ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA

CURSOS DE VERANO 2011

SESIÓN 5

ENSEÑAR POR COMPETENCIAS EN

SECUNDARIAPropuesta desde la socioformación

PROPÓSITO

El docente participante:• Implementará un diseño de clase que

le permita aplicar en el aula estrategias de enseñanza-aprendizaje encaminadas al logro de competencias en los alumnos de secundaria.

cursosceslas@gmail.c omEnvío de tareas

Contenido1. Principios del modelo de formación por competencias

5. Evaluación de las competencias

2. Enseñar y aprender por competencias

3. Método de proyectos

4. Aprendizaje basado en problemas y método de casos

Módulo 5

Evaluación de las competencias

- Fundamentos

- Características

- Principios

- Formas (de acuerdo a los involucrados)

- Elementos

- Técnicas de evaluación por competencias

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

EVALUARd

esd

e

Nuevo paradigma

Nuevo enfoque

FUNDAMENTOS

Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa

Es dinámica y multidimensional

Toma en cuenta el proceso y el resultado

Se basa en los criterios de desempeño

Busca favorecer el proyecto ético de vida

Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)

Identifica las zonas de desarrollo próximo

Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)

Busca elevar la calidad de la educación

Característica de la evaluación por competencias

La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño– Conocer los criterios de evaluación– Tomar en cuenta las sugerencias– Orientar a la metacognición

Principios básicosde la evaluación por competencias

La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos1

La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.

2

La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño3

La evaluación también valora al docente y a la institución4

La evaluación es cualitativa y cuantitativa5

Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración6

La evaluación acompaña todo el proceso formativo7

La evaluación según quienes

participan

DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Las competencias tienen expresión en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.

Entonces, al evaluar…

Valorar el desempeño en diferentes contextos

Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución.

NO OLVIDAR QUE…

Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas.

Autoevaluación

AUTOEVALUACION

La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas:

Autoconocimiento y autorregulación

Coevaluación

COEVALUACIÓN

• Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo a criterios previamente definidos.

• Realimentación• Clima de confianza• Crítica constructiva

Heteroevaluación

HETEROVALORACIÓN

Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.•Reconocer el aprendizaje del alumno.•Respeto por la diferencia.•Contexto cercano a la propuesta curricular.•Escuchar los alumnos.•Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración.

ELEMENTOS para evaluar por competencias

Identificar las competencias que se van a evaluar1

Comprender las competencias que se van a evaluar2

• Señalar el proceso a llevar a cabo:• Tipo• Finalidades• Quién participa3

Clarificar las evidencias del aprendizaje4

Establecer los indicadores por nivel de dominio5

Señalar la ponderación y el puntaje 6

Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia7

Establecer las recomendaciones de la evaluación8

Retroalimentación9

Actividad Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS

¿Cómo evaluar las competencias? Técnicas y procedimientos

RÚBRICAS Matriz de evaluación

¿Qué es una rúbrica?

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategias de

Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

requiere

busca

n

valoran

a partir de

son

para

evalúan

en

Niveles de dominio

Evaluar

aprendizajes Alumno Maestro

Situaciones reales

Cualitativo Cuantitativo

Novato Experto Numérico

La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.

La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.

La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.

RÚBRICASVentajas

Es específica 1

Identificar las competencias que se van a evaluar2

Es clara3

Es integradoracualitativo + cuantitativo 4

Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados. 5

RÚBRICASBeneficios

Beneficios

Responsabilidad

Autoevaluación

Supervisión

Monitoreo

Niveles de desempeño

RÚBRICASElementos

Elementos

1

•Criterios de evaluación

2

•Niveles de ejecución

3

•Valores o puntuación

Elaboración de rúbricas

Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Elaboración de rúbricas

Seleccionar los aspectos a evaluar.

ESCALA DE CALIFICACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Originalidad

Puntualidad

Contenido

Organización

Elaboración de rúbricasEstablecer la escala de calificación

Excelente25 puntos

Muy bien20 puntos

Suficiente15 puntos

Deficiente10 puntos

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

Originalidad

Puntualidad

Contenido

Organización

Elaboración de rúbricasFormular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE25 puntos

MUY BIEN20 puntos

SUFICIENTE15 puntos

DEFICIENTE10 puntos

Contenido Todos los temas fueron tratados en forma clara y precisa.

Todos los temas fueron tratados pero faltó claridad o precisión.

Todos los temas, menos uno, fueron tratados.

Dos o más temas no fueron tratados.

Organización La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.

La información está bien organizada con párrafos bien redactados pero sin subtítulos.

La información está organizada en párrafos pero debe mejorar la redacción.

La información no está deficientemente organizada .

Originalidad Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado.

Hasta 2 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.

Más de 2 y hasta 5 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado.

No presenta las fuentes de información y las gráficas no están documentadas.

Puntualidad El reporte fue entregado en tiempo y forma.

Solicitó una prórroga con anticipación, para la entrega hasta 24 horas después.

El reporte fue entregado 24 horas después , sin solicitar prórroga con anticipación.

El reporte fue entregado más de 24 y hasta 48 horas tarde.

Actividad • Organizados en equipos de trabajo,

elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.

Excelente Muy bien Suficiente Deficiente

puntos puntos puntos puntos

ASPECTOS A EVALUAR

CRITERIOS

PORTAFOLIOSColección de evidencias

¿Qué es el portafolios?La historia documentada de cómo se aprende

¿Cómo está integrado el portafolios?

EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES

LOGRADOS

Producciones auténticas

Reflexiones sobre cómo se aprende

Diseño del portafolios

• Preparación (tarea del docente)– 1. Acordar con los estudiantes los

criterios de evaluación– 2. Explicar claramente la técnica del

portafolios– 3. Orientar sobre los contenidos

Diseño del portafolios

• Contenidos–Documentos–Reproducciones–Testimonios

Presentación formal del portafolios

• Autoría y audiencia• Índice de contenidos• Objetivo del portafolios• Presentación de los

contenidos• Hoja para las observaciones

Estructura de los contenidos

• Guía o índice de contenidos• Apartado introductorio• Temas centrales

(evidencias)• Reflexiones (conclusiones)

Sobre las evidencias del portafolios

• Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante

• El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente:1. Evidencias marcadas expresamente por

el profesor2. Productos elegidos libremente por el

estudiante

Publicación del portafolios

• El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa:– Revista digital o impresa– Página web

Ventajas del portafolios

• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante

• Favorece la metacognición• Promueve la autonomía del estudiante• Es un producto original• Proporciona una guía del aprendizaje y

del desempeño del estudiante

Inconvenientes del portafolios

• Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales.

• Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.

• Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.

Recomendación para la integración del portafolios

Sistematizar el proceso de

recolección de evidencias

Actividad 6¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:

1. Guía o índice de contenidos Mencionar el tipo de trabajo y estrategia didáctica

2. Apartado introductorio Detalla las intenciones, punto de partida, las competencias a desarrollar y el área de contenido o asignatura y su vinculación con las otras materias.

3. Temas centrales (evidencias y reflexiones)

Es el cuerpo del portafolios, contiene la documentación seleccionada para dar muestra de los aprendizajes logrados. Incluye una reflexión sobre éstos en cada documento que se integra.

4. Apartado de clausura (conclusiones: ¿qué aprendí y para qué me sirve?)

Síntesis de los aprendizajes logrados con relación a los contenidos trabajados.Es una reflexión auténtica del estudiante

REFLEXIÓN FINAL

FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

FORMACIÓN

PROMOCIÓN

CERTIFICACIÓN

MEJORA DE LA DOCENCIA

Para saber más:Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competenciasSergio Tobón TobónJulio H. Pimienta PrietoJuan Antonio García FrailePearson Educación. 2010

Para saber más:

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vidaFrida Díaz Barriga ArceoMc Graw Hill, 2006

Para saber más:

MATRIZ DE VALORACIÓNhttp://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

Páginas útiles:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

Páginas útiles:

http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm

Páginas útiles:

http://www.rubricbuilder.com/

Actividad final

• Reflexiona sobre:–¿Qué aprendimos hoy?–¿Para qué me es útil?

http://www.slideshare.net/sistematizacion/competencias-secundariaverano

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Presentación creada por Nancy ZambranoLas imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismasNo obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo.

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