3AULA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES

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ENTE

SAULA3 INTERNACIONAL PLUS

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39treinta y nueve

AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

treinta y ocho

Empezar

1. LAS CIUDADES DEL FUTURO

A. ALT En un reportaje sobre las ciudades del futuro, una revista ha publicado las imágenes de la izquierda. ¿Con qué imagen relacionas cada una de estas ideas? 1. Viviremos en rascacielos y entre ellos habrá

muchas zonas verdes y huertos solares.2. Habrá autopistas debajo del mar.3. Algunas ciudades flotarán en el mar.4. Aparcaremos los coches en párkings

automáticos, situados fuera de las ciudades. En las ciudades casi no habrá coches.

5. El cielo estará lleno de drones, que usaremos para transportar todo tipo de cosas (comida, paquetes, equipaje…).

6. Los edificios tendrán muchos árboles y plantas.

B. ¿Cuál de las afirmaciones anteriores crees que es más probable? Y tú ¿cómo te imaginas la ciudad del futuro?

• Yo creo que en las ciudades del futuro no habrá más zonas verdes.

º Yo estoy segura de que sí. � Yo también creo que sí. Y, además,

probablemente también habrá huertos para cultivar frutas y verduras…

3 MAÑANAEN ESTA UNIDAD VAMOS A

HACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURO

RECURSOS COMUNICATIVOS

• hablar de acciones y situaciones futuras

• expresar condiciones • formular hipótesis sobre

el futuro

RECURSOS GRAMATICALES

• si + presente de indicativo, futuro

• el futuro simple • seguramente / seguro

que / probablemente + futuro

• marcadores temporales

RECURSOS LÉXICOS

• retos del futuro • cada vez más / menos • tecnología y ciencia

CIUDADES DEL FUTURO

Según los expertos, el 66 % de la población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo serán las

ciudades del futuro?

REPORTAJE

38


1. Relacionar unas frases con imágenes. Hacer hipótesis sobre las ciudades del futuro.

OBSERVACIONES PREVIAS

En las frases del apartado A, que sus estudiantes deberán relacionar con las imágenes proporcionadas, aparecen formas verbales conjugadas en futuro simple. Aclare el significado de los verbos si fuera necesario. Sin embargo, no entre en un análisis exhaustivo de las formas, puesto que se trata de contenido gramatical que trabajarán en la unidad llegado el momento.

ANTES DE EMPEZAR

Introduzca la actividad mencionando algunas ciudades futuristas del mundo de la ficción, como Coruscant (una ciudad / planeta de la saga de películas Star Wars), Gotham City (ciudad ficticia del universo DC Comics) o Rouge City (ciudad ficticia que aparece en la película A. I. Inteligencia artificial). Si lo prefiere, mencione estas ciudades al finalizar la actividad, antes de comentar con sus estudiantes los contenidos y la tarea final de la unidad.

PROCEDIMIENTOS

A. Muéstreles las imágenes de las páginas 38 y 39 (ficha proyectable 1). Pídales que relacionen cada frase con alguna de las imágenes. Haga la primera frase a modo de ejemplo. Permita que trabajen con otra persona si lo desean. Deles unos momentos y corrija la actividad.

B. Pregúnteles: ¿Qué afirmaciones del apartado A creéis más probables? ¿Cómo creéis vosotros/as que serán las ciudades del futuro? Lea en voz alta el modelo de lengua y haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta.

Y DESPUÉS

Repase los objetivos de la unidad y presenta la tarea: hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro.

En esta unidad sus estudiantes entrarán en contacto por primera vez con las formas del futuro simple y observarán la conjugación de las formas regulares e irregulares. A partir de una serie de documentos escritos y audiovisuales, sus estudiantes tendrán la oportunidad de hablar sobre predicciones y problemas del futuro relacionados con diversos ámbitos (vivienda, transporte, trabajo…) y movilizar, así, los recursos vistos en la unidad.

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La Edición Anotada para Docentes de Aula internacional Plus

ASÍ ES LA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES DE AULA INTERNACIONAL PLUS

El objetivo de este volumen es ayudarle en su labor docente haciéndola más fácil, flexible y eficaz. Su formato compacto, que combina el Libro del alumno con anotaciones sobre su uso, propuestas de itinerarios opcionales y las soluciones de las actividades y los ejercicios, le permitirá usarlo tanto en la preparación de las clases como durante su desarrollo.

Al inicio de la unidad se explicitan los recursos comunicativos, gramaticales y léxicos que se trabajarán, así como la tarea que realizarán sus estudiantes al final de esta.

Todas las actividades se presentan mediante una breve descripción de lo que harán sus estudiantes.

En los cuadros de color blanco encontrará indicaciones para llevar a cabo las actividades: propuestas de contextualización, propuestas de dinámicas, ejemplos para ofrecer a sus estudiantes, sugerencias de uso de las fichas disponibles en

, información sobre aspectos culturales, etc.Además, se le facilitan (en rojo) las soluciones de las actividades que no cuentan con un espacio reservado para ello. Para aquellas actividades en las que no existe una respuesta única o cerrada, se ofrece (en verde) una sugerencia de respuesta.

58 59

44 45


cuarenta y cuatro cuarenta y cinco

4. MANERAS DE VER EL FUTURO /MÁS EJ. 5-10

A. Ana ve el futuro con optimismo; en cambio, Lupe tiene una visión catastrófica del futuro. ¿Quién ha dicho cada frase? 1. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, estaremos continuamente

vigilados y no tendremos privacidad.2. Si en el futuro casi todos los objetos están conectados a internet, nuestra vida será más fácil y

ahorraremos tiempo.

B. Para expresar una condición sobre el futuro podemos usar esta estructura. Completa los espacios con los tiempos verbales.

Si + ,

C. En parejas, escribid en vuestro cuaderno la continuación de estas frases según el punto de vista de Ana y Lupe.1. Ana: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, …2. Lupe: “Si cada vez hay más robots que hacen los trabajos que hacemos hoy las personas, … 3. Ana: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, … 4. Lupe: “Si en el futuro se pueden elegir y modificar los genes de los bebés, … 5. Ana: “Si se acaban los combustibles fósiles, … 6. Lupe: “Si se acaban los combustibles fósiles, …

D. Aquí tienes algunas predicciones. ¿Cómo te afectarán a ti o a tu entorno las siguientes cuestiones? Haz hipótesis y coméntalas con un/a compañero/a.

• Pues yo, si tengo que teletrabajar, me iré a vivir a un sitio en el campo.

º Pues yo no sé qué haré si tengo que teletrabajar, porque…

Explorar y reflexionar 35. SEGURAMENTE /MÁS EJ. 11-14

A. Mira esta infografía sobre el futuro de internet y coméntala con otras personas de la clase: di si te sorprende algún pronóstico y por qué.

• ¿Tú crees que dentro de 10 años ya no usaremos móviles?

º No sé, a mí me parece muy pronto…

B. 15 Escucha la entrevista a una experta. ¿En qué coincide con la información presentada en la infografía? ¿En qué no? Toma notas.

C. Fíjate en estas frases de la conversación y contesta a las preguntas. • Seguramente viviremos en hogares inteligentes. Ya los hay. • Supongo que cada vez habrá más gente preocupada por la pérdida de privacidad. • Estoy segura de que las tarjetas de crédito acabarán desapareciendo, pero probablemente aún las vamos a usar durante unos diez años.

• Seguro que los móviles cambiarán, serán más pequeños… pero en 2035 se seguirán usando. • Posiblemente los ordenadores tendrán muchos datos y mucho conocimiento sobre nosotros.

1. ¿Qué tiempo verbal se usa después de las expresiones en negrita?2. ¿Qué dos expresiones presentan un hecho como más probable?

D. En grupos, pensad en objetos de uso común en la actualidad que creéis que acabarán desapareciendo. Discutid sobre cuánto tiempo de vida creéis que les queda.

- llaves- tabletas

- cajeros automáticos- cables

• Seguramente dentro de 10 años ya nadie usará llaves para entrar en su casa.

º Yo estoy segura de que eso pasará…

• La mayoría de la gente teletrabajará.

• Se prohibirá la entrada de coches en muchas ciudades.

• Aproximadamente un 30 % de la población tendrá más de 70 años.

• El nivel del mar subirá más de tres metros.

• La carne y el pescado serán artículos de lujo.

EL FUTURO DE INTERNET: PREDICCIONES2030 No se pagará con el móvil ni con tarjetas, solo con atributos biométricos (la huella dactilar, la voz o el reconocimiento facial) o con microchips implantados en nuestro cuerpo. (Verónica López Sabater, de AFI)

2035 Los teléfonos móviles inteligentes ya no existirán. (Renée James, presidenta de Intel)

2040 Todas las cosas que nos rodean serán inteligentes (zapatos, mesas, frigoríficos…) y enviarán datos. (Mitchel Baker, fundadora de Mozilla)

2050 Se aprenderá un idioma cargando una aplicación al cerebro. (Evan Henshaw-Plath, cofundador de Twitter)

Tu mejor amigo será una computadora. Te mirará a la cara y sabrá reconocer tu estado de ánimo. (Steve Wozniak, cofundador de Apple)

2070 La privacidad se convertirá en una mercancía que solo empresas privadas podrán ofrecer a personas con alto poder adquisitivo. (Jayson DeMers, creador de CEO y Audience Bloom)

Inspirado en "El futuro de internet", de Trustly


4. Interpretar una serie de frases condicionales y completar otras.


En esta actividad se presentan las oraciones condicionales con si (+ presente). Si desea trabajar la entonación de este tipo de cláusulas, pídales que hagan la actividad 8 de Más ejercicios (ficha proyectable 5). Hágalo antes de realizar el apartado D.

PROCEDIMIENTOS

A. Coménteles que Ana y Lupe son dos mujeres con personalidades muy diferentes: Ana es muy optimista, mientras que Lupe es una persona pesimista. Lea en voz alta las dos frases y pídales que decidan quién ha dicho cada una, Ana o Lupe. Deje que lo comenten con otra persona antes de ponerlo en común.Solución 4. A1. Lupe; 2. Ana

B. Ahora, pídales que se fijen en las formas verbales subrayadas de las frases del apartado A y que completen los espacios en blanco del cuadro amarillo con los nombres de los tiempos verbales correspondientes. Después de corregir, pregunte en clase abierta: ¿Para qué sirve esta estructura? Espere hasta que le digan que sirve para expresar una condición. Recuérdeles la posibilidad de utilizar también el presente o la perífrasis ir a + infinitivo para expresar la consecuencia cuando nos referimos al futuro.

C. Pídales que completen las frases tomando las de Ana y Lupe como modelo y teniendo en cuenta quién dice cada una. Permítales hacerlo individualmente o en parejas. Mientras trabajan, pase por las mesas para revisar sus frases. Luego, haga una puesta en común en clase abierta para que sus estudiantes comenten sus propuestas.D. Muéstreles las predicciones (en la página 44 o con la ficha proyectable 6) y lea la primera en voz alta. Pregúnteles: ¿Creéis que vuestra vida cambiará en algo si estas predicciones se cumplen? ¿Cómo creéis que os afectará? Lea la muestra de lengua y haga que lo comenten con otra/s persona/s.

5. Observar el funcionamiento de otros recursos para formular hipótesis en el futuro y reflexionar sobre ellos. Hacer hipótesis sobre qué objetos de uso cotidiano desaparecerán en el futuro.

PROCEDIMIENTOS

A. Avánceles que van a comentar algunas predicciones sobre el futuro de internet y muéstreles la infografía. Pídales que la lean y que señalen los datos que les llaman la atención. Deles unos minutos y deje que lo comenten siguiendo la muestra de lengua.B. Dígales que ahora van a escuchar una entrevista a una escritora y periodista especializada en divulgación científica. Pídales que tomen notas de lo que dice (en su cuaderno o en la ficha de trabajo 3) para compararlo con la información de la infografía del apartado A. Ponga el audio y deje que comenten sus notas con otras personas antes de reproducirlo por segunda vez. Después, realice una puesta en común.Solución 5. B2030: irán apareciendo nuevas formas de pago que poco a poco van a sustituir a las que conocemos ahora. En 2030 seguramente las tarjetas de crédito seguirán existiendo. 2035: los móviles irán evolucionando y estarán más integrados en nuestros cuerpos. Serán aún más necesarios en nuestra vida diaria.2040: seguramente la mayoría de hogares serán inteligentes. 2050: no ve muy probable que un ordenador se convierta en nuestro/a mejor amigo/a, pero cree que es posible.2070: dice que es una tendencia y cada vez hay más gente preocupada por su privacidad. Cree que podría ocurrir.

C. Señale las frases y pregúnteles qué creen que tienen en común. Asegúrese de que comprenden que son expresiones que sirven para formular hipótesis. Luego, lea en voz alta las preguntas numeradas

5-6

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y anime a sus estudiantes a comentar las respuestas con otra/s persona/s. Después de unos minutos, recoja sus hipótesis en clase abierta. Puede usar la ficha proyectable 7 para realizar este apartado.Solución 5. C1. El futuro simple. 2. “Estoy segura de que” y “Seguro que”

D. En grupos, anime a sus estudiantes a pensar en objetos de uso cotidiano que creen que acabarán desapareciendo. Señale los ejemplos del libro (o use la ficha proyectable 8) y lea en voz alta la muestra de lengua. Pasee por la clase para supervisar la actividad.

7-8

presente futuro

El icono indica que durante la actividad puede usar las fichas proyectables que encontrará en

. El número indica la/s ficha/s proyectable/s asociada/s a cada actividad.El icono indica que puede usar una ficha de trabajo para llevar a cabo una práctica adicional.

X

X

Cuando haya espacio para ello, encontrará las soluciones en el interior de la propia actividad. Recuerde que si se trata de respuestas cerradas, estas aparecerán en color rojo. Si se trata de sugerencias de respuestas, en verde.

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3Itinerario alternativoEste itinerario, fruto de la experiencia de numerosos docentes, es una propuesta para programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.

Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Itinerario básico

Realice la actividad 1 y presente los objetivos comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo largo de la unidad. Tenga en cuenta que si sigue este itinerario, la tarea con la que se cierra la unidad es la propuesta de la actividad 6: hacer predicciones para el futuro relacionadas con diferentes ámbitos y comentar y discutir las predicciones que han hecho otras personas de la clase.

La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.

Realice la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad. También puede elegir la actividad 8 en su lugar. En ese caso, presente los objetivos de la unidad y la tarea tal como aparece indicado en la página 53 de la Edición anotada para docentes.

Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes puedan observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple.

Actividad 4: propóngales a sus estudiantes que realicen individualmente los apartados C y D después de realizar la actividad 2. En la siguiente sesión, pueden poner en común sus respuestas al apartado C.

Actividad 7: pídales a sus estudiantes que realicen esta actividad después de la actividad 5. Puede entregarles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a completar el apartado B.

Si ha elegido cerrar la unidad con la actividad 8, puede pedirles que, en lugar de hacer la actividad 7, lleven a cabo la actividad 9.

Actividad 9: si opta por hacer la actividad 8 como tarea final, le sugerimos que antes les proponga a sus estudiantes ver el vídeo 5. Pídales que vean el cortometraje y que hagan las actividades propuestas en la página 51.

Empiece por la actividad 1. Siga las propuestas de la Edición anotada para docentes (página 53) y deje para el final de la actividad la referencia a las ciudades del futuro en la ciencia ficción. Para enlazar con la siguiente actividad, mencione algunas predicciones que se hicieron en el cine para la época actual, como las películas Pacific Rim o Edge of Tomorrow (ambas ambientadas en la década de 2020). Si no las conocen, deje que busquen información sobre el argumento y comente que, en esas películas, el mundo del futuro no se corresponde con la realidad. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen cómo se forma el futuro simple. Después, pase a la actividad 5, cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen acerca de algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.

Propóngales que realicen la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo y de hacer sus propias predicciones.

Realice la actividad 9, en la que se propone el visionado de un cortometraje de ficción ambientado en el año 3785. Después, recuérdeles a sus estudiantes el objetivo de la unidad (hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro) y pase a la actividad 8.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA HACER EN CASA

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3

2

6

Lleve a cabo a la actividad 2. Después, aproveche para repasar con sus estudiantes los recursos léxicos recogidos en la página 46. Pase a la actividad 4, en la que se presentan las oraciones condicionales con si + presente de indicativo, futuro. Después, realice la actividad 7.

6 OPINIONES

9 EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785

8 LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN

En la actividad 2, a partir de la lectura de un texto sobre cómo será el mundo en el futuro, sus estudiantes se familiarizarán con los recursos léxicos más relevantes para la unidad. Asimismo, el reportaje les servirá como modelo o inspiración para realizar la tarea final propuesta en este itinerario.Aproveche que en el texto aparecen algunas frases con la estructura si + presente de indicativo, futuro para presentar esta construcción y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una condición de la página 47.

1 LAS CIUDADES DEL FUTURO

3 EL FUTURO 5 SEGURAMENTE

2 EL MUNDO DE MAÑANA

4 MANERAS DE VER EL FUTURO

7 LOS EMPLEOS DEL FUTURO

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Concebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Itinerario básico

Realice la actividad 1 y presente los objetivos comunicativos y los recursos que van a trabajar a lo largo de la unidad. Tenga en cuenta que si sigue este itinerario, la tarea con la que se cierra la unidad es la propuesta de la actividad 6: hacer predicciones para el futuro relacionadas con diferentes ámbitos y comentar y discutir las predicciones que han hecho otras personas de la clase.

La actividad 5 ofrece a sus estudiantes la oportunidad de observar algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.

Realice la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar el contenido presentado en la unidad. También puede elegir la actividad 8 en su lugar. En ese caso, presente los objetivos de la unidad y la tarea tal como aparece indicado en la página 53 de la Edición anotada para docentes.

Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes puedan observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple.

Actividad 4: propóngales a sus estudiantes que realicen individualmente los apartados C y D después de realizar la actividad 2. En la siguiente sesión, pueden poner en común sus respuestas al apartado C.

Actividad 7: pídales a sus estudiantes que realicen esta actividad después de la actividad 5. Puede entregarles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a completar el apartado B.

Si ha elegido cerrar la unidad con la actividad 8, puede pedirles que, en lugar de hacer la actividad 7, lleven a cabo la actividad 9.

Actividad 9: si opta por hacer la actividad 8 como tarea final, le sugerimos que antes les proponga a sus estudiantes ver el vídeo 5. Pídales que vean el cortometraje y que hagan las actividades propuestas en la página 51.

Empiece por la actividad 1. Siga las propuestas de la Edición anotada para docentes (página 53) y deje para el final de la actividad la referencia a las ciudades del futuro en la ciencia ficción. Para enlazar con la siguiente actividad, mencione algunas predicciones que se hicieron en el cine para la época actual, como las películas Pacific Rim o Edge of Tomorrow (ambas ambientadas en la década de 2020). Si no las conocen, deje que busquen información sobre el argumento y comente que, en esas películas, el mundo del futuro no se corresponde con la realidad. Pase a la actividad 3 para que sus estudiantes observen cómo se forma el futuro simple. Después, pase a la actividad 5, cuyo objetivo es que sus estudiantes reflexionen acerca de algunos recursos para formular hipótesis sobre el futuro.

Propóngales que realicen la actividad 6. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de movilizar los recursos para mostrar acuerdo o desacuerdo con una serie de opiniones expresadas sobre el futuro del mundo y de hacer sus propias predicciones.

Realice la actividad 9, en la que se propone el visionado de un cortometraje de ficción ambientado en el año 3785. Después, recuérdeles a sus estudiantes el objetivo de la unidad (hacer un cartel con las advertencias que hace la ciencia ficción sobre el futuro) y pase a la actividad 8.


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Lleve a cabo a la actividad 2. Después, aproveche para repasar con sus estudiantes los recursos léxicos recogidos en la página 46. Pase a la actividad 4, en la que se presentan las oraciones condicionales con si + presente de indicativo, futuro. Después, realice la actividad 7.

6 OPINIONES

9 EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785

8 LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN

En la actividad 2, a partir de la lectura de un texto sobre cómo será el mundo en el futuro, sus estudiantes se familiarizarán con los recursos léxicos más relevantes para la unidad. Asimismo, el reportaje les servirá como modelo o inspiración para realizar la tarea final propuesta en este itinerario.Aproveche que en el texto aparecen algunas frases con la estructura si + presente de indicativo, futuro para presentar esta construcción y remita a sus estudiantes al apartado Expresar una condición de la página 47.

1 LAS CIUDADES DEL FUTURO

3 EL FUTURO 5 SEGURAMENTE

2 EL MUNDO DE MAÑANA

4 MANERAS DE VER EL FUTURO

7 LOS EMPLEOS DEL FUTURO

4 ITINERARIOS OPCIONALESAl final de cada unidad, se presentan 4 itinerarios que le permitirán variar o enriquecer su programación de clases para adaptarla a las características de sus cursos, a sus hábitos de enseñanza o las necesidades de sus estudiantes. Tenga en cuenta que son propuestas abiertas, que usted puede seguir si se adecuan a su situación y que, además, son combinables..

ITINERARIO BÁSICO Pensado para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de cada unidad.

ITINERARIO PARA CLASES INVERTIDAS Una serie de propuestas que permiten aplicar técnicas de flipped classroom en buena parte de las actividades de cada unidad. Con ellas, usted puede equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula.

ITINERARIO DIGITAL PREMIUM Un itinerario que integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc. Con él, usted aprovechará al máximo todos los recursos a su alcance.

ITINERARIO ALTERNATIVOFruto de la experiencia de numerosos docentes, este itinerario propone programar las actividades de manera no lineal secuenciándolas en función de los contenidos que tratan.

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3Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en las 9 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.


Introduzca el tema de la unidad mostrando las imágenes de las páginas 38 y 39. Comente que en la siguientes sesiones tendrán la oportunidad de hablar del futuro y de hacer predicciones sobre cómo será el mundo de mañana.

Pídales que preparen sus respuestas a los apartados A y B.

El día de la sesión, retome el tema de la actividad con una puesta en común de A en clase abierta. Posteriormente, propóngales que comenten sus respuestas al apartado B en grupos o en parejas.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

3. EL FUTURO

Anuncie que en la siguiente sesión seguirán hablando de predicciones sobre el futuro y avánceles que van a poder observar cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple.

Pídales que lean el texto de la página 42 y que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles que pueden consultar el apartado Hablar del futuro de la página 47 cuando lo necesiten.

El día de la sesión proponga una puesta en común de las respuestas que han preparado en casa para A y B. Asegúrese de que no quedan dudas de léxico y que toda la clase entiende cómo se conjugan las formas regulares e irregulares del futuro simple. Por último, dé paso a la realización del apartado E.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

4. MANERAS DE VER EL FUTURO

En la sesión previa, presente a Ana y a Lupe. Explique que la primera (Ana) es optimista, mientras que la segunda (Lupe) tiene una visión pesimista sobre el futuro.

Pídales que hagan en casa los apartados A y B, y que preparen sus respuestas a y D para comentarlas en la siguiente sesión.

Para retomar la actividad, proponga una corrección en clase abierta de las respuestas a A y B. Asegúrese de que han comprendido el funcionamiento de las estructuras presentadas y dé las explicaciones necesarias. Posteriormente, pídales que formen parejas para realizar en clase los apartados C y D.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

5. SEGURAMENTE

Presénteles la infografía con predicciones sobre el futuro de internet.

Pídales que preparen en casa sus respuestas a A, B, C y D. Avíseles de que el apartado B incluye escuchar una entrevista. Recuerde que puede entregarles la ficha de trabajo 3 para facilitarles la toma de notas. Si lo ve oportuno, ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para resolver la tarea. Sugiérales que realicen también la actividad 12 de la sección Más ejercicios.

En grupos, pídales que comenten sus respuestas a A y B. Si lo ve necesario, proponga escuchar el audio a modo de corrección. Si han hecho en casa la actividad 12 de Más ejercicios, aproveche este momento para corregirla. Después, realice una puesta en común de sus respuestas a C y asegúrese de que no quedan dudas sobre el funcionamiento de los recursos en negrita. Proponga la realización de D.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

6. OPINIONES

Lea con sus estudiantes las predicciones que se recogen en el apartado A y pregúnteles con qué ámbitos las relacionan. Deles algunas opciones: el ocio, el medioambiente, la educación… Asegúrese de que las entienden todas. Avánceles que en una primera fase de la actividad van a poder explicar sus argumentos acerca de la probabilidad de que sucedan o no las predicciones que acaban de leer.

Pídales que preparen en casa sus respuestas a los apartados A, B y C. La ficha de trabajo 4 puede resultarles de utilidad para que escriban ahí sus opiniones sobre las predicciones del apartado A. Indíqueles que la lleven a clase en la siguiente sesión. Dígales que hagan también la actividad 20 de la sección Más ejercicios, que les servirá de preparación para la realización del apartado C.

El día de la sesión, señale la muestra de lengua del apartado B y repase con sus estudiantes los recursos del cuadro Para comunicar. Déjeles el tiempo que estime oportuno para que comenten en parejas si están de acuerdo o no con las opiniones que han leído. Después, organice la clase en grupos y dé paso a la corrección de C. Si han hecho la actividad 20 de Más ejercicios, anime a sus estudiantes a compartir con el resto del grupo sus respuestas. Por último, proponga la realización en clase del apartado D. Para ello, siga las indicaciones proporcionadas en Procedimientos (página 62 de Edición anotada para docentes).

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

7. LOS EMPLEOS DEL FUTURO

En la sesión previa, lea el título de la actividad (Los empleos del futuro) y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué nuevos empleos creéis que habrá? Y luego: ¿Cuáles desaparecerán? Deje que respondan brevemente en clase abierta y comente que en esta actividad podrán ver un vídeo que habla sobre este tema.

Pídales a sus estudiantes que preparen sus respuestas a los apartados A, B, C y D. Recuérdeles la posibilidad de ver el vídeo con subtítulos si lo necesitan. Si lo cree conveniente, entrégueles la ficha de trabajo 6 para ayudarles a realizar la tarea de comprensión propuesta en B.

El día de la sesión, retome la actividad leyendo en voz alta las predicciones de A. Luego pregunte: ¿Qué tipo de profesiones y especialidades se necesitarán si estas predicciones se cumplen? Anime a sus estudiantes a responder, dando la palabra a quienes quieran participar.Posteriormente, pídales que formen grupos para comparar sus respuestas a B y C. Si han trabajado con la ficha de trabajo 6, haga que comparen también sus respuestas a las cuestiones planteadas en la ficha. Si lo ve necesario, propóngales que vean el vídeo en clase una vez más a modo de comprobación. Pida ahora a los grupos ya formados que intercambien la información que han recopilado al preparar D. Dígales que, después, explicarán al resto de la clase por qué creen que serán necesarias las profesiones que han pensado y en qué consistirá ese trabajo. Por último, dé paso a la realización de E.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

8. LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN

Realice en clase abierta el apartado A. Pídales que formen parejas y que elijan una obra de ficción que ambas personas conozcan. Si eso no es posible, deje que formen las parejas libremente.

Pídales que, para la siguiente sesión, preparen en parejas el apartado B. Acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para que usted pueda corregir sus textos y hacérselos llegar al resto de la clase. En caso contrario, dígales que lleven sus notas a la siguiente sesión para que puedan terminar de escribir sus textos. Adicionalmente, pídales que busquen imágenes de los títulos que han elegido y que las lleven también a clase en la siguiente sesión.

Pídales que se sienten con su compañero/a de trabajo. Si todavía no le han enviado los textos, pídales que hagan el apartado B. De lo contrario, dé paso a la realización de C y D.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

9. EL PUNTO VERDE EN EL AÑO 3785

Presente el vídeo y lleve a cabo el apartado A. Aproveche esta fase para ampliar y aclarar vocabulario que les será útil a sus estudiantes para entender mejor el cortometraje.

Pídales que vean el vídeo y que realicen en casa los apartados B y C. Indíqueles también que preparen sus respuestas a las preguntas del apartado D.

Haga una puesta en común de sus respuestas a B y C. Si es necesario, proponga volver a ver el vídeo. Por último, lleve a cabo el apartado D.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

Itinerario para clases invertidas

2. EL MUNDO DE MAÑANA

En la sesión previa, introduzca la actividad tal y como se indica en el apartado Antes de empezar. Después, entregue a sus estudiantes una copia de la ficha de trabajo 1 y pídales que hagan el punto 1. Luego, lleve a cabo los apartados A y B.

Indíqueles que lean el texto en casa y que busquen en el diccionario el vocabulario que necesiten. Dígales que hagan el punto 2 de la ficha de trabajo, así como los apartados D y E. Asegúrese de que todas las personas de la clase tienen acceso a la transcripción del audio y anímelas a usarla para comprobar sus respuestas. Valore la posibilidad de proponer a la mitad de la clase que escuche el audio alternativo a la pista 14. El día de la sesión, comentarán entre toda la clase los temas mencionados en las dos grabaciones. Pídales que preparen sus respuestas a F para ponerlas en común en la siguiente sesión.

El día de la sesión, retome la actividad pidiendo a sus estudiantes que formen grupos. Pídales que comenten sus respuestas a D y al punto 2 de la ficha. Después, dígales que comenten sus respuestas a F. Pasee por la clase escuchando sus comentarios y asegúrese de que no quedan dudas de comprensión sobre el texto y la grabación.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

70 71

3

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

AC

T. 1 1 Proyectable 1

ALT Texto alternativo: La vivienda del futuro

HOY EN CLASE • Los diez mandamientos de la ciudad

habitable DESPUÉS

AC

T. 2 1 Ficha de trabajo 1

MAP Texto mapeado

ALT | CO Audio alternativo: (Colombia)

HOY EN CLASE • China estrena su ‘Gran

Hermano’ DESPUÉS

AC

T. 3 2-4 Proyectables 2, 3 y

4

2 Ficha de trabajo 2

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ALT Texto alternativo: Predicciones para los próximos 50 años

Cápsula de fonética 2: Cómo reconocer la sílaba tónica

PROYECTABLES E IMÁGENES > TABLAS DE GRAMÁTICA

• Futuro imperfecto. Formas regulares DESPUÉS

• Futuro imperfecto. Formas irregulares DESPUÉS

HOY EN CLASE • El cambio que ya llegó DESPUÉS

AC

T. 4 5-6 Proyectables 5 y 6 VÍDEOS

> MICROPELIS • La campaña DESPUÉS

Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

AC

T. 5 7-8 Proyectables 7 y 8

3 Ficha de trabajo 3HOY EN CLASE

• Infografía: el futuro de internet ANTES

AC

T. 6 4-5 Fichas de trabajo 4

y 5

ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir un pronóstico en Padlet

HOY EN CLASE • Pastillas y bebidas de laboratorio. ¿Es

la comida del futuro? DESPUÉS • La industria se plantea lograr carne

‘fabricada’ en laboratorios para 2021 DESPUÉS

AC



4 Vídeo: Los empleos del futuro

ALT | DIGITAL Alternativa digital: hacer un póster en Canva sobre una profesión con futuro

HOY EN CLASE • Job hopping: la tendencia de cambiar

de trabajo cada 2 años DESPUÉS

ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES

• Canva: montajes fotográficos con textoA

CT.

8 10-11 Proyectables 10 y 11

ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir en un muro colaborativo usando Padlet

VÍDEOS > MICROPELIS

• El ayudante DESPUÉS

AC

T. 9 5 Vídeo:

El punto verde en el año 3785

PROYECTABLES E IMÁGENES > GALERÍAS DE LÉXICO

• Reciclaje DESPUÉS

HOY EN CLASE • Francia Márquez, la colombiana

que ganó el ‘Nobel del medio ambiente’ DESPUÉS

Itinerario digital Premium

4

AULA INTERNACIONAL nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y comprensible con la que llevar a las aulas de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta no pudo ser más favorable: cientos de centros de enseñanza de lenguas y miles de docentes han confiado en el manual a lo largo de estos años, y muchos cientos de miles de estudiantes han aprendido español con él. AULA INTERNACIONAL PLUS es una cuidadosa actualización de esa propuesta y mantiene intactos los mismos objetivos: poner a los alumnos y las alumnas en el centro del proceso de aprendizaje, primar el uso significativo de la lengua, ofrecer una visión moderna y no estereotipada de España y de los países de habla hispana, facilitar la labor docente, etc. Pero, además, esta edición recoge las aportaciones de más de mil usuarios del manual, actualiza temas, enfoques y textos, renueva su lenguaje gráfico, ofrece una mayor flexibilidad e integra aún más las tecnologías de la información. El manual que tienes en tus manos está hecho para ti y por ti. Gracias por confiar en AULA INTERNACIONAL PLUS.

EMPEZAR

ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS

COMPRENDER

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

39treinta y nueve


treinta y ocho

Empezar
















el futuro






RECURSOS LÉXICOS


CIUDADES DEL FUTURO



REPORTAJE

38


40 41


cuarenta cuarenta y uno


Comprender

Haz una lista de los principales retos del siglo xxi. Puedes usar los siguientes verbos u otros.

reducir aumentar prevenir curar frenar encontrar acabar con

- reducir la contaminación

Construimos el

A. MAP ¿Cuáles crees que son los grandes problemas del mundo? Coméntalo con otras personas de la clase.

B. Lee la introducción del texto de la página de la derecha. ¿Habla de los problemas que habéis pensado en A?

C. Lee uno de los apartados del texto. Luego, resume a la clase qué predicciones hace.

D. Elige las tres predicciones que te parecen más probables y las tres que te parecen menos probables (o que crees que van a suceder en un futuro mucho más lejano). Coméntalo con otras personas.

• Bueno, lo de los coches que van solos ya es una realidad.

º Yo, lo de las autopistas subterráneas no lo veo muy probable a corto plazo.

E. 14 ALT |CO Vas a escuchar a dos personas que han leído el artículo y hablan de algunos aspectos que les parecen controvertidos. Completa la tabla.

¿DE QUÉ TEMAS HABLAN? ¿QUÉ DICEN?

1.

2.

F. ¿Qué opinión tienes tú de lo que comentan las personas en la grabación de E?

3

P ara las próximas décadas, los expertos prevén un fuerte au-mento de la población mundial y una aceleración del calen-tamiento global. Si estas tendencias se confirman es fácil

imaginar consecuencias catastróficas como, por ejemplo, grandes epidemias, hambre o guerras. Pero, por otro lado, la tecnología avanza muy rápidamente y en muchos lugares se están imaginan-do soluciones para hacer frente a esos retos y construir un mundo mejor. Estas son algunas de las previsiones sobre el futuro que más nos afectarán.

TransporteEn este ámbito habrá grandes transformacio-nes que permitirán reducir la contaminación y los accidentes de tráfico: • Probablemente, antes de 2050 el diésel y la

gasolina dejarán de existir. Los coches serán, en su inmensa mayoría, eléctricos y autóno-mos .

• Usaremos los coches bajo demanda, casi na-die tendrá un coche en propiedad.

• Habrá autopistas subterráneas y bajo el mar, en las que se podrá circular a más de 500 km por hora.

• La mayoría de los envíos se rea-lizarán con drones.

Nuevos lugares para vivirSi la población sigue cre-ciendo y el nivel del mar continúa subiendo, tendre-mos que buscar nuevos lu-gares para vivir: • Colonizaremos la Luna y Mar-

te (y parece ser que ir de vacacio-nes al espacio será habitual).

• Se construirán ciudades debajo del mar.

Alimentación• Cada vez se necesitan más tierras para alimentar a

la población mundial. La solución a eso pue de ser la agricultura vertical: en las próximas décadas, en casi todos los edificios se cultivarán vegetales. Además, comeremos carne cultivada, creada a partir de tejidos animales.

• Las impresoras 3D estarán en casi todas las cocinas y con ellas podremos preparar platos ricos y sanos en unos segundos. Ya no necesitaremos comprar comida preparada y, gracias a eso, se reducirán los casos de obe-sidad, diabetes y otras enfermedades.

Seguridad• Casi todos tendremos microchips

implantados en el cuerpo, que per-mitirán geolocalizar a las perso-nas. Gracias a ellos, se podrá saber dónde están los criminales, dónde se encuentran personas secuestra-das o encontrar a personas que se han perdido.

SaludEn la salud habrá cambios revolucionarios: • Con los microchips implantados en nuestro cuerpo, se

podrá medir la temperatura y el pulso y, así, controlar enfermedades.

• Se podrán curar enfermedades como el cáncer y susti-tuir órganos dañados por otros impresos en 3D.

• Gracias al desarrollo de la inteligencia artificial, habrá algoritmos que podrán prever futuras epidemias.

• Se podrán modificar los genomas huma-nos y diseñar bebés muy resistentes y

con menos propensión a las enfer-medades. Si eso pasa, entonces

probablemente ya no necesita-remos vacunas.

¿En el futuro el mundo

será un lugar mejor para vivir?


42 43


cuarenta y dos cuarenta y tres

A. MAP ALT Lee este texto. ¿Qué predicciones se han cumplido? ¿Cuáles no? Coméntalo con otra persona de la clase.

• La 1 se ha cumplido. Se hacen trasplantes de órganos…

1. Robert Boyle (científico), en 1660: "En el futuro se harán trasplantes de órganos, habrá somníferos y calmantes del dolor. Y se alargará la esperanza de vida".

2. John Elfreth Watkins (ingeniero), en 1900: "En 1990, no habrá coches en las grandes ciudades".

3. Arthur C. Clarke (escritor y divulgador científico), en 1966: "Las casas serán voladoras en 2020".

4. Eduardo Zamacois (escritor), en 1932: "En el año 2000, las mujeres en España podrán estudiar y divorciarse. Los hijos nacidos fuera del matrimonio tendrán tantos derechos como los demás".

5. George Paget Thomson (físico), en 1955: "Para principios del siglo xxi pueden preverse avances importantes en la navegación aérea comercial, que pronto alcanzará una velocidad 2,5 veces mayor que la del sonido: se tardará una hora en cruzar el Atlántico".

6. Glenn T. Seaborg (químico), en 1967: "Durante el siglo xxi si una casa no tiene robot tendrá un simio bien entrenado que hará las tareas de limpieza, jardinería y también de chófer, lo que podrá disminuir el número de accidentes automovilísticos".

7. Jules Charney (científico), en 1979 (informe Charney): "Si sigue incrementando el dióxido de carbono en la atmósfera, se producirá un apreciable calentamiento global de entre 1,5 y 4,5 0C".

8. Revista Wired, en 1997: "En 2020 los humanos llegaremos a Marte. La expedición será un esfuerzo conjunto apoyado por prácticamente todas las naciones del planeta".

9. Raymond Kurzweil (científico e inventor), en 2005: "En 2020 los humanos ya no comerán. Habrá nanorrobots que pondrán nutrientes en el torrente sanguíneo y retirarán los desechos".

10. Michael J. O'Farrell (ingeniero), en 2014: "En 2020 la telepatía y la teletransportación serán posibles".

3. EL FUTURO /MÁS EJ. 1-4

+ Para comunicar

t Seguro que sí. t Es muy / bastante probable.

t No creo. t No me parece nada probable.

C. Fíjate en cómo se forma el futuro y clasifica los verbos en negrita de A en regulares e irregulares.

REGULARES IRREGULARES

HABLAR BEBER ESCRIBIR SALIR

(yo) hablaré beberé escribiré saldré

(tú, vos) hablarás beberás escribirás saldrás(él / ella, usted) hablará beberá escribirá saldrá

(nosotros/as) hablaremos beberemos escribiremos saldremos

(vosotros/as) hablaréis beberéis escribiréis saldréis

(ellos/as, ustedes) hablarán beberán escribirán saldrán

REGULARES ser, …

IRREGULARES

D. En parejas, intentad conjugar los verbos irregulares que habéis encontrado en C. • Hacer: haré, harás, hará…

º Haremos, haréis, harán…

E. En grupos, vais a jugar a hacer predicciones (posibles o disparatadas) combinando una palabra o dos de cada caja. ¿Tus compañeros/as creen que sucederán?

• perros • mujeres • coches • edificios • océanos • aviones

• agua • oficinas • hoteles • playas • escuelas • sol

• bosques • robots • niños • planetas • países • lluvia

• comer • tener • hacer • poder • poner • trabajar

• ser • estar • haber • hablar • existir • beber

• ir • aprender • vivir • inventar • viajar • desaparecer

• Beberemos agua del mar.

º Es bastante probable, creo. Agua del mar, pero sin sal. � Los perros podrán hablar.

º Uf, no creo.B. ¿Crees que algunas de las predicciones que no se han cumplido lo harán en un futuro?

Las predicciones futuristas que se hicieron en el pasadoLa historia está llena de predicciones sobre el futuro. Estas son diez predicciones que se hicieron en el pasado. Algunas de ellas, muy acertadas. Otras, no tanto… Cómo reconocer la sílaba

tónica

CÁPSULA DE FONÉTICA 2

Explorar y reflexionar 3AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

En esta primera doble página de la unidad, se explica qué tarea vamos a realizar al final de la unidad y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos vamos a incorporar. Entramos así en la temática de la unidad mediante una actividad que nos ayuda a activar nuestros conocimientos previos y nos permite tomar contacto con el léxico que vamos a necesitar.

En esta doble página encontramos textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, test, anuncios, etc.) con los que vamos a trabajar. Estos textos contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Con ellos, vamos a desarrollar fundamentalmente actividades de comprensión.

En estas cuatro páginas realizamos un trabajo activo de observación de la lengua —a partir de textos o de pequeños corpus— y practicamos de forma guiada. De este modo, descubrimos el funcionamiento de la lengua en sus diferentes aspectos (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, textual, etc.) y reforzamos nuestro conocimiento explícito de la gramática.

Conoce Aula internacional Plus ASÍ SON LAS UNIDADES DE AULA INTERNACIONAL PLUS

2 3tresdos

5

AULA INTERNACIONAL nació con la ilusión de ofrecer una herramienta moderna, eficaz y comprensible con la que llevar a las aulas de español los enfoques comunicativos más avanzados. La respuesta no pudo ser más favorable: cientos de centros de enseñanza de lenguas y miles de docentes han confiado en el manual a lo largo de estos años, y muchos cientos de miles de estudiantes han aprendido español con él. AULA INTERNACIONAL PLUS es una cuidadosa actualización de esa propuesta y mantiene intactos los mismos objetivos: poner a los alumnos y las alumnas en el centro del proceso de aprendizaje, primar el uso significativo de la lengua, ofrecer una visión moderna y no estereotipada de España y de los países de habla hispana, facilitar la labor docente, etc. Pero, además, esta edición recoge las aportaciones de más de mil usuarios del manual, actualiza temas, enfoques y textos, renueva su lenguaje gráfico, ofrece una mayor flexibilidad e integra aún más las tecnologías de la información. El manual que tienes en tus manos está hecho para ti y por ti. Gracias por confiar en AULA INTERNACIONAL PLUS.

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COMPRENDER

EXPLORAR Y REFLEXIONAR

39treinta y nueve


treinta y ocho

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el futuro






RECURSOS LÉXICOS


CIUDADES DEL FUTURO



REPORTAJE

38


40 41


cuarenta cuarenta y uno


Comprender

Haz una lista de los principales retos del siglo xxi. Puedes usar los siguientes verbos u otros.

reducir aumentar prevenir curar frenar encontrar acabar con

- reducir la contaminación

Construimos el

A. MAP ¿Cuáles crees que son los grandes problemas del mundo? Coméntalo con otras personas de la clase.

B. Lee la introducción del texto de la página de la derecha. ¿Habla de los problemas que habéis pensado en A?

C. Lee uno de los apartados del texto. Luego, resume a la clase qué predicciones hace.

D. Elige las tres predicciones que te parecen más probables y las tres que te parecen menos probables (o que crees que van a suceder en un futuro mucho más lejano). Coméntalo con otras personas.

• Bueno, lo de los coches que van solos ya es una realidad.

º Yo, lo de las autopistas subterráneas no lo veo muy probable a corto plazo.

E. 14 ALT |CO Vas a escuchar a dos personas que han leído el artículo y hablan de algunos aspectos que les parecen controvertidos. Completa la tabla.

¿DE QUÉ TEMAS HABLAN? ¿QUÉ DICEN?

1.

2.

F. ¿Qué opinión tienes tú de lo que comentan las personas en la grabación de E?

3

P ara las próximas décadas, los expertos prevén un fuerte au-mento de la población mundial y una aceleración del calen-tamiento global. Si estas tendencias se confirman es fácil

imaginar consecuencias catastróficas como, por ejemplo, grandes epidemias, hambre o guerras. Pero, por otro lado, la tecnología avanza muy rápidamente y en muchos lugares se están imaginan-do soluciones para hacer frente a esos retos y construir un mundo mejor. Estas son algunas de las previsiones sobre el futuro que más nos afectarán.

TransporteEn este ámbito habrá grandes transformacio-nes que permitirán reducir la contaminación y los accidentes de tráfico: • Probablemente, antes de 2050 el diésel y la

gasolina dejarán de existir. Los coches serán, en su inmensa mayoría, eléctricos y autóno-mos .

• Usaremos los coches bajo demanda, casi na-die tendrá un coche en propiedad.

• Habrá autopistas subterráneas y bajo el mar, en las que se podrá circular a más de 500 km por hora.

• La mayoría de los envíos se rea-lizarán con drones.

Nuevos lugares para vivirSi la población sigue cre-ciendo y el nivel del mar continúa subiendo, tendre-mos que buscar nuevos lu-gares para vivir: • Colonizaremos la Luna y Mar-

te (y parece ser que ir de vacacio-nes al espacio será habitual).

• Se construirán ciudades debajo del mar.

Alimentación• Cada vez se necesitan más tierras para alimentar a

la población mundial. La solución a eso pue de ser la agricultura vertical: en las próximas décadas, en casi todos los edificios se cultivarán vegetales. Además, comeremos carne cultivada, creada a partir de tejidos animales.

• Las impresoras 3D estarán en casi todas las cocinas y con ellas podremos preparar platos ricos y sanos en unos segundos. Ya no necesitaremos comprar comida preparada y, gracias a eso, se reducirán los casos de obe-sidad, diabetes y otras enfermedades.

Seguridad• Casi todos tendremos microchips

implantados en el cuerpo, que per-mitirán geolocalizar a las perso-nas. Gracias a ellos, se podrá saber dónde están los criminales, dónde se encuentran personas secuestra-das o encontrar a personas que se han perdido.

SaludEn la salud habrá cambios revolucionarios: • Con los microchips implantados en nuestro cuerpo, se

podrá medir la temperatura y el pulso y, así, controlar enfermedades.

• Se podrán curar enfermedades como el cáncer y susti-tuir órganos dañados por otros impresos en 3D.

• Gracias al desarrollo de la inteligencia artificial, habrá algoritmos que podrán prever futuras epidemias.

• Se podrán modificar los genomas huma-nos y diseñar bebés muy resistentes y

con menos propensión a las enfer-medades. Si eso pasa, entonces

probablemente ya no necesita-remos vacunas.

¿En el futuro el mundo

será un lugar mejor para vivir?


42 43


cuarenta y dos cuarenta y tres

A. MAP ALT Lee este texto. ¿Qué predicciones se han cumplido? ¿Cuáles no? Coméntalo con otra persona de la clase.

• La 1 se ha cumplido. Se hacen trasplantes de órganos…

1. Robert Boyle (científico), en 1660: "En el futuro se harán trasplantes de órganos, habrá somníferos y calmantes del dolor. Y se alargará la esperanza de vida".

2. John Elfreth Watkins (ingeniero), en 1900: "En 1990, no habrá coches en las grandes ciudades".

3. Arthur C. Clarke (escritor y divulgador científico), en 1966: "Las casas serán voladoras en 2020".

4. Eduardo Zamacois (escritor), en 1932: "En el año 2000, las mujeres en España podrán estudiar y divorciarse. Los hijos nacidos fuera del matrimonio tendrán tantos derechos como los demás".

5. George Paget Thomson (físico), en 1955: "Para principios del siglo xxi pueden preverse avances importantes en la navegación aérea comercial, que pronto alcanzará una velocidad 2,5 veces mayor que la del sonido: se tardará una hora en cruzar el Atlántico".

6. Glenn T. Seaborg (químico), en 1967: "Durante el siglo xxi si una casa no tiene robot tendrá un simio bien entrenado que hará las tareas de limpieza, jardinería y también de chófer, lo que podrá disminuir el número de accidentes automovilísticos".

7. Jules Charney (científico), en 1979 (informe Charney): "Si sigue incrementando el dióxido de carbono en la atmósfera, se producirá un apreciable calentamiento global de entre 1,5 y 4,5 0C".

8. Revista Wired, en 1997: "En 2020 los humanos llegaremos a Marte. La expedición será un esfuerzo conjunto apoyado por prácticamente todas las naciones del planeta".

9. Raymond Kurzweil (científico e inventor), en 2005: "En 2020 los humanos ya no comerán. Habrá nanorrobots que pondrán nutrientes en el torrente sanguíneo y retirarán los desechos".

10. Michael J. O'Farrell (ingeniero), en 2014: "En 2020 la telepatía y la teletransportación serán posibles".

3. EL FUTURO /MÁS EJ. 1-4

+ Para comunicar

t Seguro que sí. t Es muy / bastante probable.

t No creo. t No me parece nada probable.

C. Fíjate en cómo se forma el futuro y clasifica los verbos en negrita de A en regulares e irregulares.

REGULARES IRREGULARES

HABLAR BEBER ESCRIBIR SALIR

(yo) hablaré beberé escribiré saldré

(tú, vos) hablarás beberás escribirás saldrás(él / ella, usted) hablará beberá escribirá saldrá

(nosotros/as) hablaremos beberemos escribiremos saldremos

(vosotros/as) hablaréis beberéis escribiréis saldréis

(ellos/as, ustedes) hablarán beberán escribirán saldrán

REGULARES ser, …

IRREGULARES

D. En parejas, intentad conjugar los verbos irregulares que habéis encontrado en C. • Hacer: haré, harás, hará…

º Haremos, haréis, harán…

E. En grupos, vais a jugar a hacer predicciones (posibles o disparatadas) combinando una palabra o dos de cada caja. ¿Tus compañeros/as creen que sucederán?

• perros • mujeres • coches • edificios • océanos • aviones

• agua • oficinas • hoteles • playas • escuelas • sol

• bosques • robots • niños • planetas • países • lluvia

• comer • tener • hacer • poder • poner • trabajar

• ser • estar • haber • hablar • existir • beber

• ir • aprender • vivir • inventar • viajar • desaparecer

• Beberemos agua del mar.

º Es bastante probable, creo. Agua del mar, pero sin sal. � Los perros podrán hablar.

º Uf, no creo.B. ¿Crees que algunas de las predicciones que no se han cumplido lo harán en un futuro?

Las predicciones futuristas que se hicieron en el pasadoLa historia está llena de predicciones sobre el futuro. Estas son diez predicciones que se hicieron en el pasado. Algunas de ellas, muy acertadas. Otras, no tanto… Cómo reconocer la sílaba

tónica

CÁPSULA DE FONÉTICA 2

Explorar y reflexionar 3AUDIOS, VÍDEOS, DOCUMENTOS ALTERNATIVOS, ETC., DISPONIBLES EN

En esta primera doble página de la unidad, se explica qué tarea vamos a realizar al final de la unidad y qué recursos comunicativos, gramaticales y léxicos vamos a incorporar. Entramos así en la temática de la unidad mediante una actividad que nos ayuda a activar nuestros conocimientos previos y nos permite tomar contacto con el léxico que vamos a necesitar.

En esta doble página encontramos textos y documentos muy variados (páginas web, correos electrónicos, artículos periodísticos, folletos, test, anuncios, etc.) con los que vamos a trabajar. Estos textos contextualizan los contenidos lingüísticos y comunicativos básicos de la unidad. Con ellos, vamos a desarrollar fundamentalmente actividades de comprensión.

En estas cuatro páginas realizamos un trabajo activo de observación de la lengua —a partir de textos o de pequeños corpus— y practicamos de forma guiada. De este modo, descubrimos el funcionamiento de la lengua en sus diferentes aspectos (morfológico, léxico, sintáctico, funcional, textual, etc.) y reforzamos nuestro conocimiento explícito de la gramática.


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LAS UNIDADES SE COMPLETAN, AL FINAL DEL LIBRO, CON LAS SIGUIENTES SECCIONES

LÉXICOAquí encontramos el léxico básico de la unidad organizado de manera muy visual y descubrimos colocaciones léxicas que nos ayudan a aprender cómo se combinan las palabras en español.

GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN En esta página disponemos de esquemas gramaticales y funcionales que nos permitirán entender cómo funciona la lengua española y cómo se usa en la comunicación.

VÍDEO

MÁS EJERCICIOS Aquí encontramos siete páginas por unidad con actividades de práctica formal que ayudan a fijar los aspectos lingüísticos estudiados. Si bien los ejercicios están diseñados para el trabajo autónomo, también se pueden usar en clase.

MÁS GRAMÁTICA Como complemento a las páginas de Gramática y comunicación de las unidades, en esta sección encontramos explicaciones más extensas y modelos de conjugación para todos los tiempos verbales estudiados en este nivel.

PRACTICAR Y COMUNICAR

46 47cuarenta y seis cuarenta y siete

Léxico 3HABLAR DEL FUTURO P. 283-284

Con frecuencia, usamos el presente de indicativo para referirnos al futuro, sobre todo cuando se trata de un futuro inmediato, cuando presentamos el resultado de una decisión firme o queremos garantizar el cumplimiento de una acción.

• Esta noche me quedo en casa. No tengo ganas de salir.

º No te preocupes. Yo hablo con ella y se lo digo.

También es muy frecuente referirse al futuro mediante la construcción ir a + infinitivo, sobre todo para hablar de decisiones, de planes o de acciones futuras muy vinculadas con el momento en el que hablamos.

• ¿Qué vais a hacer este fin de semana?

º Vamos a ir a la playa.

Usamos el futuro simple cuando queremos hacer predicciones o suposiciones sobre el futuro.

Este año tendrás dificultades económicas.Mañana subirán las temperaturas.Creo que en el futuro habrá menos contaminación que ahora.

En el español de América, el futuro simple es menos frecuente que en el de España; en su lugar, se utiliza generalmente ir a + infinitivo.

FUTURO SIMPLE: VERBOS REGULARESEl futuro simple se forma añadiendo las siguientes terminaciones al infinitivo.

HABLAR

(yo)(tú, vos)(él / ella, usted)(nosotros/as)(vosotros/as)(ellos/as, ustedes)

hablaréhablaráshablaráhablaremoshablaréishablarán

FUTURO SIMPLE: VERBOS IRREGULARESTodos los verbos que tienen la raíz irregular en futuro simple tienen las mismas terminaciones: -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.

tener g tendr- poder g podr- querer g querr-

salir g saldr- venir g vendr- saber g sabr-

haber g habr- hacer g har-

poner g pondr- decir g dir-

Gramática y comunicación

MARCADORES TEMPORALES PARA HABLAR DEL FUTURO /MÁS EJ. 19

este año / mes / siglo / ...esta mañana / tarde / noche / semana / ...dentro de dos años / unos años / …el lunes / mes / año / ... que vieneel lunes / mes / año / ... próximo

El año que viene acabaré la carrera.Dentro de dos años por aquí pasará una carretera.En los próximos años / En las próximas décadas subirá el nivel del mar.

RECURSOS PARA FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE EL FUTURO P. 284, 301

seguramenteprobablementeposiblemente

seguro quesupongo que + futuro simple

Seguramente las ciudades serán más sostenibles.Probablemente tendremos coches eléctricos.El PJN posiblemente ganará las elecciones.Seguro que dentro de diez años casi todo el mundo teletrabajará.Supongo que se encontrará una vacuna para el coronavirus.

EXPRESAR UNA CONDICIÓN P. 277

SI + PRESENTE, FUTUROSi se acaban los combustibles fósiles, tendremos que usar energías renovables.

SI + PRESENTE, PRESENTE

Si me dejan teletrabajar, me voy a vivir a otro país.La construcción si + presente, presente, cuando se utiliza para hablar del futuro, sugiere que existe una decisión firme o un grado alto de seguridad. Esta construcción también puede usarse para hipótesis de carácter general que no se refieren a un momento concreto:

Si tu coche no cumple con las normas medioambientales, no te dejan circular por la ciudad.

RETOS DEL FUTURO /MÁS EJ. 15-16

reducir la contaminación los accidentes de tráfico

curar prevenir

el cáncer

el alzhéimer

la diabetes

acabar con la violencia las guerras el desempleo frenar el calentamiento global

el crecimiento de la población el envejecimiento

aumentar la seguridad la esperanza de vida

CADA VEZ MÁS / MENOS /MÁS EJ. 17

Usamos cada vez más para expresar que algo tiende a crecer gradualmente.Existen cada vez más plataformas de televisión online. (= El cambio ya se nota ahora).Cada vez habrá más programas de educación online. (= El cambio se notará en el futuro).Usamos cada vez menos para expresar que algo tiende a reducirse gradualmente. Cada vez hay menos cines. (= El cambio ya se nota ahora).Habrá cada vez menos coches en las ciudades. (= El cambio se notará en el futuro).

VERBOS Y SUSTANTIVOS /MÁS EJ. 18

extinguirse (la) extincióndesaparecer (la) desapariciónaparecer (la) aparicióncrear (la) creacióninventar (la) invenciónconstruir (la) construccióndestruir (la) destrucción

En los próximos 50 años se extinguirán muchas especies animales.En los próximos 50 años asistiremos a la extinción de muchas especies animales.

En las próximas décadas aparecerán miles de profesiones nuevas.En las próximas décadas veremos la aparición de miles de profesiones nuevas.

En el futuro se crearán fármacos basados en el ADN para combatir adicciones. En el futuro asistiremos a la creación de fármacos basados en el ADN para combatir adicciones.

ACCIONES

(la) robótica(la) nanotecnología(la) biotecnología(la) cirugía(la) genética(la) inteligencia artificial(la) realidad virtual

ESPECIALIDADES

TECNOLOGÍA Y CIENCIA

diseñar órganosmodificar genesgeolocalizarimplantar microchipsinstalar sensores inteligentes

PROFESIONES

diseñador/a de órganosdesarrollador/a o arquitecto/a de realidad aumentadaanalista de big dataexperto/a en impresión 3Dpiloto/a de dronesespecialista en ciberseguridadespecialista en inteligencia artificialingeniero/a de robótica

OBJETOS

impresora 3Drobotnanorrobotmicrochipcoche autónomodron


Más gramática ARTÍCULOS

`` Los artículos son palabras que aportan información gramatical útil para interpretar la referencia del nombre al que acompañan. En especial, los artículos indican si ese nombre introduce una entidad (persona, animal o cosa) nueva en ese contexto o si se trata de una entidad ya mencionada o conocida. En español hay dos tipos de artículos: determinados e indeterminados.

LOS ARTÍCULOS INDETERMINADOS Y LOS SUSTANTIVOS SIN ARTÍCULO

`` Cuando hablamos por primera vez de una cosa o de una persona, usamos los artículos indeterminados (un, una) o el nombre sin artículo. En singular, el artículo indeterminado se refiere a un individuo, una unidad o un miembro de una categoría concreta. En cambio, el nombre sin artículo se refiere a una cantidad indeterminada de algo.

• Hay un coche en la esquina. • Hay Ø gente en la esquina, ¡qué extraño!

`` En plural, el artículo indeterminado individualiza a un grupo concreto de miembros de una categoría. En cambio, para hablar sobre personas o cosas en general, sin destacar un grupo, no ponemos artículo.

• Han venido unos amigos de mi hijo y se han metido todos en la habitación. (Se subraya la idea de que se trata de un grupo concreto de personas).

• ¿Tienes Ø monedas? Es que solo tengo un billete de 50 euros, y no puedo pagar con eso. (Aquí no es importante la idea de grupo).

LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS

`` Los artículos determinados (el, la, los, las) se usan para volver a hablar de una persona o de una cosa mencionada antes o, en general, conocida.

• (10:00 h) Hay un coche rojo delante de tu casa. • (10:03 h) Ahora el coche (es el mismo coche) está en la plaza (conozco la plaza).

`` Los artículos determinados pueden aparecer sin nombre o con complementos introducidos por de + grupo nominal o que + frase para identificar a una persona o cosa dentro de un grupo.

Atención

EL ARTÍCULO NEUTRO LO

`` Usamos el artículo neutro lo sin nombre (no hay nombres neutros en español) para generalizar, para referirnos a todas las cosas, masculinas y femeninas.

• Odio los libros antiguos y las películas antiguas. Odio todo lo ø antiguo. (= Las cosas antiguas, en general). • La gramática es complicada y el vocabulario es difícil, pero lo ø peor son los verbos. (= La cosa peor de todas).

`` Usamos lo de + grupo nominal, lo de + infinitivo o lo que + frase para referirnos a frases o a algo inconcreto, no a una palabra que se haya mencionado.

• ¿Sabes lo de María? (= Las noticias, las novedades de María). º Sí, me han dicho que se va a vivir a Chile por un trabajo que le han ofrecido. Me alegro por ella.

• ¿Qué te parece lo de ir de fin de semana todos juntos? º Estupendo, me apetece mucho.

• A veces eres demasiado directo, ¿no crees? º Bueno, digo lo que pienso. (= Las cosas que pienso).

PRONOMBRES PERSONALES

`` Los pronombres personales son palabras que usamos para referirnos a la persona o personas que hablan, a la persona o personas que escuchan o a personas o cosas que no están en la conversación. La forma de los pronombres personales cambia según su función en la frase.

SUJETO CON PREPOSICIÓN OD OI REFLEXIVO

1.ª pers. singular2.ª pers. singular3.ª pers. singular1.ª pers. plural2.ª pers. plural3.ª pers. plural

yotú, vos él / ella, ustednosotros / nosotrasvosotros / vosotrasellos / ellas, ustedes

mí (conmigo) ti (contigo) él / ella, ustednosotros / nosotrasvosotros / vosotrasellos / ellas, ustedes

me telo / la nos oslos / las

me tele (se)nos osles (se)

me te se nos os se

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE SUJETO

`` En español, la terminación del verbo concuerda con el sujeto, por eso los pronombres personales con función de sujeto se usan poco.

• Esta es mi clase, yo estudio Matemáticas. • Perdona, ¿tú tienes hora?

`` Los pronombres de sujeto solo se utilizan cuando queremos resaltar que una información se refiere a una persona, en contraste con otra u otras.

• Paula y tú estudiáis Biología, ¿verdad? • Ella sí, pero yo estoy en cuarto de Filología Inglesa. (Hay dos informaciones distintas

sobre los estudios y cada una corresponde a una persona distinta).`` También se usan cuando su ausencia puede llevar a confusión (como, por ejemplo, en la tercera persona).

• ¿Es usted el último de la cola? (La forma del verbo puede corresponder a una segunda persona de respeto o a una tercera persona).

º No, el último es aquel señor.

Nosotras estudiamos Biología, ¿y vosotras? Yo estudio Geología y

ellas, Física.

¿Quién es el de la camisa gris?

¿El que lleva corbata? Es Pedro, el hermano

de mi mujer.

¿Y quién es tu mujer? La de gafas.

264 265doscientos sesenta y cincodoscientos sesenta y cuatro

Las lenguas minoritarias desaparecerán.

Solo habrá libros electrónicos.

Cada vez habrá más Estados autoritarios y menos derechos

y libertades civiles.

No habrá pensiones de jubilación.

Dejaremos de usar plástico.

El consumo de drogas será legal en casi todos los

países.

48 49


cuarenta y ocho cuarenta y nueve

6. ALT | DIGITAL OPINIONES /MÁS EJ. 20-21

A. Lee estas predicciones que se han hecho para el futuro y escribe en tu cuaderno si estás de acuerdo, parcialmente de acuerdo o nada de acuerdo con ellas. Anota tus argumentos.

Practicar y comunicar

• La familia • La moda • El ocio • La educación

• La política • Las compras • La vivienda

+ Para comunicar

t (No) Estoy de acuerdo. t Bueno, depende… t Sí, pero… t Puede ser / Es probable, pero… t Yo no lo tengo tan claro porque…

37. ALT | DIGITAL LOS EMPLEOS DEL FUTURO

C. En el vídeo, Fernando Thomson dice que, en 15 años, miles de profesiones van a desaparecer. ¿Cuáles crees que dejarán de existir? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros/as.

D. En grupos, buscad información sobre otras profesiones que tienen futuro. Elegid una y presentadla en clase: ¿por qué será necesaria y qué harán las personas dedicadas a ella?

• Una profesión con futuro es la de analista de big data. Cada vez van a ser más importantes los datos y hay que interpretarlos. Los analistas de big data analizarán un gran volumen de datos…

E. Después de vuestras presentaciones y teniendo en cuenta las predicciones sobre el futuro que habéis visto en la unidad, comentad en clase: • Si estáis trabajando, ¿creéis que vuestra profesión seguirá existiendo o que vais a tener que cambiar de profesión en un futuro?

• Si estáis estudiando, ¿creéis que vais a tener que especializaros en algo? ¿Qué os gustaría hacer?

• Yo soy profesora de inglés. Si algún día la gente se puede "descargar" una lengua en el cerebro, quizás mi profesión ya no servirá de nada. Entonces, tendré que…

A. Lee estas predicciones que se hacen para las próximas décadas. Si eso ocurre, ¿qué tipo de profesiones y especialidades crees que se necesitarán? Coméntalo en clase. • La realidad virtual será una herramienta muy común en las relaciones con otras personas. • Será común crear órganos artificiales para hacer trasplantes. • Habrá actos de delincuencia relacionados con la realidad virtual, los objetos inteligentes y el uso de internet.

• Muchas personas vivirán en Marte. • Aparecerán nuevas enfermedades mentales relacionadas con el uso de internet y de las nuevas tecnologías.

B. 4 Ve este vídeo y toma nota sobre las profesiones del futuro que menciona. ¿A qué se dedicarán esos/as especialistas?

B. Ahora coméntalo con otra persona de la clase.

• Yo creo que las lenguas minoritarias no desaparecerán, existirán siempre porque siempre habrá personas que las hablarán en casa.

º Bueno, depende. Si los Gobiernos…

C. ¿Qué otras cosas creéis que sucederán? En grupos, elegid uno de estos temas u otro, y escribid vuestros pronósticos para el futuro.

D. Presentádselo al resto de la clase. ¿Están de acuerdo con vuestras predicciones?

La familia dentro de 50 años

Mucha gente no tendrá hijos y tener hijos y cuidarlos será un trabajo pagado por el Estado.

Además, no todo el mundo podrá tener hijos: para

hacerlo, habrá que pasar exámenes.


Las tres páginas de esta sección están dedicadas a la práctica lingüística y comunicativa, e incluyen propuestas de trabajo muy variadas. Aquí experimentamos el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que activamos los contenidos de la unidad. Muchas de las actividades están basadas en nuestro propio bagaje como personas, como aprendientes y como grupo; así, usamos nuestras experiencias y nuestra percepción del entorno para llevar a cabo interacciones comunicativas reales y llenas de significado.

Al final de esta sección, el manual propone una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final —escrito u oral— que nos permite conocer nuestro progreso y comprobar qué somos capaces de hacer en español.

Todas las unidades se cierran con un vídeo de diferente tipo: reportajes, entrevistas, cortos de ficción, etc. Estos documentos audiovisuales, disponibles en

, nos acercan a la realidad sociocultural de los países de habla hispana.


50 51cincuenta cincuenta y uno

DISPONIBLE EN

8. ALT | DIGITAL LO QUE NOS DICE LA CIENCIA FICCIÓN

A. Pensad en libros, series o películas de ciencia ficción o distópicos que conocéis. Vuestro/a profesor/a escribe los títulos en la pizarra.

Practicar y comunicar 3


ANTES DE VER EL VÍDEO

A. Vas a ver el cortometraje de ciencia ficción El punto verde en el año 3785. ¿Qué tema piensas que trata? Haz una lista de palabras clave que crees que pueden aparecer.

VEMOS EL VÍDEO

B. 5 Ve el vídeo hasta el minuto 00:58 y escribe qué ocurre en la Tierra en estas fechas. • 3001:

• 3045:

• 3095:

• 3100:

C. 5 Ve el resto del vídeo y responde a estas preguntas sobre lo que ocurre en 3785.1. ¿Cómo respiran las personas?2. ¿A qué se dedica Industrias Photosynthex? ¿Qué noticia da a los/as ciudadanos/as?3. ¿Qué hace la niña?

DESPUÉS DE VER EL VÍDEO

D. Comentad en clase: • ¿Os parece que el corto presenta una visión positiva o negativa del futuro? ¿Por qué? • ¿Cómo definiríais la actitud de la niña en el corto? • ¿De qué nos advierte este cortometraje?

Vídeo

B. Ahora, formad parejas en las que los/as dos conozcáis por lo menos dos de las obras que habéis escrito en A. Describid el mundo que se muestra en ellas.

C. Leed las descripciones de las demás personas de la clase. ¿Qué advertencias sobre el futuro hace, en general, la ciencia ficción? En grupos, escribid vuestras ideas.- Si seguimos contaminando el planeta, probablemente dentro de unas décadas habrá…

D. Poned en común con toda la clase lo que habéis escrito y, entre todos, haced un cartel con el título "La ciencia ficción nos advierte de que…".

LA CIENCIA FICCIÓN NOS ADVIERTE DE QUE…

Si seguimos contaminando el planeta, probablemente

dentro de unas décadas habrá muchos problemas de

infertilidad.

Si no cuidamos nuestras relaciones personales, al final

solo nos relacionaremos con nuestro ordenador.

- Un mundo feliz- Her

- Children of Men- El cuento de la criada

En Children of Men, de Alfonso Cuarón, se describe un mundo donde nadie es fértil y no nacen niños. La persona más joven de la Tierra tiene 18 años. La especie humana se va a extinguir. El Reino Unido es un Estado militarizado y con leyes de inmigración muy duras…

DISPONIBLE EN


DISPONIBLE EN







VEMOS EL VÍDEO


• 3045:

• 3095:

• 3100:




Vídeo







infertilidad.






DISPONIBLE EN

194

195

ciento noventa y cuatro

ciento noventa y cinco

3Más ejercicios

MAÑANA

4. Estas son algunas de las predicciones que hace el físico Michio Kaku para el año 2100

en su libro La física del futuro. Léelas y complétalas con los verbos que faltan en la forma

adecuada del futuro.

pasar desaparecer (2) flotar estar (3) ser (2) analizar

aparecer acabar poder (2) conectarse consumir encargarse

10 predicciones de Michio Kaku para el 2100

1. La gente a internet a través de unas lentes de contacto.

2. los ordenadores tal y como los conocemos. Todas las funciones de los actuales

ordenadores en dispositivos implantados en la piel o insertados en la ropa.

3. La ropa inteligente percibir una irregularidad en el ritmo cardíaco, en la respiración o en

el cerebro. Nada más vestirnos, en línea.

4. La tecnología entrará en nuestro cuerpo y todos nosotros siendo ciborgs.

controlar los ordenadores con nuestras mentes.

5. La diferencia entre el mundo real y el mundo virtual .

6. En el mundo del trabajo y de los estudios, se de la videoconferencia a la telepresencia: las

personas en imagen tridimensional completa y con sonido en nuestras gafas o lentes de contacto.

7. La biografía, datos, metadatos y etiquetas de una persona públicos y

a la vista de cualquiera.

8. Los coches magnéticos y no habrá que preocuparse

de baches o socavones, ya que los vehículos sobre la

carretera. Además, muy poco combustible.

9. La medicina preventiva estará presente en nuestro día a día: sensores ocultos

en el espejo, el inodoro o el lavabo cada mañana

nuestros fluidos corporales para buscar indicios de cualquier enfermedad.

10. Podremos tener un asistente robótico que de hacer todas

las tareas del hogar.

Michio Kaku

5. Elige dos predicciones de la actividad 4 que crees que pueden tener consecuencias

positivas y otras dos que crees que tendrán consecuencias negativas. En tu cuaderno,

escribe por qué.

6. Relaciona cada frase con su continuación lógica.

1. Si nos implantan microchips a todos,

2. Si todos los vehículos son autónomos,

3. Si se pueden modificar los genes,

4. Si se prohíbe la entrada de coches en el

centro de las ciudades,

5. Si podemos prevenir algunas enfermedades,

6. Si se necesitan profesionales para trabajos

relacionados con nuevas tecnologías,

7. Si podemos imprimir alimentos,

8. Si la temperatura del planeta continúa en

aumento,

9. Si se obliga a las empresas a repartir el

trabajo,

desaparecerán muchas especies animales.

se ofertarán carreras nuevas en las

universidades.

estaremos controlados en todo momento.

los padres podrán decidir el color de ojos o

de piel de sus hijos.

podremos acabar con el desempleo.

se reducirá la contaminación atmosférica.

no será necesario tener carné de conducir.

disminuirá el hambre en el mundo.

aumentará la esperanza de vida.

7. ¿En qué ámbito puedes clasificar cada

una de las predicciones de la actividad 6?

(Algunas son polivalentes).

TRANSPORTE

ALIMENTACIÓN

SALUD

SEGURIDAD

MEDIOAMBIENTE

TRABAJO

8. 76 Escucha estas frases condicionales

y fíjate en su curva de entonación.

Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.

Si voy a la fiesta, me lo pasaré muy bien.

Si vamos a Rusia, podremos visitar Moscú.

La curva de entonación de las frases

condicionales puede dividirse en dos

partes, la primera tiene un final que sube y la

segunda tiene un final que baja.

198 199ciento noventa y ocho ciento noventa y nueve

3Más ejercicios MAÑANA

18. Escribe los verbos correspondientes a los siguientes sustantivos.

a. el aumento: aumentar

b. la lucha:

c. la reducción:

d. la prevención:

e. la desaparición:

f. la curación:

g. el freno:

h. el pronóstico:

i. la solución:

j. la colaboración:

k. la transformación:

l. la construcción:

m. la impresión:

n. la extinción:

o. la invención:

p. la destrucción:

20. Imagina cómo será el mundo dentro de 50 años. Escribe frases relacionadas con los siguientes aspectos.

21. Elige una región de tu país o de otro que te interese. Piensa en un problema que tiene (relacionado con el medioambiente, la salud, el trabajo, el transporte…) y crea una infografía con datos o predicciones sobre el futuro. Para hacerla, puedes usar una herramienta digital como Canva o Genially.

19. Fíjate en la agenda de Pablo, un arquitecto experto en casas inteligentes, e imagina que hoy es martes 18 de mayo. ¿Cuáles son sus planes para un futuro próximo? Completa las frases usando los siguientes verbos.

1. Los coches:

2. La familia:

5. El ocio:

4. El transporte:

8. Las relaciones sociales:

7. La alimentación:

3. Las casas:

6. El trabajo:

9. La educación:

MAYO

MARTES 18 MIÉRCOLES 19 JUEVES 20 Reunión con la jefa del

Departamento de Realidad Aumentada.

VIERNES 21 SÁBADO 22 20:00: Clase de yoga en el

parque.

MARTES 25 Cena con papá. Comprarle algo.

MIÉRCOLES 26 JUEVES 27 Cine con Marta: Regreso al

futuro 8.

VIERNES 28 SÁBADO 29

JUNIO

MARTES 1 MIÉRCOLES 2 JUEVES 3 Congreso: Inteligencia

artificial.

VIERNES 4 Congreso: Inteligencia

artificial.

SÁBADO 5 Congreso: “Inteligencia

artificial”.

MARTES 8 MIÉRCOLES 9 JUEVES 10 VIERNES 11 ¡Presentación de mi tesis

doctoral!

SÁBADO 12

ir asistir tener presentar ver reunirse

a. Pasado mañana

b. Este

c. El martes que viene

d. Dentro de

e. El próximo mes

f. El próximo día

4 5cincocuatro

7

LAS UNIDADES SE COMPLETAN, AL FINAL DEL LIBRO, CON LAS SIGUIENTES SECCIONES

LÉXICOAquí encontramos el léxico básico de la unidad organizado de manera muy visual y descubrimos colocaciones léxicas que nos ayudan a aprender cómo se combinan las palabras en español.

GRAMÁTICA Y COMUNICACIÓN En esta página disponemos de esquemas gramaticales y funcionales que nos permitirán entender cómo funciona la lengua española y cómo se usa en la comunicación.

VÍDEO

MÁS EJERCICIOS Aquí encontramos siete páginas por unidad con actividades de práctica formal que ayudan a fijar los aspectos lingüísticos estudiados. Si bien los ejercicios están diseñados para el trabajo autónomo, también se pueden usar en clase.

MÁS GRAMÁTICA Como complemento a las páginas de Gramática y comunicación de las unidades, en esta sección encontramos explicaciones más extensas y modelos de conjugación para todos los tiempos verbales estudiados en este nivel.

PRACTICAR Y COMUNICAR

46 47cuarenta y seis cuarenta y siete

Léxico 3HABLAR DEL FUTURO P. 283-284

Con frecuencia, usamos el presente de indicativo para referirnos al futuro, sobre todo cuando se trata de un futuro inmediato, cuando presentamos el resultado de una decisión firme o queremos garantizar el cumplimiento de una acción.

• Esta noche me quedo en casa. No tengo ganas de salir.

º No te preocupes. Yo hablo con ella y se lo digo.

También es muy frecuente referirse al futuro mediante la construcción ir a + infinitivo, sobre todo para hablar de decisiones, de planes o de acciones futuras muy vinculadas con el momento en el que hablamos.

• ¿Qué vais a hacer este fin de semana?

º Vamos a ir a la playa.

Usamos el futuro simple cuando queremos hacer predicciones o suposiciones sobre el futuro.

Este año tendrás dificultades económicas.Mañana subirán las temperaturas.Creo que en el futuro habrá menos contaminación que ahora.

En el español de América, el futuro simple es menos frecuente que en el de España; en su lugar, se utiliza generalmente ir a + infinitivo.

FUTURO SIMPLE: VERBOS REGULARESEl futuro simple se forma añadiendo las siguientes terminaciones al infinitivo.

HABLAR

(yo)(tú, vos)(él / ella, usted)(nosotros/as)(vosotros/as)(ellos/as, ustedes)

hablaréhablaráshablaráhablaremoshablaréishablarán

FUTURO SIMPLE: VERBOS IRREGULARESTodos los verbos que tienen la raíz irregular en futuro simple tienen las mismas terminaciones: -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.

tener g tendr- poder g podr- querer g querr-

salir g saldr- venir g vendr- saber g sabr-

haber g habr- hacer g har-

poner g pondr- decir g dir-

Gramática y comunicación

MARCADORES TEMPORALES PARA HABLAR DEL FUTURO /MÁS EJ. 19

este año / mes / siglo / ...esta mañana / tarde / noche / semana / ...dentro de dos años / unos años / …el lunes / mes / año / ... que vieneel lunes / mes / año / ... próximo

El año que viene acabaré la carrera.Dentro de dos años por aquí pasará una carretera.En los próximos años / En las próximas décadas subirá el nivel del mar.

RECURSOS PARA FORMULAR HIPÓTESIS SOBRE EL FUTURO P. 284, 301

seguramenteprobablementeposiblemente

seguro quesupongo que + futuro simple

Seguramente las ciudades serán más sostenibles.Probablemente tendremos coches eléctricos.El PJN posiblemente ganará las elecciones.Seguro que dentro de diez años casi todo el mundo teletrabajará.Supongo que se encontrará una vacuna para el coronavirus.

EXPRESAR UNA CONDICIÓN P. 277

SI + PRESENTE, FUTUROSi se acaban los combustibles fósiles, tendremos que usar energías renovables.

SI + PRESENTE, PRESENTE

Si me dejan teletrabajar, me voy a vivir a otro país.La construcción si + presente, presente, cuando se utiliza para hablar del futuro, sugiere que existe una decisión firme o un grado alto de seguridad. Esta construcción también puede usarse para hipótesis de carácter general que no se refieren a un momento concreto:

Si tu coche no cumple con las normas medioambientales, no te dejan circular por la ciudad.

RETOS DEL FUTURO /MÁS EJ. 15-16

reducir la contaminación los accidentes de tráfico

curar prevenir

el cáncer

el alzhéimer

la diabetes

acabar con la violencia las guerras el desempleo frenar el calentamiento global

el crecimiento de la población el envejecimiento

aumentar la seguridad la esperanza de vida

CADA VEZ MÁS / MENOS /MÁS EJ. 17

Usamos cada vez más para expresar que algo tiende a crecer gradualmente.Existen cada vez más plataformas de televisión online. (= El cambio ya se nota ahora).Cada vez habrá más programas de educación online. (= El cambio se notará en el futuro).Usamos cada vez menos para expresar que algo tiende a reducirse gradualmente. Cada vez hay menos cines. (= El cambio ya se nota ahora).Habrá cada vez menos coches en las ciudades. (= El cambio se notará en el futuro).

VERBOS Y SUSTANTIVOS /MÁS EJ. 18

extinguirse (la) extincióndesaparecer (la) desapariciónaparecer (la) aparicióncrear (la) creacióninventar (la) invenciónconstruir (la) construccióndestruir (la) destrucción

En los próximos 50 años se extinguirán muchas especies animales.En los próximos 50 años asistiremos a la extinción de muchas especies animales.

En las próximas décadas aparecerán miles de profesiones nuevas.En las próximas décadas veremos la aparición de miles de profesiones nuevas.

En el futuro se crearán fármacos basados en el ADN para combatir adicciones. En el futuro asistiremos a la creación de fármacos basados en el ADN para combatir adicciones.

ACCIONES

(la) robótica(la) nanotecnología(la) biotecnología(la) cirugía(la) genética(la) inteligencia artificial(la) realidad virtual

ESPECIALIDADES


diseñar órganosmodificar genesgeolocalizarimplantar microchipsinstalar sensores inteligentes

PROFESIONES

diseñador/a de órganosdesarrollador/a o arquitecto/a de realidad aumentadaanalista de big dataexperto/a en impresión 3Dpiloto/a de dronesespecialista en ciberseguridadespecialista en inteligencia artificialingeniero/a de robótica

OBJETOS

impresora 3Drobotnanorrobotmicrochipcoche autónomodron


Más gramática ARTÍCULOS

`` Los artículos son palabras que aportan información gramatical útil para interpretar la referencia del nombre al que acompañan. En especial, los artículos indican si ese nombre introduce una entidad (persona, animal o cosa) nueva en ese contexto o si se trata de una entidad ya mencionada o conocida. En español hay dos tipos de artículos: determinados e indeterminados.

LOS ARTÍCULOS INDETERMINADOS Y LOS SUSTANTIVOS SIN ARTÍCULO

`` Cuando hablamos por primera vez de una cosa o de una persona, usamos los artículos indeterminados (un, una) o el nombre sin artículo. En singular, el artículo indeterminado se refiere a un individuo, una unidad o un miembro de una categoría concreta. En cambio, el nombre sin artículo se refiere a una cantidad indeterminada de algo.

• Hay un coche en la esquina. • Hay Ø gente en la esquina, ¡qué extraño!

`` En plural, el artículo indeterminado individualiza a un grupo concreto de miembros de una categoría. En cambio, para hablar sobre personas o cosas en general, sin destacar un grupo, no ponemos artículo.

• Han venido unos amigos de mi hijo y se han metido todos en la habitación. (Se subraya la idea de que se trata de un grupo concreto de personas).

• ¿Tienes Ø monedas? Es que solo tengo un billete de 50 euros, y no puedo pagar con eso. (Aquí no es importante la idea de grupo).

LOS ARTÍCULOS DETERMINADOS

`` Los artículos determinados (el, la, los, las) se usan para volver a hablar de una persona o de una cosa mencionada antes o, en general, conocida.

• (10:00 h) Hay un coche rojo delante de tu casa. • (10:03 h) Ahora el coche (es el mismo coche) está en la plaza (conozco la plaza).

`` Los artículos determinados pueden aparecer sin nombre o con complementos introducidos por de + grupo nominal o que + frase para identificar a una persona o cosa dentro de un grupo.

Atención

EL ARTÍCULO NEUTRO LO

`` Usamos el artículo neutro lo sin nombre (no hay nombres neutros en español) para generalizar, para referirnos a todas las cosas, masculinas y femeninas.

• Odio los libros antiguos y las películas antiguas. Odio todo lo ø antiguo. (= Las cosas antiguas, en general). • La gramática es complicada y el vocabulario es difícil, pero lo ø peor son los verbos. (= La cosa peor de todas).

`` Usamos lo de + grupo nominal, lo de + infinitivo o lo que + frase para referirnos a frases o a algo inconcreto, no a una palabra que se haya mencionado.

• ¿Sabes lo de María? (= Las noticias, las novedades de María). º Sí, me han dicho que se va a vivir a Chile por un trabajo que le han ofrecido. Me alegro por ella.

• ¿Qué te parece lo de ir de fin de semana todos juntos? º Estupendo, me apetece mucho.

• A veces eres demasiado directo, ¿no crees? º Bueno, digo lo que pienso. (= Las cosas que pienso).

PRONOMBRES PERSONALES

`` Los pronombres personales son palabras que usamos para referirnos a la persona o personas que hablan, a la persona o personas que escuchan o a personas o cosas que no están en la conversación. La forma de los pronombres personales cambia según su función en la frase.

SUJETO CON PREPOSICIÓN OD OI REFLEXIVO

1.ª pers. singular2.ª pers. singular3.ª pers. singular1.ª pers. plural2.ª pers. plural3.ª pers. plural

yotú, vos él / ella, ustednosotros / nosotrasvosotros / vosotrasellos / ellas, ustedes

mí (conmigo) ti (contigo) él / ella, ustednosotros / nosotrasvosotros / vosotrasellos / ellas, ustedes

me telo / la nos oslos / las

me tele (se)nos osles (se)

me te se nos os se

LOS PRONOMBRES PERSONALES EN FUNCIÓN DE SUJETO

`` En español, la terminación del verbo concuerda con el sujeto, por eso los pronombres personales con función de sujeto se usan poco.

• Esta es mi clase, yo estudio Matemáticas. • Perdona, ¿tú tienes hora?

`` Los pronombres de sujeto solo se utilizan cuando queremos resaltar que una información se refiere a una persona, en contraste con otra u otras.

• Paula y tú estudiáis Biología, ¿verdad? • Ella sí, pero yo estoy en cuarto de Filología Inglesa. (Hay dos informaciones distintas

sobre los estudios y cada una corresponde a una persona distinta).`` También se usan cuando su ausencia puede llevar a confusión (como, por ejemplo, en la tercera persona).

• ¿Es usted el último de la cola? (La forma del verbo puede corresponder a una segunda persona de respeto o a una tercera persona).

º No, el último es aquel señor.

Nosotras estudiamos Biología, ¿y vosotras? Yo estudio Geología y

ellas, Física.

¿Quién es el de la camisa gris?

¿El que lleva corbata? Es Pedro, el hermano

de mi mujer.

¿Y quién es tu mujer? La de gafas.

264 265doscientos sesenta y cincodoscientos sesenta y cuatro

Las lenguas minoritarias desaparecerán.

Solo habrá libros electrónicos.

Cada vez habrá más Estados autoritarios y menos derechos

y libertades civiles.

No habrá pensiones de jubilación.

Dejaremos de usar plástico.

El consumo de drogas será legal en casi todos los

países.

48 49


cuarenta y ocho cuarenta y nueve

6. ALT | DIGITAL OPINIONES /MÁS EJ. 20-21

A. Lee estas predicciones que se han hecho para el futuro y escribe en tu cuaderno si estás de acuerdo, parcialmente de acuerdo o nada de acuerdo con ellas. Anota tus argumentos.


• La familia • La moda • El ocio • La educación

• La política • Las compras • La vivienda

+ Para comunicar

t (No) Estoy de acuerdo. t Bueno, depende… t Sí, pero… t Puede ser / Es probable, pero… t Yo no lo tengo tan claro porque…

37. ALT | DIGITAL LOS EMPLEOS DEL FUTURO

C. En el vídeo, Fernando Thomson dice que, en 15 años, miles de profesiones van a desaparecer. ¿Cuáles crees que dejarán de existir? ¿Por qué? Coméntalo con tus compañeros/as.

D. En grupos, buscad información sobre otras profesiones que tienen futuro. Elegid una y presentadla en clase: ¿por qué será necesaria y qué harán las personas dedicadas a ella?

• Una profesión con futuro es la de analista de big data. Cada vez van a ser más importantes los datos y hay que interpretarlos. Los analistas de big data analizarán un gran volumen de datos…

E. Después de vuestras presentaciones y teniendo en cuenta las predicciones sobre el futuro que habéis visto en la unidad, comentad en clase: • Si estáis trabajando, ¿creéis que vuestra profesión seguirá existiendo o que vais a tener que cambiar de profesión en un futuro?

• Si estáis estudiando, ¿creéis que vais a tener que especializaros en algo? ¿Qué os gustaría hacer?

• Yo soy profesora de inglés. Si algún día la gente se puede "descargar" una lengua en el cerebro, quizás mi profesión ya no servirá de nada. Entonces, tendré que…

A. Lee estas predicciones que se hacen para las próximas décadas. Si eso ocurre, ¿qué tipo de profesiones y especialidades crees que se necesitarán? Coméntalo en clase. • La realidad virtual será una herramienta muy común en las relaciones con otras personas. • Será común crear órganos artificiales para hacer trasplantes. • Habrá actos de delincuencia relacionados con la realidad virtual, los objetos inteligentes y el uso de internet.

• Muchas personas vivirán en Marte. • Aparecerán nuevas enfermedades mentales relacionadas con el uso de internet y de las nuevas tecnologías.

B. 4 Ve este vídeo y toma nota sobre las profesiones del futuro que menciona. ¿A qué se dedicarán esos/as especialistas?

B. Ahora coméntalo con otra persona de la clase.

• Yo creo que las lenguas minoritarias no desaparecerán, existirán siempre porque siempre habrá personas que las hablarán en casa.

º Bueno, depende. Si los Gobiernos…

C. ¿Qué otras cosas creéis que sucederán? En grupos, elegid uno de estos temas u otro, y escribid vuestros pronósticos para el futuro.

D. Presentádselo al resto de la clase. ¿Están de acuerdo con vuestras predicciones?

La familia dentro de 50 años

Mucha gente no tendrá hijos y tener hijos y cuidarlos será un trabajo pagado por el Estado.

Además, no todo el mundo podrá tener hijos: para

hacerlo, habrá que pasar exámenes.


Las tres páginas de esta sección están dedicadas a la práctica lingüística y comunicativa, e incluyen propuestas de trabajo muy variadas. Aquí experimentamos el funcionamiento de la lengua a través de microtareas comunicativas en las que activamos los contenidos de la unidad. Muchas de las actividades están basadas en nuestro propio bagaje como personas, como aprendientes y como grupo; así, usamos nuestras experiencias y nuestra percepción del entorno para llevar a cabo interacciones comunicativas reales y llenas de significado.

Al final de esta sección, el manual propone una o varias tareas que implican diversas destrezas y que se concretan en un producto final —escrito u oral— que nos permite conocer nuestro progreso y comprobar qué somos capaces de hacer en español.

Todas las unidades se cierran con un vídeo de diferente tipo: reportajes, entrevistas, cortos de ficción, etc. Estos documentos audiovisuales, disponibles en

, nos acercan a la realidad sociocultural de los países de habla hispana.



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VEMOS EL VÍDEO


• 3045:

• 3095:

• 3100:




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infertilidad.






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VEMOS EL VÍDEO


• 3045:

• 3095:

• 3100:




Vídeo







infertilidad.






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194

195

ciento noventa y cuatro

ciento noventa y cinco

3Más ejercicios

MAÑANA

4. Estas son algunas de las predicciones que hace el físico Michio Kaku para el año 2100

en su libro La física del futuro. Léelas y complétalas con los verbos que faltan en la forma

adecuada del futuro.

pasar desaparecer (2) flotar estar (3) ser (2) analizar

aparecer acabar poder (2) conectarse consumir encargarse

10 predicciones de Michio Kaku para el 2100

1. La gente a internet a través de unas lentes de contacto.

2. los ordenadores tal y como los conocemos. Todas las funciones de los actuales

ordenadores en dispositivos implantados en la piel o insertados en la ropa.

3. La ropa inteligente percibir una irregularidad en el ritmo cardíaco, en la respiración o en

el cerebro. Nada más vestirnos, en línea.

4. La tecnología entrará en nuestro cuerpo y todos nosotros siendo ciborgs.

controlar los ordenadores con nuestras mentes.

5. La diferencia entre el mundo real y el mundo virtual .

6. En el mundo del trabajo y de los estudios, se de la videoconferencia a la telepresencia: las

personas en imagen tridimensional completa y con sonido en nuestras gafas o lentes de contacto.

7. La biografía, datos, metadatos y etiquetas de una persona públicos y

a la vista de cualquiera.

8. Los coches magnéticos y no habrá que preocuparse

de baches o socavones, ya que los vehículos sobre la

carretera. Además, muy poco combustible.

9. La medicina preventiva estará presente en nuestro día a día: sensores ocultos

en el espejo, el inodoro o el lavabo cada mañana

nuestros fluidos corporales para buscar indicios de cualquier enfermedad.

10. Podremos tener un asistente robótico que de hacer todas

las tareas del hogar.

Michio Kaku

5. Elige dos predicciones de la actividad 4 que crees que pueden tener consecuencias

positivas y otras dos que crees que tendrán consecuencias negativas. En tu cuaderno,

escribe por qué.

6. Relaciona cada frase con su continuación lógica.

1. Si nos implantan microchips a todos,

2. Si todos los vehículos son autónomos,

3. Si se pueden modificar los genes,

4. Si se prohíbe la entrada de coches en el

centro de las ciudades,

5. Si podemos prevenir algunas enfermedades,

6. Si se necesitan profesionales para trabajos

relacionados con nuevas tecnologías,

7. Si podemos imprimir alimentos,

8. Si la temperatura del planeta continúa en

aumento,

9. Si se obliga a las empresas a repartir el

trabajo,

desaparecerán muchas especies animales.

se ofertarán carreras nuevas en las

universidades.

estaremos controlados en todo momento.

los padres podrán decidir el color de ojos o

de piel de sus hijos.

podremos acabar con el desempleo.

se reducirá la contaminación atmosférica.

no será necesario tener carné de conducir.

disminuirá el hambre en el mundo.

aumentará la esperanza de vida.

7. ¿En qué ámbito puedes clasificar cada

una de las predicciones de la actividad 6?

(Algunas son polivalentes).

TRANSPORTE

ALIMENTACIÓN

SALUD

SEGURIDAD

MEDIOAMBIENTE

TRABAJO

8. 76 Escucha estas frases condicionales

y fíjate en su curva de entonación.

Si vamos en coche, podremos ver el paisaje.

Si voy a la fiesta, me lo pasaré muy bien.

Si vamos a Rusia, podremos visitar Moscú.

La curva de entonación de las frases

condicionales puede dividirse en dos

partes, la primera tiene un final que sube y la

segunda tiene un final que baja.

198 199ciento noventa y ocho ciento noventa y nueve

3Más ejercicios MAÑANA

18. Escribe los verbos correspondientes a los siguientes sustantivos.

a. el aumento: aumentar

b. la lucha:

c. la reducción:

d. la prevención:

e. la desaparición:

f. la curación:

g. el freno:

h. el pronóstico:

i. la solución:

j. la colaboración:

k. la transformación:

l. la construcción:

m. la impresión:

n. la extinción:

o. la invención:

p. la destrucción:

20. Imagina cómo será el mundo dentro de 50 años. Escribe frases relacionadas con los siguientes aspectos.

21. Elige una región de tu país o de otro que te interese. Piensa en un problema que tiene (relacionado con el medioambiente, la salud, el trabajo, el transporte…) y crea una infografía con datos o predicciones sobre el futuro. Para hacerla, puedes usar una herramienta digital como Canva o Genially.

19. Fíjate en la agenda de Pablo, un arquitecto experto en casas inteligentes, e imagina que hoy es martes 18 de mayo. ¿Cuáles son sus planes para un futuro próximo? Completa las frases usando los siguientes verbos.

1. Los coches:

2. La familia:

5. El ocio:

4. El transporte:

8. Las relaciones sociales:

7. La alimentación:

3. Las casas:

6. El trabajo:

9. La educación:

MAYO

MARTES 18 MIÉRCOLES 19 JUEVES 20 Reunión con la jefa del

Departamento de Realidad Aumentada.

VIERNES 21 SÁBADO 22 20:00: Clase de yoga en el

parque.

MARTES 25 Cena con papá. Comprarle algo.

MIÉRCOLES 26 JUEVES 27 Cine con Marta: Regreso al

futuro 8.

VIERNES 28 SÁBADO 29

JUNIO

MARTES 1 MIÉRCOLES 2 JUEVES 3 Congreso: Inteligencia

artificial.

VIERNES 4 Congreso: Inteligencia

artificial.

SÁBADO 5 Congreso: “Inteligencia

artificial”.

MARTES 8 MIÉRCOLES 9 JUEVES 10 VIERNES 11 ¡Presentación de mi tesis

doctoral!

SÁBADO 12

ir asistir tener presentar ver reunirse

a. Pasado mañana

b. Este

c. El martes que viene

d. Dentro de

e. El próximo mes

f. El próximo día

4 5cincocuatro

8

Aula internacional Plus y Campus Difusión

Conoce Aula internacional PlusPARA ENTENDER EL MANUAL

Todos los recursos digitales de AULA INTERNACIONAL PLUS, para vivir una experiencia aún más interactiva, se encuentran disponibles en:

© Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L., 2021

MAÑANA3AULA3 INTERNACIONAL PLUS

LAS CIUDADES DEL FUTURO

FICHA PROYECTABLE 1

CIUDADES DEL FUTURO

Según los expertos, el 66 % de la

población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo

serán las ciudades del futuro?

REPORTAJE

Audios y vídeos Cápsulas de fonética y de ortografía Textos mapeados Alternativas digitales Textos y audios alternativos Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML) Transcripciones de los audios Fichas proyectables Fichas de trabajo complementario Edición anotada para docentes Exámenes y evaluaciones Itinerarios para programar los cursos Glosarios

campus.difusion.com

Este icono indica en qué actividades se debe escuchar un audio, disponible en

. Este apartado nos permite trabajar con el vocabulario más importante y útil (para nuestras necesidades) de una manera personal y significativa.

MAP Los textos marcados con este icono cuentan con una versión mapeada en . Estos documentos nos permiten observar el uso de las colocaciones léxicas y de las preposiciones en español, y facilitan su aprendizaje.

ALT Además de los textos que proporciona el libro, las actividades marcadas con este icono cuentan con un texto alternativo en . Así, podemos trabajar los contenidos de la unidad con textos y temas diferentes.

ALT | DIGITALEste icono identifica las actividades que podemos realizar usando herramientas digitales (apps, webs, etc.). En disponemos de una ficha de trabajo con las pautas que se deben seguir.

Las cápsulas de fonética y de ortografía, disponibles en

, proponen animaciones en vídeo con explicaciones muy visuales para ayudarnos a mejorar nuestra pronunciación y nuestra ortografía en español.

CÁPSULA DE ORTOGRAFÍACÁPSULA DE FONÉTICA

+ Para comunicar

En estos cuadros encontramos recursos lingüísticos que nos ayudan a expresarnos y a producir textos más ricos.

/ Para comparar

Estos cuadros nos ofrecen notas sobre cuestiones diversas (lingüísticas, socioculturales, etc.) y nos proponen un trabajo de observación y de comparación con nuestra propia lengua o cultura.

Para evaluar

Estos cuadros proponen preguntas que nos permiten evaluar nuestras producciones y nos ayudan a mejorarlas.

ALT | CO Este icono indica que, en

, hay un texto oral diferente, en una variedad del español distinta a la que se ofrece en el libro (indicada con las iniciales del país).

En algunos casos, podemos encontrar, a lo largo de la unidad, documentos audiovisuales que ilustran fenómenos léxicos, gramaticales, culturales, etc.

/MÁS EJ. 9, 10

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están relacionados con una actividad o la complementan.

P. 153

Esta referencia indica qué apartado de la sección Más gramática debemos consultar para saber más sobre el tema gramatical tratado.

6 7sieteseis

9

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© Difusión Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L., 2021

MAÑANA3AULA3 INTERNACIONAL PLUS

LAS CIUDADES DEL FUTURO

FICHA PROYECTABLE 1

CIUDADES DEL FUTURO

Según los expertos, el 66 % de la

población mundial vivirá en ciudades antes de 2050. Pero ¿cómo

serán las ciudades del futuro?

REPORTAJE

Audios y vídeos Cápsulas de fonética y de ortografía Textos mapeados Alternativas digitales Textos y audios alternativos Libro digital interactivo en dos formatos (flipbook y HTML) Transcripciones de los audios Fichas proyectables Fichas de trabajo complementario Edición anotada para docentes Exámenes y evaluaciones Itinerarios para programar los cursos Glosarios

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. Este apartado nos permite trabajar con el vocabulario más importante y útil (para nuestras necesidades) de una manera personal y significativa.

MAP Los textos marcados con este icono cuentan con una versión mapeada en . Estos documentos nos permiten observar el uso de las colocaciones léxicas y de las preposiciones en español, y facilitan su aprendizaje.

ALT Además de los textos que proporciona el libro, las actividades marcadas con este icono cuentan con un texto alternativo en . Así, podemos trabajar los contenidos de la unidad con textos y temas diferentes.

ALT | DIGITALEste icono identifica las actividades que podemos realizar usando herramientas digitales (apps, webs, etc.). En disponemos de una ficha de trabajo con las pautas que se deben seguir.

Las cápsulas de fonética y de ortografía, disponibles en

, proponen animaciones en vídeo con explicaciones muy visuales para ayudarnos a mejorar nuestra pronunciación y nuestra ortografía en español.

CÁPSULA DE ORTOGRAFÍACÁPSULA DE FONÉTICA

+ Para comunicar

En estos cuadros encontramos recursos lingüísticos que nos ayudan a expresarnos y a producir textos más ricos.

/ Para comparar

Estos cuadros nos ofrecen notas sobre cuestiones diversas (lingüísticas, socioculturales, etc.) y nos proponen un trabajo de observación y de comparación con nuestra propia lengua o cultura.

Para evaluar

Estos cuadros proponen preguntas que nos permiten evaluar nuestras producciones y nos ayudan a mejorarlas.

ALT | CO Este icono indica que, en

, hay un texto oral diferente, en una variedad del español distinta a la que se ofrece en el libro (indicada con las iniciales del país).

En algunos casos, podemos encontrar, a lo largo de la unidad, documentos audiovisuales que ilustran fenómenos léxicos, gramaticales, culturales, etc.

/MÁS EJ. 9, 10

Esta referencia indica qué ejercicios de la sección Más ejercicios están relacionados con una actividad o la complementan.

P. 153

Esta referencia indica qué apartado de la sección Más gramática debemos consultar para saber más sobre el tema gramatical tratado.

6 7sieteseis

10

PÁG. 10

1 / PROHIBIDO PROHIBIRESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍSRECURSOS COMUNICATIVOSexpresar prohibición expresar obligatoriedad expresar impersonalidad hablar de hábitos opinar y aconsejarRECURSOS GRAMATICALESlo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo soler + infinitivo cuantificadores: todo el mundo / nadie… está prohibido / permitido… se prohíbe/n / se permite/n…RECURSOS LÉXICOScostumbres sociales léxico del ámbito laboral el verbo dejar expresiones con ser y estar para hablar de normas y hábitosORTOGRAFÍAmayúsculas y minúsculas

PÁG. 24

2 / VOLVER A EMPEZARESCRIBIR UNA CARTA DE PRESENTACIÓN PARA UN TRABAJORECURSOS COMUNICATIVOShablar de hábitos en el presente relatar experiencias pasadas hablar del inicio y de la duración de una acción localizar una acción en el tiempoRECURSOS GRAMATICALESperífrasis: empezar a / acabar de / terminar de / volver a / dejar de + infinitivo, llevar / seguir + gerundio desde / desde que / desde haceRECURSOS LÉXICOS trabajo hechos de la vida de una personaFONÉTICA interrogativas disyuntivas

PÁG. 38

3 / MAÑANAHACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURORECURSOS COMUNICATIVOShablar de acciones y situaciones futuras expresar condiciones formular hipótesis sobre el futuroRECURSOS GRAMATICALESsi + presente de indicativo, futuro el futuro simple seguramente / seguro que / probablemente + futuro marcadores temporales RECURSOS LÉXICOS retos del futuro cada vez más / menos tecnología y cienciaFONÉTICAcómo reconocer la sílaba tónica

PÁG. 52

4 / VA Y LE DICE…ESCRIBIR LA SINOPSIS DE UNA PELÍCULARECURSOS COMUNICATIVOSrelatar en presente resumir el argumento de un libro o una película entender chistesRECURSOS GRAMATICALESalgunos conectores para relatar: (y) entonces, al final, de repente, de pronto, etc. porque, como, pero, aunque, sin embargo la forma y los usos de los pronombres de OD y OIRECURSOS LÉXICOS géneros (cine, televisión, literatura…) léxico del cine, la literatura y el entretenimiento verbos relacionados con el acto de hablar (contar, narrar…)ORTOGRAFÍAla coma

PÁG. 66

5 / BUSQUE Y COMPAREDISEÑAR Y PRESENTAR UNA CAMPAÑA PUBLICITARIARECURSOS COMUNICATIVOSrecomendar y aconsejar dar instrucciones describir un anuncioRECURSOS GRAMATICALESla forma y algunos usos del imperativo afirmativo y negativo la colocación de los pronombres reflexivos y de OD / OIRECURSOS LÉXICOS publicidad: valores, soportes, elementos de un anuncio, objetivos recursos para describir un anuncioORTOGRAFÍA la tilde diacrítica

PÁG. 80

6 / ¡BASTA YA!ESCRIBIR UNA CARTA ABIERTA PARA EXPONER UN PROBLEMARECURSOS COMUNICATIVOSexpresar deseos, reclamaciones y necesidad proponer soluciones escribir una carta abierta denunciando un problemaRECURSOS GRAMATICALESel presente de subjuntivo querer / pedir / necesitar + infinitivo querer / pedir / necesitar que + subjuntivo deberían / habría que… cuando + subjuntivoRECURSOS LÉXICOS aspectos de la vida social y administrativa activismo socialORTOGRAFÍA mismo sonido, distintas letras

PÁG. 94

7 / MENSAJESCREAR Y TRANSMITIR DIFERENTES TIPOS DE MENSAJESRECURSOS COMUNICATIVOSdesenvolvernos por teléfono y en videollamadas tomar y dejar recados por teléfono transmitir mensajes transmitir órdenes, peticiones y consejos RECURSOS GRAMATICALESestilo indirecto: me ha dicho que… / me ha pedido que… / me ha preguntado si… / me ha preguntado cuándo / dónde / por qué… RECURSOS LÉXICOS verbos que resumen la intención de un mensaje (preguntar, recomendar, etc.) tipos de mensajes (carta, mensaje, correo electrónico, etc.) los verbos pedir y preguntarORTOGRAFÍA los dos puntos

PÁG. 108

8 / EL TURISTA ACCIDENTALCONTAR ANÉCDOTAS REALES O INVENTADASRECURSOS COMUNICATIVOSrecursos para contar anécdotas recursos para mostrar interés al escuchar un relato hablar de causas y consecuenciasRECURSOS GRAMATICALESalgunos conectores para hablar de causas y consecuencias: como, porque, así que, o sea que el pretérito pluscuamperfecto de indicativo combinar los tiempos del pasado en un relato (pretérito perfecto, indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto)RECURSOS LÉXICOS viajes y turismo anécdotasFONÉTICA la entonación de partículas narrativas

PÁG. 122

9 / TENEMOS QUE HABLARREPRESENTAR UNA DISCUSIÓNRECURSOS COMUNICATIVOSexpresar intereses y sentimientos hablar de relaciones mostrar desacuerdo en diversos registros suavizar una expresión de desacuerdo contraargumentarRECURSOS GRAMATICALESme fascina / me encanta / odio / no aguanto… que + subjuntivo me fascina/n / me encanta/n / odio / no aguanto… + sustantivo / infinitivoRECURSOS LÉXICOS verbos para expresar intereses, sentimientos y sensaciones manías recursos para mostrar desacuerdoFONÉTICA la entonación de las preguntas eco

PÁG. 136

10 / DE DISEÑOHACER UN PÓSTER CON LOS OBJETOS QUE NECESITAMOSRECURSOS COMUNICATIVOSdescribir las características y el funcionamiento de algo opinar sobre objetosRECURSOS GRAMATICALESlos superlativos en -ísimo/a/os/as las frases exclamativas: ¡qué… tan / más…!, etc. las frases relativas con preposición indicativo y subjuntivo en frases relativasRECURSOS LÉXICOS vocabulario para describir objetos (formas, materiales…) vocabulario para valorar el diseño de objetos superlativo y otros gradativosFONÉTICA la entonación de las parentéticas

PÁG. 150

11 / UN MUNDO MEJORPRESENTAR ALGUNOS PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONESRECURSOS COMUNICATIVOSvalorar situaciones y hechos opinar sobre acciones y conductasRECURSOS GRAMATICALESes injusto / una vergüenza… + infinitivo / que + presente de subjuntivo está bien / mal + inf. / que… + pres. de subjuntivo me parece bien / mal / ilógico… + inf. / que + pres. de subjuntivo el condicional esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verboRECURSOS LÉXICOS acciones para un mundo mejor características y materiales de los objetosORTOGRAFÍA ¿ge o jota?

PÁG. 164

12 / MISTERIOS Y ENIGMASESCRIBIR UN BLOG SOBRE MISTERIOS DE LA CIENCIARECURSOS COMUNICATIVOShacer hipótesis y conjeturas relatar sucesos misteriosos expresar grados de seguridadRECURSOS GRAMATICALESalgunos usos del futuro simple y del futuro compuesto construcciones en indicativo y en subjuntivo para formular hipótesisRECURSOS LÉXICOS sucesos misteriosos y fenómenos paranormales psicología y ciencia creer algo / creerse algo / creer en algo los verbos pensar y recordarORTOGRAFÍA ¿be o uve?

PÁG. 178 MÁS EJERCICIOS PÁG. 263 MÁS GRAMÁTICA

8 9nueveocho

UNIDAD 1PÁG. 12

UNIDAD 7PÁG. 132

UNIDAD 2PÁG. 32

UNIDAD 8PÁG. 152

UNIDAD 3PÁG. 52

UNIDAD 9PÁG. 172

11

PÁG. 10

1 / PROHIBIDO PROHIBIRESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍSRECURSOS COMUNICATIVOSexpresar prohibición expresar obligatoriedad expresar impersonalidad hablar de hábitos opinar y aconsejarRECURSOS GRAMATICALESlo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo soler + infinitivo cuantificadores: todo el mundo / nadie… está prohibido / permitido… se prohíbe/n / se permite/n…RECURSOS LÉXICOScostumbres sociales léxico del ámbito laboral el verbo dejar expresiones con ser y estar para hablar de normas y hábitosORTOGRAFÍAmayúsculas y minúsculas

PÁG. 24

2 / VOLVER A EMPEZARESCRIBIR UNA CARTA DE PRESENTACIÓN PARA UN TRABAJORECURSOS COMUNICATIVOShablar de hábitos en el presente relatar experiencias pasadas hablar del inicio y de la duración de una acción localizar una acción en el tiempoRECURSOS GRAMATICALESperífrasis: empezar a / acabar de / terminar de / volver a / dejar de + infinitivo, llevar / seguir + gerundio desde / desde que / desde haceRECURSOS LÉXICOS trabajo hechos de la vida de una personaFONÉTICA interrogativas disyuntivas

PÁG. 38

3 / MAÑANAHACER UN CARTEL CON LAS ADVERTENCIAS QUE HACE LA CIENCIA FICCIÓN SOBRE EL FUTURORECURSOS COMUNICATIVOShablar de acciones y situaciones futuras expresar condiciones formular hipótesis sobre el futuroRECURSOS GRAMATICALESsi + presente de indicativo, futuro el futuro simple seguramente / seguro que / probablemente + futuro marcadores temporales RECURSOS LÉXICOS retos del futuro cada vez más / menos tecnología y cienciaFONÉTICAcómo reconocer la sílaba tónica

PÁG. 52

4 / VA Y LE DICE…ESCRIBIR LA SINOPSIS DE UNA PELÍCULARECURSOS COMUNICATIVOSrelatar en presente resumir el argumento de un libro o una película entender chistesRECURSOS GRAMATICALESalgunos conectores para relatar: (y) entonces, al final, de repente, de pronto, etc. porque, como, pero, aunque, sin embargo la forma y los usos de los pronombres de OD y OIRECURSOS LÉXICOS géneros (cine, televisión, literatura…) léxico del cine, la literatura y el entretenimiento verbos relacionados con el acto de hablar (contar, narrar…)ORTOGRAFÍAla coma

PÁG. 66

5 / BUSQUE Y COMPAREDISEÑAR Y PRESENTAR UNA CAMPAÑA PUBLICITARIARECURSOS COMUNICATIVOSrecomendar y aconsejar dar instrucciones describir un anuncioRECURSOS GRAMATICALESla forma y algunos usos del imperativo afirmativo y negativo la colocación de los pronombres reflexivos y de OD / OIRECURSOS LÉXICOS publicidad: valores, soportes, elementos de un anuncio, objetivos recursos para describir un anuncioORTOGRAFÍA la tilde diacrítica

PÁG. 80

6 / ¡BASTA YA!ESCRIBIR UNA CARTA ABIERTA PARA EXPONER UN PROBLEMARECURSOS COMUNICATIVOSexpresar deseos, reclamaciones y necesidad proponer soluciones escribir una carta abierta denunciando un problemaRECURSOS GRAMATICALESel presente de subjuntivo querer / pedir / necesitar + infinitivo querer / pedir / necesitar que + subjuntivo deberían / habría que… cuando + subjuntivoRECURSOS LÉXICOS aspectos de la vida social y administrativa activismo socialORTOGRAFÍA mismo sonido, distintas letras

PÁG. 94

7 / MENSAJESCREAR Y TRANSMITIR DIFERENTES TIPOS DE MENSAJESRECURSOS COMUNICATIVOSdesenvolvernos por teléfono y en videollamadas tomar y dejar recados por teléfono transmitir mensajes transmitir órdenes, peticiones y consejos RECURSOS GRAMATICALESestilo indirecto: me ha dicho que… / me ha pedido que… / me ha preguntado si… / me ha preguntado cuándo / dónde / por qué… RECURSOS LÉXICOS verbos que resumen la intención de un mensaje (preguntar, recomendar, etc.) tipos de mensajes (carta, mensaje, correo electrónico, etc.) los verbos pedir y preguntarORTOGRAFÍA los dos puntos

PÁG. 108

8 / EL TURISTA ACCIDENTALCONTAR ANÉCDOTAS REALES O INVENTADASRECURSOS COMUNICATIVOSrecursos para contar anécdotas recursos para mostrar interés al escuchar un relato hablar de causas y consecuenciasRECURSOS GRAMATICALESalgunos conectores para hablar de causas y consecuencias: como, porque, así que, o sea que el pretérito pluscuamperfecto de indicativo combinar los tiempos del pasado en un relato (pretérito perfecto, indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto)RECURSOS LÉXICOS viajes y turismo anécdotasFONÉTICA la entonación de partículas narrativas

PÁG. 122

9 / TENEMOS QUE HABLARREPRESENTAR UNA DISCUSIÓNRECURSOS COMUNICATIVOSexpresar intereses y sentimientos hablar de relaciones mostrar desacuerdo en diversos registros suavizar una expresión de desacuerdo contraargumentarRECURSOS GRAMATICALESme fascina / me encanta / odio / no aguanto… que + subjuntivo me fascina/n / me encanta/n / odio / no aguanto… + sustantivo / infinitivoRECURSOS LÉXICOS verbos para expresar intereses, sentimientos y sensaciones manías recursos para mostrar desacuerdoFONÉTICA la entonación de las preguntas eco

PÁG. 136

10 / DE DISEÑOHACER UN PÓSTER CON LOS OBJETOS QUE NECESITAMOSRECURSOS COMUNICATIVOSdescribir las características y el funcionamiento de algo opinar sobre objetosRECURSOS GRAMATICALESlos superlativos en -ísimo/a/os/as las frases exclamativas: ¡qué… tan / más…!, etc. las frases relativas con preposición indicativo y subjuntivo en frases relativasRECURSOS LÉXICOS vocabulario para describir objetos (formas, materiales…) vocabulario para valorar el diseño de objetos superlativo y otros gradativosFONÉTICA la entonación de las parentéticas

PÁG. 150

11 / UN MUNDO MEJORPRESENTAR ALGUNOS PROBLEMAS Y PROPONER SOLUCIONESRECURSOS COMUNICATIVOSvalorar situaciones y hechos opinar sobre acciones y conductasRECURSOS GRAMATICALESes injusto / una vergüenza… + infinitivo / que + presente de subjuntivo está bien / mal + inf. / que… + pres. de subjuntivo me parece bien / mal / ilógico… + inf. / que + pres. de subjuntivo el condicional esto / eso / lo + de (que) + sustantivo / verboRECURSOS LÉXICOS acciones para un mundo mejor características y materiales de los objetosORTOGRAFÍA ¿ge o jota?

PÁG. 164

12 / MISTERIOS Y ENIGMASESCRIBIR UN BLOG SOBRE MISTERIOS DE LA CIENCIARECURSOS COMUNICATIVOShacer hipótesis y conjeturas relatar sucesos misteriosos expresar grados de seguridadRECURSOS GRAMATICALESalgunos usos del futuro simple y del futuro compuesto construcciones en indicativo y en subjuntivo para formular hipótesisRECURSOS LÉXICOS sucesos misteriosos y fenómenos paranormales psicología y ciencia creer algo / creerse algo / creer en algo los verbos pensar y recordarORTOGRAFÍA ¿be o uve?

PÁG. 178 MÁS EJERCICIOS PÁG. 263 MÁS GRAMÁTICA

8 9nueveocho

UNIDAD 11PÁG. 212

UNIDAD 12PÁG. 232

UNIDAD 5PÁG. 92

UNIDAD 10PÁG. 192

UNIDAD 4PÁG. 72

UNIDAD 6PÁG. 112

MÁS EJERCICIOSPÁG. 252

MÁS GRAMÁTICAPÁG. 337

TRANSCRIPCIONES PÁG. 376

12

Empezar

1. SEÑALES

A. ¿Sabes qué significan las señales de las imágenes?

{No pasar. {No se admiten perros. {Está prohibido beber alcohol. {No está permitido circular en motocicleta o monopatín. {Prohibido el uso de drones. {Prohibido hacer fuego. {No se puede nadar. {No dar de comer a las palomas. {Prohibido entrar con comida o bebida.

B. ¿En qué lugares se pueden encontrar cada una de las señales? ¿Las has visto en tu país?

C. ¿Qué otras señales de prohibición conoces? ¿Has visto alguna curiosa?

• En los museos hay señales de prohibido hacer fotos, de no tocar…

1 PROHIBIDO PROHIBIR

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

ESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍS


• expresar prohibición • expresar

obligatoriedad • expresar

impersonalidad • hablar de hábitos • opinar y aconsejar


• lo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo

• soler + infinitivo • cuantificadores: todo el

mundo / nadie… • está prohibido / permitido… • se prohíbe/n / se permite/n…

RECURSOS LÉXICOS

• costumbres sociales • léxico del ámbito

laboral • el verbo dejar • expresiones con ser y

estar para hablar de normas y hábitos

1 2 3

4

98

65

7

11once


En esta unidad sus estudiantes se familiarizarán con el léxico y los recursos necesarios para describir costumbres y códigos sociales en distintos ámbitos, como el laboral, el familiar, etc. La unidad culmina en una tarea en la que sus estudiantes tendrán que trabajar conjuntamente para escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales más relevantes en su cultura.

13

Empezar

1. SEÑALES

A. ¿Sabes qué significan las señales de las imágenes?

{No pasar. {No se admiten perros. {Está prohibido beber alcohol. {No está permitido circular en motocicleta o monopatín. {Prohibido el uso de drones. {Prohibido hacer fuego. {No se puede nadar. {No dar de comer a las palomas. {Prohibido entrar con comida o bebida.

B. ¿En qué lugares se pueden encontrar cada una de las señales? ¿Las has visto en tu país?

C. ¿Qué otras señales de prohibición conoces? ¿Has visto alguna curiosa?

• En los museos hay señales de prohibido hacer fotos, de no tocar…

1 PROHIBIDO PROHIBIR

EN ESTA UNIDAD VAMOS A

ESCRIBIR UN ARTÍCULO SOBRE COSTUMBRES Y CÓDIGOS SOCIALES EN NUESTRO PAÍS


• expresar prohibición • expresar

obligatoriedad • expresar

impersonalidad • hablar de hábitos • opinar y aconsejar


• lo normal / lo habitual / lo raro es + infinitivo

• soler + infinitivo • cuantificadores: todo el

mundo / nadie… • está prohibido / permitido… • se prohíbe/n / se permite/n…

RECURSOS LÉXICOS

• costumbres sociales • léxico del ámbito

laboral • el verbo dejar • expresiones con ser y

estar para hablar de normas y hábitos

1 2 3

4

98

65

7

11once


1. Relacionar señales de prohibición con su significado. Comentar en qué lugar pueden encontrarse y si las han visto alguna vez.


Puede usar la ficha proyectable 2 antes o después de realizar el apartado C o en su lugar.

PROCEDIMIENTOS

A. Muéstreles las imágenes (ficha proyectable 1) y hágales ver que son señales de prohibición. Pídales que relacionen cada señal con su significado. Haga que comparen sus respuestas en parejas y realice la corrección. Es posible que sus estudiantes le pregunten por algunas de las expresiones que aparecen en las frases. Aclare su significado, pero no se entretenga en explicaciones formales, puesto que se presentarán más adelante en la actividad correspondiente.B. Anime a sus estudiantes a comentar en parejas dónde creen que se encuentra cada una de las señales de las imágenes o dónde se podrían encontrar. Pregúnteles también si en su país hay señales parecidas. Después, haga una puesta en común y escriba en la pizarra las respuestas que le den. Solución 1. B1. En una playa…2. En un puerto, en un lago…3. En una tienda de ropa…4. En un colegio, en una plaza…5. En una carretera…6. En un parque…7. En una calle peatonal…8. En un barrio privado…9. En un bosque, en un camping…

C. Pregúnteles qué otras señales de prohibición conocen o ven a menudo. Si tiene la posibilidad, pídales que busquen imágenes. Pregúnteles también si alguna vez han visto señales que les han sorprendido y deje que se las describan o muestren al resto de la clase.

Y DESPUÉS

Presente los contenidos de la unidad y la tarea: escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales de la gente en nuestro país.

1-2

5

1

4

7

8

9

2

6

3

14

1Comprender

2. ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS? /MÁS EJ. 1

¿Qué actitudes o comportamientos te parecen de buena o mala educación? Piensa en ejemplos y escríbelos en una tabla como esta.

Buena educación Mala educación

saludar y despedirse al entrar o salir de un establecimiento

llegar más de cinco minutos tarde a una cita

Construimos el

B. MAP ALT Lee la continuación del test y compara tus respuestas de A con la información que da. ¿Hay algo que te sorprende? ¿Cómo se hace en tu país? Coméntalo con otras personas.

• Me sorprende lo de llegar tarde.

A. MAP ALT Haz el siguiente test: ¿qué crees que es más adecuado en las diferentes situaciones? Puedes marcar más de una opción. Luego, compara tus respuestas con las de otra persona de la clase.

¿Vas a ir a Argentina por placer, por estudios…? Con este test, evitarás algunos choques culturales.

Cómo relacionarse en Buenos Aires y no morir en el intento

1. Una pareja amiga te invita a cenar. Al terminar la cena, uno de tus anfitriones comienza a recoger la mesa.�� Sigues conversando en la mesa con su pareja.�� Agradeces, saludas y te vas. �� Te levantas y ayudas a recoger.

2. Unos amigos te invitan a una fiesta. La fiesta es a las 23 h.�� Llegas un poco antes, pero esperas a las 23 h para tocar el timbre.�� Llegas entre 23:30 h y 0:00 h. �� Llegas y tocas el timbre a las 22:45 h.

3. Entras a un negocio y el vendedor se acerca y te dice: “¡Hola! ¿En qué te puedo ayudar?”. Respondes: �� ¿Puedes enseñarme esa gorra azul de la vidriera?�� Disculpe, pero yo a usted no lo conozco.�� ¿Podría usted mostrarme la gorra azul de la vidriera, por favor?

4. Terminas de comer en un restaurante y te traen la cuenta. �� Dejas un 10 % de propina para el mozo.�� Dejas un 25 % de propina para el mozo.�� No dejas propina: el servicio está incluido en la cuenta.

5. Estás de visita en casa de los padres de un amigo argentino y te ofrecen quedarte a comer. �� Agradeces la invitación, pero la rechazas poniendo una excusa. �� No aceptas, excepto si insisten mucho. �� Aceptas rápidamente y demuestras entusiasmo por probar la comida, que seguro que está buenísima.

6. Estás con amigos o conocidos y te ofrecen un mate. �� Aceptas y limpias el pico de la bombilla antes de tomarlo.�� Tomas un poco rápidamente y lo devuelves a quien te lo dio.�� Lo tomas despacito y lo sostienes en la mano un buen rato antes de pasárselo a otra persona.

7. Te encuentras por la calle con alguien a quien no ves frecuentemente y después de charlar un rato te dice: “Tenemos que juntarnos un día de estos a tomar un café”. Respondes:�� ¿Te viene bien mañana a las 18 h en el Café La Paz?�� ¡Dale, nos mensajeamos y lo arreglamos!�� ¡Claro! ¿Cuándo?

8. Te presentan a alguien y esta persona se inclina para darte un beso.�� Das un paso atrás y extiendes el brazo para darle la mano.�� Le das un sonoro beso en la mejilla. �� Acercas la cara a la de la otra persona y das un beso al aire.

1. En casa de amigos, especialmente entre jóvenes y gente de mediana edad, lo normal es colaborar, ya sea ayudando a servir, abriendo una botella, cortando el pan o, sobre todo, recogiendo la mesa y acompañando a quien lava los platos.

2. En Buenos Aires y otras ciudades no es normal llegar a una fiesta antes de la hora prevista… ¡y tampoco a la hora prevista! En general, se llega entre media y una hora más tarde. Si la invitación es a cenar, se suele llegar entre 15 y 30 minutos más tarde. Pero atención: si la cita es en un lugar público, no es conveniente llegar tarde y dejar a la otra persona esperando. Y si es un encuentro de trabajo, hay que ser puntual“.

3. En las grandes ciudades, las personas que trabajan en tiendas y restaurantes tutean frecuentemente a sus clientes (excepto cuando son muy mayores). Si lo hacen, es conveniente usar ese mismo tratamiento. Utilizar “usted” no siempre es cortés, ya que en muchos casos simplemente marca distancia. Pero eso es diferente en el campo y en las pequeñas ciudades, donde el trato es más formal. Además, recuerda que en América no existe la forma “vosotros”. Por eso, si estás con alguien y se dirigen a los dos usando “ustedes”, no necesariamente te están tratando con formalidad.

4. Aunque en los bares y restaurantes se cobra el servicio de mesa, la norma es dejar propina, pero depende de tu satisfacción con el servicio y la comida. Lo normal suele ser alrededor del 10 %. En cambio, no se deja propina en los taxis.

5. Una regla no escrita dice que se debe rechazar tímidamente la invitación y únicamente aceptarla si la otra persona insiste. Pero entre amigos y familiares es normal aceptarla rápidamente y con entusiasmo. En esos contextos, rechazar la invitación puede ser descortés. Los buenos invitados suelen elogiar la comida y a la persona que la ha preparado.

6. El mate es más que una bebida, es un rito social. Para tomarlo de manera tradicional hay que compartirlo, no retenerlo demasiado tiempo (puede ser irritante para el grupo: debe circular) y no limpiar la bombilla antes de tomarlo, ya que puede resultar ofensivo para los demás.

7. "Tenemos que juntarnos a tomar un café” no es en realidad una propuesta. Es solo una forma amable de despedirse. Y respondemos de un modo igual de espontáneo e indefinido.

8. En Argentina, en situaciones informales, es habitual saludarse —tanto hombres como mujeres— con un beso incluso con personas que acabas de conocer. Pero es un beso al aire, sin hacer contacto con los labios. ¡Atención! Es UN SOLO beso.

Aquí tienes las respuestas y algunos consejos

12 13


trecedoce

2. Realizar un test sobre ciertos códigos culturales en Argentina y reflexionar sobre la propia experiencia en las situaciones planteadas.


El título del test del apartado A, Cómo relacionarse en Buenos Aires y no morir en el intento, es una variación del título de una novela de Carmen Rico-Godoy, Cómo ser mujer y no morir en el intento, de la que también existe una versión cinematográfica. Hágales notar la ironía que encierra el título respecto al posible choque intercultural que una persona extranjera puede sufrir al enfrentarse a determinadas situaciones en Argentina. Si lo prefiere, puede usar el texto alternativo, que trata sobre España (apartados A y B). Si usted es de algún otro país de habla hispana y no se siente cómodo/a con la actividad, adáptela teniendo en cuenta las costumbres de su país. Tenga en cuenta esta recomendación para otras actividades de la unidad.

ANTES DE EMPEZAR

Avánceles que tienen que contestar un test en el que se plantean diferentes situaciones sociales. Muéstreles las fotografías de las páginas 12 y 13 (o use la ficha proyectable 3) y anime a sus estudiantes a comentar las situaciones que ilustran.

PROCEDIMIENTOS

A. Lea la primera situación y las tres opciones de respuesta proporcionadas. Pregunte: ¿Qué creéis que hace una persona de Buenos Aires normalmente en esa situación? Escuche sus respuestas y, luego, anime a sus estudiantes a leer el resto de las situaciones y a marcar la opción que les parezca más adecuada en cada caso. Dígales que pueden marcar más de una opción o, si ninguna les convence, proponer una respuesta diferente.

3

15

1Comprender

2. ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS? /MÁS EJ. 1

¿Qué actitudes o comportamientos te parecen de buena o mala educación? Piensa en ejemplos y escríbelos en una tabla como esta.

Buena educación Mala educación

saludar y despedirse al entrar o salir de un establecimiento

llegar más de cinco minutos tarde a una cita

Construimos el

B. MAP ALT Lee la continuación del test y compara tus respuestas de A con la información que da. ¿Hay algo que te sorprende? ¿Cómo se hace en tu país? Coméntalo con otras personas.

• Me sorprende lo de llegar tarde.

A. MAP ALT Haz el siguiente test: ¿qué crees que es más adecuado en las diferentes situaciones? Puedes marcar más de una opción. Luego, compara tus respuestas con las de otra persona de la clase.

¿Vas a ir a Argentina por placer, por estudios…? Con este test, evitarás algunos choques culturales.

Cómo relacionarse en Buenos Aires y no morir en el intento

1. Una pareja amiga te invita a cenar. Al terminar la cena, uno de tus anfitriones comienza a recoger la mesa.�� Sigues conversando en la mesa con su pareja.�� Agradeces, saludas y te vas. �� Te levantas y ayudas a recoger.

2. Unos amigos te invitan a una fiesta. La fiesta es a las 23 h.�� Llegas un poco antes, pero esperas a las 23 h para tocar el timbre.�� Llegas entre 23:30 h y 0:00 h. �� Llegas y tocas el timbre a las 22:45 h.

3. Entras a un negocio y el vendedor se acerca y te dice: “¡Hola! ¿En qué te puedo ayudar?”. Respondes: �� ¿Puedes enseñarme esa gorra azul de la vidriera?�� Disculpe, pero yo a usted no lo conozco.�� ¿Podría usted mostrarme la gorra azul de la vidriera, por favor?

4. Terminas de comer en un restaurante y te traen la cuenta. �� Dejas un 10 % de propina para el mozo.�� Dejas un 25 % de propina para el mozo.�� No dejas propina: el servicio está incluido en la cuenta.

5. Estás de visita en casa de los padres de un amigo argentino y te ofrecen quedarte a comer. �� Agradeces la invitación, pero la rechazas poniendo una excusa. �� No aceptas, excepto si insisten mucho. �� Aceptas rápidamente y demuestras entusiasmo por probar la comida, que seguro que está buenísima.

6. Estás con amigos o conocidos y te ofrecen un mate. �� Aceptas y limpias el pico de la bombilla antes de tomarlo.�� Tomas un poco rápidamente y lo devuelves a quien te lo dio.�� Lo tomas despacito y lo sostienes en la mano un buen rato antes de pasárselo a otra persona.

7. Te encuentras por la calle con alguien a quien no ves frecuentemente y después de charlar un rato te dice: “Tenemos que juntarnos un día de estos a tomar un café”. Respondes:�� ¿Te viene bien mañana a las 18 h en el Café La Paz?�� ¡Dale, nos mensajeamos y lo arreglamos!�� ¡Claro! ¿Cuándo?

8. Te presentan a alguien y esta persona se inclina para darte un beso.�� Das un paso atrás y extiendes el brazo para darle la mano.�� Le das un sonoro beso en la mejilla. �� Acercas la cara a la de la otra persona y das un beso al aire.

1. En casa de amigos, especialmente entre jóvenes y gente de mediana edad, lo normal es colaborar, ya sea ayudando a servir, abriendo una botella, cortando el pan o, sobre todo, recogiendo la mesa y acompañando a quien lava los platos.

2. En Buenos Aires y otras ciudades no es normal llegar a una fiesta antes de la hora prevista… ¡y tampoco a la hora prevista! En general, se llega entre media y una hora más tarde. Si la invitación es a cenar, se suele llegar entre 15 y 30 minutos más tarde. Pero atención: si la cita es en un lugar público, no es conveniente llegar tarde y dejar a la otra persona esperando. Y si es un encuentro de trabajo, hay que ser puntual“.

3. En las grandes ciudades, las personas que trabajan en tiendas y restaurantes tutean frecuentemente a sus clientes (excepto cuando son muy mayores). Si lo hacen, es conveniente usar ese mismo tratamiento. Utilizar “usted” no siempre es cortés, ya que en muchos casos simplemente marca distancia. Pero eso es diferente en el campo y en las pequeñas ciudades, donde el trato es más formal. Además, recuerda que en América no existe la forma “vosotros”. Por eso, si estás con alguien y se dirigen a los dos usando “ustedes”, no necesariamente te están tratando con formalidad.

4. Aunque en los bares y restaurantes se cobra el servicio de mesa, la norma es dejar propina, pero depende de tu satisfacción con el servicio y la comida. Lo normal suele ser alrededor del 10 %. En cambio, no se deja propina en los taxis.

5. Una regla no escrita dice que se debe rechazar tímidamente la invitación y únicamente aceptarla si la otra persona insiste. Pero entre amigos y familiares es normal aceptarla rápidamente y con entusiasmo. En esos contextos, rechazar la invitación puede ser descortés. Los buenos invitados suelen elogiar la comida y a la persona que la ha preparado.

6. El mate es más que una bebida, es un rito social. Para tomarlo de manera tradicional hay que compartirlo, no retenerlo demasiado tiempo (puede ser irritante para el grupo: debe circular) y no limpiar la bombilla antes de tomarlo, ya que puede resultar ofensivo para los demás.

7. "Tenemos que juntarnos a tomar un café” no es en realidad una propuesta. Es solo una forma amable de despedirse. Y respondemos de un modo igual de espontáneo e indefinido.

8. En Argentina, en situaciones informales, es habitual saludarse —tanto hombres como mujeres— con un beso incluso con personas que acabas de conocer. Pero es un beso al aire, sin hacer contacto con los labios. ¡Atención! Es UN SOLO beso.

Aquí tienes las respuestas y algunos consejos

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trecedoce

B. Invite a sus estudiantes a leer la información que se ofrece sobre las convenciones o los hábitos socioculturales de la gente bonaerense para las situaciones planteadas en el test. Haga que comenten, en parejas o pequeños grupos, aquellos aspectos que más les sorprendan y cuáles serían las convenciones sociales correctas en su país para cada una de esas situaciones. Puede escribir en la pizarra algunas expresiones: Me sorprende / Me choca… Me parece raro / de mala educación / normalProcure que usen el infinitivo o lo de + infinitivo para referirse a aquellas acciones o costumbres que quieran comentar.

Y DESPUÉS

Si sus estudiantes desean conocer más acerca de las costumbres y hábitos en Argentina, o en particular de Buenos Aires, propóngales que busquen en internet (en blogs, vídeos, etc.) testimonios de personas extranjeras contando qué les ha sorprendido más durante su estancia en Argentina. Deles tiempo suficiente para que lo hagan y dígales que no es necesario que los testimonios sean en español. Indíqueles que tomen notas en el idioma que prefieran. Luego, anime a sus estudiantes a poner en común con el resto de la clase la información que han encontrado. Hágales preguntas como esta: ¿Se menciona alguno de los aspectos que habéis leído en el texto de la actividad?

16

13. ALT | DIGITAL PROHIBIDO ACAMPAR /MÁS EJ. 2-5

A. Lee estas normas de una playa en España. ¿Te parecen normas básicas y lógicas o alguna te parece excesiva o ilógica? ¿Has visto alguna vez otras normas o prohibiciones en una playa? Coméntalo con otras personas de la clase.

Explorar y reflexionar

4. EN EL COLEGIO /MÁS EJ. 6-7

A. 01 ALT | MX Rubén tiene 14 años y acaba de cambiar de colegio. Escucha la conversación y marca las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su nuevo colegio.

Está prohibido

Está permitido

Es obligatorio

1. Llegar tarde a clase

2. Quedarse a comer en el colegio

3. Mascar chicle en clase

4. Tener el móvil conectado en clase

5. Utilizar la calculadora en la clase de Matemáticas

6. Consultar el diccionario en la clase de Inglés

7. Tutear al profesor

8. Llevar uniforme

B. 01 ALT | MX Completa estas frases que dice Rubén con las siguientes expresiones. Luego escucha de nuevo la conversación y comprueba. nos obligan a nos obligan a nos dejan nos dejan nos deja

1. No utilizar la calculadora…2. Edu usar el diccionario hasta en los exámenes…3. quedarnos a comer en la escuela.4. tener el móvil apagado.5. Y tampoco comer chicle.

C. ¿Qué cosas te obligaban a hacer en el colegio? ¿Qué te dejaban hacer? Comentadlo en grupos.

• A nosotros en el instituto nos dejaban llegar cinco minutos tarde por la mañana.

+ Para comunicar

t A mí / nosotros (no) me / nos dejaban… t A mí / nosotros (no) me / nos obligaban a… t (No) Podía / Podíamos…

• A mí la primera norma me parece excesiva. Puedes ir a pasear con el perro por la mañana, cuando no hay gente, y no pasa nada, ¿no?

º Pues a mí me parece lógica. Los perros…

B. Fíjate en las estructuras para expresar obligatoriedad o prohibición que aparecen en las frases de A. ¿Con qué palabras se combinan? Clasifícalas en la tabla.

CON SUSTANTIVO (SINGULAR O PLURAL) CON INFINITIVO

No se admiten

C. Busca un cartel con normas o prohibiciones de algún lugar de tu ciudad (la universidad, un hospital, una biblioteca…) y trata de traducirlas al español. Puedes buscarlo por internet.

NORMAS DE USO EN LA PLAYA

No se admiten animales domésticos.

No están permitidas las bebidas alcohólicas.

No se permite instalar la sombrilla antes de las 9 h.

Está prohibido acceder a la playa después de las 21 h.

Prohibida la venta ambulante.

No se puede fumar.

No está permitido jugar a la pelota o a las palas.

Se prohíben los altavoces y la música en directo.

Es obligatorio el uso de calzado de baño en las duchas.

No se pueden colocar objetos para reservar un espacio.

Es obligatorio dejar 6 metros de distancia entre la orilla y la sombrilla.

Se prohíbe acampar.

No se admite la entrada con bicicletas, monopatín, patinete o patines en la zona de arena.

No se permite el uso de sillas, hamacas o tumbonas visiblemente deterioradas u oxidadas.

Los deportes náuticos como el paddle surf, el windsurf o el esquí acuático se deben practicar únicamente en las zonas señaladas.


14 15


catorce quince

3. Valorar una serie de normas y entender el funcionamiento de algunas estructuras para expresar prohibición y obligatoriedad.

ANTES DE EMPEZAR

Recuérdeles las señales de prohibición de la actividad 1 y muéstreles los iconos en la ficha proyectable 4. Dígales que son de un cartel de normas en una playa y pregúnteles qué creen que representan. Si no dispone de los medios, avánceles que van a leer algunas normas y prohibiciones de una playa en España y pregúnteles: ¿Qué normas o prohibiciones creéis que puede haber en una playa? Anime a sus estudiantes a decir algunas y pídales que abran el libro por la página 14 (ficha proyectable 5).

PROCEDIMIENTOS

A. Pídales que lean las normas y que comenten en grupos qué les parecen. Puede plantearles preguntas como estas: ¿Son normas adecuadas? ¿Qué creéis que las ha motivado? ¿Alguna os parecen excesiva o inadecuada? B. Haga que se fijen en las estructuras para expresar prohibición y para expresar obligatoriedad de las frases de A. Pregunte: ¿Con qué palabras combinamos estas estructuras, con sustantivo o con infinitivo? Pídales que las clasifiquen en la columna correspondiente de la tabla. Después de corregir (ficha proyectable 6), repase con sus estudiantes los apartados Expresar prohibición y Expresar obligatoriedad de la página 19. C. Anime a sus estudiantes a buscar, en la calle o en internet, carteles con normas y prohibiciones, y pídales que traten de traducirlas al español.

Y DESPUÉS

Pídales que realicen la actividad 2 de Más ejercicios. En la ficha de trabajo 1 encontrará propuestas para un enfoque más lúdico de la actividad. También puede usar la ficha proyectable 7.

4-7 1

No están permitidasProhibidaSe prohíben

Es obligatorioNo se puedenNo se admiteNo se permiteSe deben

No se permiteEstá prohibidoNo se puede

No está permitidoEs obligatorioSe prohíbe

17

13. ALT | DIGITAL PROHIBIDO ACAMPAR /MÁS EJ. 2-5

A. Lee estas normas de una playa en España. ¿Te parecen normas básicas y lógicas o alguna te parece excesiva o ilógica? ¿Has visto alguna vez otras normas o prohibiciones en una playa? Coméntalo con otras personas de la clase.


4. EN EL COLEGIO /MÁS EJ. 6-7

A. 01 ALT | MX Rubén tiene 14 años y acaba de cambiar de colegio. Escucha la conversación y marca las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su nuevo colegio.

Está prohibido

Está permitido

Es obligatorio

1. Llegar tarde a clase

2. Quedarse a comer en el colegio

3. Mascar chicle en clase

4. Tener el móvil conectado en clase

5. Utilizar la calculadora en la clase de Matemáticas

6. Consultar el diccionario en la clase de Inglés

7. Tutear al profesor

8. Llevar uniforme

B. 01 ALT | MX Completa estas frases que dice Rubén con las siguientes expresiones. Luego escucha de nuevo la conversación y comprueba. nos obligan a nos obligan a nos dejan nos dejan nos deja

1. No utilizar la calculadora…2. Edu usar el diccionario hasta en los exámenes…3. quedarnos a comer en la escuela.4. tener el móvil apagado.5. Y tampoco comer chicle.

C. ¿Qué cosas te obligaban a hacer en el colegio? ¿Qué te dejaban hacer? Comentadlo en grupos.

• A nosotros en el instituto nos dejaban llegar cinco minutos tarde por la mañana.

+ Para comunicar

t A mí / nosotros (no) me / nos dejaban… t A mí / nosotros (no) me / nos obligaban a… t (No) Podía / Podíamos…

• A mí la primera norma me parece excesiva. Puedes ir a pasear con el perro por la mañana, cuando no hay gente, y no pasa nada, ¿no?

º Pues a mí me parece lógica. Los perros…

B. Fíjate en las estructuras para expresar obligatoriedad o prohibición que aparecen en las frases de A. ¿Con qué palabras se combinan? Clasifícalas en la tabla.

CON SUSTANTIVO (SINGULAR O PLURAL) CON INFINITIVO

No se admiten

C. Busca un cartel con normas o prohibiciones de algún lugar de tu ciudad (la universidad, un hospital, una biblioteca…) y trata de traducirlas al español. Puedes buscarlo por internet.


No se admiten animales domésticos.

No están permitidas las bebidas alcohólicas.

No se permite instalar la sombrilla antes de las 9 h.

Está prohibido acceder a la playa después de las 21 h.

Prohibida la venta ambulante.

No se puede fumar.

No está permitido jugar a la pelota o a las palas.

Se prohíben los altavoces y la música en directo.

Es obligatorio el uso de calzado de baño en las duchas.

No se pueden colocar objetos para reservar un espacio.

Es obligatorio dejar 6 metros de distancia entre la orilla y la sombrilla.

Se prohíbe acampar.

No se admite la entrada con bicicletas, monopatín, patinete o patines en la zona de arena.

No se permite el uso de sillas, hamacas o tumbonas visiblemente deterioradas u oxidadas.

Los deportes náuticos como el paddle surf, el windsurf o el esquí acuático se deben practicar únicamente en las zonas señaladas.


14 15


catorce quince

4. Escuchar una grabación y analizar algunas expresiones que indican obligatoriedad o prohibición. Hablar de lo que está permitido y de lo que está prohibido en las escuelas de sus países.

ANTES DE EMPEZAR

Asegúrese de que sus estudiantes tienen el libro cerrado y pregúnteles: ¿Qué cosas pueden estar prohibidas en un colegio? Dé usted un primer ejemplo: Mascar chicle en clase. Deje que le respondan en clase abierta y escriba en la pizarra sus sugerencias.

PROCEDIMIENTOS

A. Dígales que van a escuchar una conversación en la que Rubén, un chico de 14 años, le cuenta a un adulto las cosas que están prohibidas, las que están permitidas y las que son obligatorias en su nuevo colegio. Pídales que lean las frases de la tabla y que marquen la columna correspondiente en cada caso mientras escuchan la grabación. Deje que comparen sus respuestas con las de otra persona antes de corregir.

B. Pídales que completen las frases con las expresiones de las etiquetas. Para corregir la actividad, reproduzca de nuevo la grabación. C. Pídales que, siguiendo el modelo de lengua, comenten qué se podía y qué no se podía hacer en las escuelas de su país. Aproveche para preguntarles si es diferente ahora.

Y DESPUÉS

Pregunte: ¿Cuando erais pequeños/as o adolescentes, ¿qué os dejaban hacer y qué no? ¿Teníais normas en casa? Con objeto de facilitarles la tarea, puede entregarles la ficha de trabajo 2 para que escriban previamente lo que contarán a sus compañeros/as. Como paso previo a la interacción oral, puede proponerles que hagan los ejercicios 6 y 7 de la sección Más ejercicios.

2 x

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nos dejan

nos deja

Nos obligan a

Nos obligan a

nos dejan

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15. EL MUNDO DEL TRABAJO /MÁS EJ. 14-15

A. MAP Lee estas frases que hacen referencia a cuestiones relacionadas con el mundo del trabajo en España. ¿En tu país es igual o diferente? Después, coméntalo con otras personas de la clase.


6. LO NORMAL ES… /MÁS EJ. 11

A. Max va a ir a comer por primera vez a casa de la familia de su pareja. ¿En tu cultura son importantes estas cuestiones en una situación similar? • Llevar un regalo • Cómo vestir • Cómo saludar • Tratar de tú / usted • De qué hablar y no hablar • Normas y costumbres en la mesa

B. 02 Escucha la conversación entre Max y Alicia, una amiga española a la que pide consejo. Indica si estas frases se corresponden con lo que le dice Alicia sobre cómo comportarse en España en una comida familiar.

Sí No

1. Es de mala educación no llevar nada.

2. Lo normal es arreglarse.

3. Se suele saludar afectuosamente a la familia.

4. Es aconsejable usar la forma usted.

5. Es habitual hablar del salario y del nivel adquisitivo.

6. No está mal visto preguntar la edad.

7. Es muy recomendable elogiar la comida.

C. Imagina que Max está en tu país y te llama a ti para hacerte las mismas preguntas que a Alicia. ¿Qué le respondes? Vuelve a escuchar el audio o trabaja con la transcripción y escribe las respuestas en tu cuaderno.

B. Intenta ordenar estas expresiones de más (8) a menos (1).

La mayoría de las empresas

Casi ninguna empresa

Muchas empresas

Pocas empresas

Casi todas las empresas

Ninguna empresa

Todas las empresas

Algunas empresas

C. Subraya en las frases del apartado A las formas del verbo soler. ¿Entiendes qué significa? ¿Qué tipo de palabra aparece detrás de ese verbo?

D. Ahora escribe seis frases sobre el mundo del trabajo en tu país. Utiliza las expresiones marcadas en el apartado A.

+ Para comunicar

t (No) Es normal / raro… t Lo (más) habitual / más frecuente / mejor… es t (No) Se suele/n t Es aconsejable / recomendable / mejor… t Es de mala educación / una falta de respeto… t Está bien / mal visto

+ infinitivo

Todo el mundo

tiene derecho a15 días de

permiso cuando se casa.

Todas las madres, cuando dan a luz, tienen derecho a 16 semanas de baja por maternidad. La baja por paternidad también es de 16 semanas.

En ninguna oficina o

despacho se suele trabajar

los domingos.

En la mayoría de las empresas el personal recibe su salario en 14 pagas.

En casi todas las empresas grandes suele haber un comité de empresa formado por representantes de los/as trabajadores/as.

En muy pocos lugares se cobra el salario semanalmente.

Normalmente, toda la plantilla tiene derecho a cuatro semanas de vacaciones al año.

Casi ninguna empresa tiene guardería para sus empleados/as.

En la mayoría de las empresas la jornada completa es de 4O horas semanales, que suelen estar distribuidas en 8 horas diarias. Algunas

empresas pagan un seguro médico privado a su personal.

1 3

6

5

7

8

4

1O

2

9

Mayúsculas y minúsculas

CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 1

- ¿Tengo que llevar algo?- Es recomendable llevar…

16 17


dieciséis diecisiete

5. Valorar costumbres y derechos relacionados con el trabajo en España. Ordenar una serie de cuantificadores. Revisar el uso y el significado del verbo soler. Escribir frases sobre el mundo laboral en su país.

ANTES DE EMPEZAR

Escriba en la pizarra salario, plantilla, empresa y jornada, y pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tienen en común estas palabras? La respuesta esperable es que todas pertenecen al ámbito laboral. En el caso de que no conozcan alguna de las palabras anteriores, aclare su significado.

PROCEDIMIENTOS

A. Pídales que lean las diez frases sobre el mundo del trabajo en España y que piensen si en su país o cultura es igual. Después, haga que lo comenten en pequeños grupos o en clase abierta. B. Dirija la atención de sus estudiantes hacia las expresiones destacadas del apartado A y pregúnteles si saben qué significan y para qué sirven (Expresan una cantidad indeterminada). Luego, pídales que traten de ordenar las expresiones proporcionadas en este apartado numerándolas de más cantidad (8) a menos (1). Haga una corrección en clase abierta y, luego, remita a sus estudiantes al apartado Cuantificadores de la página 18 (ficha proyectable 8). Resuelva las dudas que puedan surgir. C. Escriba en la pizarra soler e indíqueles a sus estudiantes que busquen este verbo en las frases del apartado A y que lo subrayen. Asegúrese de que entienden su significado y hágales notar que se trata de un verbo irregular, seguido de infinitivo (puede mostrárselo con ayuda de la ficha proyectable 9). Dígales que se conjuga como el verbo poder y que se usa en presente o pretérito imperfecto.

8-10

D. Pídales que, individualmente, escriban seis frases sobre el mundo laboral en su país utilizando algunas de las expresiones resaltadas en el apartado A (todo el mundo, toda la plantilla, en muy pocos lugares…). Para darle un toque lúdico a la actividad, puede sugerirles que una de las seis frases presente información falsa. Deles unos minutos y, después, invite a cada estudiante a leer en voz alta sus frases. Los/as demás intentarán detectar cuál es la falsa. Si su clase es muy numerosa, distribuya a sus estudiantes en pequeños grupos.

Y DESPUÉS

Lleve a cabo la actividad propuesta en la ficha proyectable 10.

1

8

4

7

2

6

5

3

19

15. EL MUNDO DEL TRABAJO /MÁS EJ. 14-15

A. MAP Lee estas frases que hacen referencia a cuestiones relacionadas con el mundo del trabajo en España. ¿En tu país es igual o diferente? Después, coméntalo con otras personas de la clase.


6. LO NORMAL ES… /MÁS EJ. 11

A. Max va a ir a comer por primera vez a casa de la familia de su pareja. ¿En tu cultura son importantes estas cuestiones en una situación similar? • Llevar un regalo • Cómo vestir • Cómo saludar • Tratar de tú / usted • De qué hablar y no hablar • Normas y costumbres en la mesa

B. 02 Escucha la conversación entre Max y Alicia, una amiga española a la que pide consejo. Indica si estas frases se corresponden con lo que le dice Alicia sobre cómo comportarse en España en una comida familiar.

Sí No

1. Es de mala educación no llevar nada.

2. Lo normal es arreglarse.

3. Se suele saludar afectuosamente a la familia.

4. Es aconsejable usar la forma usted.

5. Es habitual hablar del salario y del nivel adquisitivo.

6. No está mal visto preguntar la edad.

7. Es muy recomendable elogiar la comida.

C. Imagina que Max está en tu país y te llama a ti para hacerte las mismas preguntas que a Alicia. ¿Qué le respondes? Vuelve a escuchar el audio o trabaja con la transcripción y escribe las respuestas en tu cuaderno.

B. Intenta ordenar estas expresiones de más (8) a menos (1).

La mayoría de las empresas

Casi ninguna empresa

Muchas empresas

Pocas empresas

Casi todas las empresas

Ninguna empresa

Todas las empresas

Algunas empresas

C. Subraya en las frases del apartado A las formas del verbo soler. ¿Entiendes qué significa? ¿Qué tipo de palabra aparece detrás de ese verbo?

D. Ahora escribe seis frases sobre el mundo del trabajo en tu país. Utiliza las expresiones marcadas en el apartado A.

+ Para comunicar

t (No) Es normal / raro… t Lo (más) habitual / más frecuente / mejor… es t (No) Se suele/n t Es aconsejable / recomendable / mejor… t Es de mala educación / una falta de respeto… t Está bien / mal visto

+ infinitivo

Todo el mundo

tiene derecho a15 días de

permiso cuando se casa.

Todas las madres, cuando dan a luz, tienen derecho a 16 semanas de baja por maternidad. La baja por paternidad también es de 16 semanas.

En ninguna oficina o

despacho se suele trabajar

los domingos.

En la mayoría de las empresas el personal recibe su salario en 14 pagas.

En casi todas las empresas grandes suele haber un comité de empresa formado por representantes de los/as trabajadores/as.

En muy pocos lugares se cobra el salario semanalmente.

Normalmente, toda la plantilla tiene derecho a cuatro semanas de vacaciones al año.

Casi ninguna empresa tiene guardería para sus empleados/as.

En la mayoría de las empresas la jornada completa es de 4O horas semanales, que suelen estar distribuidas en 8 horas diarias. Algunas

empresas pagan un seguro médico privado a su personal.

1 3

6

5

7

8

4

1O

2

9

Mayúsculas y minúsculas

CÁPSULA DE ORTOGRAFÍA 1

- ¿Tengo que llevar algo?- Es recomendable llevar…

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dieciséis diecisiete

6. Escuchar una conversación sobre algunas normas sociales en España. Observar varias estructuras para expresar impersonalidad.


La ficha de trabajo 3 está pensada para facilitarles a sus estudiantes la tarea de comprensión auditiva del apartado B. Propóngales que realicen la actividad antes o después del apartado A. Si en algún momento lo ve necesario, aclare que las “normas” de comportamiento social que recoge la actividad son generalizaciones y que en ningún caso son prescriptivas.

PROCEDIMIENTOS

A. Explique en clase abierta que Max es un extranjero que vive actualmente en España y que va ir por primera vez a casa de la familia de su pareja. Dígales que a Max le preocupan algunas cuestiones relacionadas con los códigos sociales de comportamiento en este tipo de situaciones. Señale la lista y pregúnteles si en su cultura esos aspectos son importantes en una situación de contacto social similar. Deje que contesten libremente en clase abierta y procure que participen todas las personas de la clase. B. Dígales que Max ha hablado por teléfono con una amiga española para que le resuelva sus dudas. Lea las frases de la tabla y pídales que hagan hipótesis sobre la respuesta. Pregúnteles: ¿Creéis que estas informaciones sobre las costumbres españolas son correctas? Permita que lo comenten con otras personas de la clase y sugiérales que lo marquen en lápiz. Después, ponga la grabación (dos veces si fuera necesario) para que puedan comprobar sus respuestas. En la puesta en común, haga que se fijen en las estructuras usadas en las frases para expresar impersonalidad (muéstreselas en la ficha proyectable 11) y remita a sus estudiantes a los apartados Expresar impersonalidad y Hablar de hábitos de la página 19. Este también puede ser un buen momento

3-4

x

x

x

x

x

x

x

para repasar las expresiones con ser y estar de la página 18 (Ser y estar: normas y hábitos).C. Dígales a sus estudiantes que ahora van a imaginar que Max (u otra persona) está en su país y que tiene esas mismas dudas: ¿qué le responderían? Ofrézcales la posibilidad de escuchar de nuevo la grabación o sugiérales que trabajen con la transcripción. Indíqueles que usen las estructuras del cuadro Para comunicar para responder, como muestra el ejemplo. Lleve a cabo la corrección por mesas. Si prefiere una alternativa más guiada, entrégueles la ficha de trabajo 4.

11

20

1CUANTIFICADORES /MÁS EJ. 10

Todo el mundo(Casi) todo/a/os/as (+ el / la / los / las + sustantivo)La mayoría (de + el / la / los / las +sustantivo)Mucho/a/os/as (+ sustantivo)La mitad (de + el / la / los / las+ sustantivo)Algún(o)/a/os/as (+ sustantivo)Poco/a/os/as (+ sustantivo)(Casi) nadieNingún(o)/a (+ sustantivo)

En mi clase todo el mundo estudia mucho.Todas las empresas cierran los domingos.En España la mayoría de la gente vive en las ciudades.En muchos colegios españoles hay servicio de comedor. La mitad del alumnado de esta escuela es griego.Algunas tiendas cierran a las 22 h.Poca gente viaja al extranjero.En mi casa casi nadie se acuesta antes de las 23 h.Ninguna universidad abre los fines de semana.

LÉXICO DEL ÁMBITO LABORAL /MÁS EJ. 16

EXPRESAR PROHIBICIÓN /MÁS EJ. 8-9

Generalmente se usan las siguientes construcciones.

SE + 3.ª PERSONA (SINGULAR O PLURAL)

CON ARTÍCULO + SUSTANTIVO SINGULAR O INFINITIVO

CON SUSTANTIVO PLURAL

Se prohíbe No se puede*No se permite

Se prohíbenNo se admiten

Se prohíbe la entrada al recinto a partir de las 21 h.No se permite hacer fotos durante la actuación. Por esta calle no se puede circular a más de 50 km por hora.Se prohíben las bebidas alcohólicas en recintos deportivos.No se admiten devoluciones sin el tique de compra.

* Si después de poder + infinitivo hay un sustantivo en plural, es frecuente el uso de la 3.ª persona del plural: No se pueden usar las instalaciones durante el fin de semana. Si el sustantivo plural está antes del verbo, el uso del plural es obligatorio: Las instalaciones no se pueden usar durante el fin de semana.

ESTÁ/N + PROHIBIDO/A/OS/AS / PERMITIDO/A/OS/AS

CON SUSTANTIVO SINGULAR O PLURAL CON INFINITIVO

Está prohibido/a/os/asNo está/n permitido/a/os/as

Está prohibidoNo está permitido

En esta zona están prohibidos los drones.No están permitidas las reuniones de más de diez personas.En este restaurante está prohibido fumar. No está permitido usar el teléfono móvil en clase.

En lengua escrita, cuando las prohibiciones tienen un carácter gene-ral, es habitual la estructura no + infinitivo. No pisar el césped. No aparcar.

EXPRESAR OBLIGATORIEDAD

Es obligatorio + infinitivoEs / Son obligatorio/a/os/as + el / la / los / las + sustantivoObligar a + infinitivoEn mi trabajo es obligatorio usar guantes.Es obligatoria la aceptación de las condiciones.En la residencia me obligaban a levantarme a las 6 de la mañana todos los días de la semana.

Léxico Gramática y comunicación

EXPRESAR IMPERSONALIDAD /MÁS EJ. 12 P. 294

Existen varios recursos para no especificar quién realiza una acción. Uno de ellos es la estructura se + verbo en 3.ª persona (singular / plural).En España se cena bastante tarde.

Cuando el verbo es pronominal, no se puede usar se + verbo en 3.ª persona del singular para expresar impersonalidad. En esos casos, aparece un sujeto colectivo o difuso. En mi país la gente se acuesta muy temprano. En mi país nos acostamos muy temprano.En mi país se acuesta muy temprano.

También se puede usar la 3.ª persona del plural.En Italia comen pasta todos los días. (= En Italia se come pasta todos los días).En Italia se comen pasta todos los días.

También podemos usar la 2.ª p. del singular, sobre todo en la lengua oral. En mi país, si sacas buenas notas, te dan una beca.

HABLAR DE HÁBITOS

(No) Es normal / habitual / frecuente / raro… + infinitivoLo normal / (más) habitual es + infinitivo En España lo normal es cenar después de las 21 h.En mi país no es muy habitual tomar café después de las comidas.

Lo no se utiliza nunca para referirse a una persona, animal o cosa concreta. Solo se usa para hablar de una idea general, abstracta (equivale a “la cosa”, “la idea”):

En las fiestas de cumpleaños, lo habitual es llevar un regalo. En las fiestas de cumpleaños el más habitual es llevar un regalo.

Para hablar de hábitos usamos también el verbo soler + infinitivo. En España la gente suele acostarse tarde.

El presente de soler se conjuga como poder: suelo, sueles, solés, suele, solemos, soléis, suelen.

OPINAR Y ACONSEJAR

Para opinar, valorar o aconsejar, podemos usar esta estructura:Es bueno / mejor / aconsejable / recomendable… + infinitivoPara mí, es mejor llegar antes de tiempo que llegar tarde.En mi país es aconsejable dejar un 10 % de propina.

COSTUMBRES SOCIALES

dar(le) (a alguien) las gracias los buenos días un beso un abrazo la mano

invitar (a alguien) a una fiesta casa comer un café

enviar(le) (a alguien) un mensaje una invitación una felicitación una nota de agradecimiento

aceptar / rechazar un regalo una invitación

hacer / recibir un regalo un elogio un cumplido

SER Y ESTAR: NORMAS Y HÁBITOS /MÁS EJ. 13

Utilizamos ser con adjetivos y expresiones que describen características generales.

ser obligatorio/a/os/as (muy) normal / habitual / frecuente / raro de (muy) buena / mala educación una falta / señal de respeto (hacia alguien) (muy) aconsejable / recomendable

Estar se utiliza con adjetivos y expresiones que describen cualida-des situadas en el tiempo. También con adjetivos que derivan de verbos y que expresan el resultado de una acción o proceso anterior.

estar prohibido/a/os/as permitido/a/os/as (muy) bien / mal visto aceptado/a/os/as

Han prohibido pescar en la playa. g Está prohibido pescar en la playa

Por fin, han permitido entrar con perros en el restaurante. g Está permitido entrar con perros en el restaurante.

el personalla plantillael / la trabajador/ael / la empleado/ael / la jefe/a

PERSONASEL TRABAJO

cobrar el salariopagar el sueldo

DINERO

días de permiso de vacaciones libres

la baja por maternidad paternidad enfermedad

DERECHOS

la jornada completala media jornadala pausael descansola hora de entrada / salida

LA JORNADA

18 19dieciocho diecinueve

21

1CUANTIFICADORES /MÁS EJ. 10

Todo el mundo(Casi) todo/a/os/as (+ el / la / los / las + sustantivo)La mayoría (de + el / la / los / las +sustantivo)Mucho/a/os/as (+ sustantivo)La mitad (de + el / la / los / las+ sustantivo)Algún(o)/a/os/as (+ sustantivo)Poco/a/os/as (+ sustantivo)(Casi) nadieNingún(o)/a (+ sustantivo)

En mi clase todo el mundo estudia mucho.Todas las empresas cierran los domingos.En España la mayoría de la gente vive en las ciudades.En muchos colegios españoles hay servicio de comedor. La mitad del alumnado de esta escuela es griego.Algunas tiendas cierran a las 22 h.Poca gente viaja al extranjero.En mi casa casi nadie se acuesta antes de las 23 h.Ninguna universidad abre los fines de semana.

LÉXICO DEL ÁMBITO LABORAL /MÁS EJ. 16

EXPRESAR PROHIBICIÓN /MÁS EJ. 8-9

Generalmente se usan las siguientes construcciones.

SE + 3.ª PERSONA (SINGULAR O PLURAL)

CON ARTÍCULO + SUSTANTIVO SINGULAR O INFINITIVO

CON SUSTANTIVO PLURAL

Se prohíbe No se puede*No se permite

Se prohíbenNo se admiten

Se prohíbe la entrada al recinto a partir de las 21 h.No se permite hacer fotos durante la actuación. Por esta calle no se puede circular a más de 50 km por hora.Se prohíben las bebidas alcohólicas en recintos deportivos.No se admiten devoluciones sin el tique de compra.

* Si después de poder + infinitivo hay un sustantivo en plural, es frecuente el uso de la 3.ª persona del plural: No se pueden usar las instalaciones durante el fin de semana. Si el sustantivo plural está antes del verbo, el uso del plural es obligatorio: Las instalaciones no se pueden usar durante el fin de semana.

ESTÁ/N + PROHIBIDO/A/OS/AS / PERMITIDO/A/OS/AS

CON SUSTANTIVO SINGULAR O PLURAL CON INFINITIVO

Está prohibido/a/os/asNo está/n permitido/a/os/as

Está prohibidoNo está permitido

En esta zona están prohibidos los drones.No están permitidas las reuniones de más de diez personas.En este restaurante está prohibido fumar. No está permitido usar el teléfono móvil en clase.

En lengua escrita, cuando las prohibiciones tienen un carácter gene-ral, es habitual la estructura no + infinitivo. No pisar el césped. No aparcar.

EXPRESAR OBLIGATORIEDAD

Es obligatorio + infinitivoEs / Son obligatorio/a/os/as + el / la / los / las + sustantivoObligar a + infinitivoEn mi trabajo es obligatorio usar guantes.Es obligatoria la aceptación de las condiciones.En la residencia me obligaban a levantarme a las 6 de la mañana todos los días de la semana.

Léxico Gramática y comunicación

EXPRESAR IMPERSONALIDAD /MÁS EJ. 12 P. 294

Existen varios recursos para no especificar quién realiza una acción. Uno de ellos es la estructura se + verbo en 3.ª persona (singular / plural).En España se cena bastante tarde.

Cuando el verbo es pronominal, no se puede usar se + verbo en 3.ª persona del singular para expresar impersonalidad. En esos casos, aparece un sujeto colectivo o difuso. En mi país la gente se acuesta muy temprano. En mi país nos acostamos muy temprano.En mi país se acuesta muy temprano.

También se puede usar la 3.ª persona del plural.En Italia comen pasta todos los días. (= En Italia se come pasta todos los días).En Italia se comen pasta todos los días.

También podemos usar la 2.ª p. del singular, sobre todo en la lengua oral. En mi país, si sacas buenas notas, te dan una beca.

HABLAR DE HÁBITOS

(No) Es normal / habitual / frecuente / raro… + infinitivoLo normal / (más) habitual es + infinitivo En España lo normal es cenar después de las 21 h.En mi país no es muy habitual tomar café después de las comidas.

Lo no se utiliza nunca para referirse a una persona, animal o cosa concreta. Solo se usa para hablar de una idea general, abstracta (equivale a “la cosa”, “la idea”):

En las fiestas de cumpleaños, lo habitual es llevar un regalo. En las fiestas de cumpleaños el más habitual es llevar un regalo.

Para hablar de hábitos usamos también el verbo soler + infinitivo. En España la gente suele acostarse tarde.

El presente de soler se conjuga como poder: suelo, sueles, solés, suele, solemos, soléis, suelen.

OPINAR Y ACONSEJAR

Para opinar, valorar o aconsejar, podemos usar esta estructura:Es bueno / mejor / aconsejable / recomendable… + infinitivoPara mí, es mejor llegar antes de tiempo que llegar tarde.En mi país es aconsejable dejar un 10 % de propina.

COSTUMBRES SOCIALES

dar(le) (a alguien) las gracias los buenos días un beso un abrazo la mano

invitar (a alguien) a una fiesta casa comer un café

enviar(le) (a alguien) un mensaje una invitación una felicitación una nota de agradecimiento

aceptar / rechazar un regalo una invitación

hacer / recibir un regalo un elogio un cumplido

SER Y ESTAR: NORMAS Y HÁBITOS /MÁS EJ. 13

Utilizamos ser con adjetivos y expresiones que describen características generales.

ser obligatorio/a/os/as (muy) normal / habitual / frecuente / raro de (muy) buena / mala educación una falta / señal de respeto (hacia alguien) (muy) aconsejable / recomendable

Estar se utiliza con adjetivos y expresiones que describen cualida-des situadas en el tiempo. También con adjetivos que derivan de verbos y que expresan el resultado de una acción o proceso anterior.

estar prohibido/a/os/as permitido/a/os/as (muy) bien / mal visto aceptado/a/os/as

Han prohibido pescar en la playa. g Está prohibido pescar en la playa

Por fin, han permitido entrar con perros en el restaurante. g Está permitido entrar con perros en el restaurante.

el personalla plantillael / la trabajador/ael / la empleado/ael / la jefe/a

PERSONASEL TRABAJO

cobrar el salariopagar el sueldo

DINERO

días de permiso de vacaciones libres

la baja por maternidad paternidad enfermedad

DERECHOS

la jornada completala media jornadala pausael descansola hora de entrada / salida

LA JORNADA

18 19dieciocho diecinueve

22

17. ALT | DIGITAL ME CHOCÓ MUCHO /MÁS EJ. 17-18

A. 03-08 En un programa de radio han entrevistado a seis personas españolas que viven en el extranjero. Escucha y toma notas: ¿a qué aspectos culturales se refiere cada persona? comida gestos servicios horarios el mundo laboral saludos y despedidas otros

B. 03-08 Escucha de nuevo los testimonios de A y anota en tu cuaderno qué costumbres les sorprendieron más a esas personas.

C. ¿Conoces costumbres parecidas a las de B? ¿De qué lugares son propias? ¿Conoces alguna otra costumbre del mundo que te parece curiosa? Explícasela a tus compañeros/as.

• Pues en algunos lugares de China consideran que dejar propina es maleducado. Y en Singapur creo que es ilegal, te pueden multar…

8. NO PODÍAMOS SALIR

Piensa en algún período de tu vida en el que, por alguna razón, había ciertas prohibiciones o restricciones. Puede ser cuando estabas en un determinado lugar, durante una situación de emergencia o un confinamiento… Después, comenta con otras personas qué cosas se podían hacer y cuáles estaban prohibidas.

• En 2020, durante el confinamiento por la Covid-19, solo te dejaban salir de casa para ir al supermercado o hacer deporte.

9. ALT | DIGITAL CÓMO HEMOS CAMBIADO /MÁS EJ. 20

A. En grupos, investigad sobre la evolución social de vuestro país y cómo han ido cambiando las prohibiciones y obligaciones en diferentes ámbitos. Haced una lista y tomad notas de la información más relevante. Podéis organizar la información por temas.

B. Poned en común con los demás grupos la lista que habéis elaborado en A. Entre toda la clase, vais a hacer una línea temporal de prohibiciones y obligaciones en vuestro país. Después, podéis comentar estas cuestiones. • ¿En qué aspectos han cambiado más cosas? • ¿Cuál es la época en la que se han producido más cambios? • ¿Sabéis si esas prohibiciones han evolucionado de manera semejante en los países vecinos?


+ Para comunicar

t Estaba prohibido… t No estaba permitido… t No se podía / podíamos… t No me / nos dejaban…

Fumar:Antes, se podía fumar en todas partes. Desde 2004 está totalmente prohibido fumar en lugares públicos.Algunos restaurantes tenían zonas de fumadores y de no fumadores.

3. Kilian BULGARIA

6. Edurne CHINA

4. Inma

ESTADOS UNIDOS

2. Sonia PAÍSES BAJOS

5. Rafa TURQUÍA

1. Félix SUECIA

2000 - 2010 2011 - 2020 2021-2030

2004

Se prohíbe fumar en espacios públicos

2020

Se prohíbe…

20 21


veinte veintiuno

7. Escuchar las experiencias de seis personas que viven en el extranjero. Entender qué fue lo que más les sorprendió. Hablar de algunas costumbres curiosas.


En esta actividad, sus estudiantes escucharán los testimonios de seis personas que comentan experiencias que les han sorprendido en el extranjero. Puede entregarles la ficha de trabajo 5 para que escriban allí sus respuestas a los apartados A y B.

PROCEDIMIENTOS

A. Señale la imagen y dígales que van a escuchar seis entrevistas que un programa de radio ha realizado a estas seis personas, todas españolas, que viven actualmente en el extranjero. Ponga el audio y pídales que apunten de qué tema o temas habla cada una. Después, realice una puesta en común.Solución 7. A1. El mundo laboral; otros: el sistema educativo / la escolarización2. Saludos y despedidas3. Gestos4. Servicios5. Servicios6. Comida, horarios

B. Dígales que van a escuchar de nuevo los testimonios de A y pídales que escriban qué costumbres mencionan y cuáles les sorprendieron más. Deje que comparen con otra persona la información que han escrito antes de corregir en clase abierta.Solución 7. B1. La duración del permiso de materni-dad y de paternidad. En Suecia no suelen llevar a los hijos a la guardería antes del año de edad.2. Se saludan dándose tres besos.3. Los gestos de asentir y negar con la cabeza se hacen al revés de lo que a él le parece habitual.4. Está muy mal visto dejar menos de un 20 % de propina en los restaurantes y es también muy habitual dejarla en otros servicios y establecimientos.5. Regatear es algo muy importante en esa cultura y se puede hacer con casi

5 12

todo, pero hay reglas. Por ejemplo, no comprar un producto si el vendedor ha aceptado la oferta es de muy mala educación.6. Le sorprende mucho lo rápido que comen porque en España es totalmente diferente.

C. Pregúnteles: ¿Conocéis otros países en los que alguna de las costumbres anteriores sea también habitual? Y luego: ¿Conocéis costumbres parecidas? Escuche sus respuestas y anime a sus estudiantes a explicar al resto de la clase lo que saben sobre costumbres de otras culturas que les parecen curiosas o que quieran comentar.

Y DESPUÉS

Si dispone de los medios, puede usar la ficha proyectable 12 para ampliar la actividad. Anime a sus estudiantes a hablar de las costumbres gastronómicas que ven en las imágenes.

23

17. ALT | DIGITAL ME CHOCÓ MUCHO /MÁS EJ. 17-18

A. 03-08 En un programa de radio han entrevistado a seis personas españolas que viven en el extranjero. Escucha y toma notas: ¿a qué aspectos culturales se refiere cada persona? comida gestos servicios horarios el mundo laboral saludos y despedidas otros

B. 03-08 Escucha de nuevo los testimonios de A y anota en tu cuaderno qué costumbres les sorprendieron más a esas personas.

C. ¿Conoces costumbres parecidas a las de B? ¿De qué lugares son propias? ¿Conoces alguna otra costumbre del mundo que te parece curiosa? Explícasela a tus compañeros/as.

• Pues en algunos lugares de China consideran que dejar propina es maleducado. Y en Singapur creo que es ilegal, te pueden multar…

8. NO PODÍAMOS SALIR

Piensa en algún período de tu vida en el que, por alguna razón, había ciertas prohibiciones o restricciones. Puede ser cuando estabas en un determinado lugar, durante una situación de emergencia o un confinamiento… Después, comenta con otras personas qué cosas se podían hacer y cuáles estaban prohibidas.

• En 2020, durante el confinamiento por la Covid-19, solo te dejaban salir de casa para ir al supermercado o hacer deporte.

9. ALT | DIGITAL CÓMO HEMOS CAMBIADO /MÁS EJ. 20

A. En grupos, investigad sobre la evolución social de vuestro país y cómo han ido cambiando las prohibiciones y obligaciones en diferentes ámbitos. Haced una lista y tomad notas de la información más relevante. Podéis organizar la información por temas.

B. Poned en común con los demás grupos la lista que habéis elaborado en A. Entre toda la clase, vais a hacer una línea temporal de prohibiciones y obligaciones en vuestro país. Después, podéis comentar estas cuestiones. • ¿En qué aspectos han cambiado más cosas? • ¿Cuál es la época en la que se han producido más cambios? • ¿Sabéis si esas prohibiciones han evolucionado de manera semejante en los países vecinos?


+ Para comunicar

t Estaba prohibido… t No estaba permitido… t No se podía / podíamos… t No me / nos dejaban…

Fumar:Antes, se podía fumar en todas partes. Desde 2004 está totalmente prohibido fumar en lugares públicos.Algunos restaurantes tenían zonas de fumadores y de no fumadores.

3. Kilian BULGARIA

6. Edurne CHINA

4. Inma

ESTADOS UNIDOS

2. Sonia PAÍSES BAJOS

5. Rafa TURQUÍA

1. Félix SUECIA

2000 - 2010 2011 - 2020 2021-2030

2004

Se prohíbe fumar en espacios públicos

2020

Se prohíbe…

20 21


veinte veintiuno

8. Pensar en situaciones en las que hemos experimentado ciertas restricciones o prohibiciones y comentarlas.

PROCEDIMIENTOS

Lea en voz alta el título de la actividad y seguidamente la muestra de lengua. Coménteles que se trata de una época en la que existían ciertas restricciones y prohibiciones, y pregúnteles si se identifican con esa información: ¿A vosotros/as os pasó lo mismo? Deje que respondan brevemente en clase abierta. Después, anime a sus estudiantes a pensar en épocas o momentos a lo largo de su vida en los que han tenido algunas restricciones y que quieran contar a la clase. Deles algunas opciones: durante un viaje, en algún centro de estudios o de alto rendimiento, durante una catástrofe natural, de vacaciones, en época de exámenes…

9. Hacer una línea temporal de prohibiciones y obligaciones en su país y observar cómo han evolucionado.


Si sus estudiantes proceden de países diversos, pídales que lo hagan del país o región en la que se encuentran, o bien trate de agrupar a sus estudiantes por nacionalidades. Si lo prefiere, déjeles que elijan entre todas las personas del grupo un país que les resulte interesante.

PROCEDIMIENTOS

A. Forme grupos. Lea el ejemplo del libro y anime a sus estudiantes a investigar sobre prohibiciones, derechos y libertades que ha habido en el ámbito social a lo largo de la historia en su país. Mientras trabajan, pase por los grupos para supervisar la actividad y ayudarles a organizar la información.

B. Avánceles que, entre toda la clase, van a crear una línea temporal con la información que aporten todos los grupos. Mientras los grupos presentan la información que han encontrado, el resto de la clase va añadiendo la información a la línea temporal. Si tiene muchas personas en el aula o si así lo prefiere, puede formar nuevos grupos de manera que en cada uno haya un componente de los grupos que han trabajado juntos en el apartado A. En lugar de crear una línea del tiempo, puede pedirles que tomen notas de la información más relevante. Por último, anime a sus estudiantes a responder a las preguntas planteadas.

24

110. COSTUMBRES /MÁS EJ. 19

A. Entre toda la clase vais a escribir una guía con costumbres que deben conocer las personas que viajan al país en el que os encontráis. En grupos, elegid uno de estos ámbitos (u otro relevante para vuestra cultura) y haced una lista de cosas que consideráis habituales en relación con él.

B. Pasad vuestra lista a otras personas de la clase y comentad brevemente por escrito las listas de los otros grupos.

C. Leed los comentarios a vuestra lista y seleccionad las cinco costumbres sobre las que hay más unanimidad.

• Varias personas comentan que es normal comer pasta "casi" todos los días.

º Sí, en eso coincide mucha gente. • ¿Qué más podemos poner? � "Tomar café por la noche". Casi nadie piensa que es

frecuente, pero algunas personas dicen que…

D. Redactad vuestra parte de la guía. Pensad qué recomendaciones podéis dar en cada punto.

E. Poned en común los textos que habéis escrito. ¿Qué te parecen los consejos de los otros grupos? ¿Crees que hay información que debe relativizarse? Comentadlo y, entre todos/as, tratad de mejorar y enriquecer la guía.

11. SI TE VAS A… COLOMBIA


A. En grupos, escribid todo lo que sabéis sobre Colombia. Después, ponedlo en común con el resto de la clase.

VEMOS EL VÍDEO

B. 1 Ve el vídeo hasta el minuto 02:56 y escribe cuatro características de los colombianos y las colombianas a partir de las cosas que cuentan las dos personas del vídeo.

C. 1 Termina de ver el vídeo y toma notas sobre lo que dicen sobre estas cosas. la gastronomía la música las fiestas y costumbres el mundo del trabajo

D. 1 Ve de nuevo el vídeo completo e indica si estas afirmaciones se corresponden con la información que da.1. Los colombianos y las colombianas son personas perezosas.2. La gente de Colombia es muy hospitalaria.3. El baile es importante para socializar con otras personas. 4. En Colombia se consume bastante carne.


E. ¿Cuál crees que es el propósito del vídeo? Comparte tus impresiones con el resto de la clase.

F. En grupos, comparad lo que habéis escrito en A con lo que sabéis ahora sobre Colombia. ¿Cambiaríais alguna cosa? ¿Por qué?

Practicar y comunicar Vídeo

+ Para comunicar

t (Casi) Toda la clase / Nadie t La mayoría… t Algunas / Varias personas…

Mucha gente suele tomar un aperitivo después del trabajo. Es muy normal comer pasta todos los días.No es normal tomar café por la noche. Muchísima gente toma helados todo el año.Es normal comer carne cuatro o cinco veces por semana.

• Comida • Ocio • Trabajo • Pareja y amigos

• Horarios • Vacaciones • Invitaciones y visitas • Fiestas populares

22 23

DISPONIBLE EN

veintidós veintitrés

10. Escribir una guía para visitantes sobre costumbres y códigos sociales en su país.

PROCEDIMIENTOS

A. Recuérdeles el objetivo de la actividad, escribir una guía para personas que visitan nuestro país o el país en el que nos encontramos (u otro). A continuación, pídales que formen grupos y que elijan uno de los temas de la lista. También puede sugerirles que propongan otros. Si lo prefiere, asígnelos usted. Dígales que entre todos/as piensen en hábitos y costumbres habituales relacionadas con el tema que han elegido y pídales que las escriban en un papel aparte. Lea en voz alta las frases de ejemplo, referidas al tema de la comida en Italia. Mientras trabajan, pase por los grupos para prestarles su ayuda si la necesitan. Puede usar la ficha proyectable 13 para llevar a cabo esta fase de la actividad.B. Anime a los grupos a intercambiar las frases que han escrito en A con los demás grupos, que las leerán y podrán añadir comentarios por escrito. Para que entiendan mejor la dinámica, lea en voz alta la frase Mucha gente suele tomar un aperitivo después del trabajo y sugiera posibles aclaraciones: solamente en las grandes ciudades, la gente joven, dos veces por semana… Invite a sus estudiantes a aportar otras ideas. Repita la dinámica con el resto de las frases del ejemplo o con las que usted considere pertinentes.C. Indique a los grupos que recuperen su lista de frases y que lean los comentarios que han escrito sus compañeros/as. Pídales que elijan las cinco costumbres con las que más gente se identifica.D. Pídales que redacten su fragmento de la guía. Recuérdeles el texto que leyeron en el apartado B de la actividad 2 para que lo tomen como modelo. Pase por los grupos para supervisar sus producciones. E. Invite a sus estudiantes a poner en común con el resto de la clase los textos que han escrito y a comentar las recomendaciones de los otros grupos. Entre todos/as, van a tratar de mejorar la guía. Como último paso, puede sugerirles que creen un producto final que reúna todos los textos: una entrada de blog, un vídeo, una guía ilustrada, etc.

13

25

110. COSTUMBRES /MÁS EJ. 19

A. Entre toda la clase vais a escribir una guía con costumbres que deben conocer las personas que viajan al país en el que os encontráis. En grupos, elegid uno de estos ámbitos (u otro relevante para vuestra cultura) y haced una lista de cosas que consideráis habituales en relación con él.

B. Pasad vuestra lista a otras personas de la clase y comentad brevemente por escrito las listas de los otros grupos.

C. Leed los comentarios a vuestra lista y seleccionad las cinco costumbres sobre las que hay más unanimidad.

• Varias personas comentan que es normal comer pasta "casi" todos los días.

º Sí, en eso coincide mucha gente. • ¿Qué más podemos poner? � "Tomar café por la noche". Casi nadie piensa que es

frecuente, pero algunas personas dicen que…

D. Redactad vuestra parte de la guía. Pensad qué recomendaciones podéis dar en cada punto.

E. Poned en común los textos que habéis escrito. ¿Qué te parecen los consejos de los otros grupos? ¿Crees que hay información que debe relativizarse? Comentadlo y, entre todos/as, tratad de mejorar y enriquecer la guía.



A. En grupos, escribid todo lo que sabéis sobre Colombia. Después, ponedlo en común con el resto de la clase.

VEMOS EL VÍDEO

B. 1 Ve el vídeo hasta el minuto 02:56 y escribe cuatro características de los colombianos y las colombianas a partir de las cosas que cuentan las dos personas del vídeo.

C. 1 Termina de ver el vídeo y toma notas sobre lo que dicen sobre estas cosas. la gastronomía la música las fiestas y costumbres el mundo del trabajo

D. 1 Ve de nuevo el vídeo completo e indica si estas afirmaciones se corresponden con la información que da.1. Los colombianos y las colombianas son personas perezosas.2. La gente de Colombia es muy hospitalaria.3. El baile es importante para socializar con otras personas. 4. En Colombia se consume bastante carne.


E. ¿Cuál crees que es el propósito del vídeo? Comparte tus impresiones con el resto de la clase.

F. En grupos, comparad lo que habéis escrito en A con lo que sabéis ahora sobre Colombia. ¿Cambiaríais alguna cosa? ¿Por qué?

Practicar y comunicar Vídeo

+ Para comunicar

t (Casi) Toda la clase / Nadie t La mayoría… t Algunas / Varias personas…

Mucha gente suele tomar un aperitivo después del trabajo. Es muy normal comer pasta todos los días.No es normal tomar café por la noche. Muchísima gente toma helados todo el año.Es normal comer carne cuatro o cinco veces por semana.

• Comida • Ocio • Trabajo • Pareja y amigos

• Horarios • Vacaciones • Invitaciones y visitas • Fiestas populares

22 23

DISPONIBLE EN

veintidós veintitrés

11. Ver un vídeo en el que se presentan algunos aspectos culturales de Colombia y reflexionar sobre algunos prejuicios.

PROCEDIMIENTOS

A. Comente que van a ver un vídeo en el que se presentan algunos aspectos culturales de Colombia. Anime a sus estudiantes a hacer una lista de las cosas que saben de ese país y de sus habitantes. B. Ponga el fragmento del vídeo indicado y pídales que escriban cuatro características de la gente de Colombia a partir de la información que da.Solución 11. BSon hospitalarios/as, optimistas, ingeniosos/as, alegres, trabajadores/as, cariñosos/as…

C. Pídales que, mientras terminan de ver el vídeo, tomen notas en su cuaderno de lo que se dice sobre los temas de las etiquetas. Antes de la puesta en común, deje que lo comparen con otras personas de la clase.Solución 11. CLa gastronomía: el café es excelente. La sopa y el seco (el corrientazo) son comidas muy frecuentes y se toman todo el año. Los más representativos son la bandeja paisa, el sancocho y la picada.La música: el reguetón es muy popular, pero también existen músicas tradicionales y ritmos folclóricos que se han fusionado con ritmos modernos.Las fiestas y costumbres: la celebración más conocida es el carnaval de Barranquilla. Los domingos suelen almorzar con la familia.El mundo del trabajo: las jornadas laborales son muy largas. Tienen 15 días de vacaciones al año.

D. Lea las frases y dígales que algunas se corresponden con la información que da el vídeo y que otras no. Pídales que, mientras ven el vídeo de nuevo, tomen notas de la información que sirva para apoyar o rectificar cada una de esas afirmaciones. Permita que trabajen en parejas o pequeños grupos si lo desean.Solución 11. D1. No. Son personas muy trabajadoras: trabajan muchas horas y no se quedan paradas. Siempre buscan algo para hacer. 2. Sí, mucho. A veces puede parecer un poco invasiva, especialmente a las personas extranjeras.

3. Sí. En general les gusta salir a bailar y mucha gente baila rumba. 4. Parece que sí. Los platos más habituales llevan carne.

E. Anime a sus estudiantes a reflexionar sobre el propósito del vídeo. Asegúrese de que captan el modo desenfadado en el que se presentan los aspectos culturales y el tono crítico al referirse a algunos mitos y prejuicios.F. Para cerrar la reflexión, anime a sus estudiantes a comparar lo que ahora saben sobre Colombia y su gente con sus respuestas al apartado A y a comentar, de manera crítica y desenfadada, si se han confirmado o desmontado algunas de esas ideas.

26

Itinerario básicoConcebido para los cursos con menos horas lectivas o para quienes desean avanzar más rápido, este itinerario propone las actividades imprescindibles para alcanzar los objetivos de la unidad.

Lea el título de la unidad y pase a la actividad 3. Sus estudiantes tendrán la oportunidad de observar y analizar cómo funcionan algunas estructuras para expresar prohibición y obligatoriedad. Después de realizar la actividad, comente brevemente los contenidos de la unidad y presente la tarea: escribir una guía sobre las costumbres y códigos sociales en nuestro país.

Siga con la actividad 5. En esta actividad sus estudiantes podrán observar, a partir de unas frases relacionadas con el mundo laboral, el funcionamiento de algunos cuantificadores y la estructura soler + infinitivo.

Continúe con la actividad 6, que les servirá a sus estudiantes para observar y analizar en conjunto numerosos recursos para expresar impersonalidad.

La actividad 9 está pensada para que sus estudiantes pongan en práctica los recursos para expresar prohibición y obligatoriedad.

Lleve a cabo la actividad 4 para que sus estudiantes observen otros recursos para expresar prohibición y obligatoriedad: el verbo dejar (no nos dejan / no me dejaban…) y la estructura obligar a + infinitivo.

Actividad 2: el texto de esta actividad (apartados A y B) presenta aspectos culturales y las costumbres más comunes de la vida en Buenos Aires. Dígales que lo lean antes de realizar la actividad 10.

Actividad 7: después de haber hecho en clase la actividad 6 en clase, pídales que hagan esta en casa. Para ello, entrégueles una copia de la ficha de trabajo 5.

Actividad 11: antes o después de realizar la actividad 6, propóngales a sus estudiantes que vean el vídeo 1 y que realicen los apartados B a E. Le recomendamos que lleve a cabo el apartado A en clase, antes de proponer la tarea para casa, así como el apartado F, en la siguiente sesión.

Por último, propóngales que realicen la actividad 10. Sus estudiantes movilizarán gran parte de los recursos léxicos y gramaticales trabajados en la unidad.


3

6

10

4

5

9

27


Empiece con la actividad 11. Sus estudiantes verán un vídeo que presenta, de un modo desenfadado, aspectos culturales de Colombia y una visión crítica de algunos mitos y prejuicios. Después, presente los objetivos de la unidad y la tarea final.

2 ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS?

Las actividades 1, 3 y 4 se centran en recursos (léxicos y comunicativos) para expresar prohibición y obligatoriedad.

11 SI TE VAS A… COLOMBIA

Siga con la actividad 5. A partir de unas frases relacionadas con el mundo laboral, sus estudiantes reflexionarán sobre el uso y el significado de algunos cuantificadores, así como sobre el funcionamiento de la estructura soler + infinitivo.

Para que sus estudiantes movilicen los recursos analizados hasta este momento, propóngales que realicen la actividad 8. Con el mismo fin, pídales que realicen la actividad 9.

1 SEÑALES 3 PROHIBIDO ACAMPAR

4 EN EL COLEGIO

5 EL MUNDO DEL TRABAJO

6 LO NORMAL ES…

7 ME CHOCÓ MUCHO

10 COSTUMBRES

Lleve a cabo ahora la actividad 6. Sus estudiantes podrán observar algunas estructuras para expresar impersonalidad. Con la actividad 7 tendrán la oportunidad de ponerlas en práctica.

8 NO PODÍAMOS SALIR

9 CÓMO HEMOS CAMBIADO

Propóngales que realicen la actividad 2. Sus estudiantes tienen que responder a un test con preguntas sobre aspectos culturales y costumbres de Buenos Aires. El texto les servirá de modelo para la propuesta de escritura de la actividad 10.

28

Itinerario para clases invertidas Las siguientes propuestas permiten aplicar técnicas de flipped classroom en 8 de las 11 actividades de la unidad y equilibrar el trabajo autónomo de los estudiantes fuera de clase con los momentos de interacción y cooperación en el aula. Lleve a cabo las propuestas que crea conveniente.

2. ¿QUÉ SABES DE LAS COSTUMBRES ARGENTINAS?

En la sesión previa, pregúnteles si han estado en Argentina alguna vez. En caso afirmativo, pregúntele/s a esa/s persona/s si hubo costumbres que le/s sorprendieron. Si nadie ha estado allí, pregúnteles cómo creen que es la gente y las costumbres de ese país: los horarios, el trato (formal o informal) entre las personas, los servicios, etc. Deje que contesten brevemente en clase abierta. Luego, introduzca la actividad como se propone en el apartado Antes de empezar.

Pídales que lean en casa los textos de las páginas 12 y 13, y que busquen en el diccionario el vocabulario que desconozcan. Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Indíqueles que tomen breves notas en su cuaderno sobre la información de los textos que más les llame la atención. Avánceles que en la siguiente sesión comentarán sus impresiones.

El día de la sesión, pregúnteles a sus estudiantes si han tenido dudas de comprensión y aclare las que todavía tengan si fuera necesario. Pídales que formen grupos y que pongan en común las notas que han preparado para el apartado B.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

3. PROHIBIDO ACAMPAR

En la sesión previa, siga la propuesta del apartado Antes de empezar para introducir la actividad.

Pídales que lean las normas del cartel de la página 14 y que preparen en casa sus respuestas a los apartados A y B. Lea el enunciado de y pídales que se organicen en parejas para buscar los ejemplos que traducirán en la siguiente sesión.

Pídales que formen parejas con la persona con la que prepararon C en casa y que comenten sus respuestas de A. Cuando hayan terminado, y si lo ve necesario, anime a las parejas a compartir sus opiniones con las otras personas de la clase. Después, proponga la corrección del apartado B en clase abierta. Remita a sus estudiantes a la página 19 y asegúrese de que comprenden cómo funcionan las estructuras para expresar prohibición y para expresar obligatoriedad. Como práctica de fijación, puede proponerles que realicen algunas de las actividades de la sección Más ejercicios. Luego, pida a las parejas ya formadas que hagan C. Tras la corrección, y si lo cree conveniente, puede proponer una práctica lúdica de los nuevos recursos con alguna de las propuestas de la ficha de trabajo 1.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

4. EN EL COLEGIO

En la sesión previa, pregunte a sus estudiantes: ¿Son estrictos los colegios en vuestro país? ¿Hay muchas normas? Y luego: ¿Qué está prohibido? ¿Qué es obligatorio? Aproveche sus aportaciones para introducir vocabulario que les será útil en el desarrollo de la actividad.

Pídales que hagan en casa los apartados A y B. Deles la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas. Dígales que preparen sus respuestas a C, que pondrán en común en la siguiente sesión.

Pregúnteles si tienen dudas sobre los apartados A y B, y, si fuera necesario, propóngales escuchar una vez más la grabación para resolverlas. A continuación, pídales que formen grupos para comentar sus respuestas al apartado C. Lea la muestra de lengua y haga que se fijen en la forma verbal dejaban. Pregúnteles: ¿En qué tiempo verbal está? Asegúrese de que toda la clase entiende que el verbo está conjugado en pretérito imperfecto porque se refiere a un hábito en el pasado y dirija la atención de sus estudiantes al cuadro Para comunicar. Mientras trabajan, pasee por la clase y preste atención al correcto uso de los nuevos recursos.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

5. EL MUNDO DEL TRABAJO

Introduzca la actividad como se propone en Antes de empezar. Después, pídales que hagan la actividad 16 de Más ejercicios.

Pídales que lean en casa las frases de la página 16 y que preparen sus respuestas a los apartados A, B y C.

Lleve a cabo la corrección de los apartados B y C en clase abierta. Para la fase de trabajo individual, le sugerimos una propuesta que combina los apartados A y D: pídales que escriban seis frases comparando el mundo del trabajo en España y en su país. Para ello, indíqueles que tomen como referencia sus respuestas al apartado A. Pase por las mesas para corregir sus frases. Cuando todos/as hayan acabado, propóngales que las comenten en grupos.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

29

1

10. COSTUMBRES

En la sesión previa, realice los apartados A, B y C. Puede proponerles que trabajen en parejas o en grupos, en función del número de estudiantes y de las características del grupo.

Pídales que preparen D. Si dispone de los medios para ello, acuerde con sus estudiantes una fecha de entrega por correo electrónico o plataforma virtual para que usted pueda corregir sus textos y recopilarlos. Cuando tenga los textos definitivos que componen la guía y si tiene la posibilidad, envíeselos o compártalos en línea con toda clase. Dígales que los lean para comentar en clase las cuestiones planteadas en el apartado E.

El día de la sesión, si sus estudiantes ya han tenido acceso a la versión completa y corregida de la guía, dé paso directamente a la realización del apartado E.Si todavía no ha tenido la oportunidad de revisar todos los textos, aproveche este momento para hacerlo. Después, anime a sus estudiantes a compartirlos con el resto de la clase. Finalmente, lleve a cabo el apartado E.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

6. LO NORMAL ES…

En la sesión previa, realice en clase la actividad propuesta en la ficha de trabajo 3. Posteriormente, lleve a cabo el apartado A.

Pídales que hagan en casa el apartado B. Ofrézcales la posibilidad de utilizar la transcripción para comprobar sus respuestas. Dígales también que preparen sus respuestas al apartado C. Para ello, puede entregarles una copia de la ficha de trabajo 4. Indíqueles que piensen las respuestas y que tomen notas en un papel aparte, pero que no las escriban todavía en la ficha. Insista en que en esta fase solo es necesario que tomen notas de sus ideas.

Asegúrese de que no quedan dudas de comprensión del audio. Si lo cree conveniente, proponga escucharlo en clase a modo de comprobación de sus respuestas. Seguidamente, haga que se fijen en las estructuras usadas en las frases de B para expresar impersonalidad y repase con sus estudiantes los apartados Expresar impersonalidad y Hablar de hábitos de la página 19. Después, deles tiempo para que realicen el apartado C usando las estructuras del cuadro Para comunicar. Mientras trabajan, pase por las mesas para supervisar sus frases. Luego, pídales que formen grupos para poner en común sus respuestas: ¿coinciden? Si en su clase hay estudiantes de diferentes nacionalidades, pueden comentar en qué ámbitos hay más diferencias, qué aspectos son más delicados para cada cultura, etc.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

9. CÓMO HEMOS CAMBIADO

En la sesión previa, presente la actividad y proponga una lluvia de ideas en clase abierta de posibles ámbitos sobre los que podrán investigar. Pídales que formen grupos según sus intereses. El objetivo es que cada grupo seleccione uno o más temas, evitando así que se repitan. Si su grupo es plurinacional, dígales que lo hagan del país en el que se encuentran.

Pídales que investiguen sobre la evolución de las prohibiciones y obligaciones relativas al tema o temas elegidos. Antes de la siguiente sesión, deben preparar una lista o resumen de la información que han encontrado y enviársela por correo electrónico para supervisarla. Muéstreles el ejemplo de A (página 21) y acuerde con sus estudiantes el número de frases o la extensión del resumen que van a escribir.

Asegúrese de que todos los grupos tienen su tarea revisada. Si no ha tenido la oportunidad de supervisarlas todas, hágalo en este momento. Luego, dé paso a la realización del apartado B.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE


En la sesión previa, presente el vídeo y realice el apartado A en clase abierta. Aproveche esta fase para ampliar y aclarar vocabulario que les será útil para la comprensión del vídeo.

Pídales que preparen sus respuestas a los apartados B, C y D.

El día de la sesión, retome el tema del vídeo y pida a sus estudiantes que formen grupos para poner en común sus respuestas a B, C y D. Si lo cree necesario, proponga un visionado del vídeo en clase a modo de corrección. Después, propóngales que realicen los apartados E y F en los grupos formados anteriormente.

PREPARACIÓN

EN CASA

EN CLASE

30

Itinerario digital Premium

RECURSOS DIGITALES DE AULA INTERNACIONAL PLUS 3

OTROS RECURSOS DISPONIBLES PARA LLEVAR A CLASE ANTES O DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS PARA LA FORMACIÓN DE LOS / LAS DOCENTES

AC

T. 1 1-2 Proyectables 1 y 2

HOY EN CLASE • Cataluña multará con 100 euros a quien

no lleve mascarilla por la calle DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > LA LENGUA EN LA CALLE

• Seguridad vial (Argentina) DESPUÉS

ENSEÑANZA A DISTANCIA > RECURSOS DIGITALES

• Thinglink: crear visuales interactivos

AC


MAP Texto mapeado

ALT Texto alternativo: ¿Qué sabes de las costumbres españolas?

VÍDEOS > SI TE VAS A…

• Argentina 1: Así somos DESPUÉS • España 1: Así somos DESPUÉS • Chile 1: Así somos DESPUÉS • Perú 1: Así somos DESPUÉS • México 1: Así somos DESPUÉS

PROYECTABLES E IMÁGENES > PÓSTERS Y VIÑETAS

• Ese país imposible DESPUÉS

AC

T. 3 4-7 Proyectables 4, 5,

6 y 7


ALT | DIGITAL Alternativa digital: compartir en Padlet carteles con normas y prohibiciones

HOY EN CLASE • Lugares prohibidos para perros ANTES

AC

T. 4 2 Ficha de trabajo 2

ALT | MX Audio alternativo: (México)

HOY EN CLASE • El Parlamento francés prohíbe los

móviles en las escuelas ANTES

Este itinerario integra todos los recursos digitales que propone la colección y, además, muchos otros de Campus Difusión: gramaclips, micropelis, cortos, las noticias de actualidad de Hoy en clase, etc.

31

1A

CT.

5 8-10 Proyectables 8, 9 y 10

MAP Texto mapeado

HOY EN CLASE • Francia reconoce el derecho a

desconectar del trabajo DESPUÉS

AC


3-4 Fichas de trabajo 3 y 4

Cápsula de ortografía 1: Mayúsculas y minúsculas

AC



ALT | DIGITAL Alternativa digital: escribir sobre una costumbre del mundo en Genially

FORMACIÓN > PROFES QUE CUENTAN

• Enseñar cultura | Veo, veo • Enseñar cultura | Reflexionando sobre

la cultura

AC

T. 8

HOY EN CLASE • Decreto del estado de alarma: ¿qué se

puede hacer y qué no? DESPUÉS

AC

T. 9 ALT | DIGITAL Alternativa digital:

elaborar una línea temporal en Genially con prohibiciones

HOY EN CLASE • 7 cosas que antes hacíamos los

españoles en Navidad ANTES

AC

T. 1

0 13 Proyectable 13HOY EN CLASE

• Cómo viajan los jóvenes españoles DESPUÉS

• 5 cosas que no sabías del Día de Muertos en México DESPUÉS

AC

T. 1

1 1 Vídeo: Si te vas a… Colombia

VÍDEOS > SI TE VAS A…

• Colombia 2: Así hablamos DESPUÉS • Colombia 3: Acá decimos DESPUÉS

3AULA EDICIÓN ANOTADA PARA DOCENTES

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