5. INVESTIGACIÓN

5.1 Políticas y estrategias para la formación en investigación y desarrollo

La Universidad Mariana en su carácter de Institución de Educación Superior, privada y

católica, enmarca su actividad académica en la Constitución Política Nacional; desde la

Ley 30 de 1992 contempla todos los decretos que enmarcan el ser y quehacer respecto de la

misión y proyecto educativo institucional. En este ámbito, tiene definidas políticas que

fomentan la investigación formativa como la investigación en sentido estricto y asume que

la primera constituye el supuesto básico para el desarrollo de la segunda y que ésta, a su

vez, enriquece la formativa y retroalimenta todo el quehacer académico y de servicio a la

comunidad.

El Acuerdo 043 de 10 de diciembre de 2014, referido a Política de Investigación,

expresa que la Investigación formativa constituye el conjunto de estrategias desplegadas

por las Unidades Académicas Institucionales para el desarrollo de competencias de

investigación orientadas a la construcción y reconstrucción del conocimiento en los

programas académicos de pregrado y posgrado1.

Así mismo, declara en el acuerdo de política que,

La investigación en sentido estricto exige rigurosidad metodológica y reconocimiento por

parte de la comunidad académica sobre la novedad de los conocimientos producidos y

constituye el conjunto de proyectos de investigación adelantados por las unidades académicas

orientados a la producción, asimilación, transferencia y apropiación social del conocimiento en

CTeI en las áreas de ciencias naturales, agrícolas, sociales, humanas, médicas y de la salud,

pedagogía, filosofía e ingeniería y tecnología de manera que aporte al desarrollo disciplinar y

social en el entorno local, regional y nacional. (Acuerdo No. 043 10 de diciembre de 2014).

Además considera en el marco de la Misión que la Universidad Mariana debe ser

“reconocida por su investigación pertinente con las disciplinas y el contexto” (PDI, 2014-

2020), y en segunda instancia, hacer de la investigación objetivo estratégico, es decir:

“comprometerse con la formación de profesionales humana y académicamente

competentes, con espíritu crítico, sentido ético y compromiso social.” (PDI, 2014-20202).

Este plan, establece una hoja de ruta en materia de investigación, en tanto, están

definidos los objetivos estratégicos, las iniciativas e indicadores de cumplimento (PDI,

p.38) materializadas en proyectos específicos y estrategias organizacionales, normativas y

financiera; algunas lideradas por el Centro de Investigaciones, otras por la oficina de

Planeación y también desde el Programa de Maestría en Pedagogía. Tanto las políticas y las

directrices del PDI, permiten al interior de la Comunidad Universitaria, generar, comunicar

y hacer visible la investigación formativa y propiamente dicha. A la vez, promover

estrategias para fortalecer la cultura investigativa y el desarrollo del espíritu crítico,

creativo y emprendedor desde espacios creados y proyectados para tal fin.

1 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/politicas-investigacion.pdf

2 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/pdi.html

Declara y corrobora además que “la investigación es el proceso mediante el cual se

posibilita la creación de conocimientos; el aumento, renovación o revisión crítica de los que

ya se tienen; su aplicación práctica; la generación y actualización de tecnologías y

metodologías, así como la reconstrucción del desarrollo histórico del conocimiento

mediante la exploración de las fuentes”3.

5.1.1 Estrategias organizacionales, normativas y financieras

Las siguientes son estrategias organizacionales, normativas y financieras que hacen

posible la materialización de la política sobre investigación:

Estrategias organizacionales de corte institucional

La Universidad Mariana para apoyar la investigación formativa y propiamente cuenta

con un Centro de Investigaciones, definido como un medio para incentivar, acompañar y

facilitar la gestión del conocimiento científico. El CEI, facilita la gestión del conocimiento

científico y se regula la actividad investigativa en tres ejes de desarrollo: Eje de la

investigación estudiantil – investigación formativa, Eje de la investigación profesoral y de

Gestión de conocimiento.

Al Centro de Investigaciones están adscritas las Oficinas de Gestión del Conocimiento y

la Editorial Unimar, encargadas de hacer visible la generación de conocimiento nuevo de

los investigadores y regular las policías de la investigación formativa, propiamente dicha y

los procesos de innovación, ciencia y tecnología.

Para regular los procesos formativos y operativos, se encuentra establecido el

Reglamento de Investigación y el Manual de Procesos y Procedimientos de Investigación.

El CEI establece múltiples relaciones con las facultades y las instituciones que apoya la

investigación como Colciencias, entre otras. En este sentido desde el Plan de Desarrollo

2014-2020, propone actividades académicas y espacios para fomentar el espíritu

investigativo, la cultura investigativa y la apropiación social del conocimiento. En esta

medida, el Centro de Investigaciones acompaña los planes de “Prospectiva Investigativa”

(Anexo 5) que ayudan a las facultades y programas a mejorar la calidad investigativa.

Por otra parte, el Centro de Investigaciones gestiona recursos para promover las

convocatorias anuales que son estrategias adicionales, opcionales y complementarias a la

dinámica iniciada en la Prospectiva Investigativa de los Grupos de investigación. (Anexo

6. Términos de referencia de convocatoria INVESUNIMAR, 2015).

El CEI también organiza la estrategia Encuentro Internacional y Nacional de Grupos que

permite divulgar el conocimiento nuevo de los investigadores y fomentar cultura de la

investigación e intercambio de productos y compartir resultados, dinámicas y experiencias

de investigación relacionadas con la apropiación social del conocimiento, y contribuir a la

ciencia, tecnología e innovación. (Anexo 7. Primera y segunda convocatoria Invesunimar,

2015).

3 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/Reglamento_general.pdf

El Centro de Investigaciones anualmente, hace entrega de incentivos a los

investigadores por los resultados e impactos de los productos de investigación. Esta política

esta promulgada en el acuerdo 039 del 21 de noviembre de 20124. En el Acuerdo 044 de 4

5

de septiembre de 2013, se establece la política de “reconocimientos para los Educandos y

Educadores de la Universidad Mariana, así mismo se ratifica la matrícula de honor en el

Acuerdo 032 de 25 de noviembre de 20156 a todos los estudiantes que obtenga promedios

ponderados altos y se hayan destacado por calidad académica que implica, el desarrollo

crítico del aprendizaje, espíritu investigativo y sentido de pertenencia a su programa. Para

el año 2016, el Centro de Investigaciones logró la aprobación de la política de estímulos e

incentivos económicos y académicos para la producción de proyectos y artículos de

resultados de investigación de alto impacto. (Anexo 8. Acuerdo de incentivos).

Otra estrategia de apropiación se denomina “Investigación al Centro” cuya finalidad

radica en transferir a la ciudadanía en general, los resultados de la investigación y las

experiencias más significativas de este quehacer. Se busca articular la investigación con los

problemas del contexto y demostrar de forma más didáctica los resultados de las

investigaciones profesorales. Participan tanto docentes como estudiantes; el resultado del

proceso es la publicación del libro electrónico. (Anexo 9. Investigación al Centro). Cuenta

además con la Oficina de Gestión del conocimiento, quien orienta la dinámica de la

producción, alianzas e intercambios investigativos de docentes y estudiantes.

Estrategias de comunicación institucional

Desde la Editorial Unimar oficina que está adscrita al Centro de Investigaciones, se

promueve la publicación de artículos de difusión en revistas indexadas. La Editorial, tiene

a disponibilidad dos revistas indexadas en categoría C, revistas institucionales - Revista

UNIMAR y Revista Criterios - indizadas en 7 de las principales bases de datos, directorios

y matrices de información: índice Bibliográfico Nacional (IBN) de Publindex, Directory of

Open Acces Journals DOAJ, WorldCat Digital Collection Gateway, Matriz de Información

para el Análisis de Revistas (MIAR), e-revistas Plataforma Open Access de Revistas

Científicas Electrónicas Españolas y Latinoamericanas, Open Journal Systems OJS,

Budapest Open Access Initiative. También se dispone de un boletín de divulgación

denominado CEI y el específico de la facultad, denominado, Agenda de Investigación que

se encuentra disponible en la plataforma de la universidad o del link y que está en proceso

de registro ISBN (Anexo 10. Editorial).

Estrategias de la Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales

La Facultad de Posgrados tiene definidas estrategias organizacionales a partir la

dinámica interna estipulada por el Centro de Investigaciones. Para la organización de los

procesos, la facultad cuenta con un director de programa, un Coordinador General de

Investigación y coordinadores de investigación por programa y docentes investigadores.

4 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/acuerdo039.pdf

5 Disponible en: http http://www.umariana.edu.co/acuerdos/044-4sep-2013.pdf

6 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/acuerdos/acuerdo032-25112016.pdf

Los coordinadores de investigación se desempeña en cuatro áreas de trabajo, las cuales

definen el perfil y sus funciones: a. Tiene un sólido conocimiento en procesos de

investigación. b. Distingue los alcances de la ciencia, la tecnología y la innovación. c. Es

conocedor de la escritura científica para el apoyo a la Editorial UNIMAR y d. Colabora en

la administración y gestión del conocimiento. Para su desempeño cuentan con diez (10)

horas semanales, las cuales pueden disminuir de acuerdo con número de programas que

tiene el campo. (Anexo 11. Cuadro de funciones).

Desde la Facultad de Posgrados, los docentes construyen conjuntamente con el Director

del Programa los “Planes operativos de los docentes” que focalizan el número de horas de

investigación para el desarrollo de los procesos de investigación y acciones específicas

asociadas al plan prospectivo. (Anexo 12. Planes de facultad y docentes). Para llevar a

cabo los proceso de aprobación de proyecto disciplinare e interdisciplinares se tiene

aprobado el Acuerdo 051 de abril de 2015. (Anexo 13. Acuerdo). También se cuenta con

acuerdos de procesos y procedimientos, acuerdos de productividad, salidas académicas y

modalidades de trabajos de investigación que implica la relación docente-estudiantes.

Los docentes investigadores del programa de Maestría en Pedagogía, están adscritos al

grupo INDAGAR y declaran como línea de investigación: “Formación y práctica

pedagógica del maestro”; cuentan además con el apoyo colaborativo del grupo PRÁXIS,

del Centro de Investigaciones y FORMA, de la Facultad de Educación. La línea está

conformada por las siguientes áreas: a) Formación del maestro: desarrollo y proyección

profesional del educador, formación pedagógica y cultura ciudadana. b) Práctica

pedagógica: conocimiento pedagógico, saberes pedagógicos y discursos pedagógicos. c) El

pensamiento y el conocimiento del maestro: cognitivo y alternativo. d) Cibercultura:

ciberespacio, TICs y TAC (Anexo 25. Documento línea de investigación).

Como estrategias de comunicación y divulgación de los resultados de investigación, la

Facultad de Posgrados organiza anualmente el Encuentro Internacional y Nacional de

investigación y diálogos interdisciplinarios. A la fecha se cuenta con la memoria de ocho

(8) eventos académicos. (Anexo 14. Memorias) Para este proceso, se generan ambientes

de aprendizaje que ayudan a estimular en los educandos el espíritu reflexivo y crítico

orientado al logro de la autonomía personal, desarrollo de las capacidades aprendizaje y de

las competencias específicas de la disciplina mediante la interacción de docentes

calificados e idóneos en el campo de la investigación formativa y propiamente dicha.

Desde el programa de Maestría de Pedagogía, los estudiantes se implican dentro de un

proceso de investigación definido a partir de los cursos de investigación establecidos en la

malla curricular, como son: Enfoques teóricos y metodológicos en investigación educativa;

el maestro como investigador discursos y prácticas; desarrollo y socialización de proyectos

y evaluación de proyectos de investigación y dos espacios para la formación en el uso de

las Tics aplicadas a procesos de investigación. Para la renovación del registro calificado, se

proyecta la modificación de estos espacios para generar mejor el proceso de formación

investigativa (Ver tablas No. 11 y 14. Modificación estructura curricular).

Para la organización del trabajo investigativo, desde la Maestría en Pedagogía, se

promueven estrategias que incorporan los resultados de la investigación al quehacer

formativo de los estudiantes. Desde los cursos enfocados a la investigación, los estudiantes

reciben de los maestros designados las orientaciones para generar propuestas de

investigación. Atiende estos procesos pedagógicos, dos maestros con doctorado y con

trayectoria en materia de formación investigativa y propiamente dicha.

Para apoyar a los estudiantes se cuenta con los Tutores Acompañantes quienes ayudan

motivar a los estudiantes y generar ambientes adecuados para adelantar propuestas de

investigación y desarrollo humano. Desde el programa de Maestría, el Comité de

Investigaciones hace retroalimentación de las propuestas investigativas y apoya en su

consolidación y nombramiento de Asesores y Jurados para el desarrollo del proceso

sistemático de investigación. Sobre este proceso se hace seguimiento a través de un

dispositivo tecnológico en el cual se hace contacto con el educando.

Así mismo, la facultad y los docentes adscritos al programa de Maestría en Pedagogía

tienen la posibilidad de realizar investigaciones conjuntas con educandos. Para ello, se

cuenta con el respaldo del Reglamento de investigaciones que definen modalidades para

involucrar a los estudiantes en calidad de coinvestigadores (Reglamento de

investigaciones), y la modalidad 6 definida en el Acuerdo 138 de septiembre de 2015

(Anexo 15. Acuerdo de coautoría).

Para promover la cultura investigativa, tanto la facultad como el programa de Maestría

en pedagogía tienen definidas tres estrategias pedagógicas: a. La pesquisa: estrategia lúdica

que incentiva el interés por el saber de la investigación b. Diálogo con expertos: Es un

espacio libre para hablar, compartir, discutir, debatir y presentar avances e informes de

resultados del proceso de investigación. (Anexo 16). La rayuela investigativa: es una

estrategia para aprehender a investigar y leer de manera crítica los documentos de

investigación.

Estrategias normativas

Para el desarrollo de los procesos investigativos, los docentes se cuentan con el Acuerdo

038 de abril de 2015, previsto para la presentación de Propuesta, avances e informes finales

de las investigaciones disciplinares e interdisciplinares. Para los estudiantes se cuenta con

el Reglamento de Participantes y el Acuerdo 039 que promueve una modalidad para

desarrollar con los docentes en la condición de coautoría. Los estudiantes durante los dos

años de permanencia y posterior a la terminación de los créditos académicos, tiene el

acompañamientos de docentes asesores y jurados. Se tiene establecido a través del

Coordinador de Investigación todo el proceso de investigación estudiantil, sus resultados y

trasferencias.

La publicación de los resultados de investigación de docentes y estudiantes está regida

bajo el reglamento de investigaciones y reglamento de participantes. Además se rige bajo

los parámetros normativos de proceso y procedimientos estipulados por el Centro de

Investigaciones. (Anexo 17. Manual de Procesos y Procedimientos). La facultad y sus

programas tienen además definidos los requisitos y los procedimientos para el apoyo

económico a educadores profesionales y a educando para participar con ponencia y la

presentación de trabajos en eventos científicos. (Anexo 18. Acuerdo 137 de 2015). Para el

caso de la producción intelectual se tiene como norma, el Acuerdo 139 por el cual se

reglamenta los tipos de productos y evidencias requeridas a investigadores de los grupos de

investigación según el tipo de duración de los proyectos de investigación. (Anexo 19.

Acuerdo 139 de 2015).

Estrategias financieras

Para el apoyo de la actividad investigativa, la facultad de posgrados cuenta con un centro

de costos. El Programa de Maestría en Pedagogía cuenta con un presupuesto anual para el

apoyo de la investigación (Anexo 20).

5.1.2 Actividades de fomento de la creación de grupos de investigación del

programa

El programa de Maestría en Pedagogía promueve en las jornadas de inducción a

estudiantes matriculados, la constitución de grupos, y participación con el grupo

INDAGAR, el trabajo colaborativo y en equipos. Estas estrategias están determinadas

como mecanismo de los procesos académicos y curriculares del programa. Así mismo, los

docentes designados para el desarrollo de los curso de investigación durante los cuatro

semestres, fortalecen el trabajo en grupos a partir de la dinámica pedagógica establecida en

los Microcurrículos. Esta estrategia se desarrolla para motivar a los maestrantes en la

constitución de grupos sólidos y dinámicos para la presentación de propuesta de

investigación.

Desde esta perspectiva se busca fomentar la investigación disciplinaria, interdisciplinaria

e interinstitucional, definir prioridades de investigación sobre temas y problemas

relacionados con las diferentes áreas del conocimiento, realizar estudios sistemáticos que

permitan analizar y comprender la realidad local, regional, nacional e internacional, crear

las condiciones para la participación de los estudiantes en las modalidades definidas en el

reglamento de investigación y en el Acuerdo 038 de septiembre de 2015 que define la

modalidad en coautoría estudiantil, crear las condiciones para la participación de los

investigadores en redes y articularse con los docentes del grupo INDAGAR.

5.1.3 Promoción de la capacidad de indagación, búsqueda y formación del

estudiante

El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un

espíritu investigativo que favorezca en el estudiante una aproximación crítica y permanente

sobre el objeto de estudio de la Pedagogía como disciplina, y a potenciar un pensamiento

autónomo que permita la formulación de problemas y alternativas de solución. Desde el

acompañamiento al proceso de investigación se hace seguimiento a la propuesta, avances e

informe final, generando siempre una actitud de búsqueda e indagación.

El Comité de Investigaciones genera un espacio para escuchar a los estudiantes las ideas

y propuestas, y en este proceso, va consolidando a los grupos para que logren articular sus

necesidades intereses y preferencias investigativas. Esta dinámica interna se desarrolla

durante los dos años de permanencia, tiempo en el cual se tiene previsto la terminación del

plan de estudios. Para el caso de los estudiantes que no logren terminar su trabajo de

investigación, el programa está proyectando una estrategia de amnistía que permita apoyar

la finalización de esta experiencia de investigación. Con esto se busca que los estudiantes

se sientan respaldados por el programa y se genere una actitud proactiva y gusto por la

investigación.

Por otra parte, y con base en diferentes estrategias pedagógicas de aula, actividades de

trabajo independiente del estudiante y en el desarrollo del trabajo de grado definido en el

Reglamento de participantes, se hace el fortalecimiento de habilidades básicas y

especializadas para la investigación, el fomento de actitudes hacia la misma e

implementación de didácticas basadas en el método aprender haciendo, hasta alcanzar un

compromiso real por parte del programa en la formación de seres humanos integrales,

humanos y académicamente competentes, con sentido crítico y compromiso social. (Anexo

21. Actas de seguimiento al proceso).

Desde el programa se promueven espacios con los tutores acompañantes para motivar,

promover y apoyar las inquietudes, dificultades, aspiraciones y aprendizajes que requieren

los maestrantes. (Anexo 22. Tutores acompañantes).

5.1.4 Articulación de la investigación con la docencia e investigación

Los avances y resultados de la investigación propia se encuentran articulados con el plan

de estudios del programa de Maestría en Pedagogía que contempla la investigación

formativa, la cual se desarrolla a lo largo de la formación académica del futuro magíster.

Este proceso de formación disciplinar está constituido por los desarrollos y competencias

propios de la disciplina, específicamente en el núcleo de formación investigativa se

desarrollan las competencias formativas y competencias disciplinares, las cuales

constituyen un núcleo transversal a todas las acciones académicas de la actividad formativa.

Lo anterior se articula a través de la línea de investigación del programa de Maestría en

Pedagogía, consolidando la cultura investigativa teniendo en cuenta los siguientes cursos

obligatorios.

Tabla 20. Cursos de investigación formativa

Periodo

académico

Curso

I Fundamentación epistemológica y metodológica de la investigación pedagógica.

II Diseño y métodos de la investigación pedagógica.

III Elementos de análisis de la información en investigación pedagógica.

IV Práctica de la interpretación y presentación de la investigación pedagógica.

Al finalizar su proceso de formación se espera que el estudiante este en capacidad de

producir un aporte a la investigación disciplinar acorde a su nivel de formación. Al

respecto, según lo estipulado en el Reglamento General y el Reglamento de

Investigaciones, se establece que:

Se entiende a la investigación como el proceso mediante el cual se posibilita la creación de

conocimientos; el aumento, renovación o revisión crítica de los que ya se tienen; su aplicación

práctica; la generación y actualización de tecnologías y metodologías, así como la

reconstrucción del desarrollo histórico del conocimiento mediante la exploración de las fuentes.

(Reglamento General, artículo 19, numeral 19.3.2). Forman parte del sector investigativo y de

publicaciones los diferentes procesos, relaciones intra e interinstitucionales, planes, programas

y proyectos relacionados con la generación, recreación, aplicación y difusión del conocimiento.

Todos los procesos de investigación de los trabajos de grado realizados por docentes y

estudiantes se someten a procesos investigativos. Las etapas, plazos y productos que han de

cumplirse en el proceso de elaboración del Trabajo de Grado y profesoral son los siguientes:

La propuesta: permite establecer un bosquejo general del proyecto de investigación. En

especial permite centrar el título, la pregunta y el objetivo general de la investigación, y

adicionalmente analizar su viabilidad técnica y financiera. El informe de avance: en esta etapa

se encuentran todos los proyectos de investigación aprobados, a los que se les pide entrega de

avances, dependiendo del desarrollo del cronograma en el que se encuentren. Informe final de

investigación: una vez terminado el desarrollo de los avances, los docentes y estudiantes entran

en la etapa del informe final de investigación, que permite dar por concluido el trabajo de

investigación del docente.

En cuanto a los avances y resultados de investigaciones en el orden nacional e

internacional se contempla que, Colombia no es ajena a la problemática mundial, pues la

realidad evidencia graves problemas de orden económico, político y social, los cuales se

plasman en fenómenos como pobreza, desempleo, viviendas inadecuadas, marginalidad,

bajo ingreso per cápita, necesidades básicas insatisfechas, violencia, narcotráfico,

desplazamiento, escaza cobertura escolar, entre otros. De ahí que a nivel Internacional se

requiere universidades preparadas para establecer redes, a través del establecimiento de

convenios, alianzas o uniones con otras instituciones, con empresas, gremios, etc., que les

permita compartir su pensamiento y aunar fuerzas. (PEI, numeral 3.5, 3.4 p. 34-32).

Según lo anterior es importante, generar la cultura investigativa que inicie entonces

desde la reflexión de la formación y práctica pedagógica que incluyan estrategias

pedagógicas y didácticas como el aprendizaje basado en problemas, la lectura de contexto,

el desarrollo de bitácoras, diarios de campo, portafolios, el desarrollo de proyectos aula,

guías integradas de aprendizaje, el trabajo de grado, la participación de estudiantes y

docentes, búsqueda de información en base de datos, Intercambio de información y uso las

TIC.

5.1.5 Mecanismos de divulgación y reconocimiento investigativo

Los mecanismos de divulgación y reconocimiento del proceso y productos de la

investigación en la Universidad Mariana, están estrechamente articulados con la docencia y

la extensión en función de la formación integral de los estudiantes, del crecimiento personal

y profesional de los Educadores Profesionales y del desarrollo regional. Para el

cumplimiento de sus funciones cuenta con la instancia administrativa correspondiente,

encargada de las funciones de promoción, gestión, coordinación y difusión de las

actividades investigativa y de producción intelectual, para propiciar el desarrollo de éstas

en las diferentes unidades académicas, con el apoyo de los comités de investigación y del

Comité de Redacción, de los jefes de grupos de investigación y de los grupos de

investigación que se conformen en torno de las líneas institucionales de investigación.

Este sector estratégico contribuye en la tarea de hacer de la Universidad Mariana una

institución que “mediante una oferta educativa de calidad y la excelencia en el ejercicio de

la docencia, la investigación y la proyección social, demuestra permanentemente su

compromiso con el fortalecimiento de la identidad cultural, la restauración del tejido social,

y el desarrollo sostenible a nivel regional y nacional” (visión institucional, PDI, 2014-

2020). Con el fin de lograr la calidad de la investigación y las publicaciones, el Sector

contempla estrategias de seguimiento y evaluación permanentes sobre procesos y

resultados.

El Centro de Investigaciones: Es una Unidad Académica dependiente de Vicerrectoría

Académica, bajo la responsabilidad de un Director nombrado por el Rector para un período

de dos (2) años, y es miembro, por derecho propio, del Consejo Directivo (Reglamento

general, Artículo 19, numeral 19.3.1). Sus funciones están estipulada en el Reglamento

General publicado en página de la universidad y sirve de mecanismo para orientar el

quehacer investigativo institucional como de Unidades Académicas y programas.

El Centro de Investigaciones también lidera y promueve la divulgación y

reconocimiento de los procesos y productos de investigación. Anualmente hace

reconocimientos a los docentes por sus aportes y hallazgos de las investigaciones en

materia de Ciencia, tecnología e innovación (Anexo 23. Acuerdo de reconocimientos);

apoya con recursos para desarrollar investigaciones interfacultades e interinstitucionales

(Anexo 24. Recurso financieros CEI), también promueve las convocatorias y acompaña a

través de la Oficina de Gestión del Conocimiento en la gestión de recursos, alianzas y

convenios nacionales e internacionales. Este proceso de investigación permite conducir a

la generación de resultados que se hagan visibles a través de “productos de ciencia y

tecnología” tales como: publicaciones en medios impresos o digitales, normas técnicas,

sociales o ambientales resultado de investigación, registros, patentes o secretos industriales

de productos tecnológicos y demás productos de investigación definidos por el Sistema

Nacional de Ciencia y Tecnología. (Anexo 29. Productos de investigación).

5.1.6 Elementos para el fomento de ideas y problemas de investigación estudiantiles

La disponibilidad de elementos a partir de los cuales los profesores del programa

fomentan en los estudiantes la generación de ideas y problemas de investigación es a través

del siguiente mecanismo:

- Inicio de la propuesta en el cual se acompaña al estudiante para la organización del

informe escrito y de esta manera según criterios de presentación (Anexo 24), para luego

proseguir como se dispone en el Reglamento de Investigaciones, capítulo VI del

trabajo de grado para la obtención de aval temático y económico por parte del Comité

de Investigación integrado por el Director del Programa de la Maestría, Coordinadora

de Investigación y el cuerpo de profesores según áreas específicas.

- Nombramiento del asesor que acompaña el proceso del trabajo de grado, informe de

primer avance y segundo como se dispone en el Reglamento de Investigaciones de la

Universidad Mariana, capítulo VI - Del trabajo de grado.

Las estrategias del trabajo de grado, dependen de la metodología y se clasifica de

distintas formas: respecto de su carácter, cualitativo o cuantitativo, pero también respecto

del resultado que busque encontrar de la investigación. Es por esto que en algunos casos se

utilice el estudio de caso, estudios exploratorios etc.

Otra estrategia para la formación investigativa de los estudiantes la constituyen los

espacios académicos orientados a desarrollar sus competencias investigativas (Artículos 24

a 29, Reglamento de investigaciones y Publicaciones), los cuales están estrechamente

articulados con la realización del trabajo de grado que los maestrantes presenten articulados

desde la línea: Formación y Práctica Pedagógica. Ésta cuenta con cuatro áreas

(Problémicas) que son: Formación Docente, Práctica pedagógica (Práxis del quehacer

docente), Didáctica Disciplinar y Mediática, Pensamiento y el conocimiento del profesor,

que forman parte del Grupo de Investigación Indagar, perteneciente al Programa de

Maestría en Pedagogía.

5.1.7 Línea de investigación y áreas temáticas

La Maestría en Pedagogía cuenta con el grupo de investigación denominado INDAGAR,

creado en el año 2008, el cual orienta su quehacer al estudio y reflexión de problemas desde

el ámbito Educativo y Pedagógico, en los diferentes niveles educativos, posibilitando una

mejor calidad educativa y un mayor impacto en las actividades de enseñanza y aprendizaje

y en los aspectos sociales de la educación.

La tendencia de la investigación en el programa de maestría en pedagogía se enfoca a la

investigación institucional e “instituyente” o formativa. La investigación institucional por

cuanto proporciona la organización que se requiere para la investigación a partir de

dispositivos reguladores como el grupo, la línea y los proyectos, con el fin de generar

conocimiento que promueva la transformación del campo pedagógico a partir de la atención

a las problemáticas existentes en el contexto. Mientras que para la investigación formativa

o “instituyente” se refiere a la vinculación del educando de la maestría a un grupo o línea a

partir de las cuales desarrolla su propuesta, y en ocasiones relacionada a proyectos de

investigación ya existentes o proyectos de un grupo de investigación.

La línea de investigación abarca los ejes o núcleos problémicos de la formación docente,

la práctica pedagógica (praxis del quehacer docente), la didáctica disciplinar y mediática, el

pensamiento y el conocimiento del profesor, como se describen a continuación:

-Formación docente: este eje o núcleo problémico hace alusión a la formación

pedagógica al interior del sistema de formación de educadores y deberá estar encaminada a

una aproximación epistemológica, teórica, conceptual y práctica de los maestrantes en

formación. Sus líneas de trabajo se centran en el desarrollo y proyección profesional del

educador, la formación pedagógica (enseñanza, aprendizaje, currículo, formación,

formación permanente) y la reflexión de lo pedagógico a partir de las culturas pedagógicas

o tradiciones pedagógicas.

-Práctica pedagógica (Praxis del que hacer docente): en este eje o núcleo problémico

se trabaja la reflexión de la praxis como mecanismo o dispositivo de “transmisión cultural”,

como saber y práctica, como práctica cultural, como saber reconstructivo, como praxis

pedagógica, como práctica reflexiva y como metodología. Sus líneas de trabajo están en el

conocimiento pedagógico, saber pedagógico, discurso pedagógico, convivencia escolar y

educación inclusiva e intercultural que permite abordar el objeto de estudio de la

pedagogía, ya sea de la educación, la formación, la enseñanza o los tres juntos.

- Didáctica disciplinar y mediática: este eje o núcleo problémico permite abordar el

segundo y el tercer nivel de la pedagogía, la intermediación y la aplicación, desarrollando

los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante una estrecha vinculación con las

estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Sus líneas de trabajo son la cibercultura

y mediaciones pedagógicas (dispositivos móviles y mediadores pedagógicos), las

estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje y evaluación para metodologías

presenciales o virtuales.

- Pensamiento y conocimiento del profesor: está enfocada en el paradigma del

profesor desde lo cognitivo, epistemológico y desde lo alternativo. En esta área se trabaja

sobre las conductas del profesor, lo que piensa y cree sobre lo que es la actividad

profesional de la enseñanza, es decir, está área recoge los pensamientos de planificación,

interacción y evaluación, las teorías y creencias del profesor, las epistemologías de los

profesores, las prácticas pedagógicas y la vida en las aulas.

Los anteriores ejes o núcleos problémicos se integran alrededor de un núcleo central

compuesto por: el contexto, la investigación pedagógica y la autoevalaución del quehacer

docente. Todas estas áreas tienen tres ejes fundamentales para su desarrollo los cuales son:

la investigación pedagógica, la pedagogía y la evaluación (autoevaluación-

autorregulación). (El documento completo que contiene la información del grupo de

investigación INDAGAR se encuentra disponible en archivo digital (Anexo 25).

5.1.8 Actividades académicas derivadas de las líneas de investigación

Forman parte del sector investigativo y de publicaciones los diferentes procesos,

relaciones intra e interinstitucionales, planes, programas y proyectos relacionados con la

generación, recreación, aplicación y difusión del conocimiento. Involucra además, el

personal, los recursos físicos y financieros y las actividades orientadas a institucionalizar y

desarrollar la actividad investigativa y de publicaciones como quehacer propio de la

Universidad Mariana, estrechamente articulado con la docencia y la extensión en función

de la formación integral de los estudiantes, del crecimiento personal y profesional de los

Educadores Profesionales y del desarrollo regional.

Para el cumplimiento de sus funciones cuenta con la instancia administrativa

correspondiente, encargada de las funciones de promoción, gestión, coordinación y difusión

de las actividades investigativas y de producción intelectual, para propiciar el desarrollo de

éstas en las diferentes unidades académicas, con el apoyo de los comités de investigación y

del Comité de Redacción, de los jefes de Grupos de Investigación y de los grupos de

investigación que se conformen en torno de las líneas institucionales de investigación.

Por tanto, la Maestría en Pedagogía persigue en su quehacer investigativo el

escalafonamiento a Colciencias en categoría C, teniendo en cuenta la proyección hacia el

2017 quedar en la categoría B; en la actualidad cuenta con la participación de 50 ponencias

en diferentes eventos dentro de los contextos locales, nacional e internacionales. (Anexo

26).

Igualmente la estrategia de los círculos de reflexión que se desarrolla dentro del Comité

de Investigaciones, hace parte de un proceso de retroalimentación que permiten la auto

comprensión y autorregulación de los procesos investigativos, esta estrategia ha permitido

el análisis y re estructucturación de elementos tales como la línea de investigación

“Formación y práctica pedagógica”, así como el currículo de la Maestría en Pedagogía.

Con respecto a la apropiación social del conocimiento, los docentes adscritos al grupo

INDAGAR han presentado hasta la fecha 50 ponencias a nivel Nacional e Internacional, 41

publicaciones entre las cuales figuran libros, capítulos de libros, artículos científicos,

editorial entre otros, se cuenta con 12 convenios activos que apoyan las actividades del

grupo a nivel Nacionales e Internacionales y 4 redes de intercambio de conocimiento. El

documento completo que contiene la información del grupo de investigación INDAGAR se

encuentra disponible en la página web institucional.

5.1.9 Participación de los estudiantes en los grupos de investigación

La investigación estudiantil está ligada a las proyectos de investigación profesoral por

razones de la línea de Investigación que declara el grupo indagar. Los estudiantes como

actores fundamentales del proceso de construcción de conocimiento aportan con su

ejercicio investigativo a las áreas de investigación del grupo INDAGAR. La siguiente tabla

muestra el número de investigaciones por áreas temáticas desarrolladas por los maestrantes:

Tabla 21. Relación de trabajos de investigación estudiantil

Áreas temáticas No. Trabajos adscritos

Formación docente 34

Práctica Pedagógica 60

Pensamiento y conocimiento del profesor 17

Cibercultura 14

Total 125

Fuente: Grupos Indagar 2016

Una de las modalidades que ha permitido establecer la relación docencia-investigación

se denomina coautoría estudiantil y profesoral. El Acuerdo 138 establece los momentos que

se requieren para promover la dinámica investigador- maestrante. Desde el programa de

maestría, también se contempla con otras modalidades definidas en el Reglamento de

Investigaciones a saber:

Coinvestigadores modalidad 5: Los educadores y los estudiantes construyen

conjuntamente la propuesta de investigación, en “versión ejecutiva” tipo COLCIENCIAS.

Los educadores profesionales que opten por esta modalidad de trabajo deben

comprometerse a orientar una nivelación conceptual, metodológica y teórica a los

estudiantes en sesiones de aprendizaje paralelas al proceso de construcción de la propuesta

profesoral con el fin de lograr la comprensión y manejo adecuado del proceso investigativo.

Coautoría modalidad 6: Se concibe como una modalidad de trabajo de colaboración y

de participación de los maestrantes en un plano de igualdad con la actividad investigativa

de los educadores de los grupos de investigación en los programas de maestría de los

campos o divisiones de la facultad, para el desarrollo y la adquisición del espíritu

investigativo, de experiencias formativas y cooperativas que les permita fortalecer las

competencias investigativas, realizar un aprendizaje autónomo y la capacidad para leer,

observar, sistematizar, interpretar y aportar creativamente a la transformación de la realidad

estudiada y al objeto de estudio de la maestría. (Acuerdo No. 138 del 16 de septiembre de

2015). En la actualidad se están desarrollando dos trabajos de investigación dentro de estas

dos modalidades mencionadas, uno de coinvestigadores y uno de coautoría, con la

intención de continuar desarrollando estas modalidades de investigación.

Coautoría estudiantil – profesoral con propuesta de construcción conjunta entre

educadores y educandos. Se concibe como una modalidad de trabajo de colaboración y de

participación de los educandos en un plano de igualdad con la actividad investigativa de los

educadores de los grupos de investigación en los programas de maestría de los campos o

divisiones de la facultad, para el desarrollo y la adquisición del espíritu investigativo, de

experiencias formativas y cooperativas que les permita fortalecer las competencias

investigativas, realizar un aprendizaje autónomo y la capacidad para leer, observar,

sistematizar, interpretar y aportar creativamente a la transformación de la realidad estudiada

y al objeto de estudio de la maestría. Estos son los procedimientos:

Primer momento: elaboración de la propuesta de planificación o la investigación o

anteproyecto de investigación, su aprobación está sujeta a la presentación ante el Comité de

Investigaciones de Posgrado. - Segundo momento: presentación de avance de la propuesta

o acuerdo a lo dispuesto en el Acuerdo reglamentario de procesos procedimientos de

investigación de la Facultad. - Tercer momento: socialización y entrega de informe final

acuerdo a lo dispuesto en el Acuerdo Reglamentario de procesos a los procedimientos de

investigación de la facultad. - Cuarto momento: entrega de informe de resultados y

productos de generación de nuevo conocimiento fruto de la investigación o acuerdo de lo

dispuesto en el acuerdo reglamentario de procesos a los procedimientos de investigación de

la facultad.

La modalidad 6: es una nueva forma de estructurar la investigación avalada por el

consejo de facultad y CEI, para motivar al estudiante e integrarlo en el GrupLAC como

parte del grupo de investigación INDAGAR para la producción y puntuación del

escalafonamiento de Colciencias y a su vez es un incentivo que tiene el estudiante de

maestría para pertenecer a un grupo de investigación y trabajar a la par con un equipo de

investigación.

5.2. Compromiso institucional y del programa con la investigación

En atención a los lineamientos de política institucional, la Universidad Mariana y el

programa de Maestría en Pedagogía desarrollan los componentes de investigación previstos

en el Plan Estratégico 2014-2020, a través de dos escenarios: el campo de formación

investigativa de los estudiantes y la Investigación Profesoral grupos y líneas de

investigación. El primer escenario se relaciona con la formación para la investigación desde

el currículo con los cursos de la malla curricular, las propuestas de investigación, el

seguimiento de asesores y la evaluación de Jurados. En cambio la Investigación profesoral

y la dinámica de los grupos y líneas de investigación, se articula a la línea de investigación

y grupos que apoyan el proceso de consolidación de los proyectos a saber INDAGAR,

PRAXIS y FORMA.

El programa de Maestría en Pedagogía tiene como objeto de estudio desde la línea de

investigación, la formación y la práctica pedagógica del maestro, al pretender indagar el

desarrollo y la proyección profesional del educador y la formación pedagógica mediante los

conocimientos pedagógicos, saberes pedagógicos y discursos pedagógicos, el uso de las

TICs como mediaciones en el aula, que propicien su madurez intelectual, su capacidad para

plantearse autónomamente problemas en la búsqueda de soluciones alternativas en

Instituciones Educativas en todos los niveles educativos, transformando el contexto

sociocultural bajo los principios pedagógicos de la escuela germánica, anglosajona,

alemana, latinoamericana y los principios Franciscanos.

Para la vinculación de estudiantes a proyectos profesorales de investigación se cumple

con los siguientes requisitos: haber cursado y aprobado los espacios académicos que

corresponden a su formación investigativa y solicitar la participación en la convocatoria

que acepta organización del grupo de estudiantes coinvestigadores con un número de

máximo cinco. Los estudiantes vinculados a grupos de investigación conjunta reciben

asesoría de los docentes coinvestigadores para formalizar su tarea investigativa como

trabajo de grado. La propuesta de investigación puede ser disciplinaria o interdisciplinaria

dependiendo del alcance del proyecto profesoral. Si es disciplinaria los avales pueden

depender de los jurados nombrados en la Facultad. Si es interdisciplinaria la propuesta se

acogen al aval de un jurado interdisciplinario, organizado por el Centro de Investigaciones

desde la Coordinación Estudiantil.

Los educadores y los estudiantes construyen conjuntamente la propuesta de

investigación, en “versión ejecutiva” tipo COLCIENCIAS. Los educadores profesionales

que opten por esta modalidad de trabajo deben comprometerse a orientar una nivelación

conceptual, metodológica y teórica a los estudiantes en sesiones de aprendizaje paralelas al

proceso de construcción de la Propuesta profesoral con el fin de lograr la comprensión y

manejo adecuado del proceso investigativo.

Los estudiantes coinvestigadores en respuesta a la nivelación recibida de sus asesores,

elaboran su propia versión de la propuesta de investigación, tomando los aspectos básicos

de la propuesta construida con los educadores amplían los aspectos epistemológicos, el

marco teórico y el estado del arte del proyecto profesoral y del trabajo de grado

respectivamente, en general los estudiantes cumplen con las normas, requerimientos y

procesos que para el trabajo de grado tiene establecida la Universidad, la Facultad de

Posgrados y Relaciones Internacionales y el programa de Maestría en Pedagogía.

Los estudiantes participan en igualdad de condiciones con los educadores en el

desarrollo de la investigación, en la socialización de avance y en la socialización final de

los resultados. Las fechas para los respectivos procesos de socialización de avance o

informe final constan en el cronograma de la propuesta profesoral. Estos eventos deben ser

avalados por los jurados temáticos disciplinares que en este caso es la instancia que la

Facultad designe para el efecto y si es interdisciplinario, dependen de un jurado

interdisciplinario.

5.2.1 Dedicación de los docentes del programa a la investigación e innovación

El programa de Maestría en Pedagogía cuenta con un recurso humano dedicado al aporte

de los procesos de investigación bajo la modalidad de Docentes Investigadores, dentro de

los cuales están las funciones de investigación profesoral, de los docentes adscritos se

mencionan las horas dedicadas a funciones investigativas:

Tabla 22. Horas destinadas de los docentes investigadores

Nombre docente Horas destinadas a la investigación

Juliana Bolaños 32

Sara Lucero Revelo 29

Yaneth del Socorro Valverde 11

Esteban Ruiz Moreno 10

José Edmundo Calvache 31

Jesica Bejarano Chamorro 30

Gladys Andrea Montenegro 7

José Rafael Caicedo Díaz 12

Héctor Trejo Chamorro 12

Fuente: Grupo Indagar 2016

5.2.2 Mecanismos para el estímulo investigativo

En lo referente a la Investigación, la Universidad Mariana reconoce desde el Reglamento

de Educadores Profesionales que la producción intelectual corresponde a la elaboración de

artículos científicos, investigativos, técnicos, literarios y humanísticos, así como también la

producción de obras artísticas e inventos, diseños o desarrollos tecnológicos que se evalúan

anualmente, por pares designado por el consejo directivo. Capítulo 6- Art.167.

El respaldo institucional con la Investigación, se refleja en la asignación de tiempo para

el desarrollo de dichas actividades, acceso a fuentes de información, apoyo financiero, de

materiales y el reconocimiento e incentivos a productos derivados de dicha actividad.

Del mismo modo las políticas institucionales establecen el estímulo a la producción

intelectual escrita y electrónica, apoyo en permisos y reconocimientos a los miembros de la

7 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/Reglamento_educadores_profesionales.pdf

comunidad que se destaquen en esta actividad, también facilitar la participación en eventos

nacionales e internacionales que tengan como propósito la presentación de algún tipo de

producción intelectual, preferiblemente fruto de un proceso de investigación.

5.2.3 Profesores adscritos al programa con la actividad investigativa

La Maestría en Pedagogía cuenta a la fecha con ocho docentes investigadores que están

vinculados bajo dos modalidades de contrato laboral: tiempo completo, medio tiempo.

Dentro de esta planta de docentes investigadores se encuentra que el 87,5% cuentan con

formación en Maestría y el 12,5% con nivel de formación en doctorado.

Gráfico 10. Nivel de formación de los docentes adscritos a la Maestría en Pedagogía

Fuente: Grupos Indagar 2016

5.2.4 Recursos humanos, logísticos y financieros destinados a la investigación

La Facultad de Posgrados tiene una planta de docentes distribuidos por cada campo.

Para el Maestría en Pedagogía se cuenta con ocho (8) docentes con maestría y doctorado. El

cuadro Anexo 26, muestra el número de docentes, títulos y experiencias en materia de

investigación. El Anexo 28, detalla la producción científica de los docentes y su

articulación con la política de investigación nivel institucional y el desarrollo de la ciencia,

la tecnología y la innovación.

Para la coordinación general, el seguimiento de procesos y procedimientos se cuenta con

un docente de tiempo completo que atienda a los campos y se implica en la construcción y

apoyo de lineamientos, normatividad y procesos financieros que apoyan la investigación

profesoral de cada uno de los programas.

Recursos logísticos

La Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales, cuenta con un bloque,

denominado San Buenaventura, donde se encuentran las oficinas de Decanatura,

Directores, coordinadores y docentes para el desarrollo de las funciones docentes y

administrativas. Además se dispone del Bloque San José, de aulas ubicada en el piso

tres, las salas: 303, 302, 301 y 307 y en el Piso cuatro las salas: 401, 402, 403 y 404, son

exclusivas para el desarrollo de clases de Posgrados. (Anexo 27). También los salas de las

demás Sedes que componen la Universidad Marina como son: Santa Clara, Jesús de

12,5

87,5

Doctorado Maestria

Nazaret, San Buenaventura y los auditorios: Jesús de Nazaret, Shumager, San José y

Madre Caridad, que están a disposición de los estudiantes para realizar las actividades

académicas, cultuales y de investigación.

En cuanto a los recursos educativos que cuentan tanto maestrantes como docentes,

posibilitan un ambiente de trabajo e interacción de acuerdo con las condiciones adecuadas

que oportunamente se optimizan las condiciones de servicio generadas tanto en su parte

locativa y de recurso educativos alcance de los docentes para que los incorpore en las

clase, según como se describen en la guía.

Recursos financieros

La Universidad Mariana dentro de su compromiso con el desarrollo de la investigación

como elemento primordial en el desarrollo y aplicación del conocimiento, la innovación y

el desarrollo sociocultural proporciona el apoyo financiero necesario para llevar a cabo

dichos procesos. Tomando como referencia los últimos cinco años a nivel general y

específico la Universidad Mariana y la Maestría en Pedagogía, han asignado los siguientes

montos de inversión en el desarrollo de actividades relacionadas con la investigación.

Tabla 23. Inversión en investigación 2010-2015

Año Universidad Mariana Maestría en Pedagogía

2010 1.222.384.594 10.174.162

2011 1.196.015.064 27.489.233

2012 1.455.997.828 50.242.903

2013 1.618.621.091 68.911.895

2014 1.946.908.422 85.504.533

2015 2.183.923.157 96.725.461

Fuente: Dirección de Programa, 2016

Para el año 2016 para el desarrollo de proyectos investigativos se encuentra

presupuestado el monto de 2.882.839.980 a nivel institucional, de los cuales 115.160.058

corresponden a los rubros proyectados para la Maestría en Pedagogía.

5.3. Logros y avances en materia de investigación

5.3.1. Avances y resultados investigativos en la implementación de políticas

institucionales y del programa

En el marco de apropiación de la política Institucional, la Facultad de Posgrados viene

implementando mecanismo y estrategias para fortalecer la investigación en sentido estricto

y formativa en los programas académico. Para ello, se tiene definido un plan operativo que

se desprende del Plan de desarrollo Institucional8, donde se explicitan los objetivos,

indicadores, metas y actividades específicas. Se parte de una línea de base que da cuenta de

los logros en el año anterior. En este sentido, se busca construir y fortalecer la capacidad de

investigación, en especial en aquellas áreas de conocimiento críticas para los programas, en

8 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/pdi.html

los procesos curriculares, en el contexto donde se hacen proyectivas las líneas de

investigación y sus productos. Para ello, desde las coordinaciones de investigación, se hace

revisiones permanentes de los procesos y procedimientos de investigación formativa, para

acompañar a los estudiantes en el desarrollo de la vocación científica y estrategias. En

términos de profesores, se hace acompañamientos para que los resultados tengan mayor

impacto; en este sentido, el evento genera los espacios para validar avances y aportes

significativos que proponen los investigadores.

Desde la Maestría en Pedagogía se viene implementando y propiciando la investigación

como vehículo de transformación social para apoyar los procesos de institucionalización de

la ciencia, la tecnología y la innovación tal como lo expresa el Plan de Desarrollo. Se

proyecta promover la internacionalización y visibilidad de los investigadores y grupos de

investigación con la difusión de su producción científica, sus desarrollos tecnológicos y sus

innovaciones de acuerdo a perfiles de programas. El grupo INDAGAR, va constituyéndose

en un grupo más visible y empoderado de proceso de mejoramiento y cualificación de los

proyectos de investigación.

A través del acuerdo sobre incentivos para la producción de productos de alto impacto,

se busca hacer más visibles los resultados de investigación, desarrollos tecnológicos e

innovaciones logradas por los investigadores, grupos y el Centro de investigación que

apoya la política Institucional.

5.3.2 Evidencia de avances y productos grupos de investigación

El Grupo de Investigación a través de los proyectos tiene los siguientes avances y

productos definidos en el cuadro de generación de conocimiento nuevo, Como resultado de

los procesos de investigación de los docentes se encuentra finalizado a la fecha siete

productos investigativos. (Anexo 29).

5.3.3 Aportes investigativos en materia disciplinar y del aprendizaje de los

estudiantes

Los proyectos de investigación que se llevan a cabo dentro del grupo INDAGAR

permiten la articulación de los conocimientos de los Maestrantes a la realidad y la atención

de las necesidades del contexto en cuanto a la transformación de los contextos específicos.

Para hacer esto posible es necesario rescatar que dentro del desarrollo de las

competencias investigativas se ubica dentro de la formación de los profesionales el área de

Investigación, la cual hace parte del componente denominado Investigación pedagógica. Lo

anterior se materializa mediante cuatro cursos: Fundamentación epistemológica y

metodológica de la investigación pedagógica, diseño y métodos de la investigación

pedagógica, elementos de análisis de la información en investigación pedagógica, practica

de la interpretación y presentación de la investigación pedagógica, cada uno con un valor

de 2 créditos académicos, cursos que se van desarrollando en cada semestre cursado. A

nivel internacional, los docentes del programa han desarrollado investigaciones con las

universidades Técnica del Norte, Universidad Católica de Ibarra. Existen publicaciones

conjuntas en productos como artículos y libros. A la fecha se adelanta nuevas

investigaciones que apoyan los procesos de la investigación interinstitucional y la gestión

de recursos. Para apoyar a los investigadores a nivel internacional se están en estudio las

cartas de intención y proyección de los convenios con la universidad de Oviedo,

universidad de Granda y Pablo de Olavide.

5.3.4 Avances en el desarrollo pensamiento crítico y espíritu investigativo

estudiantes

Desde la maestría se está proyectando los documentos de estrategias para fortalecer la

cultura investigativa. Este es un documento que expresa los mecanismos que ayuda a

generar una nueva mentalidad en materia de promoción, difusión, comunicación y

transferencia de productos. El evento relacionado con el Encuentro de Posgrados y

Relaciones Internacionales abre áreas temáticas para que los docentes y estudiantes

participen en la transferencia de conocimientos. De igual forma se abre el espacio de

comunicación Agenda de Investigación donde se proyecta hacer divulgación de las ideas y

proyecciones de los avances e informes finales de las investigaciones. Para los programas

de la facultad de abre el espacio de conferencias con expertos donde se implican los

estudiantes siendo esto, potencialmente expertos en temas que pueden ser transferidos.

5.3.5 Integración de los avances y resultados de la investigación a la docencia y

extensión

El Programa de Maestría en Pedagogía evidencia la integración en el momento en que

se promueve la asocian con el desarrollo curricular y la actividad investigativa de aula

desarrollada por los docentes en los espacios definidos para tal fin, considerando que en el

proceso formativo se constituyen grupos de trabajo y grupos de estudio que formulan

proyectos de investigación de acuerdo a las necesidades de las Instituciones Educativas y

las áreas de formación disciplinar. Los maestrantes participan junto con los docentes en la

formulación de propuestas de investigación que son discutidas, analizadas y valoradas por

el Comité de Investigaciones del Campo de Formación.

Además, la Universidad Mariana a través del Centro de Investigaciones, correspondiente

a mención, reconocimiento, premio de los órganos colegiados que genera la política de

estímulo e incentivos económicos y académicos para la producción del proyecto y artículos

(Anexo 30), especifica la guía para los autores y orientaciones artículo de revisión que son

resultados de investigación de alto impacto, posibilitando a docentes y estudiantes la

difusión de artículos académicos (productos de investigación) y textos literarios, contando

así con medios de difusión como: Página web de la Unimar, Revista Unimar y Criteritos

Indexadas por Publindex en Categoría C, Página web algunas versiones digitales: Periódico

Horizontes Unimar, Boletín Informativo CEI, Revista Unimar y la Revista Fedumar.

(Anexo 10).

5.3.6 Estrategias de divulgación y reconocimiento investigativo

El programa de maestría en pedagogía viene posicionando estrategias que apoyan a

estudiantes como a los docentes adscritos al campo. Para Estudiantes como se ha dicho

promueve la formación investigativa desde el micro currículos. También se apoya con el

Equipo de docentes en el programa de tutores acompañantes. Se tiene un coordinador de

investigación de campo para generar los procesos de la investigación, asesoría, evaluación

y seguimiento. Para divulgar los avances de las investigaciones profesorales y estudiantiles,

el Centro de Investigaciones tiene espacios como el Encuentro de grupos que se desarrolla

cada dos años, la investigación al centro y jornadas de capacitación. La Facultad promueve

el Encuentro Internacional y nacional de grupos y en la actualidad se proyectan las ruedas

de emprendimiento, ciencia, tecnología e innovación, las estrategia que fortalecen la cultura

investigativa y argumentativa como dialogo con expertos. También proyecta para el año

2016 la consolidación de la revista y un boletín de divulgación denominado Agenda de

Investigación, entre otras.

5.3. Uso de recursos tecnológicos para el desarrollo investigativo

El programa de Maestría en Pedagogía dispone de los recursos tecnológicos para el

desarrollo investigativo:

- El Sistema RENATA” (Anexo 31. Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada),

permite a los grupos de investigación conectividad entre las comunidades de

aprendizaje, socializar propuestas de investigación y generar espacios de interacción

con otros grupos de investigación a nivel regional, nacional e internacional.

- La Plataforma Moodle (Anexo 32) permite la creación de cursos virtuales de apoyo

como mediación, empleada como herramienta de mediación virtual, en trabajo

independiente - presencial y seguimiento a trabajos de aula.

- El Portafolio de servicios; ofrece la Biblioteca Hna. Elizabeth Guerrero9. Para el

desarrollo de sus actividades académicas y de formación profesional cuenta con

diversos medios para acceder al conocimiento. Entre ellos están: la circulación y

préstamo de material bibliográfico, publicaciones seriadas de hemeroteca, material de

referencia; salas de lectura, sala regional, centro de documentación, sala virtual con

acceso a bases de datos, sala de Investigadores, biblioteca en línea, sala multimedia y

aula inteligente, etc.

5.3.8 Recursos financieros para la investigación en el programa

El programa de Maestría en Pedagogía destina un presupuesto anual para apoyar

proyectos de investigación profesoral y otras estrategias a los cuales se pueden integrar

estudiantes por las modalidades definidas en el Reglamento de Investigaciones, reglamento

de participantes y acuerdos propios de la facultad. (Anexo 20. Cuadro de reporte

financiero).

Para el año 2016, el presupuesto para el apoyo de proyectos investigativos se encuentra e

de 2.882.839.980 a nivel institucional, de los cuales 115.160.058 corresponden a los rubros

proyectados para la Maestría en Pedagogía. Las investigaciones que participan de este

rubro corresponde a las disciplinares; las Interinstitucionales e interfacultades son apoyadas

con rubros del Centro de investigaciones. El programa aporta las horas del investigador

9 Disponible en: http://www.umariana.edu.co/Biblioteca/

dependiendo de las investigaciones aprobadas por el Consejo de Facultad a cada

investigador.