451 SEMINARIO OJEDA

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

CENTRO LOCAL GUARICO

EDUACION MENCION INTEGRAL(440)

ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

CODIGO: 451

LAPSO: 2015-2ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LA MULTIPLICACIN EN LOS ALUMNOS DE 4 GRADO B DE LA ESCUELA NACIONAL PRIMARIA

FELIX ANTONIO SAA, MUNICIPIO RIBAS

ESTADO GUARICOAsesor(a) Autor(a)Gonzlez Deyanira Tebres Dionnelys C.I.V-16.891.441Valle de La Pascua Julio 2015INTRODUCCION

Considerando la problemtica del bajo aprovechamiento escolar en matemticas resulta importante investigar en este campo, sobretodo en las primeras operaciones aritmticas como la suma y la resta. El propsito general de la investigacin es estudiar las diferencias en las competencias de solucin de los problemas de multiplicacin tanto fciles como difciles con distinto grado de abstraccin con alumnos de primero hasta cuarto curso de educacin primaria en un contexto rural como dentro de un contexto urbano. La hiptesis general supone la existencia de diferencias en la solucin de estos problemas segn el nivel evolutivo y el contexto escolar. Esta suposicin se prueba mediante un diseo mixto de medidas repetidas.En efecto actualmente hay una nueva realidad escolar debido a factores que han ido cambiando como la motivacin, la disciplina y el clima en el aula, tambin han aparecido nuevos aspectos como la diversidad de estudiantes. Parece ser que esta situacin requiere un nuevo planteamiento en la accin docente dirigida a los estudiantes donde se contemple los niveles de avance en el aprendizaje, procurando un modo diferente de trabajo para afrontar sta nueva problemtica y darle solucin. Con frecuencia se considera a las matemticas como una de las materias ms difciles durante la enseanza escolar, la razn de ello se explica por el carcter abstracto de su contenido. Esta explicacin es vlida solo cuando las formas de enseanza aprendizaje se tornan montonas y aburridas, entorpeciendo as el proceso de asimilacin de los diferentes conceptos.En este sentido la fundamentacin terica se basa en un marco constructivista que plantea la construccin del pensamiento matemtico infantil. Los nios aprenden a resolver problemas aritmticos mediante la elaboracin de estrategias cognitivas de una manera activa e informal en un perodo temprano del desarrollo. El grado de abstraccin de la tarea implica un proceso que parte del nivel concreto hacia el nivel abstracto, de lo inferior a lo superior, de lo simple a lo complejo. As mismo, la nocin de contexto se comprende desde el punto de vista sociocultural segn el cual un conjunto de interacciones y situaciones sociales especficas modelan el desarrollo individual.La investigacin fue desarrollada en la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico. El estudio esta realizado en tres fases estructuradas de la siguiente manera: En la fase I, se realiz la institucin y se efectu una descripcin de la misma, especficamente del aula de clase, donde se realiz un diagnostico para determinar con precisin las fallas y debilidades existentes, procediendo a enunciar el problema definiendo sus objetivos, la justificacin y la importancia. En efecto en la fase II se dise una estrategia instruccional basadas en actividades ldicas orientadas a corregir las debilidades observadas en los nios durante el diagnostico realizado. Estas actividades se enfocaron a la enseanza de la multiplicacin de una manera divertida y participativa, utilizando para ellos cubos, cartas, baseball y destreza manual, sujetos a un cronograma de actividades conjuntamente con sus clases regulares. La fase III mostr los resultados obtenidos producto de la aplicacin de la estrategia diseada y se evidenci que las actividades ldicas incorporadas a la enseanza, constituye un agente motivador y a su vez estimula la participacin de los alumnos en el proceso de la enseanza, generando actividades y destrezas a favor del aprendizaje de la multiplicacin.FASE ISITUACIN PROBLEMTICADiagnostico

Descripcin del Contexto de la EscuelaLa Escuela Primaria Flix Antonio Saa, est ubicada en Tucupido Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, en la calle San Pablo c/c Guaicaipuro. Fue fundada en octubre de 1960, por el Gobierno Nacional, tiene un rea de 4.678 mts2. Para el momento de su inauguracin fue designado como Director, el Doc. Encarnacin Balza Ramos y sus primeros maestros fueron: Argelia de Ruiz (quien se inicia como secretaria), Jess vila, Azucena de Rodrguez, Mercedes Barrios, ngel Carpio, Ysaira Guerra, Matilde de Cabeza, Alicia de Gonzlez, Lucia Pulido, Nohelia de Russian, Jaime Ruiz, Hctor Soto, Isbelia Bolvar, Bolivia Bolvar.

La matrcula para 1960 fue de 583 alumnos que cursaron estudios de 1 a 6 grado, en un horario de 8:00 a.m. a 12 m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.Durante el ao escolar 1969-1970, fueron reubicados todos los alumnos y el personal en la Escuela Narciso Lpez Camacho, en el turno de la tarde y el ao siguiente trasladado a la antigua sede de la Escuela Luis Guglietta Ramos, en la calle Sucre, ya que las instalaciones del plantel fueron cedidas al Liceo Vctor Manuel Ovalles, quien sufri daos en su planta fsica representando un peligro para los alumnos y el personal en general. Esta reubicacin fue hasta el ao escolar 1971 -1972.

Para el ao escolar 1980-1981 se asigna a una Docente Bibliotecaria recayendo esta responsabilidad en Enilde Guacarn de Correa y posteriormente en las docentes hoy jubiladas Ligia Carpio de Rivera y Melania de Guzmn, de esta forma se van incrementando los servicios que presta la institucin, lo que se traduce en una mayor calidad de la enseanza, al incluir aspectos tan importantes como el deporte, la msica y la lectura como fuentes de recreacin..

A partir de ese momento la actividad cultural se vio incrementada por la participacin de los alumnos y docentes en los festivales folklricos infantiles Cantaclaro, Quitapesares, Granero del Gurico, cosechando triunfos que ponen de manifiesto el talento y la preparacin de los nios y nias. Ese mismo ao escolar 1983-1984 asume la direccin la Docente Mara Pedrique de Ortega, hecho que coincide con la implantacin de la Educacin Bsica como nuevo modelo educativo.

Durante este perodo las actividades deportivas brindaron al plantel numerosos triunfos como el cosechado en 1986 cuando el equipo de Voleibol result Campen en el IV Plan Vacacional Corpoven. A finales de la dcada de los noventa 1989-.1990 el Gobierno Regional a travs de la Secretara de Educacin, don al plantel un laboratorio de Computacin destinado a fomentar en los alumnos de la II Etapa el uso de la tecnologa asociada a la educacin mediante programas educativos en las reas de Lengua, Matemtica, Naturaleza, entre otros.En el ao escolar 2013-2014; el plantel fue seleccionado por el Ejecutivo Regional para desarrollar el Proyecto Presencia de la Cultura y el Arte en las Escuelas, programa que persigue despertar y fomentar en los nios, nias y jvenes el amor por el arte y de esta manera involucrarlos en el acontecer socio-cultural de su comunidad.

A travs de su historia la institucin ha contado con un personal docente de elevada mstica y vocacin de servicio; ejemplares maestras y maestros que durante aos brindaron todos sus conocimientos y testimonios de vida para la formacin de generaciones de nios y nias tucupidense. A partir del ao escolar 2014-2015 el plantel es designado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin , Escuela Bolivariana Flix Antonio Saa, para iniciar de este modo su labor pedaggica bajo el paradigma bolivariano, centrado en las dimensiones del Hacer, Convivir y Conocer, para la formacin del ser social que necesita la Repblica.Los objetivos principales de esta escuela se centran en lo siguiente:

- Lograr concientizar a los alumnos, padres y representantes la importancia de la formacin educativa y sus beneficios para el maana.

- Promover y motivar la participacin ciudadana en la escuela.

- Organizar de manera efectiva todos sus integrantes con la finalidad de dar solucin a los problemas existentes.

Descripcin del Aula donde se detect el Problema

En el aula en cuestin se corresponde con 4 grado B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico. Tiene una matrcula de 22 alumnos, donde 12 son hembras y 10 son varones, cuyas edades oscilan entre los 8 y 13 aos de edad de acuerdo a sus pesos y tallas tpicas acorde a sus edades, sus pesos se encuentran entre los 31 y 45 Kg. aproximadamente, observndose buen estado nutricional. La cual se asiste a la escuela en un horario comprendido de 8 a.m. a 4 p.m. de lunes a viernes. Dispone de 28 pupitres, 1 pizarrn de cartn piedra, 3 carteleras, 1 juego geomtrico de madera, 1 escritorio, 1 silla, 2 ventiladores de techo, 1 regla T, los smbolos patrios, un docente con licenciatura en educacin integral, realizando actividades en el huerto escolar, pintando al aire libre, lectura representaciones teatrales, bailes y cantos. El aula cuenta con una cartelera de aula destinada al Proyecto Aprendizaje el cual lleva por ttulo reforzando mis conocimientos. A travs de la ficha de inscripcin y visita a la comunidad, se puede observar que tienen grupos familiares integrados por padres, madres e hijos. Un 70% viven cerca de la escuela y un 30% viven lejos.Descripcin de la Situacin Problemtica El inters por la investigacin sobre el desarrollo del pensamiento matemtico se ha considerado tanto a nivel terico como prctico. Las razones tericas, por una parte, se centran en la naturaleza jerrquico-secuencial de los contenidos matemticos que favorecen el estudio evolutivo de su adquisicin. En este nivel se examina la relacin entre las representaciones y las estrategias, as como la incidencia de la semntica (significado) en la sintaxis (reglas procedimentales). Por otra, desde mediados de la dcada de los setenta los planteamientos tericos en esta temtica se distanciaron claramente de las posiciones piagetianas adoptando perspectivas propias del paradigma del procesamiento de la informacin. Actualmente, las investigaciones suelen enmarcarse dentro de la corriente cognitiva, tal como acontece en los dems mbitos de la psicologa.Entre las asignaturas del currculo, las matemticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las pruebas Saber, aplicadas recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseanza de las matemticas. La circunstancia de que la multiplicacin se plantee a los nios desde la enseanza de su operatividad simblica, genera en la planeacin curricular una apariencia de logro alcanzable en un corto perodo de tiempo, puesto que, en el mejor de los casos, un alto porcentaje de los nios acaba por aprenderse las tablas de multiplicar. No obstante, enfrentados a situaciones problema en las que no son directamente visibles las dos cantidades a multiplicar, estos chicos evidencian la ausencia de significado de los tres trminos involucrados en dicho trmite.Por lo tanto el hombre actual necesita ms que nunca poseer una slida formacin en matemticas para las mltiples ocupaciones que debe desempear. En definitiva, las matemticas invaden todos los campos del saber humano y se han convertido en el lenguaje universal de la ciencia (Velsquez, 1992). Es oportuno citar a Diudonne (1988) y las Normas de Educacin Primaria (2005) en los cuales se exponen con claridad que la matemtica es una asignatura fundamental, de gran utilidad que desarrolla y refuerza el razonamiento. En los programas de estudios de Educacin Primaria se encuentra el contenido de las operaciones matemticas y dentro de este grupo, la multiplicacin constituye una de las partes fundamentales, la cual reviste gran inters matemtico y sirve de base a distintas reas de especializacin numrica, permitiendo el desarrollo intelectual del alumno, formndolo para continuar estudios de orden superior relacionado con la matemtica y capacitndolo para resolver problemas del entorno socio-cultural en el que se desenvuelven.

Sin embargo en la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa especficamente en el grados 4 seccin B esta situacin esta distante de la realidad, evidencindose en la entrevista realizada a la docente de aula, en la cual expuso que la mayora de los nios presentaban deficiencias significativas en el rea de las matemticas y a pesar de los esfuerzos que se estaban realizando no solo se explicaban. Y que dentro del contexto de las operaciones matemticas desarrolladas en el saln de clase se manifestaba una gran desmotivacin por la multiplicacin puesto que un porcentaje muy bajo de nios se saba la tabla de multiplicar, esto no ocurra con la suma y resta en la cual se apreciaba mayor dominio e inters.Se procedi a efectuar observaciones directas en el aula con la finalidad de corroborar lo expuesto por la docente y a dems para detallar las tcnicas utilizadas por sta. Pudindose detectar lo siguiente: - La docente se rige por el mtodo tradicional (la maestra habla, escribe en el pizarrn y los alumnos escuchan y copian). - No se utilizan estrategias que favorezcan el aprendizaje, en donde se incluyan efectos motivadores. - Se observo muy poco inters por parte la docente en el aprendizaje de los nios a pesar que estn intentando desarrollar un proyecto, aprendizaje medianamente relacionado con la matemtica.- Se solicit las pruebas diagnosticas aplicadas a los nios y se evidenci lo siguiente: el 20% de los alumnos 4 grado B tienen problemas en las operaciones de ordenar, sumar y restar, el ochenta por ciento restantes no presenta deficiencia respecto a este tpico. Respecto a la multiplicacin, el 10% domina la tabla de multiplicar, el 18% presenta algunas dificultades, y el 72% restante no tiene dominio en cuanto a esta operacin. Se pudo constatar que la docente lleva un cuaderno de planificacin diario, en donde se registran las actividades a desarrollar durante la jornada correspondiente, tambin se asienta en dicho cuaderno los proyectos aprendizajes previstos.Con la ayuda de la docente se procedi a efectuar una revisin de los registros de evaluacin de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa en los aos escolares 2009-2010, 2011-2012, 2013-2014, de la seccin B de 4 grado, se encontr que un 56% de los alumnos no alcanz satisfactoriamente los objetivos correspondientes al uso de la multiplicacin, siendo este un indicador de un deficiente rendimiento en matemtica, que impide al alumno dominar la asignatura. Se procedi a interrogar a algunos de los alumnos, y se les asigno a todo el saln de clase una produccin escrita respecto a las operaciones matemticas, desglosando por separado cada una de las operaciones, se contempl en dicha produccin la realizacin de las tablas de multiplicar, utilizando la escala de estimacin y lista de cotejo. Con miras a obtener mayor informacin de la poblacin diagnosticada se solicit la ficha de inscripcin (ao 2006-2007), de los alumnos para considerar su nivel socio-econmico y cultural, obteniendo los siguientes resultados, el 60% de los padres y representantes son analfabeta y de bajos recursos, tambin poseen un nivel cultural muy bajo, aspectos nada extraos tomando en cuenta la ubicacin geogrfica de la escuela y la dificultad de acceso. Se realizaron visitas a algunos padres y representantes con la finalidad de constatar cuales eran las condiciones en que Vivian ellos y sus representados. De igual modo se compar lo observado con los datos obtenidos en la ficha de inscripcin. Segn los registros observados con anterioridad se pudo determinar que el problema en cuestin se viene presentando desde los aos 2009-2010-2011-2012, donde se observo que los alumnos no alcanzan satisfactoriamente los objetivos correspondientes al uso de la multiplicacin en la asignatura de matemtica. En consecuencia esta problemtica ha afectado de manera significativa el aprendizaje y desempeo de los alumnos y docentes respectivamente. Reflejndose en el bajo rendimiento, alto ndice de repitencia, fobia hacia la asignatura, desmotivacin, rechazo y desercin estudiantil.

Las causas posibles para que este problema tenga lugar, tienen sus races, en que los docentes anteriores administradores de la asignatura al parecer no lograron visualizar la importancia de ello dentro del proceso aprendizaje y no tomaron acciones correctivas que permitieran al alumno motivarse de una manera adecuada, mejorando su rendimiento, al alcanzar satisfactoriamente los objetivos planteadosEnunciado del Problema El problema a resolver en esta investigacin, son las debilidades que presentan los alumnos de 4 grado B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, la cual afecta su rendimiento estudiantil en relacin con el desarrollo de operaciones matemticos, especficamente la tabla de multiplicacin.Objetivo General - Disear Estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 4 grado seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico.Objetivos Especficos - Diagnosticar los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 4 grado seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico.

- Identificar las estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de de 4 grado seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico. - Aplicar estrategias Pedaggicas para la facilitacin de los aprendizajes de las operaciones matemticas apoyadas en la multiplicacin en los alumnos de 4 grado seccin B de la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico.

IMPORTANCIA DEL PROBLEMALas evidentes deficiencias matemticas en el sistema educativo de Educacin Nacional Primaria, generan la necesidad de instrumentar un tipo de educacin que vaya ms all de la simple transmisin de informacin, a travs de la interaccin que supone el proceso de enseanza aprendizaje en el aula. Una va para lograr este propsito pareciera ser la de promover el uso de estrategias adecuadas para el desarrollo de procesos cognitivos en el aula. Por otra parte, los maestros entes responsables del desarrollo curricular, necesitan disponer de estrategias metodolgicas modernas, que permitan mejorar la calidad de la enseanza, al sustituir las memorsticas por tareas significativas. En cuanto a los estudiantes, las estrategias didcticas, les permitir construir el conocimiento a travs de la manipulacin, lo que les brindar la oportunidad de lograr el desarrollo de su creatividad y a dems descubrir relaciones de conceptos con objetivos reales.

Teniendo en cuenta que la enseanza de la matemtica se ubica dentro de un rea de estudio prioritaria en las escuelas, es de esperar que las estrategias despierten inters en los docentes para aplicarlo y utilizarlos en la realizacin de otras estrategias similares o complementarias La importancia de una propuesta metodolgica de este tipo radica en que presenta a los maestros de Educacin Primaria, una alternativa de enseanza y aprendizaje que sustituya al mtodo tradicional.Las matemticas han sido consideradas como la asignatura ms compleja, ya que tienden a ser difciles debido a que el estudiante debe ir acumulando una serie de conocimientos, en los cuales tiene que apoyarse para construir nuevos conocimientos, es decir que son una especie de escalera donde no se puede pasar al segundo escaln sin haber comprendido el primero y generalmente, estos procesos se ensean de forma rpida por lo cual los estudiantes se quedan atrs con frecuencia. La dificultad de las matemticas radica en que se necesita de un concepto para aprender otro y las matemticas muchas veces no son bien enseadas porque los docentes no cuentan con una buena formacin para ensear esta rea. Muchos de los docentes tienen la ilusin de que si ellos ensean bien estos conceptos, los nios tienen que aprenderlos bien. Sin embargo, el proceso de aprendizaje requiere cierto tiempo que suele ser largo y no siempre aunque se explique bien se aprende bien.La enseanza de las de la multiplicacin a nivel de educacin primaria genera retos entre los docentes acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un aprendizaje significativo, sin olvidar que la misma es una herramienta para que puedan resolver problemas, permitindole actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas que se le presentan. El proceso de enseanza de las matemticas en la escuela primaria busca que cada integrante de la comunidad enfrente y d respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho proceso y de las acciones desarrolladas y adquiridas, que el nio aprenda las matemticas y pueda manifestarlas cuando se le presente alguna situacin.La experiencia que tengan los nios en el aprendizaje de las matemticas define el gusto que puedan adquirir por esta rea, tambin del papel que juega el maestro por estimular el inters en ellos, por esta razn, los docentes no pueden perder el objetivo primordial de la enseanza de la matemtica, ya que debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docenteFASE II

ESTRATEGIA DE SOLUCIN Descripcin de la PropuestaBuitrago (2009) seala que el juego es una herramienta que logra captar y mantener la atencin del alumnado canalizando el aprendizaje hacia el interior del nio y la nia. La misma autora refiere que el sistema de talleres ldicos est basado en la educacin del mtodo Montessori, especialmente en el principio que establece que la atencin del educando debe ser lo ms personalizado posible. As mismo Gmez (2010), en su artculo: efectos de la utilizacin de los juegos educativos en la enseanza de la matemtica considera que la utilizacin de juegos educativos en los alumnos estimula el inters y desarrolla actitudes positivas hacia la matemtica. En este orden de ideas la propuesta consiste en desarrollar actividades Pedaggicas las cuales sern usadas en 4 grado de educacin primaria con los alumnos que presentan deficiencia en el rea de matemtica especialmente en la operacin de multiplicacin. Teniendo la finalidad de ensear a multiplicar de una manera agradable, fomentando el compaerismo. La propuesta se denomina: Reforzando Mis conocimientos De matemtica y sus actividades son las siguientesLa actividad N 1 denominada jugando con los cubos aprendo a multiplicarEsta actividad se realizara de la siguiente manera:

- Se organizara en el aula de clase en grupo de 3 alumnos (2 jugadores y un anotador).

- Se le suministrara a cada grupo tres cubos con las caractersticas antes descritas, una hoja en blanco, un lpiz y una caja de cartn.

- Los cubos se colocaran en la caja de cartn.

- En cada grupo el juego se inicia con el jugador que obtenga el menor puntaje en el primer lance, (utilizando un solo dado).

- El jugador tomara dos cubos de los tres que se encuentran dentro de la caja, de manera aleatoria y los lanzara sobre la mesa.

- El jugador contrario interrogara de inmediato al jugador que efectu el lance (utilizando la palabra por).

El anotador tomara nota de las respuestas y asignara valores negativos o positivos de acuerdo a las mismas.

- Ganara aquel jugador que acumule mayor cantidad de positivos al finalizar 10 rondas.

La actividad N 2 denominada juguemos al bisbol con la multiplicacin Consiste en integrar equipos de bisbol conformado por 10 alumnos, cuya finalidad radica en que el estudiante perciba la actividad como un juego digno de l e interiorice los esquemas deportivos y de aprendizaje. Esta actividad se desarrollara de la siguiente forma:

- Disponer a los participantes en equipos.

Primera base. Segunda base. Tercera base. Short stop (campo corto). Jardinero central. Jardinero derecho. Jardinero izquierdo Pitcher. Long player. Cactcher.- Por medio de una moneda se definir el equipo de salida (el que batea).

- Se organizara el campo.

- El pitcher del equipo servidor har una pregunta al bateador de turno (tabla de multiplicar).

- Si el bateador contesta acertadamente tiene derecho a ser servido, de lo contrario se considera Strike.

- Se proceder de igual manera hasta completar las acciones jugando y multiplicando al mismo tiempo.

- Ganara el equipo que ms carreras anote.

- El puntaje obtenido ser para el equipo en general.

La actividad N 3 se denomina Con la ayuda de los naipes me divierto y multiplico. Esta consiste en 4 juegos de naipes fabricados en cartulina y dispuestos de la manera siguiente, cuya finalidad es entretener y ensear de una manera sencilla y divertida a los alumnos.Para realizar esta actividad se realizan los siguientes pasos:

- Organizar los alumnos en mesas de taller, constituidos por 5 participantes (4 jugadores y 1 rbitro).

- A cada mesa se le entregara 4 juegos de naipes con la descripcin indicada.

- Se les indicara mezclar y barajar los naipes.

- Se partir el mazo de naipes y la mano ser el participante con mayor puntaje.

- Luego se partir 2 naipes a cada participante.

- Los naipes sern descubiertos de acuerdo a disposicin por mano y el rbitro interrogara al participante de manera inmediata al ser mostrado.

- El interrogado tiene 5 segundos para responder, de lo contrario ser considerado como negativo para el participante. - Acumularan puntos positivos los participantes que obtengan mayor cantidad de aciertos.

La actividad N 4 llamada Con los dedos de mis manos es ms fcil multiplicar. Es una manera muy espontnea que no requiere de objetos tradicionales para aprender la tabla de multiplicar solo se requiere la disposicin de los participantes para llevar a cabo el proceso. Su finalidad es mejorar la participacin en las actividades a su vez fortalecer los conocimientos referentes a la multiplicacin se persigue una actividad dinmica que impida el aburrimiento o la apata de los participantes. Para efectuar esta actividad se realizaran las siguientes etapas:

- Formar a los nios en parejas ms un anotador.

- Informar a los estudiantes como debe ser el desarrollo de las actividades.

- Suministrar al anotador lpiz y papel.

- Colocar a los nios en posicin de juego (frente a frente con las manos detrs).

- Los nios mostraran simultneamente las manos con lo dedos estirados.

- Se les preguntara de inmediato cual es el mltiplo obtenido de multiplicar los dedos mostrados.

- Se tomara como punto positivo las respuestas acertadas.

- Despus de 5 rondas no se permite que un participante muestre menos de 4 dedos.

Si un estudiante muestra menos de 4 dedos a esta altura del juego se sancionara con un negativo. Se proceder de igual manera hasta completar 5 rondas adicionales. El juego finalizara al completar 10 rondas en total y resultara ganador el alumno que acumule mayor cantidad de positivo. Estas actividades instruccionales se utilizaran progresivamente en bloques de 2 horas, hasta culminar el objetivo de la multiplicacin. Una de las ventajas de su aplicacin contribuir a mejorar la calidad de la enseanza, en el rea de matemtica en 4 grado B, en la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, para lograr una prctica educativa eficiente y as elevar el nivel de educacin Bsica. Estos juegos resultan fciles de fabricar o de poner en prctica, siendo de muy bajos costos a dems de atractivos y duraderos.

Otra de las ventajas es que se permite la interaccin entre los alumnos y alumnas fomentando el compaerismo y fomentando el entretenimiento. Construyendo as un conocimiento slido, duradero y practico que conlleva a fortalecer la autoestima de los alumnos. En cuanto a las desventajas de su aplicacin dos de los juegos pueden generar tendencias hacia los juegos de azar. El docente orientara en el momento oportuno para evitar que esto no ocurra.Por consiguiente nuevamente se evidencia como las actividades realizadas que crean expectativa en los nios cautivan su atencin, y les permite trabajar con entusiasmo y dinamismo logrando aprendizajes sin monotona. Una vez ms los nios se dan cuenta que nada es difcil que todo lo pueden aprender y que lo importante es el empeo que le pongan. La primera expresin de ellos fue de desconcierto, ya que para muchos la tabla de multiplicar del nmero 9 es una de las ms difciles de aprender y el escuchar que lo iban a hacer sin conocer los productos era aun ms desconcertante para ellos; por eso el decirles que hoy serian todos unos magos les proporciono tranquilidad y expectativa por la estrategia que se iba a emplear en la clase. Al descubrir cmo se hallaba cada uno de los productos de la tabla del nueve, se dieron cuenta de que lo que ellos consideraban lo ms difcil se convirti finalmente en lo ms fcil.JUSTIFICACIONEs necesario que los docentes nos preocupemos por comprender y reflexionar sobre las necesidades y creencias de los alumnos. Una de las reas donde es frecuente observar lo anterior es en las matemticas, y por ello el maestro est obligado a tener en consideracin que su actividad docente va ms all de una simple enseanza y definiciones matemticas. El maestro debe buscar, disear situaciones matemticas que propicien el aprendizaje a travs de estrategias que permitan respeto a la actividad creativa del alumno. A pesar del tiempo que se ha dedicado a este propsito la mayora de los alumnos presentan serias dificultades de aprendizajes en las multiplicaciones. Por tal situacin es que se dar uso a diferentes actividades ldicas encaminadas a la enseanza de la multiplicacin con la finalidad de lograr un aprendizaje que este motivado por una participacin ms activa y voluntaria hacia las actividades, que por resultar ms grato al estudiante tambin lo motiven y permitan un aprendizaje ms significativo. Las actividades propuestas son altamente rentables pues los materiales usados para su elaboracin se obtienen fcilmente a muy bajos costos por lo tanto resulta muy factible para su aplicacin.FASE III

APLICACIN DE LA SOLUCION

Cumplimiento en el Cronograma de Actividades Previstas De acuerdo con el cronograma establecido a partir del da 18/05/15, se cumplieron todas las actividades consideradas para el desarrollo de las estrategias de una manera exitosa, logrndose as el objetivo, sin ningn tipo de contratiempo. Ello se logr gracias a la participacin y colaboracin de todo el personal involucrado. RESULTADOS OBTENIDOS DESPUES DE IMPLEMENTADAS CADA UNA DE LAS ACCIONES PLANIFICADAS En la actividad N 1 Jugando con los cubos aprendo a multiplicar. Se evaluaron tres indicadores respecto a las competencias consideradas. De los cuales se pudo extraer la siguiente informacin:De un total de 22 alumnos evaluados en la elaboracin de cubos, la mayora desarrolla la actividad cubriendo las expectativas deseadas, mientras que la minora logra un desarrollo parcial de la misma, de este grupo minoritario muy pocos no satisfacen el indicador. El segundo indicador Logros en la multiplicacin con dados. Analizado de manera similar a la anterior Nos suministra la siguiente informacin. Del total de la poblacin evaluada, la mayora respondi de manera satisfactoria, mientras que la minora lo hizo de manera ocasional. Solo un mnimo grupo no pudo responder acertadamente. Un tercer indicador anexado a esta actividad Participacin y discusin, la mayora de los alumnos participaron de una manera amplia, mientras que muy pocos intervinieron ocasionalmente motivado a inasistencias. Ningn alumno dej de participar. La actividad N 2 fue evaluada utilizando para ello la lista de Cotejo y se tomaron en consideracin tres indicadores de igual modo. El primer indicador Sigue las instrucciones y normas en los juegos En la mayora de los alumnos evaluados se observ con claridad buena adaptacin, al seguir las instrucciones en los juegos, mientras que muy pocos se adaptaron a las normativas exigidas.El segundo indicador Batea la pelota si responde acertadamente la tabla de multiplicar. Un alto porcentaje de alumnos evaluados respondieron la taba de multiplicar de manera satisfactoria (necesario para poder batear), muy pocos no cubren las expectativas deseadas es decir presentan fallas en las respuestas. La totalidad de los alumnos evaluados disfruta de la actividad y se divierten jugando y multiplicando a la vez.Continuando con la actividad N 3 igualmente que las anteriores, con miras a reforzar el aprendizaje de la multiplicacin de una manera divertida, en esta ocasin se utiliz cartas convenientemente diseadas que abarcan todo el mbito de esta operacin. Los datos fueron obtenidos usando la escala de estimacin. El primer indicador realiza multiplicaciones mentalmente De un total de 20 alumnos evaluados, la gran mayora realizaron multiplicaciones mentalmente sin presentar fallas significativas, una minora presentaron ciertas deficiencias, pero no se encontr ningn alumno que no fuera capaz de responder de manera acertada, al menos un interrogatorio. El segundo indicador Muestra inters por el trabajo en grupo Casi la totalidad de los alumnos evaluados mostr gran inters en la actividad y solo un porcentaje muy bajo dieron algunas muestra de apata, ningn alumno dejo de participar en grupo. El tercer indicador Resuelve ejercicios de multiplicacin por escrito muestra con gran claridad que los alumnos evaluados la gran mayora no presento problemas para resolver multiplicaciones por escrito, solo unos pocos mostraron ciertas deficiencias.

Actividad N 4 se evalu utilizando la lista de cotejo y tres indicadores que permitieron la obtencin de los siguientes datos. En el primer indicador Muestra un juego limpio mediante las actividades ldicas. De los datos obtenidos se pudo observar que de la totalidad de los participantes una gran mayora muestra inters por la actividad realizada, guardando compostura y efectuando un juego limpio y transparente, la minora restante ocasionalmente trat de hacer trampa. En el segundo indicador Manifiesta iniciativas durante las actividades con la tabla de multiplicar. De la informacin obtenida, en cuanto a este indicador, una gran mayora de los evaluados mostraron inters y desarrollaron estrategias particulares durante las actividades. Solo un porcentaje muy bajo de participantes se comportaron sin entusiasmo y de manera pasiva. El tercer indicador Resuelve multiplicaciones con la ayuda de sus manos. La recopilacin de los datos mostr de manera convincente que la totalidad de los alumnos evaluados resuelven multiplicaciones con la ayuda de sus manos, sin mayor dificultad.Al iniciar la actividad se experimento mucha expectativa por parte de los nios, ya que mis primeras frases fueron hoy vamos a aprender matemticas dibujando y en sus rostros pude apreciar solo sonrisas y se dispusieron a sacar su lpiz y sus colores. Esta fue la primera seal del grado de aceptacin de sta estrategia. Durante el resto de la clase pude observar la disponibilidad de los estudiantes para desarrollar con agrado los ejercicios propuestos y aunque no todos comprendieron con la misma rapidez el tema, al final pude darme cuenta que lograron superar sus dificultades y desarrollar por completo los ejercicios y adems solicitaban no solo realizar ms de estos sino que tambin queran realizar ejercicios propuestos por ellos mismos. Se puedo determinar que la actividad propuesta llama mucho la atencin de los estudiantes, en su mayora les encanta los dibujos lo que permiti la comprensin de la actividad. Tambin se apreci que la forma que utilic para abordar estema les permiti una mejor asimilacin de este. Se crearon espacios participacin activa de los estudiantes, que les dio la oportunidad de expresar sus ideas y ser espontneos durante el desarrollo de la actividad. El dinamismo de la clase hizo a un lado la monotona y dio paso al inters por aprender. Tambin se observ que algunos nios no captan con rapidez las explicaciones dadas en clase porque a pesar de gustarles la idea de aprender dibujando no se animaban a hacerlo y lo que hacan era mirar a sus compaeros y dibujar lo mismo y se hizo necesario las explicaciones individuales. Al mirar esta situacin les propuse varios ejercicios para desarrollar, los cuales fueron suficientes como para disponer de tiempo necesario para acercarme a los estudiantes que presentaban dificultad para desarrollar los ejercicios. Los estudiantes estaban lo suficientemente motivados con la actividad que no se presentaron momentos de indisciplina.CONCLUSINEl diseo de las actividades realizadas en la Escuela Nacional Primaria Flix Antonio Saa, Tucupido, Municipio Jos Flix Ribas del Estado Gurico, evalu debilidades y facilit en los nios el aprendizaje de las operaciones matemticas con estrategias ldicas apoyadas en la tabla de multiplicar. Con la aplicacin de estrategias ldicas de manera controlada, se logr que los alumnos fomentaran el compaerismo volvindose ms participativos y desarrollaran a su vez habilidades y destrezas en cuanto al aprendizaje de la multiplicacin. En efecto se logr resultados altamente positivos por medio de las estrategias ldicas orientadas a la enseanza de la multiplicacin, observndose un efecto motivador en los alumnos y un mejor acercamiento hacia los nmeros.Como maestros se trata de innovar para lograr en los nios un aprendizaje significativo, muchas veces se siente el temor a que la estrategia no funcione y que por el contrario ocasione confusin y mayor desinters. Al iniciar la actividad se debe reconocer que la mayora de los estudiantes reflejaron en su expresin aburrimiento y apata ante la actividad propuesta y eso hizo que por un momento se dudar de llegar a lograr el objetivo de la estrategia.RECOMENDACIONESAntes de aplicar cualquier estrategia ldica se recomienda realizar un diagnostico al grupo de alumnos, para conocer sus debilidades, y de esta manera poder orientar la estrategia de una forma efectiva Se sugiere la utilizacin de estrategias ldicas, en situaciones donde los estudiantes se vean desmotivados y apticos a mejorar su enseanza. El material utilizado en el diseo y fabricacin de estrategias pedaggicas deben ser inofensivos y estar al alcance de todos.La implementacin de la estrategias pedaggicas ratifica su vigencia y efectividad al sincronizar intereses de los estudiantes con la afirmacin de su ser en la comedia de la transculturizacin que vive la humanidad entera. Lo que se constituye en un desafo permanente para los docentes de todas las latitudes para no entrar en conflicto con las realidades que viven los estudiantes a las cuales convalidan por su aceptacin pasiva de consumo sin el mnimo discernimiento y que con la aplicacin de una propuesta como esta los estudiantes encontrarn otra aplicacin o utilidad a lo del momento, cuando se refiere a los xitos coyunturales, o a lo ms o menos permanente cuando se refiere al acervo cultural propio: lo que a su vez posibilita el desarrollo del pensamiento y a la multiplicacin de la creatividad en los contextos escolares que aunados con los ms excelsos principios y valores humanos contribuyen a la formacin integral de los individuos, tal como lo dispone el ordenamiento jurdico y el mandato tico de los ms altos espritus humanos.FUENTES CONSULTADAS- Belloso De Hernndez, Ana L. (1993). Talleres ldicos, una oportunidad al juego. Santa Tecla.

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