5.º Ano de Escolaridade · PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019- 2020 DISCIPLINA / ANO:...

5.º Ano de Escolaridade

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 2 º C I C L O 2 0 1 9 - 2 0 2 0

DISCIPLINA / ANO: Português-5º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 3

Desenvolvimento programático* 53 Desenvolvimento programático 45 Desenvolvimento programático 29

Momentos de avaliação formal ** 10 Momentos de avaliação formal** 10 Momento de avaliação formal** 10

Autoavaliação 2 Autoavaliação 2 Autoavaliação 2

TOTAL 68 TOTAL 57 TOTAL 41 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.

GESTÃO DAS APRENDIZAGENS

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos

Descritores do perfil dos alunos

Ao

lon

go d

o a

no

ORALIDADE Compreensão

Selecionar informação relevante em função

dos objetivos de escuta e registá-la por

meio de técnicas diversas.

Organizar a informação do texto e registá-la,

por meio de técnicas diversas.

Controlar a produção discursiva a partir do

feedback dos interlocutores.

Compreensão de textos em diferentes

suportes audiovisuais

observação de situações que envolvam informar, expor, narrar, descrever;

identificação de informação explícita e dedução de informação implícita a partir de pistas textuais;

seleção de informação relevante para um determinado objetivo;

registo de informação relevante; análise de texto para distinção entre facto e

opinião; avaliação de discursos tendo em conta a

adequação à situação de comunicação.

Comunicador (A, B, D, E, H)

Conhecedor/ sabedor/culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Expressão

LEITURA

Preparar apresentações orais (exposição,

reconto, tomada de posição) individualmente

ou após discussão de diferentes pontos de

vista.

Planificar e produzir textos orais com

diferentes finalidades.

Intervir, com dúvidas e questões, em

interações com diversos graus de formalidade,

com respeito por regras de uso da palavra.

Captar e manter a atenção da audiência

(postura corporal, expressão facial,

clareza, volume e tom de voz).

Produzir um discurso com elementos de

coesão adequados (concordância; tempos

verbais; advérbios; variação das anáforas; uso de

conectores frásicos e textuais mais frequentes).

Ler textos com características narrativas e

expositivas, associados a finalidades lúdicas,

estéticas e informativas.

Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma.

Produção de discursos para apresentação à

turma com diferentes finalidades

fazer apreciações críticas de livros, de filmes, de discursos;

referir factos para sustentar uma opinião ou para identificar problemas a resolver;

narrar acontecimentos vividos ou imaginados;

descrever personagens, comportamentos, espaços;

expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo;

utilizar o resumo, a paráfrase, o relato, o reconto em apresentações orais.

Realização de percursos pedagógico-

didáticos interdisciplinares.

Manipulação de unidades de sentido

através de atividades que impliquem

reconstituir o texto a partir de pistas linguísticas e de conteúdo;

estabelecer relações intratextuais;

sublinhar, parafrasear, resumir partes de texto relevantes para a construção do sentido;

Realização de diferentes tipos de leitura

em voz alta e silenciosa.

Respeitador da diferença/do outro

(A, B, E, F, H)

Participativo/colaborador (B, C, D, E, F)


(A, B, G, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

EDUCAÇÃO LITERÁRIA

Explicitar o sentido global de um texto.

Fazer inferências, justificando-as.

Identificar tema(s), ideias principais e pontos de vista.

Reconhecer a forma como o texto está

estruturado (partes e subpartes).

Compreender a utilização de recursos

expressivos para a construção de sentido do

texto.

Utilizar procedimentos de registo e

tratamento de informação.

Analisar textos em função do género textual a

que pertencem (estruturação e finalidade):

verbete de enciclopédia, entrevista, anúncio

publicitário, notícia e carta formal (em diversos

suportes).

Ler integralmente textos literários de natureza

narrativa, lírica e dramática:

Contos tradicionais

O sal e a água, de Teófilo Braga

Os dois amigos, de João Pedro Méssseder e

Isabel Ramalhete

Lendas

A ilha de Timor, de João Pedro Méssseder e

Isabel Ramalhete

A lenda das amendoeiras, de Gentil Marques

Compreensão de textos através de

atividades que impliquem

mobilizar experiências e saberes interdisciplinares;

localizar informação explícita;

extrair informação implícita a partir de pistas linguísticas;

inferir, deduzir informação a partir do texto.

Aquisição de saberes relacionados com a

organização do texto própria do género a

que pertence.

Pesquisa e seleção de informação

essencial, com recurso à WEB.

Monitorização da compreensão na leitura.



Aquisição de saberes (noções elementares

de géneros: contos de fadas, lengalengas,

poemas) proporcionados por

escuta ativa de obras literárias e de textos de tradição popular para apreciação crítica;

leitura de narrativas, texto dramático e poemas.

Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

Leitor (A, B, C, D, F, H, I)


(A, B, G, I, J)

Indagador/Investigador (C, D, F, H, I)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Fábulas

A cigarra e a formiga, de Esopo

A lebre e a tartaruga, de Esopo

Livro infantojuvenil

O Rapaz de Bronze, de Sophia de Mello Breyner Andresen

Texto dramático

O Príncipe Nabo, de Ilse Losa

Poemas

Negra, de Luísa Ducla Soares

O limpa-palavras, de Álvaro de Magalhães

João, de Luísa Sobral

O pássaro da cabeça, de Manuel António Pina

Outros textos inseridos no manual

Interpretar o texto em função do género

literário.

Inferir o sentido conotativo de palavras e

expressões.

Reconhecer a estrutura e os elementos

constitutivos do texto narrativo:

personagens, narrador, contexto temporal e

espacial, ação.

Compreensão de narrativas literárias com

base num percurso de leitura que

implique

imaginar desenvolvimentos narrativos a partir da mobilização de experiências e vivências;

antecipar ações narrativas a partir de elementos do paratexto e de sequências de descrição e de narração;

mobilizar conhecimentos sobre a língua e sobre o mundo para interpretar expressões e segmentos de texto;

justificar as interpretações;

questionar aspetos da narrativa.

Criação de experiências de leitura que

impliquem

ler e ouvir ler;

fazer dramatizações, recontos, recriações;

exprimir reações subjetivas enquanto leitor;

motivar colegas para a leitura de livros.



Criativo (A, C, D, J)

Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J)


Leitor (A, B, C, D, F, H, I)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

ESCRITA

Explicar recursos expressivos utilizados na

construção dos textos literários

(designadamente personificação, comparação).

Analisar o modo como os temas, as

experiências e os valores são representados

nas obras lidas e compará-lo com outras

manifestações artísticas (música, pintura,

escultura, cinema, etc.).

Valorizar a diversidade cultural patente nos

textos.

Fazer declamações e representações

teatrais.

Desenvolver um projeto de leitura que

integre explicitação de objetivos de leitura

pessoais e comparação de temas comuns

em livros, em géneros e em manifestações

artísticas diferentes (obras escolhidas em

contrato de leitura com o(a) professor(a)).

Descrever pessoas, objetos e paisagens em

função de diferentes finalidades e géneros

textuais.

Planificar a escrita por meio do registo de

ideias e da sua hierarquização.

Escrever textos organizados em parágrafos,

de acordo com o género textual que convém

à finalidade comunicativa.

Desenvolvimento e consolidação de

conhecimento relacionado com o

alfabeto e com as regras de ortografia ao

nível da correspondência grafema-

fonema e da utilização dos sinais de

escrita.

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J)


Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

GRAMÁTICA

Escrever com respeito pelas regras de

ortografia e de pontuação.

Escrever textos de natureza narrativa

integrando os elementos que circunscrevem

o acontecimento, o tempo e o lugar, o

desencadear da ação, o desenvolvimento e a

conclusão, com recurso a vários conectores

de tempo, de causa, de explicação e de

contraste.

Escrever textos em que se defenda uma

posição com argumentos e conclusão

coerentes, individualmente ou após discussão

de diferentes pontos de vista.

Aperfeiçoar o texto depois de redigido.

Identificar a classe das palavras: verbo

principal (transitivo e intransitivo) e verbo

auxiliar, advérbio, conjunção.

Conjugar verbos regulares e irregulares nos

tempos do modo indicativo.

Identificar o particípio passado e o gerúndio

dos verbos.

Sistematizar processos de formação do

feminino dos nomes e adjetivos.

Sistematizar a flexão nominal e adjetival

quanto ao número.

Consciencialização da existência de

diferentes modos de organizar um texto,

tendo em conta finalidades como narrar,

descrever, informar;

Modificação textual com recurso à

manipulação de frases e de segmentos

textuais (expansão, redução, paráfrase).

Planificação, textualização e revisão de

textos curtos escritos pelos alunos para

divulgação.

Revisão e aperfeiçoamento textual.



Promover estratégias que envolvam:

Exercitação e observação de construções

frásicas e textuais em que seja possível

expandir, ampliar, associar elementos;

modificar, fazer variar, registar alterações;

substituir elementos e estruturas;

explicitar regras.

Apropriação de/utilização de critérios

semânticos, sintáticos e morfológicos

para identificar a classe das palavras.


Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

Respeitador da diferença/do outro

(A, B, E, F, H)

Participativo/colaborador (B, C, D, E, F)

Questionador (A, F, G, I, J)

Conhecedor/sabedor/culto/ informado (A, B, G, I, J)

Sistematizador/organizador (A, B, C, I, J)

Tempos Letivos





Ao

lon

go d

o a

no

Identificar os constituintes da frase com as

seguintes funções sintáticas: sujeito (simples

e composto), vocativo, predicado;

complemento (direto e indireto).

Distinguir frases simples de frases

complexas.

Empregar, de modo intencional e adequado,

conectores com valor de tempo, de causa,

de explicação e de contraste.

Analisar palavras a partir dos seus

elementos constitutivos (base, radical e

afixos), com diversas finalidades (deduzir

significados, integrar na classe gramatical, formar

famílias de palavras).

Compreender a composição como processo

de formação de palavras.

Explicitar regras de utilização dos sinais de

pontuação.

Mobilizar formas de tratamento mais usuais

no relacionamento interpessoal, em

diversos contextos de formalidade.

Consolidação de conhecimento sobre

regras de flexão de verbos regulares e

irregulares, classes e subclasses de

palavras, processos de formação de

palavras por derivação.

Explicitação do modo como a unidade

frase se organiza, por meio de atividades

que impliquem

identificação de constituintes da frase e respetivas funções sintáticas.

Descoberta do funcionamento da frase

complexa por meio de atividades de

manipulação de dados para

distinção entre frase simples e complexa.

Realização de atividades interpessoais

envolvendo o uso de formas de

tratamento adequadas a diferentes

situações.

1


DISCIPLINA/ ANO: INGLÊS/ 5º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos








Tempos Letivos





1º

PERÍODO 2

Unit Starter

. English-speaking countries

. Skies of London and Skies of New

York

. Check your English

. In the classroom

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL

Identificar espaços de realidades culturais diferentes (a comunidade dos outros); localizar no mapa alguns países de expressão inglesa; associar capitais e algumas cidades desses países estudados; reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa, tais como bandeiras e símbolos nacionais.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões para os pares, sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa.

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador

(A, B, D, E, H)

2

1º

PERÍODO

5

Unit 1- Hello, friends

1.1 - Making friends . Introducing and greeting

. The alphabet / Spelling

. Cardinal numbers

. Personal pronouns

(subject form)

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA

Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Pedir e dar informações sobre identificação pessoal.


Reconhecer realidades interculturais distintas Identificar pessoas, lugares e aspetos que são importantes para si e para a sua cultura; identificar espaços de realidades culturais diferentes. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos Demonstrar atitudes de inteligência emocional, utilizando expressões para cumprimentar, agradecer e despedir-se; diferenciar as formas de tratamento a utilizar com os colegas e com o professor.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)


Crítico / analítico

(A, B, C, D, G)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

3

1º

PERÍODO

3

1.2 - Special days . Ordinal numbers

. Days of the week

. Months and seasons

. Birthday invitations

. Possessive determiners

. Prepositions of time


Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse. Compreensão oral Entender perguntas que lhe são feitas; identificar palavras e expressões em e textos áudio. Interação oral Pedir e dar informações sobre identificação pessoal. Interação escrita Preencher um formulário simples com informação pessoal. Produção escrita Redigir postais e convites.


Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer elementos constitutivos da cultura de língua estrangeira: elementos da família real britânica. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o

Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que envolvam recolha de dados e de opiniões, pesquisa com autonomia progressiva. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e

Criativo (A, C, D, J) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)

Crítico/ analítico

(A, B, C, D, G) Indagador/ investigador (C, D, F, H,I)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

4

1º

PERÍODO

5

1.3 - Where are you from? . Countries and nationalities

. Introducing people:

- Who are they? . Verb to be: Present Simple

(Affirmative Negative and

Interrogative form)

processo de aprendizagem Utilizar os seus conhecimentos prévios da língua e a experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples em Inglês.


Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Pedir e dar informações sobre identificação pessoal; formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares. Produção escrita Redigir mensagens e notas pessoais COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Identificar pessoas, que são importantes para si e para a sua cultura; reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa, tais como bandeiras e símbolos nacionais.

colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.


Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)


Crítico / analítico

(A, B, C, D, G)

Sistematizador/ organizador (A, B,C,IJ)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

5

1º

PERÍODO

7

Unit 2 - What are they like?

2.1 - Meet my family . Family members

. Jobs

. The Royal Family

. Describing a family

. Verb to have got – Present Simple

(Affirmative, Negative and

Interrogative form)

. Plurals

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA

Comunicar eficazmente em contexto Valorizar o uso da língua como instrumento de comunicação e de resolução de problemas, dentro e fora da sala de aula; reformular a sua capacidade de comunicar, usando a linguagem corporal, tais como gestos e mímica, para ajudar a transmitir mensagens ao outro. Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos Participar em atividades de pares e grupos, revelando atitudes como, por exemplo, saber esperar a sua vez, ouvir os outros e refletir criticamente sobre o que foi dito.


Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Compreensão oral Entender informações que lhe são dadas; identificar a ideia global de pequenos textos orais. Produção escrita Descrever a família. Produção oral Fazer descrições simples de um objeto ou imagem, utilizando expressões comuns.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características.

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

Criativo (A, C, D, J) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)

Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H)

6

1º

PERÍODO

6

2.2 - Looking good . Physical appearance

. Parts of the body

. Personality adjectives

. Adjectives

. Describing people:

- What are they like? . Sounds right: /th/


Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer elementos constitutivos da cultura de língua estrangeira: elementos da família real britânica


Compreensão oral Entender informações que lhe são dadas; identificar a ideia global de pequenos textos orais. Interação oral Pedir e dar informações sobre identificação pessoal. Produção oral Pronunciar, com correção, expressões e frases familiares; falar; articular sons da língua inglesa não existentes na língua materna. Produção escrita Descrever-se a si e à família COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto Realizar atividades para desenvolver a literacia.

Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)


(A, B, C, D, G) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável / autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

7

1º

PERÍODO

6

2.3 - I like my clothes . Clothes, footwear and accessories

. Colours

. Possessive case

. Possessive pronouns


Compreensão oral Identificar palavras e expressões em textos áudio/audiovisuais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Interagir de forma simples. Produção oral Pronunciar, com correção, expressões e frases familiares.


Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) de língua estrangeira: peças de vestuário; reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Comunicar eficazmente em contexto Valorizar o uso da língua como instrumento de comunicação e de resolução de problemas, dentro e fora da sala de aula; reformular a sua

autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes.

Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características.


Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e




(A, B, C, D, G) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

8

1º

PERÍODO

2

1

Celebrations:

- Halloween - Christmas

Self-evaluation

capacidade de comunicar, usando a linguagem corporal, tais como gestos e mímica, para ajudar a transmitir mensagens ao outro, responder a perguntas simples colocadas sobre o tema abordado. COMPETÊNCIA INTERCULTURAL

Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa: festividades.

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação.

colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias que impliquem ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de tarefas e funções, identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens realizadas.

Responsável / autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J) Autoavaliador

9

2º

PERÍODO

6

Unit 3 - At home

3.1 - Our house

. Rooms in the house

. Describing a house

. There to be


Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais; entender perguntas que lhe são feitas e informações que lhe são dadas. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares; participar numa conversa simples sobre temas básicos e factuais para satisfazer necessidades imediatas. Produção oral

Pronunciar, com correção, expressões e frases familiares; falar sobre alguns temas trabalhados previamente; fazer descrições simples de um objeto ou imagem, utilizando expressões comuns.

Produção escrita Descrever uma imagem usando there is/there are.


Reconhecer realidades interculturais distintas Identificar espaços de realidades culturais diferentes (a comunidade dos outros); reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.





(A, B, C, D, G) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

10

2.º

PERÍODO

6

3.2 - There’s no place like home!

. Furniture in the house

. Describing a room

. Indefinite articles (a; an)

. Definite article (the)

. Prepositions of place and

movement


Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos Participar em atividades de pares e grupos, revelando atitudes como, por exemplo, saber esperar a sua vez, ouvir os outros e refletir criticamente sobre o que foi dito. Pensar criticamente Deduzir o significado de palavras e expressões desconhecidas simples acompanhadas de imagens. Relacionar conhecimentos de forma a desenvolver a criatividade em contexto Realizar atividades para desenvolver a literacia. Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem Utilizar os seus conhecimentos prévios da língua e a experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples em Inglês.


Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Interagir de forma simples; formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares. Produção oral Pronunciar, com correção, expressões e frases familiares.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características.

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Criativo (A, C, D, J)


(A, B, C, D, G)

Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H)

11

2.º

PERÍODO

6

3.3 - Activities at home

. Activities at home

. Sounds right: intonation. Present

Continuous (Affirmative, Negative,

Interrogative form)

Produção escrita Descrever uma imagem usando there is/there are.


Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Produção oral Pronunciar, com correção, expressões e frases familiares; falar sobre alguns temas trabalhados previamente. Produção escrita Descrever-se a si e à família (activities)


Comunicar eficazmente em contexto Valorizar o uso da língua como instrumento de comunicação e de resolução de problemas, dentro e fora da sala de aula; responder a perguntas simples colocadas sobre o tema abordado. Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos

Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente

Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ) Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J)

Criativo (A, C, D, J) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C,IJ) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável / autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

12

2.º

PERÍODO

6

Unit 4 - Yummy food

4.1 - Food and drink

. Food and drink

. Sounds right: /ch / sh/

. Verb to like – Present Simple

(affirmative, negative,

interrogative form)

Participar em atividades de pares e grupos, revelando atitudes como, por exemplo, saber esperar a sua vez, ouvir os outros e refletir criticamente sobre o que foi dito. COMPETÊNCIA COMUNICATIVA Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais; entender perguntas que lhe são feitas e informações que lhe são dadas; seguir conversas sobre assuntos que lhe são familiares, articuladas de forma lenta, clara e pausada. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares; interagir de forma simples; participar numa conversa simples sobre temas básicos e factuais para satisfazer necessidades imediatas. Interação escrita Dar informação sobre gostos e preferências de uma forma simples. Produção oral Articular sons da língua inglesa não existentes na língua materna; pronunciar, com correção, expressões e frases familiares; exprimir gostos e preferências pessoais; falar sobre alguns

autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que envolvam recolha de dados e de opiniões, pesquisa com autonomia progressiva. Promover estratégias que requeiram/ induzam respeito por diferentes perspetivas culturais.




(A, B, C, D, G) Indagador/ investigador (C, D, F, H,I)

Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H)

13

2.º

PERÍODO

6

4.2 - Nice meals

. Meals and dishes

. Some / Any

temas trabalhados previamente; fazer descrições simples de um objeto ou imagem, utilizando expressões comuns. Produção escrita Escrever sobre as suas preferências. COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) cultura(s) de língua estrangeira: diferentes tipos de alimentos. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Pensar criticamente Deduzir o significado de palavras e expressões desconhecidas simples acompanhadas de imagens. Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem Utilizar os seus conhecimentos prévios da língua e a experiência pessoal para fazer previsões de sentido e comunicar de forma simples em Inglês.


Produção oral Articular sons da língua inglesa não existentes na língua materna.

Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.


Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características.

Sistematizador/ organizador (A, B, C,IJ)

Questionador

(A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H)

14

2.º

PERÍODO

Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Produção escrita Redigir mensagens e notas pessoais.


Comunicar eficazmente em contexto Valorizar o uso da língua como instrumento de comunicação e de resolução de problemas, dentro e fora da sala de aula, responder a perguntas simples colocadas sobre o tema abordado. Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos Participar em atividades de pares e grupos, revelando atitudes como, por exemplo, saber esperar a sua vez, ouvir os outros e refletir criticamente sobre o que foi dito. Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem Saber procurar palavras por áreas temáticas.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes.

Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo.

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos.


Criativo (A, C, D, J) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

15

2.º

PERÍODO

2

1

Celebrations:

- Valentine’s Day - Easter

Self-evaluation

COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa: festividades. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação.

Promover estratégias que impliquem ações de resposta, apresentação e iniciativa. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de tarefas e funções, identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens realizadas.

Comunicador (A, B, D, E, H) Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J) Autoavaliador

16

3.º PERÍODO

11

Unit 5 - My routine 5.1 - My day . Daily routine . Telling the time . Present Simple . Question words . Adverbs of frequency . Connectors

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA Compreensão oral Identificar palavras e expressões em canções e textos áudio/audiovisuais; entender informações que lhe são dadas; identificar a ideia global de pequenos textos orais. Compreensão escrita Compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares. Produção oral Descrever aspetos simples do seu dia a dia, utilizando frases simples. Produção escrita Redigir mensagens e notas pessoais. Competência intercultural Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa: rotinas diárias.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/ analítico (A, B, C, D, G) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, IJ) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H)

17

3.º PERÍODO

11

5.2 - Free time activities . Free time activities . After-school clubs . Like/hate + -ing form . The imperative . Fun – Simon says . Personal pronouns (object)

COMPETÊNCIA COMUNICATIVA Compreensão oral Entender perguntas que lhe são feitas e informações que lhe são dadas; entender pedidos que lhe são dirigidos. Compreensão escrita Seguir instruções elementares; compreender mensagens curtas e simples sobre assuntos do seu interesse; desenvolver a literacia lendo frases e pequenos textos em voz alta. Interação oral Fazer sugestões e convites simples. Produção oral Falar sobre alguns temas trabalhados previamente. Produção escrita Escrever sobre as suas preferências, utilizando expressões e frases simples, justificando-as usando o conector because. COMPETÊNCIA INTERCULTURAL Reconhecer realidades interculturais distintas Reconhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa.

Promover estratégias de aquisição de conhecimento, informação e outros saberes. Promover estratégias de criação de situações nas quais um conhecimento determinado possa ser aplicado; análise de textos em diferentes suportes. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico, usando o discurso oral de forma progressivamente coerente. Promover estratégias que requeiram respeito por diferentes perspetivas culturais, e respeito por diferentes características. Promover estratégias que envolvam organização de sumários, tarefas de síntese, elaboração de esquemas, promoção de estudo autónomo. Promover estratégias que impliquem: elaboração de questões sobre os conteúdos estudados; ações de comunicação unidirecional e bidirecional; ações de resposta, apresentação e iniciativa.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ Informado (A, B. G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/ analítico (A, B, C, D, G) Respeitador pela diferença do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C,IJ) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H

18

3.º

PERÍODO

1

Self-evaluation

COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Valorizar o uso da língua como instrumento de comunicação e de resolução de problemas, dentro e fora da sala de aula; responder a perguntas simples colocadas sobre o tema abordado. Trabalhar e colaborar em pares e pequenos grupos Participar em atividades de pares e grupos, revelando atitudes como, por exemplo, saber esperar a sua vez, ouvir os outros e refletir criticamente sobre o que foi dito; entender e seguir instruções breves. COMPETÊNCIA ESTRATÉGICA Desenvolver o aprender a aprender em contexto de sala de aula e aprender a regular o processo de aprendizagem. Realizar atividades simples de autoavaliação

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno apoiar e colaborar com os outros na realização de tarefas. Promover estratégias que impliquem organização e realização progressivamente autónomas de tarefas; cumprimento de compromissos. Promover tarefas que impliquem a realização de um feedback relativo ao cumprimento de tarefas e funções, identificação de pontos fortes e fracos das aprendizagens realizadas.

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Responsável/ autónomo (C; D; E; F; G; I; J) Autoavaliador


História e Geografia de Portugal / ANO: 5º

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas



Descritores do perfil dos

alunos

▪ A PENÍNSULA IBÉRICA – LOCALIZAÇÃO E QUADRO NATURAL

Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica; Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um mapa; Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes espaços geográficos; Descrever e representar em mapas as principais características da geografia física em Portugal e na Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais; Utilizar representações cartográficas na localização dos elementos físicos do território e na definição de itinerários; Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, decorrentes da ação humana;

Organizar de forma sistematizada a leitura e o estudo autónomo; Analisar factos e situações; Desenvolver a memorização, associando-a à compreensão; Pesquisar de forma progressivamente autónoma; Valorizar o património histórico e geográfico.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)

1º P

erío

do 26

▪ A PENÍNSULA IBÉRICA:

DOS PRIMEIROS POVOS À FORMAÇÃO DE PORTUGAL

Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer características físicas do território português e da Península Ibérica; Primeiros povos na Península Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das comunidades agropastoris; Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade; Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica, relacionando; Aplicar o conceito de fonte histórica.

Mobilizar conhecimento adquirido aprendendo a aplicá-lo em situações históricas e geográficas específicas; Propor alternativas de interpretação; Analisar textos ou suportes gráficos com diferentes perspetivas de um mesmo problema. Discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; Analisar fontes escritas históricas com diferentes pontos de vista, problematizando-os; Analisar teorias, padrões e projeções.


Crítico /Analítico (A, B, C, D, G)

2º P

ERÍO

DO

22





Os romanos na Península Ibérica Identificar ações de resistência à presença dos romanos; Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica; Aplicar o método de datação a. C e d. C.. Os muçulmanos na Península Ibérica Analisar o processo muçulmano de ocupação da Península Ibérica; Identificar aspetos da herança muçulmana na Península Ibérica. A formação do reino de Portugal Contextualizar a autonomia do Condado Portucalense e a formação do Reino de Portugal no movimento de conquista cristã; Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da independência de Portugal.

Aceitar e/ou argumentar diversos

pontos de vista; Saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; Confrontar ideias e perspetivas geográficas e históricas distintas, respeitando as diferenças; Analisar factos, teorias, situações, padrões de distribuição e projeções;

Executar tarefas de síntese através de

mapas de conceitos, de textos e de cartografia; Saber colocar questões-chave; Questionar os seus conhecimentos prévios.

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J)

3º P

ERÍO

DO

16

▪ PORTUGAL DO SÉCULO

XIII AO SÉCULO XVII

Portugal no século XIII Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais; Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na sociedade medieval portuguesa; Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os recursos naturais e humanos e com a distribuição das atividades económicas; Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de mercados no crescimento económico do século XIII; Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a cabo ao longo do século XIII e reconhecida pelo Tratado de Alcanizes em 1297; Identificar monumentos representativos do período. 1383-85 - Um tempo de revolução Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de 1383-85; Identificar a crise de 1383-85 como um momento de rutura e a primeira grande crise portuguesa; Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de João das Regras; Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo rei, dando início a uma nova dinastia; Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota.

Aceitar e/ou argumentar diversos

pontos de vista; Saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade; Confrontar ideias e perspetivas geográficas e históricas distintas, respeitando as diferenças; Analisar factos, teorias, situações, padrões de distribuição e projeções;

Executar tarefas de síntese através de

mapas de conceitos, de textos e de cartografia; Saber colocar questões-chave; Questionar os seus conhecimentos prévios.

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J)


Cidadania e Desenvolvimento / ANO: 5º

GESTÃO DO TEMPO

Sem

estr

e

Nº de tempos

Apresentação /Seleção dos temas 1

Desenvolvimento programático* 13

Momentos de avaliação formal ** 13

Autoavaliação 1

TOTAL 17 * No desenvolvimento programático poderá estar incluído o D.A.C.



Tempos Letivos


(Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes

Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos

alunos a)


Sem

estr

e

13

Porque ando na escola? Direitos Humanos Escravatura Discriminação étnica Refugiados Tortura

Educação Ambiental O que eu e a minha família podemos fazer para termos um ambiente melhor?

Igualdade do género Segurança Rodoviária

Reflexão sobre a importância da escola para a formação individual Conhecer direitos consagrados na Convenção dos Direitos da Criança e na Declaração Universal dos Direitos do Homem: - educação; - igualdade; - liberdade: opinião, expressão, circulação, crença, … - nacionalidade; - condição de vida condignas: saúde, trabalho, remuneração, habitação, ...

Compreender a necessidade de comportamentos que viabilizam a

sustentabilidade do planeta:

- separação de resíduos;

- poupança de água;

- preservação da floresta, …

Compreender a responsabilidade individual na preservação do ambiente e da

vida na Terra.

Identificar situações de desigualdade de género na escola, no relacionamento

entre pares, na família, no trabalho, ...

Reconhecer e recusar situações de discriminação.

Identificar situações de risco na segurança rodoviária;

Adotar de comportamentos adequados à preservação da segurança rodoviária.

Texto individual/familiar

Analisar textos ou outros

suportes gráficos

Debater situações

Aceitar e/ou argumentar

diversos pontos de vista

Propor alternativas de

interpretação

Pesquisar

Observar vídeos

Discutir conceitos

Produzir textos

Trabalhar com pares Intervir de forma solidária

A, B, D, E e F

PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019-2020

DISCIPLINA / ANO: Matemática/5ºAno

GESTÃO DO TEMPO

1 º P E R Í O D O

Nº de

tempos


2 º P E R Í O D O

Nº de

tempos

3 º P E R Í O D O

Nº de

tempos





** O desenvolvimento programático íntegra avaliação contínua e discrimina-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal.


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Temas (Subdomínios) Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e

Atitudes Ações estratégicas de ensino orientadas para o

perfil dos alunos Descritores do perfil

dos alunos

1

º

P

E

R

Í

O

D

O

16

NÚMEROS E OPERAÇÕES Números naturais ● Critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 9 e

10 ● Divisores e múltiplos e relações. ● Números primos e números compostos. ● Decomposição de um número em fatores

primos ● .Máximo divisor comum. Determinação do

máximo divisor comum de dois números pela inspeção dos seus divisores, utilizando o algoritmo de Euclides e pela decomposição em fatores primos.

● Mínimo Múltiplo comum..Determinação do mínimo múltiplo comum de dois números pela inspeção dos múltiplos e decomposição em fatores primos.

● Mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

● Reconhecer múltiplos e divisores de números naturais, dar exemplos e utilizar as noções de mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos.

● Representar números racionais não negativos na forma de fração, decimal e percentagem, e estabelecer relações entre as diferentes representações, incluindo o numeral misto.

● Comparar e ordenar números racionais não negativos, em contextos diversos, com e sem recurso à reta numérica.

● Reconhecer relações numéricas e propriedades dos números e das operações, e utilizá-las em diferentes contextos, analisando o efeito das operações sobre os números.

● Explorar, analisar e interpretar situações em contextos variados que favoreçam e apoiem uma aprendizagem matemática com sentido.

● Realizar tarefas de natureza diversificada. ● Utilizar materiais manipuláveis e outros recursos, incluindo os de tecnologia digital, na resolução de problemas e em outras tarefas de aprendizagem.

● Utilizar os diferentes significados de números racionais não negativos (parte/todo, quociente, medida, operador e razão) em contextos matemáticos e não matemáticos. ● Utilizar as relações numéricas e as propriedades das operações e dos números,incluindo os critérios de divisibilidade (2,3,4,5,9 e 10), em situações de cálculo mental e escrito.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J)

Números racionais não negativos

● Adicionar e subtrair números racionais não negativos nas diversas representações, recorrendo ao cálculo mental, a algoritmos e à calculadora, e fazer estimativas plausíveis. ● Utilizar as relações numéricas e as propriedades das operações e dos números, incluindo os critérios de divisibilidade (2,3,4,5,9 e 10), em situações de cálculo mental e escrito. ● Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo numérico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos. ● Usar as propriedades das operações adição e subtração e a prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis, com números racionais não negativos. ● Usar expressões numéricas para representar uma dada situação e compor situações que possam ser representadas por uma expressão numérica. ● Desenvolver a capacidade de abstração e de generalização e de compreender e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos. ● Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social. ● Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. ● Desenvolver persistência, autonomia em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade. ● Exprimir oralmente e por escrito ideias matemáticas, com precisão e rigor e explicar e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia). ● Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social. ● Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio

● Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo numérico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.

● Usar tecnologia digital nomeadamente aplicações interativas, software específico e calculadora.

● Resolver problemas que requeiram a aplicação de conhecimentos já aprendidos e apoiem a aprendizagem de novos conhecimentos.

● Resolver e formular problemas, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar os resultados obtidos.

● Reconhecer relações entre as ideias matemáticas no campo algébrico e aplicar essas ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos.

● Resolver e formular problemas, analisar estratégias variadas de resolução, e apreciar os resultados obtidos.

● Abstrair e generalizar, e de reconhecer e elaborar raciocínios e argumentos, discutindo e criticando e argumentos de outros.

● Analisar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem.

● Comunicar utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões.


Autoavaliador

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

17 ● Representação de nºos racionais não negativos na forma de fração, decimal,

percentagem e numeral misto. ● Relações entre as diferentes representações. ● Frações equivalentes. Simplificação de frações. Fração irredutível. ● Números na reta numérica (Identificação e posicionamento). ● Comparação e ordenação de números racionais não negativos, em contextos diversos, com e sem recurso à reta numérica. ● Relações numéricas e propriedades dos números e das operações e efeito das operações sobre os números. ● Adição e subtração de números racionais não negativos nas diversas representações,

recorrendo ao cálculo mental e a algoritmos, e estimativas plausíveis.

Álgebra

17 ● Propriedades das operações adição e

subtração e prioridade das operações no cálculo do valor de expressões numéricas respeitando o significado dos parêntesis, com números racionais não negativos. ● Expressões numéricas para representar uma dada situação e composição de situações que possam ser representadas por uma expressão numérica. ● Estratégias de resolução de problemas envolvendo expressões numéricas, em contextos matemáticos e não matemáticos..

Resolução de problemas, Raciocínio matemático e Comunicação

2

º

P

E

R

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D

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24

11

GEOMETRIA E MEDIDA Figuras planas e sólidos geométricos

Retas concorrentes (perpendiculares e não perpendiculares) e paralelas. Ângulo. Amplitude de um ângulo em graus. Medição da amplitude de um ângulo. Construção de um ângulo dada a sua amplitude em graus. Classificação de ângulos. Ângulos adjacentes, ângulos complementares e ângulos suplementares, ângulos verticalmente opostos e ângulos alternos internos e paralelismo. Polígonos. Polígonos regulares. Ângulos internos, externos e adjacentes a um lado de um polígono. Ângulos de um triângulo: soma dos ângulos internos, relação de um ângulo externo com os internos não adjacentes e soma de três ângulos externos com vértices distintos. Classificação de triângulos. Triângulos acutângulos, obtusângulos e retângulos e ângulos internos. Altura de um triângulo. Relações entre lados e ângulos num triângulo ou em triângulos iguais. Desigualdade triangular. Construção de triângulos dados os comprimentos de lados e/ou as amplitudes de ângulos internos. Critérios de igualdade de triângulos. Problemas envolvendo ângulos e triângulos. Paralelogramos. Igualdade de lados e ângulos opostos de um paralelogramo. Ângulos adjacentes de um paralelogramo. Altura de um paralelogramo. Sólidos geométricos. Poliedros e não poliedros. Elementos de um poliedro. Relação de Euler. Prismas. Relação entre o nº de faces, vértices e arestas de prisma com o nº de lados do polígono da base. Pirâmides. Relação entre o nº de faces, vértices e arestas de uma pirâmide com o nº de lados do polígono da base. Planificação de sólidos geométricos. Resolução de problemas, Raciocínio matemático e Comunicação

Descrever figuras no plano e no espaço com base nas suas propriedades e nas relações entre os seus elementos e fazer classificações explicitando os critérios utilizados. Reconhecer casos de possibilidade de construção de triângulos e construir triângulos a partir de elementos dados (amplitude de ângulos, comprimento de lados). Identificação e desenho de planificações de sólidos geométricos e reconhecimento de um sólido a partir da sua planificação. Utilizar os critérios de igualdade de triângulos na sua construção e na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos. Reconhecer os casos de possibilidade de construção de triângulos (desigualdade triangular). Construção de triângulos a partir de elementos dados (amplitude de ângulos, comprimento de lados). Conceber e aplicar estratégias na resolução de problemas usando ideias geométricas, em contextos matemáticos e não matemáticos e avaliando a plausibilidade dos resultados. Desenvolver a capacidade de visualização e construir argumentos matemáticos e raciocínios lógicos, incluindo o recurso a exemplos e contraexemplos. Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social. Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. Desenvolver persistência, autonomia em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade. Exprimir, oralmente e por escrito, ideias matemáticas, com precisão e rigor, e justificar raciocínios, procedimentos e conclusões, recorrendo ao vocabulário e linguagem próprios da matemática (convenções, notações, terminologia e simbologia).

Explorar, interpretar e analisar situações em Conhecedor/ contextos variados que favoreçam e apoiem sabedor/ culto/ uma aprendizagem matemática com sentido informado (A, B, (dos conceitos, propriedades, regras e G, I, J) procedimentos matemáticos). Criativo (A, C, Realizar tarefas de natureza diversificada D, J) (projetos, atividades exploratórias, Crítico/Analítico investigações, resolução de problemas, (A, B, C, D, G) exercícios, jogos). Indagador/ Utilizar modelos geométricos e outros Investigador (C, materiais manipuláveis, e instrumentos D, F, H, I) variados incluindo os de tecnologia digital, Respeitador da na exploração de propriedades de figuras no diferença/ do plano e de sólidos geométricos. outro (A, B, E, Utilizar instrumentos de medida e desenho F, H) (régua, compasso, esquadro e transferidor) Sistematizador/ na construção de objetos geométricos. organizador (A, Visualizar, interpretar e desenhar B, C, I, J) representações de figuras geométricas e Questionador construir sólidos a partir de representações (A, F, G, I, J) bidimensionais e reciprocamente, usando Comunicador materiais e instrumentos apropriados. (A, B, D, E, H) Reconhecer relações entre as ideias matemáticas em geometria e aplicar essas Autoavaliador ideias em outros domínios matemáticos e não matemáticos. Participativo/ Resolver problemas que requeiram a colaborador (B, aplicação de conhecimentos já aprendidos e C, D, E, F) apoiem a aprendizagem de novos conhecimentos. Responsável/ Resolver e formular problemas, analisar autónomo (C, D, estratégias variadas de resolução e apreciar E, F, G, I, J) os resultados obtidos. Abstrair e generalizar, reconhecer e elaborar Cuidador de si e raciocínios e argumentos, discutindo e do outro (B, E, criticando argumentos de outros. F, G) Analisar o próprio trabalho para identificar progressos, lacunas e dificuldades na sua aprendizagem. Comunicar utilizando linguagem matemática, oralmente e por escrito, para descrever e justificar raciocínios, procedimentos, e conclusões

3

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18

15

Medida Perímetro de polígonos. Unidades de medida de comprimento do sistema métrico e conversões. Unidades de área do sistema métrico. Medições de áreas em unidades do sistema métrico e conversões. Unidades de medida agrárias e conversões. Fórmulas para o cálculo de perímetros e áreas de paralelogramos e triângulos, e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos. Perímetros e áreas de polígonos, por enquadramento ou por decomposição e composição de figuras planas.

Organização e tratamento de dados

Tipos de variáveis: qualitativa e quantitativa. Recolha, organização e representação de dados em tabelas de frequência absoluta e relativa, diagramas de caule e folhas e gráficos de barras e interpretação da informação representada.

Moda e amplitude de um conjunto de dados. Resolução de problemas, Raciocínio matemático Comunicação

Reconhecer o significado de fórmulas para o cálculo de

perímetros e áreas de paralelogramos e triângulos, e usá-las na resolução de problemas em contextos matemáticos e não matemáticos. Calcular perímetros e áreas de polígonos, por

enquadramento ou por decomposição e composição de figuras planas. Distinguir os vários tipos de variáveis: qualitativa e quantitativa. Recolher, organizar e representar dados recorrendo a tabelas de frequência absoluta e relativa, diagramas de caule e folhas e gráficos de barras e interpretar a informação representada. Resolver problemas envolvendo a organização e tratamento de dados em contextos familiares variados e utilizar medidas estatísticas (moda e amplitude) para os interpretar e tomar decisões. Desenvolver interesse pela Matemática e valorizar o seu papel no desenvolvimento das outras ciências e domínios da atividade humana e social. Desenvolver confiança nas suas capacidades e conhecimentos matemáticos, e a capacidade de analisar o próprio trabalho e regular a sua aprendizagem. Desenvolver persistência, autonomia em lidar com situações que envolvam a Matemática no seu percurso escolar e na vida em sociedade. Exprimir, oralmente e por escrito, raciocínios, procedimentos e conclusões, utilizando linguagem própria da estatística, baseando-se nos dados recolhidos e tratados.

Explorar, analisar e interpretar situações de Conhecedor/ contextos variados que favoreçam e apoiem sabedor/ culto/

uma aprendizagem matemática com sentido informado (A, B,

(dos conceitos, propriedades, regras e G, I, J) procedimentos matemáticos). Criativo (A, C, Realizar tarefas de natureza diversificada D, J) (projetos, atividades exploratórias, Formular questões em contextos familiares Crítico/Analítico variados e desenvolver investigações (A, B, C, D, G) estatísticas, recorrendo a bases de dados

diversas, organizando e representando Indagador/

Investigador (C,

dados e interpretando resultados. D, F, H, I)

Utilizar aplicações interativas, software específico e calculadora na organização e Respeitador da tratamento de dados. diferença/ do

Resolver problemas em que se recorra a outro (A, B, E,

medidas estatísticas para interpretar e F, H) comparar resultados, analisar estratégias Sistematizador/ variadas de resolução, e apreciar os organizador (A, resultados obtidos. B, C, I, J) Interpretar e criticar informação estatística divulgada pelos media. Questionador

Analisar o próprio trabalho para identificar (A, F, G, I, J)

progressos, lacunas e dificuldades na sua Comunicador aprendizagem. (A, B, D, E, H) Comunicar, oralmente e por escrito, para descrever e explicar representações dos Autoavaliador dados e as interpretações realizadas,

raciocínios, procedimentos e conclusões, Participativo/

discutindo argumentos e criticando colaborador (B, C, D, E, F) argumentos dos outros.

Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro (B, E, F, G


DISCIPLINA / ANO: Ciências Naturais 5.º ano

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 20 Desenvolvimento programático* 17 Desenvolvimento programático* 12






Tempos Letivos


(Subdomínios)


Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos (a desenvolver ao longo do ano)


alunos

1.º P

20

A ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERAIS TERRESTRES

− Relacionar a existência de vida na Terra com algumas características do planeta (água líquida, atmosfera adequada e temperatura amena);

− Caracterizar ambientes terrestres e ambientes aquáticos, explorando exemplos locais ou regionais, a partir de dados recolhidos;

− Identificar os subsistemas terrestres em documentos diversificados e integrando saberes de outras disciplinas;

− Distinguir mineral de rocha e indicar um exemplo de rochas de cada grupo (magmáticas, metamórficas e sedimentares);

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: – Usar e articular de forma consciente e com rigor conhecimentos (incluindo de outras áreas do saber); – Selecionar informação pertinente (em fontes diversificadas); – Organizar de forma sistematizada a leitura e estudo autónomo; – Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados (recorrendo a conhecimentos prévios e aplicando conhecimentos a novas situações); – Desenvolver tarefas de memorização, verificação e consolidação, associadas à compreensão e uso de saber, bem como a mobilização do memorizado; – Estabelecer relações intra e interdisciplinares.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




alunos

− Explicar a importância dos agentes biológicos e atmosféricos na génese do solo, indicando os seus constituintes, propriedades e funções;

− Discutir a importância dos minerais, das rochas e do solo nas atividades humanas, com exemplos locais ou regionais;

− Interpretar informação diversificada sobre a disponibilidade e a circulação de água na Terra, valorizando saberes de outras disciplinas;

− Identificar as propriedades da água, relacionando-as com a função da água nos seres vivos;

− Distinguir água própria para consumo (potável e mineral) de água imprópria para consumo (salobra e inquinada), analisando questões problemáticas locais, regionais ou nacionais;

− Interpretar os rótulos de garrafas de água e justificar a importância da água para a saúde humana;

− Discutir a importância da gestão sustentável da água ao nível da sua utilização, exploração e proteção, com exemplos locais, regionais, nacionais ou globais;

− Identificar as propriedades do ar e os seus constituintes, explorando as funções que desempenham na atmosfera terrestre;

− Argumentar acerca dos impactes das atividades humanas na qualidade do ar e sobre medidas que contribuam para a sua preservação, com exemplos locais, regionais, nacionais ou globais e integrando saberes de outras disciplinas.

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: – Formular hipóteses face a um fenómeno ou evento (atividade laboratorial/experimental); – Conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado; – Apresentar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema; – Criar um objeto, texto ou solução face a um desafio (construção de modelos explicativos); – Analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio; – Prever resultados (atividade laboratorial/experimental); – Usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (ex.: imagens, modelos, gráficos, tabelas, texto); – Criar soluções estéticas criativas e pessoais. Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: – Mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra-argumentos); – Organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados; – Discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico; – Analisar textos com diferentes pontos de vista; – Confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; – Problematizar situações em atividades laboratoriais/experimentais/campo; – Analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: – Pesquisar de forma sustentada por critérios, com autonomia progressiva; – Incentivar a procura e o aprofundamento de informação; – Recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo.

Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




alunos

2.º P

17

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO

− Relacionar as características (forma do corpo, revestimento, órgãos de locomoção) de diferentes animais com o meio onde vivem.

− Relacionar os regimes alimentares de alguns animais com o respetivo habitat, valorizando saberes de outras disciplinas.

− Discutir a importância dos rituais de acasalamento dos animais na transmissão de características e na continuidade das espécies.

− Explicar a necessidade da intervenção de células sexuais na reprodução de alguns seres vivos e a sua importância para a evolução das espécies.

− Distinguir animais ovíparos de ovovivíparos e de vivíparos.

− Interpretar informação sobre animais que passam por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento.

− Identificar adaptações morfológicas e comportamentais dos animais e as respetivas respostas à variação da água, luz e temperatura.

− Interpretar a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas.

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: – Aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes; – Respeitar diferenças de características, crenças ou opiniões; – Confrontar ideias e perspetivas distintas sobre abordagem de um dado problema e/ou maneira de o resolver, tendo em conta, por exemplo, diferentes perspetivas culturais, sejam de incidência local, nacional ou global. Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: – Realizar tarefas de síntese; – Realizar tarefas de planificação, de revisão e de monitorização (ex.: atividade laboratorial/experimental); – Elaborar registos seletivos; – Realizar tarefas de organização (ex.: construção de sumários, registos de observações, relatórios de visitas segundo critérios e objetivos); – Elaborar planos gerais e esquemas; – Desenvolver o estudo autónomo com o apoio do professor à sua concretização, identificando quais os obstáculos e formas de os ultrapassar. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: – Saber questionar uma situação; – organizar questões para outros, sobre conteúdos estudados ou a estudar; – Interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio. Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: – Comunicar uni e bidirecionalmente; – Desenvolver ações de resposta, apresentação e iniciativa; – Desenvolver ações de questionamento organizado. Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: – Realizar autoanálise; – Identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens; – Descrever processos de pensamento usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema; – Considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas)

Tempos Letivos


(Subdomínios)




alunos

3.º P 12 UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS

− Caracterizar alguma da biodiversidade existente a nível local, regional e nacional, apresentando exemplos de relações entre a flora e a fauna nos diferentes habitats.

− Identificar espécies da fauna e da flora invasora e suas consequências para a biodiversidade local.

− Formular opiniões críticas sobre ações humanas que condicionam a biodiversidade e sobre a importância da sua preservação.

− Valorizar as áreas protegidas e o seu papel na proteção da vida selvagem.

− Reconhecer a célula como unidade básica dos seres vivos e distinguir diferentes tipos de células e os seus principais constituintes.

− Discutir a importância da ciência e da tecnologia na evolução do conhecimento celular.

– Reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo, partindo da explicitação de feedback do professor. Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno: – Colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas; – Fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações; – Apoiar atuações úteis para outros (trabalho colaborativo). Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: – Assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for pedido; – Organizar e realizar autonomamente tarefas; – Assumir e cumprir compromissos, contratualizar tarefas; – Apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação; – Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Promover estratégias que induzam: – Participar em ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização; – Assumir uma posição perante situações dilemáticas de ajuda a outros e de proteção de si; – Promover o autoaperfeiçoamento.

Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS:

A - LINGUAGENS E TEXTOS; B - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO; C - RACIOCÍNIO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS; D - PENSAMENTO CRÍTICO E PENSAMENTO CRIATIVO; E - RELACIONAMENTO

INTERPESSOAL; F - DESENVOLVIMENTO PESSOAL E AUTONOMIA; G - BEM-ESTAR, SAÚDE E AMBIENTE; H - SENSIBILIDADE ESTÉTICA E ARTÍSTICA; I - SABER CIENTÍFICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO; J -

CONSCIÊNCIA E DOMÍNIO DO CORPO.


DISCIPLINA / ANO: ED. VISUAL / 5º/6º ANOS

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação diagnóstica inicial 1) 2 /2

Desenvolvimento programático* 16 a 20 Desenvolvimento programático 16 a 18 Desenvolvimento programático 12a 15

Momentos de avaliação formal ** 4 Momentos de avaliação formal* 4 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 24 a 28 TOTAL 22 a 24 TOTAL 14 a 18


Organizador

Domínios


Conteúdos 2)



alunos

Ap

rop

riaç

ão e

Ref

lexã

o

Identificar diferentes manifestações culturais do património local e global (obras e artefactos de arte – pintura, escultura, desenho, assemblage, colagem, fotografia; instalação, land´art, banda desenhada, design, arquitetura, artesanato, multimédia e linguagens cinematográficas), utilizando um vocabulário específico e adequado; Compreender os princípios da linguagem das artes visuais integrada em diferentes contextos culturais (estilos e movimentos artísticos, épocas e geografias); Reconhecer a tipologia e a função do objeto de arte, design, arquitetura e artesanato de acordo com os contextos históricos, geográficos e culturais; - Descrever com vocabulário adequado (qualidades formais, físicas e expressivas) os objetos artísticos; Analisar criticamente as narrativas visuais, tendo em conta as técnicas, as tecnologias artísticas (pintura, desenho, fotografia, banda desenhada, artesanato, multimédia, entre outros; Selecionar com autonomia informação relevante para os trabalhos individuais e de grupo. Reconhecer o quotidiano como essencial criativo para a construção de ideias, mobilizando as várias etapas do processo artístico (pesquisa, investigação, experimentação e reflexão; -Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico (sistemático, reflexivo e pessoal para desenvolvimento do seu sistema próprio do trabalho; Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções, evidenciando os conhecimentos adquiridos; Recorrer a vários processos de registo de ideias (ex: diários gráficos), de planeamento (ex: projeto, portefólio) de trabalho individual, em grupo e em rede; -Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamento disciplinares (artes performativas, multimédias, instalações, happening, entre outros);

•Materiais básicos de desenho (origem e propriedades/transformação de matérias primas/impacto ambiental); •Comunicação e Narrativa visual (problemática do sentido / Codificações/ Imagem na comunicação);

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: -o reconhecimento de manifestações artísticas em diferentes contextos culturais e em diferentes épocas; -a compreensão dos elementos da linguagem plástica que caracterizam determinados movimentos artísticos; -a motivação para a participação individual ou de grupo em atividades artísticas (exposições,entre outras iniciativas). -mobilizar saberes e processos, através dos quais perceciona, seleciona, organiza os dados e lhes atribui novos significados; -promover dinâmicas que exijam o questionamento dos diferentes universos do conhecimento; -incentivar práticas que mobilizem diferentes contextos, compreendendo as possibilidades várias da construção e desenvolvimento de ideias. debates sobre obras de arte, entre outras narrativas visuais, criando circunstâncias para a discussão e argumentação, utilizando saberes específicos das artes visuais, tendo em conta os seus pontos de vista e os dos outros; -apreciações fundamentadas relativamente aos seus trabalhos e aos dos seus pares, utilizando uma linguagem adequada.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)

Organizador Domínios


Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos


Inte

rpre

taçã

o e

Co

mu

nic

ação

- Justificar a intencionalidade dos teus trabalhos, conjugando a organização dos elementos visuais com ideias e temáticas, inventadas ou sugeridas. -Utilizar diferentes materiais e suportes para realização dos seus trabalhos; -Reconhecer o quotidiano como um potencial criativo para a construção de ideias, mobilizando as várias etapas do processo artístico (pesquisa, investigação, experimentação e reflexão); -Inventar soluções para a resolução de problemas no processo de produção artística; -Tomar consciência da importância das características do trabalho artístico (sistemático, reflexivo e pessoal) para o desenvolvimento do seu sistema próprio de trabalho;

•Geometria (formas e estruturas geométricas no envolvimento/ formas e relações geométricas/operações constantes na resoluçãode diferentes problemas: paralelas e perpendiculares,retangulos, divisão da circunferencia em 2,3,4, e 6 partes iguais);

-investigar um tema ou objeto numa visão diacrónica e sincrónica para a criação de novas imagens, relacionando conceitos, materiais, meios e técnicas; - compreender a intencionalidade das suas experiências plásticas. -a compreensão da importância do património cultural e artístico nacional e de outras culturas, como valores indispensáveis para uma maior capacidade de participação e intervenção nas dinâmicas sociais e culturais; -o conhecimento dos diferentes valores/significados dos elementos das artes visuais, consoante o contexto, as culturas e as intenções. -a experimentação de técnicas e materiais, ajustando-os à intenção expressiva das suas representações; -a utilização de vários processos de registo de ideias, de planeamento e de trabalho; -o desenvolvimento de processos de análise e de síntese, através de atividades de comparação de imagens e de objetos. -mobilizar diferentes critérios de argumentação para a apreciação dos diferentes universos visuais; -indagar a(s) realidade(s) que observa(m) numa atitude crítica.

Indagador/ Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J)

Organizador Domínios


Conteúdos Ações estratégicas de ensino orientadas para o perfil dos alunos


Exp

erim

enta

ção

e c

riaç

ão

-Manifestar capacidades expressivas e criativas nassuas produções, evidenciando os conhecimentos e técnicas adquiridos; -Recorrer a vários processos de registo de ideias (ex.: diários gráficos), de planeamento (ex.: projeto, portefólio) de trabalho individual, em grupo e em rede; -Desenvolver individualmente e em grupo projetos de trabalho, recorrendo a cruzamentos disciplinares (artes performativas, multimédia, instalações, happening, entre outros).; - Justificar a intencionalidade dos seus trabalhos, conjugando a organização dos elementos visuais com ideias e temáticas, inventadas ou sugeridas

•Forma (Elementos constituintes da forma /Relação entre as formas e os fatores que as condicionam / Valor estético da forma).

•Estrutura (estrutura das formas/ estrutura dos materiais).

-verbalizar experiências de uma forma organizada, dinâmica e apelativa, utilizando um vocabulário adequado; - selecionar elementos de natureza diversa (plástica, escrita, entre outros) para a organização de atividades (exposições, debates, entre outras). -participar em projetos de trabalho multidisciplinares. -identificar os “marcos” de desenvolvimento das aprendizagens, ao nível: . dos conhecimentos adquiridos, das técnicas e dos materiais; . das capacidades expressivas. -colaborar na organização de debates e de exposições em contexto escolar; - incentivar a importância de fazer propostas de projetos a realizar e de temáticas a investigar; - criar o seu portefólio, com vista à autoavaliação. -a organização dos espaços e dos materiais, de acordo com as regras construídas em grupo e/ou pelo professor. -a partilha de ideias, numa atitude de encontrar soluções e compreender o ponto de vista dos outros; -a disponibilidade de estar atento às necessidades dos seus pares e da comunidade, podendo exercitar formas de participação; -a valorização dos saberes do outro, compreendendo as suas intenções e ajudando-o a expressar as suas ideias.

Comunicador (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS:

A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H- Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J- Consciência e domínio do corpo Avaliação: Direta e contínua; Questionários orais e escritos; recolha de informação; Registos dos progressos da aprendizagem nos campos de: Conhecimentos, Capacidades, Competências sociais e de trabalho; Auto-avaliação.


DISCIPLINA / ANO: EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA / 5º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos


Desenvolvimento programático* 21 Desenvolvimento programático 21 Desenvolvimento programático 17 Momentos de avaliação formal ** 2 Momentos de avaliação formal* 2 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 26 TOTAL 24 TOTAL 20 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.

** O desenvolvimento programático integra avaliação contínua e considera-se o número mínimo de tempos para momentos de avaliação formal


Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)

Aprendizagens Essenciais: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes Ações estratégicas de ensino orientadas

para o perfil dos alunos

Descritores do

perfil dos alunos

1º

PER

ÍOD

O

Discurso 1. Reconhecer o papel da tecnologia. 2. Discriminar a relevância do objeto técnico. 3. Dominar a aquisição de conhecimento técnico.

Representação 4. Reconhecer tipos de grandeza e respetivos instrumentos de medição. 5. Discriminar a conveniência de medições rigorosas na execução de

Distinguir as fases de realização de um projeto. Diferenciar modos de produção analisando os fatores de desenvolvimento tecnológico; Compreender a importância dos objetos técnicos face às necessidades humanas. Reconhecer o potencial tecnológico dos recursos do meio ambiente, explicitando as suas funções, vantagens e impactos (positivos ou negativos) pessoais, sociais e ambientais; Compreender a evolução dos artefactos, objetos e equipamentos, estabelecendo

Conhecimentos/Processos Tecnológicos

Conhecimentos / Tecnologia e Sociedade

Conhecimentos / Tecnologia e Sociedade

Processos Tecnológicos

Etapas do método da resolução de problemas, aplicando o exemplo do projeto de turma.

Identificar fontes; localizar e processar informação; elaborar documentos técnicos; desenhar objetos e construções (realizar esboços e croquis, esquemas gráficos, etc.); planificar e estabelecer sequências de processos produtivos; contactar, em

A

B

E

F

G

trabalhos. 6. Dominar a representação como instrumento de exposição rigorosa

relações entre o presente e o passado, tendo em conta contextos sociais e naturais que possam influenciar a sua criação, ou reformulação; Manipular operadores tecnológicos de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas;

Capacidades/tecnologia e sociedade Capacidades /

Recursos e Utilizações Tecnológicas

ambiente real, com ambientes de trabalho profissional, providos de informação e demonstração técnica; realizar mostras audiovisuais, recolhas de objetos e imagens, visitas de estudo; registo de observação de contextos tecnológicos; utilização de ferramentas digitais.

Recursos e utilizações Protótipos; modelos de construção e simulação; montagens experimentais; maquetas: instalações, em articulação com atividades de observação, pesquisa, organização e planeamento; realizar textos relativos a funções específicas; redigir memória descritiva, caderno de encargos, utilizar tecnologias de informação e comunicação.

Tecnologia e Sociedade

Identificar as variáveis dos fatores tecnológicos; analisar criticamente a vida comunitária e social; identificar profissões, setores de atividade e áreas tecnológicas; apresentar propostas tecnológicas, centradas em tópicos relevantes para o progresso social (por exemplo, o uso do solo, a qualidade do ar e da água, os impactos ambientais, o consumo, a exploração do espaço, outras).

H

I

2

º P

ERÍO

DO

Discurso

7. Aplicar princípios da comunicação tecnológica. 8. Desenvolver princípios da comunicação tecnológica. 9. Dominar a comunicação como um processo de organização de factos

Comunicar as suas ideias e soluções, através do desenho ou outras formas de representação gráfica. Identificar e representar as necessidades e oportunidades tecnológicas decorrentes da observação e investigação de contextos socias e comunitários; Identificar requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a concretização de projetos; Reconhecer a importância dos protótipos e teste para o desenvolvimento e melhoria dos projetos; Manipular operadores tecnológicos de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas; Analisar situações concretas como consumidor prudente e defensor do património cultural, natural da sua localidade e região, manifestando preocupações com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente; Colaborar nos cuidados com o seu corpo e no cumprimento de normas de higiene e segurança na utilização de recursos tecnológicos.

Capacidades / Recursos e Utilizações Tecnológicas


Conhecimentos /


Conhecimentos /Processos Tecnológicos


Capacidades/tecnologia e sociedade Atitudes

Igual ao 1º Período

A B E F G H I

3

º P

ERÍO

DO

Projeto

10. Distinguir as principais fontes de energia. 11. Compreender processos de produção e de transformação de energia. 12. Explorar soluções energéticas no âmbito dos operadores elétricos. 13. Dominar procedimentos de análise

e de sistematização.

Identificar fontes de energia e os seus processos de transformação. Identificar requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a concretização de projetos; Criar soluções tecnológicas através da reutilização ou reciclagem de materiais tendo em atenção a sustentabilidade ambiental; Produzir artefactos, objetos e sistemas técnicos, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa. Manipular operadores tecnológicos de acordo com as suas funções, princípios e relações com as produções tecnológicas; Colaborar nos cuidados com o seu corpo e no cumprimento de normas de higiene e segurança na utilização de recursos tecnológicos.

Conhecimentos/Processos Tecnológicos

Conhecimentos / Recursos e Utilizações Tecnológicas

Capacidades/tecnologia e sociedade Capacidades /



Atitudes

Identificar as variáveis dos fatores tecnológicos; analisar criticamente a vida comunitária e social; identificar profissões, setores de atividade e áreas tecnológicas; apresentar propostas tecnológicas, centradas em tópicos relevantes para o progresso social (por exemplo, o uso do solo, a qualidade do ar e da água, os impactos ambientais, o consumo, a exploração do espaço, outras).

A B E F G H I

Notas: - O número de aulas previstas no quinto ano para o ano letivo 2018/2019 situa-se no intervalo de 60 a 70 aulas. - Esses tempos máximos serão o guia para a planificação da ação, mas ajustáveis ao desenvolvimento do trabalho em cada conselho de turma, às características dos alunos e às suas necessidades. Os diferentes conteúdos a desenvolver nesta disciplina não pressupõem uma abordagem sequencial, estes surgirão em consequência dos temas/unidades de trabalho

a desenvolver. Os professores podem implementar dinâmicas pedagógicas de acordo com a realidade da comunidade em que se inserem, com o Projeto Educativo, e

com as características dos alunos, privilegiando uma abordagem transdisciplinar.

1


DISCIPLINA / ANO: EDUCAÇÃO MUSICAL/ 5º ANO

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos



Momentos de avaliação formal ** 2 Momentos de avaliação formal* 2 Momento de avaliação formal* 2


TOTAL 25 TOTAL 23 TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.


2

TEMAS/ ÁREAS TEMÁTICAS SITUACIONA

ORGANIZADOR DOMÍNIO

CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO

DESCRITORES DO PERFIL DOS ALUNOS

CALENDARIZAÇÃO

Unidade 1: PARA LÁ DO SILÊNCIO

TIMBRE Timbres corporais Fontes sonoras

convencionais e não convencionais

Flauta de bisel Dinâmica Pianíssimo e

fortíssimo, crescendo e diminuendo

FORMA Introdução Elementos

repetitivos e contrasrantes

RITMO

Sons e silêncios com duração de uma pulsação

Semínima e pausa de semínima

Compasso quaternário

Compasso de espera Barra de divisão de

compasso Acentuação Mínima e pausa de

mínima Ligadura de

prolongação Semibreve e pausa

de semibreve ALTURA

Flauta de bisel Pauta musical

EXPERIMENTAÇÃO E CRIAÇÃO INTERPRETAÇÃO E COMUNICAÇÃO

O aluno deve ficar capaz de: •Improvisar peças musicais, combinando e manipulando vários elementos da música (timbre, altura, dinâmica, rtimo, forma, texturas), utilizando múltiplos recursos (fontes sonoras convencionais e não convencionais, imagens, esculturas, textos, vídeos, gravações….) e com técnicas e tecnologias gradualmente mais complexas. •Compor peças musicais com diversos propósitos, combinando e manipulando vários elementos da música (altura, dinâmica, ritmo, forma, timbres e texturas), utilizando recursos diversos (voz, corpo, objetos sonoros, instrumentos musicais, tecnologias e software).

•Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento instrumental, evidenciando confiança e domínio básico da técnica vocal. •Tocar diversos instrumentos acústicos e eletrónicos, a solo e em grupo, repertório variado, controlando o tempo, o ritmo e a dinâmica, com progressiva destreza e confiança. •Interpretar, através do

Em grande grupo, pequeno grupo, pares e individualmente Organizar atividades onde se possam revelar conhecimentos, capacidades e atitudes, tais como: - memorização e mobilização do conhecimento memorizado em novas situações; - rigor; - saber esperar a sua vez; - parar para ouvir os outros; - saber fazer perguntas; - refletir criticamente sobre o que foi feito justificando os seus comentários; - apresentar sugestões; - entender e seguir instruções breves; - planear, organizar e apresentar tarefas. Promover situações que estimulem: - a imaginação; - a criação; - a expressão; - a comunicação- soluções estéticas; - o cruzamento de diferentes áreas do saber; - a assunção e o cumprimento de tarefas. Organizar situações que possibilitem:

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo (A, C, D, J) Criativo/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/Investigador (C, D, F, H, I) Respeitador da diferença/do outro (A, B, E, F, H) Sistematizador/ organizador (A, B, C, I, J) Questionador (A, F, G, I, J) Comunicador/Desenvolvimento da linguagem e da oralidade (A, B, D, E, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/colaborador (B, C, D, E, F) Responsável/autónomo (C, D, E, F, G, I, J) Cuidador de si e do outro (B, E, F, G)

1ºPeríodo

3

Clave de sol Agudo e grave

Notas si e lá Unidade 2: Xilofone no sapato ALTURA

Nota sol Instrumentos de altura

definida e indefinida RITMO Colcheia Andamentos: lento,

moderado e rápido Accelerando e

ritardando TIMBRE Instrumentos da sala

de aula (família das madeiras, família dos metais e família das peles)

DINÂMICA

Piano, mezzo forte e forte

BIOGRAFIAS HISTÓRIA DA MÚSICA CELEBRAÇÕES: -Dia Mundial da Música -Dia de Santa Cecília -Natal

Unidade 3: MEMÓRIAS COM HISTÓRIA

ALTURA Notas dó agudo e ré

agudo

Textura fina e densa

Ré agudo

APROPRIAÇÃO E REFLEXÃO

movimento corporal, contextos musicais contrastantes. •Mobilizar sequências de movimentos corporais em contextos musicais diferenciados. •Publicar, na internet, criações musicais (originais ou de outros), construindo, por exemplo, playlists, podcasts e blogs. •Apresentar publicamente atividades artísticas em que se articula a música com outras áreas do conhecimento.

•Comparar características rítmicas, melódicas, harmónicas, dinâmicas, formais tímbricas e de textura em peças musicais de épocas, estilos e géneros musicais diversificados. •Utilizar, com crescente domínio, vocabulário e simbologias para documentar, descrever e comparar diversas peças musicais. •Investigar diferentes tipos de interpretações escutadas e observadas em espetáculos musicais (concertos, bailados, teatros musicais, óperas e outros) ao vivo ou gravados de diferentes tradições e épocas utilizando vocabulário apropriado. •Comparar criticamente estilos

- a autoanálise; - a inclusão da opinião dos pares para melhoria e aprofundamento de saberes; - a entreajuda.

2ºPeríodo

4

Bordão Melodia e harmonia FORMA

Coda Forma binária AB

Forma ternária ABA

Motivo

Frase musical Ostinato

RITMO

Compasso binário

TIMBRE

Flauta de bisel

Instrumentos tradicionais portugueses

Unidade 4: NAS MÃOS DO MAESTRO ALTURA

Notas mi e ré grave RITMO

Anacrusa

Compasso ternário DINÂMICA Mezzo forte e forte

Ataque, corpo e queda do som

TIMBRE

Flauta de bisel

Instrumentos de orquestra e sua divisão por famílias

Mistura tímbrica e combinação tímbrica

e géneros musicais, tendo em conta os enquadramentos socioculturais do passado e do presente. •Identificar criticamente a música, enquanto modo de conhecer e dar significado ao mundo, relacionando-a com o seu dia-a-dia, e os seus mundos pessoais e sociais.

5

BIOGRAFIAS HISTÓRIA DA MÚSICA

Unidade 5: LUZES, CÂMARA E SOM

RITMO

Pausa de colcheia

Contratempo ALTURA

Notas dó grave e fá Linhas

suplementares Escala pentatónica DINÂMICA Piano e mezzo forte

FORMA Imitação

Unidade 6: SONS DE MESTRE RITMO

Ponto de aumentação FORMA

Cânone ALTURA

Modo Dórico

Escala diatónica de Dó maior

Tom e meio tom TIMBRE

Flauta de bisel Timbres corporais

Instrumentos da sala de aula BIOGRAFIAS HISTÓRIA DA MÚSICA

3ºPeríodo

de 4

PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019-2020

Tecnologias da Informação e Comunicação - 5º ANO

GESTÃO DO TEMPO

Semestre

Nº de

tempo

s


Desenvolvimento programático* 12

Momentos de avaliação formal ** 2

Autoavaliação 1

TOTAL 16 * No desenvolvimento programático poderá estar incluída o D.A.C.



de 4

Tempos Letivos

Organizador Domínios/Tema (Subdomínios)




4 Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais

O aluno adota uma atitude crítica, refletida e responsável no uso de tecnologias, ambientes e serviços digitais, sendo capaz de: ▪ Ter consciência do impacto das Tecnologias de

Informação e Comunicação na sociedade e no dia a dia; ▪ Compreender a necessidade de práticas seguras de

utilização das ferramentas digitais e de navegação na Internet e adotar comportamentos em conformidade;

▪ Conhecer e adotar as regras de ergonomia subjacentes ao uso de computadores e/ou outros dispositivos eletrónicos;

▪ Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes;

▪ Entender as regras para criação e utilização de palavras-chave seguras.

▪ Sugere-se que os descritores relativos à segurança sejam abordados, sempre que necessário e oportuno, no âmbito do desenvolvimento de desafios, problemas ou projetos que articulem e/ou integrem os outros domínios.

▪ Propor atividades sobre os conteúdos, que fomentem dinâmicas de grupo, debates, role-playing, brainstormings, criação de jogos, entre outras.

Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado

(A, B, G, I, J)

Criativo

(A, C, D, J)

Crítico/Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador/ Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença/ do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador/ organizador

(A, B, C, I, J)

3 Investigar e Pesquisar O aluno planifica uma investigação a realizar online sendo capaz de: ▪ Planificar estratégias de investigação e pesquisa a realizar

online; ▪ Formular questões que permitam orientar a recolha de

dados ou informações pertinentes; ▪ Definir palavras-chave para localizar informação,

utilizando mecanismos e funções simples de pesquisa; ▪ Utilizar o computador e outros dispositivos digitais como

ferramentas de apoio ao processo de investigação e pesquisa;

▪ Conhecer as potencialidades e principais funcionalidades de ferramentas para apoiar o processo de investigação e pesquisa online;

▪ Realizar pesquisas, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver;

▪ Analisar criticamente a qualidade da informação; ▪ Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de

forma a permitir a organização e gestão da informação.

▪ Propor atividades de trabalho articulado com conteúdos de outras áreas disciplinares e/ou transversais.

▪ Identificar um problema ou uma necessidade do meio envolvente (local, nacional ou global).

▪ Pensar soluções para o problema, discutir ideias, formular questões e planear as fases de investigação e pesquisa, individualmente, em pares ou em grupo, recorrendo a aplicações digitais que permitam a criação de mapas conceptuais, registo de notas, murais digitais, diagramas, brainstorming online, entre outras.

▪ Criação de instrumentos que apoiem a recolha, gestão e organização de informação, por exemplo: formulários, tabelas, linhas cronológicas, agregadores de conteúdos, entre outros.

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e da oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador (transversal às áreas)

Participativo/ colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável/ autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)

Cuidador de si e do outro

(B, E, F, G)

de 4

3 Comunicar e Colaborar O aluno mobiliza as estratégias e ferramentas de comunicação e colaboração, sendo capaz de: ▪ Identificar diferentes meios e aplicações que permitam a

comunicação e a colaboração; ▪ Selecionar as soluções tecnológicas, mais adequadas,

para realização de trabalho colaborativo e comunicação que se pretendem efetuar no âmbito de atividades e/ou projetos;

▪ Utilizar diferentes meios e aplicações que permitem a comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados;

▪ Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos utilizando meios digitais de comunicação e colaboração em ambientes digitais fechados.

▪ Promover a criação de situações no âmbito das quais o aluno comunica, colabora e interage de forma síncrona e assíncrona, recorrendo às plataformas digitais mais adequadas ao desenvolvimento dos projetos.

▪ Proporcionar momentos que permitam aos alunos apresentar e partilhar, individualmente, em pares ou em grupo, o desenvolvimento dos projetos.

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador /Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

6 Criar e inovar

O aluno conhece estratégias e ferramentas digitais de apoio à criatividade, explora ideias e desenvolve o pensamento computacional e produz artefactos digitais criativos, sendo capaz de: ▪ Conhecer as potencialidades de diferentes aplicações

digitais, por exemplo, de escrita criativa, explorando ambientes de programação;

▪ Caracterizar, pelo menos, uma das ferramentas digitais abordadas;

▪ Compreender o conceito de algoritmo e elaborar algoritmos simples;

▪ Analisar algoritmos, antevendo resultados esperados e/ou detetando erros nos mesmos;

▪ Elaborar algoritmos no sentido de encontrar soluções

▪ Mobilizar as aprendizagens essenciais dos restantes domínios, fomentando o desenvolvimento de projetos, em articulação com outras áreas disciplinares, serviços e projetos da escola, com a família e com instituições regionais, nacionais ou internacionais.

▪ Tratar e organizar os dados recolhidos, em diferentes formatos, por exemplo: em relatórios, diagramas, infográficos, cartazes digitais, apresentações multimédia, entre outros.

▪ Criar diferentes tipos de artefactos digitais, por exemplo: narrativas digitais, animações, jogos,

Conhecedor /sabedor / culto /informado

(A, B, G, I, J)

Crítico

(A, B, D, J)

Crítico / Analítico

(A, B, C, D, G)

Indagador /Investigador

(C, D, F, H, I)

Respeitador da diferença / do outro

(A, B, E, F, H)

Sistematizador

de 4

para problemas simples (reais ou simulados), utilizando aplicações digitais, por exemplo: ambientes de programação, mapas de ideias, murais, blocos de notas, diagramas e brainstorming online;

▪ Produzir artefactos digitais criativos, para exprimir ideias, sentimentos e conhecimentos, em ambientes digitais fechados.

entre outros.7 ▪ Programação de atividades no Scratch e nas

plataformas: https://blockly-games.appspot.com/ https://code.org/

/Organizador

(A, B, C, I, J)

Questionador

(A, F, G, I, J)

Comunicador / Desenvolvimento da linguagem e oralidade

(A, B, D, E, H)

Autoavaliador

(transversal às áreas)

Participativo /colaborador

(B, C, D, E, F)

Responsável /Autónomo

(C, D, E, F, G, I, J)


(B, E, F, G)

OBSERVAÇÕES:

▪ A planificação da disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação, não indica nem sugere uma sequencialidade temporal obrigatória na abordagem aos diferentes domínios.

Ao longo do semestre serão desenvolvidos projetos, trabalhos ou outras atividades que promovam a abordagem simultânea dos diferentes domínios.

▪ A articulação com outras disciplinas será definida nos conselhos de turma em função do(s) projeto(s) agregadores definidos pela escola.

P L A N I F I C A Ç Ã 0 – 2ºCiclo 2 0 1 8 - 2 0 1 9

DISCIPLINA / ANO: Educação Física/ 5ºAno

GESTÃO DO TEMPO

1º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

2º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

3º

PER

ÍOD

O

Nº de

tempos

Apresentação / Avaliação inicial 1/6

Desenvolvimento programático* 25 Desenvolvimento programático 28 Desenvolvimento programático 16 Momentos de avaliação formal ** 8 Momentos de avaliação formal* 6 Momentos de avaliação formal* 4





Tempos Letivos Organizador Domí-nios/Áreas (Subdomí-

nios/Subáreas)

Aprendizagens Essenciais

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes



Os conteúdos abordados serão lecionados em função do mapa de rotação de espaços defini-da para cada professor

ÁREA DAS ATIVIDADES FÍSICAS JOGOS

O aluno desenvolve as competências essenciais para o 5.º ano de escolaridade de nível INTRODUÇÃO em três matérias de diferentes subáreas do seguinte conjunto de possibilidades. Participar em JOGOS ajustando a iniciativa própria e as qualidades motoras na prestação às possibilida-des oferecidas pela situação de jogo e ao seu objeti-vo, realizando habilidades básicas e ações técnico-táticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos.

Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: adquirir, com rigor, conhecimento e outros saberes; análise de situações, identificando os seus elementos ou dados; tarefas associadas à com-preensão e mobilização dos conhecimentos; estabe-lecer relações intra e interdisciplinares; utilização de conhecimento para participar de forma adequada e resolver problemas em contextos diferenciados. Proporcionar atividades formativas, como por exemplo situações de jogo, concursos e outras tare-fas a par ou em grupos homogéneos e heterogé-neos, que possibilitem aos alunos: elaborar sequên-

Conhecedor / sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) Criativo /Expressivo (A, C, D, J)

JDC: Basquetebol e

Futebol GINÁSTICA: Solo ATLETISMO: Resistên-

cia, velocidade, Lança-mento da bola e salto em comprimento

SUBÁREA PATINAGEM ATIVIDADES RÍTMICAS

EXPRESSIVAS: Danças Tradicionais

OUTRAS: badminton e

desportos de combate

ÁREA DA APTIDÃO FÍSICA Capacidades motoras

condicionais e coorde-nativas

Cooperar com os companheiros para o alcance do objetivo dos JOGOS DESPORTIVOS COLETIVOS, de-sempenhando com oportunidade e correção as ações solicitadas pelas situações de jogo, aplicando a ética do jogo e as suas regras. Compor e realizar, da GINÁSTICA, as destrezas ele-mentares de solo, em esquemas individuais e/ou de grupo, aplicando os critérios de correção técnica e expressão, e apreciando os esquemas de acordo com esses critérios. Realizar, do ATLETISMO, saltos, corridas e lançamen-tos, segundo padrões simplificados, e cumprindo corretamente as exigências elementares técnicas e regulamentares. Patinar (Patinagem) com equilíbrio e segurança, ajustando as suas ações para orientar o seu deslo-camento com intencionalidade e oportunidade na realização de sequências rítmicas, percursos ou jo-gos. Interpretar sequências de habilidades específicas elementares das ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSI-VAS em coreografias individuais e/ou em grupo, aplicando os critérios de expressividade considera-dos, de acordo com os motivos das composições. Realizar ações de oposição direta solicitadas de COMBATE (Luta), utilizando as técnicas fundamen-tais de controlo e desequilíbrio, com segurança (própria e do opositor), aplicando as regras e os princípios éticos. Realizar com correção as ações técnicas elementa-res, nos JOGOS DE RAQUETAS.

Desenvolver capacidades motoras evidenciando aptidão muscular e aptidão aeróbia no Treino Fun-

cias de habilidades; elaborar coreografias; resolver problemas em situações de jogo; explorar materiais; explorar o espaço, ritmos, música, relações interpes-soais, etc.; criar um objeto, texto ou solução, face a um desafio; criar soluções estéticas criativas e pes-soais. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: analisar situações com diferentes pontos de vista; confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, etc.; analisar factos, situa-ções, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdiscipli-nar; analisar os seus desempenhos e o dos outros dando e aceitando sugestões de melhoria. Proporcionar atividades formativas, que possibilitem aos alunos: tarefas de síntese; tarefas de planifica-ção, de revisão e de monitorização; elaboração de planos gerais, esquemas. Proporcionar atividades formativas, em grupos ho-mogéneos e heterogéneos, que possibilitem aos alunos: aceitar opções, falhas e erros dos compa-nheiros; aceitar o apoio dos companheiros nos es-forços de aperfeiçoamento próprio; aceitar ou ar-gumentar pontos de vista diferentes; promover estratégias que induzam respeito por diferenças de características, crenças ou opiniões. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos: saber questionar uma situação; ações de comunicação verbal e não verbal pluridirecional. Proporcionar atividades formativas que possibilitem aos alunos, em todas as situações: apreciar os seus desempenhos e os dos outros, dando e aceitando sugestões de melhoria; identificar aspetos críticos que permitam a melhoria do seu desempenho;

Crítico/Analítico (A, B, C, D, G) Indagador/ Investigador/ Sistematizador/ organizador (A, B, C, D, F, H, I, j) Respeitador da diferença (A, B, E, F, H) Questionador e Comunicador (A, B, D, E, F, G, H, I, J) Autoavaliador/ Heteroavaliador (transversal às áreas)

ÁREA DOS CONHECIMENTOS

cional e enquadradas na Zona Saudável de Aptidão Física do programa FITescola.

Identificar as capacidades físicas: Resistência, Força, Velocidade, Flexibilidade, Agilidade e Coordenação (Geral), de acordo com as características do esforço realizado.

identificar pontos fracos e fortes das suas aprendiza-gens; utilizar os dados da sua autoavaliação para se envolver na aprendizagem; interpretar e explicar as suas opções; descrever processos de pensamento e ação, usados durante a realização de uma tarefa ou abordagem de um problema. Proporcionar atividades formativas que, em todas as situações, criem oportunidades de: cooperar com os companheiros na procura do êxito pessoal e do gru-po; cooperar promovendo um clima relacional favo-rável ao aperfeiçoamento pessoal e prazer proporci-onado pelas atividades; aplicar as regras de partici-pação, combinadas na turma; agir com cordialidade e respeito na relação com os colegas e o professor; respeitar as regras organizativas que permitam atuar em segurança; cumprir e fazer cumprir regras de arbitragem; apresentar iniciativas e propostas; ser autónomo na realização das tarefas; cooperar na preparação e organização dos materiais. Proporcionar atividades formativas que impliquem, por parte do aluno: conhecer e aplicar cuidados de higiene; conhecer e aplicar as regras de segurança pessoal e dos companheiros; conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do ambiente; promover o gosto pela prática regular de atividade física.

Participativo/ colaborador/ Cooperante/ Responsável/ Autónomo (B, C, D, E, F, G, I. J)



DISCIPLINA / ANO: Educação Moral e Religiosa Católica / 5ºano

GESTÃO DO TEMPO

1º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

2º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos

3º P

ERÍO

DO

Nº de

tempos








Tempos Letivos


(Subdomínios)




Ao

lon

go d

os

PER

ÍOD

OS

6 AS RELAÇOES

INTERPESSOAIS/

A TURMA COMO UM

GRUPO

A construção da identidade; As relações interpessoais como espaço de construção da felicidade; A identidade dos grupos e o respeito pelas diferenças e pelos direitos de cada um;

A aula como um espaço de encontro e de realização. (transversal)

Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimentos, informação e outros saberes relativos aos conteúdos das AE, que impliquem:

- necessidade de rigor e uso consistente de conhecimentos;

- seleção de informação pertinente;

- análise de factos identificando os seus elementos;

- estabelecer relações intra e interdisciplinares;

Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos:

- imaginar hipóteses face a um acontecimento;

Conhecedor/ sabedor/informado (A, B, I)

Criativo (A, C, D, H)

1º

PER

ÍOD

O

3 VIVER JUNTOS Compreender a mudança, como uma constante na vida e como fator de crescimento; (CN;CD)

Valorizar a diversidade dos membros em todos os grupos como fator de enriquecimento; (CN; CD)

Saber que os cristãos aprendem com Deus a comprometer-se numa vida com os outros; (Port)

Reconhecer a pertinência das regras no funcionamento da vida em sociedade; (Port; EV; ET; CD)

Assumir valores essenciais para uma convivência pacífica e facilitadora da relação interpessoal. (EV; ET; CD)

- imaginar alternativas a uma forma tradicional de abordar uma situação-problema;

- criar soluções estéticas criativas e pessoais;

Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, nomeadamente em:

- discutir conceitos ou factos numa perspectiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico;

- analisar textos/factos com diferentes pontos de vista;

- analisar situações, factos, identificando os seus elementos, em particular numa perspectiva disciplinar

Crítico/Analítico (A, B, C, D)

1º P

ERÍO

DO

3 ADVENTO E NATAL

Compreender as manifestações culturais e artísticas das comunidades cristãs relativas ao Advento e Natal; (EV; ET;CD)

Reconhecer o Advento como tempo de preparação para o Natal; (EV)

Identificar as figuras do Advento e Natal; (Port; EV; EM)

Assumir a construção de uma sociedade mais justa, humana e responsável de acordo com a mensagem de Jesus. (HGP; Port; EV; ET; EM)

e interdisciplinar;

Promover estratégias que envolvam por parte do aluno:

- tarefas de pesquisa com autonomia progressiva;

- incentivo à procura e aprofundamento de informação;

Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno:

- aceitar ou argumentar pontos de vista diferentes;

- confrontar ideias e perspectivas distintas sobre determinados factos tendo em conta, por exemplo,

Investigador (C, D, F, I) Respeitador da diferença/ do outro (A, B, D, E, F, H)

2º P

ERÍO

DO

7 A FAMÍLIA COMUNIDADE

DE AMOR

Identificar as funções da família; (Port; CD)

Reconhecer a família como projeto de vida; (CD)

Interpretar o projeto cristão para a família; (Port; CD)

Assumir valores e gestos do amor na vida familiar. (Port; ET; CD)

diferentes perspectivas culturais;

Promover estratégias que envolvam:

- tarefas de síntese;

- tarefas de planificação e de revisão;

- organização do registo de observação;

- elaboração de esquemas;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- saber questionar um facto/acontecimento;

- organizar questões para terceiros sobre conteúdos estudados ou a estudar;

Sistematizador/ organizador (A, B, C, I) Questionador (A, F, I)

3º

PER

ÍOD

O

4 CONSTRUIR A

FRATERNIDADE

Descrever o que é a fraternidade e o seu alcance social e religioso; (Port; CD) Identificar fragilidades e ameaças à fraternidade; (Port; CN; CD) Reconhecer a Regra de ouro do Cristianismo e de outras tradições religiosas; (Port; CD) Promover o valor do perdão nas relações interpessoais; (Port; CD)

Comprometer-se na construção de um mundo fraterno que promove o bem comum e o cuidado do outro. (Port; CN; ET; EV; CD)

- interrogar-se sobre o seu próprio conhecimento prévio;

Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:

- ações de resposta, apresentação, iniciativa;

- ações de questionamento organizado;

Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para:

- autoanalisar-se;

- identificar pontos fracos e fortes das suas aprendizagens;

- considerar o feedback dos pares para melhoria ou aprofundamento de saberes;

- a partir da explicitação de feedback do professor, reorientar o seu trabalho, individualmente ou em grupo;

Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:

- colaborar com outros, apoiar terceiros em tarefas;

- fornecer feedback para melhoria ou aprofundamento de ações dos seus colegas;

- apoiar situações úteis para outros (trabalhos de grupo);

Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno:

- o assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado;

- organizar e realizar autonomamente tarefas;

- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;

Comunicador (A, B, D, H) Autoavaliador (transversal às áreas) Participativo/ colaborador (A, B, C, D, E, F, H, I) Responsável/ autónomo (C, D, E, F, I)

Promover estratégias que induzam:

- acções solidárias com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização e actividades de entreajuda;

- a inclusão da opinião dos pares para melhoria e aprofundamento de saberes;

- à valorização da entreajuda.


5.º Ano de Escolaridade · PLANIFICAÇÃ0 – 2º CICLO 2019- 2020 DISCIPLINA / ANO:...

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