EXPERIENCIA Y EDUCACIN: JOHN DEWEY

y la prctica de la educacin tradicional plantean un nuevo y difcil problema pedaggico para aquellos que creen en el nuevo tipo de educacinLa creencia de que toda autentica educacin se efecto mediante la experiencia, no significa que toda experiencia sea educativa. Una experiencia es anti educativa cuando detiene o perturba el desarrollo de ulteriores experiencias. Genera embotamiento. Entonces, se restringe la posibilidad de tener una experiencia ms rica en el futuroUna experiencia puede aumentar la habilidad y a su vez estrechar el campo de la experiencia ulterior. Puede ser deleitable y sin embargo formar una actitud dbil, esta actitud impide que se obtenga lo que las experiencias pueden dar. La energa entonces se dispersa y la persona se convierte en un ser atolondrado La consecuencia de la formacin de estos hbitos es la incapacidad de controlar las experiencias futuras. La educacin tradicional ofrece una pltora de experiencias como estas.Es un error suponer que en la escuela tradicional no se tienen experiencias pero al poner a la educacin progresiva en oposicin a la antigua esto se afirma. Lo perturbador no es la ausencia de experiencias sino lo defectuoso y errneo carcter.; La cualidad de cualquier experiencia tiene dos aspectos: Aspecto inmediato de agrado o desagrado Influencia sobre experiencias ulteriores.El problema central de una educacin basada en experiencias es la seleccin del gnero que viva creadoramente en las siguientes. La filosofa de la educacin ha de ser expresada en palabras o smbolos pero ms que algo verbal es un plan para seguir la educacin La educacin tradicional era un asunto de rutina: Los planes y programas se tomaban del pasado Poda vivir sin una filosofa de la educacin Todo lo que requera era el sentido de la costumbre y la rutina establecidasEn la educacin progresiva: No se sigue, que sea un asunto de improvisacin sin plan No se confa en la rutina Los hbitos institucionales proceden y son dirigidas por ideas que articuladas forman una filosofa de la educacin; El trabajo real se realizaba con hbitos tan fijos que se convertan en institucionales En la educacin progresiva se necesita una filosofa de la educacin basada en una filosofa de la experienciaLa nueva educacin Es ms simple. Est en armona con los principios del desarrollo Hay mucho de artificial en la antigua seleccin y organizacin de materias y mtodos. La artificialidad lleva a una complejidad innecesaria. Lo fcil y lo simple son diferentes Descubrir lo simple es una tarea difcilAl establecer institucionalmente lo artificial y complejo y engranado a la costumbre y la rutina es ms fcil marchar por los caminos ya andados. El camino ms fcil es seguir la lnea de menor resistencia ofrecida por el antiguo hbito intelectual.Para intentar dar una direccin a la obra de las escuelas. Teora coherente de la experiencia Ofreciendo una direccin positiva para la seleccin de ms todos y Proceso lento y materiales difcil, educativa Con muchos obstculos que impiden el crecimientoOrganizacin Evitar pensar la organizacin como el gnero de organizacin, sea de contenidos, de mas todos y relaciones sociales (educacin tradicional). Los reaccionarios de la educacin utilizan la ausencia de organizacin intelectual y moral en lo nuevos tipos de escuela para identificar: La necesidad de organizacin Cualquier y todo tipo de genero de organizacin.Son los puesto de relaciones afectivas con las materias los maestros son los agente mediantes los cuales se comunican el conocimiento y las destrezas y se imponen las reglas de conducta. Categora de continuidad o continuidad experiencial Para distinguir las experiencias que son valiosas educativamente de las que no son. Por qu preferimos los regmenes democrticos y humanos que los autocrticos y speros. Por qu; entiendo la razn y precisamente las causasUna causa es que nos han enseado que la democracia es la mejor de todas las instituciones sociales. La causa de nuestra preferencia no es lo mismo que la razn por la cual deberamos preferirla. La razn es que creemos que la consulta mutua y las convicciones logradas por persuasin hacen una mejor cualidad de experiencias.No es excesivo afirmar que una filosofa de la educacin que pretende basarse en la idea de libertad pueda llegar a sr tan dogmtica como lo era la educacin tradicional frente a la cual reacciona, tenemos el problemas de descubrir como el conocimiento del pasado pueda convertirse en un instrumento potente para tratar eficazmente el furor. La creencia de que toda autentica educacin se efecta qu3e toda las experiencia no significa que toda las experiencia son verdaderas o igualmente educativa.

LAS DOCE FORMAS BSICA DE ENSEAR: HANS EABLI

La nocin del docente como prctico se enmarca en la funcin de un profesor que refleja los contenidos en su aspecto intelectual, afectivo y de valores; un profesor que es capaz de entrar en contacto con los alumnos y con la materia de enseanza, es decir, un docente que tiene una profunda e inmediata comprensin del curso de los procesos de aprendizaje.Las 12 formas bsicas de ensear son las siguientes:

Forma bsica 1:Narrar y referir

En el curso de la historia humana, la socializacin de los nios se hace con su participacin en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicacin de acontecimientos o hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narracin y el informe de forma viva.

La narracin transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensin emocional que despierta la atencin e inters. Dicho de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los conceptos. Por la asociacin y decodificacin, el oyente genera representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento.

La narracin para cumplir con la asociacin, requiere que los signos verbales estn vivos, se adapten al nivel de desarrollo del alumno y a su idiosincrasia. La narracin tiene las siguientes posibilidades para hacer avanzar al alumno hacia lo desconocido: aclarar y explicar, prever otros desarrollos, dejar imaginar, ilustrar afirmaciones, tomar postura, hacer repetir, dialogar y representar.

Forma bsica 2:Mostrar

Una forma sencilla y directa de guiar la enseanza es mediante la demostracin e imitacin. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolucin aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a travs de la accin se puede ejemplificar en el sector de habilidades y tcnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observacin de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prcticas pedaggicas, sociales y polticas. Cuando el alumno observa a su profesor mientras muestra una actividad prctica, tiene lugar un segundo proceso de captacin. No slo percibe el acto propiamente dicho, el movimiento, el manejo, sino tambin su resultado, pero para eso se requiere de atencin: cuando muestres algo, procura que tus alumnos presten atencin. Adems de mostrar despacio, de modo claro y repetidamente.

Forma bsica 3:Contemplar y observar

Una de las formas de enseanza bsica es el proceso de percepcin y asimilacin, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observacin. El autor seala que uno de los propsitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observacin, en ese sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de accin y que ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su accin tenga xito.

La percepcin es la captacin activa de las circunstancias y datos con los que el hombre entra en contacto a travs de la sensacin ('contemplacin activa'). Percibir significa entonces, de aqu que la percepcin sea la elaboracin de informacin y posea sus instrumentos propios 'esquemas' para hacerla. Sin dichos esquemas, el hombre no ve nada, cada quien los va construyendo en procesos de aprendizaje continuos durante toda la vida (cada actividad es una accin constructiva).

Forma bsica 4:Leer con los alumnos

La lectura es un recurso o una estrategia para aprender de los adultos. El adulto lee instrucciones de uso, manuales, revistas especializadas, informes o protocolos, peridicos, libros, sin embargo, en la escuela despus de que se domina la tcnica bsica de la lectura, no se lee por inters o por necesidad para obtener informacin, porque se deja abandonado al alumno as mismo y la lectura en el trabajo de todas las materias o en el tiempo libre, es un ideal.

Algunos mtodos de lectura referidos por Aebli para el tratamiento de textos, son de resumen, retencin, reproduccin de textos y ms all de los mtodos, conviene tener presente las finalidades de la lectura para trascender la rutina escolar diaria porque no se ve con claridad tanto por alumnos como por profesores por qu hay que leer. Leer juntos es una estrategia de acompaamiento, de reflexin conjunta y de establecimiento de conexiones ms ricas.

Forma bsica 5:Escribir y redactar textos

Segn el autor, la escritura es una de las hipotecas histricas, que no han cubierto la deuda con la educacin. Si en la escuela los alumnos han de aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redaccin (textos expositivos, descriptivos e interpretativos) para lograr exponer la realidad y los procesos que en ella tienen lugar, desde la ficcin, hasta el hecho; desde la realidad meramente imaginada, hasta la realidad objetiva, se encuentra en el balance que los saldos son bastante onerosos.

Por ejemplo, en el aula se han dejado de hacer textos para establecer relaciones (de acuerdo y consenso o compromiso, afectivas), para despertar el inters o para dar instrucciones. El lenguaje (hablado o escrito) que ha de ser un recurso que acerque y comunique se ha formalizado y ritualizado y no cumple la funcin de propiciar el intercambio, la socializacin, la imaginacin y bsicamente la comprensin.

Forma bsica 6:Elaborar un curso de accin

En el trabajo docente, una forma de enseanza bsica consiste en la elaboracin de un curso de accin que posibilite el control de una clase. Lo que suele llamarse planeacin, el autor comenta que son acciones realizaciones encauzadas hacia un fin, comprendidas en su estructura interna que producen un resultado palpable. En ese contexto, los alumnos aprenden a actuar?, se les ensea a los alumnos a lograr sus metas, sus actividades y a construir su pensamiento? Las respuestas son que no se atiende mucho la accin propiamente dicha (no se trabaja en la formacin de esquemas de accin) y se trabaja ms en lo conceptual.

Aebli seala tres propiedades de los esquemas de accin que debieran formarse en la escuela: estar en su totalidad almacenadas, ser reproducibles y ser transferibles a nuevos hechos, personas o situaciones. La enseanza ayudara a los alumnos a elaborar itinerarios reflexionados para la accin individual ante determinadas situaciones y en ciertos contextos.

Forma bsica 7:Construir una operacin

Cuando se ha superado la etapa de la reflexin sobre un curso de accin y se han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma bsica de enseanza: la operacin, construccin y su interiorizacin para formar representaciones, esto es, elaborar el pensamiento matemtico (se trata de un pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar), ste es ms que calcular.

Las operaciones no son procesos de pensamiento que acompaen al actuar, es decir, que transcurran a su lado, las acciones se convierten en operaciones cuando el que las realiza es consciente de las relaciones inherentes. Las acciones prcticas suelen requerir tanta atencin que resulta difcil llevarlas a cabo dndose cuenta al mismo tiempo de las correlaciones numricas inherentes, por lo que el trabajo del profesor es ayudar a establecer las conexiones.

Forma bsica 8:Formar un concepto

En cada una de las formas bsicas de enseanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formacin de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenmenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.La formacin de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientacin del profesor y se trata de una construccin que realiza el estudiante mediante el establecimiento de redes de interconexin entre ideas.

Forma bsica 9:Construccin solucionadora de problemas

En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y valorar, es decir, de actuar y de vivenciar. Evidencia el aprendizaje desde los problemas vivamente experimentados. Lo hace dinmico los problemas que se plantean y las soluciones que se hacen necesarias. Es poner de manifiesto problemas que deben solucionarse, es abordar cualquier tema desde una propuesta de cuestiones. Se mira desde una enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla.Forma bsica 10:Elaborar

A partir de los conceptos elaborados previamente por los alumnos, se pueden encontrar lmites necesarios que impiden la completa comprensin de la accin. Al elaborar se aumenta la capacidad de de aplicacin mediante el elaborar, el ejercitar y el aplicar. En el elaborar se identifican caractersticas propias del medio que pueden ser cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder ser utilizadas en momentos especficos ante situaciones claras y definidas.

Forma bsica 11:Ejercitar y Repetir

Como forma de consolidar lo aprendido, entendido como el hacer reflexiones sucesivas de un algo, concepto o accin para lograr su mayor entendimiento. Es grabar en el sistema mediante la accin repetida bien sea de un ejercicio o de la aplicacin de un concepto, es automatizar los conceptos aprendidos y que cumplen ciertas reglas. El ejercitar y el repetir convierte el concepto en algo ms slido.

Forma bsica 12:Aplicar

Cuando el esquema de accin, las operaciones y los conceptos estn construidos, elaborados y consolidados mediante el ejercicio, sigue como ltimo momento la aplicacin. Esta puede ser entendida como el concepto llevado a la prctica.

LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA: JOAN DEAN

La educacin en la escuela trata del aprendizaje de los nios. Los nios son distintos unos de otros y responden de formas muy diferentes a enfoques distintos No es posible ni til ensear individualmente a los nios, pero necesitan atencin individualizada. Las diferencias entre los nios son evidentes, llegan a la escuela con diferentes ideas, intereses, experiencias y formas de considerar

las cosas. El proceso de organizar el aprendizaje del nio de forma que se puedan alcanzar los objetivos del currculum implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y caractersticas de los nios con el conocimiento, habilidades, experiencia y personalidad del maestro en un entorno dado.

Desarrollo del nioLos maestros suelen ser muy conscientes de su desarrollo, porque en esta etapa es muy rpido y porque en el pasado se ha acentuado mucho el tema del desarrollo infantil en la formacin de los maestros. La importancia de este conocimiento reside en las decisiones que tiene que tomar sobre el momento y el mtodo adecuado para ensear cosas concretas a los nios. El problema es que dentro de cualquier clase dada hay nios en varios estados de madurez. En los aos de escolarizacin se desarrolla como persona individual. El hogar y la escuela interaccionan con estas habilidades y tendencias heredadas y el nio descubren talentos y habilidades personales, intereses y limitaciones. Los nios desarrollan ideas propias del mundo que se modificaran por su experiencia dentro y fuera de la escuela. Un nio que se desarrolla pronto tendr ventajas en la posibilidad de hacer cosas que a otros les son difciles. Si el nio empieza a pensar que es menos capaz, es probable que afecte sus resultados. El desarrollo fsico tiene muchas implicaciones para los maestros. La influencia ms poderosa en los nios es el hogar y los padres son las personas ms influyentes. El desarrollo de la autoimagenLa conducta respuestas que el nio recibe de los otros contribuye a desarrollar su autoimagen. Los padres inician este proceso y los maestros lo continan Las alabanzas o crticas que reciba el nio y el reconocimiento de sus xitos o fracasos influye en sus actitudes y en su conducta. Los maestros tienden a pensar que los nios con buena conducta tienen un mayor potencial acadmico. Los nios construyen imgenes de s mismos como buenos en esto y malo en aquello, capaces o incapaces de llevarse bien con la gente. El desarrollo de la autoimagen es el desarrollo est ntimamente ligado al efecto de las expectativas de los otros en cuanto al progreso del nio

Los nios reciben ms crticas que las nias.Ellos tambin se alagan y se critican unos a otros y contribuye al aprendizaje. Construyen imgenes de s mismos como buenos y malos La autoimagen se refleja en la forma en que se relacionan con los dems. Esta ligado al efecto de las expectativas de los otros en cuanto a progreso de los nios. La tarea del maestro es mantener su nivel de expectativa alto para que sea un reto y forma de nimo, que se mantenga al alcance de la capacidad del nio. Est ligado con el desarrollo fsico, social y emocional del nio.

El aprendizaje de las reas temticas centrales El desarrollo del lenguaje es una de las reas ms importantes para el maestro Es la piedra angular de la educacin de todo nio Es el medio principal mediante el que el nio aprende Lo aprenden para expresar necesidades, ideas y pensamientos Nadie ensea intencionalmente las reglas del leguaje a los nios de preescolar, no las conocen como algo a repetir sino como a algo a aplicar. La adquisicin de este conocimiento requiere razonamiento de alto nivel Los nios son capaces de determinadas formas de razonamiento y abstraccin desde temprana edad si estn contextualizados Es una forma de representar el mundo ante uno mismo y de comunicarse sobre el con los dems Las palabras representan una forma conveniente de clasificar el pensamiento en categoras.Al planificar debemos pensar en que la experiencia de los nios aporte a nuevo aprendizaje con un lenguaje necesario para expresarlo.

Factores que afectan al aprendizaje

El efecto del entorno familiar

1. El lenguaje en casa y escuela2. Experiencias preescolar3. Inters del adulto4. Entorno familiar5. Efecto de las actitudes paternas

Gnero y origen tnicoLos nios tienden a ir ms retrasados que las nias en su desarrollo durante toda la enseanza primaria y tienden a acaparar ms la atencin del maestro

Seguridad y aprendizajeSe sienten seguros cuando son capases de evaluar una situacin y predecir que pasaraCuando han captado la forma de actuar del maestro y pueden suponer como reaccionara

MotivacinUna tarea del maestro es encontrar formas de motivar a todo nio del grupo el maestro que es consciente de los factores que no pueden cambiarse y puede ser ms capaz de ayudar al nio. Los nios pequeos quieren complacer al adultoFormas en que la gente puede motivarse:1. Necesidad interna: la necesidad de aprender es muy grande2. Experiencia de primera mano: hacer que tenga experiencia en mirar, or, tocar, oler y gustar, que empiece a formar su conocimiento3. Un entorno estimulante: entorno atractivo de aprendizaje4. Deseo de motivar un problema estimulante: resolver un problema o dominar una destreza es una actividad humana placentera5. Competencia: es til si mejora un resultado previo de uno mismo o de enfrentarse a alguien con habilidades similares6. Mejorarse a uno mismo: ayudar al nio a identificar sus propias metas7. Cooperacin: produce satisfaccin y presin8. Ensear a alguien ms: el que ensea refuerza su propio conocimiento en el proceso de ayudar al otro9. Material audiovisual e informtico: resultan atractivo porque pueden controlarlos y por lo que ofrecen.

El perfil de la clase

Informacin sobre los niosUna habilidad bsica del maestro es observar e interpretar la conducta de los niosSe necesita observar y descubrir cosas de ellos antes de ensearlesEn la planificacin se debe tener en cuenta las edades de los niosPuede ayudar anotar en un archivador una pgina por nio, cosas que suceden y den informacin pedaggicaAntes de que empiece el nuevo ciclo escolar se harn pruebas preliminares.Es conveniente planificar el trabajo de la primera semana teniendo en mente la necesidad de diagnosticoSe debe identificar los problemas y advertir los problemasUna parte importante es la discusin con el nio y con sus padres sobre cmo ve las cosasA medida que se desarrolle el currculum nacional, ser cada vez ms necesario adecuar el trabajo a los nios individuales si se quiere que hagan el mximo progresoHay que construir materiales que enseen o que aporten practica en diferentes aspectos.

FACTORES DE LA ENSEANZA QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE AUTNOMO: HANS AEBLI

Con la enseanza tomamos parte en el desarrollo del desarrollo del aprendiz, experimentamos de nuevo la aventura del descubrimiento de la implicacin de las posibilidades de accin sobre el medio, vemos avanzar al que aprende y avanzamos nosotros mismos un poco con ellos. El contenido se hace viv en la mente de los alumno. Se vuelve atractivo por que las actividades, en cuyo marco fue generado, son atractivas. En la medida en que construimos el saber buscando e investigando, y por tanto descubriendo, el contenido deja de ser las muletas con cuya ayuda nos proporciona una seguridad falsa quizs tambin un instrumento de disciplina El maestro tiene la impresin la impresin de que los alumnos no se interesan por su clase. Comienza a interiorizarse a la atencin y a la participacin. Con ellos se siente el maestro inseguro y amenazado. El aprendizaje se realiza por tanto cuando el maestro logra llevar a los alumnos a las actividades que estn tras los contenidos.El aprendizaje autnomo es relevante cuando el aprendiente asume el proceso de aprendizaje con un sentido crtico emancipa torio. Es decir, desde la criticidad aprende a autorregularse para identificar las fortalezas y debilidades de aprendizaje respecto a las habilidades de aprendizaje, los hbitos de estudio, las estrategias de aprendizaje, la inteligencia emocional, la inteligencia existencia, la inteligencia tica, la inteligencia de las relaciones interpersonales, en fin, todo lo concerniente a habrselas con el entorno y Edmundo de la vida. Por otro lado, la criticidad abarca lo intelectual y lo moral, entendido como un aprendizaje con sentido de responsabilidad social que contribuye a una relacin de respeto y sana convivencia entre la comunidad de los aprendientes.Siempre es necesario naturalmente, contemplar las cosas por si mismo. Pero aqu tambin se platea con frecuencia el problema de relacionar las informaciones sacadas de los textos con las observaciones de la vida real. No todo aprendizaje autnomo es por si aprendizaje aislado, por el contrario, si los hombres continan aprendiendo fuera de la escuela, ellos se debe casi siempre a que se integran en grupos y asociaciones, colaboran y aprenden en el trabajo comn. Ensear a aprender comienza cuando realizamos con los alumnos, bajo nuestra direccin, un proceso de aprendizaje o una solucin de problemas, o lo dejamos hacerlo autnomamente.Las actividades de aprendizaje relacionadas con las cosas conllevan al aprendiente a experimentar y observar. En otras palabras, los ambientes virtuales contribuyen a un conocimiento sensorial cuando el aprendiente tiene la oportunidad de observar con base en el mtodo hipottico deductivo. Este factor de aprendizaje parte de problemas tericos o empricos en donde el aprendiente debe contrastar las teoras o conceptos basado en las premisas de las hiptesis planteadas. Por tal motivo, aquellas actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento hipottico favorecen un aprendizaje para contrastar o falsear continuamente las premisas, con el fin de descubrir si son falsas o verdaderas, a partir de la experiencia ensayo y error. Cuando se problematiza el conocimiento

Solucin de problemas en cuatro paso 1. Comprenda el problema planteado 2. Planifiquen una solucin3. Desarrollen cada elemento de la solucin, y4. Controlen por s mismo el resultado

Muchos alumnos no captan en toda su profundidad los problemas planteados. Entender un problema es el primer paso en su solucin adecuado, se podra decir que la buena compresin es parte de la solucin

Muchos alumnos tropiezan ciega e implanificadamente con los elementos con la solucin de problema.

Con ellos toman caminos equivocados muchos alumnos en la realizacin de la solucin.

No controlan la bondad de la solucin

Cuando entramos con el alumno en un nuevo tipo de solucin de problemas las soluciones se desarrollan primero generalmente con ayuda externa tal como le mostramos en 12 formas bsica de ensear Problematizar el aprendizaje del estudiante con base en la incongruencia de los conocimientos previos del aprendiente. Promover el aprendizaje utilizando el lenguaje y ejemplos familiares para el aprendiente, con el fin de alcanzar las metas de estudio. Promover el aprendizaje cooperativo y posibilitarle opciones de autonoma en el mbito de actuacin del aprendizaje. Orientar al estudiante en el antes, durante y despus del aprendizaje para brindarle informacin sobre lo correcto y lo incorrecto. Conocer las modificaciones del aprendizaje de acuerdo con la inteligencia meta cognitiva. Estimular la motivacin intrnseca en el aprendiente a partir de simulaciones histricas, juegos, preguntas que promuevan la reflexin, invitar conferencistas, proyectar pelculas o videos, trabajar experiencias de aprendizaje manipulativas y tener en cuenta las experiencias del mudo cotidiano. Promover el dilogo, el respeto y la creatividad en el aprendiente. Favorecer el desarrollo de actividades prcticas fuera de la institucin educativa.

Han mostrado que los maestros asignan los deber para casa en los ltimos minutos de la clase y con palabras breves con frecuencia consisten simplemente en terminar y consignar por escrito trabajos individuales iniciados. Las correcciones de estos deberes tienen soluciones en hoy en da, los ejercicios den lenguaje son corregido frecuentemente por ellos mismos.

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

DOCENTE:HORTENCIA OSORIO FELIPEMATERIA:SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE TRABAJO:REPORTE DE LECTURA ALUMNA:CARLOTA GASPAR ROQUIZ

FECHA DE ENTREGA:3 DE JULIO DEL 2015