3. PARADIGMA CONDUCTIVISTA
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PARADIGMA CONDUCTISTA APRENDIZAJE ENSEÑANZA ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE MODELO DE ENSEÑANZA DISEÑO DE APRENDIZAJE CRITICAS EVALUACIÓN MOTIVACIÓN OBJETIVOS El alumno es un buen recetor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se les enseña. La enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, entre otros). Basta programar adecuadamen te los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El modelo de enseñanza subyacente es que al acondicionar se facilita el aprendizaje. Es un modelo de enseñanza- aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos). La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando esta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conductas. La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidades de mejorarla. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que aprenden carecen de dichas capacidades. El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y sin creatividad. El individualismo suela privar sobre la cooperación. La evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operacionales. La motivación es externa o intrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. Los objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
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PARADIGMA CONDUCTISTA
APRENDIZAJE ENSEÑANZA ROL DEL DOCENTE
ROL DEL ESTUDIANTE
MODELO DE ENSEÑANZA
DISEÑO DE APRENDIZAJE
CRITICAS EVALUACIÓN MOTIVACIÓN OBJETIVOS
El alumno es un buen recetor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se les enseña.
La enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, entre otros). Basta programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
El modelo de enseñanza subyacente es que al acondicionar se facilita el aprendizaje. Es un modelo de enseñanza-aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando esta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conductas.
La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidades de mejorarla. Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que aprenden carecen de dichas capacidades. El modelo de persona y de ciudadano subyacente es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y sin creatividad. El individualismo suela privar sobre la cooperación.
La evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operacionales.
La motivación es externa o intrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Los objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
