticos

Examen diagnstico Programar la unidad Dar temas a desarrollar por equipo Entregar problemario Verificar material y equipo de laboratorio para programar las practicas a realizar Entregar requisiciones de las practicas programadas

Investigacin bibliogrfica Realizar las prcticas de laboratorio programadas Entregar reportes de practicas Elaborar cuestionario Contestar el problemario Debate grupal Resolver exmenes Elaborar mapa conceptual de la unidad

Cuestionario resuelto Problemas resueltos al menos en un 80% Presentacin del mapa conceptual de la unidad Portafolio de evidencias de la unidad -Conclusiones del debate -Reportes de laboratorio




29

Secuencia Didctica: Grupo______ Equipo________ Materiales y recursos didcticos

Pizarrn, TICs, materiales de laboratorio, manual de prcticas de laboratorio. Apuntes de la materia, bibliografa, plumones, borrador.

INDICADORES

FORMAS DE EVALUACIN PROCESO PRODUCTO HERRAMIENTA DE CALIFICACIN

ENSAYO El equipo delega funciones

Claridad al expresarse

MAPA CONCEPTUAL LISTA DE VERIFICACIN

DEBATE Organizacin general del trabajo

Pertinencia de la informacin

ESCALA ESTIMATIVA

DRAMATIZACIN

SOLUCIN DE PROBLEMAS Elabora fichas resumen

Evidencia de la actividad realizada

RUBRICA

EXPOSICIN ORAL

Aporta ideas para la exposicin

Actitud al desenvolverse frente a grupo

CARTEL Integracin grupal

PORTAFOLIO Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo

DIARIO Grado de satisfaccin del producto obtenido en equipo

FRISO

COLLAGE

OTROS

Observaciones



30

INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIN PARA EL LABORATORIO

Nota: 1 indicadores de proceso y producto nota: 2 redactar que caractersticas tiene cada uno de los criterios nota: 3 Rubrica o escala sumativa

LISTA DE VERIFICACIN Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

INDICADORES DE EVALUACIN E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL

1. El equipo delega funciones

2. Organizacin general del trabajo

3. Elabora fichas resumen

4. Aporta ideas para la exposicin

5. Grado de satisfaccin de

trabajar en el equipo

6. Claridad al expresarse

7. Pertinencia de la informacin

8. Evidencia de la actividad

9. Actitud al desenvolverse frente a

grupo

10. Integracin

Criterios de logro de la competencia

9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL)

7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL)

6 Regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL)

0 a 5 NO Logrado



31

INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIN POR UNIDAD O BLOQUE

Nota: 1 indicadores de proceso y producto nota: 2 redactar que caractersticas tiene cada uno de los criterios nota: 3 Rubrica o escala sumativa

LISTA DE VERIFICACIN 1 2 3

INDICADORES DE EVALUACIN E B R NL E B R NL E B R NL

1. El equipo delega funciones

2. Organizacin general del trabajo

3. Elabora fichas resumen

4. Aporta ideas para la exposicin

5. Grado de satisfaccin de trabajar en el equipo

6. Claridad al expresarse

7. Pertinencia de la informacin

8. Evidencia de la actividad realizada

9. Actitud al desenvolverse frente a grupo

10. Integracin

Criterios de logro de la competencia

9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL)

7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL)

6 regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL)

0 a 5 NO Logrado



32

11.- EVALUACIN

Cuestionario de conceptos bsicos

Exposicin de mapa conceptual

Participacin en trabajo de equipo

Trabajo en laboratorio (PARTICIPACIN Y REPORTES)

12.- RECURSOS GENERALES EMPLEADOS

Laboratorios

Material necesario para trabajar en laboratorio

Equipo de cmputo y proyector

Manual de prcticas

Material para la elaboracin de modelos atmicos.

Bibliografa

BSICA: 1. Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004.

2. Prez Montiel, Hctor. Fsica 2 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.

3. Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones. Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

COMPLEMENTARIA: 1. Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999.

2. Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999.

3. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.

4. Serway, Raymond A. Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996.

5. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

6. Videos, T.V. de noche; Ciencia Recreativa (Para prcticas)



33

Colaboradores en el rediseo: ALONSO HERNANDEZ ESPINOSA JORGE ARMANDO PERALTA SAMANO JAVIER FIGUEROA SALAZAR

Integrantes de la Academia Interescolar de Fsica

Jorge Armando Peralta Samano Alonso Hernndez Espinosa Javier Figueroa Salazar Jorge Alfredo Meza Ortega Berenice Gonzlez Lenides Mara Piedra Canalizo Araceli Salgado Rodrguez Delsy Dorantes Aranda Fermn Hernndez Abonza Arturo Troncoso Espinosa Genaro Orozco Barba Jos Mario Guzmn Ballhausen Jos Len Vilchis Lpez Nahm Santana Luviano Margarito Jurez Atrisco Rosa Leticia Vega Martnez Jos Guillermo Morales Montes Guillermo Silva Villalpando Delfina Oropeza Ortiz Miguel Aguilar Silva Javier Bahena Gonzlez Gerardo Cruzalta Mungua



34

F O R M U L A R I O P A R A F I S I C A III UNIDAD I

1.- f

T1

2.- T

f1

3.- t

4.- T

2

5.- f 2

6.- t

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7.- tif

2

8.- 2

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10.- 222 if

11.- r s

14.- r

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16.- 22

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17.- trY cos

18.- tsenrv

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UNIDAD II

21.- T

v

22.- fv

23.- Tv 61.0331

24.- A

PI

25.-

0

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I

26.-

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vVFF

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UNIDAD III

27.- 2d

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28.-

2

1

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v

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29.- 1360

N

30.- qp

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31.- y

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32.- '

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33.- '

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35.- f

x

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36.- f

P1

281.9

s

mg



35

DIRECTORIO

DR. FERNANDO BILBAO MARCOS RECTOR

DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ

SECRETARIO GENERAL

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE SECRETARIO ACADEMICO

M. en E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ DIRECTOR DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

PSIC. IRMA ISAURA MEDINA VALDES RESPONSABLE DEL AREA

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