5. Datuen Bilketa eta Analisia Hezkuntza Ikerkuntzan · • Egokiak dira konparaketak egiteko eta...

17
14/10/2015 1 5. Gaia: Datuen Bilketa eta Analisia Hezkuntza Ikerkuntzan 5.1.-Datu kuantitatiboen bilketa – 5.1.1.-Neurgailu objektiboak – 5.1.2.-Inkesta teknikak – 5.1.3.-Elkarrizketa – 5.1.4.-Behaketa 5.2.-Datuak biltzeko tekniken betebeharrak 5.3.-Informazioaren analisia SARRERA: Kontzeptu batzuk Neurketa. arau batzuen arabera objektu eta gertaerei zenbakiak egokitu. Datua. neurketa-prozesu baten ondorioz sortutako adierazpena da: – puntuazioa – kategoria – testua Neurketa-eskala. Neurtzeko edo datuak jasotzeko maila edo forma desberdinak: Eskala nominal: eredu linguistikoa (A, B eta D) Eskala ordinal: maila sozio-ekonomikoa (1 oso baxua, 2 baxua, 3 ertaina, 4 altua eta 5 oso altua) Tarte-eskala: adimena (puntuazioak) Arrazoi-eskala: soinuaren pertzepzioa (puntuazioak)

Transcript of 5. Datuen Bilketa eta Analisia Hezkuntza Ikerkuntzan · • Egokiak dira konparaketak egiteko eta...

14/10/2015

1

5. Gaia: Datuen Bilketa

eta Analisia Hezkuntza

Ikerkuntzan

• 5.1.-Datu kuantitatiboen bilketa– 5.1.1.-Neurgailu objektiboak

– 5.1.2.-Inkesta teknikak

– 5.1.3.-Elkarrizketa

– 5.1.4.-Behaketa

• 5.2.-Datuak biltzeko tekniken betebeharrak

• 5.3.-Informazioaren analisia

SARRERA: Kontzeptu batzuk

• Neurketa. arau batzuen arabera objektu eta gertaerei zenbakiak egokitu.

• Datua. neurketa-prozesu baten ondorioz sortutako adierazpena da: – puntuazioa

– kategoria

– testua

• Neurketa-eskala. Neurtzeko edo datuak jasotzeko maila edo forma desberdinak:– Eskala nominal: eredu linguistikoa (A, B eta D)

– Eskala ordinal: maila sozio-ekonomikoa (1 oso baxua, 2 baxua, 3 ertaina, 4 altua eta 5 oso altua)

– Tarte-eskala: adimena (puntuazioak)

– Arrazoi-eskala: soinuaren pertzepzioa (puntuazioak)

14/10/2015

2

SARRERA: Kontzeptu batzuk

• Datuen bilketa. Neurketa baino zabalagoa den kontzeptua

• Ebaluazioa. Jasotako datuei buruz egiten den balorazioa.

• Datuak biltzeko teknikak, tresnak edo neurgailuak. Ikertzaileek elaboratzen dituzten bitartekoak subjektuen ezaugarriak neurtzeko edota informazioa erregistratzeko.

• Datuen bilketarako estrategiak. Informazioa lortzeko ikertzaile eta ikergaiaren arteko elkarreraginezko prozesuak.

5.1.- DATU KUANTITATIBOEN BILKETA5.1.1.-NEURGAILU OBJEKTIBOAK.

• Erantzun bat (edo batzuk) aukeratu behar da.

• Errendimendua, jarrerak, interesak, gaitasunak, nortasuna eta gisako ezaugarriak edo faktoreak neurtzeko.

• Egokiak dira konparaketak egiteko eta subjektu kopuru handitara iristeko.

• Neurgailu objektiboak– Errendimendu-probak– Testak– Eskalak

Errendimendu-probakErantzun anitzeko itemak

- I finished school ______ 5 o’clock and then I go _____ home.

a) in / at

b) at / __

c) for / at

d) __ / to

- 60.000 biztanleko hiri batean 900 haur jaiotzen badira

urtean, zein da jaiotze tasa?a) Ehuneko 15b) 2/3

c) milako 15

d) ehuneko 1,5

- - Entzun jotzen ari diren instrumentuak. Nola izendatuko zenituzke?

a) Aerofonoak

b) Haizezkoak

c) Elektronikoak

d) Xilofonoak

14/10/2015

3

Errendimendu-probakBinakatze-itemak

• Lotu itzazu ezker aldean agertzen diren pertsonaiak eskuin aldean agertzen diren kontzeptuekin.

• Solomon inteligentzia-testa

• Binet neurketa-eskala

• Likert diseinu esperimentala

• Piaget estadioen teoria

Errendimendu-probakErantzun bikoitzeko itemak

• Nolako da ondoko baieztapena? “Hipotesien formulazio desegokiak ikerketaren kanpo-baliotasuna mehatxatzen du”– Egiazkoa

– Faltsua

•• Zeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeakZeintzuk dira Euskal Erkidego Autonomiko eskualdeak?:?:

ErrendimenduErrendimendu--probakprobak

Erantzun irekiko itemakErantzun irekiko itemak

Testak

• Arrakasta/porrota

• Nortasuna eta gaitasunak (adimena)

• Proba eta eskalen egitura

•• Likert eskalaLikert eskala

•• Guttman eskalaGuttman eskala

•• Thurstone eskakaThurstone eskaka

Eskalak

14/10/2015

4

LIKERT ESKALA1 erabat desados 2 desados 3 berdin zait 4 ados 5 erabat ados

1. gizonezkoek emakumezkoek baino hobeto gidatu ohi dute 1 2 3 4 5

2. senar-emazteen artean hobe da gizonezkoa autoaz arduratzea 1 2 3 4 5

3. elkarte ekologistek gizartearen garapen industriala geldiarazten dute 1 2 3 4 5

4. zure osasuna zaintzeaz arduratzen zara 1 2 3 4 5

5. …………………….

GUTTMAN ESKALA1. Irakurtzeko zaletasunik ba al duzu? BAI / EZ

2. Oporretan irakurtzen al duzu? BAI / EZ

3. Egunero irakurtzen al duzu apur bat? BAI / EZ

4. Aurrez irakurri gabe ezin al duzu lorik hartu? BAI / EZ

5. Zure seme-alabengan irakurzaletasuna sartzen saiatzen al zara? BAI / EZ

THURSTONE ESKALABalioa Proposamena

1,5 Azterketarik ez da egin behar ikasgaiarekiko amorrua sortzen dutelako.

3 Azterketek, beste zerbait egiten erabili beharreko denbora jaten dute.

4,5 Ez lukete derrigorrezkoak izan behar eta bere ahalegina neurtu nahi duenak borondatez egin ditzan utzi behar lirateke.

6 Azterketek edukiak berrirakurrarazten dituzte.

7,5 Azterketa ikasleek ikasi duten ala ez jakiteko bitarteko ona da.

9 Azterketa da ikasleak denboraldi jakin batean ikasi duen ala ez jakiteko bitarteko bakarra.

5.1.2.-INKESTA TEKNIKAK

• Populazioaren iritziak, ezaugarri kultura-pertsonal eta sozio-ekonomikoak, gertakizunak eta abar ezagutzeko

• Galdera-sortak–Pertsonalak, postaren bidez, internetaren bidez

• Elkarrizketak–Egituratua, erdi-egituratua, ez egiguratua–Kuantitatiboa, kualitatiboa

14/10/2015

5

Kontzeptua eta ezaugarriak• Arazo edo gai bati buruzko galdera edo itemez osatutako tresna da.

• Erantzuna idatziz ematen da.

• Subjektuen ekintza, ezagutza, sinesmena, asmoak, iritzi eta ezaugarriei buruzko informazioa.

• Abantailak– Pertsonen kopuru handi bati buruzko informazio asko eta anitza lortzeko eta denbora txikian.

– Fidagarritasun handiko tresna bat da.

– Datuen arteko erkaketa ahalbidetzen du.

• Eragozpenak– Ahozko komunikaziorako zailtasunak dituen populazioetan (haur txikiak, alfabetatu gabeko edo hizkuntza-zailtasuneko pertsonak) aplikatzea ez da gomendatzen.

– Erantzuleak galderak gaizki interpretatzea edota egia ez esatea

Galdera-sorta motak

• Erantzuteko moduaren arabera:

– Pertsonala: subjektuek galdera-sorta administratzen duen pertsonaren aurrean erantzuten dute, indibidualki ala taldean.

– Telefonoaren bitartez

– Postaren bitartez

– Interneten bidez

• Galdera-moten arabera:

– Galdera irekiak

– Galdera itxiak

– Mistoak

Zure ikasteko denbora planifikatzen al duzu? BAI EZ

Zein da zure ikasketa-maila?�Ikasketarik gabe�Oinarrizko ikasketak (OHO, Lehen hezk.)�Bigarren mailakoak (LH, DBH, Batxil., …)�Unibertsitate-ikasketak�Besteren bat:

Zein da zure iritzia Unibertsitatean jasotzen ari zarenheziketari buruz?

14/10/2015

6

Abantailak Eragozpenak

Pertsonala

•Momentuan galderak eta erantzunak argitzeko aukera dago.

•Taldeka egiten denean, baldintzen berdintasuna ematen da.

•Galdera konfidentzialetan erantzuteko errezeloak sortu daitezke.

•Telefonozkoa baino denbora gehiago behar da, bakarka denean

Telefonoz

•Galderak eta erantzunak argitzeko posibilitatea

•Elkarrizketa laburra behar du izan, bestela nekea, kontzentrazio falta eta abar etor daiteke

Postaren bidezkoa

•Galdera konfidentzialetan erantzun-tasa handiagoa lortzeko posibilitatea.

•Erantzunak pentsatzeko, denbora gehiago.

•Erantzun-tasa baxua.

•Denbora luzea behar duen prozesua da.

AbantailakAbantailak EragozpenakEragozpenak

Galdera itxiak

•Kodifikatzeko errazak dira.

•Erantzunak konparatzea errazten du.

•Aurkezpen argia eta anbiguetaterik gabekoa eskatzen du.

•Ikertzaileak gaia ondo ezagutu behar du.

Galdera irekiak

•Erantzuleari askatasun gehiago ematen diote.

•Informazioaren sakontze eta zehazte handiagoa ahalbidetzen dute

•Lortutako emaitzak itxi eta kodetu behar dira.

•Galdera ez bada ongi formulatzen, nahi ez diren erantzunak jaso daitezke.

Galdera-sortaren prestakuntza1. Galdera-sortaren planifikazioa

– Helburuak– Nori zuzendu– Baliabideak eta denbora– Galdera-sorta mota

2. Galdera-sortaren elaborazioa– Identifikazio-datuak– Galderen formulazioa. Galdera-motak aukeratu

• Irekiak-itxiak

• Galderen funtzioak– Identifikazio-galderak– Iragazki-galdera.

– Sarrera-galderak.

– Sendotasun-galderak. – Galdera aringarriak.

– Galderak baterian.

– Galdera-sortaren berrikuspena– Behin-betiko galdera-sortaren elaborazioa

14/10/2015

7

• Galderak formulatzeko arau batzuk:– Beharrezkoak diren galderak formulatu, ez

gehiago, ez gutxiago.

– Galdera ulergarriak eta ez konplikatuegiak erantzun behar dutenentzat.

– Hitz edo kontzeptu egokiak erabili, anbiguetaterik gabekoak, alegia, galdetu nahi dena argi eta garbi gera dadin.

– Galdera bakoitzean gauza bat bakarrik galdetu. Ez egin galdera bikoitzak.

– Sexismo, arrazismo, aurreiritziz bustitako galderak ekidin.

– Erantzuna ez bideratu.

– Ez formulatu galderak era negatiboan

3. Galdera-sortaren aplikazioa– Informazioa, askatasuna, baimenak, …–Prozesua:

•Administratu • Zuzendu edota kodetu

•Analisia• txostena

5.1.3.-Elkarrizketa

• Pertsonen arteko buruz-buruko hizketaldia. Bertan, elkarrizketatzaileak galderak egiten dizkio elkarrizketatuari ebaluazioaren helburuekin lotutako erantzunak jasotzeko asmoz.

• Motak:– Elkarrizketa egituratuak

– Elkarrizketa erdi-egituratuak

– Elkarrizketa egituratugabeak

14/10/2015

8

Elkarrizketaren planifikazioa

A. Elkarrizketaren helburuaB. Elkarrizketatu beharreko pertsonen laginketa

C. Elkarrizketaren garapena� Galderen edukin eta izaera� Galderen antolaketa eta segida� Elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko harremana

� Galderak egiteko modua� Informazioa erregistratzea

Aurkezpena honako moduan egin daiteke

� Asmoaren eta helburuen azalpena� Elkarrizketatutako pertsona zergatik eta nola aukeratu zenari buruzko deskribapena eta azalpena

� Ikerkuntza nork zuzenduko duenari buruzko azalpena

� Elkarrizketa anonimoa eta isilpekoa izango denari buruzko argitzapena

Elkarrizketaren egitura osatzen duten aldiak

� HASIERAKO ALDIA: Zalantza eta eztabaidarik sortzen ez duten galderak, gaur egungo portaera, jarduera eta esperientzietan arreta jartzen dutenak. Nagusiki deskribapena eskatuko duten galderak.

� TARTEKO ALDIA: Aurrez deskribatutako portaera eta ekintzen inguruko interpretazio, iritzi eta sentimenduak. Aldi honetan eta hurrengoan egiten dira galdera korapilatsuenak. Sortua dago jadanik “rapport” bat eta lortu da elkarrizketatuaren interesa sortzea.

� AZKEN ALDIA: Ezagutzak eta trebetasunak. Galdera hauek kontuzkoagoak dira eta nabarmen utz dezakete elkarrizketatua. Beharrezkoa da elkarrizketatzaile eta elkarrizketatuaren arteko konfiantzazko harremana izatea eta naturaltasunez aritzeko moduko giroa edukitzea.

14/10/2015

9

Galdera motaka. Konparaziozkoak

b. Iragandako gertaeren oroitzapena

c. Iragandako portaeren oroitzapena

d. Erreakzio afektiboak

e. Kausa-ondorioak

“Zer nahiago duzu,ikastetxe publikoan ala pribatuan lan egitea?”

“Zer gertatu zen ....nean?”

“Zer egin zenuen ...ean?” “Egin al duzu lehenago horrelakorik?”

“Kezkatzen zara, haserretzen zera ...nean?”

“Zergatik ...?” “Zeintzuk izan ziren ... arrazoiak?”

Galdera motak

f. Gertaera, erreakzio eta bestelako informazio osagarriak

g. Baldintzazkoak

h. Ikerketakoak

“Zerk egin zuen zure iritzia aldatzea?”

“Zuzendariaren alde agertuko al zinateke?”“Utz al daiteke ikasleen esku ikasturteko edukien hautaketa?”

“Zergatik erabaki zenuen curriculuma berrikustea?”

5.1.4.-Behaketa

Behaketa motak eta erregistratzeko moduak ebaluazioan

Behaketa

Prozesuaren sistematizaziomailaren arabera

���� Ez sistematikoa���� Sistematizatuada���� Oso sistematizatua

Datu iturriaren arabera ���� Zuzena���� Ez zuzena

Behatzaielak betetzen duenpaperaren arabera

���� Partehartzailea���� Ez partehartzailea

Ebaluatzailearen arabera ���� Auto-behaketa���� Hetero-behaketa

ErregistroakNarratzaileak

���� Landa-oharrak���� Egunerokoak���� Erregistro anekdotikoak

Kategorialak Eskala baloratiboak Kontrol-zerrendak

14/10/2015

10

Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (I)

1. Eszenatokiaren aukeraketa

1. Sarbide erraza

2. Informatzaileekin harreman onak

3. Intereseko datuak ematen duena

2. Sarbidea eszenatokian

1. Baimena, atezainak, negoziaketa

3. Lehenengo elkarrizketa

1. Azterketaren azalpena

2. Eszenatokia ez dela aldatzen

3. Datuen isilpekotasuna

4. Landa-oharrak

Behaketan Jarraitu Beharreko Urratsak (II)

4. Landan gaudenean kontutan hartu beharrekoak

1. Modu pasiboan agertu (erosotasuna)

2. Datu-bilketa bigarren mailako helburua

3. Hasieran deserosotasuna

4. Datuen kantitatea

5. Ikerketa gidatu nahi duten pertsonak

6. Parte hartu

7. Behatzailea egokitu behar da

8. Intereseko beste gaiei buruz hitz egin

9. Ez eman leziorik

10. Ez eman ulertutzat

11. Benetakoak ez diren datuak

12. Informatzaileen terminoen esanahia ezagutu

Behaketa partehartzailearen planifikazioa

Zer ikertu?

Nola aztertu?

Zer gorde?

Noiz behatu?

Zer behatu?

Non behatu?

Nola ikertu?

BEHAKETA

Arazoa eta helburuak

Ikuspegia eta irismena

Denbora-mugaketa

Erregistratze-teknikak

Analisi-teknikak

Behaketa-modua

Eszenatokia

14/10/2015

11

Behaketa-prozesuaren aldiak

Behaketa deskribatzailea

Behaketa fokalizatua

Behaketa hautatzezkoa

PROIEKTU HASIERA PROIEKTU AMAIERA

Behaketa-aldien denbora-banaketa

Behaketa Deskribatzailea

Behaketa Fokalizatua

Behaketa Hautatzezkoa

Behaketa

Partehartzailerako

prestaketa

Behaketa

n e

mandako d

enbora

(ehunekota

n)

0 1 8 9 10 11765432

50

100

0

Behaketa aldien segida

Landa-oharretan jaso daitekeen informazioaren adibidea

• Data:

• Non egin zen behaketa?

• Nor zegoen bertan?

• Zer-nolakoa zen giroa?

• Zer-nolako elkarreragin sozialak eman ziren?

• Nolako jarduerak burutu ziren?

• Besletako informazio deskribatzailea:

14/10/2015

12

Landa-oharrak

• Eszenatokian gaudenean1. Behaketa bukatu bezain laster hartu oharrak

2. Eszenatokiaren diagrama marraztu

3. Oharrak idatzi eta berridatzi

4. Eszenatokian bertan hartu oharrak

• Transkripzioaren metodologia1. Identifikazio datuak

2. Diagrama

3. Margen zabalak inprimatzerakoan

4. Hitzez-hitz esandakoa

5. Ezizenak erabili

6. Oharren kopiak gorde

7. Behatzailearen komentarioak sartu

8. Ahalik eta espresio gehienak jaso nahiz eta ulertezinak izan

Landa-oharren adibideaIKASTETXEA: Xxxxxx E.P. LEKUA: 5.A ikasgela DATA: 2003-03-16IRAKASLEA: Maribel BEHATZAILEA: Juan IKUSTALDIA: LehenengoaIRAUPENA: 15:00 16:00 ALORRA: Giza ZientziakGAIA: Kataluniako geografia JARDUERA: Mapa marraztu eta margotu

15:05 Marmarra entzuten da ikasgelan... Irakasleak oihu egin du eta esan du: “... Ea... Mahaiak hartu eta jar zaitezte taldeka... Zu hemen ... Eta zuek, neskok, hemen elkarrekin... Horrela...”

15:10 Irakasleak taldeak nola osatu adierazi du. Haur kanpotar bat (Amed) bakarrik geratu da bere mahaian. Itxuraz

behintzat, badirudi bai berak eta bai gainerako haurrek egoera hori ohikotzat jotzen dutela eta hala onartzen dutela. Catik haserre-itxura du eta bere mahaiko neskatilei begirada azkarrak zuzentzen dizkie. Agian gogoz kontra onartzen da irakasleak egindako banaketa. Ikasgela honako modu honetan geratu da

itxuratuta:

Marrazkiaren adibideaA harbela B harbela

3. taldea

Rosa Vanesa

JuanLina

5. taldea

Elena Susi

ZaraPili

4. taldea

Pablo Karim

MouratAntoni

2. taldea

Nati Carla

VeroSole

1. taldea

Cati Mireia

SaraMarta

Irak.

mahaia

Amed

AteaLiburutegia

Muralak Lur esfera Muralak Mapak

Kulturanitzeko gelan hartutako landa-oharrak. Bertakoak ez diren etnietako haurrak azpimarratuta daude

Luci

14/10/2015

13

AnekdotategiaAurrealdea

Atzealdea

Pertsona:__________________ Adina:____________

Eguna:____ Ordua:_____ Hilabetea:______ Gurasoak:____

Egoera edo testuingurua:

Bestelako alderdi nabarmengarriak:

Gertaeraren deskribapen objektiboa:

Behatzailearen iruzkin eta interpretazio subjektiboak, balorazioa

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

5.2.-DATUAK BILTZEKO TEKNIKEN BETEBEHARRAK

• FIDAGARRITASUNA: Teknikoki zuzena, ongi eraikia

• BALIOTASUNA: nahi dena neurtzen duena

• PRAKTIKOTASUNA: bideragarria

– Aplikatzeko denbora

– Kolektiboak hobe

– Arkatza eta paperarenak hobe

– Aplikatze eta zuzenketa errazak

– Ez oso garestiak

– Entrenamendu behar?

14/10/2015

14

Informazioaren kalitatea

A B C

IRIZPIDEAK PROZEDURAK

SINESGARRITASUNA

Interpretazioak eta gertaerak sinesgarri eta onargarriak

behar dute izan.

- Leku berean denbora luzeko lana

- Asetasuna

- Behin eta berrizko behaketa

- Triangelaketa

- Erreferentzi materialaren bilketa

- Egiaztapenak partaideekin

- Lankideen epaiketa kritikoa

TRANSFERIGARRITASUNA

Ikerketa bateko aurkikuntzak beste subjektu eta

testuinguru batzuei aplika dakizkieken maila edo

neurria

- Laginketa teorikoa

- Deskribapen xehea

- Informazio ugaria bildu

MENPEKOTASUNA

Subjektu berberetan eta testuinguru berean ikerkuntzak

egiten direnean ematen den emaitzen egonkortasuna

- Ikertzailearen estatusa eta rola identifikatzea

- Informatzaileen xehetasunezko deskribapenak

-Azterketa-teknika eta informazio-bilketakoen identifikazioa eta deskribapena

- Gizarte-testuingurua, pertsonartekoa eta fisikoa mugatzea

- Kanpoko adituen berrikuspena

BERRESGARRITASUNA

Ikerketa bateko aurkikuntzak, ikertzailearen motibazio,

interes eta ikuspegiengatik, murriztuak ez daudela

bermatu

- Inferentzia baxuko deskribapenak

- Partaideen egiaztapenak

- Informazio-bilketa mekanikoa

- Triangelaketa

- Ikertzailearen hausnarketa

- Kanpoko adituen berrikuspena

Kalitate irizpideak ziurtatzeko prozedurak

5.3.-Informazioaren

Analisia

14/10/2015

15

Datuen Izaeraren arabera Analisi Motak

Datu kuantitatiboak Datu kualitatiboak

Analisi kuantitatiboak

Analisi kualitatiboak

Datu kuantitatiboen analisis Kuantitatiboak

(Estatistika)

(1)

Datu kualitatiboen analisis kuantitatiboak

(Estatistika)

(2)

Datu kuantitatiboen analisi kualitatiboak

(Adierazle, maiztasue e.a.eko interpretazioa

(3)

Datu kualitatiboen analisi kualitatiboak

(Analisi konprensiboa)

(4)

Analisi Kualitatiboak (1)• Azterketa kualitatiboetan, emaitzek baino prozesuekdute garrantzi handiagoa.

• Ebaluazio kualitatiboek espazioan mugatuak daudenobjetuak aztertzen dituzte

• Azterketa kualitatiboek errealitatearen ikuspegiholistikoa izaten dute.

• Azterketa kualitatiboek, subjektu eta taldeensubjektibitatean sartzea nahi dute.

• Azterketa kualitatiboetan, ezagutza eraikitzekoprozedura induktiboa jarraitzen da.

• Azterketa kualitatiboetan, ebaluatzaileak errealitateaez aldatzen saiatzen da, aztertu eta ebaluatzen duagertzen den modu naturalean.

• Azterketa kualitatiboetan, ikertzaileran papera

ikertzaile-tresna gisa azpimarratzen da.

• Analisi kualitatiboak egiterakoan, ebaluatzaileak berak sortu behar ditu esanahiak, gauzatu behar ditu emaitzak eta lortu behar ditu ondorioak.

• Hitzezko hizkuntzan adierazitako datuak topatuko ditu ebaluatzaile kualitatiboak.

• Informazioaren kantitatea eta heterogeneotasuna.

• Ez da ulertu behar prozesu linealgisa, ziklikoa baizik, batzuetanbatera doana, baina kasu guztietaninteraktiboa.

• Datu kualitatiboen analisi kualitatiboak antzeko prozedura jarraituz egin daiteke.

Analisi Kualitatiboak (2)

14/10/2015

16

Datu kualitatiboen analisian jarraitu beharreko urratsak (I)

• 1 URRATSA: Informazioaren Erredukzioa.

– Anlizatu beharreko informazioaren hautaketa eta

identifikazioa.

– Analisiaren helburuen zehaztapena.

– Kategorien sistemaren ezarpena.

• Erregistro-unitatearen hautaketa.

• Kategorien sistemaren ezarpena (kategoria kopurua).

• Kategoriak sortzeko irizpideak: eskarmentua eta bibliografia

• Kodea identifikatu kategoria bakoitzarentzat.

KATEGORIA: Behatutako datuetatik edo ebaluatzailearen irizpideetatik sortutako ideiak, gaiak, kontzeptuak, interpretazioak, proposizioak eta tipologiak dira.

Datu kualitatiboen analisian jarraitu beharreko urratsak (II)

• 1 URRATSA: Informazioaren Erredukzioa.

– Kategorien sistemaren azterketa pilotoa.

– Kodifikazioa.

• Datu guztiak kodifikatu.

• Kodifikazio kategoria desberdinen datuak bereiztu.

• Analisia errefinatu.

– Esanguratsuan ez diren datuak baztertu.

• 2. URRATSA: Informazioaren Antolaketa eta Aurkezpena.

• 3. URRATSA: Emaitzen Analisia eta Interpretazioa.

– Eskatutako datuak eta eskatu gabeak.

– Behatzailearen eragina eszenatokian.

– Zein zegoen han.

– Iturriak.

Kategorizazioa Galdera horren aurrean, besteak beste, ondoko erantzun hauek eman ziren:

1. Nire semeei bisita egin”. 2. “Bakea eta lasaitasunak jarraitu dezan”. 3. “Lehenbailehen etxe handiagoa eskuratzea”.4. “Loterian irabazi etxetik kanpo lanik ez egiteko”.5. “Eguraldi baldintza hobeak uzta on bat izateko”.6. “Atzerrira bidaia bat”.7. “Osasuna”. 8. “Behingoz nire seme-alabekin oporretara

joatea”.9. “Gatazka armatu guztiak desagertzea”. 10.“Nire osasuna hobetzea”.11.“Zilarrezko ezteiak ospatzea”.12.“Nire etxearen zorra kitatzea”.13.“Lan berri bat lortzea atzerrian”.14.“Ezkontzea nahi nuke”. 15.“Ez daukat inongo desiorik”.16.“Nire taldea lehen mailara igotzea”. 17.“Seme edo alaba bat izatea”.18.“Oposaketa gainditu eta lanpostua lortu”.19.“Halako kultura-elkartean onartua izatea”. 20.“Goi mailako gizartearekin harremanak izatea”.

Euskal Herrian egindako galdeketa batean, honako galdera ireki hau egin zen:“Hurbileko etorkizunean pentsatzen baduzu, hau da datorren urtean, zein da zure itxaropenik handiena urte horretarako?”

Aurreko erantzunak kontutan izanik:1.-Erantzun horietara egokitutako kategorien sistema ezarri.2.-Erantzun guztiak kategorizatu.

14/10/2015

17

• Fenomeno beraren azterketan metodologien konbinazioa

• Triangelaketa motak

– Metodoen triangelaketa

– Subjektuen triangelaketa

– Uneen triangelaketa

– Adituen triangelaketa

– Behatzaileen triangelaketa

Triangelaketa

NUD.IST Programa

Ni el uso del programa NUD.IST ni el de ninguna otra aplicación informática constituyen una garantía de rigor y validez del proceso de

investigación o de credibilidad de los resultados y conclusiones alcanzados. Los programas son meras herramientas que no mejoran por sí mismas la calidad de un trabajo, únicamente

facilitan la labor del investigador.