1. 1. Gonzalo lvarez Bravo Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Macarena Barahona Jonas Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile Magster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad deTalca Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile. PostTtulo en Didctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM)Toulouse, Francia HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22
2. 2. HIstorIa, geografa y CIenCIas soCIales 5 bsICo Un proyeCto de empresa edItora ZIg-Zag s. a. gerente general ramn olaciregui direccin editorial mirta Jara abarza autores gonzalo alvarez bravo macarena barahona Jonas asesora pedaggica luz eliana Cisternas lara edicin Carmen lara elas revisin lingstica alida montero de la fuente Vasco grez direccin de arte Juan neira lorca direccin de produccin franco giordano Chevasco diseo portada Juan neira lorca diseo y produccin pginas interiores pamela buben dreyer andrea Iturra tapia Ilustraciones fernando Vergara pia John leyton banco de imgenes archivo editorial Zig-Zag I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 2 edicin, Diciembre de 2013 N de ejemplares: 10.300 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. e-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor. Autorizada su circulacin en lo relacionado con los lmites y fronteras actuales de Chile para la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504 del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de los mapas que se refieren o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los lmites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores. Impreso por Morgan Impresores. Av. Vctor Uribe 2281. Quilicura. Santiago de Chile. GUIA HISTORIA_5B_.indd 2 17-12-13 19:22
3. 3. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 3 Presentacin de la propuesta didctica del Texto para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor 4 Estructura didctica Texto del Estudiante 7 Estructura didctica de la Gua para el Profesor 9 UNIDAD 1: El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa Propuesta de planificacin de la Unidad 10 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad 12 Orientaciones para tema 1: Expansin europea 16 Orientaciones para tema 2: Descubrimientos geogrficos 28 Orientaciones para tema 3: Conquista de Amrica 38 Orientaciones pginas finales de Unidad 62 UNIDAD 2: La Colonia en Amrica y Chile Propuesta de planificacin de la Unidad 68 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad 70 Orientaciones para tema 1: Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74 Orientaciones para tema 2: El gobierno durante la poca colonial 106 Orientaciones para tema 3: Relaciones hispano indgenas 126 Orientaciones pginas finales de Unidad 138 UNIDAD 3 Espacio geogrfico chileno Propuesta de planificacin de la Unidad 144 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad 146 Orientaciones para tema 1: Las zonas naturales de Chile 150 Orientaciones para tema 2: Los principales recursos naturales de Chile 176 Orientaciones para tema 3: Los riesgos naturales que afectan al pas 194 Orientaciones pginas finales de Unidad 210 Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1) 217 Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 2) 218 Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 3) 219 ANEXOS Unidad 1 Fuentes histricas 223 Evaluacin complementaria 225 Solucionario 228 Unidad 2 Fuentes histricas 229 Evaluacin complementaria 231 Solucionario 234 Unidad 3 Fuentes histricas 235 Evaluacin complementaria 239 Solucionario 242 ndice temtico 243 Bibliografa 244 ndice de contenidos GUIA HISTORIA_5B_.indd 3 17-12-13 19:22
4. 4. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico4 Presentacin de la propuesta didctica del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor 1. Identificar el propsito de lo que va a ensear- se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el do- cente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los moti- vos. En caso contrario, se obedecer pero sin con- viccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes tengan la opor- tunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los apren- dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos o de objetivos no logrados. 2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien- te educativo) es importante que el docente fomen- te el espritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda- gacin, favorezca la creatividad, promueva el desa- rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expecta- tivas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex- periencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador3 . 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, res- pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren- dizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberada- mente a evocar lo que se encuentra en la es- tructura cognitiva de la persona que aprende4 , a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informa- cin5 . Sin esas actividadeses muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog- nicin mediante- de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus conocimientos previos" 6 . As se proporciona "una fijacin ptima para el material de aprendizaje"7 . 4. Comprometer al estudiante con su aprendi- zaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento. Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: 2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003)Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986)Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20. 5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. 7. Prez Gmez, ngel (1985)Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela. GUIA HISTORIA_5B_.indd 4 17-12-13 19:22
5. 5. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 5 a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. () b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, recono- ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente8 . d) Sin olvidar que la retroalimentacin posteva- luacin es tambin un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valin- dose de ejemplos, ofreciendo informacin rigu- rosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientficas). 6. Promover el pensamiento y razonamiento dis- ciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescin- dible del vocabulario especfico. 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por eva- luacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se uti- lizarn para tomar decisiones9 . Porque me permi- te saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje10 . Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final. Incrementael nivel de racionali- dad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexin crtica, (...) proporcio- nando una serie de informaciones que permi- tan la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su prctica educativa" . c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la unidad; por eso se denomi- na tambin como de producto, certificativa o de veredicto. 8. www.educarchile.cl 9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea. 10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. 11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. 12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base. GUIA HISTORIA_5B_.indd 5 17-12-13 19:22
6. 6. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico6 Estructura didctica del Texto del estudiante El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu- diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar. En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo deDi- seo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella. E V A L U A C I N D I A G N S T I C A Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico66 La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno. A continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea consistir en completar la frase que figura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos. Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar: Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los llamados: Para financiar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran: Mantener el control econmico de los nuevos territorios. Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica, denominado: En el reino de Chile la principal autoridad poltica y militar era el: Para defender Amrica, militarmente crearon: UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 67 2 Unidad Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as- pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita: 1 2 3 4 5 6 Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6: 8 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona- jes que aparecen en la pintura? 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun- dos? Se refleja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a tus compaeros. 6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde? El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica Coln descubre Amrica. Pintura de Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862. En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa- cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi- dad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri- torios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes? Observo y analizo una pintura histrica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es- cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. 9 1 Unidad Las pinturas murales son documentos histricos La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as- pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters- ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri- miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar. 1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista de Amrica Temas de la Unidad GUIA HISTORIA_5B_.indd 6 17-12-13 19:22
7. 7. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 7 Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los Oa especficos de la Unidad. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico142 I. Observa el mapa de las zonas natura- les de Chile. a) Qu podras sealar respecto de la superfi- cie que cubre cada una de ellas? b) Cmo describiras el paisaje de tu zona natural? A qu zona natural pertenece la comuna donde vives? c) Explica por qu consideras esos rasgos como los ms distintivos y menciona otras carac- tersticas que tambin consideras relevantes, registra en el espacio de la zona correspon- diente lo solicitado. d) Qu actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que influye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografas a) Por qu crees t que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) Qu formas de relieve puedes observar en las fotografas? c) Alguna de las fotografas se asemeja a la localidad dnde vives o dnde vas de vacaciones? En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Tema LaszonasnaturalesdeChile1 Parque Nacional Pan de Azcar Valle de Elqui Zona Norte Grande Zona Norte Chico UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno 143 3 Unidad Parque Nacional La Campana Lago Icalma Laguna San Rafael Zona Central Zona Sur Zona Austral Al final de cada tema, se presenta la sec- cin que se orienta en desarrollar conoci- mientos y actitudes del eje de ciudadana. Las actividades de sta seccin estn en sintona con los contenidos del tema. 130 C O N O C I M I E N T O SI N T E G R O para ser mejor ciudadano Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo- dificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen- zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra- vs de mtodos pacficos? La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes estrategias, por ejemplo: a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que generan las diferencias. b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par- ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo. La resolucin pacfica de los conflictos Visita la biblioteca del colegio y revisa la pren- sa escrita nacional e indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la so- ciedad chilena, luego: Identifcalos y co- menta brevemente en qu consisten. Seala en qu zona del pas se producen. Plantea alguna for- ma pacfica de reso- lucin del conflicto. Actividad Renete en grupo y elaboren un plan que permita resolver los conflictos en el curso o en el colegio, para que lleven a cabo los siguientes pasos: a) Realicen un diagnstico de la situa- cin del curso o del colegio, identifi- cando los conflictos existentes. b) Determinen la estrategia que em- plearn para resolver conflictos y justifiquen la decisin que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las normas de convivencia bsicas que se deben respetar. d) Informen oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren. 131 2 Unidad UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile tema 3 E V A L U A C I N COLUMNA A COLUMNA B 1. Encuentros entre espaoles e indgenas para negociar la paz. Mestizaje Conchavo Malones Guerra Defensiva Lnea fronteriza Parlamentos Malocas Frontera 2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar esclavos indgenas. 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso de Ribera. 4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas. 5. Territorio de intercambio comercial entre espaoles e indgenas. 6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio espaol. 7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas durante la Colonia. 8. Estrategia blica promovida por Luis de Valdivia. Trabaja con tu imaginacin I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B. El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey Felipe III de Espaa, le sealaba. Cada da veo ms claramente el acierto que tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra, y que slo sea defensiva. Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer nada. Fuente:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf Preguntas 1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes? 2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos? II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas. Cada tema termina con una evaluacin de proceso, a travs de la cual los estu- diantes podrn evaluar el estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como procedimentales. GUIA HISTORIA_5B_.indd 7 17-12-13 19:22
8. 8. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico8 La Unidad ofrece un taller de procedi- mientos disciplinares, que incorpora diversas recursos, de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e interpretacin. Finalmente, se presenta una doble p- gina destinada a evaluar los conteni- dos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los tem de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las evaluaciones en las que se utilizan recursos varios para la medicin de los aprendizajes. 132 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Taller de historia Una de las formas ms comunes y efectivas de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda hora tenemos el de- safo de leer y leer comprensiva- mente: leemos para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que re- quieren de una lectura. Para comprender la historia y las dems ciencias sociales es fun- damental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el si- guiente extracto del libro Alon- so en una hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers. Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta po- ca es muy intensa. Adems de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo. Me re al recordar mi acti- tud cuando recin haba llegado. En ese momen- to haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quera regresar a la ciudad. El joven Alonso seala: Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial. Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecina- ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo eso result entrete- nido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de das en la ha- cienda y llego el momento de partir a Santiago. Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada. Taller de lectura comprensiva 60 Nios ciudadanos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Derechos de los pueblos indgenas 1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta- blecer y controlar sus sistemas e institucio- nes docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus m- todos culturales de enseanza y aprendizaje. 2. Las personas indgenas, en particular los nios, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado, sin discri- minacin. 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas Artculo 14. En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com- plejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida. Preguntas para reflexionar El Estado garantiza el derecho de todas las personas a participar en la vida pblica. Indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradicio- nes y costumbres. En defensa de los derechos de los indgenas Uno de los grandes defensores de los derechos de los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es- paol, defensor de los derechos de las comunidades in- dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus derechos: Losindiosnosonirracionalesnibrbaros,comosuponen quieneslosllamansiervospornaturaleza.Esunacalum- nianacidadelaignoranciaodelamalafeeinteresado juiciodelosinformantes.Porelcontrario,gozanderazn, decapacidadmoralypoltica,dehabilidadmecnica,de buenadisposicinydebellezaderostrosydecuerpos. Muchosdeellospuedenhastagobernaralosespaoles enlavidamonstica,econmicaypolticayensearles buenascostumbres,anpuedendominarlosconlarazn natural Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista espaola. Actividad 1. Tu curso es un grupo de personas que estn reunidas por un tiempo y que deben convivir, trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos pequeos reflexionen y respondan: a) Qu normas debemos cumplir para que todos aprendan mejor? b) Qu debemos hacer todos para que no haya peleas? c) Cuando hay desacuerdos y conflictos, cmo podemos resolverlos? Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el resto del curso. 2. Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los dems. Reflexiona y res- ponde : Cmo respetamos los derechos de los dems a expresarse libremente; tener posesiones, no ser discriminado y participar en las decisiones del curso. 206 Evaluacin sumativa Unidad 3 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa. Paisajes naturales y culturales de chile 1 Patagonia 2 Santiago 3 Acantilados 4 Lmite con Per 5 Isla de Chilo 6 Altiplano 7 Clima esteprico fro 8 Desierto de Atacama 9 Concepcin 10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche Tras el taller de procedimientos se presen- ta una doble pgina destinada a la forma- cin ciudadana, en ella se ofrecen diver- sos recursos de la historia o la geografa que permiten desarrollar actitudes cvicas. GUIA HISTORIA_5B_.indd 8 17-12-13 19:22
9. 9. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 9 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 193 UNIDAD 3 185 3 Unidad UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno tema 2 E V A L U A C I N II. Llevenacabolassiguientestareas: 1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine- ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati- vo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables. 2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi- fiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a mejorar este problema. I. Engruposdetrabajodecuatrointegrantes,observenlasiguienteinfografaydesa- rrollenlastareasquesesolicitan. Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg En relacin a la pre- gunta 1 realicen las siguientes tareas: Describan cada uno de los pasos que se deben dar para producir cto- dos electrolticos. Mencionen las zonas naturales de Chile donde se lleva a cabo este tipo de actividad. Recuerden la infor- macin que obtu- vieron al investigar sobre los usos del cobre, y discutan las siguientes pre- guntas: Por qu el cobre puro, no tiene el mismo valor que el cobre transfor- mado en uno de estos productos? Qu producto tiene ms valor? Luego redacten un escrito con sus argumentos y conclusiones y lo exponen breve- mente al curso. Pgina 185 del texto estudiante Orientaciones didcticas Se sugiere que considere las ex- periencias de los estudiantes para trabajar los contenidos de la pgina 192 sobre preservacin de los recur- sos. Pregunte: qu hacen ellos para proteger los recursos naturales?, qu indiquenculoculessonlosrecursos que necesitan de mayor atencin y por qu? Luego, pdales que lean, en silencio, ambos textos y que subrayen las ideas ms importantes de uno y otro, registrndolas posteriormente en su cuaderno. A partir de ello que realicenlaactividaddelapgina192. Unavezrealizadalaactividad,pdales que pongan en comn sus dec- logos, anotando en el pizarrn las respuestas. Considere las medidas que se repiten ms y pdales que con ellas hagan un gran mural para la sala de clases. Apoyelaevaluacindelapgina193 yaquepuedeser untantocompleja para los estudiantes. Integre en los grupos estudiantes de distintos niveles de aprendizaje para una mayor retroalimentacin. Concluya considerando la importancia del trabajohumanoenlatransformacin de los recursos naturales. Actividad complementaria Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los compo- nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos. Enloscomponentesinorgnicossepondrelpapel,cartn,vidrioymetales.Estosmateriales al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes. Enlabasuraorgnicasepondrnlosrestosdealimentosconlosquesepuedehacerabono para las plantas. Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los estudiantes. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 19 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 15 1 Unidad Imagen de una imprenta de tipos mviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo- riauniversal/tema/edadmoderna/cam- bioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- ta: 16 de marzo de 2012. Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu- manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi- c el primer libro impreso: la Biblia. El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista ?Preguntas para reflexionar Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el nacimiento del hu- manismo, el desarrollo de ciudades co- merciales en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayu- d a difundir el conocimiento y la infor- macin sobre nuevas tierras? Qu importancia para el desarrollo cul- tural del ser humano tuvo la invencin de la imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener acceso a los libros? Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones. Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori Orientaciones didcticas Respondaconsusestudiantes,las preguntasinicialesdela pgina 15 delTexto. Sealelosprincipalesproductosde consumodelaburguesaylano- blezadelapoca.Pregunteporqu seconsiderabanproductosdelujo, quellegabansoloaunapequea partedelapoblacinyporqulos metalespreciososeranlosproductos mscotizados. Relacioneeldesarrollodelcomercio ydelcapitalismomercantilconel surgimientodenuevasformasde pensarysentirlarealidad.Destaque enestesentido,elcasodelasciuda- desitalianas. Destaquetambinelmodeloque representlaburguesaenlafor- macindelcarcterindividualista ypersonalistadelprototipodel hombrehumanista. Puntualicequevariospersonajes involucradosconestenuevopen- samiento provenan defamilias burguesasquepudieronpagarla formacinintelectualdesushijos, especialmenteenItalia. Resalteelaportevitalquesignific elinventodelaimprentacomouna formademasificar(dentrodelos lmitesdelapoca)loscontenidos tericos,sentimientos,opinionesy propuestasdelhumanismo. Estrategias diferenciadas Aquinessehandestacadodurante elprocesodeaprendizaje,anmelos adesarrollaractividadesdesafiantes. Pregntelessiseanimaranallevarun diariomuralconpequeosartculos,en loscualesellospodrnopinarsobrelos contenidosenestudio. Pgina 15 deltextoestudiante Actividad complementaria Atravsdeunesquemasepuederealizarunparaleloentreelteocentrismomedievalyelantro- pocentrismo.Lascategorasdecomparacinsepresentanenlacolumna"Indicador".Seentregan posiblesrespuestasparaayudaraldocente. Indicador Teocentrismo Antropocentrismo Formadeaccederal conocimiento. A travs de la fe. A travs de la razn y la crtica. Principalescentrosdifusores delconocimiento. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Centros de estudios o academias. ImportanciadelaIglesia. Gran importancia y protagonismo. Pierde protagonismo. Objetivocentraldelos estudios. Dios. El hombre. En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante est acompaada por sugerencias didcticas y apor- tes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza, generalmente referidos a algn o algunos compo- nentes de la pgina. Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec- cionadas considerando el enfoque de diseo ins- truccional, de modo que presenta seccin de Cono- cimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. La seccin Orientaciones didcticas entrega suge- rencias conceptuales y metodolgicas para un pti- mo tratamiento de los contenidos de la doble pgina. La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orien- taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos. Estructura didctica de la Gua del Profesor La seccin Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto ge- nerales como propias del Sector, como por ejemplo: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de in- formacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su presencia ests relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble pgina. De manera regular, usted encontrar secciones des- tinadas a entregar informacin terica sobre los con- tenidos tratados, informacin complementaria y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones actividades complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran importancia a la Metacognicin, consi- derando que la revisin que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucio- nariopara todas las evaluaciones presentes en elTex- to y para la mayora de las actividades. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 52 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico48 Expansin de la conquista y fundacin de ciudades Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer- lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar a los indgenas. En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor- tantes motivos para expandir la conquista: Necesitaba encontrar oro. Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran las minas. Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat- gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis- tadores que continuaban llegando. Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista- dores espaoles a su llegada a Amrica. A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana- lizar este plano: a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades. b) Dnde se encontraban los edificios centrales? c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu? d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta. Crculo interior: encomenderos. Crculo intermedio: espaoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor. Ciudades que tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago 2. Centro de Concepcin Fuente: imagen satelital. Google earth. Veo y analizo un documental Observa con detencin el documental "Algo habrn hecho 1540- 1557". El objetivo es que puedas profundizar respecto al proceso de fundacin de ciudades. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien- tes temas. 1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para venir al territorio de Chile? 2. Por qu funda la ciudad de Santiago? 3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga- nizaban para ello? 4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El documental lo puedes ubicar en la siguiente direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ detalle?Id=210389 Pgina 48 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen los procesos de descubrimiento y conquista de Chile y pueden comparar ambos pro- cesos, estableciendo sus similitudes y diferencias. Tambin conocen y pueden carac- terizar y comparar los personajes de Almagro y Pizarro y establecer su importancia en la Historia de nuestra nacin. Aclaracin conceptual Elcabildo,arquitectnicamente,deba ser un edificio que destacase de los dems dentro de la Plaza Mayor o de Armas. Generalmente era un edificio dedimensionesgrandes,dependiendo del tamao de la villa, que contena la crcel, los archivos, salas capitulares y estancias para jueces y escribanos. Forma de damero. La gran mayora de lasciudadesespaolasenAmricafue- ron fundadas en cuadrcula, lo que se llamdameroen relacin a un tablero de damas. En la actualidad, los centros de estas ciudades an mantienen esta forma como se puede apreciar en las imgenes satelitales de la pgina 48. Actividad complementaria Las siguientes imgenes presentan el plano fundacional de las ciudades de Santiago (capital de Chile) y Buenos Aires (capital de Argentina). Obsrva- las con atencin y luego responde las preguntas: 1. Quaspectosdelplanonosindican que ambas ciudades fueron funda- das por los espaoles? 2. Qu elementos de ubicacin geo- grficaincidenenlaformadeambas ciudades? GUIA HISTORIA_5B_.indd 9 17-12-13 19:22
10. 10. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico10 Propsito El propsito de esta Uni- dad es lograr que los alumnos comprendan cules fueron las carac- tersticas principales del Descubrimiento y Con- quista de Amrica y Chi- le. Que identifiquen cul fue el contexto europeo queimpulslosviajesde descubrimiento y reco- nozcanlosesfuerzosque significarontalesempre- sas. A partir de esto, sean capaces de comprender como tras la Conquista se produjo el someti- miento de los pueblos originariosloquegener las bases de una nueva cultura. Al mismo tiem- po se espera promover en los estudiantes un anlisis reflexivo y va- lorativo respecto a las culturas originarias y a la deuda pendiente que se tiene con ellas. Se priori- za el estudio de diversas fuentes tanto escritas como visuales, anlisis e interpretacin de: ma- pas histricos, murales, grabados, caricaturas, retratos,cartas,diariosde viaje entre otros. Unidad1ElEncuentroentredosmundosAmricayEuropa Temas Horas Objetivos Aprendizaje Indicadores de evaluacin (pgs.) 1.Expansineuropea 16 Explicar la expansin europea considerando sus causas, objeti- vos y contexto general en que se desarrollaron. Evaluacin diagnstica de la Unidad: 10 y 11. Anlisis de imgenes: 8, 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20. Anlisis e interpretacin de grfico: 14. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 13, 17. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas: 15. Actividades de reflexin sobre los temas estudiados: 15, 17. Evaluacin del tema: 23. 2.Descubrimientos geogrficos 15 Explicar los viajes de descubri- miento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, consi- derando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgi- cos que facilitaron la navegacin, las dificultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Anlisis de imgenes: 24. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias: 27, 29. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 25, 27, 29, 30, 31. Evaluacin tema: 33. 3.ConquistadeAmrica 16 Describir el proceso de conquis- ta de Amrica y de Chile, inclu- yendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protago- nistas, entre otros), algunas ex- pediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de quedarse y expan- dirse, y reconocer en este proce- so el surgimiento de una nueva sociedad. Analizar el impacto y las conse- cuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. Anlisis de imgenes, historieta y cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias y secundarias: 38, 40, 42, 46, 47, 49, 50, 51, 52. Anlisis e interpretacin de mapa temtico y plano urbano: 39, 41, 44, 45, 48, 55. Actividades de reflexin y re- forzamiento sobre los temas estudiados: 39, 40, 51, 52. Evaluacin tema: 57. Evaluacin Unidad: 62 y 63. Niosciudadanos 4 Reconocer que todas las perso- nas son sujetos de derechos que deben ser respetados por los pa- res, la comunidad y el Estado , y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de naci- miento u otras que stos impli- can deberes. Fundamentar opiniones respec- to de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Anlisis de fuentesy actividades: 60, 61. GUIA HISTORIA_5B_.indd 10 17-12-13 19:22
11. 11. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 11 Conceptos clave Habilidades OFT Recursos Burguesa. Crecimiento econmico. Evangelizacin. Humanismo. Innovaciones tcnicas. Islam. Mercantilismo. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamenta- das, respetando puntos de vista y for- mulando preguntas relacionadas con el tema. Valorar el conocimiento del pasado como antece- dentes para la compren- sin del mundo actual. Participar con respon- sabilidad del trabajo en equipo. Promover el aprendizaje autnomo a travs de la investigacin. Imgenes como pinturas, foto- grafas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagns- tico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Capitulacin. Circunnavegacin. Bula. Corsario y pirata. Monarqua nacional. Nuevo mundo. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamenta- das, respetando puntos de vista y for- mulando preguntas relacionadas con el tema. Apreciar los esfuerzos de los diferentes actores so- ciales por convertirse en productores de historia. Alentar la rigurosidad y la veracidad para analizar diferentes tipos de fuen- tes. Establecer lazos de afecto, identidad y perte- nencia con el continente americano. Imgenes como pinturas, foto- grafas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Caricaturas. Retratos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagns- tico como sumativas. Esquemas conceptuales. Capitn de conquista. Colonizacin. Encomienda. Hidalgo. Hueste. Mestizaje. Sincretismo. Tributo. Yanacona. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizan- do fuentes, datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamenta- das, respetando puntos de vista y for- mulando preguntas relacionadas con el tema. Valorar el carcter nico de la persona y, por lo tan- to, la diversidad de mo- dos de ser, fomentando el respeto a los derechos humanos. Apreciar el esfuerzo de los pueblos originarios por intentar mantener vi- gentes sus tradiciones y cultura. Rechazar la discrimi- nacin contra los pueblos originarios y las minoras tnicas. Imgenes como pinturas, foto- grafas, grabados y afiches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin. Evaluaciones tanto de diagns- tico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grficos y datos estadsticos. Derechos. Deberes. Democracia. Diversidad. Ciudadana. Comparar distintos puntos de vista y formular posibles soluciones. Extraer ideas centrales a partir del anlisis de fuentes primarias o se- cundarias. Disear un proyecto para enfrentar una problemtica dada. Valorar vivir en un pas democrtico. Comportarse y actuar segn principios y vir- tudes democrticas. Fuentes histricas primarias y secundarias. Esquemas Imgenes Actividades de reflexin GUIA HISTORIA_5B_.indd 11 17-12-13 19:22
12. 12. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 12 8 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona- jes que aparecen en la pintura? 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun- dos? Se refleja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a tus compaeros. 6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde? El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica Coln descubre Amrica. Pintura de Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862. En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa- cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi- dad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri- torios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes? Observo y analizo una pintura histrica Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es- cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad En esta Unidad se trabajan contenidos de tres grandes temas: Expansin eu- ropea, Descubrimientos geogrficos y Conquista de Amrica. Enrelacinalprimertema,losapren- dizajes se orientan a comprender las causas, motivaciones y ambiente cultural que permitieron a los euro- peosiniciarydesarrollarprocesosde expansin geogrfica. En el segundo tema se busca reco- nocer las caractersticas generales y los principales protagonistas de los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI. Eneltercertemase pretendeayudar a la comprensin y discusin del desarrollo y las consecuencias del proceso de conquista en Amrica y Chile. Adems, la utilizacin de fuentes his- toriogrficas, sean estas documentales o fuentes escritas secundarias, permite reconocer visiones. De esta forma se apunta a entregar visiones distintas de un mismo acontecimiento o proceso histrico.Estoesclaveparaquelosestu- diantesreconozcanycomprendanque no existen interpretaciones cerradas y nicas frente a un hecho o realidad. Estrategias diferenciadas A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados, estim- lelos a ayudar y cooperar con sus compaeros menos aventajados para que estos puedan avanzar ms rpido en sus aprendizajes. Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad Conceptuales Procedimentales - Civilizaciones Precolombinas: mayas, aztecas e incas. - Pueblos y culturas aborgenes de Chile. - Continentes y ocanos de la Tierra. - Ubicacin espacial (continentes y ocanos). - Ubicacin temporal (civilizaciones preco- lombinas y pueblos originarios de Chile). - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas geogrficos y temticos simples. - Lectura e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grficos simples. Pgina 8 del texto estudiante GUIA HISTORIA_5B_.indd 12 17-12-13 19:22
13. 13. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 13 UNIDAD 1 Orientaciones didcticas La entrada de la Unidad I, presenta una serie de recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes al estudio de los contenidos que sern trabajados a lo largo de ella. Le recomendamos abordar esta doble pgina de la siguiente forma: Analizar previamente la imagen de entrada de esta unidad para luego guiar a los alumnos en el desarrollo de la actividad asociada. Pedirasusestudiantesqueserenan en pares y comparen sus respuestas. 9 1 Unidad Las pinturas murales son documentos histricos La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as- pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters- ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri- miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar. 1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrficos 3. La conquista de Amrica Temas de la Unidad Mapa conceptual de la Unidad ConquistaExpansin europea Encuentro de dos mundos Brjula Carabela Vela latina Capitulaciones Empresa privada Huestes Hernn Corts Francisco Pizarro Pedro de Valdivia Guerras de conquista Fundacin de ciudades Portugal descubrimiento Necesidad metales preciosos Humanismo Avances tcnicos de navegacin Evangelizacin Inglaterra Francia Otros pasesEspaa Pgina 9 del texto estudiante GUIA HISTORIA_5B_.indd 13 17-12-13 19:22
14. 14. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 14 E V A L U A C I N D I A G N S T I C A Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico10 Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener conse- cuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural. Herencia EUROPA Herencia AMRICA A continuacin se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entre- garon a los europeos y viceversa. Identifica de dnde son originarios y antalos en el recuadro correspondiente: Arroz Cacao Tomate TabacoMaz Vacuno Caballo Viruela Papa Rueda Gallina Malaria Cristianismo Palta Cerdo Gripe Armas de fuego Aj Conocimientos previos Deacuerdoconlaactividadquesepre- senta y los contenidos que se deben tratar en esta Unidad, los estudiantes deben previamente ser capaces de: Reconocer que las caractersticas cul- turales de un determinado pueblo o sociedad son el resultado del aporte religioso,artstico,culinario,idiomtico de los diferentes pueblos que habita- ron el espacio geogrfico americano. Relacionarelpasadoconelpresente, reconociendo que algunas de nues- tras costumbres y tradiciones son el resultado del sincretismo entre la cultura indgena y la europea. Ubicar espacialmente el Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los descubrimientos geogr- ficos del siglo XV y XVI. Tenga presente la utilidad de disponer de un planisferio en la sala de clases pararepasarconlosalumnoslospuntos cardinales,losocanosyloscontinentes. Son contenidos que deben reforzarse a lo largo del ao, segn las caractersti- cas de los contenidos tratados, esto es especialmente relevante para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje y que necesitan de mayor retroalimentacin en el aula. Estrategias diferenciadas Para aquellos estudiantes que pre- sentan ritmos rpidos de aprendizaje, pdales que investiguen sobre otros productos originarios de Amrica que en la actualidad tienen gran consumo en Europa. Podrn encontrar informa- cin en los siguientes links: http://elcomercio.pe/gastrono- mia/453786/noticia-reconoci- mientos-alimentos-que-cruzan- atlantico http://www.museo.fcnym.unlp. edu.ar/sabores_precolombinos Pgina 10 del texto estudiante Indicadores de logro Evaluacin diagnstica Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco, palta, cacao, entre otros. Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda, caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe. Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica. Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser una civilizacin precolombina. GUIA HISTORIA_5B_.indd 14 17-12-13 19:22
15. 15. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 15 UNIDAD 1 Orientaciones didcticas Para completar el cuadro compa- rativo de la pgina 10, gue a los estudiantes en al menos un ejemplo para cada columna de manera que, una vez comprendido el ejercicio, ellos continen desarrollando el resto por su cuenta. Eltrabajodeubicacinespacialdebe ser una preocupacin permanente del docente. Utilice siempre en cla- se un planisferio con el objeto de trabajar con el conjunto del curso, elementos de ubicacin espacial relacionados con los contenidos tratados. Siempre que sea posible, seale a qu pases o regiones corresponden en la actualidad. Indicadores de logro para lectura de mapa Los estudiantes identifican y localizan, en: amrica: Imperio Azteca, Imperio Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de Amrico Vespucio. Ocano Pacfico: ruta de Hernando de Magallanes. Ocano ndico: islas Molucas. asia: ruta de Vasco da Gama. frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo de las Tormentas. Para una correcta realizacin de esta actividad, los estudiantes deben ubi- car los continentes y ocanos de la Tierra. Con aquellos que an tengan problemas para hacerlo, refuerce estos conocimientos, que son centrales para los aprendizajes de los contenidos de la Unidad. 11UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 1 Unidad Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero en el crculo correspondiente. 1 Imperio Inca 6 Portugal 2 Ruta de Cristbal Coln 7 Ocano Pacfico 3 frica 8 China 4 Imperio Azteca 9 India 5 Espaa 10 Ocano Atlntico El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente. Archivo editorial. Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Descubrimiento Conquista Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista Bula Tratado de Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros. Paraunacabalcomprensinconceptualsesugiererealizarejerciciosderelacinentrelosdiferen- tes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc. Pgina 11 del texto estudiante GUIA HISTORIA_5B_.indd 15 17-12-13 19:22
16. 16. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 16 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico12 Tema Expansineuropea1 En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas. Actividad 1. Observa detenidamente la imagen. Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia? Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu? Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc. 2. Comparte a tu curso tu creacin. Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde: En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin? Archivo editorial. Interpretacin de los OA del tema Los Objetivos de Aprendizaje de esta primera unidad giran en torno a la ne- cesidaddeconoceryanalizarlascausas y efectos de la expansin europea del siglo XV. Para loanterioresnecesariodesarrollar una serie de contenidos conceptuales, vinculados con la mentalidad rena- centista y los adelantos tecnolgicos que hicieron posible la expansin de Europa a otros continentes. Los objetivos de aprendizaje tambin giran en torno a la necesidad de traba- jar con los estudiantes, contenidos de tipo procedimental y actitudinal. En el primero de ellos se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpre- tacinyanlisisdegrficos,imgenesy cuadros estadsticos. En el segundo de los casos, recalcar a los estudiantes la importanciadeldesarrollotecnolgico como agente de cambio histrico, el valoruniversaldelhombrerenacentista y el coraje y capacidad de aventura de los descubridores. Aclaracin conceptual Explique y contextualice el concepto de crecimiento econmico, consi- derando aspectos cuantitativos como ms exportaciones, mayores ingresos, mayor produccin. A partir del contexto del crecimiento econmico europeo puede anclar la expansin europea: necesidad de pro- ductos y de metales preciosos, escasos en Europa. Pgina 12 del texto estudiante Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema A lo largo de este tema se pretende desarrollar el anlisis iconogrfico (imgenes) para ello debe guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados. Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder: a) Hecho representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos, en el siglo XVI. b) Se identifica con un personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas con los contenidos tratados para justificar su opcin. c) Escoge un personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje basndose en los contenidos en estudio y considerando el contexto de la poca en estudio. GUIA HISTORIA_5B_.indd 16 17-12-13 19:23
17. 17. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 17 UNIDAD 1 Informacin complementaria UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 13 1 Unidad Causasdelaexpansineuropea En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas. A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades me- dievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In- dia y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda, perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros, condimentos fundamentales para conservar los alimentos. Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantino- pla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas ru- tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el pe- riodo de expansin europea, en el que se destacan figuras como Cristbal Coln. Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV Archivo editorial. La bsqueda de nuevas rutas comerciales Actividad 1. Despus de responder las preguntas iniciales, con sus palabras definan Ex- pansin europea, incluyendo lo visto hasta ahora, sin olvidar que para definir no pueden emplear las mismas palabras con que se les present el concepto. 2. Renanse en grupos de cuatro y compa- ren y comuniquen sus conclusiones. Pgina 13 del texto estudiante Orientaciones didcticas Es necesario contextualizar tempo- ralmente los contenidos que se van a trabajar en el tema 1 de la presente Unidad. Para tal efecto utilice una lnea de tiempo que incluya la Edad Media y la Edad Moderna. En ella se debe trabajar la transicin entre ambas edades (siglos XIV y XV), momento en que se dan procesos como: expansin y crecimiento de las ciudades, surgimiento del capitalismo mercantil, nacimiento del Humanismo, formacin de las monarquas nacionales, avances tcnicos en navegacin, comienzo de las exploraciones geogrficas. Pida a sus estudiantes que clasifi- quen los antecedentes de la expan- sin europea, a partir de categoras centrales como mbitoeconmico, mbito cultural, mbito religioso, mbito tecnolgico, entre otros. Esto favorece la comprensin mul- ticausal de los procesos histricos, y las mltiples relaciones existentes entre ellos. Trabaje la ilustracin de la pgina 12, incentivando a sus alumnos a establecer el mximo de elementos sobre la expansin europea. Ser una forma de incentivar el estudio de este tema. Territorio con fronteras delimitadas. Poblacin que vive y desarrolla sus actividades dentro de esas fronteras. Ejercicio del poder o soberana por parte del rey, mediante las leyes y la fuerza militar. Estado moderno ElfortalecimientodelasMonarquasNacionales impulslabsquedaderutasalternativashacia Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar susempresas,contaronconelapoyodebanquerosyricosburgueses,entablandounaestrecha relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con- solidacindelosestadosnacionales.Deestaforma,losvnculosentreelEstadomodernoylos negociosprivadosseconvirtieronenunrasgocentraldelasmonarquaseuropeasdelapoca. Estrategias diferenciadas A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde su experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen. GUIA HISTORIA_5B_.indd 17 17-12-13 19:23
18. 18. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 18 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico14 La necesidad de metales preciosos Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles res- puestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al co- mercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran obtener productos finos, artculos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em- pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam- bin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con- servarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenan un alto valor comercial. Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales precio- sos; oro o plata. Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la ex- pansin europea? Entre los ms importantes estn: La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para responder al crecimiento del comercio y la economa europea. Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro- duccin de los valiosos productos orientales. La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a con- servar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin. Cmo analizar un grfico de barras Analiza el grfico siguiendo los siguientes pasos: Paso 1: Reconocer tema del grfico Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje (precios, porcentajes, nmeros de habitantes entre otros).En este caso:kilos de oro anuales y aos. Paso 3: Relacionar los datos presentados en cada eje. Paso 4: Concluir informacin general del gr- fico, (qu aumenta, qu disminuye, etc.). Ahora ests en condiciones de responder estas preguntas: a) Qu aos cubre el grfico? b) En qu aos hubo mayores exportacio- nes (envos) de oro a Espaa? c) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu conclusin o conclu- siones podemos sacar? d) A partir de la lectura del grfico, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubri- miento de Amrica? e) Qu operacin mental hiciste para ana- lizar el grfico? El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y lavaderos de oro y plata en Amrica. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto- ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012. 1541-15501531-15401521-15301503-1520 1551-1560 50.000 45.000 40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 1.000 0 Aos Kilosdeoroanuales 14.103 488 14.446 24.957 42.620 Llegada de metales preciosos a Europa Actividad Renete en grupos de cuatro compaeros (as), y contrasten las respuestas que cada uno dio a las preguntas iniciales luego, complemntenlas con la informacin que presenta el texto. Conocimientos previos Losestudiantesyasabendelcrecimien- to econmico y expansin comercial que enfrentaba Europa en el siglo XIV. Saben de la importancia que tenan las rutas comerciales (martimas y te- rrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo. Saben que los turcos invadieron Cons- tantinopla, capital del Imperio Bizan- tino, dificultando el comercio entre Occidente y Oriente. Aclaracin conceptual El tratamiento conceptual de estas pginas presenta una doble dificultad: hace referencia a conceptos descono- cidos por los estudiantes y que son difciles de contextualizar ya que son partedeprocesoshistricos(BajaEdad Media, capitalismo comercial, huma- nismo, entre otros) que no han sido estudiados en aos anteriores. Por ello sugerimos enfatizar en pocos conceptos, pero que son centrales para la comprensin de los nuevos contenidos: burguesa (burgos), rutas comerciales a Oriente, productos demandados, economa monetaria (necesidad de monedas), humanismo. Para que estos conceptos puedan ser internalizados por los estudiantes, se debenrelacionar,porejemplo:burgue- saconburgos,conactividadcomercial (comerciantes)yconhumanismo.Evite la memorizacin, realice ejercicios de relacin y aplicacin para asegurar su comprensin. Pgina 14 del texto estudiante Habilidades y procedimientos Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico), para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa), de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc. Solucionario anlisis de grco a) 1503 -1560. b) Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa. c) Entre 1544-1560. d) Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex- plotarloslavaderosdeoroylasgrandesminasdeplatadeZacatecas(Mxico)yPotos(Bolivia). e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista. GUIA HISTORIA_5B_.indd 18 17-12-13 19:23
19. 19. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 19 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 15 1 Unidad Imagen de una imprenta de tipos mviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/histo- riauniversal/tema/edadmoderna/cam- bioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul- ta: 16 de marzo de 2012. Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu- manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser huma- no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi- c el primer libro impreso: la Biblia. El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista ?Preguntas para reflexionar Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el nacimiento del hu- manismo, el desarrollo de ciudades co- merciales en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayu- d a difundir el conocimiento y la infor- macin sobre nuevas tierras? Qu importancia para el desarrollo cul- tural del ser humano tuvo la invencin de la imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener acceso a los libros? Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones. Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori Orientaciones didcticas Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de la pgina 15 del Texto. Seale los principales productos de consumo de la burguesa y la no- bleza de la poca. Pregunte por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin y por qu los metalespreciososeranlosproductos ms cotizados. Relacione el desarrollo del comercio y del capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Destaque en este sentido, el caso de las ciuda- des italianas. Destaque tambin el modelo que represent la burguesa en la for- macin del carcter individualista y personalista del prototipo del hombre humanista. Puntualice que varios personajes involucrados con este nuevo pen- samiento provenan de familias burguesas que pudieron pagar la formacin intelectual de sus hijos, especialmente en Italia. Resalte el aporte vital que signific el invento de la imprenta como una forma de masificar (dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo. Estrategias diferenciadas A quines se han destacado durante el proceso de aprendizaje, anmelos a desarrollar actividades desafiantes. Pregnteles si se animaran a llevar un diariomuralconpequeosartculos,en loscualesellospodrnopinarsobrelos contenidos en estudio. Pgina 15 del texto estudiante Actividad complementaria A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro- pocentrismo.Lascategorasdecomparacinsepresentanenlacolumna"Indicador".Seentregan posibles respuestas para ayudar al docente. indicador Teocentrismo antropocentrismo Forma de acceder al conocimiento. a travs de la fe. a travs de la razn y la crtica. Principales centros difusores del conocimiento. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Centros de estudios o academias. Importancia de la Iglesia. Gran importancia y protagonismo. Pierde protagonismo. Objetivo central de los estudios. dios. El hombre. GUIA HISTORIA_5B_.indd 19 17-12-13 19:23
20. 20. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 20 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico16 El humanismo ser entonces una invitacin para que los se- res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi- dura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y deban ser aprovechadas. Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven- turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones exploratorias por las costas de frica y navegando mar aden- tro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para imponer su cultura. Actividad: Trabajando con el texto Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas: 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento. 2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando: dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia? Viaje de Coln grabada por Theodor de Bry (1528 1598). Actividad Luego de leer la informacin del texto y observar el grabado responde las siguien- tes preguntas. 1. Considerando las caractersticas del hom- bre humanista que se presentan en el relato, en qu elementos del grabado logras identificarlas? 2. En qu aspectos del grabado se aprecia que se retrata un viaje de exploracin? 3. Cmo describiras la actitud de Crist- bal Coln en el grabado? 4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta de la aventura que signific en la poca los viajes de descubrimiento? Conocimientos previos Los estudiantes saben de la necesidad de metales preciosos para ser trans- formados en monedas y potenciar el desarrollo comercial europeo. Conocen que estos metales empeza- ron a llegar de Amrica. Los alumnos ya han trabajado con los conceptos de humanismo, teocentris- mo y antropocentrismo, por lo que deberan ser capaces de relacionar y comparar estos conceptos. Puedepartirconunapreguntageneral, recogiendo los conocimientos que puedan tener sus estudiantes sobre el Humanismo. Qu relacin pueden establecer entre humanismo y expansin geogrfica? Aclaracin conceptual Abordar el tema del Humanismo, puede ayudar a contextualizar mejor el proceso de descubrimiento. En ese sentido, se puede comple- mentar el tema del Humanismo ex- plicando su influencia en otros proce- sos histricos. Por ejemplo, la nueva mentalidad implic otra forma de relacionarse tanto con el entorno (individualismo), como con Dios, generando nuevas concepciones reli- giosas agrupadas bajo el concepto del protestantismo. Orientaciones para analizar una ilustracin Pgina16 1. El humanismo se vislumbra en: la aventura y riesgo que implicaba el viaje, las figuras de personajes de la mitologa greco-romana presentes. 2. En el barco, las armaduras del perodo en el suelo, la mar em- bravecida, la figura de Coln. 3. Las olas, el ataque a la nave por personajes legendarios, la soledad de Coln, 4. Sereno, seguro, manejando la situacin, confiado en que controlar los ataques que se produzcan. Pgina 16 del texto estudiante Informacin complementaria La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe dominar las armas y las letras a la vez. Loshumanistasdejarondeladoelaspectoteolgicomedieval,yguiadosporsurazonamiento, admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos. El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista: "Quiero despertar a los muertos". Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html. Consulta 23 de febrero de 2012. GUIA HISTORIA_5B_.indd 20 17-12-13 19:23
21. 21. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 21 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 17 1 Unidad Preguntas para reflexionar Es importante que un pas invierta recursos en investigacin cientfica? Argumenta tu res- puesta. Crees que hubiera sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas tie- rras sin estos avances tcnicos? Investiga en Internet qu navegantes portu- gueses se formaron en la escuela de Sagres. Qu avances tcnicos hoy se han creado,que han permitido una mayor la expansin del co- mercio? Los nuevos avances tcnicos que permitieron la expansin de Europa Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin europea se debieron a varios factores: El humanismo que impuls el trabajo de inventores y cientficos. El ambiente favorable a la investigacin cientfica y la in- novacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posi- ble realizar largos viajes por mar. El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de modo que los europeos pudieron co- nocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorpo- raron a sus embarcaciones. Los gobernantes tambin impulsaron avances en la na- vegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique, apodado El Navegante, promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos, geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de los marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de Asia y Amrica. ? Actividad Anlisis de mapa: 1. Cuntas rutas existan para llegar a Oriente an- tes del Descubrimiento de Amrica? 2. Por dnde van las rutas?, eran martimas o te- rrestres?, qu territorios atravesaban? 3. Quienes tenan el con- trol de las rutas? 4. Qu consecuencias eco- nmicas significaba para Europa traer productos de esas regiones? Ruta de la seda Ruta de las especias ImperioTurco O c a n o n d i c o O c a n o P a c fi c o OcanoAtlntico Islas Molucas FRICA EUROPA CHINA INDIA Japn Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro. Mapa rutas comerciales con Asia. Orientaciones didcticas Para introducir el tratamiento de los contenidos de estas pginas. pida a susalumnosqueleanensilencioam- bas pginas delTexto y luego, realice preguntas abiertas al grupo curso: Dequdependequeunasociedadsea capazdegenerarinventosydesarrollo tecnolgico? Es importante el con- tacto con otras sociedades a la hora de desarrollar y utilizar tecnologas diversas? De qu manera el Estado o las autoridades de un pas pueden impulsareldesarrollocientficoytecno- lgico?PorqurazonesPortugaltena ventajascomparativaseneldesarrollo de la navegacin en el siglo XV? Posteriormente, relacione el creci- miento econmico de Europa en el siglo XV, debido al comercio a larga distancia con los avances tcnicos y los descubrimientos de la poca en estudio. Analice con sus estudiantes el mapa delasrutascomercialesconAsia.Para ello inicie el trabajo pidiendo que ubiquenvisualmentelosocanosque aparecenenelmapayloscontinentes, luego haga el mismo trabajo con los continentes ysolicitequetrabajenen parejas el anlisis el mapa; finalizando con una revisin en comn . Indicadoresdelogrodeltrabajo de anlisis del mapa Los estudiantes identifican - Alomenosunadelasdosrutasque van a Oriente. - Dos territorios que son cruzados por la ruta de la seda y dos por la ruta de las especies. Reconocen a partir de lo ya estudia- do que las rutas estn bajo el poder de los turcos musulmanes. Deducen a lo menos dos conse- cuencias econmicas para Europa de la llegada de tan lejanas tierras de estos productos. Pgina 17 del texto estudiante Evaluacin complementaria Puedeutilizarestaactividadparaalumnosquepresentanritmoslentosdeaprendizaje,constituye una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad. COLUMna a COLUMna B Imprenta Valoracin de las capacidades de los seres humanos. Comercio larga distancia Promovi, en el siglo XV, la investigacin en asuntos martimos. Humanismo Permite difusin del humanismo Enrique el Navegante A travs de este medio nuevas tcnicas de navegacin llegan a Europa dibuja una lnea entre los conceptos de la columna a que tengan algn tipo de relacin (significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B. GUIA HISTORIA_5B_.indd 21 17-12-13 19:23
22. 22. Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico UNIDAD 1 22 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico18 Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin? La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des- cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso para la humanidad. En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em- barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en altamar: La brjula El sextante El astrolabio La carabela La vela latina Brjula Sextante Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico18 Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin? La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des- cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso para la humanidad. En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em- barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en altamar: La brjula El sextante El astrolabio La carabela La vela latina Brjula Sextante Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Conocimientos previos Al iniciar los contenidos de los avances tcnicos es necesario que los alum- nos diferencien los instrumentos de navegacin martima utilizados en el pasado y en el presente a partir de preguntas como: Qu instrumentos de navegacin crees que utilizaron los exploradoresespaolesyportuguesesdel sigloXV?Culesdeellosansonutiliza- dos? Qu instrumentos de navegacin se han incorporado en el presente? Qu materialesseutilizaronen elpasadoenla construccindeembarcaciones?Cules se emplean hoy? Adems, es relevante para el apren- dizaje de los estudiantes, explicar de qu forma el humanismo propici la instalacin de una mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la tecnologa. Aclaracin conceptual Realice con los alumnos un paralelo entre las teoras geocntrica y helio- cntrica. Enfatice que corresponden a distintosperodoshistricosquedispo- nendemediosyrecursos tecnolgicos diferentes. Indique qu institucin defenda cada teora (Iglesia Catlica / centros humanistas de estudio). Se debe destacar la importancia que tuvo el Estado en Portugal, represen- tado por el prncipe regente Enrique el Navegante, en el desarrollo de nuevos conocimientos y tcnicas de navegacin. Los viajes que patrocin el prncipe lusitano a lo largo de las costasoccidentalesafricanasmarcaron el inicio de la gran era de los descubri- mientos geogrficos europeos. Pgina 18 del texto estudiante Informacin complementaria Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana, y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes. Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros. Pordisponerdeescasosesclavos,abolidossegndisposicionesdelaIglesiaenlaEdadMedia, se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para suefectivodesempeo. Poreso,lagalera slo pudocontener una fila deremerosacadalado (a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales. GUIA HISTORIA_5B_.indd 22 17-12-13 19:23
23. 23. GUA DIDCTICA DEL DOCENTE 23 UNIDAD 1 UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 19 1 Unidad Actividad Investiga la funcin que cumple cada uno de los avances tcnicos de navegacin que se crean en esta poca. A partir de la lectura del testimonio del navegante Pigaffeta : 1. Qu instrumento es descrito en el tes- timonio? Cul era su importancia? 2. Qu temores enfrentaban los primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, qu carac- tersticas tenan los viajes de explora- cin? Observa con atencin el esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta: 1. De qu materiales crees que estaba construida? 2. Qu tipo de energa se empleaba para moverla? 3. Con qu temas es posible asociar el trmino carabela? 4. Qu instrumentos de los menciona- dos en el texto se utilizan an hoy ? In- vestiga y comenta. Testimonio de un navegante Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los avances en navegacin. "La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto, lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado. Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja; porque esta se desviaba en razn a que en el hemisfe- rio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia el polo N". Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 19 Actividad Investiga la funcin que cumple cada uno de los avances tcnicos de navegacin que se crean en esta poca. A partir de la lectura del testimonio del navegante Pigaffeta : 1. Qu instrumento es descrito en el tes timonio? Cul era su importancia? 2. Qu temores enfrentaban los primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, qu carac tersticas tenan los viajes de explora cin? Observa con atencin el esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta: 1. De qu materiales crees que estaba construida? 2. Qu tipo de energa se empleaba para moverla? 3. Con qu temas es posible asociar el trmino carabela? 4. Qu instrumentos de los menciona dos en el texto se utilizan an hoy ? In