36189793-SIMULACRO-CONOCIMIENTOS-PEDAGOGICOS

ASOCIACIN EDUCATIVA CULTURAL DE ALTA CAPACITACIN JOS MARA A

Profesor Juan Portal PizarroProfesor Juan Portal PizarroProfesor Juan Portal PizarroProfesor Juan Portal Pizarro

SIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMENPOSTULANTES POSTULANTES POSTULANTES POSTULANTES A A A A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES Y ESPECFICOS

1. La secuencia evolutiva de la es:

I. Forma II. Color

III. Espesor IV. Tamao

a. I ; IV ; II ; III b. II ; I ; IV ; III c. I ; IV ; II ; IV d. I ; II ; III ; IV

2. Las prcticas de crianza , las relaciones con el entorno, su participacin en el proceso econmico-prductivo de la familia, constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al nio y a la cultura a la qupertenece, es el factor que influye en el proceso de desarrollo de cada estudiante que se refiere a

a. Familiares b. Econmicos c. Socioculturales d. De salud e higiene

3. El Reglamento de Educacin Bsica Regular fue aprobado por:

a. Decreto Ministerial 013-2004EDb. Decreto legislativo 013-2004EDc. Resolucin Ministerial 013d. Decreto Supremo 013-2004ED

4. En el ______ el estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participara activamente del entorno social de sus familiaregulando progresivamente sus intereses.

a. III Ciclo b. IV ciclo c. V Ciclo d. Periodo de transicin de primaria a

secundaria



SIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMENSIMULACRO DE EXAMEN CLASIFICATORIOCLASIFICATORIOCLASIFICATORIOCLASIFICATORIO PARA DOCENTES PARA DOCENTES PARA DOCENTES PARA DOCENTES LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL


La secuencia evolutiva de la clasificacin

Las prcticas de crianza , las relaciones con el entorno, su participacin en el proceso

prductivo de la familia, constituyen una fuente muy rica para conocer mejor al nio y a la cultura a la que

que influye en el proceso de desarrollo de cada estudiante que

El Reglamento de Educacin Bsica Regular

2004ED 2004ED

Resolucin Ministerial 013-2004ED 2004ED

En el ______ el estudiante se caracteriza por tener un creciente inters por alternar con nuevas personas y participara activamente del entorno social de sus familiares regulando progresivamente sus intereses.

Periodo de transicin de primaria a

5. El profesor Luis quiere trabajar con sus alumnos del cuarto grado, el ciclo del agua, para lo cual deber realizar actividades orientadas a: a. La metodologa cientficab. Los procesos del mtodo cientficoc. La indagacin cientficad. Buscar hiptesis del mtodo cientfico

6. La teora del aprendizaje que asume que slo tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender tambin nuevas respuestas

a. Constructivismo b. Cognitivismo c. Conductismo d. Psicolgica cognitivista

7. El enfoque pedaggico que considera al aprendizaje como un proceso interno que no puede observarse directamente, queocurre en la capacidad de unresponder a una situacin particular

a. Enfoque cognitivista b. Enfoque conductista c. Enfoque constructivistad. Enfoque paradigmtico

8. El precursor de la teora cognitivo social es:

a. Lev Vigotsky b. Jean Piaget c. Ausubel d. Albert Bandura

9. Es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cconstruido en forma lgica para responder hiptesis y proposiciones, interpretando sistemticamente un rea del conocimientoeducativo. Est referido a:

a. Modelos pedaggicosb. Enfoques pedaggicosc. Teoras educativas d. Teoras didcticas

ASOCIACIN EDUCATIVA CULTURAL DE ALTA CAPACITACIN JOS MARA ARGUEDAS

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PARA DOCENTES PARA DOCENTES PARA DOCENTES PARA DOCENTES LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL I I I I NIVELNIVELNIVELNIVEL


El profesor Luis quiere trabajar con sus alumnos del cuarto grado, el ciclo del agua, para lo cual deber realizar actividades

La metodologa cientfica Los procesos del mtodo cientfico La indagacin cientfica Buscar hiptesis del mtodo cientfico

La teora del aprendizaje que asume que no slo tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos

nder tambin nuevas respuestas, es:

Psicolgica cognitivista

El enfoque pedaggico que considera al un proceso interno que no

se directamente, que cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situacin particular

Enfoque constructivista Enfoque paradigmtico

El precursor de la teora cognitivo social es:

s un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en forma lgica para responder hiptesis y proposiciones, interpretando sistemticamente un rea del conocimiento educativo. Est referido a:

Modelos pedaggicos pedaggicos



10. Son los organizadores del rea de personal social en el nivel primario:

I. Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica

II. Construccin de la identidad personal y autonoma

III. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos

IV. Comprensin del espacconstruccin de la identidad

a. I , II , IV b. I, III c. II , III d. Todas son correctas

11. No es una caracterstica de la Tutora:

a. Formatia b. No teraputica c. Recuperadora d. flexible

12. Son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje:a. Niveles b. Grados c. Ciclos d. Modalidades

13. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Es un principio Psicreferido a:

a. Principio de significatividad de los aprendizajes.

b. Principio de organizacin de los aprendizajes

c. Principio de construccin de los propios aprendizajes

d. Principio de integralidad de los aprendizajes

14. En el enfoque comunicativo de la eperuana, a una oracin se le considera:

a. Unidad mnima de comunicacinb. Unidad con capacidad de sintaxis y

fonologa c. Concordancia entre sujeto y predicadod. Unidad lingstica de comunicacin.



res del rea de personal

Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica Construccin de la identidad personal

Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Comprensin del espacio temporal y construccin de la identidad

No es una caracterstica de la Tutora:

Son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje:

Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Es un principio Psicopedaggico

Principio de significatividad de los

Principio de organizacin de los

Principio de construccin de los propios

Principio de integralidad de los

En el enfoque comunicativo de la educacin se le considera:

Unidad mnima de comunicacin Unidad con capacidad de sintaxis y

Concordancia entre sujeto y predicado Unidad lingstica de comunicacin.

15. En el ______ los estudiantes incrementan el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a toduna de las reas curriculares

a. III Ciclo b. IV ciclo c. V Ciclo d. Periodo de transicin de primaria a

secundaria

16. Es un documento intensiones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de educacin Bsica Regular debe desarrollar

a. PEI b. PEN c. DCN d. PCI

17. Su desarrollo exige que los docentes de primaria, planteen situaciones que constituyan desafos para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar y formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas. En el rea de matemtica se refiere a:

a. Los organizadores del reab. Las competencias del reac. Las capacidades y actitudes del read. Los procesos transversales del rea.

18. Es la capacidad que implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos( a. La seriacin b. La relaciones matemticasc. La clasificacin d. La nocin de nmero

19. Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el principio de la Educacin de:

a. La inclusin b. La tica c. La equidad d. La interculturalidad


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studiantes incrementan el conceptos, procedimientos y

actitudes correspondientes a todas y cada una de las reas curriculares.

Periodo de transicin de primaria a

que sintetiza las intensiones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de educacin Bsica Regular debe

Su desarrollo exige que los docentes de primaria, planteen situaciones que

os para cada estudiante, promovindolos a observar, organizar datos, analizar y formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas. En el rea de matemtica se refiere a:

rganizadores del rea Las competencias del rea Las capacidades y actitudes del rea Los procesos transversales del rea.

Es la capacidad que implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos.

La relaciones matemticas

La nocin de nmero

Que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen, es el principio de la



20. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Es una caracterstica del Currculo, por ser

a. Diversificable b. Contextualizable c. Abierto d. Flexible

21. Para garantizar el principio de equidad educativa, las autoridades deben realizar en sus mbito de su competencia:

a. Ejecutar polticas compeaccin positiva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten.

b. Elaborar y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desiinequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad o de cualquier otra ndole.

c. Priorizar la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin, lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos tecnolgicos.

d. Crear Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y localeen los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito

22. Los temas transversales se concretizan en:

a. En Las Competencias b. En Las capacidades y actitudesc. En los procesos pedaggicosd. En los procesos mentales

23. No constituye una instancia de gestin educativa descentralizada: a. La Institucin Educativa. b. La Unidad de Gestin Educativa Localc. La Direccin Regional de Educacind. El Ministerio de Educacin.



Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes

los cambios que la sociedad plantea. Es una caracterstica del Currculo,

Para garantizar el principio de equidad educativa, las autoridades deben realizar en sus mbito de su competencia:

polticas compensatorias de accin positiva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la poblacin que lo necesiten.

y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin econmica, edad o de

la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin, lo cual comprende la atencin

nfraestructura, equipamiento, material educativo y recursos

Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito.

Los temas transversales se concretizan en:

En Las capacidades y actitudes En los procesos pedaggicos En los procesos mentales

No constituye una instancia de gestin

La Unidad de Gestin Educativa Local La Direccin Regional de Educacin

isterio de Educacin.

24. A nivel Nacional el MED ha formado convenios con distintas instituciones sin fines de lucro para realizar actividades educativas gratuitas. Uno de esos casos en Cajamarca lo constituye el convenio del MED con la congregacin religiosa Canonesas para administrar el Colegio Santa teresita, esta administracin es una gestin:

a. Pblica b. Pblica de gestin privadac. Privada d. Privada de gestin pblica

25. Son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas, nos referimos a:

a. Los programas del sistema educativo peruano

b. Las modalidades del sistema educativo peruano

c. Los grados del sistema educativo peruano

d. Niveles del sistema educativo peruano

26. Traducen las intensiones pedagsistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales sociedad plantea y que todo estudiante lograr. Corresponde a:

a. Temas Transversalesb. Logros de aprendizajec. Propsitos de la educacind. Competencias

27. Relaciones los aportes con cada autor:

I. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros

II. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento

III. Cuando es significativo para el sujeto

A. Piaget B. Vigostsky

a. I A II B III b. II A I B III c. I C II A III d. I C III A II


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A nivel Nacional el MED ha formado convenios con distintas instituciones sin fines de lucro para realizar actividades educativas gratuitas. Uno de esos casos en Cajamarca lo constituye el convenio del MED con la

a Canonesas para administrar el Colegio Santa teresita, esta administracin es una gestin:

Pblica de gestin privada

Privada de gestin pblica

Son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y

las expectativas de las ersonas, nos referimos a:

Los programas del sistema educativo

Las modalidades del sistema educativo

Los grados del sistema educativo

Niveles del sistema educativo peruano

Traducen las intensiones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de

ponder a las demandas actuales que la tea y que todo estudiante debe

Transversales Logros de aprendizaje Propsitos de la educacin

Relaciones los aportes con cada autor:

Cuando esto lo realiza en interaccin

o interacta con el objeto Cuando es significativo para el sujeto

B. Vigostsky C. Ausubel

III - C III C III B II B



28. Una de las caractersticas al finalizar la EBR es: Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios, afirmar argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.refiere a:

a. tico y moral b. Crtico y reflexivo c. Creativo e innovador d. Sensible y solidario

29. El Autor que distingui tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidadRepresentacin Enactiva, Representacin Icnica y Representacin Simblica, fue:

a. Jerome Bruner b. Albner Bandura c. Jean Piaget d. Davis Asubel

30. No es una caracterstica de los estudiantesal concluir la EBR.

a. Investigador e informado b. Flexible y resolutivo c. Cooperativo y organizado d. Equitativo y justo

31. Segn Jean Piaget, la cognitiva se da mediante dos procesos estos son:

a. Asimilacin y acomodacinb. Asimilacin y equilibrio c. Equilibrio y acomodacin d. Organizacin y adaptacin

32. Es el instrumento de planeamiento estratgico que ayuda a la comunidad educativa en los procesos pedaggicos, institucionales u administrativos. Seala el modo de conducir el centro de la manera ms apropiada para responder al cambio a que est sometido por la globalizacin, revolucin en las comunicaciones y renovacin de paradigmas.

a. PAT b. PEI c. PCI d. RI



Una de las caractersticas al finalizar la EBR Hace uso permanente del pensamiento

divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Se

tres modos bsicos mediante los cuales el hombre representa us modelos mentales y la realidad:

Representacin Enactiva, Representacin Icnica y Representacin Simblica, fue:

No es una caracterstica de los estudiantes

Segn Jean Piaget, la ADAPTACIN cognitiva se da mediante dos procesos estos

Asimilacin y acomodacin

n

s el instrumento de planeamiento estratgico que ayuda a la comunidad educativa en los procesos pedaggicos, institucionales u administrativos. Seala el

de conducir el centro de la manera ms apropiada para responder al cambio a que est sometido por la globalizacin, revolucin en las comunicaciones y

33. Uno de los organizadores del rea de matemtica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea. Se refiere a:

a. Comunicacin matemticab. Nmero, relaciones y opec. Geometra y medicind. estadstica

34. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se refiere a:

a. Los propsitos educativosb. Temas transversalesc. Ejes educativos d. Competencias

35. Es el rea de la Tutora que estudiantes la responsabilidad redesarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen.

a. Personal social b. De cultura y actualidadc. De convivencia y disciplinad. De ayuda social

36. El sexto objetivo del Proyecto Educativo Nacional versa sobre:

a. Oportunidades y resultadosde igual calidad para todos

b. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad

c. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

d. Educacin superior de calidad se convierte en factodesarrollo y la competitividad nacional


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Uno de los organizadores del rea de matemtica posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo referido a los otros dos organizadores del rea. Se refiere a:

Comunicacin matemtica Nmero, relaciones y operaciones Geometra y medicin

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como

bstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se refiere a:

Los propsitos educativos Temas transversales

a que fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto al desarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a los que

De cultura y actualidad convivencia y disciplina

El sexto objetivo del Proyecto Educativo

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

Educacin superior de calidad se factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional



37. En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de codesarrolla considerando varios criterios, no corresponde a uno de ellos:

a. nfasis en las habilidades lingsticasb. Menos inters en el uso de la lengua,

que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas

c. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica

d. Observacin y prctica de lasocial y cultural de la lengua.

38. Es el fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, conceprocedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje

a. La motivacin b. La metacognicin c. El conflicto cognitivo d. Procesos mentales

39. Es la decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad y sentirse miembro de ella. Se refiere al valor de:

a. Justicia b. Respeto y tolerancia c. socializacin y democraciad. Solidaridad

40. Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identinumricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras. En el nivel primario, constituye:

a. Una Capacidad b. Un conocimiento c. Una Competencia d. Un logro de aprendizaje



En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de comunicacin se desarrolla considerando varios criterios, no

nfasis en las habilidades lingsticas Menos inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de Valoracin de la importancia de la

Observacin y prctica de la dimensin la lengua.

Es el fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el

aprendizaje.

Es la decisin libre y responsable de dar uno mismo a otras personas, para su bien, sin

recompensa. Implica la nocin de comunidad y sentirse miembro de ella. Se

y democracia

Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numricas realizando con autonoma y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con nmeros de hasta tres cifras. En el nivel primario, constituye:

41. Sostiene que una personaaspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

a. la teora constructivistab. La teora conductistac. La teora cognitivistad. El modelo constructivista

42. Conoce, aprecia y cuadoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Es :

a. Un Logro Educativob. Un Logro de aprendizajec. Una Competencia d. Una Capacidad

43. Ivn Pavlov en sus experimentos para desarrollar su teora conductista, observ la salivacin de los perros, al sonido de la campanilla, a este resultado de salivacinsalivacin lo llam:

a. Estimulaciones de respuesta operanteb. Estimulaciones psquicasc. Procesos de estimulo y respuestad. Procesos de estmulo organ

respuesta

44. Son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro. Se refiere a:

a. Los niveles educativosb. Los ciclos educativosc. Las reas curricularesd. Organizadores de las reas


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persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

, no es un mero producto del ni un simple resultado de sus

osiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos

la teora constructivista La teora conductista La teora cognitivista El modelo constructivista

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Es :

Un Logro Educativo Un Logro de aprendizaje

Ivn Pavlov en sus experimentos para ora conductista, observ la

salivacin de los perros, al sonido de la este resultado de

salivacin lo llam:

Estimulaciones de respuesta operante Estimulaciones psquicas Procesos de estimulo y respuesta Procesos de estmulo organismo y

Son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un

s pluricultural y multilinge como el

Los niveles educativos Los ciclos educativos Las reas curriculares Organizadores de las reas



45. La evaluacin diagnstica est

a. Comprobar el grado de avance de los alumnos

b. Determinar si el alumno posee los prerrequisitos

c. Analizar los resultados del aprendizajed. Obtener informacin acad

alumno.

46. Es la evaluacin que permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

a. Funcin informativa b. Finalidad social c. Funcin Social d. Finalidad informativa

47. Im`plica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, Formular y analizar conjeturas matemtica , expresar conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del rea y en diferentes contextos. En el rea de matemtica se refiere a:

a. El proceso de razonamiento y demostracin

b. El organizado de numero, relaciones y operaciones

c. El proceso de comunicacin matemticad. El proceso de resolucin de problema



stica est dirigida a:

Comprobar el grado de avance de los

si el alumno posee los

los resultados del aprendizaje n acadmica del

Es la evaluacin que permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,

Im`plica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, Formular y analizar conjeturas matemtica , expresar conclusiones e interrelaciones entre variables

s componentes del rea y en diferentes contextos. En el rea de matemtica se

proceso de razonamiento y

El organizado de numero, relaciones y

El proceso de comunicacin matemtica El proceso de resolucin de problemas

48. Vigotsky lo defini como el nsujeto puede llegar en el desarrollo de sus procesos psicolgicos superiores

a. Zona de desarrollo Real b. Zona de desarrollo Potencialc. Zona de desarrollo prximod. Andamiaje cognitivo

49. La educacin peruana esta e

a. Etapas, ciclos, niveles, grados y programas

b. Niveles, Modalidades, Ciclos y gradosc. Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y

Programas d. Niveles de logro, competenc

capacidades y actitudes

50. Constituyen los fundamentos de la Tutora:

I. El currculo II. La orientacin educativa

III. El desarrollo humanoIV. La relacin tutorV. El Acompaamiento socio afectivo

a. I II IV b. II III V c. I II IV d. Todas son verdaderas


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Vigotsky lo defini como el nivel al cual el sujeto puede llegar en el desarrollo de sus procesos psicolgicos superiores.

Zona de desarrollo Real Zona de desarrollo Potencial Zona de desarrollo prximo Andamiaje cognitivo

La educacin peruana esta estructurada por:

Etapas, ciclos, niveles, grados y

Niveles, Modalidades, Ciclos y grados Etapas, Niveles, Modalidades, Ciclos y

es de logro, competencias, des y actitudes

Constituyen los fundamentos de la Tutora:

La orientacin educativa El desarrollo humano La relacin tutor-estudiante El Acompaamiento socio afectivo

Todas son verdaderas

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