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Miguel Ángel López BallesterJosé Palazón Herrera

José Luis Salas MartínezRaquel Cavas Hernández

José Antonio Herrera Alajarín

MÚSICA CLAVE CSECUNDARIA

Libro de Trabajo

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PRESENTACIÓN

El proyecto de Música para Secundaria de McGraw-Hill nace con una clara vocación: que los alumnos aprendáis a conocer y a sentir la música desde la vivencia y la práctica. Música Cla-ve C es el tercero de la serie de tres libros que estructuran este proyecto y está compuesto por el Libro del alumno, los CD de audiciones y el Cuaderno de trabajo. A través de amenas explicaciones, audiciones ilustrativas y variados ejercicios, podrás ampliar tu cultura musical y tus conocimientos sobre temas tan diversos y actuales como la música y su papel en los diferentes medios de comunicación, la evolución de los estilos musicales modernos en los comienzos de este siglo o la historia de un género, actualmente tan en boga, como es el musical. Además, conocerás mejor algunas profesiones y oficios relacionados con la música, descubrirás los entresijos de la industria discográfica, así como el proceso de producción musical de un disco, y te adentrarás en el interesante mundo de la música en directo. Este Cuaderno de trabajo recoge todas las actividades escritas del Libro del alumno e incluye, además, nuevos apartados. Cada unidad del cuaderno se estructura de la siguiente manera:

• Mapa conceptual. De una manera gráfica y clara, este mapa te ayudará a sintetizar y afianzar los contenidos tratados a lo largo de la unidad.

• Actividades de la unidad. Estas páginas están tramadas en gris para que las identifiques con facilidad. Como se indica en la primera unidad, este apartado sigue la numeración del libro del alumno.

• Actividades complementarias. Además, hemos incorporado actividades de nueva crea-ción que complementan a las del libro del alumno, agrupadas en los siguientes apartados:

– Lectura y escritura musical: incluye ejercicios de lectura musical orientados a la prepa-ración de los apartados prácticos del libro, ya que previamente se trabajarán los aspec-tos más difíciles de estos, así como ejercicios de caligrafía musical para que mejores tu escritura musical.

– Grandes compositores. Para saber más sobre...: este apartado complementa al del libro; en él encontrarás más información sobre estos grandes genios de la música, así como nuevas actividades.

– Ejercicios de ampliación: son diversas actividades que tienen como fin repasar, ampliar o profundizar sobre los contenidos de la unidad.

– Juegos musicales: aprender música también puede ser divertido, así que te propo-nemos crucigramas, sopas de letras y otros juegos que te ayudarán a afianzar todo lo aprendido en la unidad.

Al final de cada unidad, se incluye también una hoja con pentagramas y líneas de ritmo para la realización de dictados rítmicos, melódicos u otros ejercicios que proponga el profesor. Este cuaderno permite reemplazar la libreta tradicional y el cuaderno de pentagramas. Será una herramienta muy útil en tu trabajo diario y el complemento ideal a tu libro de Música.

Los autoresww

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Mapa conceptual 63Actividades de la unidad 64Actividades complementarias 68

UNIDAD 6 63

La música y las artes escénicas

TABLA DE CONTENIDOS


UNIDAD 2 19

Músicas del siglo XXI


UNIDAD 3 29

El musical


UNIDAD 4 41

De profesión, músico


UNIDAD 5 51

La producción musical


UNIDAD 1 5

La música y los medios de comunicación

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1LA MÚSICA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

En cualquier producción audiovisual, la música cumple una serie de funciones, como apor-tar información, captar la atención del espectador, potenciar un estado de ánimo y mante-ner la continuidad de la acción.

La música en la televisiónEn este medio de comunicación, podemos encontrarla como o en:• Sintonía.• Programas específicamente musicales.• Programas de variedades con actuaciones musicales.• Música de fondo.• Banda sonora de dibujos animados, telefilmes y series.• Videoclips.• Anuncios publicitarios.

La música en la radioEl medio radiofónico está lleno de muestras musicales. Así, podremos escucharla en:• Jingle (fragmento melódico breve a modo de eslogan).• Radio generalista: incluye en su programación programas de carácter musical.• Emisoras musicales.• Radio-fórmula musical (las listas de éxitos).• Programas especializados.

La música en la prensaLa música se encuentra presente en:• Secciones culturales de periódicos nacionales y locales.• Revistas especializadas: música clásica, actualidad musical de estilos variados (rock, pop,

heavy, hip-hop, dance…), jazz y blues, flamenco, tecnología musical, etc.

La música y otros medios audiovisualesEn otros medios audiovisuales, como los videojuegos, la música sirve para aplicar efectos sonoros simples (videojuegos arcade), sonidos reales, música de fondo, sintonías, temas conocidos y bandas sonoras que emulan a las cinematográficas.

La música y la publicidadLa música juega un papel muy importante para transmitir y reforzar el mensaje publicitario:• Factores: tipo de producto, sector de público al que va dirigido, franja horaria, etc.• Recursos más utilizados: empleo de músicas ya conocidas, jingles.

Los medios de comunicación: una plataforma para la promoción musicalLos medios de comunicación son un importante canal de difusión y promoción comercial de la música y tienen una gran influencia en nuestros hábitos de consumo, así como en la creación de modas y tendencias musicales.w

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UNIDAD 1

Actividades de la unidad

1. Elabora un listado con los programas musicales de la actual parrilla televisiva de las principales cadenas, analizando su contenido musical.

Nombre del programa

Cadena de televisión

Día y horade emisión

Contenidomusical

2. Reflexiona sobre los datos que hayas obtenido en la actividad anterior y contes-ta razonadamente a las siguientes cuestiones:a ) ¿Consideras que es suficiente el número de programas televisivos específica-

mente musicales?

b ) ¿Crees que la oferta musical de los programas existentes es variada?

c ) ¿Qué tipo de programa musical te gustaría encontrar en televisión?

3. Escucha la audición, que contiene fragmentos de varias sintonías de progra-mas de televisión, e identifica con cuál de los siguientes tipos de programa se corresponden:

Informativo Serie de animación Documental Reality Serie televisiva Evento deportivo

4. Busca —en tu casa, en la biblioteca, etc.— dos temas musicales apropiados para ser utilizados como sintonía para dos de los tipos de programas de la actividad anterior y razona por qué los has elegido.

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NOTA: Este apartado sigue la numeración del libro del alumno. No es extraño que aparezcan números salteados, ya que solo hemos incluido en este cuaderno los ejer-cicios en los que el alumno debe escribir y, en cambio, hemos obviado aquellos en los que se trabaja solo la audición o la interpretación. Esta nota vale para el resto de unidades.

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LA MÚSICA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


5. Muchas de las actuaciones musicales que se emiten en televisión son en play-back. ¿A qué crees que es debido? ¿Cuál es tu opinión al respecto?

6. Una magnífica opción para escuchar programas de radio proviene de los pod-casts. Entra en la página de Radio Televisión Española (http://www.rtve.es/) y realiza las siguientes actividades.a ) Haz clic en el menú Radio y, a continuación, elige la opción Podcasts. En la par-

te derecha observarás que los podcasts aparecen clasificados por géneros. Elige la opción Música. Selecciona un programa cualquiera para contestar el apartado siguiente.

b ) Una vez seleccionado un programa de música, realiza una ficha sobre algún título concreto, el cual presentarás en clase con los siguientes datos:• ¿Quién presenta el programa y de qué trata?

• Descarga el audio del programa, escúchalo y haz un pequeño resumen de su contenido.

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UNIDAD 1


7. Visiona anuncios publicitarios sobre diversos productos y analiza la relación de la música utilizada:• Nombre del producto (utilidad, precio…).

• Público al que va dirigido (género, nivel sociocultural, edad, ideología...).

• Eslogan utilizado.

• Tipo de campaña (expectación, lanzamiento, etc.).

• Presentación del producto: si la información es veraz, ventajas frente a otros productos.

• Estructura narrativa (si la tiene): ¿qué historia cuenta? ¿Qué ocurre? ¿A quién?

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• Música y efectos sonoros: función y tipo (música conocida, cover, BSO, jingle...).

• Valores y estereotipos que se utilizan como reclamo: ¿cómo capta la atención del espectador?

• Impacto del anuncio: ¿te gusta? ¿Cuáles son los aspectos más impactantes?

8. ¿Qué música pondrías a un anuncio de…? Selecciona canciones apropiadas para publicitar algunos productos y explica por qué las has elegido.

Grandes compositores9. ¿Sabrías decir en qué compás está escrito el minueto de la suite? Identifica las

diferentes partes musicales de este fragmento y el número de compases que ocupa cada una.

10. Justifica por qué el allegro que has escuchado pertenece a un concierto. ¿Puede tratarse del 2.º movimiento de este concierto? Razona tu respuesta.

11. Ya conoces los tipos más comunes de voces en un coro (soprano, contralto, tenor y bajo). ¿Sabrías especificar en qué orden entran en el Dona nobis pacem de Bach? ¿Qué textura tiene este fragmento?

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UNIDAD 1

ACTIVIDADES FINALES DE LA UNIDAD

1. En la unidad, has podido comprobar cómo la música es utilizada en la televisión de muy diversas maneras y con diferentes funciones. Explica qué función des-empeña la música en cada caso y pon ejemplos que ilustren tus razonamientos:• Como sintonía.

• Como música de fondo.

• Como banda sonora.

• En programas específicamente musicales.

• En otro tipo de programas.

• En anuncios publicitarios.

2. ¿Qué es un videoclip? ¿Qué elementos piensas que debe reunir para tener éxito?

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3. Define:• Jingle:

• Radio-fórmula musical:

• Target:

4. Relaciona con flechas cada revista con el ámbito musical en el que está especializada:

Flamenco

Scherzo • Música clásica

Hip Hop Life • Blues y jazz • Melómano

RollingStone • Dance • Ruta 66

Al aire y a compás • Rock • Más Jazz

Ópera actual • Hip hop • IndyRock Magazine

Mondosonoro • Música alternativa • Future Music

Computer Music • Actualidad musical • RockZone

Tecnología musical

5. Comenta algunos de los recursos más utilizados para la música en publicidad.

6. ¿Cómo puede contribuir la música a la venta de un producto, en un anuncio publicitario?

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UNIDAD 1


7. Imagina que tienes un grupo de música y quieres promocionarlo a través de los medios de comunicación. ¿Cómo lo harías? Enumera al menos cinco formas di-ferentes de publicitarlo.

9. Localiza alguna de las revistas musicales mencionadas en la unidad (muchas es-tán en formato digital en Internet) y analiza su contenido: géneros musicales, críticas, conciertos, etc.

10. Cread vuestra propia agenda musical: buscad información en los distintos me-dios de comunicación trabajados en la unidad acerca de los principales eventos musicales (conciertos y festivales), discos que salen al mercado, noticias y entre-vistas musicales, etc. La información que obtengáis la podéis colgar en un panel en clase (también en la página web del centro) a modo de agenda musical que, eso sí, tendréis que actualizar cada cierto tiempo.

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Lectura y escritura musicalEste apartado está destinado a reforzar tu lectura musical incidiendo principalmente en las dificultades de los fragmentos musicales que debes interpretar en cada unidad didáctica. Realiza siempre una lectura lenta de los ejemplos aquí propuestos, pero el pulso debe ser siempre regular y constante. Una vez leído el fragmento musical (Ejercicio 1), copia este de la manera más fiel posible para ejercitar tu escritura y mejorar tu caligrafía musical (Ejercicio 2).

1. Lectura preparatoria para los temas instrumentales Lir y Voces del Planeta.

2. Copia a continuación el fragmento musical anterior de la manera más exacta posible.

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UNIDAD 1

Grandes compositores: para saber más sobre Johann Sebastian Bach

3. Lee atentamente el siguiente texto. Pertenece a un acta de una reunión del ayunta-miento de la ciudad de Arnstadt, donde trabajó Johann Sebastian Bach.

«Se interroga al organista de la Neukirche, Bach, y se le pregunta el tiempo por el que recientemente ha estado fuera tanto tiempo y a quién había pedido permiso.

Bach: Estuvo en Lübeck para aprender los secretos de su profesión, pero afirma que pidió a tiempo el permiso al superintendente.

Dominus Superintendente: Le concedió solo 4 semanas, pero el organista estuvo fuera un tiempo 4 veces superior.

Bach: Esperaba que el que le sustituía en el órgano durante su ausencia hubiese cum-plido bien con su deber de modo que no hubiese causa de lamentarse.

Ayuntamiento: Se le acusa de que acompañó al coral introduciendo muchas y sorpren-dentes variaciones, mezclando las melodías con sonidos extraños, confundiendo con ello a la comunidad de los fieles. «Si en el futuro querrá introducir un tonum peregrinum, deberá seguir con aquel y no pasar rápidamente a otro o, como ha hecho hasta ahora, pasar incluso al tonum contrarium. Y luego es cosa sorprendente que hasta ahora no haya hecho música (es decir, no haya ensayado) aduciendo como causa que no quiere vol-ver a tratar con los estudiantes. Por tanto, debe explicarnos si piensa seguir con los estu-diantes, y se le advierte que no hay posibilidad de admitir a un Kapellmeister (Maestro de capilla). Si cree que no puede cumplir estos encargos, debe decirlo categóricamente. De lo contrario habrá que buscar a uno que esté dispuesto a cumplirlos».

4. Responde a las siguientes cuestiones:

a ) ¿Qué se recrimina en primer lugar a Bach?

b ) Explica con tus palabras qué se le dice en esta reunión sobre su manera de acompa-ñar a los fieles. ¿Crees que esto era una virtud o un defecto de Bach?

c ) ¿Puedes deducir de este texto cuáles eran todas las obligaciones del trabajo de Bach en la ciudad de Arnstadt? ¿Cuál de ellas no quería asumir el compositor?

d ) Después de leer este texto, ¿consideras que los músicos podían vivir solo de la com-posición en la época de Bach? Razona tu respuesta.

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Actividades de ampliaciónUn videoclip es un vídeo musical que tiene como primer objetivo la promoción comercial de un artista o grupo musical y, por consiguiente, la venta de su disco. Pero, si lo miramos desde su perspectiva artística, es, además, un formato audiovisual complejo, que está deli-mitado por el contenido musical de la canción, que marca su duración y, en cierta medida, su ritmo y su tempo, pero no así su tema y su estética, que pueden adoptar variantes muy diversas.

5. Te proponemos que visiones varios videoclips y los analices, dando respuesta a las siguientes cuestiones (para ello puedes utilizar la ficha que tienes en la página 16):

• Datos generales (título de la canción, año de edición, intérprete, etc.).

• Análisis del videoclip.

• Relación entre la letra de la canción y el argumento del vídeo, si lo tiene (forma en la que describe o narra el sentir de la canción, si sigue un hilo narrativo o si más bien des-cribe emociones, si pretende provocar un determinado estado de ánimo en el especta-dor, si complementa el sentido del tema, busca reflejar un concepto, realiza una metá-fora, etc.).

• Parámetros espacio-temporales: espacios (uno o varios escenarios, descripción de es-tos, idoneidad) y tiempos en los que se desarrolla el tema (si transcurre o no de forma lineal, utiliza flash-backs, etc.).

• Efectos y técnicas visuales utilizadas: tipo y número de secuencias utilizadas, agilidad de sus cortes, texturas o filtros empleados.

• Otros aspectos que te parezca interesante destacar.

• Valoración personal (argumentada).

6. Ahora que os habéis adentrado un poco más en el mundo de los videoclips, ¿seríais capaces de crear vuestro propio vídeo musical, haciendo playback sobre una canción que os guste? En concreto, os proponemos que realicéis un lipdub1. Solo necesitáis una cámara, un reproductor de música y un poco de imaginación.

Elección de la canción:

Idea sobre la que se desarrollará el vídeo:

Buscar localizaciones (los diferentes escenarios por los que vais a pasar):

Fragmentar la canción en partes y escribir un guión detallando qué persona va a inter-pretar cada fragmento, dónde, etc.:

1 El lipdub o lip dub es un formato de vídeo musical realizado normalmente por afi cionados, que se ha puesto muy de moda en Internet últimamente. Consiste en un grupo numeroso de personas que realizan un playback sobre un tema musical. Se suele hacer en una sola toma (plano secuencia), en la que los participantes hacen playback mientras suena la música en un reproductor móvil.w

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UNIDAD 1

Ficha: análisis de videoclipTítulo de la canción:

Año de edición:

Cantante o grupo musical que la interpreta:

Análisis del videoclip:

Relación entre la letra de la canción y el argumento del videoclip:

Parámetros espacio-temporales:

Efectos y técnicas visuales utilizados:

Otros:

Valoración personal:

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Juegos musicales7. Busca en la sopa de letras las siguientes palabras que aparecen en la unidad.

sintonía videoclip arpegio jingle chachachá emisora minimalismo dial programación podcast

V T G D L G M U D U C E I L L X T O A W

I H H E U V J V L H M U D Z U B P R P R

I W W P J M H B A Q O D G D K I O J Q G

C Q R M C C O C S N E O J T V S X X M L

F M Y F M X H P I P K V G H I Z W G U H

G B L A G A H D U W T X P M E F W H Z E

V G I P C J D N I Y C N E G M E V U T Y

F P Y H R A B T M A E X K I X I P X O N

F G Á N Y O F X T A L Q V C D X Y W S S

B W E W A S G U O T H S Q E A W W F E M

N M X O K L C R S I I B O E K U T R I V

V C N W R S F Q A N G C T H V W R N N Z

J T W N U D I Q T M L E E T B Z I Z L P

V V S O F Y E O T I A A P R R M D R E D

I D Z A L X N X P R X C K R A X A W U Z

N R B Y C Í Z R L U Q R I L A B K F W Z

E U X R A D E G K L N Y I Ó M B C S V Z

O U C Q M F O Q T O W S X U N G X J N R

Z G Q X R B W P N G M P Q Z O Q S L I D

N P Y A V Q P V X O V H L A E L G N I J

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UNIDAD 1

Ejercicios melódicos

Ejercicios rítmicos

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¿Cómo funciona?

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En la fase de lectura, el estudiante es guiado a través del texto para que lea de una manera adaptada a sus necesidades. En SmartBook® el estudiante tiene acceso al texto completo, pero se le mostrarán áreas resaltadas en amarillo que indican el contenido en el que debería centrar su estudio en ese momento concreto. Las áreas resaltadas del texto van variando en función de sus respuestas en la parte práctica, subrayando nuevos temas y conceptos de más nivel, una vez que el estudiante ha demostrado el dominio de los conceptos esenciales del tema.

SmartBook® consta de varias fases:

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Lee Practica

Practica

Repasa

En la fase de práctica, los estudiantes afianzan lo aprendido hasta el momento realizando una serie de actividades de diversa tipología.Antes de responder, se pedirá al estudiante que evalúe el grado de seguridad sobre sus conocimientos:

En función de las respuestas a esas preguntas, el grado de seguridad que establezcan y otros datos que va recogiendo el sistema mientras los estudiantes trabajan, SmartBook® irá ajustando el camino de aprendizaje de cada estudiante adaptándolo a su ritmo y necesidades y determinando cuál será la siguiente pregunta.

Sé la respuesta Eso creo No estoy seguro Ni idea

Para asegurar el dominio de los temas y la retención a largo plazo de los conceptos aprendidos, en esta fase el estudiante repasa en forma de actividades el contenido importante que el sistema ha identificado que es más probable que olvide.

De vuelta en la fase Lee, el estudiante se encontrará con nuevas partes del texto resaltadas en amarillo, que indican el nuevo contenido a estudiar, y otras resaltadas en verde, que son los temas o conceptos que el estudiante ha demostrado que domina al responder correctamente a las preguntas en la fase de práctica.

Subrayado amarillo: muestra el contenido que es importante para el estudiante en este momento.Subrayado verde: muestra el contenido que el estudiante ha demostrado que domina realizando preguntas en la fase de práctica.

La mejor manera de estudiar con SmartBook® es ir pasando de una fase a otra hasta completar la unidad. La propia herramienta ayudará al estudiante a identificar cuándo ha llegado el momento de cambiar de fase.

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Informes completos sobre el progreso del curso

Todo son ventajas

EstudianteLos informes del estudiante proporcionan detalles sobre su progreso, sobre los temas que domina y los que necesita estudiar más, para que pueda maximizar su tiempo de estudio.

ProfesorLos informes del profesor le permiten conocer en tiempo real las fortalezas y las debilidades de sus alumnos de manera individual y a nivel global, y adaptar así sus clases y tutorías.

Para el profesor:• Mejora la calidad y la productividad de las clases.

• Facilita la adaptación de las clases al nivel y necesidadesde los alumnos.

• Ayuda a prevenir el posible fracaso escolar y a remediarloantes de que ocurra.

• Mejora el rendimiento de los alumnos y su nivel de notas.

Para el estudiante:• Ofrece el contenido adecuado para cada estudiante en el

momento preciso para maximizar el tiempo de estudio.

• Excelente preparación para clase y para los exámenes.

• Ayuda a retener conceptos clave a largo plazo.

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• Herramienta online: sin descargas, sin necesidad degrabar el progreso.

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Informes

Beneficios

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La mejor manera de sacar el máximo provecho a las ventajas de SmartBook® es crear una clase a la que se apuntarán tus alumnos. Los estudiantes pueden trabajar independientemente o asociados a tu clase, pero la experiencia es mucho más positiva y productiva si se integra SmartBook® como una parte más de la asignatura. Te damos algunas opciones o ideas:

... como deberes

... antes del examen

... antes de ir a clase

Puedes decir a tus alumnos que estudien con SmartBook® antes de ir a clase. Así, podrás basar tus clases en los datos que obtengas con la herramienta.

Puedes presentar el contenido en clase y después, a modo de deberes, decirles que estudien el tema con SmartBook®. Posteriormente, en función de los datos que obtengas sobre el progreso, las fortalezas y las debilidades de tus alumnos, podrás reforzar ciertos contenidos y hacer un seguimiento general e individual de lo que realmente se ha aprendido.

Puedes dar la unidad completa y recomendar a tus alumnos que utilicen SmartBook® para preparar el examen. Si tienen examen de final de curso, recuerda a tus alumnos que utilicen regularmente la fase Repasa para estar preparados cuando llegue el gran día.

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Integra SmartBook® en tu curso

Si tus alumnos tienen dificultades para acceder a Internet, una buena solución puede ser dedicar periódicamente tiempo de clase a SmartBook® en el aula de informática.

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