7/29/2019 4. Afiche Desplegable Final

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El primer compromiso de las instituciones que

educan a nias y nios pequeos es generar

condiciones de confianza, seguridad y bienestar,

ofreciendo un clima de afecto por parte de los

adultos que cuidan y ensean, para entretejer

con otros -pares y familias-, redes de sostn emo-

cional que les permitan a nias y nios constituir-

se como sujetos plenos. En los jardines materna-

les y de infantes, como primeros espacios de lo

comn, se construye un entramado de interaccio-

nes que devienen en constantes encuentros con

los otros, con diferentes crianzas, familias, cul-

turas, lgicas de lenguajes afectivos, corporales,

simblicos, expresivos. Los adultos cuidamos y

enseamos cuando ofrecemos sostn y conten-

cin; cuando a partir del lenguaje ayudamos a

poner palabras a sensaciones y objetos; cuando

La niez es por definicin, un tiempo de creci-

miento caracterizado por la presencia de otros:

la generacin adulta, que cuida y protege. Esa

necesidad ha variado segn las pocas y las so-

ciedades; pero ms all de las diferencias, la

presencia de los adultos sigue siendo impres-

cindible y deja una huella profunda en la cons-

truccin de las vidas de nias y nios.

En todos los casos pensarnos como una comu-

nidad de cuidado nos permite poner nfasis en

los aspectos colaborativos y sociales de la crian-

za por sobre las alternativas ms individuales.

En la comunidad son muchos los adultos y las

instituciones que interactan con nias y nios.

Lo hacen desde distintas funciones y con tiem-

pos y objetivos tambin distintos. De lo que se

trata entonces es de pensar entre todos qu

aportamos al crecimiento de los nios cada uno

de nosotros, no ya individualmente o uno a uno:la pregunta no se dirige a cmo cada familia se

hace cargo de sus hijos sino cmo, cada uno de

nosotros, colaboramos en la crianza de todos

los chicos de nuestra comunidad cercana; en

suma TODOS SON NUESTROS NIOS Y NUES-

TRAS NIAS.

Familias y escuelas tenemos mucho por hacer y

conversar para que nuestra niez crezca feliz y

contenida.

*(proverbio africano)

Desde el primer da de clases de la escuela se-

cundaria sabemos que al final vamos a tener un

ttulo. A medida que van pasando los aos, esta

meta se va alejando y aparecen obstculos en

el recorrido. Pero no tener un ttulo no es una

cuestin individual, es un problema que nos in-

terpela tambin desde diferentes dimensiones:

individuales, colectivas, sociales, culturales; para

El lugar del otro se construye con pala-

bras, gestos, miradas e historias puestas

en comn. Proponer la reflexin sobre el

cuidado del otro es una ocasin para ver

aquellas formas de relacin, esos vnculos

con los dems que por ser comunes pue-

dan ser formas de excluir, negar y descono-

cer a otras personas.

Frente a la pregunta de si puede haber

formas de cuidado ms igualitarias, ms

democrticas y ms productivas podemos

sostener que un punto importante para or-

ganizar otras formas de cuidado pasa, en

primer lugar, por reconocernos como nece-

sitados de cuidado y como dadores de cui-

dado. Quizs en la cadena de dependenciasmutuas pueda articularse una relacin ms

igualitaria con los otros: te necesito y me

necesits, y en esa mutua proteccin es

que puede funcionar una sociedad humana.

El uso de videos, narraciones, casos en la

escuela facilita el abordaje de temticas

muy complejas sin involucrar directamente

a docentes y estudiantes. Permite introdu-

cir problemas cotidianos sobre el cuidado

del otro sin exponer a los protagonistas y

focalizar en situaciones que, por la positi-

va o por la negativa, proveen ejemplos de

cmo trabajar estos temas. El propsito es

lograr que los y las adolescentes y jvenes

se cuestionen acerca de la forma en que

se relacionan con el otro.

Los ejes temticos podran ser: El cuidado

y la transmisin de conocimientos: la mi-

rada de los adultos; Cuidar desde la convi-

vencia: la mirada de los y las adolescentes

y jvenes; Educacin y memoria. La cons-

truccin del otro.

acercamos experiencias para probar, disfrutar,

conocer, compartir; y tambin cuando atendemos

las necesidades cotidianas de los nios: alimen-

to, higiene, sueo, habilitando la apropiacin de

modos sociales de comportamiento y formas sa-

ludables de cuidado de s y de los dems.

Cuidar enseando es orientar el futuro de to-

dos con esperanzas en el porvenir, es amarrar

al otro, beb o nio, a una propuesta filial con

la cultura, con el afecto, con el adulto como

mediador de ese lazo.

Para cuidar y ensear es necesario dar valor a

las palabras, las que se dicen, las que se escu-

chan, las que se viven, las propias y las de los

otros.

EDUCACINPRIMARIA

PONELE TTULO A TU SECUNDARIAEDUCACINSECUNDARIA

EDUCACIN INICIAL

PARA EDUCAR A UN NIO HACE FALTA LA TRIBU ENTERA*

LA ESCUELA CUIDA QUE TENGAS TU TTULOLA RELACIN CON EL OTRO: TE NECESITO Y ME NECESITS

CUIDAR Y ENSEAR DESDE LA PALABRA

EDUCACINSECUNDARIA

PONELETTULOATUSECUNDARIA

EDUCACININICIAL

EDUCACINPRIMARIA

Virtudes Choique es el nombre de esta

maestra que enva una felicitacin a cada

familia, para reconocer a cada hijo como

el mejor alumno. El pap de uno de ellos

decide realizar una gran fiesta con todas

las familias en honor a su hijo. All se sa-

br que cada uno de los alumnos ha reci-

bido tambin una felicitacin. Al fin, to-

dos entienden la importancia de valorar a

los otros por aquello que pueden aportar

para la construccin de una comunidad.

Ms informacin, materiales y sugerencias: http://escuelayfamilia.educ.ar/

ACTIVIDADES

Despus de compartir la lectura del cuen-

to entre todos, proponemos organizarse

en dos grupos: por un lado, los alumnos;por el otro, las familias, los vecinos y la

comunidad, que trabajarn con docentes

y personal directivo.

Sugerimos conversar acerca de lo que les

provoc el cuento: lo que tenemos en co-

mn, la patria que se construye con lo me-

jor de cada uno de nosotros; invitar a los

chicos a que sealen lo que valoran y res-

catan de sus compaeros y, en particular,

de sus mams, sus paps y sus maestros.

Una cancin final de Hugo Midn quizs

sea el mejor cierre para una jornada plena

de afecto y alegra.

ACTIVIDADES

Sugerimos leer Comunidad -incluido en

el cuadernillo de las Jornadas- de Franz

Kafka. Nacido en Praga en 1883 y falleci-

do en 1924, entre sus libros ms conoci-dos estn El procesoy La metamorfosis,

adems de cuentos y relatos breves. En

muchos de ellos el tema central es la alie-

nacin y la cosificacin del otro.

Proponemos discutir algunas preguntas:

Por qu los cinco amigos no aceptan al

sexto? Qu es lo que mantiene unidos a

los cinco amigos? Quin podra ser el sex-

to, de dnde viene, por qu se quiere inte-

grar a los cinco amigos? Por qu regresa

aunque lo echen a patadas?

En un segundo momento los invitamos a

escribir un relato breve -que hayan prota-

gonizado, escuchado o conocido- que est

vinculado a situaciones de exclusin o dis-

criminacin de algn otro.

Una de las propuestas para leer es el cuento

Cuello duro, que relata las peripecias que

emprenden los animales para aliviar la con-

tractura de la jirafa Caledonia. Pero uno solo

no basta para masajear tan largo cuello: por

suerte en esta historia hay una vaca, un perro,

un burro, un cordero, una abeja y una familia

de conejos con veinticuatro conejitos que sa-

ben muy bien cmo se trabaja en equipo.

ACTIVIDADES

Jugar al Cuenta historias: preparar un lugar

EJES TEMTICOS EN RELACIN AL CUIDADO,

ORIENTADOS A ALUMNOS DEL LTIMO AO Y

EGRESADOS DE LA ESCUELA QUE ADEUDEN

MATERIAS.

El cuidado del otro en el trabajo: derecho altrabajo, migrantes, discriminacin, toleran-cia.

Educacin sexual integral: respeto, intimidadpropia y del otro, identidad y discriminacin.

Prevencin de las adicciones y el consumo

indebido de drogas.

ACTIVIDADES

Qu es lo normal? (tomada de Explora. Cons-

truir Futuro con Trabajo Decente, Ministerio

de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, 2012).

La creencia de las sociedades en que existe

una condicin de normalidad es uno de los

principales sustentos de las prcticas socia-

les discriminatorias. Presupone la no-norma-

especial, puede ser una silla o un banco pe-

queo con algn detalle -una tela de color, un

almohadn- que se diferencie de los dems,

propiciando el espacio del narrador que ser

ocupado por distintos nios y nias o adul-

tos presentes en las jornadas. La idea es que

todos, nios y adultos, seleccionen algunos

libros de la biblioteca para leer a sus compa-

eros y familias y decidan y acuerden entre

todos la manera de contarlo: recrear la histo-

ria a partir de las imgenes, inventar una dis-

tinta, distribuirse entre varios las partes del

relato para narrar o contar, etc. Luego puede

abrirse un espacio de intercambio entre el o

los narradores y el resto del grupo.

lidad de uno o varios grupos, en oposicin a

la supuesta normalidad del conjunto. Enlaza-

do con tales ideas aparece el concepto de

tolerancia, es decir, la actitud que habra que

adoptar, por razones ticas, ante algunas ca-

ractersticas negativas del grupo considera-

do no-normal.

Para profundizar, reflexionar e intentar identi-

ficar situaciones similares, proponemos la lec-

tura y anlisis del texto Es usted gitano y va

a la escuela?de Mariano Fernndez Enguita.

LECTURA

Y

CUENTOVirtudes Choiquede Carlos J. Durn

CUENTO

Cuello durode Elsa Bornemann

CUENTOComunidadde Franz Kafka

la profundizacin en la construccin de una vida

en comunidad que tenga como horizonte la igual-

dad, la democracia, la justicia.

Por eso proponemos que en estas jornadas se

convoque a reflexionar a familias y estudiantes

del ltimo ao, a los que no estn en la escuela

y a los que terminaron pero no tienen el ttulo.

19 DE SEPTIEMBRE

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