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8 Unidad 1

Yo soy importante1u n i d a d

Esta unidad comienza con un objetivo funda-mental para el proceso educativo que preten-demos: tomar conciencia de sí mismo. Es el primer paso necesario para conseguir el fin que buscamos: formar personas autónomas, libres, responsables, comprometidas y con ta-lento ético.

Para eso necesitamos saber muy bien qué sig-nifica ser únicos, a la vez que conscientes de que no permanecemos siempre iguales, sino que vamos creciendo y cambiando. Es un pro-ceso vital que comporta nuevas preguntas e inseguridades. Durante la unidad reconocere-mos la experiencia del miedo y buscaremos nuevas respuestas con valentía para poder realizar aquello que nos hace felices.

El final de la unidad se centra en la responsa-bilidad con nosotros mismos y con las perso-nas que nos rodean, y nos invita a actuar de forma comprometida.

Lectura recomendada

► Guerrero, Andrés: El gigante pequeño. Madrid, Barco de Vapor Blanca. Ediciones SM, 2004. Sobre la importancia de aceptarse uno mismo.

9Unidad 1

Juega y aprende: El miedo nos hace...

Juega y aprende: Descubre cómo son

Recursos de la unidad

Recursos digitales para el alumno en www.smsaviadigital.com

Unidad 1: Yo soy importante

Aprendo con la ayuda de los demás

CONOCER

Nos comprometemos

ACTUAR

Aprendemos a ser valientes

SENTIR

Taller de filosofía: El miedo

SENTIR

Taller de filosofía: Las cosas que hacemos

ACTUAR

Taller de filosofía: ¿Eres pequeño o mayor?

CONOCER

Programación de aula

10 Unidad 1

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Tomar conciencia de sí mismo y del propio crecimiento.

2. Valorar positivamente los aprendizajes adquiridos.

3. Desarrollar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

4. Aprender a comunicarse a partir de unas normas consensuadas.

5. Reconocer algunas emociones en sí mismo y en los demás

6. Reconocer y valorar las distintas formas de ser y actuar.

7. Adquirir hábitos de participación y colaboración en los grupos a los que pertenece: familia, amigos, escuela.

8. Asumir pequeños compromisos y responsabilidades en su entorno más próximo.

Competencias sociales y cívicas

(Objetivos 4, 5, 6, 7 y 8)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivo s1, 2, 3, 5 y 8)

Aprender a aprender

(Objetivos 2 y 4)

Comunicación lingüística

(Objetivos 4 y 5)

Conciencia y expresiones culturales

(Objetivo 6)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Aprendo con la ayuda de los demás.

•¿Eres pequeño o mayor?Aprendemos a ser valientes.

•El miedo.Nos comprometemos.

•Las cosas que hacemos.

1. Desarrollar una percepción ajustada de sí mismo expresando mediante el lenguaje oral y diversas representa-ciones una valoración positiva de las características físicas y cualidades personales

1.1. Dibuja la propia imagen corporal.

1.2. Expresa su autodescripción y las características que le hacen diferen-te a los demás.

1.3. Valora positivamente sus caracterís-ticas físicas y cualidades personales.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

•Dibuja su propia imagen. Conocer, act. 1, pág. 7.

•Reconoce algunas características per-sonales: aspecto físico. Conocer, act. 2, pág. 7.

•Reconoce algunas características per-sonales: forma de ser. Conocer, act. 3, pág. 7.

2. Tomar conciencia de la emoción del miedo y de la actitud de la valentía reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar y expresándo-las plásticamente.

2.1. Identifica y comunica sus emocio-nes.

(Competencias sociales y cívicas)

2.2. Describe oralmente los signos físi-cos que acompañan a diferentes emociones.

(Comunicación lingüística)

•Identifica el miedo que le provocan distintas situaciones. Sentir, act. 2, pág. 10.

•Reconoce algunas formas de expresar el miedo y se identifica. Sentir, act.3, pág. 11.

•Valora y discrimina cuándo es bueno sentir miedo. Sentir, act. 4, pág 11.

•Reconoce algunos miedos superados. Sentir, act. 1, pág. 12.

•Resuelve con valentía algunas situacio-nes propuestas. Sentir, act. 2, pág. 12.

•Dibuja una situación personal de va-lentía. Sentir, act. 3, pág. 12.

3. Desarrollar aptitudes responsables actuando con motivación y responsa-bilidad en la vida familiar, escolar y social.

3.1. Realiza las tareas de forma respon-sable.


3.2. Analiza y manifiesta verbalmente qué y cómo ha aprendido.

(Comunicación lingüística)

3.3. Manifiesta comportamientos res-ponsables y saludables.


•Reconoce lo aprendido con la ayuda de los demás. Conocer, Piensa, pág. 8.

•Valora y manifiesta cómo ha aprendido a hacer algunas tareas. Taller de filo-sofía, act. 1, pág. 17.

•Dibuja algo que le gustaría aprender. Conocer, act. 3, pág. 8.

•Decide y dibuja un compromiso. Ac-tuar, act. 3, pág. 16..


11Unidad 1


Taller de filosofía 4. Comprender a otras personas, detec-tando y expresando sus característi-cas, identificando sus emociones y entendiendo sus actuaciones.

4.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.


4.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

(Conciencia y expresiones culturales)

•Reconoce cómo se sienten los perso-najes del cuento en cada situación. Sentir, act. 1, pág. 10.

•Identifica y expresa las emociones de los personajes de la historia siguiendo las viñetas. Actuar, viñetas, pág. 14.

5. Reconocer, explicar y dar soluciones sencillas a los conflictos habituales en el colegio, desarrollando la indepen-dencia emocional y la capacidad de reflexión..

5.1. Mantiene una independencia ade-cuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

5.2. Explica conflictos que ve y sus posi-bles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes.

(Competencias sociales y cívicas).

•Reconoce una situación conflictiva próxima a la vida escolar. Actuar, vi-ñetas, pág. 14.

•Valora distintas situaciones que pue-den ser justas o injustas. Actuar, act. 2, pág. 15.

•Dialoga y reflexiona sobre las propias experiencias de conflicto. Actuar, Dia-loga, pág. 15.

6. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.

6.1. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra.


6.2. Describe oralmente las característi-cas de diferentes personas.

(Conciencia y expresiones culturales)

•Dialoga sobre los temas propuestos: ¿eres pequeño o eres mayor?, el mie-do, las cosas que hacemos. Taller de filosofía, Dialoga, págs. 9, 13 y 17.

•Describe oralmente las características de diferentes personas. Taller de filo-sofía, act. 3 y 4, pág. 9.


12 Unidad 1

Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos

Atendiendo al currículo, la mayoría de los conceptos que van a ser estudiados en la unidad son nuevos para los alumnos; no obstante sí hay algunos conceptos que el alumno puede conocer de antemano.

Es bastante probable que, sobre todo aquellos niños que han cursado la etapa de Educación infantil, estén familiarizados con algunos hábitos, como:

•Hablar de ellos mismos

•Compartir lo que tienen con los demás

•Mantener un comportamiento correcto

•Prestar atención

•Escuchar y respetar el turno de intervención

•Argumentar

•Buscar alternativas

Al mismo tiempo, es un momento importante para crear nuevos hábitos. Por ejemplo:

•Acostumbrarse a hablar en público

•Reflexionar, indagar e investigar juntos

•Ser audaces y valientes

•Respetar y escuchar a sus compañeros de clase

•Valorar críticamente las opiniones de los otros

Contamos con su experiencia próxima, su curiosidad, su potente imaginación, su capacidad de asombro, para conseguir que aprendan a pensar y actuar por sí mismos, de una forma cada vez más abierta y consciente.

2. Previsión de dificultades

Algunas dificultades que pueden encontrarse en el aula son: un número demasiado elevado de alumnos, la inadecuación del espacio donde situarnos (ya que convendría encontrar la manera de colocarlos en círculo para dialogar), el comportamiento de los niños y su inquietud, dado que todavía les cuesta mantener la atención durante un tiempo prolongado.

Al tratarse de su primer contacto con la educación en valores y con la filosofía, resultará crucial interesarlos desde el princi-pio en el método y en los contenidos. Se trata de que aprendan mediante el diálogo y la investigación en grupo.

El papel del profesor es el de ejercer de árbitro que mantenga el orden en los debates, pero que también los facilite y los oriente, además de ser para ellos un modelo de razonamiento riguroso. Lo más importante no es dar las respuestas correc-tas sino sugerir los caminos para que los alumnos las encuentren.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1-2-4. Act.2, pág. 15, Actuar.

Educación en valoresHacerse preguntas sobre las propias emociones, o plantear cuestiones sobre cómo resolver situaciones de conflicto permitirá enriquecer su mundo emocional y desarrollar la propia identidad, en relación con las personas y el mundo que les rodea.

4. Sugerencia de temporalización

Para el desarrollo de la unidad, se recomienda la distribución del trabajo en seis sesiones, organizadas de la siguiente manera:

APERTURA y SECCIÓN CONOCER SECCIÓN SENTIR SECCIÓN ACTUAR

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones



13Unidad 1

Sugerencias metodológicas

13Unidad 1

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14 Unidad 1

Introducción Para sacar el mayor rendimiento a estas clases se sugiere dialogar con la participación activa de los alumnos. En esta guía hay indicaciones y apoyo para el desarrollo de la sesión.

Se pretende ayudar a los alumnos a pensar de manera or-ganizada, crítica y compartida; de forma lúdica, creativa y atrevida, pero también respetuosa con las opiniones dife-rentes de los demás. El proyecto se desarrolla mediante un proceso al que llamamos Comunidad de Investigación para aprender de forma cooperativa. Finalmente, vamos a ayudarles a trasladar estos valores a su vida.

Las normas básicas para iniciar el proceso de diálogo son:

-Sentarse en círculo para que los niños puedan verse.

-Levantar la mano para hablar.

-Seguir el turno de palabra.

-Escuchar con atención lo que dicen los demás.

-Contribuir al diálogo haciendo preguntas y ofreciendo razones de lo que decimos y hacemos.

Para comenzar... Nos situamos 1. Comenzar leyendo en voz alta el nombre de la unidad y

preguntando a los alumnos qué tema creen que se va a tratar. Se puede estimular el diálogo con preguntas: ¿Qué es ser importante? ¿Te sientes importante? ¿Co-noces a alguien que te parezca importante?

2. Pedir a los alumnos que observen con atención la ilus-tración de la entrada de unidad, y que describan lo que ven: qué personas que hay, cómo es su aspecto físico, qué hacen, cómo creen que se sienten.

Durante el desarrollo...3. Leer el texto de introducción en el que se explica qué

se va a estudiar en la unidad. Después, preguntar: ¿Al-guna vez has pensado si eres importante para ti mis-mo? ¿Cómo piensas? ¿Piensas con palabras, con imá-genes (en blanco y negro o en color)?

4. Antes de realizar las actividades (sección Hablamos), aclarar qué significa “ser únicos”: ¿En esta clase so-mos todos iguales? ¿En qué somos iguales, y en qué somos diferentes?

Estándares de aprendizaje y descriptores1.1. Dibuja la propia imagen corporal.

•Dibuja su propia imagen.

1.2. Expresa su autodescripción y las caracterís-ticas que le hacen diferente a los demás.

•Reconoce algunas características perso-nales: aspecto físico.

1.3. Valora positivamente sus características fí-sicas y cualidades personales.

•Reconoce algunas características perso-nales: forma de ser.

p.6 y 7

Yo soy importante

15Unidad 1

5. Se sugiere pedir a algunos alumnos que salgan del aula un momento sin que el resto se dé cuenta. Después, se les pedirá que se fijen en quiénes faltan y se les pre-guntará dónde pueden estar. Cuando se sepa quiénes faltan, pedir que recuerden sus características físicas. Se les invitará a levantar la mano a quienes recuerden el color de ojos, de pelo, de zapatos, etc. Finalmente, se seleccionarán algunas respuestas y se plantearán en gru-po para discutirlas, con el objetivo de llegar a un consen-so. Por último, se invitará a los compañeros ausentes a entrar en el aula para comprobar los resultados.

6. Explicar a los alumnos que es importante conocerse bien y recordar las características que nos hacen úni-cos, más allá del aspecto físico. Se sugiere que los alumnos se sienten formando un círculo. Invitar a un alumno a que se sitúe en el centro y pedir a los niños del círculo que digan una característica que lo hace único y especial. Repetir este proceso con el resto de alumnos.

7. Se propone realizar un diálogo a partir de las respues-tas de la actividad 3 del libro: ¿Qué has marcado? ¿Por qué? ¿Qué nos hace diferentes y únicos?

Para terminar…8. Se sugiere realizar la Actividad interactiva. Descubre

cómo son . Los alumnos seleccionarán la caracterís-tica que hace especial a cada niño de la imagen.

Propuesta de actividad para casa. Cada familia escribirá en una hoja una característica del alumno que le hace úni-co y especial. Los alumnos traerán las hojas a clase y se expondrán todas en un lugar destacado.

Aprendizaje cooperativoEn sucesivas páginas, se propone la realización de algu-nas actividades empleando distintas estructuras coope-rativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescin-dible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, se recomienda trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo.

Sugerencias para plantear las sesiones

El papel del profesor es especialmente importan-te en estos primeros pasos para ayudar a los niños a razonar y distinguir las mejores razones de las peores, con el menor intervencionismo posible. Pero hay que tener en cuenta que se trata de ni-ños pequeños y que es su primer contacto con la filosofía.

Por lo tanto, es importante centrarse primero en crear un ambiente agradable, en crear la confian-za necesaria para que los niños expresen libre-mente sus opiniones, y en ir interiorizando la me-todología para conseguir que poco a poco se vayan familiarizando con esta forma de trabajo.

El profesor no es el árbitro ante el contenido de las intervenciones: muestra interés por lo que dicen los alumnos, pero sin mostrar aceptación o recha-zo. Sí que debe tener un papel más intervencio-nista respecto de las cuestiones formales: respeto de los turnos, detección de errores de razona-miento, fomento de una actitud respetuosa y co-laborativa, etc.

Durante el primer trimestre, y desde distintos ti-pos de actividades que captan la atención y el inte-rés de los alumnos, se irán sentando las bases: pro-moviendo las preguntas, pidiendo razones (¿por qué dices eso?), expresando que eso que están haciendo es “poner ejemplos”, “dar criterios”... po-tenciando la escucha activa, pidiéndoles que hagan referencia a las intervenciones de los otros y de esta manera se crea una mayor colaboración entre ellos y se mejora también el propio discurso.

Al final de cada apartado de cada unidad, los niños dejan constancia de los temas tratados en clase, traduciéndolos a dibujos, murales, trabajos ma-nuales, fotos, exposiciones, etc.

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16 Unidad 1

Estándares de aprendizaje y descriptores3.1. Realiza las tareas de forma responsable.

•Reconoce lo aprendido con la ayuda de los demás.

•Dibuja algo que le gustaría aprender.


•Dialoga sobre los temas propuestos: ¿Eres pequeño o mayor?, el miedo, las cosas que hacemos.

6.2. Describe oralmente las características de diferentes personas.

•Describe oralmente las características de diferentes personas.

Para comenzar... Recordamos1. Recordar con los alumnos diferentes momentos o eta-

pas de su vida, en las que eran más pequeños: ¿Qué te gustaba cuando eras más pequeño? ¿En qué has cam-biado? ¿Cómo eras?

Durante el desarrollo... 2. Después de realizar la actividad 1, se puede completar

el contenido con preguntas como: ¿Cómo sabes quié-nes tienen tu edad? ¿Cómo cambiamos? ¿Por qué cambiamos? Los niños pueden ir diciendo característi-cas que corresponden a las distintas etapas de la vida y el profesor las anotará en la pizarra, como por ejemplo la forma de caminar, de hablar, de comportarnos, etc., según la edad.

3. Tras realizar la actividad 2, continuar con preguntas: ¿Qué otras cosas hacías cuando eras bebé? ¿Qué otras cosas haces ahora? ¿Qué hacías antes que ahora no puedes hacer? ¿Qué haces ahora que antes no podías?

4. Se sugiere iniciar la actividad 3 pidiendo a los alumnos que cierren los ojos un momento y se imaginen cómo

les gustaría ser cuando sean mayores: ¿Qué aspecto tienes? ¿Qué haces? ¿Dónde estás? ¿Cómo te sientes? ¿A qué huele? Después, compartir entre todos qué han imaginado. Cada uno expresará qué quiere ser cuando sea mayor y por qué. Se puede indagar en sus razones.

5. Pedir a cada alumno que diga una cualidad suya con la que se siente contento. Otra forma de plantearlo es que cada uno comente la cualidad que le han atribuido en la sesión anterior, cuando estaba en el centro del círculo (si le gusta o no, por qué...). Se les puede entre-gar un dibujo de una flor para que la coloreen y se la regalen a alguien que les ha enseñado algo que valo-ran o a alguien que les ha ayudado en algo importante.

6. Antes de realizar las actividades del Taller de filosofía, pedir a los alumnos que se coloquen en fila india con la siguiente consigna: del más bajo al más alto. Después, preguntar: ¿Quién es el más alto? ¿Quién es el más bajo? ¿Hay algunos que miden lo mismo? ¿El más alto es el de más edad? ¿El más bajo es el de menos edad?

7. Se puede continuar dialogando, pero esta vez, desde el sitio de cada uno: ¿Somos mayores o pequeños?

p. 8 y 9

Aprendemos con la ayuda de los demás

17Unidad 1

¿Cuándo podemos decir que somos mayores? ¿De qué depende? ¿Puedes ser mayor y pequeño al mismo tiempo? ¿Ser mayor significa despreciar a los peque-ños o protegerlos? ¿Ser pequeño significa tener miedo de los mayores? ¿Ser mayor solo supone ventajas? ¿Quiero ser mayor? ¿Por qué? A continuación, los alumnos realizarán las actividades 4, 5 y 6.

8. Se sugiere organizar en clase el Juego de pensar, con el objetivo de que los alumnos descubran los diferen-tes niveles del pensamiento. Se pasa un saco o una bolsa que contenga diferentes dibujos: un coche, un árbol, un gato, una piedra, un niño leyendo… A la señal (un sonido o una palmada), el alumno que tiene la bol-sa sacará un dibujo y responderá: Lo que representa el dibujo, ¿piensa o no piensa? Y justificará su respuesta. Al final, el profesor iniciará una reflexión problemati-zando las respuestas dadas por los alumnos, por ejem-plo, si dicen que un perro no piensa, se puede iniciar la siguiente reflexión: Si no piensa, ¿por qué hace caso a la señal de su dueño para que se siente? Si dicen que las cosas no piensan, se les puede sugerir: Si las cosas no piensan, ¿por qué decimos que hay teléfonos inteli-

gentes? El objetivo final del juego es hacerlos un poco más conscientes de los diferentes niveles del pensa-miento, por ejemplo, una piedra no piensa; un animal reacciona ante las ciscunstancias y es capaz de apren-der cuando se repiten las mismas circunstancias; una persona es capaz de conocer su propio pensamiento y dar respuestas cada vez más adecuadas. Ese es el ca-mino quie le profesor les ayudará a descubrir.

Para terminar...9. Pedir a los alumnos que expresen con un color su gra-

do de satisfacción con la sesión, con lo que han apren-did y cómo se han sentido. Después, lo razonarán.

Propuesta de actividad para casa. Cada niño llevará ano-tado en la mitad de una cartulina la cualidad especial que le han dicho sus compañeros y una pregunta para sus pa-dres: ¿Qué pensais que tengo de especial? En la otra mi-tad, la familia ayudara al niño a escoger una figura que le guste (estrella, círculo, corazón, hoja...), a dibujarla y a escribir dentro las dos cualidades.

En qué consiste el Taller de filosofía El profesor va a iniciar a los alumnos en la nueva metodología del Taller para aprender a pensar. Los conceptos fundamentales del taller son: pen-sar, expresar, dialogar, respetar y aprender juntos.

El profesor preguntará a los alumnos de qué for-ma pueden colocarse en el espacio para poder verse las caras mientras hablan y estar cerca unos de otros. Puede ayudarles a recordar la experien-cia de la asamblea en la clase de infantil. El profe-sor escucha y acoge todas las sugerencias y prue-ba la eficacia de algunas de ellas. Recomendamos utilizar la forma del círculo.

Una vez situados los alumnos se les explicarán las normas básicas del diálogo: guardar silencio cuando otro habla, respetar el turno de palabra, y justificar lo que se dice.

Para facilitar el turno de palabra el profesor puede utilizar un objeto (una pelota pequeña, un micró-fono) que se entregará a quien tiene el uso de la palabra en ese momento y todos han de respetar.

Hasta ahora, los diálogos que hemos mantenido han sido informales. Ahora vamos a introducirlos en la forma de dialogar que vamos a seguir a lo largo de todos los Talleres.

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18 Unidad 1

Para comenzar... Escuchamos el cuento 1. Pedir a los alumnos que miren con atención las viñetas

y describan lo que ocurre. Después, el profesor leerá el cuento en clase y los alumnos seguirán la historia con las imágenes. Los alumnos opinarán sobre el cuento y formularán preguntas sobre lo que les ha llamado la atención. El profesor procurará que formulen correcta-mente las preguntas cuando sea necesario. Algunas sugerencias son:

- ¿Por qué crees que el león no se comió al ratón?

- ¿Qué le pudo decir el ratón para convencerlo?

- ¿Crees que el ratón fue un cobarde por no luchar con el león?

- ¿Qué pasaría si nunca ayudaras a nadie?

- Cuándo ayudas a alguien, ¿es porque esperas algo a cambio?

Durante el desarrollo... 2. Para trabajar las emociones del cuento, pedir a los

alumnos que realicen la actividad 2. A partir de las ilus-traciones, se procurará centrar la atención de los alum-nos en el miedo y su contrario: la valentía. Es impor-tante animarles a que hablen de sus experiencias de miedo y de valentía poniendo ejemplos concretos: Cuenta alguna situación en la que has sentido miedo. ¿Recuerdas alguna en que te has sentido valiente y has actuado a pesar del miedo?

3. Después de realizar la actividad 3, se sugiere ampliar las posibilidades de reflexión con las siguientes cues-tiones: ¿El miedo siempre es igual o en unas ocasiones tenemos más miedo que en otras? ¿Es agradable o desagradable sentir miedo?

4. Antes de realizar la actividad 4, se propone elaborar un lis-tado de las cosas que normalmente hacemos cuando te-nemos miedo y de otras cosas que podríamos hacer, como el ratón: ¿Siempre es mejor hacer una misma cosa, por ejemplo salir corriendo? ¿Todas las situaciones son igua-les? ¿Para cada situación hay una respuesta diferente?

Estándares de aprendizaje y descriptores4.1. Reconoce y explica sentimientos y emocio-

nes de los demás.

•Reconoce cómo se sienten los personajes de un cuento en cada situación.

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

•Identifica el miedo que le provocan distin-tas situaciones.

2.2. Describe oralmente los signos físicos que acompañan a diferentes emociones.

•Valora y discrimina cuándo es bueno sentir miedo.

• Reconoce algunas formas de expresar el miedo y se identifica.

p.10 y 11

Todos tenemos miedos

19Unidad 1

5. Para profundizar en las distintas reacciones que se pue-den tener ante algo que provoca miedo, se sugiere rea-lizar la Actividad interactiva. El miedo nos hace... .

6. Para hacer ver a los alumnos que a veces es bueno tener miedo, se sugiere pedirles que observen y comenten las viñetas de la actividad 5. Se recogerán las distintas aportaciones de los alumnos. El profesor puede pregun-tar las razones de sus respuestas para favorecer el razo-namiento. Sería conveniente aportar otros ejemplos de situaciones en las cuales tener miedo nos ayuda.

Para terminar...7. El profesor repartirá un folio a cada niño para que dibuje

libremente algo que le da mucho miedo. Los alumnos colocarán sus dibujos en el suelo formando un gran cír-culo, y por orden, irán dando la vuelta alrededor para verlos. Al final, decidirán entre todos cuál es el que les da más miedo y por qué.

8. Reflexionamos. Tras la propuesta anterior, el profesor puede introducir un diálogo a partir de las siguientes cuestiones.

- ¿Hay miedos malos y miedos buenos?

- ¿Qué pasaría si el ciervo no huyera cuando se le acer-ca un león hambriento?

- ¿A veces el miedo puede ser un aviso?

- ¿Qué sentimientos se parecen al miedo? ¿Por qué?

- ¿Qué sentimientos se parecen a la valentía? ¿Por qué?

Con sus aportaciones, se intentará llegar a una descrip-ción de lo que es el miedo y se buscaran entre todos posi-bles soluciones (aprender a relajarnos, expresarlo, busca-rayuda, dejar la luz encendida…).

Cuento: El león y el ratónUn ratón travieso se dedicó a jugar con la cola de un león. El león le atrapó y estaba a punto de co-mérselo, cuando el ratón le dijo:

-Si eres listo no me comerás, porque soy muy pe-queñito y no te voy a quitar el hambre. En cambio, un día te devolveré el favor-.

El león se rió y le dijo al ratón:

-¿Cómo vas a hacerme tú un favor a mí siendo tan pequeño?-.

Pero como le hizo mucha gracia la valentía de aquel ratoncito, lo soltó y lo dejó marchar.

Un día, el león cayó en una trampa. El ratoncito le vio aprisionado dentro de una red y, para agrade-cerle el favor, comenzó a morder las cuerdas y lo liberó.

El león le dijo:

-Tenías razón. Los pequeños podéis hacer favores muy grandes-.

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20 Unidad 1

Para comenzar... Pensamos1. Para iniciar la sesión, preguntar a los alumnos qué per-

sonas valientes conocen. Pueden ser que los conozcan personalmente o pueden ser personajes de historias, cuentos, cine... Preguntarles: ¿Qué han hecho para que creamos que son valientes? ¿Crees que sentían miedo cuando se comportaban con valentía? ¿o crees que no sentían miedo y por eso pudieron actuar?

2. Se sugiere contar el siguiente relato a modo de ejemplo: Algunas aves huyen cuando se les acerca un zorro. Sin embargo, si sus crías están cerca, en vez de huir, se en-frentan al zorro hasta conseguir que se aleje del nido. Después, preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas de esta historia real? ¿Tienen las aves miedo del zorro en un caso sí y en otro no? ¿o tienen miedo en los dos casos?

Durante el desarrollo... 3. Para trabajar la experiencia de la superación del mie-

do, pedir a los alumnos que realicen la actividad 1. Se puede ampliar el contenido ayudando a los alumnos a profundizar en el tema. Para ello, se les puede pedir

que planteen algún miedo que hayan superado y dialo-gar a partir de las siguientes cuestiones: ¿Cómo has conseguido que se pase ese miedo? ¿Simplemente se ha pa-sado o hiciste algo para superarlo? ¿Alguien te ayudó? ¿Los miedos son para siempre o podemos superarlos?

4. Tras realizar la actividad 2, se sugiere dialogar sobre las dos escenas que aparecen, para que los alumnos aporten nuevas soluciones en cada caso, por ejemplo: encender la luz o pedir ayuda a un adulto en el primer caso, preguntar si puede jugar en el segundo.

5. Antes de realizar la actividad 3, el profesor puede invi-tar a los alumnos a cerrar un momento los ojos, para recordar alguna situación en la que hayan sido valien-tes. La recodarán detalladamente:

- ¿Dónde estaban? ¿Era de día o de noche?

- ¿Había alguien más?

- ¿Cómo se sentían?

- ¿Les latía más rápido el corazón, sudaban…?

Estándares de aprendizaje y descriptores

2.1. Identifica y comunica sus emociones.

•Reconoce algunos miedos superados.

•Resuelve con valentía algunas situaciones propuestas.

•Dibuja una situación personal de valentía.


•Dialoga sobre el tema propuesto: El mie-do.

p.12 y 13

Aprendemos a ser valientes

21Unidad 1

6. Antes de iniciar el Taller de filosofía, el profesor puede invitar a los alumnos a colocarse en círculo o bien en la forma acordada previamente para el Taller. Después recordará las normas básicas del Taller para aprender a pensar: escuchar a los demás cuando hablan, respetar el turno de palabra, justificar lo que se dice.

7. Iniciar el diálogo planteando las siguientes afirmacio-nes para debatirlas:

- Si eres valiente, no le tienes miedo a nada.

- Las personas valientes no se preocupan por los de-más.

- Ser valiente significa que no te importa lo que pien-san de ti.

- Ser valiente es atreverse a hacer cosas que otros no se atreven.

8. Continuar el diálogo proponiendo a los alumnos que respondan si las siguientes acciones son de personas valientes o no, y si ellos harían lo mismo:

- Un alumno protesta al profesor porque lo ha casti-gado sin motivo.

- Un niño le quita el bocadillo a otro más mayor.

- Un niño muy tímido se apunta para salir en una obra de teatro.

- Alguien que le pregunta a su madre qué hay para cenar.

- Ves un juguete en la papelera y metes la mano para sacarlo.

Para terminar...9. Animar a los alumnos a cerrar los ojos e imaginar un

gran cubo de basura. Allí dentro, echarán sus miedos e imaginarán que atan un globo de gas en el cubo, y ob-servarán cómo se eleva hasta el cielo y desaparece. En-tonces respirarán profundamente y abrirán los ojos. Después compartirán sus experiencias y podrán repre-sentar en un dibujo cómo se han sentido.

Propuesta de actividad para casa. Iniciar un álbum de emociones. Se podrán incorporar dibujos y fotografías que representen las emociones que vamos trabajando en el aula.

Notas

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22 Unidad 1

Para comenzar... Ordenamos1. Dividir la clase en pequeños grupos y dar a cada grupo

recortes de las viñetas del comic. Los alumnos deberán ordenarlas y un portavoz del grupo explicará la historia al resto.

Cuando todos los grupos terminan, abrirán el libro para comprobar el relato. Después se planteará un diá-logo en torno a las viñetas. Se sugieren las siguientes preguntas:

-¿Por qué Irene ha actuado así?

-¿Es justo que los mayores le quiten la pelota a Irene?

¿Por qué? ¿Cómo se siente Irene cuando esto ocurre?

-¿Cómo termina esta historia? ¿Por qué?

Durante el desarrollo... 2. Plantear a los alumnos que, por grupos, inventen un

final diferente a la historia. Cada grupo presentará su final alternativo y explicará el porqué.

3. Iniciar la actividad 2 mediante un diálogo a partir de cada imagen: niña que tiene casi todas las cartas mien-tras que la otra solo tiene una, madre tendiendo la ropa y su hijo recogiendo sus juguetes, barrendero ba-rriendo y niña que tira un papel al suelo, niño que no está jugando con los demás, niño repartiendo carame-los entre los dos, y niños compartiendo un cuento. Pre-guntarles cada vez: ¿Es una situación justa o injusta? ¿Por qué? ¿Tiene solución? Animar a los alumnos a po-ner ejemplos desde la propia experiencia.

Aprendizaje cooperativoLa actividad 2 también puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

4. Realizar la sección Dialoga entre todos, para hacer re-ferencia a sus experiencias, ya que la reflexión sobre sí mismos les ayuda a conocerse y a establecer lazos más fuertes con los demás. Se intentará acercar a una defi-nición sobre la justicia: ¿Qué significa ser justo? ¿Qué es la justicia?

Estándares de aprendizaje y descriptores2.1. Identifica y comunica las emociones de los

personajes en fotografías, pinturas o pelí-culas.

•Identifica y expresa las emociones de los personajes de la historia siguiendo las vi-ñetas.

•Resuelve con valentía algunas situaciones propuestas.

5.1. Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar problemas personales de la vida escolar.

•Reconoce una situación conflictiva próxi-ma a la vida escolar.

5.2. Explica conflictos que ve y sus posibles so-luciones, teniendo en cuenta los sentimien-tos básicos de las partes.

•Valora distintas situaciones que puede ser justas o injustas.

•Dialoga y reflexiona sobre las propias ex-periencias de conflicto.

p.14 y 15

En pandilla. ¡Yo soy mayor!

23Unidad 1

5. El profesor iniciará una ronda de preguntas promo-viendo la participación de los alumnos que no se hayan expresado. Para ello, se puede recurrir a los siguientes ejemplos:

- Si un compañero te empuja sin querer, ¿es justo que le devuelvas el empujón? ¿Por qué?

- Hay niños que comen demasiado y otros se mueren de hambre por falta de comida, ¿crees que es justo? ¿Por qué?

Para terminar... 6. Se puede dividir la clase en grupos para representar

situaciones justas e injustas. También podrán recordar algún caso que haya salido a lo largo de la discusión para utilizarlo como ejemplo, y proponer un final justo e injusto. De esta manera, los alumnos podrán valorar y diferenciar las distintas acciones, reforzando así lo trabajado en la sesión. Al final el profesor invitará a evaluar las representaciones, pueden resultar útiles las siguientes preguntas:

- ¿Qué caso me ha gustado más? ¿Por qué?

- ¿Qué caso me ha gustado menos? ¿Por qué?

- ¿Qué grupo creemos que lo ha representado mejor? ¿Por qué?

- ¿Qué propondríamos para mejorar?

7. Reflexionamos. Pensar sobre acciones que se hacen en clase y que son justas, por ejemplo, respetar el tur-no de palabra, esperar a que otro termine para comen-zar a hablar, formar una fila, etc.

Notas

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24 Unidad 1

Para comenzar... Ponemos ejemplos1. Se sugiere comenzar proponiendo ejemplos de distintos

tipos de compromiso para reforzar la idea de que para ser justos, debemos comprometernos. Y si nos comprome-temos y cumplimos con nuestro deber, todo funciona bien. Por ejemplo: el compromiso de un amigo con otro amigo, el compromiso de los padres de alimentar a sus hijos, el compromiso de cuidar a nuestras mascotas…

A partir del diálogo sobre el compromiso, se intentará construir entre todos una definición.

Durante el desarrollo... 2. Después de realizar la actividad 2, el profesor pedirá a

los alumnos que recuerden alguna situación en la que alguien no cumplió un compromiso con ellos: ¿Qué cara crees que pusiste? Después, se les invitará a repe-tir el mismo ejercicio pero con un compromiso que sí se cumplió. Podrían dibujar las distintas caras en un mu-ral y dejarlo en el aula con el fin de recordar este apren-dizaje.

3. Sugerir a los alumnos que en la actividad 3 piensen en un compromiso con su familia. El compromiso será sen-cillo y concreto (evitando frases genréricas como "por-tarse bien"). Algunos ejemplos que se pueden dar son: recoger la habitación, ordenar los juguetes, organizar la mochila. El profesor insistirá en que se realice de forma permanente, no solamente cuando les apetezca. Para ello, pueden ser útiles las siguientes preguntas:

- ¿Si un compromiso dura solo un rato es un compro-miso?

- ¿Comprometerte te beneficia o te perjudica?

- ¿Qué piensas de quien rompe un compromiso contigo?

4. El profesor animará a los alumnos a que establezcan al-gún tipo de compromiso que mejore la convivencia en el aula, un compromiso que permita la escucha, el diálogo y el aprendizaje cooperativo, como comprometerse a res-petar las normas del diálogo. Se puede jugar a cantarlas o escribirlas en un mural o jugar al juego del teléfono (uno de ellos le dice una norma al oído al de al lado, éste al si-guiente, y el último dice en voz alta lo que le ha llegado).

Estándares de aprendizaje y descriptores3.2. Analiza y manifiesta verbalmente qué y

cómo ha aprendido.

•Valora y manifiesta cómo ha aprendido a hacer algunas tareas.

3.3. Manifiesta comportamientos responsables y saludables.

•Decide y dibuja un compromiso.


•Dialoga sobre los temas propuestos: Las cosas que hacemos.

p.16 y 17

Nos comprometemos

25Unidad 1

5. Realizar la actividad 4 del Taller de filosofía y después, iniciar el diálogo a partir de las respuestas que los alumnos han dado: ¿Qué cosas te siguen costando? ¿Qué logros has conseguido? Los alumnos podrán po-ner otros ejemplos de problemas y de avances.

6. Se sugiere colocar a los alumnos en círculo o bien, de la forma acordada previamente para el Taller. Recordar las normas básicas: escuchar a los demás cuando hablan, respetar el turno de palabra, justificar lo que se dice.

7. Se puede proponer una reflexión sobre si las siguientes acciones deben o no llevarlas a cabo en el aula: levantar la mano cuando tengamos algo que decir; hablar todos a la vez; roncar; hacernos preguntas unos a los otros; andar dando vueltas por la clase; gritarnos; hablar de lo que encontramos interesante; hablar sobre las palabras de las que no estemos seguros qué significan; empe-ñarnos en nuestras ideas; limpiar la pizarra; reírnos de lo que dice otro; escuchar en silencio; dejar que sean los demás los que dialoguen. Estas ideas les ayudarán a re-cordar las normas y a realizar la siguiente sugerencia.

8. Para continuar el diálogo, se sugiere destacar lo apren-dido a lo largo de la unidad, mediante preguntas:

- ¿Qué hemos hecho en esta clase? ¿Hemos hablado? ¿Te gusta hablar? ¿Hemos hablado como se habla en las otras asignaturas o como se habla en el patio? ¿Por qué?

- ¿Te gusta hablar de lo importante que eres? ¿Y de la importancia de las cosas?

- ¿Te gusta pensar? ¿Por qué?

- Cuando dialogamos, ¿pensamos o hablamos? ¿Te gusta hacer preguntas? ¿Las preguntas nos ayudan a pensar? ¿Por qué?

Para terminar...9. El profesor llevará a clase una pequeña caja en la que

previamente meterá un espejo. Les dirá a los alumnos que dentro de esa caja van a ver algo único y maravillo-so, por eso cada uno la verá en secreto. Los alumnos tendrán que pasarse la caja en silencio. Al final el pro-fesor les preguntará qué han visto y qué tiene que ver con lo aprendido y con el título de la unidad.

Notas

3u n i d a d

26 Unidad 2

Me entreno2+ + + u n i d a d

Esta unidad trata sobre la importancia del entrenamiento y el esfuerzo necesario que se requiere para conseguir cualquier meta en la vida.

Normalmente necesitamos tiempo y dedica-ción para conseguir los retos que nos plantea-mos. Por eso la unidad trabaja los propios deseos y la forma de hacerlos realidad.

Es importante saber que hay emociones como la frustración o el enfado que podemos reco-nocer y aprender a manejar con respecto a nosotros mismos y a los demás.

La unidad termina con la propuesta de identi-ficar el fin que perseguimos y los medios más adecuados para llegar a él.

Lectura recomendada

► Villar Liébana, Luisa: El dragón que quería ser violinista. Madrid, Barco de Vapor Blanca. Ediciones SM, 2005. Sobre la necesidad de aceptarse y conocerse.

27Unidad 2

Juega y aprende: ¡Concéntrate!

Recursos de la unidad

Recursos digitales para el alumno en www.smsaviadigital.com

Unidad 2: Me entreno

Aprendemos a concentrarnos

CONOCER

En pandilla. Quiero ser… Lograr lo que queremos

ACTUAR

Cómo nos sentimos Cuando nos enfadamos

SENTIR

Juega y aprende: En busca de cada emoción

Taller de filosofía: Nombrar las emociones

SENTIR

Taller de filosofía: ¿Cómo conseguirlo?

ACTUAR

Taller de filosofía: ¿Vale la pena esforzarse?

CONOCER


28 Unidad 2

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Valorar positivamente el esfuerzo como medio necesario para conseguir metas.

2. Reconocer el sentimiento del enfado e iniciarse en su autorregulación.

3. Experimentar los beneficios de la atención y concentración en las tareas.

4. Conocer que las aspiraciones y deseos requieren un trabajo personal para conseguirlos.

5. Reforzar el valor del compromiso.

6. Practicar la metodología propia del diálogo, la participación y la comunicación grupal.

Competencias sociales y cívicas(Objetivos 1, 2, 3, 5)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(Objetivos 1, 4, 5)

Aprender a aprender(Objetivos 2, 3, 4)

Comunicación lingüística(Objetivos 2, 6)


Aprendemos a concentrarnos.

•¿Vale la pena esforzarse?

•Cómo nos sentimos. Cuando nos en-fadamos.

•Nombrar las emociones.

•En pandilla. Quiero ser… Lograr lo que queremos.

•¿Cómo conseguirlo?

1. Desarrollar aptitudes responsables actuando con motivación y responsa-bilidad en la vida familiar, escolar y social.

1.1. Valora positivamente el esfuerzo.

(Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

1.2. Sabe que para conseguir un fin ne-cesita poner los medios necesarios.

(Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

•Reconoce el valor del esfuerzo. Ha-blamos, pág. 18. Conocer, act. 1, 2, 3 pág. 19

•Escribe lo que quiere ser y dialoga sobre cómo lograrlo. Actuar, act. 2 pág. 28

2. Autorregular conductas cotidianas y desarrollar el control de impulsos, adquiriendo hábitos de autocuidado saludables.

2.1. Conoce los beneficios de la concen-tración.

(Aprender a aprender, Competen-cia matemática)

•Sabe que necesita concentrarse para realizar mejor determinadas activida-des. Conocer, act. 1, 2 pág. 20


29Unidad 2


Taller de filosofía 3. Comprender a otras personas, detec-tando y expresando sus característi-cas, identificando sus emociones y entendiendo sus actuaciones.

3.1. Reconoce y explica sentimientos y emociones de los demás.

(Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

3.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o películas.

(Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística, Concien-cia y expresiones culturales)

3.3. Observa y expresa características ajenas.


•Reconoce cómo se sienten los perso-najes del cuento en cada situación. Sentir, act. 1 pág. 22

•Identifica una emoción a partir de un dibujo. Sentir, act. 2 pág. 22

•Imagina cuál es la profesión de dis-tintos personajes propuestos. Actuar, act. 2 pág. 27

4. Tomar conciencia de las emociones, reconociendo los signos físicos que las pueden acompañar, y expresándo-las plásticamente.

4.1. Identifica algunas emociones.

4.2. Expresa plásticamente algunas emo-ciones.


•Reconoce algunas expresiones emo-cionales. Sentir, act. 3, 4 pág. 23, Sentir, Taller de Filosofía, act. 4, 6, 7 pág. 25

•Reconoce la emoción del enfado. Sen-tir, act. 1,2 pág.24

•Recuerda una experiencia de regular el enfado y lo expresa en un dibujo. Sentir, act. 3 pág. 24

5. Desarrollar una percepción ajustada de sí mismo expresando mediante el lenguaje oral y diversas representa-ciones una valoración positiva de las características físicas y cualidades personales.

5.1. Valora positivamente sus característi-cas físicas y cualidades personales.

5.2. Expresa sus gustos y preferencias.

(Competencias sociales y cívicas, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

•Valora distintas posibilidades pensando en sus preferencias personales a partir de dibujos. Sentir, viñetas pág. 26

•Imagina qué profesión quiere desem-peñar de mayor y lo expresa. Sentir, act. 3 pág. 27

6. Aprender a comunicarse, expresando de forma clara las ideas, escuchando con atención y respetando el turno de palabra.


(Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística)

•Dialoga sobre los temas propuestos: ¿vale la pena esforzarse?, nombrar las emociones, ¿cómo conseguirlo? Taller de Filosofía, Dialoga págs. 21, 25 y 29


30 Unidad 2

Orientaciones metodológicas

1. Conocimientos previos

A través de las actividades deportivas o lúdicas los alumnos están familiarizados con la práctica del entrenamiento. Su ex-periencia con los videojuegos puede ser de mucha utilidad: la concentración necesaria para avanzar en el juego y lograr el fin que es ganar, o bien la experiencia del enfado cuando pierden; también el conocimiento de las normas del juego y de los medios con los que cuentan para avanzar: saltar, coger una llave, llegar hasta las puertas, etc.

De la misma manera, en determinadas situaciones del mundo real, los alumnos saben lo que desean de los demás, su intui-ción incipiente les hace saber qué medios son lícitos para conseguirlo y cuáles no lo son.

2. Previsión de dificultades

La mayor dificultad que se puede encontrar en el desarrollo del tema de la unidad es la creencia que pueden tener los alum-nos al pensar que tienen derecho a todo lo que deseen, y a conseguirlo sin esfuerzo o con medios ilícitos. Una dificultad para perseverar en el esfuerzo se verá compensada con propuestas atractivas. Las propuestas de participación activa de los alum-nos, así como los espacios de diálogo y construcción del pensamiento de forma cooperativa serán una ocasión para ver pe-queños frutos del esfuerzo que supone el método: esperar el turno para hablar, escuchar a los demás cuando se expresan, respetar las diferentes opiniones y atender a las propuestas de otros.

3. Programas interdisciplinares

Aprendizaje cooperativo Dibujo Mural. Act. 1, pág. 24.

Educación en valores Identificar y regular algunas emociones: alegría, tristeza, miedo y enfado.

4. Sugerencia de temporalización

Para el desarrollo de la unidad, se recomienda la distribución del trabajo en seis sesiones, organizadas de la siguiente manera:

APERTURA y SECCIÓN CONOCER SECCIÓN SENTIR SECCIÓN ACTUAR

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


31Unidad 2


Tratamiento de las inteligencias múltiples en el primer trimestre (unidades 1 y 2)

Exposiciones orales Libro del alumno: •Hablamos, pág. 6 y 18

•Dialoga, pág. 9, 13, 15, 17, 21, 25, 28 y 29

Escucha comprensivaLibro del alumno:

Act. 1 y 2, pág. 22

Adquisición y uso de nuevo vocabularioLibro del alumno:•Act. 1, 2, 3, 4 y 5, pág. 10 y 11

•Act. 1, 2 y 3, pág. 12

•Viñetas, Act. 1, 2 y 3, pág. 14 y 15

•Act.1, 2 y 3, pág. 19; Act. 3, 4 y 5, pág. 21

•Act. 4, 5, 6 y 7, pág. 25

•Act. 4 y 5, pág. 29

Escritura creativa Libro del alumno:•Act. 1, pág. 7; Act. 1, pág. 9

•Act. 3, pág. 27; Act. 2, pág 28

LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escritura y uso de númerosLibro del alumno:•Act. 1, pág. 7; Act. 3, pág. 10

•Act. 2 y 3, pág. 20 y 21

Razonamiento lógico Libro del alumno: •Act. 1, 2, 5, 6 y 7, pág. 8 y 9

•Act. 3 y 5, pág. 10 y 11

•Act. 1, pág. 12; Act. 2, pág. 15

•Act. 4, pág. 17

•Act. 3, pág. 19; Act. 4 y 5, pág. 21

•Act. 1, pág. 27; Act. 1, 4 y 5, pág. 28 y 29

LÓGICO-MATEMÁTICA

Lectura e interpretación de imágenesLibro de alumno:•Hablamos, pág. 6 y 18

•Act. 1, 2 y 6, pág. 8 y 9

•Act. 2, 3, 4 y 5, pág. 10 y 11

•Act. 1, 2 y 4, pág. 12 y 13

•Viñetas, pág. 14 y 25

•Act. 2, pág. 15; Act. 1 y 2, pág. 16

•Act. 1, 2 y 3, pág. 19; Act. 3, pág. 21

•Act. 2, 3, 4 y 5, pág. 22 y 23

•Act.1 y 2, pág. 24; Act. 2, pág. 26

•Act. 1, 4 y 5, pág. 28 y 29

Realización de dibujos y coloreado Libro del alumno:•Act. 1, pág. 7; Act. 3, pág. 8; Act. 3, pág. 12

•Act.1, pág. 15; Act. 3, pág. 16

•Act. 2, pág. 19; Act. 1 y 4, pág. 20 y 21

•Act. 5, pág. 23; Act. 1, pág. 26

VISUAL-ESPACIAL

Autoevaluación y ejercicios de metacog-nición Libro del alumno:•Act. 1, 2 y 3, pág.19

•Act. 3, pág. 21

•Act. 1, pág. 24

•Act. 5, pág. 25

•Dialoga, pág. 21

Actividades de expresión de las propias ideas y emocionesLibro del alumno:•Act. 3, pág. 22

•Act. 4 y 5, pág. 23

•Act. 4, pág. 25

•Act. 3, pág. 27

•Act. 2, pág. 28

•Act. 4, 5, 6 y 7, pág. 25

•Dialoga, pág. 29

Reflexión sobre los propios pensamien-tos y emocionesLibro del alumno:•Act. 4, pág. 23

•Act. 2, pág. 24

•Dialoga, pág. 25;

Estrategias de concentraciónLibro del alumno:

Act. 1 y 2, pág.20

Autoconocimiento y desarrollo de la au-toestimaLibro del alumno:•Act. 1 y 2, pág. 19

•Act. 3 y Dialoga, pág. 21

•Act. 2 y 3, pág. 24

•Act. 4, 5, y 6, pág. 25

•Act. 3, pág. 27

•Act. 1 y 2, pág. 28

INTRAPERSONAL

Análisis de situaciones comunicativas y conflictos interpersonales Libro del alumno:

Act. 1, 2 y 3, pág.24

Práctica de conductas asertivasLibro del alumno:•Hablamos, pág. 18

•Act. 2 y 3, pág.24

Identificación de sentimientos ajenosLibro del alumno:

Act. 2, pág.22

-INTERPERSONAL

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32 Unidad 2

Introducción En esta segunda unidad se seguirá proponiendo la meto-dología propia de una comunidad de diálogo e investiga-ción. Aprender a pensar requiere que los alumnos se ejerci-ten en plantear preguntas e investigar posibles respuestas. El papel del profesor seguirá siendo el de asegurar el res-peto en el orden de las intervenciones, ayudar a plantear preguntas y velar por la solidez de los razonamientos. El profesor acompañará el diálogo favoreciendo las pregun-tas, nunca dando respuestas cerradas a las cuestiones que se debaten. Asimismo, será el que pida a los alumnos que intervengan y que den argumentos a favor de su razona-miento, así como contrarios al mismo; de manera que no se desacreditarán las opiniones erróneas sino que se irá cons-truyendo el pensamiento a partir del diálogo, la reflexión y la participación de todos.

Para comenzar… Nos situamos 1. Para iniciar la sesión, se sugiere observar la ilustración

de la entrada de unidad: ¿Qué ves? ¿Cómo van vestidas las personas? ¿Por qué? ¿Qué hacen? ¿Por qué algunas personas no tiran a canasta sino que corren? ¿También

están entrenando? Se continuará el diálogo comen-tando los beneficios del deporte para la salud.

2. Leer el texto en el que se explica de qué trata la unidad. Preguntarles: ¿Todos los deportes necesitan entrena-miento? ¿Solo los deportes necesitan entrenamiento? ¿Es posible ser bueno en algo sin entrenarse? ¿Qué pa-saría si jugaras un partido sin estar en forma?

Durante el desarrollo…3. El profesor preguntará a los alumnos si practican algún

deporte o si realizan alguna actividad extraescolar re-lacionada con el ejercicio físico. A continuación, escri-birá un listado en la pizarra y le pedirá a algunos alum-nos que expliquen en voz alta lo que hacen, indicando con detalle cómo entrenan. Después, les preguntará si se divierten en el entrenamiento.

4. El profesor leerá el bocadillo de texto de la ilustración y lo comentará con sus alumnos: ¿Por qué no les apetece entrenar a los niños? ¿Crees que no les gusta el balon-cesto? ¿Puede no apetecerte hacer lo que te gusta? ¿Para hacer lo que te gusta tienes que aburrirte a ve-

Estándares de aprendizaje y descriptores1.1. Valora positivamente el esfuerzo.

•Reconoce el valor del esfuerzo.

p.18 y 19

Me entreno

33Unidad 2

ces? ¿Cómo dirías que se sienten los niños que están entrenando?

5. Reflexionar sobre las consecuencias de hacer solo lo que nos apetece: ¿A quién elegirá el entrenador para el próximo partido? ¿Crees que los dos niños que no en-trenan llegarán a ser buenos jugadores?

6. La actividad 1 servirá para que el profesor recuerde a los alumnos lo trabajado en la Unidad 1 sobre los cam-bios que comporta el crecimiento. Se puede completar preguntando: ¿Te ha resultado fácil? ¿Cuánto tiempo has tardado en aprenderlo? ¿Cómo te has sentido cuando lo has conseguido?

7. La actividad 2 ayudará a los alumnos a tomar concien-cia de su aprendizaje lectoescritor: ¿Te cuesta poco o mucho aprender a leer y a escribir? Para ello ,el profe-sor podrá formular preguntas como: ¿Entiendo lo que leo? ¿Me entienden los demás cuando leo en voz alta? ¿Entiendo a los demás cuando leen? ¿Los demás en-tienden mi letra? ¿Me lo paso bien leyendo? ¿Crees que te lo pasarías mejor si practicaras más?

8. En la primera ilustración de la actividad 3, el profesor preguntará si hay otras formas de conseguir la pelota. Con ello estará poniendo en práctica el pensamiento alternativo. En las otras dos ilustraciones, se podrían plantear cuestiones como: ¿Ponerle la zancadilla al ri-val es un medio para ganar la carrera? ¿Llevar un auri-cular para escuchar el texto nos serviría para recitar nuestro papel en la obra?

Para terminar…9. Reflexionamos. El profesor leerá el resumen final y

planteará las siguientes preguntas: ¿Estás de acuerdo con esta frase? ¿Por qué? ¿Estás dispuesto a hacer algo que no te gusta para conseguir algo que te gusta? ¿Durante cuánto tiempo? La intención es que los alum-nos sepan que cualquier aprendizaje requiere esfuer-zo. Las tareas escolares pueden ser un buen ejemplo.

Propuesta de actividad para casa. Preguntar en casa si algún familiar practica algún deporte o alguna actividad que requiera entrenamiento. Después, contarlo en clase.

Notas

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34 Unidad 2

Estándares de aprendizaje y descriptores2.1. Conoce los beneficios de la concentración.

•Sabe que necesita concentrarse para reali-zar mejor determinadas actividades.


•Dialoga sobre los temas propuestos: ¿Vale la pena esforzarse?

Para comenzar... Nos concentramos1. Antes de realizar la actividad 1, es conveniente prepa-

rar los medios para conseguir el fin buscado.

- Recordar el fin: realizar una actividad de coloreado que requiere atención. Explicar lo que hay que hacer.

- Preparar los medios necesarios: Preguntar ¿Todos disponemos de esos colores? ¿Tienen punta? ¿Qué hacemos si nos falta alguno? ¿Podemos compartir-los? Después se pueden preparar los dedos realizan-do distintos movimientos primero con los brazos, después con las manos y finalmente solo con los de-dos. Se apoyan las manos sobre la mesa y se van le-vantando los dedos del pulgar al meñique uno a uno, y se repite a la inversa.

Durante el desarrollo... 2. Durante la realización de las distintas actividades, el

profesor podrá presentar propuestas alternativas con el fin de que los alumnos generen diferentes posibili-dades de respuesta ante la misma situación. Fomenta-rá así en los alumnos la habilidad de razonamiento.

3. Tras realizar las dos actividades propuestas, el profesor in-vitará a los alumnos a preguntarse por el resultado. Des-pués, les preguntará si les sirvió de algo concentrarse para hacerlo. Los alumnos que consideren que han tenido erro-res podrían explicar en qué creen que se equivocaron y qué aprendieron con ello. Se valorará positivamente esta acti-tud de aprender a partir de los propios errores.

4. Animar a los alumnos a que piensen en una situación en la que creen que se esfuerzan. Por turnos, cada alumno la compartirá, de forma que todos intervengan y respondan a la pregunta: ¿Merece la pena esforzar-se?, dando razones de su respuesta.

5. En general, pero de manera especial en el Taller de Fi-losofía, es conveniente colocar a los alumnos en círcu-lo, o al menos en semicírculo, utilizando para ello las mesas. Se pueden ir realizando las actividades a nivel de gran grupo. Van a servir como planes de diálogo para que reflexionen si vale la pena esforzarse y si hay que seguir haciéndolo aunque las primeras veces pa-rezca que no da resultado. El profesor puede ampliar el plan de diálogo sobre el esfuerzo y la suerte, plantean-do las siguientes situaciones:

p. 20 y 21

Aprendemos a concentrarnos

35Unidad 2

- Vas a la cola de una carrera, todos los de delante tro-piezan y entras el primero.

- No has estudiado para el examen y sacas una buena nota.

- Hay un concurso de jugar a la peonza, llevas muchos días practicando y ganas.

- Estás ahorrando para comprarte el álbum de cromos y cuando casi lo tienes se te cae un diente y el ratoncito Pérez te trae el dinero que te faltaba.

6. Se sugiere seguir profundizando y explorando el tema de entrenarse, esforzarse y la buena o mala suerte:

- ¿Merecen haber ganado todas las personas que ga-nan?

- ¿Ganan todas las personas que merecen ganar?

- ¿Las personas ganan porque se entrenan o porque tienen suerte?

- ¿Podría una persona merecer ganar y al mismo tiem-po tener suerte? ¿Puedes poner un ejemplo?

- ¿Puede una persona merecer ganar pero tener mala

suerte y no ganar? ¿Puedes poner un ejemplo?

- Si te esfuerzas pero no ganas, ¿quiere decir que no vale la pena esforzarse?

Para terminar…7. El profesor propondrá a los niños jugar a las hipótesis,

para tratar de conseguir que los alumnos piensen por sí mismos en los resultados del esfuerzo aplicado en distintos ejemplos y situaciones reales. Algunas posi-bles preguntas pueden ser:

- ¿Qué pasaría si no me ducho en un mes porque no me apetece y me supone un esfuerzo?

- ¿Qué pasaría si me pongo a jugar al tenis y no me ato las zapatillas porque me supone un gran esfuerzo?

- ¿Qué pasaría si solamente hiciera aquello que ya sé hacer y que me resulta fácil?

8. Se sugiere realizar la Actividad interactiva ¡Concén-trate! . Los alumnos podrán realizar juegos y activi-dades que requieren concentración y atención para poder resolverlos.

Notas

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36 Unidad 2

Para comenzar... Escuchamos el cuento 1. Antes de leer el cuento los alumnos observarán las vi-

ñetas y describirán lo que ven, tratando de elaborar hipótesis sobre lo que ocurre en la escena. El profesor tomará nota de las aportaciones. Después de la lectu-ra, los alumnos identificarán a los personajes en las imágenes. Pueden ser útiles las siguientes preguntas:

- ¿Quién es Gavicha? ¿Y Gavito? ¿Y Gavicucho? ¿Cómo lo sabes? ¿Estáis todos de acuerdo?

- ¿Qué le pasó a Gavicucho? ¿Por qué crees que no quería volar? ¿Sería por pereza, porque estaba enfa-dado, porque tenía miedo, porque pensaba que aún era pequeño para aprender, porque creía que no lo necesitaba?

El profesor irá comprobando con los alumnos qué hi-pótesis se aproximan más a la historia del cuento. También se podría preguntar a los alumnos qué men-saje les ha quedado tras escuchar la historia.

2. Después de realizar la actividad 2, se puede dialogar a partir de las siguientes cuestiones: ¿Qué le pasaría a

una gaviota que no aprende a volar? El profesor pre-guntará si saben nadar, cómo se sintieron la primera vez que entraron en el agua sin saber nadar, y cómo se sintieron después de haber aprendido. El profesor pre-guntará si hay cosas que tenemos que aprender nece-sariamente.

Durante el desarrollo... 3. El profesor preguntará qué son las emociones y para

qué sirven. Se propondrán ejemplos y se harán las si-guientes preguntas: ¿Todos las tenemos? ¿Conoces a alguien que no tenga emociones? ¿Las tenemos siem-pre? ¿Hay ocasiones en que no las notamos? ¿Ahora notamos alguna? ¿Cuál? Y se dejará tiempo para que los alumnos expresen libremente.

4. Antes de realizar la actividad 3, se invitará a los alumnos a que se fijen en las imágenes y expresen de forma jus-tificada cómo creen que se sienten los niños. Después realizarán la actividad. La respuesta más obvia es mie-do, pero el profesor resaltará que no se trata de cómo se sentirían ellos en esa situación, sino de qué sienten al ver en ella a otros niños. Se puede provocar el diálogo

Estándares de aprendizaje y descriptores3.1. Reconoce y explica sentimientos y emocio-

nes de los demás.

•Reconoce cómo se sienten los personajes del cuento en cada situación.

3.2. Identifica y comunica las emociones de los personajes en fotografías, pinturas o pelí-culas.

•Identifica una emoción a partir de un dibujo.

4.1. Identifica algunas emociones.

•Reconoce algunas expresiones emocionales.

p.22 y 23

Cómo nos sentimos

37Unidad 2

con preguntas como: ¿Sentirías alegría si esos niños te cayeran mal? ¿Alguien puede sorprenderse de que otros niños tengan miedo en esa situación?

5. Para trabajar la identificación de emociones, realizar la actividad 4. Se trata de que los alumnos se coloquen en cada una de las situaciones, para identificar qué sentirían en cada una. Además, para trabajr la empa-tía, pueden asumir sucesivamente ambos papeles: el del niño pequeño al que le quitan el globo pero tam-bién el del niño mayor que se lo quita. Será más efec-tivo si se dramatiza y los niños representando sucesi-vamente cada papel. Se les preguntará cómo se sienten en cada caso. Se puede completar pidiéndoles que relaten casos reales en los que se han visto impli-cados.

6. Tras realizar la actividad 5, el profesor invitará a los alumnos a ponerla en común. Les preguntará si es im-portante saber cómo se sienten en cada momento. ¿En qué les ayuda? ¿Les ayuda a que los demás les en-tiendan mejor? ¿Podrán tratar mejor a los demás si saben cómo se sienten?

Para terminar…7. Reflexionamos. ¿Solemos tener claro lo que sentimos

en cada momento? ¿Saber lo que sentimos nos puede ayudar a entender por qué nos comportamos de una forma determinada? ¿Es bueno pensar antes de ac-tuar?

Propuesta de actividad para casa. Hacer una pequeña in-vestigación en casa sobre las emociones. Preguntar a cada miembro de la familia qué emoción siente en el mo-mento de hacer la encuesta: alegría, tristeza, sorpresa... y que explique por qué. Después, lo anotará en una hoja junto con su nombre. Cada alumno llevará la hoja a clase y explicará al resto cómo se sentía cada uno y por qué.

Cuento: El vuelo de las gaviotasUn año más, las gaviotas más pequeñas asisten a las clases de entrenamiento de vuelo. En el acan-tilado de las gaviotas están Gavino, el profesor, y las gaviotas alumnas: Gavicha, Gavito y Gavicu-cho. Las pequeñas gaviotas observan cómo vue-lan las mayores. El profesor les explica que volar es fácil para las gaviotas porque todo su cuerpo está preparado para ello.

Y les dice:

-Poneos todos en el borde y extender las alas.

Las pequeñas gaviotas extienden sus alas y miran a lo alto. Aunque están un poco asustadas, tam-bién están decididas a volar, excepto Gavicucho que se queda detrás pensando: “¿Para qué quiero volar? ¡Con lo a gusto que estoy en el nido junto a papá y mamá!”.

Mientras tanto, Gavicha ha superado el susto ini-cial, sonríe y cierra sus ojos disfrutando de la brisa que acaricia su pico. Gavito se tapa la cara con las alas y llora de miedo. Pero al final, consigue echar a volar.

Al final, todos consiguen volar menos Gavicucho, que se queda triste mirando cómo sus amigos jue-gan alegres al pilla pilla en el inmenso cielo azul.

-No te preocupes, le dice Gavino, el profesor: - si dejas de estar enfadado, mañana tú también vola-rás.

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38 Unidad 2

Para comenzar... Dialogamos1. Se sugiere iniciar un diálogo sobre el enfado: ¿Qué

piensas que es el enfado? ¿Es lo mismo estar enfadado que estar serio, o triste? ¿Se puede estar enfadado sin que nadie lo note? ¿Siempre demostramos el enfado de la misma manera?

Aprendizaje cooperativoLa actividad 1 también puede trabajarse mediante la es-tructura cooperativa Dibujo Mural. Ver Guía de apren-dizaje cooperativo.

Durante el desarrollo…2. Antes de realizar la actividad 1, el profesor pedirá a los

alumnos que piensen cuál es la forma más habitual que tienen de expresar su enfado. Después de realizar la ac-tividad 1, se pondrán las respuestas en común. El profe-sor escribirá en la pizarra las ocho posibilidades pro-puestas en la actividad y escribirá debajo el nombre de los niños que las han elegido: ¿Cuál es la mayoritaria? ¿Pensamos que es la mejor? Se invitará a los alumnos a

ordenarlas de más adecuada a menos adecuada, con el fin de trabajar las diferencias de grado: ¿Cual pondrían en primer lugar? ¿Y en segundo lugar? ¿Por qué?

3. En la actividad 2 el profesor pedirá a los alumnos que se fijen en cómo expresan su enfado los niños de las viñe-tas, y si lo hacen sin hacerse daño ni hacerlo a nadie. Después cada alumno podrá ir diciendo cuál ha elegido para resolver la actividad.

La actividad puede continuarse buscando entre todos formas creativas de expresar nuestro enfado sin ha-cernos daño, ni hacérselo a los demás (por ejemplo: gritar mucho, mucho, en algún sitio donde nadie nos pueda oír, contárselo a mi mascota, darnos un baño e imaginar que todo se va junto con el agua por el aguje-ro de la bañera…).

Al finalizar la actividad 3, los alumnos podrán mostrar su dibujo al resto de compañeros y responder las si-guientes preguntas: ¿Qué has dibujado? ¿Por qué? ¿Lo practicas? Si dicen que si, preguntar: ¿Te funciona bien? Si dicen que no, preguntar: ¿Lo vas a poner en práctica?

Estándares de aprendizaje y descriptores

4.1. Identifica algunas emociones..

•Reconoce la emoción del enfado.

4.2. Expresa plásticamente algunas emociones.

•Recuerda una experiencia de regular el enfado y lo expresa en un dibujo.


•Dialoga sobre los temas propuestos: Nom-brar las emociones.

p.24 y 25

Cuando nos enfadamos

39Unidad 2

4. Para realizar el Taller de filosofía, el profesor invitará a los alumnos a sentarse en círculo o en semicírculo, y antes de iniciar el diálogo elegirá a tres alumnos que harán de observadores. Cada observador llevará col-gado al cuello un dibujo de una lupa, de un ojo o de un búho. Al finalizar la sesión los observadores dirán si han participado muchos compañeros, si lo han hecho levantando la mano, si los niños escuchaban con aten-ción y si creen que reflexionaban antes de hablar. De esta manera, se reforzarán las normas básicas del mé-todo de diálogo y discusión, que se pretende enseñar.

5. Después de realizar la actividad 5, se propone una ac-tividad de diálogo y de imaginación para ampliar el tema del enfado. El profesor iniciará el diálogo pregun-tando: - ¿Has pensado alguna vez que cuando te enfa-das puedes utilizar algún truco para calmarte? - ¿Qué te parece el primer truco que aparece en la ac-tividad? ¿Por qué? ¿Y el segundo? ¿Y el tercero? ¿Cuál has elegido? ¿Por qué? Después, el profesor ofrecerá un truco distinto: utilizar la imaginación. Invitará a los alumnos a cerrar los ojos e imaginar una gran caja, con un asa a cada lado. Se trata de una caja donde po-

drán echar dentro todos los enfados, los miedos, y todo lo malo que les ha sucedido. Después, se imagi-narán dos grandes globos del color que desee cada uno, llenos de gas. Los alumnos imaginan que atan cada globo a cada una de las asas y observan cómo los globos elevan la caja hasta que se pierde de vista entre las nubes. Al final, el profesor indica que respiren pro-fundamente. Entonces los alumnos sentirán que se han descargado de un gran peso. Abren los ojos. Y el profesor les comenta que este ejercicio de imaginación lo pueden hacer siempre que quieran y necesiten.

Para terminar…6. Preguntar a los alumnos si han aprendido algo sobre

las emociones y si creen que les va a servir.

7. Para profundizar en el reconocimiento de emociones se sugiere realizar la Actividad interactiva. En busca de cada emoción .

Notas

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40 Unidad 2

Para comenzar... Representamos1. Se propone realizar grupos de cuatro y asignar a cada

grupo el nombre de uno de los personajes que apare-cen en las viñetas: Irene, Nora y Aitor. Cada grupo mira las viñetas del personaje que le ha tocado, crea un cuento a partir de ellas y lo relata al resto de la clase. La forma de contarlo la decidirá cada grupo. El profesor puede sugerirles: la mímica, la representación teatral, el relato con varias voces, un solo narrador y un coro, con dibujos, etc.

Tras la representación de cada grupo, el resto de los alumnos podrán plantear preguntas sobre lo que aca-ban de presenciar. El profesor puede tomar nota en la pizarra de estas cuestiones y del nombre del alumno que las realiza, con el fin de revisar la formulación de la pregunta y orientar, mediante preguntas, los cambios necesarios hasta formularla correctamente. Es impor-tante que los alumnos empiecen a distinguir entre pre-guntas cerradas, que sólo admiten un sí o un no como respuesta, y preguntas abiertas, que abren nuevas perspectivas y dan lugar al debate. Resultan, por lo tan-

to, más interesantes. El profesor puede comenzar por analizar sus propias preguntas para detectar de qué tipo son las que suele practicar, reforzando el uso de las preguntas abiertas en sí mismo y en sus alumnos.

Para continuar la actividad, los alumnos podrán elegir una de las preguntas propuestas por ellos mismos para dialogar.

Durante el desarrollo... 2. El profesor planteará un plan de diálogo a partir de los

personajes de la actividad. Procurará que los alumnos analicen cada uno de los casos. Por ejemplo, a partir de las siguientes cuestiones:

¿Qué quiere ser Irene? ¿Qué hace para conseguirlo? ¿Lo consigue? ¿Ha sido gracias al esfuerzo o a la suer-te? ¿Crees que está satisfecha consigo misma? ¿Qué puede aportar su trabajo a los demás? ¿Tenía otra for-ma de conseguirlo?

3. Para realizar la actividad 1, se les puede sugerir a los alumnos que dibujen diversas viñetas en las que mues-tren los pasos que tiene que dar Aitor para conseguir

Estándares de aprendizaje y descriptores5.1. Valora positivamente sus características fí-

sicas y cualidades personales.

•Valora distintas posibilidades pensando en sus preferencias personales a partir de di-bujos.

5.2. Expresa sus gustos y preferencias.

•Imagina qué profesión quiere desempeñar de mayor y lo expresa.

3.3. Observa y expresa características ajenas.

•Imagina cuál es la profesión de distintos personajes propuestos.

p.26 y 27

En pandilla. Quiero ser…

41Unidad 2

su sueño. Previamanete se les puede plantear pregun-tas como: ¿Necesitamos soñar para conseguir lo que queremos? ¿Es suficiente con soñar? ¿Necesitamos un plan? ¿Necesitamos esforzarnos?

4. El interés primordial de la actividad 2 es combatir los prejuicios sexistas sobre las profesiones, de manera que no se autoimpongan límites sobre sus aspiracio-nes, sean niños o niñas. Se puede ampliar esta activi-dad repartiendo entre los niños cartulinas con el dibujo de una profesión que pueda resultar conflictiva res-pecto al género: trabajar en la obra, conducir una exca-vadora, coser ropa, cultivar la tierra, limpiar casas, cui-dar bebés. Por turnos, debatirán si esa profesión es solo para hombres o solo para mujeres y por qué.

5. Las últimas actividades abordan la pregunta sobre la futura profesión. Antes de realizar la actividad 3, se su-giere preguntar a los alumnos qué cosas les gustan y se les da bien hacer. Después, se podrá continuar dia-logando sobre las razones que tenemos para hacer una elección tan importante. El profesor escuchará to-dos los motivos. Por ejemplo: quiero ser… porque me gusta, porque ganaré mucho dinero, porque trabajaré

sentado, porque quiero ser lo mismo que mi padre, porque se me da bien...

Para terminar…6. Reflexionamos. Se propone continuar el diálogo sobre

la profesión. Motivar a los alumnos con preguntas:

- ¿Hay alguna otra profesión que te gustaría más pero que piensas que será muy difícil para ti llegar a des-empeñar?

- ¿Cómo se prepara uno para una profesión?

- ¿En todas las profesiones se necesita la misma pre-paración?

- ¿Crees que existe alguna profesión en la que puedas trabajar sin prepararte?

Propuesta de actividad para casa. Los alumnos pregun-tarán a algún familiar cuál es su profesión y qué hizo para consiguir dedicarse a eso.

Notas

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42 Unidad 2

Para comenzar... Recordamos1. Es importante que el profesor tenga en cuenta la inten-

ción que está detrás de las actividades que se propo-nen. La idea básica es que la consecución de nuestros deseos exige, por un lado, una decisión clara y un com-promiso firme y, por otro, planificar los medios adecua-dos para los fines que queremos lograr. Si tenemos claro lo que deseamos pero no ponemos los medios necesa-rios, lo más probable es que no lo consigamos. Si hace-mos muchas cosas pero sin planificación, nos dispersare-mos y quizá consigamos cosas diferentes a las que pretendíamos. Una forma de iniciar la sesión, es pregun-tar a los alumnos qué cosas han dedicido conseguir en su vida, si las han planificado y si las han conseguido.

Durante el desarrollo... 2. La actividad 1 propone situaciones sencillas para poner

en evidencia que hay acciones que nos llevan a conse-guir lo que queremos y otras, que no nos llevan a con-seguirlo. El profesor puede ampliar la actividad propo-niendo otros ejemplos, tales como: se pincha la rueda de tu bicicleta y como lo estás pasando bien, no quie-

res parar. Así que no pides ayuda para arreglarla y si-gues pedaleando.

3. En la actividad 2 se plantea un ejercicio abierto, donde se pretende que los alumnos piensen en que para con-seguir algo es necesario dar pasos y avanzar. Habrá una variedad de respuestas, con objetivos a corto, medio o largo plazo, que servirá para que se den cuenta de que conseguir algo requiere un número determinado de pasos sucesivos, por ejemplo: quiero ser médico, para lograrlo tengo que ir a la Universidad, para eso tengo que estudiar, para eso necesito mantenerme en buena salud, para eso tengo que hacer deporte, para eso ten-go que esforzarme… La intención es que valoren el es-fuerzo como algo necesario en cualquier objetivo que se planteen conseguir.

4. En el Taller de filosofía, el profesor iniciará el diálogo con el fin de ahondar en la relación entre los fines que se quie-ren conseguir y los medios que se necesitan para lograr-los. El profesor colocará a los alumnos en círculo o semi-círculo y elegirá nuevamente a unos cuantos alumnos de observadores. Cada alumno observador llevará una tarje-ta con lo que tienen que observar: si han participado

Estándares de aprendizaje y descriptores1.2. Sabe que para conseguir un fin necesita po-

ner los medios necesarios.

•Escribe lo que quiere ser y dialoga sobre cómo lograrlo.


•Dialoga sobre los temas propuestos: ¿Cómo conseguirlo?

p.28 y 29

Lograr lo que queremos

43Unidad 2

muchos compañeros o pocos, si lo han hecho levan-tando la mano, si los niños escuchaban con atención, si daban razones, si ponían ejemplos y si creen que re-flexionaban antes de hablar.

5. Pedir que levanten la mano los alumnos que piensan que no podemos conseguir todo lo que queremos, y después, los que piensan que sí podemos. Unos y otros aportarán razones para defender su opinión. Al final del debate se repetirá la votación y se comprobará si ha habido niños que han cambiado de idea. Se les pe-dirá que expliquen por qué lo han hecho, cuáles han sido las razones que les han convencido...

6. Se propone introducir a los alumnos de forma sencilla en la reflexión ética entre medios lícitos e ilícitos, por medio de ejemplos clarificadores, como los que se pro-ponen a continuación: - Quieres un cromo que tiene un compañero y se lo quitas a la fuerza. - Quieres un cro-mo que tiene un compañero y se lo quitas sin que se dé cuenta. - Le dices a tu madre que te duele la cabeza para no ir al colegio. - Metes un gol con la mano sin que nadie se entere. - Cambias una ficha del juego de mesa cuando no te ve el otro.

Para terminar…7. Se sugiere que los alumnos elijan un objetivo de grupo

que sea realizable y que dependa de todos los miembros de la clase. Cuando los alumnos hayan decidido un obje-tivo, el profesor lo escribirá en la pizarra. También tomará nota de los medios que propondrán los alumnos para conseguirlo. Para finalizar el ejercicio se realizará un mu-ral colectivo en el que representarán tres escenas: la si-tuación que quieren cambiar, los medios para lograrlo y el objetivo conseguido.

Notas

31 Yo soy importante -...

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Transcript of 31 Yo soy importante -...