4ESO Programacion Didactica Latin Andalucia

5/11/2018 4ESO Programacion Didactica Latin Andalucia - slidepdf.com

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LATÍN 4º ESO

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA

(FAMILIA ROMANA)

ADAPTADA A LA NUEVA NORMATIVA DEL ROC DE ANDALUCÍA(DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010)

EMILIO CANALES MUÑOZ y ANTONIO GONZÁLEZ AMADOR



PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LATÍN 4º ESO (ANDALUCÍA)

LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA: FAMILIA ROMANA

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ÍNDICE

A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DESECUNDARIA (RD 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DEENERO DE 2007).

A.2.- OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN

ANDALUCÍA (DECRETO 231/2007, BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007).

A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍN (RD 1631/ 2006 DE 29 DEDICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007).

A.4.- CONTRIBUCIÓN DE ‘FAMILIA ROMANA’ A LA CONSECUCIÓNDE LOS OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DESECUNDARIA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DEJULIO DE 2010).

B.- COMPETENCIAS BÁSICAS

B.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE,BOE DE 5 DE ENERO DE 2007).

B.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANDALUCÍA (DECRETO 231/2007,BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007).

B.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN A LACONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1631/ 2006 DE29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCÍA;DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

B.4.- CONTRIBUCIÓN DE ‘FAMILIA ROMANA’ A LA CONSECUCIÓNDE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (RESPECTO A LASCOMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES, LAS ESPECÍFICAS DEANDALUCÍA Y LAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA DE LATÍN;DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

B.5-ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS YADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS (DECRETO ROC 327/2010,

DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

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C.- CONTENIDOSC.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATÍN (RD 1631/ 2006 DE 29 DE

DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 Y ANDALUCÍA; DECRETOROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

C.2.- CONTENIDOS DE ‘FAMILIA ROMANA’ (CAP. I-XV) /PROGRAMACIÓN DE AULA (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO,BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

C.3.- ADAPTACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LASCARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

C.3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

C.3.2.- CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN ELCENTRO.

D.- METODOLOGÍA

D.1.- CONSIDERACIONES DE CARÁCTER GENERAL: PRAXIS

COTIDIANA DEL PROFERADO EN EL AULA (DECRETO ROC 327/2010,

DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

D.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, LIBROS DE USO DELALUMNADO Y DEL PROFESORADO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

D.3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERÉS Y ELHÁBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSECORRECTAMENTE EN PÚBLICO (DECRETO ROC 327/2010, DE 13JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

D.4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRÁFICOSINTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOSDEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA (DECRETO ROC

327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

E.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LATÍN (RD 1631/2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 YANDALUCÍA; DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DEJULIO DE 2010).

E.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN; PONDERACIÓN DE LOS

MISMOS (DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DEJULIO DE 2010).

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F.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN AALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE2010).

G.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

(RD 1631/ 2006 DE 29 DE DICIEMBRE, BOE DE 5 DE ENERO DE 2007 yANDALUCÍA DECRETO 231/2007, BOJA, 156 DE 8 DE AGOSTO DE 2007,DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

H.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-

ESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO(DECRETO ROC 327/2010, DE 13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE2010).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN

4º DE ESOLINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA:(FAMILIA ROMANA)

A.- FINES Y OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA

A.1.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA (RD 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE 5 de enero de 2007).

De acuerdo con lo establecido en el capítulo III, artículo 23, de la Ley Orgánica deEducación (3 de mayo de 2006), la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de unasociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidadesentre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas enlos diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.





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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellanay, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación físicay la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La finalidad de la Educación Secundaria consiste en lograr que el alumno adquiera loselementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo;

prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

A.2.- OBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN

ANDALUCÍA (DECRETO 231/2007, BOJA, 156 de 8 de agosto de 2007).

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además delos objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participandocon actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicencódigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de laciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de lacalidad de vida.





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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas susvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de lacomprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

La finalidad de la Educación Secundaria consiste en lograr que el alumno adquiera loselementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo;

prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

A.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍN (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre,BOE de 5 de enero de 2007).

La materia persigue dos objetivos primordiales:

1) Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de laslenguas romances y

2) Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual.

El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como

instrumento primordial de aprendizaje y comunicación; el segundo aporta una interpretaciónmás ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición decapacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a lacivilización occidental; por evolución o por influencia léxica el latín está presente en laslenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas. Elestudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a través de lacomparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismossintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace

posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolución yapreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que

proceden. Por su parte, la práctica de la traducción constituye una experiencia de investigaciónque utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplinaen el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender. El estudio de la historia yevolución de la lengua latina y de la formación de las palabras dota al alumnado de losconocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los procesos decambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la formación delléxico. La materia también aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de losaspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos devida, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de laconfiguración y del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en elque rastrear los antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los





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derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena partede nuestros cánones estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncannuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos

literarios ayuda a observar como temas y tópicos de la cultura grecolatina se han transmitidohasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos. De acuerdo con este planteamiento, loscontenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de lalengua latina, La historia y evolución de la lengua latina y La formación de las palabras, ponenel acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no sólo aun conocimiento de la lengua latina sino a un uso más preciso de la propia lengua y aladecuado entendimiento de la terminología culta, científica y técnica. El bloque 4, Otras víasde transmisión del mundo clásico, trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y

pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo contemporáneo, en elanálisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y en la valoración críticade los aspectos de continuidad, evolución y cambio. La distribución de los contenidos en estos

cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento específico de los mismos, obliga a situarlosen un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicaciónrelacionada y coherente. En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta

prelación de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellosconocimientos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y útilesen diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las

bases suficientes para la continuación, en su caso, de estudios relacionados con lashumanidades y las ciencias sociales. Así, a través de sus contenidos y de la consecución de sus

propios objetivos, la materia de Latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen paraconseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se

proponen.

Objetivos

La enseñanza del Latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientescapacidades:

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latinaque permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de losmecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textoslatinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimientodel vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunesy la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances

e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextoslingüísticos.





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6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua ycomprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguasromances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lenguaflexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizandodiversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivenciaen nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

A.4.- CONTRIBUCIÓN DE ‘LINGVA LATINA’ A LA CONSECUCIÓN DE LOSOBJETIVOS GENERALES Y FINES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA (Decreto

ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).Teniendo como referentes tanto los objetivos generales y fines de la etapa de Secundaria

como los objetivos específicos de la materia de latín publicados por el Ministerio deEducación y por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, consideramos que elestudio de los quince primeros capítulos de LINGVA LATINA: FAMILIA ROMANA (F.R.) por

parte del alumnado que elija la materia opcional de Latín, puede contribuir de manera muysignificativa a la consecución de los objetivos que abajo se indican:

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA(MINISTERIO DE EDUCACIÓN)

Relación de objetivos: Consecución de éstos a través de LINGVA LATINA

A. Asumir responsablemente susdeberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, lacooperación y la solidaridad entrelas personas y grupos...

Precisamente, al tratarse de un método que muestra loshábitos cotidianos de una familia romana de hace casi2.000 años, nos desvela una serie de elementos deconducta y de valores sociales rechazables o asumibles

por parte de la sociedad actual, y que deben ser comentados en clase como principios que puedencontribuir, por mera comparación, a inculcar valores

como la tolerancia, la solidaridad o la participacióndemocrática.

B. Desarrollar y consolidar hábitosde disciplina, estudio y trabajoindividual y en equipo comocondición necesaria para unarealización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

El estudio sistemático de un método como LINGVALATINA, estructurado de forma organizada y

progresiva, favorece, sin duda, el desarrollo de hábitosde estudio imprescindibles para alcanzar los objetivoslingüísticos y culturales a lo largo del curso.

C. Valorar y respetar la diferencia

de sexos y la igualdad de derechosy oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que

Como comentábamos en el apartado A, la observación

en una especie de túnel del tiempo, de los roles segúnsexos en la antigua Roma, partiendo de los evidentescontrastes entre los personajes femeninos y masculinos





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supongan discriminación entrehombres y mujeres.

(e incluso mujeres y hombres libres frente a losesclavos), puede dar lugar a debates en torno a dichatemática en clase, o bien al estudio comparativo de

sociedades actuales donde aún se mantienen lasdiferencias sociales según el sexo.

D. Fortalecer sus capacidadesafectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, loscomportamientos sexistas yresolver pacíficamente los

conflictos.

FAMILIA ROMANA contiene una serie de escenas,especialmente dentro del ámbito familiar y escolar (véase a modo de ejemplo, el cap. III, Puer improbus,o el XV, Magister et discipul ī ), que ponen demanifiesto la existencia de ciertos grados de violenciaaceptados en la sociedad romana como algo cotidiano:en relación con los esclavos y los hijos, en el entornode la familia, y por parte del propio maestro respecto asus discípulos, en el mundo de la escuela. Tanto losalumnos que estudien Latín en 4º curso de ESO, comolos que continúen más adelante con dicho método,observarán que la violencia se vivía y, hasta cierto

punto, se inculcaba en el mundo romano desde la mástierna infancia. La observación de esta visión violentadel mundo debe servir a nuestros alumnos y alumnascomo punto de partida para analizar las causas de todotipo de violencia y sus consecuencias.

E. Desarrollar destrezas básicas enla utilización de las fuentes de

información para, con sentidocrítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo delas tecnologías...

LINGVA LATINA es un método que, pese a los tópicosexistentes en torno a la metodología de las lenguas

clásicas, está completamente adaptado a las nuevastecnologías, no sólo por la existencia de un materialinformático (FAMILIA ROMANA y EXERCITIALATINA I en CD-Rom), sino, además, por el hecho deque el método LINGVA LATINA es, probablementeuno de los que más ejercicios interactivos ha generadoen diversas páginas Web de docentes de todo elmundo.

F. Concebir el conocimientocientífico como un saber integrado,que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de laexperiencia.

Precisamente para adquirir un conocimiento encualquier área del saber humano es necesario dominar una terminología, que funciona como un código

necesario e imprescindible para acceder conrigurosidad a dicho conocimiento. Dicho código tienesus claves más importantes en el latín (y, por supuesto,en el griego).

G. Desarrollar el espírituemprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y lacapacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

El alumnado que inicia sus estudios de latín conLINGVA LATINA, al haber sido concebido partiendode los principios propios de los métodos deautoaprendizaje, desarrolla, entre otros aspectos, lacapacidad de aprender de forma ordenada y

progresiva, con la ayuda de las indicaciones del profesor en el aula.





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H. Comprender y expresar concorrección, oralmente y por escrito,en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de laComunidad Autónoma, textos ymensajes complejos.

El conocimiento de la lengua latina es un magníficotrampolín para la correcta compresión y expresión demúltiples aspectos del castellano o de las lenguas

cooficiales de España, puesto que supone un pilar básico para entender la gramática como uninstrumento que proporciona justificación afenómenos fonéticos, gramaticales o diacrónicos delenguas como el catalán o el gallego.

I. Comprender y expresarse en unao más lenguas extranjeras demanera apropiada.

Precisamente, el método LINGVA LATINA, del queforma parte como primer volumen FAMILIAROMANA, persigue como principal fin comprender demanera inmediata la lengua latina, así como expresarseen dicha lengua de la forma más adecuada y correcta

posible, por medio de ejercicios elaborados en latín.En buena parte de los sistemas educativos europeos yen Norteamérica el latín está considerada como unalengua extranjera más y se estudia al mismo nivel quelas demás lenguas modernas; por tanto, consideramoseste objetivo absolutamente asumible como principiorector en el aprendizaje de la lengua latina.

J. Conocer, valorar y respetar losaspectos básicos de la cultura y lahistoria propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y

cultural.

El latín, desde la correcta y fluida comprensión de lostextos, abre una puerta hacia un mundo que hamarcado la historia y la cultura de Europa a todos losniveles, y no sólo en la época romana, sino también a

través de la proyección posterior del mismo quesupuso el Renacimiento. Por último, esta riquezacultural no se restringe exclusivamente a textosescritos en latín en la época clásica de la literaturalatina, sino a todos aquellos compuestos en dichalengua en cualquier época, incluso en nuestros días,con aspectos tan destacados como la producción latinade los humanistas.

K. Conocer y aceptar el funciona-miento del propio cuerpo y el delos otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado ysalud corporales e incorporar laeducación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo

personal y social. Conocer yvalorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad.Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación ymejora.

FAMILIA ROMANA contiene referencias frecuentes almundo de la salud y de la enfermedad (v. por ej. elcap. XI, Corpus hūmānum), que pueden tomarse como

punto de partida para tratar cuestiones relacionadascon la salud humana. Igualmente, el conocimiento delas partes del cuerpo en latín propicia un acercamientoa la terminología científica y médica. Lo mismo

podemos decir del cap. X ( Bē stiae et hominē s), cuandose tratan varias tipologías animales, relacionadas conla denominación científica actual.





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L. Apreciar la creación artística ycomprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios deexpresión y representación.

El conocimiento de la civilización romana a través dela lengua que la sustentó ha de acarrear, comoconsecuencia directa, tanto el aprecio del patrimonio

cultural romano en general, como el del artístico en particular. Para ello, las manifestaciones másrepresentativas y claves de interpretación deberían ser explicadas detenidamente por el profesor, cuando lo

permitan determinados capítulos. Un ejemplo de ellosería el cap. V (V ī lla et hortus), a partir del cual se

puede hablar de la pintura o la estatuaria romana privada.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ANDALUCÍARelación de objetivos: Consecución de éstos a través de LINGVA LATINA

A. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse conautonomía en el ámbito familiar ydoméstico, así como en los grupossociales con los que se relacionan,

participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de

prejuicios.

La visión de una familia de hace casi dos mil años, tancercana y tan lejana a un tiempo en cuanto a hábitoscotidianos y principios ético-morales que laconstituían, así como las nociones generales delmundo escolar, brindan al profesorado un punto de

partida ideal para debatir las problemáticas surgidasdentro del ámbito familiar actual, partiendo de lassemejanzas y diferencias con lo estudiado en clase.Los capítulos donde se tratan temas relacionados con

el mundo escolar (p. ej. el cap. XV) mereceráncomentarios sobre las actitudes de grupo eindividuales, las imágenes que cada alumno tenía delos demás, y cómo parte de los prejuicios entre losgrupos de discentes (el alumno estudioso, el vago,etc.) del mundo antiguo siguen manteniéndose trasmuchos siglos de defensa de principios de igualdad ydemocracia.

B. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad

mensajes que utilicen códigosartísticos, científicos y técnicos.

La profundización en una lengua como el latín, que seencuentra en el origen de la mayoría de los términosempleados por el mundo científico, técnico y artístico,ha de servir necesariamente como un magníficoinstrumento para el proceso de expresión ycomprensión de códigos de los ámbitos mencionados.

C. Comprender los principios yvalores que rigen elfuncionamiento de las sociedadesdemocráticas contemporáneas,especialmente los relativos a losderechos y deberes de laciudadanía.

A través del conocimiento de una sociedad como laromana, se evidenciarán los fuertes contrastesexistentes entre la organización social y política delmundo antiguo y el contemporáneo, y los débitos delmundo actual, en tanto que un proceso diacrónico,respecto a los avances en derechos de los ciudadanos alo largo de la propia historia romana.

D. Comprender los principios básicos que rigen el

La vida cotidiana de los romanos que nos muestraFAMILIA ROMANA, indica la actitud de estacivilización hacia el mundo que les rodeaba, ya que,





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funcionamiento del medio físico ynatural, valorar las repercusionesque sobre él tienen las actividades

humanas y contribuir activamente ala defensa, conservación y mejoradel mismo como elementodeterminante de la calidad de vida.

de hecho, concedían gran relevancia al contacto con lanaturaleza y al cultivo del campo. A tal efecto, el cap.V (V ī lla et hortus), el IX ( P ā stor et ovē s) o el X

( Bē stiae et hominē s) son un interesante punto de partida para debatir en clase las modificaciones en elmedio natural surgidas a lo largo de la historia a causade la labor humana, desde la época romana hastanuestros días. En cuanto al medio físico, además de loscomentados, es digno de cierto detenimiento el cap.XIII ( Annus et mē nsē s), en el que el alumnado podráencontrar en el más puro estilo latino, una serie de

principios astronómicos por los que se rigen loscambios mensuales y horarios o las fases de la luna.

E. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidadlingüística andaluza en todas susvariedades.

Conociendo a fondo la lengua latina y su proceso deevolución a las distintas lenguas romances, losalumnos y alumnas podrán entender con mayor rigurosidad las peculiaridades del habla andaluza, enrelación no sólo con el castellano, sino con las demáslenguas cooficiales de España.

F. Conocer y respetar la realidadcultural de Andalucía, partiendodel conocimiento y de lacomprensión de Andalucía comocomunidad de encuentro de

culturas.

Precisamente, la Comunidad Autónoma de Andalucíahunde una parte muy significativa de sus raícesculturales en la civilización romana. Conocer la vidacotidiana de una familia romana es, a un tiempo,reconocer parte de los rasgos inherentes a nuestra

propia cultura a nivel de vida cotidiana,manifestaciones artísticas, vías de comunicación, etc.

RESPECTO A LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍNRelación de objetivos: Consecución de éstos a través de LINGVA LATINA

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintác-ticos y léxicos de la lengua latinaque permitan el análisis y latraducción de textos sencillos.

La identificación de dichos elementos se realiza de unamanera mucho más amena y segura a través deFAMILIA ROMANA, al ser el alumno un elementoactivo en el proceso de aprendizaje de la lengua latina, yno un sujeto pasivo, como ocurre en la metodologíatradicional, donde únicamente se da relevancia alaprendizaje memorístico.

2. Desarrollar los hábitos deorganización, trabajo y disciplinaen el estudio, a partir de los

mecanismos de estructuraciónmental que implica el proceso deanálisis y traducción de textos

Todo alumno que progresa de forma segura y constanteen el método LINGVA LATINA adquiere una altísimacapacidad de comprensión de textos latinos. Latraducción, en este sentido, es un medio de control más(aunque no el único), entre los muchos que seencuentran a disposición del profesor (ejercicios en latín





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latinos. pruebas orales, etc.) para realizar un seguimiento de lacorrecta comprensión de textos por parte del alumnado.En la mayoría de los casos los alumnos no sólo no

tienen problemas para dar una adecuada traducción deun texto propuesto en un nivel proporcionado a susconocimientos, sino que lo harán sin necesidad dediccionario y con seguridad.

3. Mejorar la lectura comprensivay la expresión oral y escritamediante el conocimiento delvocabulario y las estructurasgramaticales latinas.

A lo largo de las tres últimas décadas precisamente se haminusvalorado la comprensión directa y comprensiva delos textos como consecuencia de la supravaloración de

procesos analíticos que no hacen sino entorpecer lacomprensión lógica de los contenidos propuestos. Por otra parte, la expresión oral se encontraba en un

momento de práctica desaparición, hasta tal punto queera difícil escuchar a un profesor expresarse en latín, y aun alumno que alcanzara a entenderlo como encualquier otra lengua. LINGVA LATINA vuelve a poner el énfasis en la lectura y en la expresión oral comocomponentes indispensables para la adquisición de unalengua, sea clásica o moderna.

4. Conocer el origen y evoluciónde las lenguas romances paravalorar los rasgos comunes y ladiversidad lingüística como

muestra de la riqueza cultural delos pueblos de Europa.

En el manual del alumno, LATINE DISCO, existennumerosas referencias a dicha diversidad lingüística,rasgo que podrá ser completado con el profesor conreferencias constantes a comparaciones con diferentes

lenguas de Europa. En el aspecto cultural, FAMILIAROMANA nos presenta, a modo de retrato, el origencomún de numerosos hábitos y rasgos inherentes a lacultura europea (e incluso, de otros países que guardanestrechos vínculos con Europa), que se irán desvelandoa medida que el alumno conozca la vida cotidiana de los

personajes que configuran nuestra historia.

5. Utilizar las reglas fundamentalesde evolución fonética del latín a laslenguas romances e identificar

palabras patrimoniales, cultismos yexpresiones latinas en diferentescontextos lingüísticos.

La adquisición progresiva tanto de contenidos morfo-sintácticos como de léxico (despreciado éste último por la metodología tradicional) dará lugar, desde el apartadodenominado VOCABVLA NOVA, a un afianzamiento dedichos contenidos si además, tal y como se indica en elapartado de contenidos, el profesor los acompaña,igualmente de forma gradual, de explicaciones en tornoa cómo esas mismas palabras de nueva aparición hanexperimentado diversas evoluciones hasta llegar a lasdiversas lenguas romances.

6. Entender el significado delléxico común de origen grecolatinode la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y

técnico a partir de sus componentesetimológicos.

Una consecuencia de lo anteriormente expuesto será nosólo la adquisición de un amplio vocabulario aplicado ala propia lengua latina, sino a su proyección en el nivelléxico de las lenguas cooficiales de cada Comunidad

Autónoma, y en concreto del ámbito culto y científico-técnico, siguiendo las pautas de aplicación desde elapartado denominado VOCABVLA NOVA.





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7. Reflexionar sobre los elementosformales y las estructuraslingüísticas de las lenguasromances conocidas por el alumno,a través de la comparación con ellatín, modelo de lengua flexiva

El nivel morfosintáctico de las lenguas romances serámejor asimilado y entendido si se tiene como referente

previo la lengua base de todas ellas. Por tanto, una

metodología que lleve al alumno a asimilar como sifueran propias, de forma fluida e inductiva, lasestructuras fundamentales de la lengua latina, colaborade forma directa en el aprendizaje de lenguas como elcatalán, el gallego, el portugués, el francés, el italiano oel rumano, y se podrán establecer todo tipo decomparaciones entre éstas y la primera, sirviéndose delo aprendido para aplicarlo de forma inmediata en losnuevos conocimientos que irá adquiriendo en las demáslenguas.

8. Conocer los aspectos relevantesde la cultura y la civilizaciónromanas, utilizando diversasfuentes de información y diferentessoportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro

patrimonio cultural, artístico einstitucional.

En un método donde lengua y cultura son indisolubles yforman parte de un bloque unitario, puesto que es así enrealidad (una lengua representa al pueblo que la habla yviceversa), los alumnos conocerán de primera mano unamplísimo abanico de aspectos culturales (contextogeográfico, vías de comunicación, familia, salud yenfermedad, la casa, etc.) con sólo conocer a fondo lostextos latinos, centrados básicamente en el quehacer cotidiano de una familia romana del siglo II d.C.

B.- COMPETENCIAS BÁSICAS

B.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1631/2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de

enero de 2007)

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con lasconsideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.





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1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad,de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta... La lectura facilita la interpretación y comprensióndel código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, dedescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cualcontribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa... En síntesis, eldesarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta eldominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, unalengua extranjera.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para

producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados conla vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensiónde sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservaciónde las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Endefinitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía einiciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo queexige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de losfenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociadacon la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizandotécnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporteque se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio delenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus

pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextosel conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y sulocalización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta sueleexpresarse... En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos





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tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas amedida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos yhabilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse endeterminadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre laevolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistemademocrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa yresponsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Esta competencia favorece lacomprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus

problemas... Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que lasdiferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de unsentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar unsentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. Asimismo, forman partefundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que losconflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud

constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre lasociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en elmarco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos .Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícitodisponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas

manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse ydisfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente yconvergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesosnecesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata,

por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de lacultura. La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras ymanifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar lasrelaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad —la mentalidad y las

posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las





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crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientesestéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva ycomunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana

de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividadimplícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes mediosartísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentesformas que adquieren las llamadas artes populares... En síntesis, el conjunto de destrezas queconfiguran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el artey otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunosrecursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento

básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y críticahacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la

propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por

contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad,como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje yser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma deacuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensionesfundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades(intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento decompetencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómose aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación yvoluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando

progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comportatener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como laatención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la

motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de lasmismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registrosistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de

problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o delconocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamientode la información, incluidos los recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de

plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una mismasituación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar latoma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. Incluye, además,habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en colaboración– y, muyespecialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nuevainformación con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendoaplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo





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plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hacenecesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elementoque enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que

requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. Ensíntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propiascapacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, eincluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, yel manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual sedesarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tantoindividuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia yaplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los

problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, deaprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir concriterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias paradesarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales ocolectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y

llevar a cabo proyectos... En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capazde imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivoscon creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

B.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS DE ANDALUCÍA (Decreto 231/2007, BOJA, 156 de8 de agosto de 2007).

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto dedestrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursaesta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la integración social y el empleo.El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo

recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos lassiguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lenguaextranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamientomatemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionadoscon la vida diaria y el mundo laboral.





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c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, querecogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias yla actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como unelemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir ensociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadaníademocrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente dedisfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los

pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo dela vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad deoptar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias paradesarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora

para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión

ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementosde juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas derelación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividadescomplementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias

básicas.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicadoa la misma en todos los cursos de la etapa

B.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN A LA CONSECUCIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de2007 y Andalucía; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuyede modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. Desdetodos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión

oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. Elconocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de lagramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con





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el latín el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina.La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica dela traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y

procesar la información dada y utilizarla apropiadamente. El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonéticacolabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad parautilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologíasgrecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica elvocabulario específico de términos científicos y técnicos. A partir del conocimiento de lahistoria y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de laslenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de lacomunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente elinterés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y elrechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas. La contribución de

la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante elconocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y enEuropa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana ycomo testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese

patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creacionesartísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajesdifundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica delrepertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia sefavorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitosy tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estéticode los textos y el amor por la literatura. La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos comoreferente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública ydelimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito yel entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, elconocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción críticaante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por ladiferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la

participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos comoinstrumentos válidos en la resolución de conflictos. Desde esta materia se contribuye a lacompetencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de

la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, lasactividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la aplicación detécnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales ysecundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tanrelacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquellamedida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como uninstrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación delconocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital. El estudiode la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que

propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas deautonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización

y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico. La materia contribuye a laautonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen

planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la





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puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros,aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultadoinadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

B.4.- CONTRIBUCIÓN DE ‘LINGVA LATINA’ A LA CONSECUCIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS (respecto a las competencias básicas generales, lasespecíficas de Andalucía y las específicas de la materia de latín; Decreto ROC 327/2010,de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

1. Competencia en comunicaciónlingüística:

Esta competencia se refiere a la

utilización del lenguaje comoinstrumento de comunicación oral yescrita, de representación,interpretación y comprensión de larealidad, de construcción ycomunicación del conocimiento y deorganización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y laconducta...

Ningún método de latín como LINGVA LATINA hadevuelto al latín su dimensión original basada en laexpresión y comunicación oral y escrita, y lo hacolocado como una lengua más, perfectamenteadaptada para convertirse en un instrumento decomunicación paneuropeo o universal. Los alumnosexperimentarán desde el primero momento lasatisfacción de expresarse en latín y, además, el

placer de emplear dicha lengua como un medioabsolutamente válido para relacionarse con otrosalumnos que emplean uno de los métodos másextendidos en Europa.

4. Tratamiento de la información y

competencia digital:Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.incorpora diferentes habilidades, quevan desde el acceso a la informaciónhasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendola utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación comoelemento esencial para informarse,aprender y comunicarse...

LINGVA LATINA y su primer volumen, FAMILIA

ROMANA, han supuesto un hito en la enseñanza dellatín tal y como se concebía hasta ahora, puesto queha sido uno de los métodos de latín pioneros enadaptar sus contenidos a los necesidades deaprendizaje por medio de las nuevas tecnologías; elmaterial adjunto a LINGVA LATINA incluye cuatroCD-ROM con los contenidos de los dos volúmenesy con los ejercicios de cada curso. Por otra parte es,sin duda, el método con mayor número de recursosgratuitos disponibles en Internet, elaborados engran parte por profesores españoles de distintasComunidades Autónomas, y centralizados en laweb www.lingualatina.es.

5. Competencia social y ciudadana:

Esta competencia hace posiblecomprender la realidad social en quese vive, cooperar, convivir y ejercer laciudadanía democrática en unasociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a sumejora. En ella están integradosconocimientos diversos y habilidades

Sólo se puede profundizar en los principiosdemocráticos cuando se conocen a fondo todos lossistemas políticos con sus virtudes y defectos.Contemplando una sociedad como la romana delsiglo II d.C., no sólo actuamos de espectadores,como si de una máquina del tiempo se tratase, de unconjunto de cuadros de la vida cotidiana, sino que

también observamos el momento político que lestocó vivir a nuestros personajes, cuando Romacomenzaba a decaer a causa de la corrupción y





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complejas que permiten participar,tomar decisiones, elegir cómocomportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de laselecciones y decisiones adoptadas...

degradación posibilitada por el gobierno imperial ysu ineficacia en la gestión a todos los niveles. Elapartado cultural destinado a los sistemas políticos

que vivió Roma a lo largo de su historia tendrá granrelevancia para la formación del alumnado envalores democráticos, si se muestran lasconsecuencias del gobierno unipersonal en Romaque, a la larga, provocó su propio declive.

6. Competencia cultural y artística:

Esta competencia supone conocer,comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifesta-

ciones culturales y artísticas,utilizarlas como fuente deenriquecimiento y disfrute yconsiderarlas como parte del

patrimonio de los pueblos...

Para alcanzar un nivel competencial adecuado eneste apartado hay que contar con una base históricay artística que, partiendo del mundo antiguo,

posibilite la interpretación de innumerablesmanifestaciones artísticas cuyas claves seencuentran más específicamente en el mundoclásico. FAMILIA ROMANA posibilita una visiónde varios aspectos artísticos del mundo romanoexpresados, además, mediante imágenes quereproducen espacios u objetos reales desde el puntode vista histórico y arqueológico.

5. Competencia para aprender aaprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para

iniciarse en el aprendizaje y ser capazde continuar aprendiendo de maneracada vez más eficaz y autónoma deacuerdo a los propios objetivos ynecesidades...

LINGVA LATINA fue concebido como un métodode autoaprendizaje con el que, contando con unamínima ayuda por parte de un tutor o profesor,

cualquier persona interesada en aprender latín lohiciera de la forma más rápida y eficaz posible. Enconsecuencia, es el medio ideal para que losalumnos y alumnas se inicien en técnicas de estudioautónomas y consigan un alto nivel de satisfacciónempleando un método de trabajo eficaz.

8. Autonomía e iniciativa personal:Esta competencia se refiere, por una

parte, a la adquisición de la concienciay aplicación de un conjunto de valores

y actitudes personales inter-relacionadas, como la responsabilidad,la perseverancia, el conocimiento de símismo y la autoestima, la creatividad,la autocrítica, el control emocional, lacapacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,así como la capacidad de demorar lanecesidad de satisfacción inmediata,de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Como consecuencia de lo anterior (formación progresiva de valores como la autodisciplina oaprendizaje personal guiado), el alumnado seformará en otros principios como los que se

mencionan en este apartado.





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B.5.- ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS YADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio,BOJA de 16 de julio de 2010).

Presentamos a continuación algunas propuestas para alcanzar las competencias básicas previstas:

B.5.1.- RESPECTO A LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Desde el primer momento, el alumno deberá aprender a comunicarse y a contestar en clasecon sencillas frases en latín que, a medida que avance el curso, deberán complicarse con elmismo nivel de dificultad que adquiera en cada capítulo. Así, con la ayuda del profesor,alcanzará en un curso una capacidad de comunicación en lengua latina que le posibilitaráentrar en contacto con los textos de una manera mucho más firme y fluida que con cualquier otra metodología. Por otra parte, esta capacidad mejorará, sin duda, la competenciacomunicativa en lenguas extranjeras y, a un tiempo, la de la propia lengua materna.

B.5.2.- RESPECTO AL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YCOMPETENCIA DIGITAL:

Una parte significativa de las clases se podrá realizar haciendo uso de las TIC en la propiaaula, si se dispone de ordenadores en el propio espacio docente, o en el aula específica deInformática, tomando como material de trabajo cualquiera de los numerosos recursosespecíficos en español que ofrece internet para FAMILIA ROMANA, o bien, los CD-Rom que

complementan al método, como los EXERCITIA LATINA o el CD-Rom FAMILIA ROMANA,que permite realizar una lectura y audición paralela del manual, junto con la autocorrección delos PENSA. Por tanto, en el curso inicial de LINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, eltrabajo de clase puede realizarse íntegramente a través de medios informáticos.

B.5.3.- RESPECTO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:

Para comprender la realidad actual social y política actual se establecerán constantescomparaciones con la realidad del mundo romano, reflejada de forma magistral en FAMILIAROMANA, bien a través de trabajos de grupo o de investigaciones de tipo individual de formaque el alumnado alcance a entender los logros progresivos alcanzados por la sociedad europea

desde el sistema esclavista romano hasta nuestros días.

B.5.4.- RESPECTO A LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Sin lugar a dudas, el mundo romano y las nociones que a nivel artístico ofrece FAMILIAROMANA, donde cada ilustración refleja una rigurosa realidad arqueológica, pueden ser el

punto de partida para el conocimiento práctico de la realidad cultural de origen romano tantode nuestro país como del resto de Europa, y de su influencia a nivel mundial en países comoEstados Unidos, donde la proyección del mundo clásico en diversas manifestaciones artísticases evidente. Por tanto, el mejor medio para demostrar la consecución de esta competencia seríala programación de varias actividades extraescolares organizadas por el profesorado de la

materia y respaldado por un material auxiliar (cuaderno de trabajo, actividades específicasetc.), donde el alumnado pudiera aplicar los conocimientos adquiridos.





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B.5.5.- RESPECTO A LA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:

La posibilidad que ofrece LINGVA LATINA para que el estudiante sea, en numerosas

ocasiones, el que marque su propio ritmo de trabajo y aprendizaje debería aplicarsedebidamente para que éste, de manera progresiva, alcance, gracias a un trabajo guiado por el

profesor, una competencia en el terreno del auto aprendizaje que le posibilite para abordar congarantía niveles más avanzados en la etapa no obligatoria, donde la autonomía personal ycapacidad organizativa será fundamental para alcanzar el éxito deseado en estudios superiores.La estrategia fundamental, en este sentido, se basaría en aplicar una metodología abierta y

plantear la labor del profesor más como guía para la rectificación de los errores y confirmaciónde los aciertos que como un referente obligado y exclusivo en el proceso de aprendizaje.

B.5.6.- RESPECTO A LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:

El control en la progresión positiva de la mayor parte de los valores derivados de estacompetencia será controlado por el propio profesor en clase en el día a día de la prácticadocente. A nivel práctico, y en lo que afecta a FAMILIA ROMANA, se valorarán especialmenteaspectos como la responsabilidad o la perseverancia por medio del trabajo personal en casa,que tendrá su reflejo específico en la valoración parcial y final de la materia.

C.- CONTENIDOS

C.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATÍN (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre,

BOE de 5 de enero de 2007 y Andalucía; Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16

de julio de 2010).

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento detérminos transparentes.

El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos.Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina yla de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de lascategorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de laslenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexoscoordinantes más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillosen lengua latina y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo

clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguasromances.





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Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina.

El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entrelengua hablada y escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambiosfonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina yevolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textosen lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisiciónde nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturalesde las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos.

El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos enlas terminologías específicas.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas ala lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuadautilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias ysecundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales yfamiliares.

Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonioarqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionanlas tecnologías de la información y la comunicación.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.





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Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias yartísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literaturalatina.

C.2.- CONTENIDOS DE ‘LINGVA LATINA’: SECUENCIACIÓN DE LOS CAP. I-XV

DE ‘FAMILIA ROMANA’ Y PROGRAMACIÓN DE AULA (Decreto ROC 327/2010,

de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

Tanto los contenidos como su distribución temática y temporal, se pueden consultar en laPROGRAMACIÓN DE AULA adjunta a este proyecto. En ella se han proyectado unos

criterios máximos sobre quince capítulos, pero es previsible que, según las condiciones y peculiaridades de cada curso y año, se alcance un número de capítulos inferior (siempre en unarco que abarque desde el cap. X hasta el XV).

C.3.- ADAPTACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO (Decreto ROC 327/2010, de 13

julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

C.3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.Presentamos a continuación una tabla informativa con datos recopilados en el propio

centro, con el fin de ponderar, en un posterior análisis valorativo, cómo estos datos influyende forma directa o indirecta en los resultados académicos, e incluso en el tipo de elección queel alumnado realiza de unas materias frente a otras.

CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL DEL ALUMNADO DEL IES

A .

O R I G E N

Y

N A C I O N A L I D A D

D E L A L U M N A D O Alumnado no nacido en la localidad

Alumnado de origen español.

No viven con su padre o su madre.

L A B O R A L

D E P A D R E S Y

M A D

R E S . B.1.1.- SITUACIÓN LABORAL DE PADRES Y MADRES.

b.1.a.- Padres en paro.

En primer ciclo.En Segundo ciclo.





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b.1.b.- Madres en paro.

b.1.c.- Familias monoparentales con la madre / padre en paro.

b.1.d.- Se dedican exclusivamente a las tareas del hogar.Padres.

Madres.

B.1.2.- HERMANOS.

· Media de hermanos.

B . 2 E N T O R N O F A M I L I A R ( I I ) : E S T U D I O S D E L O S P A D R E S Y M A D R E S

B.2.1.- ESTUDIOS DE PADRES Y MADRES.

b.2.1.a.- En segundo ciclo.

P A D R E S

Universitarios.

Bachillerato o FP.

Secundaria.

Primarios.

No lo declaran o no tienen.

M A D R E S

Universitarias.

Bachillerato o FP.

Secundaria.

Primarios.


b.2.1.b.- En otras etapas (Bachillerato / Ciclos formativos).

P A D R E S

Universitarios.

Bachillerato o FP.

Secundaria.

Primarios.


M A D R E S

Universitarias.

Bachillerato o FP.

Secundaria.

Primarios.


B.2.2.- ESTUDIOS DE HERMANOS Y HERMANAS.

Hermanos mayores que cursan estudios (se muestran más abajo).

Bachillerato.

Ciclo formativo. ESO.





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Estudios universitarios.

Resto: realizan otro tipo de enseñanzas.

C . H Á B I T O S D E E S

T U D I O Y D E O C I O

C.1.- ALUMNADO CON TV / ORDENADOR EN SU HABITACIÓN.Con televisión. Con ordenador. Con ordenador y televisión.C.2.- MEDIA DEDICADA A TV, INTERNET, VIDEOJUEGOS…TV.Ordenador, Internet.Consolas, videojuegos, etc.C.3.- TIEMPO QUE PERMANECEN SOLOS EN CASA A DIARIO.

C.3.1.- En el segundo ciclo.No están solos.Están solos menos de 2 horas.Entre 2 y 4 horas.Más de 4 horas.C.3.2.- Resto del alumnado.No están solos.Están solos menos de 2 horas. Entre 2 y 4 horas.Más de 4 horas.

D . - G A S T O S D E L A S F A M I L I A S

D.1.- GASTOS EN MATERIAL ESCOLAR POR FAMILIA.Segundo ciclo.Menos de 10€.Entre 10€ y 30€.Más de 30€.Resto de niveles (Bachillerato / Ciclos)Menos de 10€.Entre 10€ y 30€.Más de 30€.

D.2.- ASIGNACIÓN SEMANAL DE LAS FAMILIAS A SUS HIJOS /HIJAS.No tienen paga.Menos de 10€.Entre 10€ y 20€. Más de 30€.D.3.- ACTIVIDADES EN EL TIEMPO DE OCIO.Segundo ciclo.No realiza actividades por la tarde.

Tiene actividades una tarde.Tiene actividades dos tardes.Tiene actividades tres tardes.





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Tiene actividades más de tres tardes.Tipo de actividades.Actividades de tipo académico.Deportes.Música.Combinadas.Bachillerato.No realiza actividades por la tarde.Tiene actividades una tarde.Tiene actividades dos tardes.Tiene actividades tres tardes.Tiene actividades más de tres tardes.

Tipo de actividades.Actividades de tipo académico.Deportes.Danza.Música.Combinadas.

F .

H

Á B I T O

L E C T O R

Media de libros leídos a lo largo del año.

CONTEXTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO DEL IES

A . D I S C I P L I N A

Y

E X P U L

S I O N E S

Alumnos que presentan una especial dificultad disciplinaria.

Número aproximado de alumnos donde se concentran el mayor

número de expulsiones.

Niveles donde se concentran los problemas disciplinarios.

A la vista de los resultados estadísticos, podemos extraer las siguientes conclusiones:

• CONTEXTO LABORAL:

• CONTEXTO ECONÓMICO:

• CONTEXTO EDUCATIVO:





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C.3.2.- CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA EN EL CENTRO.

La adopción de la metodología inductivo-contextual pretende, ante todo, atraer al alumnado

a una asignatura que parte, por lo general, de una imagen negativa, arrastrada desde hacedecenios y romper los estereotipos adversos, gracias a un estilo de impartición de la sesión declase que implique al grupo desde el primer momento, sin centrarse en exclusiva en loscontenidos gramaticales, que no conllevarían más que un rechazo generalizado.

Con el fin de garantizar la correcta asimilación de los contenidos, situaremos como prioridad el hecho de no plantear como objetivo fundamental impartir todos los capítulos programados en la programación de aula, sino que, si una reducción de los mismos favorece suadecuado desarrollo a un ritmo más pausado, el conjunto de capítulos se reduciría a unos diez,en lugar de los quince planteados a priori. Esta situación se estudiará curso a curso a partir delos parámetros indicados por la prueba inicial y por las primeras pruebas realizadas acomienzos de curso.

D.- METODOLOGÍA

D.1.- CONSIDERACIONES DE CARÁCTER GENERAL: PRAXIS COTIDIANA DEL

PROFESORADO EN EL AULA (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de

julio de 2010).

Los principios y estrategias metodológicas aquí especificados han de suponer una especie

de eje vertebrador en el que ha de basarse el éxito en la aplicación y comprensión por parte delos alumnos y alumnas de los contenidos que en él se incluyen y, por tanto, son aplicables alos dos volúmenes de los que está constituido el curso LINGVA LATINA PER SEILLVSTRATA, tanto en nivel obligatorio como en estudios post obligatorios.

Antes de empezar a leer un nuevo capítulo, los alumnos deben estudiar la ilustración que loencabeza o el mapa que aparece en la primera página. Esto puede conducir a un breve debateen español sobre aspectos culturales con la ayuda del profesor, quien conducirá a los alumnosa observar detalles importantes mientras leen en voz alta los nombres latinos y las nuevas

palabras ilustradas.

En la presentación del texto concreto ha de procurarse el empleo gradual del latín por partedel profesor. La finalidad es acostumbrar a los alumnos desde el principio a leer y entender eltexto latino en latín, sin interferencias con el español, o con las mínimas si hay más remedio.El profesor empieza por leer unas líneas en voz alta, haciendo que la clase al completo, o (mástarde) los alumnos individualmente, repitan cada frase. Si la lectura se hace con cuidado, conuna pronunciación correcta y una apropiada acentuación y agrupación de palabras, losestudiantes descubrirán para su satisfacción que pueden entender el texto inmediatamente y notendrán necesidad de traducirlo.

La pronunciación se enseñará animando a los alumnos a imitar a su profesor, quien debe

esforzarse en pronunciar correcta y claramente. (Muchos profesores encontrarán útiles, cuandotrabajen la pronunciación latina, las grabaciones de los capítulos en el CD-ROM Familia

Rōmāna).





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Cuando los alumnos escuchen y repitan las frases, normalmente deberán tener los librosabiertos ante sí, de manera que puedan ver la palabra escrita al mismo tiempo que leen yrepiten.

Cuando el profesor presente el texto por primera vez sabrá qué palabras y estructurasgramaticales son nuevas para los alumnos gracias a la lista de palabras nuevas, en el margen alfinal de cada capítulo. El texto auto-explicativo garantiza que el significado de cada nueva

palabra y la función de cada nueva forma gramatical se entienda a partir del contexto, pero una presentación en vivo y en directo, con una entonación sugerente, gesticulando y con frecuentesreferencias a las ayudas visuales, será siempre de gran ayuda para los alumnos. Sus respuestasespontáneas serán generalmente suficientes para comprobar que lo han captado todo, mientrasque, por otro lado, una mirada sorprendida o un fallo en la respuesta revelarán dificultades. Entales casos, y para mayor seguridad, el profesor puede aclarar el significado repitiendo una odos frases con especial hincapié en la palabra o forma cuestionada, o puede ilustrar el punto

gramatical con más ejemplos o dibujos. El mismo procedimiento se puede emplear para llamar la atención de los alumnos sobre nuevas estructuras gramaticales.

Después de haber presentado un pasaje de esta manera, se puede pedir a los alumnos quelean individualmente, por turnos y en voz alta, distintas partes del pasaje, de forma que sedemuestre que se ha comprendido el texto mediante la expresión y la acentuación correctas. Siel pasaje contiene diálogos, se pueden asignar los distintos papeles a diferentes alumnos (el

profesor o un alumno puede actuar como narrador).

Los capítulos de LINGVA LATINA son tan extensos que deben dividirse en varias lecturas.

La división en lectiō

nē

s que aparece en el margen en números romanos (I,

II,

III), y que esseguida en el libro de ejercicios EXERCITIA LATINA, pretende ser una guía para el profesor,

pero se necesitará más de un período para alguna de estas lecciones. Con el objeto de fomentar la lectura, el profesor no debería hacerlas demasiado cortas.

Para asegurarse de que todos los alumnos han entendido y asimilado correctamente el textoque tienen ante sí, se pueden seguir varios procedimientos: La comprensión de la gramática yel vocabulario se puede comprobar utilizando los ejercicios que aparecen en EXERCITIA

LATINA. Además de ejercicios de complementación y sustitución, aquí se encuentransugerencias para hacer preguntas sencillas en latín acerca del contenido de cada lección. Estetipo de preguntas sirven para comprobar la comprensión general del texto. Algunas de ellas

pueden acompañarse de dibujos explicativos. Mientras responden a las cuestiones, se debe permitir a los alumnos que tengan los libros abiertos, de manera que si es necesario puedanencontrar la respuesta en el libro (su habilidad para localizar la respuesta correcta mostrará queentienden el significado tanto de la pregunta como de la respuesta).

Si todavía queda duda de que una nueva palabra o forma gramatical haya sido entendidacorrectamente por todos, se puede pedir a los alumnos que den un equivalente en español. Sinembargo, si el texto ha sido presentado cuidadosamente haciendo el adecuado énfasis en lasnuevas características, la traducción tanto de palabras como de frases será generalmentesuperflua. Por supuesto, la traducción al español de palabras latinas y de frases estará siempre

presente en la mente de los alumnos, pero al leer el texto se les animará a concentrarse en la

comprensión del latín directamente, en lugar de buscar equivalentes en español. El hecho deque no se les pida la traducción contribuirá a la comprensión directa y a la inherente maestríaen la lectura.





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Los aspectos gramaticales se explicarán en español siguiendo las indicaciones del Manual del alumno LATINE DISCO. Cuando esto se lleve a la práctica, la formulación de reglas sedebe dejar preferiblemente a los propios estudiantes, después de que hayan visto varios

ejemplos de las formas gramaticales funcionando en su contexto.

Como ayuda complementaria para observar y aprender el sistema gramatical, cada capítuloviene seguido de una sección de gramática, Grammatica Lat ī na, que ofrece sistemáticamentey de manera ordenada ejemplos de los nuevos aspectos gramaticales con los términosgramaticales latinos pertinentes. Los ejercicios correspondientes se encuentran en el volumenEXERCITIA LATINA, bajo el epígrafe Lectio grammatica. Puesto que el profesor habrállamado la atención probablemente sobre la mayoría de estos puntos, el estudio de esta secciónno requiere mucho tiempo.

Los tres pē nsa al final de cada capítulo constituyen la prueba final de la comprensión por parte de los estudiantes de la materia enseñada en el capítulo. Después de estudiar el texto principal y la sección Grammatica Lat ī na, se pedirá a los estudiantes que completen lasterminaciones gramaticales en el P ē nsum A y las nuevas palabras en el P ē nsum B (se incluyenlas formas para completar). Si se dispone del CD-ROM Familia Rōmāna, estos pē nsa puedenresponderse y corregirse en el ordenador (en caso de duda, se informa a los estudiantes de quéformas gramaticales deben usar o dónde encontrar las palabras que faltan). Las preguntas en

P ē nsum C deben responderse con frases completas, pero si esto ya se ha hecho oralmente enclase no es necesario dar una respuesta escrita. Si estos ejercicios se realizansatisfactoriamente (con al menos un 80 % de las respuestas correctas), ésta es la mayor garantía de que los estudiantes han comprendido y asimilado el capítulo en su totalidad, con

los nuevos aspectos gramaticales y el vocabulario.A pesar del cuidadoso repaso, los estudiantes se encontrarán, conforme progresen en su

lectura, algunas palabras cuyo significado hayan olvidado. El profesor puede ayudar al alumnodándole un ejemplo de la palabra utilizada en un contexto fácil que clarifique el significado,

pero los alumnos también pueden averiguar el significado por sí mismos consultando el Indexvocabul ōrum que hay al final del libro. El profesor mostrará a los alumnos, cuando hayanleído uno o dos capítulos, cómo usar la referencia del capítulo y la línea para encontrar el

párrafo donde la palabra aparece por primera vez en un contexto que será generalmentesuficiente para aclarar su significado. De manera similar, la explicación de aspectosgramaticales puede seguirse por medio del Index Grammaticus (pág. 326-327).

Sin lugar a dudas, la correcta aplicación en el aula de estos principios contribuirá no sólo ala satisfacción del alumno, que verá desde el primer momento cómo comprende la mayoría delos textos con un esfuerzo muy inferior al de las metodologías tradicionales, sino también a su

preparación para estudios posteriores de Bachillerato en la misma línea de trabajo, queconducirá a cualquier alumno que curse la asignatura de Latín a unos resultados muysatisfactorios.





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D.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, LIBROS DE USO DELALUMNADO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

Como elementos de trabajo se podrá disponer de los siguientes materiales:

D.2.1.- MATERIAL BÁSICO; LIBROS DE USO DEL ALUMNADO:

• El material básico del alumnado estará constituido por el volumen I del métodoLINGVA LATINA PER SE ILLVSTRATA, titulado FAMILIA ROMANA y el

Manual del alumno (LATINE DISCO I).

D.2.2.- MATERIAL CURRICULAR COMPLEMENTARIO:

• Libro de ejercicios EXERCITIA LATINA I.• MORFOLOGÍA & VOCABULARIO LATÍN-ESPAÑOL.

• Una selección de los COLLOQVIA PERSONARVM para afianzar determinadoscontenidos gramaticales de forma mucho más amena y entretenida empleando, cuando

proceda, el recurso de la teatralidad en el aula.

• CD-Rom FAMILIA ROMANA y CD-Rom EXERCITIA LATINA I para practicar de forma mucho más activa los ejercicios que se realizan en el aula, cuando existan losmedios necesarios para ello.

• Materiales adicionales tales como audiciones musicales con letras en latín, DVDs,

mapas, programas de software educativo relacionados con la materia, relaciones depáginas Web, etc. Todo este material, debidamente seleccionado y programado por el

profesor en conexión con el contenido que se está trabajando en cada momento, seempleará si las condiciones de desarrollo de los contenidos mínimos lo permiten.

Además de los materiales comentados anteriormente, será de gran utilidad el empleo derecursos didácticos relacionados con el aspecto auditivo del latín; por tanto, es posible

programar sesiones de audición de música en latín de distintas épocas y temáticas, así comolas audiciones de los distintos capítulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-Romhomónimo.

D.2.3.- MATERIAL DE USO PARA EL PROFESORADO:

• LIBRO DEL PROFESOR (‘NOVA VIA’): El Libro del Profesor (‘NOVA VIA’) contiene todas las sugerencias y adaptaciones necesarias a la realidad educativa españolay andaluza para solventar cualquier tipo de duda metodológica o de aplicación delmétodo en el día a día del aula. Dicho material se encuentra disponible para el

profesorado tanto en versión descargable en internet, como en su correspondienteformato convencional de libro impreso.

• CD-ROM de recursos en español (‘LATINE DOCEO’), donde se incluyen, entre otros

materiales de interés, tanto las propuestas de examen como un banco de imágenes deFAMILIA ROMANA y los archivos de audio correspondientes a los cap. I-XXXI.





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• DVD titulado ‘LA VÍA DE LOS HUMANISTAS’ (“el método inductivo-contextualpara el aprendizaje del latín”), editado por la Academia ‘VIVARIVM NOVVM’, queserá un gran apoyo para los docentes españoles al mostrar cómo pueden aplicarse en la

realidad docente los capítulos de FAMILIA ROMANA, especialmente para aquellos profesores que duden sobre la correcta aplicación de sus principios metodológicos en elaula. Dichos capítulos, grabados en un centro docente italiano por varios profesores dedistintas instituciones, también se encuentran disponibles en internet para su visionado odescarga gratuita (www.youtube.com/llpsi).

• Recursos para el profesorado y el alumnado, descargables desde la página webwww.lingualatina.es

Además de los materiales comentados anteriormente, será de gran utilidad el empleo derecursos didácticos relacionados con el aspecto auditivo del latín; por tanto, es posible

programar sesiones de audición de música en latín de distintas épocas y temáticas (véasewww.culturaclasica.com/index.php?q=node/96 ), así como las audiciones de los distintoscapítulos de FAMILIA ROMANA incluidas en el CD-ROM homónimo.

D.3.- ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO POR LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ENPÚBLICO (Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

Como es obvio, si el método LINGVA LATINA defiende ante todo la capacidad de leer latíncon la mayor fluidez y capacidad de comprensión posibles, también creemos de vital

importancia que el alumnado lleve esta capacidad de comprensión al aspecto oral del lenguaje,y no se produzca únicamente un proceso parcial de asimilación lingüística a través de la faseauditiva. Para estimular en concreto la capacidad de expresarse correctamente en público, y,

por ende, el aspecto creativo necesario para asimilar con total seguridad tanto el léxico comolas estructuras sintácticas de una lengua, aplicaremos con frecuencia los siguientes

procedimientos:

• Estimulación de la lectura fluida en latín de pasajes del propio método en voz alta, deforma adecuada y con la entonación o, en su caso, capacidad de dramatización, adaptada a los

personajes de FAMILIA ROMANA. El empleo sistemático de recursos dramáticos se considerade especial relevancia en tanto que ayuda de forma particular a asentar léxico y gramática,

pero, a un tiempo, proporciona un óptimo instrumento para la correcta expresión ante un público, como representa en este caso la clase y el docente. Por otra parte, dichos pasajes pueden extraerse de los COLLOQVIA PERSONARVM, y ser objeto de memorización por partede un grupo determinado de alumnos y alumnas, que se irán alternando a lo largo del curso.

• Formulación de una amplia batería de preguntas en latín, que deberán ser contestadasigualmente en latín de forma individual, por turnos. Esta interacción oral entre el docente y elgrupo ha de convertirse en habitual desde los primeros compases del curso.

• Creación de textos propios en latín, que el alumnado deberá leer en voz alta cuando seles requiera, de forma alternante. Los contenidos deberán guardar conexión temática con loscapítulos que se están trabajando en clase.

• Promoción de debates o de diálogos en latín, donde una parte del alumnado formule preguntas al resto, sobre contenidos estudiados en cada capítulo, o bien, de capítulos





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anteriores, sobre los que igualmente tanto el profesor o profesora como el resto del alumnado podrá formular baterías de preguntas basadas en el léxico que ya domina con cierta soltura.

En cuanto a las actividades dirigidas a estimular el gusto por la lectura, éstas se centraranen la perspectiva de atraer al alumnado al mundo que de Roma y su civilización muestraFAMILIA ROMANA. En ese sentido, se elaborará una relación bibliográfica que,

preferentemente, estará conectada con los capítulos de FAMILIA ROMANA, con títulosdirigidos al público juvenil. Para hacer más efectivo el acceso del alumnado a la selecciónsugerida, se propondrá, a comienzos de curso, su inclusión en los fondos bibliográficos de lamateria, en el marco del Plan de Lectura y Bibliotecas.

D.4.- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TRABAJOS MONOGRÁFICOSINTERDISCIPLINARES QUE IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS DE

COORDINACIÓN DIDÁCTICA (CAP. I-XV, Decreto ROC 327/2010, de 13 julio, BOJAde 16 de julio de 2010).

Desde la web, tanto en el blog ‘Lingua Latina’ (http://www.lingualatina-orberg.blogspot.com), como en el blog afín para la innovación didáctica del griego antiguo‘Athénaze’ (http://www.athenazegriego.blogspot.com ) se trabaja de forma constante en lacolaboración interdisciplinar, especialmente entre departamentos de áreas de competenciasafines, como Lengua Castellana, Griego o lenguas extranjeras, a través de materialesoriginales creados a tal fin. Además de los contenidos del blog, donde ya se realizan

propuestas interdepartamentales, añadimos aquí una serie de sugerencias por departamentos,

que pueden ponerse en común, dentro del área de competencias correspondiente, donde serátrabajada de forma mucho más amplia y productiva.

• BIOLOGÍA

Las posibilidades que ofrece la colaboración con el departamento de Biología son amplias ymuy atractivas. Pensemos, sin ir más lejos, en la influencia del latín en la terminologíacientífica, que podrá trabajarse a partir del cap. X, Bē stiae et hominē s; de hecho, se hanelaborado numerosos cuadros semánticos de animales, que se pueden encontrar en el blogATHENAZE (http://www.athenazegriego.blogspot.com ), apartado de plurilingüismo, quecomparte la misma metodología en la lengua griega que el método LINGVA LATINA. Endichos campos semánticos se han trabajado de forma particular los relacionados con losanimales y el entorno natural, organizados desde un punto de vista rigurosamente biológico.Partiendo de este material, se puede trabajar el léxico de la naturaleza desde una perspectivamultidisciplinar, o bien, proponer al alumnado trabajos que pongan de manifiesto larepercusión de la terminología grecolatina en el mundo de la biología y la medicina, buscandoinformación relativa a los creadores de la terminología científica como Linneo. Otra propuestainteresante consiste en coordinar el estudio del cap. XI, Corpus hūmānum, previo acuerdo conel departamento de Biología, para tratar los diferentes aparatos del cuerpo humano medianteun modelo anatómico explicado en latín y, posteriormente, desarrollado científicamente en laclase de Biología. Dicho capítulo da pie para hablar del tratamiento de las enfermedades y de

la medicina en el mundo romano. Por último, si se alcanza el cap. XIV, Novus diē

s, es posibletratar de forma interdisciplinar la relevancia de la higiene en el mundo romano. En el terrenode la geología podemos tratar el cap. VIII, que se refiere a las joyas y piedras preciosas,





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creando en su momento campos semánticos por imágenes sobre minerales con denominaciónlatina y griega, junto con la descripción rigurosamente científica aportada por el departamentode Biología y Geología.

• ECONOMÍA

Son numerosas las referencias a los esclavos y al sistema esclavista en Roma, así como alas actividades económicas de I ūlius en Roma, sus explotaciones agrícolas, etc. En este caso,se trataría de una coordinación de contenidos, de tal forma que se estudien, distribuidos envarios capítulos a lo largo del método, desde la rigurosidad de un estudio económico

proporcionado por el profesor o profesora de la materia de Economía, y se genere una bateríade cuestiones y actividades propuestas con el asesoramiento de dicho departamento.

• EDUCACIÓN FÍSICA

La actividad física ocupaba una parte muy importante del quehacer cotidiano y la cultura delos romanos, en tanto que formaban parte de la educación de cualquier ciudadano, dirigidoespecialmente hacia el mundo de la milicia. Es en particular en el cap. XII, M ī les Rōmānus, yen el XI, Corpus hūmānum, donde se pueden desarrollar contenidos relacionados con elmundo del ejercicio físico, así como de la relevancia que, en dicha cultura, tenía el cuidado delcuerpo llevado a su máximo desarrollo; a través de estos capítulos, el alumnado puede, previoacuerdo con el departamento de Educación Física, recrear el duro entrenamiento de lossoldados romanos en una clase dedicada a tal efecto, tras un trabajo de investigación endiversas fuentes, o bien dedicar un par de sesiones a la evocación de juegos romanos de cierta

relevancia física, en tanto que formaban parte de la futura preparación para el endurecimientocorporal del adulto.

• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La especial relevancia que se concede al mundo de la imagen en LINGVA LATINA proporciona un importantísimo punto de partida para la colaboración entre los departamentosde Latín y de Educación Plástica y Visual en diversos campos, de forma particular entre losalumnos y alumnas matriculados en ambas materias. Como ejemplo práctico de las

posibilidades de trabajos interdisciplinares, se puede plantear la creación, por parte delalumnado implicado, de una batería de imágenes de creación propia, en torno a contenidos

tratados en LINGVA LATINA, y que, con posterioridad, serían aplicadas para la revisión léxicao gramatical, por medio de su aplicación en clase a través, por ejemplo, de un proyector. Elresto del alumnado tendría que expresar en voz alta y en latín las imágenes que vanapareciendo, o bien, ir creando frases en torno a acciones que desarrollan gráficamente anteellos o ellas.

• FILOSOFÍA

Los contenidos filosóficos toman especial relevancia en el vol. II de LINGVA LATINA(ROMA AETERNA), pero no hay que olvidar que los primeros capítulos de FAMILIAROMANA son lo suficientemente ricos en contenidos para que puedan dar lugar a trabajos en

clase conectados con la materia de Educación Ético-Cívica, en tanto que pueden ser objeto dereflexión, en torno a la esclavitud en el mundo romano, los modelos de familia, o la situaciónde la mujer en la antigüedad, de tal forma que podrían trabajarse de forma multidisciplinar,





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cuando el temario de la materia lo permitiera. De este modo, con el apoyo del profesor o profesora de Ed. Ético-Cívica, los primeros compases del curso se dedicarían al tratamiento detemas candentes de actualidad, con la realización de trabajos donde ambos departamentos

participarían de forma activa, partiendo de la realidad romana descrita en FAMILIA ROMANA.

• FÍSICA Y QUÍMICA

Si bien el perfil del alumnado que elige la vía de Humanidades, como previa a una elecciónfutura de estudios de Bachillerato, no suele combinar la opcional de Latín con otras más

propias de los estudios de Ciencias, no es menos cierto que esta disociación de estudios es más propia del siglo pasado que del Renacimiento, sin ir más lejos, o de otras épocas, cuando loscontenidos científicos se divulgaban en lengua latina. En este sentido, puede servir como

punto de encuentro interdisciplinar el cap. X, donde se mencionan algunos dioses romanos,que se emplearon con posterioridad para la nomenclatura de la tabla periódica de loselementos. Se trataría, pues, de coordinar contenidos de programación, de tal forma que ambosdepartamentos pudieran trabajar de forma conjunta en una mejor comprensión de la tabla

periódica desde las características de los dioses y su relación con los elementos que ostentansu nombre. Por último, sería muy interesante, cuando el alumnado adquiera un nivel básico deconocimiento de la lengua latina, la descarga de bibliotecas en la Red, como Google Books, dealguna edición de un manual con contenidos de Física o Química, escrito íntegramente enlatín, y acceder a la comprensión total o parcial de algún capítulo seleccionado, gracias a lacolaboración de los dos departamentos implicados, que dirigirían el foco de interés a algúnaspecto de la programación estudiado en ese momento en la clase de Física y Química.

• FRANCÉS

La labor interdisciplinar con los departamentos de lenguas extranjeras resultaráespecialmente productiva, especialmente si se cuenta con una buena predisposición para poner en común las programaciones propias, en el marco de la interacción generada por las nuevasáreas de competencias, de tal forma que se pueda aplicar el método inductivo-contextual totalo parcialmente en los departamentos de Latín, Griego, Francés e Inglés, como ya se ha llevadoa cabo en proyectos de innovación precedentes, donde los documentos, elaborados según los

principios de dicho método, eran aplicados por departamentos de Francés e Inglés. En el Blog Athenaze se encuentra abundante material plurilingüe, que puede ser empleado por Francés eInglés en diferentes niveles.

• GEOGRAFÍA E HISTORIA

Desde los primeros compases del curso es posible una actuación interdepartamental quevincule el trabajo de los departamentos de Geografía e Historia y Latín en una mismadirección. No obstante, hay dos capítulos especialmente destacados en este sentido: el cap. I,

Imperium Rōmānum, y el VI, Via Lat ī na; el primero sirve de base no sólo para revisar yafianzar los contenidos geográficos de los límites del Imperio romano, sino también comomedio para sistematizar los hitos más relevantes de la historia de Roma, contextualizando, por tanto, el mapa que abre el capítulo en unas coordenadas precedentes y posteriores; el cap. VIse refiere particularmente a la geografía romana y a las calzadas. En ambos casos, los trabajos

interdisciplinares propuestos son la elaboración de mapas en diversas etapas del Imperioromano, tanto antes como después de los personajes de FAMILIA ROMANA (s. II d.C.), con elasesoramiento geográfico e histórico del profesorado que imparta Ciencias Sociales en 4º de





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ESO a los grupos de Latín, así como de mapas de calzadas romanas, con especial referencia aHispania. Igualmente, es posible elaborar montajes en formato Power Point u otro similar (conuna perspectiva a medio plazo) con contenidos de geografía e historia de Roma relacionados

con los capítulos mencionados.

• GRIEGO

Como es obvio, la interacción entre los departamentos de Griego y de Latín es la máslógica y directa en el contexto de las áreas de competencias creadas en cada centro, y deberíadar lugar a una gama enorme de posibilidades de colaboración. A medida que se avanza en elestudio con LINGVA LATINA, las posibilidades aumentan de forma significativa cuando setratan contenidos de mitología, de teatro, o se mencionan pasajes de algunos autores deliteratura latina, directamente influidos por los griegos. En los primeros compases (cap. I) semencionan polis, islas y santuarios de culto del mundo griego que pueden ser objeto dedesarrollo conjunto con el departamento de Griego en dos fases diferentes de la historiagriega: la Grecia anterior a la dominación romana y la integrada en la inmensa estructura

política del Imperio Romano. El alumnado podría realizar trabajos de investigación en la weben torno al desarrollo histórico de ambas civilizaciones, y la influencia de la griega sobre laromana en temas tan dispares como la lengua o el arte. En este sentido, también el apartado delcap. I, titulado Litterae et numer ī , nos brinda una magnífica ocasión para tratar el origengreco-etrusco del alfabeto latino, al tiempo que el profesor o profesora de Griego estácomenzando a enseñar a su alumnado el alfabeto griego antiguo. Pueden los alumnos realizar un pequeño trabajo en torno a los orígenes de ambos alfabetos y su proyección en el mundoactual.

• INGLÉS

Al igual que en el caso del departamento de Francés, la primera opción interdisciplinar serála propuesta de trabajo en común teniendo como marco de referencia el método inductivo-contextual y la creación de documentos de uso común entre todos los departamentos delenguas extranjeras del centro. Al margen de estas directrices pedagógicas, dirigidasfundamentalmente al profesorado implicado, se puede plantear una batería de actividades parael alumnado, entre las que destacamos la búsqueda de información en torno a la antiguaBritania, al origen de la lengua inglesa, y a la influencia de la lengua latina sobre la misma, o

bien, una búsqueda, asesorada por el departamento de Inglés, de palabras, en determinados

capítulos o l ē ctiōnē s de LINGVA LATINA, cuya raíz haya generado uno o varios términos enla lengua inglesa.

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La relación con el departamento de Lengua Castellana y Literatura, como debería ocurrir con todas las que configuren el área lingüística, debería ser constante, y las actividades

programadas tendrían que contribuir a ampliar el caudal léxico y la capacidad de hablar yexpresarse con fluidez en lengua española. Al igual que en el caso del departamento de Inglés,se pueden emplear determinados pasajes para realizar prácticas de etimología, con términoscuya raíz ha evolucionado a cultismos, semicultismos o patrimonialismos en castellano, en

particular, y en cualquiera de las lenguas cooficiales de España, en general. Por otra parte, másadelante se analizará la influencia en la literatura castellana de los autores latinos que aparecenen los últimos capítulos de FAMILIA ROMANA.





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• MATEMÁTICAS

Los contenidos de ciertos capítulos de LINGVA LATINA pueden perfectamente ser objeto

de aplicaciones interdisciplinares entre departamentos tan aparentemente alejados entre sícomo Latín y Matemáticas. Pensemos sin ir más lejos en el cap. I, cuando se mencionan losnumer ī Rōmānī , se aprenden los diez primeros en el cap. IV, se amplía la serie en los cap. VIIIy IX, y se estudian en el XII las medidas de longitud, partiendo de las dimensiones de loscampamentos y armas romanas. Un par de actividades interesantes consistirían, contando conla implicación del profesor o profesora de la materia en Cuarto, en la revisión de los númerosromanos y su uso en las operaciones básicas entre los romanos, es decir, la forma que teníande aplicar la numeración de las divisiones, multiplicaciones, etc., y los instrumentosempleados para dichas operaciones, como, por ejemplo, el ábaco. En el caso del cap. XII, se

pueden plantear actividades de conversión de las dimensiones tratadas en pies o millasromanas a metros y kilómetros actuales, así como de estudio de la influencia de los pesos y

medidas romanos en la cultura anglosajona, donde las propias unidades monetarias (libras)recuerdan en su misma denominación la cultura romana y la impronta que la misma ha dejadoen un país aparentemente con menor nivel de romanización que España o Francia.

• MÚSICA

Las actividades interdisciplinares con el departamento de Latín pueden resultar muyinteresantes para el alumnado matriculado en ambas opcionales, combinatoria que no deberíaser inusual, teniendo en cuenta que ambas materias pueden ser cursadas a un tiempo enSegundo de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. En estos primeros compases

del curso LINGVA LATINA, los contenidos musicales y, en especial, las colaboraciones deambos departamentos, deberán iniciarse cuando los alumnos y alumnas tengan unosconocimientos mínimos de la lengua latina y, de forma especial, a partir del cap. IX, cuandoya tengan un cierto dominio de la tercera declinación. A partir de este momento, es posibleseleccionar letras sencillas en latín de compositores de todos los tiempos, y proponer la puestaen práctica de letra y música original como parte de una actividad trimestral, dados loscondicionantes temporales de la preparación de este tipo de trabajos. Asimismo, en un nivelmás avanzado de conocimientos de la lengua latina, se podrá acceder a composicionesmusicales en latín con mayor nivel de complejidad, a lo largo de toda la historia.

• TECNOLOGÍA

No son infrecuentes los alumnos y alumnas que, en su combinatoria de opcionales, cursan aun tiempo Tecnología y Latín. Con ellos, y contando con la colaboración de su profesorado

pueden realizarse interesantes trabajos de diverso tipo desde los primeros capítulos. Pongamoscomo ejemplos la elaboración de maquetas en torno a los límites del Imperio romano, o sobrelas vī llae, reconstrucción histórica de mobiliario y utensilios de uso cotidiano que aparecen enlos diferentes capítulos (mesas, espejos, copas) o bien, armamento con materiales sencillos, asícomo reconstrucciones más complejas realizadas por ordenador.

Al margen de la actuación con departamentos específicos, se pueden llevar a caboactividades interdepartamentales que impliquen a áreas de competencias configuradas según la

particularidad del centro. Ponemos aquí algunos ejemplos orientativos de actividades queimpliquen a varios departamentos:





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• ÁREA DE COMPETENCIA SOCIAL-LINGÜÍSTICA

Como ya hemos comentado anteriormente, la interrelación con departamentos como

Geografía e Historia o todos los lingüísticos del centro (Lengua Española, Francés, Inglés,Griego), o acaso Filosofía, será en todo momento la más lógica, directa y natural, y seráencauzada a través del Jefe de área de competencias en la que el departamento está integrado.A tal efecto, en las reuniones periódicas de coordinación de los distintos departamentosenglobados en el área, se propondrán líneas de actuación conjuntas, que se plasmarán enestrategias metodológicas y su correspondiente distribución temporal. Sin ir más lejos, lacoordinación con los departamentos de lenguas extranjeras, e incluso con el de LenguaEspañola, tendrá como eje vertebrador una posible aplicación del método inductivo-contextualdesde los primeros compases del curso. En el caso de Lengua Española, se trataría dereelaborar textos literarios con anotaciones marginales en torno a términos no reconocidos deinmediato por el alumnado, glosados con sinónimos y antónimos, e imágenes, de tal forma que

expliciten de forma adecuada un término nuevo.

• ÁREA DE COMPETENCIA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

El Área de competencias Científico-Técnica puede perfectamente integrarse en el proyectocomún interdisciplinar a través de dos vías: creación o presentación de textos en español decarácter científico, aunque anotados al estilo de LINGVA LATINA, con imágenes, sinónimos,antónimos, etc., y, además, creación, en centros bilingües, de contenidos científicos propios delas materias que engloba el área en francés o inglés, según el caso, con el asesoramiento de losdepartamentos lingüísticos y la base metodológica del método inductivo-contextual.

• ÁREA DE COMPETENCIA ARTÍSTICA

Como comentábamos anteriormente, el departamento de Educación Plástica y Visual, jugará un papel determinante, si se coordina con los del Área Social-Lingüística, aunados bajouna misma metodología, y se integra desde los primeros compases del curso en un proyectocomún, que supondría que el alumnado, a lo largo de un número de horas semanales por determinar, fuera creando la galería iconográfica para los fondos de imágenes necesarios encada caso, solicitados a demanda por cada departamento implicado en las reuniones decoordinación. Para integrar al departamento de Música, bastaría con glosar y anotar al estilo deLINGVA LATINA textos musicales de cualquier época en las lenguas implicadas en el

proyecto interdisciplinar, y llevarlos a la práctica bajo la supervisión del profesorado deldepartamento de Música. Por último, Educación Física podría tener una actuación mucho más práctica, llevando a cabo unas pequeñas jornadas de creación de instrumentos antiguosrelacionados con el ejercicio físico, y realizando algún tipo de demostración práctica, basadaen la localización de datos en las fuentes clásicas originales, con un trabajo colaborativo conlos departamentos de Latín y Griego.





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E.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

E.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN (RD 1631/ 2006

de 29 de diciembre, BOE de 5 de enero de 2007 Y ANDALUCÍA; Decreto ROC327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

La PRUEBA INICIAL que, con carácter obligatorio, deberá plantearse a comienzos decurso como indicador del nivel de nuestro alumnado, deberá encaminarse fundamentalmente asondear tanto los conocimientos lingüísticos en la lengua materna como de contenidosculturales sobre el mundo antiguo. Tomando este documento como referente y punto de

partida desde el que deberían marcarse las estrategias y criterios de evaluación de la materia,se comenzará a trabajar considerando en todo momento el carácter continuo de la misma y losconocimientos adquiridos tomando en todo momento como marcador la progresión desde la

base marcada a comienzos de curso por dicha prueba. Se puede consultar el documento queaparece como anexo a esta programación.

Por otra parte, distinguimos fundamentalmente tres tipos de criterios:

1.- Comunes a la materia, desarrollados en BOE (RD 1631/2006) y BOJA.

2.- Específicos, emanados de la práctica docente del método Lingua Lat ī na en el aula, y

3.- Actitudinales, relacionados con la interacción del alumnado con la materia y el profesorado implicado en la puesta en práctica docente de Lingua Lat ī na.

1.- CRITERIOS COMUNES (REAL DECRETO 1631/2006) Y DE ANDALUCÍA

Además de los criterios de evaluación especificados en la PROGRAMACIÓN DE AULA capítulo a capítulo, la normativa vigente indica los siguientes apartados, que complementan alos anteriores. Concretamos debajo de cada uno de ellos cómo se pueden aplicar a los primerosquince capítulos de FAMILIA ROMANA:

1. Resumir el contenido de textos traducidosde autores clásicos y modernos e identificaren ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnadoes capaz de comprender el contenido de untexto, identificar acontecimientos, personajes yaspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Coneste fin realizará esquemas y resúmenes detextos preferentemente históricos, insertarácomentarios en los que utilice losconocimientos adquiridos y hará unavaloración de los modos de vida, costumbres yactitudes de la sociedad romana encomparación con los de nuestras sociedades.

Con cada capítulo se realizará unaselección de autores de todos los tiempos,relacionados con los contenidos estudiados

(geografía, mitología, ejército) y losalumnos deberán realizar comentarios oresúmenes de los mismos. En este sentido,serán de utilidad tanto autores griegos ylatinos como estudiosos del mundo antiguoa lo largo de la historia.





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2. Distinguir en las diversas manifestacionesliterarias y artísticas de todos los tiempos lamitología clásica como fuente de inspiracióny reconocer en el patrimonio arqueológicolas huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si seidentifican los principales elementos de lamitología clásica y el patrimonio arqueológicoromano en diversos contextos expresivos,textos literarios e iconografía de cualquier tipo,se comprende su significado específico y seadvierte su valor como fuente de inspiración.Para ello realizará actividades de búsqueda en

fuentes diversas, incluidas las tecnologías de lainformación y la comunicación, o manifestarásus conocimientos comentando textos,mensajes o imágenes de contenido mitológicoo referencia arqueológica.

A través de prácticas con las TIC,comentarios de obras de arte o visitas a

lugares de especial relevancia histórica oarqueológica, previamente preparadas por el profesor, se comprobará el nivel deasimilación de los contenidos culturalesestudiados en los quince primeroscapítulos de FAMILIA ROMANA.

3. Aplicar las reglas básicas de evoluciónfonética a étimos latinos que hayan dadoorigen a términos romances del vocabulariohabitual y establecer la relación semánticaentre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar lacapacidad para utilizar los mecanismos deevolución fonética y analizar las diferencias designificado entre palabras de un mismo origen.A este fin, además de actividades de aplicaciónde las reglas evolutivas o deducción de dichasreglas a partir de la comparación con eltérmino heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcantérminos patrimoniales y cultismos

previamente estudiados.

Además de las prácticas elaboradas encada capítulo de FAMILIA ROMANA,sobre todo a través de los Vocā bula nova,aunque no en exclusiva, se propondrán alalumno textos originales en diferenteslenguas con el fin de observar si sucapacidad de comprensión de la lenguamaterna y las extranjeras ha aumentado araíz de aplicar los conocimientos deevolución desde la lengua latina. Por otra

parte, en textos escritos en la lenguamaterna, se realizarán prácticas donde el

propio alumno comente los términos patrimoniales o cultismos observados.

4. Identificar componentes de origengrecolatino en palabras del lenguajecotidiano y en el vocabulario específico delas ciencias y de la técnica, y explicar susentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidadde reconocer los formantes griegos y latinos endiferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términoscotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se

propondrán actividades en las que se

Este apartado, íntimamente relacionadocon el anterior, se basará ante todo entextos de tipo científico donde

preferentemente encontremos Vocā bula

nova aparecidos en uno o varios de loscapítulos estudiados y convertidos encultismos en diversas lenguas.





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reconozcan las variaciones semánticas queaportan los distintos afijos, manejando textoscon vocabulario específico de las materias

estudiadas. 5. Reconocer latinismos y locuciones usualesde origen latino incorporadas a las lenguasconocidas por el alumno y explicar susignificado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumnoidentifica y comprende las expresiones latinasintegradas en las lenguas modernas y si escapaz de utilizarlas de manera coherente. Para

la consecución de este criterio podrá rastrear suempleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritosen las lenguas que son objeto de estudio, yrealizar alguna composición breve en la que seempleen con propiedad.

Se realizará una selección de latinismos ylocuciones relacionadas con los términosaparecidos en los capítulos. En estesentido, es fundamental la interconexiónentre las palabras conocidas por el alumnoen cada capítulo, y el aprendizaje delocuciones latinas en cualquier lengua, detal forma que el alumno considere el

proceso de aprendizaje como un todo

organizado de forma lógica.

6. Reconocer los elementos morfológicos ylas estructuras sintácticas elementales de lalengua latina y compararlos con los de lapropia lengua.

Con este criterio se trata de constatar lacompresión del funcionamiento básico de lalengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos yestructuras de su propia lengua. Además de lasactividades que ayuden a fijar los paradigmaslatinos, el alumnado podrá mostrar sucapacidad comprensiva mediante lacomparación entre un texto latino y sutraducción, de manera que identifique las

palabras invariables, los distintos morfemasflexivos y las estructuras sintácticas de las doslenguas.

El alumno que haya estudiado con interésy atención los bloques propuestos deFAMILIA ROMANA, podrá reconocer sindificultad los elementos de morfología y

sintaxis englobados en este grupo dequince capítulos. Este criterio deevaluación se aplicará, ante todo encuestiones de tipo oral, realizadas por el

profesor en clase de una forma prácticasobre textos de FAMILIA ROMANA ocualesquiera otros elaborados o preparadosa tal efecto.

7. Traducir textos breves y sencillos yproducir mediante retroversión oracionessimples utilizando las estructuras propias dela lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno haasimilado las estructuras morfológicas ysintácticas elementales de la lengua latina y si

es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textoselaborados de escasa dificultad. Para ello se

El alumno se encuentra ante unametodología cuyo mayor logro esconseguir que, con el mínimo esfuerzo

posible, acceda a textos de cierta dificultadmorfológica y sintáctica, siendo capaz derealizar traducciones (directas o inversas)con gran soltura. Por tanto, se podrán

traducir en clase textos adaptados o no, sintratarse por ello del fin único ni exclusivodel aprendizaje de la lengua latina, pues no





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harán prácticas de análisis morfosintáctico,traducción y retroversión en las que seevidencie la correspondencia entre el análisis y

la versión realizada.

se considera un medio exclusivo para elcontrol del progreso del alumno, comohasta el momento ha llevado a cabo la

gramática tradicional. Los textos propuestos, en este primer curso deaprendizaje del latín, deberían estar relacionados con FAMILIA ROMANA y

podrían extraerse tanto de los que yaexisten como modelos de examen, comode los COLLOQVIA PERSONARVM. En elúltimo trimestre del curso podrán acceder atextos originales, seleccionados en

proporción con el nivel de conocimientosdel alumno, aunque no adaptados.

8. Elaborar, guiado por el profesor, untrabajo temático sencillo sobre cualquieraspecto de la producción artística y técnica,la historia, las instituciones, o la vidacotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas,organizarla, situar cronológicamente los datosobtenidos, interpretar los referentes clásicos en

comparación con sus correspondientes delmundo actual y exponer el resultado de maneraordenada y coherente, utilizando lastecnologías de la información y lacomunicación como instrumento preferente

para la presentación de su trabajo.

Los contenidos de cultura, especificadosen la programación de aula, ydesarrollados debidamente por el profesor,se podrán completar con trabajos

personales, basados en la búsqueda deinformación complementaria o laelaboración de monografías relacionadas ocomplementarias con lo estudiado en clase.

Dichos trabajos tendrán como base una

amplia bibliografía de carácter didáctico yel empleo de las TIC en la búsqueda de lainformación necesaria. Se valorará a talefecto la capacidad de organización y laclaridad expositiva de los contenidos.

2.- CRITERIOS ESPECÍFICOS DE ‘LINGVA LATINA’

Dado que un buen número de criterios mencionados anteriormente se dirige más bien a unalabor que puede desarrollarse tras la conclusión de un capítulo o conjunto de capítulos, y, por otro lado, no están dirigidos hacia la práctica concreta de la metodología inductivo-contextual,especificamos qué criterios se van a tener en cuenta en práctica diaria de Lingua Lat ī na a lolargo de una sesión de clase:

• Los alumnos deberán dar muestras evidentes de haber comprendido los textos desarrollados en FAMILIA ROMANA o en otros similares, adaptados u originales, no medianteaproximaciones a sus contenidos, sino a través de preguntas en latín, escritas u orales o, segúncriterio del profesor, traducciones donde se debe reflejar en la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, el pasaje propuesto.

• Una vez adquirido el bagaje léxico y sintáctico necesario para ello, se podrán requerir ejercicios de retroversión sin emplear el diccionario.





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• Los materiales informáticos en CD-Rom bajo los títulos de FAMILIA ROMANA yEXERCITIA LATINA I, o bien los contenidos Web on line, se pueden trabajar bajo la estrictavigilancia del profesor, que observará los errores más frecuentes y les podrá adjudicar una

valoración específica.• Los P ē nsa, que deberán realizarse en clase al final de cada Capitulum, tendrán su

apartado en el conjunto de criterios de valoración por parte del profesor, cuando éstos seanresueltos de forma fluida, y preferentemente oral, en clase.

• En cuanto a los contenidos culturales (cualquiera de los aspectos de civilizaciónreflejados en FAMILIA ROMANA), se trabajarán partiendo del material incluido en la wikiwww.lingualatina.es y del manual italiano V ī ta M ōr ē sque, creado a tal efecto para el método

Lingua Lat ī na, y de los ejercicios que se trabajarán en cada uno de los capítulos, o bien através de pequeños estudios monográficos para cuya elaboración sea necesaria la participaciónde varios departamentos didácticos.

• Se tendrá muy en cuenta la práctica diaria de los ejercicios de etimología propuestos encada capítulo o l ē ctio.

3.- CRITERIOS ACTITUDINALES

Por último, junto con los criterios mencionados más arriba, y que se refierenfundamentalmente a los contenidos, y, por ende, a las pruebas escritas y práctica diaria de lalengua latina en clase, añadimos otros específicos orientados hacia la actitud del propioalumnado respecto a la materia, la participación en clase, o la asistencia regular a la misma.Para superar la materia se tendrá en cuenta:

• Actitud positiva en clase, entendida como buena disposición hacia la materia, ycomportamiento adecuado, es decir, mantenimiento de un tono de participación que conlleveactitudes de tolerancia y respeto mutuo hacia el profesor y los compañeros y compañeras. Seconsiderará actitud negativa la alteración o interrupción brusca del ritmo de clase, sin haber

pedido el turno de palabra correspondiente, así como el empleo de un lenguaje inadecuado osoez en la sesión de clase, u otro tipo de comportamientos que conlleven hacia los compañerosy compañeras la pérdida de la necesaria concentración en el proceso de aprendizaje. En esesentido, se valorará de forma particularmente negativa las actitudes de intolerancia o vejatoriashacia el resto del alumnado.

• Realización y participación activa en las actividades de clase, así como de todaactividad propuesta para casa.

• Asistencia regular a clase, entendiendo por la misma no sólo la asistencia en sí, sino la puntualidad en la entrada a la sesión de clase. La reiteración de faltas no justificadas seráconsiderada como criterio negativo, y su reiteración (superior al 30%) supondrá de formaautomática una calificación negativa en la materia.

• Realización de todas las pruebas de evaluación propuestas a lo largo del trimestre. Eneste caso, se considerará motivo prioritario para la no superación de la materia la no

realización de una o varias de las pruebas propuestas sin justificación previa.





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• Todo lo anterior debería conllevar la superación de la mayoría de las competencias básicas establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria. Para obtener calificación positiva en la materia, el alumno deberá superar, al menos, las siguientes competencias

básicas, relacionadas en orden de importancia: competencia en comunicación lingüística,seguida por la competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y, finalmente,aprender a aprender.

E.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN; PONDERACIÓN DE LOS MISMOS

(Decreto 327/2010, de 13 julio, ROC Andalucía).

En resumidas cuentas, y en aplicación de los criterios anteriores, para realizar unseguimiento adecuado del progreso de los alumnos se tendrán en cuenta varios elementos devaloración para calificar con un sentido global el rendimiento personal de cada cual, no

basándolo exclusivamente en las pruebas escritas y se ponderarán con una calificación porcentual:

• Se tendrá en cuenta la ausencia de faltas de asistencias no justificadas, así como laactitud positiva y participación en el aula. Es condición indispensable para la correctaadquisición de los conocimientos que el alumno asista con regularidad a clase y realice tantoen casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del profesor, y muyespecialmente los exercitia y pē nsa, por escrito y orales (10%).

• Se calificarán todas las participaciones positivas y negativas del alumnado, que serántenidas en cuenta en la calificación global (10%).

• Se recogerán de forma selectiva determinadas propuestas de trabajos en casa, en particular aquellas que conlleven de una dedicación temporal superior a un día (10%).

• Las pruebas de evaluación se llevarán a cabo, previo acuerdo con el alumnado, biencapítulo a capítulo del método Lingua Lat ī na, o bien agrupando un conjunto de dos o trescapítulos, con un mínimo de dos pruebas parciales por trimestre (70%).

• Si se desea un control periódico escrito, se podrán realizar, al menos, dos pruebas por trimestre para comprobar la consolidación y asimilación satisfactoria de los contenidos arribaindicados. La estructura de dicha prueba deberá contemplar los apartados propios de lamateria, tal y como proponemos a continuación, a modo de sugerencia:

1.- PRIMERA PARTE: ejercicios prácticos de morfología y sintaxis (por ejemplo,completando terminaciones nominales y verbales) y de comprensión de un texto

propuesto mediante sencillas preguntas en latín, que responderán al nivel adquirido por el alumno en cada capítulo o conjunto de capítulos. Igualmente, se podrá incluir unpasaje de traducción, según criterio del profesor (80 % de la calificación).

2.- SEGUNDA PARTE: cuestión de etimología, derivación y composición,comparación entre varias lenguas romances, o bien de reconocimiento deexpresiones y locuciones latinas (20% de la calificación, en caso de incluirse).

3.- TERCERA PARTE: cuestión de cultura y civilización romana (vida cotidiana,arte, mitología, etc.) a través de sencillas preguntas o de un breve esquema donde se





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demuestre la asimilación de los contenidos estudiados en clase, así como unacapacidad de expresión escrita necesaria para alcanzar la competencia básica relativa ala comunicación lingüística (20% de la calificación).

El resultado de las pruebas parciales de evaluación será promediado en un 70% para incluir como criterios puntuables de forma positiva (30%) tanto la realización de ejercicios diarios

propuestos para casa y para el aula como la asistencia regular a clase (como está especificadomás arriba).

F.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN A ALUMNOSCON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Decreto ROC327/2010, de 13 julio, BOJA de 16 de julio de 2010).

Qué duda cabe de que en un grupo heterogéneo de alumnos, y más tratándose de nivelesobligatorios de enseñanza, no todos parten de los mismos conocimientos ni alcanzan el mismonivel que pretendemos para garantizarles un mínimo éxito en las diversas pruebas yactividades propuestas a las que habrán de enfrentarse a lo largo del curso. Por tanto,trataremos de asegurar que todos los alumnos cuenten con unos niveles medios aceptables.Para ello, una vez realizada la prueba inicial de la materia a comienzo de curso, que marcarálos conocimientos gramaticales de lengua española y las nociones culturales sobre el mundoromano, adquiridas en materias como Ciencias Sociales, y tras observar el progreso, tras laconclusión de las pruebas de la primera evaluación, tomaremos como principal instrumento ellibro de ejercicios EXERCITIA LATINA I y elaboraremos con él varios niveles, de tal formaque todo el grupo realizará una batería de ejercicios considerada básica por capítulo y

únicamente aquellos que presenten deficiencias en un determinado aspecto gramatical,ampliarán la relación de ejercicios, bien por escrito o a través del CD-Rom correspondiente.Esta misma actuación se llevará a cabo con alumnos que marchen a un ritmo óptimo y seobserve que pueden profundizar en sus conocimientos ampliando el número de ejerciciosrealizados. Recordemos que, al igual que en FAMILIA ROMANA, se considerará un óptimo

progreso de conocimientos la asimilación del 80% o más de los contenidos propuestos, buena,entre el 60 y el 80%, aceptable, cuando se encuentran entre el 50% y el 60%, y mala, cuandono alcanzan dicho porcentaje.

En cuanto a los alumnos con graves carencias, serán tratados según diagnóstico previo ytanto los ejercicios como las actividades y los criterios de evaluación se adaptarán a suscapacidades. Igualmente, se tendrá en cuenta la posibilidad de contar con alumnossobredotados, que contarán con un tratamiento individualizado.

G.- CONTENIDOS TRANSVERSALES (RD 1631/ 2006 de 29 de diciembre,BOE de 5 de enero de 2007 y Andalucía, Decreto 231/2007, BOJA, 156 de 8de agosto de 2007, DECRETO 327/2010, DE 13 JULIO, ROCANDALUCÍA).

Se considerarán temas transversales tanto todos aquellos que, de alguna manera, contribuyanal correcto conocimiento y comprensión del conjunto de las materias del currículo, y no sólo de la

materia de Latín (comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,formación tecnologías de la información y comunicación, etc.) , como la educación en valores.En este sentido, se hará especial incidencia en tres valores que consideramos esenciales, y que,





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de una u otra manera, han sido mencionados y trabajados en la correspondientePROGRAMACIÓN DE AULA:

•

Educación moral y cívica,•Educación para la paz y

•Formación para la igualdad de oportunidades entre sexos

Dichos temas se trabajarán por medio del fomento de actitudes como:

• La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria paraalcanzar soluciones más ricas e integradoras.

•Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc. yestablecimiento de comparaciones constantes con la situación de determinados seres humanosen el mundo antiguo, gracias a la imagen ofrecida por FAMILIA ROMANA, tan sólo por haber nacido hijos de esclavos, ser mujeres, etc.

•Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentessocio históricos del mundo clásico.

•Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacióne integración del patrimonio cultural de las mujeres.

•Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones deedad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

H.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRELACIONADAS CON EL CURRÍCULO (DECRETO ROC 327/2010, DE13 JULIO, BOJA DE 16 DE JULIO DE 2010).

Las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el departamento de Latín

se dirigirán fundamentalmente a completar la formación cultural y lingüística sobre el mundolatino adquirida a lo largo del curso. A tal efecto, se pretenderá en principio que lasactividades extraescolares cubran dos aspectos: el más cercano, con la asistencia, en lalocalidad o los alrededores, a jornadas teatrales relacionadas con el mundo clásico, o bienexposiciones temporales o permanentes relacionadas con el mismo ámbito, museos, espaciosarqueológicos cercanos, etc., y, en segundo lugar, el ámbito más apartado geográficamente dela realidad del alumnado, pero con un interés destacado desde el punto de vista histórico conrestos de origen romano. En ese sentido, se organizarán actividades de varios días de duracióna ciudades señaladas por su pasado romano, como Itálica, Baelo, Mérida, Sagunto, etc.

Finalmente, dentro del propio de centro, se habilitarán los medios para organizar actividades interdisciplinares, como las mencionadas más arriba en el apartado

correspondiente, u otras de participación directa entre el alumnado y el departamento de Latín,consistentes en exposiciones de trabajos, coparticipación en actividades de otrosdepartamentos, etc.



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4ESO Programacion Didactica Latin Andalucia

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