5.0 CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO 5.1 Antecedentes

Debido a la cercanía de México con Los Estados Unidos de Norteamérica, el

idioma Inglés es una herramienta necesaria para el desarrollo educativo y

profesional del estudiante Mexicano de nivel primaria hasta profesional. Además

de la expansión de los medios de comunicación masivos como el internet los

estudiantes de la actualidad consultan información de diversas fuentes en la red;

siendo una barrera para el entendimiento de esta el lenguaje. El idioma Inglés se

ha convertido en un estándar de comunicación internacional.

No importando sin una persona que viaja a otro país hable el idioma local,

comúnmente puede encontrar a alguien que hable Inglés. De esta forma la

comunicación puede darse sin ningún problema. Tristemente en México pocas

personas tiene un dominio completo del idioma, es decir, que desarrollen las

cuatro habilidades básicas de cualquier idioma (hablar, leer, escribir y entender).

México es un país con un nivel educativo de bajo rendimiento, por lo tanto, la

enseñanza del idioma Inglés en México desde una temprana edad solo se puede

dar en la educación de paga. Habiendo una gran oferta de escuelas e institutos

que imparten el idioma, los cuales varían el costo de sus servicios. Así mismo una

porción de profesionales que se desempeñan por su cuenta.

La enseñanza del idioma Inglés inició hace 57 años en escuelas de la SEP del

nivel de secundaria, sin resultados favorables.

El gobierno reconoce la importancia de que en la escuela de educación básica se

aprenda inglés como segunda lengua, con el fin de que los estudiantes egresados

estén mejor preparados en la vida profesional.

Investigaciones realizadas demuestran que se obtienen mejores resultados en el

dominio del inglés si su enseñanza inicia en preescolar o primaria.

El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) es una iniciativa de

la SEP cuyo objetivo general es implementar la enseñanza de una segunda

lengua: Inglés desde 3° de preescolar hasta 3° de secundaria. Existen 21

programas estatales, los cuales son muy variados por esquema y por antiguedad,

dentro de estos destacan programas reconocidos por su excelencia y por lo tanto

existirán “best practices” o mejores prácticas.

5.2 ESTADO DEL ARTE O DEL CONOCIMIENTO.

El aprendizaje del inglés, ha sido objeto de estudio en otras investigaciones, tal es

el caso de la tesis realizada por Edith Contreras Guzmán alumna de la

Universidad Pedagógica de Durango, quien en el año de 2006 desarrolló el

proyecto titulado: “Carencias Motivacionales en la Enseñanza del Inglés” en el cual

concluye que si que los alumnos no lograrán identificarse con la lengua inglesa y

por consiguiente no lograran aprenderla si el docente no logra captar la atención

de los alumnos.

Menciona también que los alumnos consideran que interesante la clase de inglés,

cuando el profesor utiliza diferentes técnicas y dinámicas para explicar su clase.

Los alumnos consideran también que para que se considere a un maestro como

“bueno” este debe reunir ciertas características tales como: dominio de la materia,

aspectos didácticos favorables, buena actitud en clase y tener una buena actitud y

carácter en el aula.

Otro documento que habla de el aprendizaje del inglés como lengua extranjera es

la tesis doctoral realizada en la Universidad de Valladolid por Pablo Turrión

Borrallo, la cual se titula “La enseñanzas de lenguas extranjeras a través del

aprendizaje cooperativo. Documento en el cual concluye que los profesores

colaboradores han valorado muy positivamente la experiencia de haber trabajado

de forma cooperativa. Según ellos, los alumnos estaban mucho más concentrados

en las tareas que se proponían, el clima de clase ha mejorado considerablemente

puesto que los alumnos han desarrollado los lazos que tenían entre ellos y han

creado nuevas relaciones de amistad. Esta forma de trabajo permite una mayor

sociabilidad del alumno dentro del aula, y, por tanto, una mejora de la calidad de

las relaciones sociales que establece con sus compañeros. Los conflictos y las

disputas entre alumnos han experimentado un descenso. Este mejor ambiente se

ha trasladado a otros ámbitos de la vida escolar, como, por ejemplo, a la hora del

descanso en el patio.

Los alumnos, en general, han disfrutado de haber trabajado en grupos

cooperativos. Lo han encontrado más motivante que el trabajo individual, además,

el hecho de tener el apoyo de sus compañeros y la responsabilidad que les era

encomendada para las tareas, les ha permitido adquirir una mayor confianza en sí

mismos, mayor independencia y autonomía.

Con respecto al aprendizaje de la lengua inglesa, los alumnos que han trabajado

de forma cooperativo han tenido muchas más oportunidades para practicar de

forma oral la lengua, puesto que se animaba a los alumnos a utilizar la lengua

inglesa al máximo en sus deliberaciones de grupo y en las explicaciones que los

alumnos daban a sus compañeros y al resto de la clase.

Por tanto, el aumento de la interacción de los alumnos ha posibilitado una mayor

práctica de la lengua, puesto que ahora la interacción no se reduce al eje profesor-

alumno, sino que una gran parte del tiempo de clase se produce el tipo de

interacción alumno-alumno, que permite mucha más práctica por parte de cada

alumno y más oportunidades de resolver dudas, puesto que tienen una red de

apoyo para resolverlas.

5.3 DELIMITACION CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO.

La presente investigación se desarrollará en La comunidad de hacienda “El

Carmen” la cual está ubicada en el municipio de Pénjamo, Guanajuato, y colinda

con el estado de Michoacán, aunque pertenece al Pénjamo la cercanía con el

estado de Michoacán hace que los habitantes de la comunidad tengan más

contacto con poblaciones de este estado. Las principales actividades económicas

de personas que habitan la comunidad son la agricultura y ganadería, aunque el

ingreso más importante se obtiene de las remesas que envían los familiares que

migran a los estados unidos, siendo este un factor determinante en para que la

mayoría de las familias cuente con los recursos económicos suficientes para

solventar todas las necesidades familiares, ayudando esto a que los alumnos no

tengan problemas para cubrir los requerimientos escolares pero se genera el

fenómeno de familias con padres ausentes, repercutiendo esto la deserción de

algunos alumnos ya que la tendencia es migrar hacia Estados Unidos, algunos

terminan la secundaria, algunos no.

La comunidad cuenta con servicios de agua potable y luz eléctrica, aunque no se

cuenta con servicio de trasporte publico, los caminos de acceso a la comunidad

son de terracería, haciéndola una comunidad de difícil acceso, por esta situación,

los habitantes rara vez salen a las ciudades cercanas.

La escuela en donde se desarrollara la investigación, es la telesecundaria 746,

perteneciente a la zona 551, la matricula para el ciclo escolar 2013 -2014 es de

alrededor de 50 alumnos en total, solo son tres grupos, uno de cada grado, por lo

tanto la escuela no cuenta con director técnico, solo con un docente encargado de

las funciones del director. Los docentes adscritos a la escuela son tres, teniendo

en este momento la función de Apoyo técnico- pedagógico de la zona, no cuento

con grupo para poder realizar mi trabajo, por este motivo, solicite el apoyo de la

maestra encargada de la telesecundaria y del maestro interino que esta cubriendo

mi lugar en esta institución escolar, para realizar la investigación.

En cuanto a la infraestructura escolar, la escuela cuenta con cuatro aulas, tres

utilizadas para cada uno de los grupos, y otra más que se utiliza como biblioteca

escolar y dirección. Las aulas están equipadas con materiales electrónicos,

conformado de pantallas de plasma y computadoras, este equipo facilita el

acercamiento de los alumnos al manejo y manipulación de estos recursos

tecnológicos. Al ser la matrícula tan reducida, el numero de alumno que atiende

cada docente de grupo oscila entre los 15 a 17 alumnos. Esta condición y el hecho

de contar con una escuela muy bien equipada, hace que se cuenten con recursos

materiales para implementar acciones de mejoramiento o actividades

encaminadas a el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos.

Los padres de familia de esta comunidad, son personas muy comprometida con

las actividades que realiza la escuela, se comprometen y otorgan su apoyo

cuando se les solicita. El contar con apoyo incondicional por parte de los padres

del plantel facilita la tarea docente, y al presentarles mi proyecto de trabajo

mostraron un actitud de apoyo y participación al trabajo.

La escuela está ubicada a dos kilómetros de la comunidad y a los alrededores solo

se encuentran parcelas de cultivo y áreas dedicadas a la agricultura y ganadería,

los alumnos de la comunidad deben desplazarse caminando diariamente. A esta

escuela acuden alumnos de diferentes comunidades de los alrededores, y la

mayoría de los alumnos llega a la escuela caminando, algunos de ellos tardan de

30 a 40 minutos en llegar a las instalaciones de la escuela.

5.4 CARACTERIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO O NATURALEZA DEL

OBJETO DE ESTUDIO

Análisis de la práctica docente.

Una vez video grabadas varias clases de inglés de los profesores de la

telesecundaria 746, se han encontrado acciones pedagógicas que se repiten de

manera sistemática, esto me ha permitido poder identificar varios momentos que

se presentan de manera constante durante la práctica de estos profesores.

¿Qué hace? ¿Cómo lo hace ? señalar la intencionalidad

¿Para qué lo hace?

Da instrucciones de Inicio Leyendo las instrucciones del libro

Para que los alumnos comienzen con las actividades

Pide a los alumnos que traduscan un diálogo

Les pide que saquen sus diccionario y comiencen a traducir

Para que los alumnos entiendan el texto

Lectura en Español del diálogo

De manera grupal van leyendo lo que tradujeron

Para comprobar que los alunos tradujeron bien

Explicación de algunas reglas gramaticales

Usando el pizarron y tomando ejemplos del libro

Para que los alumnos puedan contestar ejercicios

Resolución de ejercicios En plenaria, va leyendo los ejercicios y pide que los alumnos contesten

Para que los alumnos completen los ejercicios

Contestar ejercicios en su libro

De manera indibidual contestas

Para terminar la lección

Es de suma importancia sistematizar los datos obtenidos con las observaciones a los

grupos. Esto permitirá identificar los momentos que conforman la practica docente,

su método de trabajo y la racionalidad de las acciones realizadas por el profesor así

como la racionalidad de los educandos, para con esto poder, determinar si nos

encontramos ante una verdadera práctica educativa.

Parte Racionalidad del maestro Racionalidad de los alumnos1 Explorar Expectación2 Organiza Aceptación3 Propicia Cuestiona4 Ruptura5 Comprueba Repetición6 Explica Aceptación7 Contesta dudas Aceptación8 Explica Aceptación9 Pide proceso personal Aceptación

Primer momento identificado:

El profesor inicia la sesión indicando que se trabajara utilizando un libro de texto,

lee el título de la sesión y los cuestiona para contextualizar. Por su parte los

alumnos muestran expectación sobre lo que se les va a solicitar que realicen.

R1 4-03-14 Inglés (segundo grado) maestro Octavio

[el maestro se encuentra sentado en su escritorio hojeando un libro]M: pagina 208, lección 16[los alumnos sacan sus libros y buscan la página indicada]M: a ver, ¿qué dice el título? Which is the smallest state in MexicoM: ¿qué significa?A: que cual es el estado…AO: que el estado más pequeño en mexicoM: que cuál es el estado más pequeño, ¿en dónde? En Mexico ¿verdad?M: entonces su libro dice: subraya la opción que contesta la pregunta, viene otra vez la pregunta ¿cuál es el estado más pequeño en Mexico? Y dice: Chihuahua, Tlaxcala o Puebla.

R2 5-03-14 Inglés (tercer grado) maestro Carlos

M: pagina 260,A: ¿doscientos que?M: [subiendo la voz] 260[los alumos sacan sus libros y buscan la pagina indicada]M: ¿listos? Bueno el tema es: What’s your comunity like? ¿qué es lo que más te gusta de tu comunidad? Por ahí en el texto, más que nada en la imagen viene un dialogo, donde, este, un par de personas algo están comentando. Lee el dialogo y sobre las líneas subraya, este, lo más importante.

Segundo momento identificado:

Los profesores, como actividad siguiente, organizan las actividades que en todos

los casos constituyó en la traducción de un texto. Los maestros son quien llevan

de el papel protagónico de la clase, la actitud de los alumno en este momento es

de aceptación, se limitan a realizar las indicaciones recibidas por el docente.

Comenio (1657) en su obra “Didáctica Magna” menciona que el maestro es la

base de y condición del éxito de la educación, es el maestro quien organiza el

conocimiento y traza el camino para llevar a sus alumnos1. Retomando lo que nos

dice Comenio, se pude observar que el trabajo de los maestros la podemos definir

como tradicionalista, ya que son ellos los que indican todas las acciones a realizar,

los alumnos tienen un papel pasivo.

R1 4-03-14 Inglés (segundo grado) Maestro Octavio

M: ok, del diálogo, a ver me van a traducir 5 renglones nada más para irnos rápidoAO: ¿Hasta donde dice Mariana?M: si hasta donde dice Mariana Studied harder, hasta ahí para poder terminar las demás actividades en tiempo y yo les ayudo con lo demás.[los alumnos sacan sus diccionarios y se ponen a buscar palabras. El ambiente que se observa es de mucho silencio y los alumnos trabajan de manera pasiva]

R3 4-03-14 Inglés (tercer grado) Maestro CarlosM: el primero es What is your comunity like? Es lo que viene en el título que les había mencionado que es ¿qué es lo que más te agrada de tu comunidad? ¿qué es lo que le contesta la otra persona? ¿Fabiola?AA: es pequeña, callada, es un lugar maravilloso por que al pie está un río donde puedes ir a andar, aquí hay muchos arboles grandes y tu puedes escuchar a los pájaros cantarM: Vamos a hacer la traducción del texto y ahorita pasamos al frente.[los alumnos inician con la traducción del texto]

Tercer momento:

en esta parte se puede observar como los docentes, al presentarse

cuestionamientos por parte de los alumnos, propician que estos recuerden o

1 PALACIOS, Jesús (1980) La cuestión escolar

busquen la respuesta. La mayoría de las veces la alternativa de solución es

buscar en el diccionario algo que no se entiende.

R1 4-03-14 Inglés (segundo grado) Maestro Octavio

A: maestro, ¿qué es was?M: a ver búscalo en tu diccionario, ahí debe de estar[el alumno se acerca a y le muestra el diccionario]A: mire, dice serM: es “ser” pero en tiempo pasado

A: ¿qué significa about profe?M: acerca deA: entonces lo que dice aquí es ¿cómo te fue a ti?M: acuérdense que no lo tienen que traducir tal como está ahí sino darle sentido a la traducción, fíjense, ahí dice: What about you? Si lo traducen diría: ¿qué acerca de ti? Pero a ver ¿cómo lo dirían ustedes?A: ¿y tú?M: si, lo podrían dejar como ¿y tú? O ¿a ti?

Cuarto Momento:

En esta parte de la clase, los profesores piden a los alumnos que lean el texto

traducido con la finalidad de comprobar que se realizó la misma. Los alumnos, al

momento de pedirles que lo hagan, leen el texto en Español y repiten después del

maestro.

R3 4-03-14 Inglés (tercer grado) Maestro CarlosM: A ver jackeline póngase de pie, Aarón, ustedes dosAA: ¿en inglés o en español?[los dos alumnos se ponen de pie y pasar al frente del salón]A: ¿vamos a sacar la libreta o no?M: ahoritaM: sale, empezamos, Mariana says[los alumnos comienzan a leer de sus libros]AA: hello everybody, how are you?

El ambiente que se puede observar es de tedio; las actitudes de los alumnos

demuestran que no están muy interesados en la clase, además de que todos

muestran una actitud totalmente pasiva.

Ángeles Ceballos(2004) menciona que una de las características de la escuela

tradicional es el verbalismo y la pasividad, lo cual se caracteriza por la repetición y

repaso2. A este respecto podemos observar en la práctica de estos docentes, que

predominan actividades en que los alumnos deben estar de manera pasiva, solo

se limitan a contestar cuando se les cuestiona algo.

R1 4-03-14 Inglés (segundo grado) Maestro Octavio M: [leyendo del libro] dice el punto numero dos: lee el diálogo ¿qué dice Sofía? Dice: How was your day at school Mariana?AOS: ¿Cómo te fue hoy en la escuela Mariana?M: luego dice Mariana: It was excellent because I got a A in my History examAOS: fue excelente por que saque A en mi examen de historia ¿cómo te fue a ti?A: no, dice por que saque 10M: luego dice Sofía: well it wasn’t so good because I got D in my geography examAOS: bien a mi no me fue bien por que me saqué D en mi examen de GeografíaM: dice mariana: Don’t worry you have to study harderAOS: no te preocupes, tienes que estudiar más fuerteM: entonces dice Sofía: yes I know, Can you help me with my homework? Dice : si lo se, ¿puedes ayudarme con mi tarea? [los alumnos escriben esta parte en sus libros]

Quinto momento:

En esta parte el maestro, después de que los alumnos han traducido el texto y se

ha leído de forma grupal, regresa la explicación, en esta parte revisa y repasa

reglas gramaticales que les permitirán a los alumnos poder contestar una serie de

ejercicios sugeridos por el libro.

R1 4-03-14 Inglés (segundo grado) Maestro Octavio

M: entonces hoy vamos a trabajar con el superlativo [el maestro se dirige al pizarrón y escribe “superlativo” ]M: ¿qué terminación tienen todos estos que están en negritas?A: ¿cuáles negritas?M: longestA: Ah, la s y la tM: e, s, t. Si, es la terminación que tienen. ¿qué significa long?AA: largo

2 CEBALLOS, Ángeles, (2004) La escuela Tradicional

M: entonces, la forma superlativa es más… la forma comparativa era más que ¿verdad? Entonces la forma superlativa el más. Entonces ahora dice ahí que el más largo, entonces la oración dice: el río más largo en el mundo es…

Los alumnos, como en casi la mayor parte de la clase, están callados y algunos muestran actitudes visibles de aburrimiento, aún así siguen contestando sus ejercicios.

Sexto momento:

Después de la explicación, los maestros conducen las actividades siguientes, van

haciendo una serie de cuestionamientos y de manera grupal se les va dando

respuesta. Los maestros llevan la secuencia de las actividades y los alumnos

nunca cuestionan alguna, todo lo que se les dice es aceptado como verdadero.

M: ustedes le deberían ayudar a Sofía. Dice el inciso d, ¿qué dice el inciso d?AOS: El desierto de Atacama es el desierto… [nadie continúa]M: más secoAOS: más seco del mundoM: ¿falso o verdadero?AOS: verdaderoM: y ¿dónde está?AA: en PerúA: ¿el Nilo es el río más grande del mundo? SíM: ¿falso o verdadero?AOS: verdaderoM: Bueno y ya luego en el punto 4 completa el enunciado, dice: para construir la forma superlativa con adjetivos cortos, tu adicionas pones, hay un espacio y luego dice: al final del adjetivo; por ejemplo, ahí esta small, entonces, ¿qué irá en el espacio vacío?A: e, s, t.M: si, la terminación estM: entonces, por ejemplo, ahí los que siguen long y high a ver escriban la forma superlativa ahí en el espacio acuérdense que va a ser la terminación est. Entonces va a ser, longes y highest. Esas son las reglas para formar el superlativo de los adjetivos ¿si? ¿ya? [nadie contesta]