LA EVALUACIÓNCapacitadora: Gloria Pizarro Dioses

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

EVALUACIÓN VALORACIÓN

PARAMETROS DE REFERENCIA INFORMACIONES

SITUACIONES, HECHOS O FENOMENOS

DECISIONES

ES LA

en base a

de

para tomar

PROBLEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

Autoridades Administrativas

Profesores Alumnos

Se presenta en

Modelo de Evaluación Evaluación

Teoría Doctrina StandarFin en si mismo

Instrumentos de medición

Mecanismo de Calificación

Carecen de conciben la

¿Qué es? ¿Cómo debe ser? ¿Cuánto de?

como como

«Estudiar para el examen»

aplicación de

CONSIDERACIONES DE LA EVALUACIÓN

Se considera como un proceso de reflexión crítica, una actividad humana intencional.

Un análisis valorativo que implica una comparación de la realidad que determine su valor real y sus contradicciones.

Una actividad que proporciona los fundamentos de la realidad y proporciona los elementos para su coherencia interna entre la teoría y la práctica.

Una actividad participativa donde los sujetos son objetos de la misma y colaboran con el logro del perfeccionamiento personal.

LA RUBRICA DE EVALUACIÓN

LA RUBRICA

¿Qué es una rúbrica?

¿Por qué utilizarlas?

Ventajas para docentes

Ventajas para los alumnos

¿Cómo hacer una rúbrica?

RÚBRICA Es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza

de un desempeño” (Simon, 2001) La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del

participante, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el investigador.

Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.

Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje

Desempeño

Niveles de dominio

Evaluar el aprendizaje de conceptos,

procedimientos, estrategias, actitudes

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

busca

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones realesen

¿POR QUÉ UTILIZAR LA RÚBRICA?

Muestra a los interesados los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

Posibilita que los interesados realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación, heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.

Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

VENTAJASPara el docente Para el alumno

Es una herramienta poderosa para evaluar. Reduce la subjetividad en la evaluación.

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del docente y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

Permite que evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregar al docente.

Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar los progresos del estudiante.

Proporciona a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Permite que conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.

Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que se está utilizando.

Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecido y en el trabajo del estudiante.

Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.

Aclara los criterios a utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros.

Indica con exactitud las áreas en las que tiene

falencias; así puede plantear los correctivos a

aplicar.

Proporciona realimentación sobre sus fortalezas y

debilidades.

Pueden evaluar y hacer una revisión final de su trabajo

antes de entregarlo.

Pueden usar las rúbricas como

herramientas para desarrollar sus capacidades.

Promueve la responsabilidad

Mejora la calidad de sus aprendizajes pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera

pueden alcanzarlos.

Ayuda a mantener el logro del objetivo de aprendizaje, centrado en los estándares

de desempeño establecidos.

Conoce los criterios de calificación con que serán

evaluados.

VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES

Les permite describir

cualitativamente los niveles de logro que el estudiante

debe alcanzar.

Es fácil de utilizar y de explicar.

Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza

que están utilizando.

Reduce la subjetividad en la

evaluación

Proporciona criterios específicos

para medir y documentar el progreso del estudiante.

Les permite determinar de manera específica los

criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante.

Pueden reutilizar las rúbricas.

VENTAJAS PARA LOS DOCENTES

DISEÑO DE LAS RÚBRICASEs necesario considerar: Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por

el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe contener el producto (ejm. informe: introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis)

Niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

DISEÑO DE RUBRICAS

DISEÑO DE RUBRICASUbicar la escala para calificar los criterios en la fila

superior, establezca los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)

En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.

En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.

ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Calificación Descripción

5. Excelente (Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones

Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la

respuesta

4. Buena(Satisfactoria) (B)

Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

Demuestra considerable comprensión del problema Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la

respuesta

3. Regular (Moderadamente satisfactoria) (C)

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza los errores.

Demuestra comprensión parcial del problema La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están

comprendidos en la respuesta

Calificación Descripción

2. Deficiente (D) • Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.• Demuestra poca comprensión del problema.• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta

1. No aceptable (Rechazado) (E)

• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.• No comprende el problema• No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea

COMO HACER UNA MATRIZ DE EVALUACIÓN

1. Identifique las características que definen un buen trabajo. 2. Revise detalladamente el contenido, unidad o producto a lograr. 3. Establezca los objetivos, desempeños, capacidades o actividades

en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.4. Describa los criterios de desempeño específicos. Esto deben

permitir establecer qué tanto ha aprendido. 5. Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca los niveles de

desempeño que puede alcanzar el estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.

6. Revise lo que ha plasmado en la matriz. 7. Practique el modelo matriz.

EJEMPLOS DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN

DIMENSIONES Y CRITERIOS POR NIVELES

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes

participan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes participan

activamente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas

propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la tarea

La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad

en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½

de los integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola

persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y saber

escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los

demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas discusiones

centradas en la tarea

Alguna habilidad para interactuar; se

escucha con atención; alguna

evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve; algunos

estudiantes están distraídos o

desinteresados.

   

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido;

desempeño efectivo de roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está claramente definido o no es

consistente

Hay roles asignados a los estudiantes,

pero no se adhieren consistentemente a

ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros del

grupo.

EJEMPLO: RUBRICA CATEGORIA Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Contenido Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.

Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.

Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.

El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.

Organización Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.

Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.

La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.

La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.

Originalidad El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.

El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.

Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.

Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.

Puntuación No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.

Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.

Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.