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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. CENTRO LOCAL-PORTUGUESA. PRACTICA PROFESIONAL I (584) OMAIRA COLMENAREZ C.I. 18.872.212 Mención: Dificultades de Aprendizaje. Código: 521 Prof Carmen cárdenas

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.

CENTRO LOCAL-PORTUGUESA.

PRACTICA PROFESIONAL I (584)

OMAIRA COLMENAREZ

C.I. 18.872.212

Mención: Dificultades de Aprendizaje.

Código: 521

Prof Carmen cárdenas

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Abril-2013

II MOMENTO

  La realización de la Práctica Profesional I de observación en el aula, está plenamente relacionada con la acción pedagógica, al respecto el presente informe tiene como propósito la descripción y la observación sistemática del contexto educativo, los roles que cumple el docente, así como la dinámica relacional que se entreteje entre los distintos actores que participan en el acto pedagógico. 

La observación fue llevada a cabo específicamente en la “Escuela Estadal Bolivariana 371 “Yacurito” ubicada en la comunidad de “Yacurito” en la carretera principal nacional vía Piritu- Turen. Dicha observación consideró pertinente un conjunto de actividades teóricas-practicas a través de las cuales se analizó de manera significativa y crítica las responsabilidades inherentes al docente en el ámbito escolar así como las que corresponden a los demás actores del hecho educativo.

Es importante señalar que la Práctica Profesional I guarda estrecha relación con todos los cursos del plan de estudio. De hecho ofrece la oportunidad de retomar contenidos ya desarrollados en otras materias que sirven de fundamento esencial para nosotros como estudiantes La observación fue de carácter cualitativa, desde cuyos métodos y técnica se generaron informaciones descriptivas las cuales se analizaron de manera ética, crítica y respetuosa. 

Se refiere a la observación como herramienta para el análisis de las funciones y actividades que re ámbito escolar, en esta se describen los datos de la Institución y del maestro regular, motivo de la observación y proceso de exploración seguido. II momento, está relacionada con la acción del docente de aula regular en contexto de la escuela, aquí se describe el resultado de la observación en el aula, los recursos pedagógicos, estrategias de enseñanzas utilizadas por la docente,Es importante señalar este informe se hace referencia a la naturaleza socioeducativa de la dinámica relacional que se establece en la escuela, es decir, se describen situaciones en las que el docente de aula interactúa con los alumnos de su clase y del plantel en general, así mismo como observaciones en las que el docente de aula comparte con los colegas de otros grados y secciones del plantel.

Todas las situaciones objetos de observación, fueron analizadas de manera contextualizada y en atención a los aspectos específicos que la configuran. Por

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esta razón, se hizo necesario como practicante mostrar una actitud responsable y comprometida con el hecho educativo y con todos y cada uno de los actores participantes.

PRIMERA PARTE

I DATOS DE LA INSTITUCION Y DEL DOCENTE DE AULA REGULAR

La observación se llevó a cabo Escuela Estadal Bolivariana 371 “Yacurito” ubicada en la comunidad de “Yacurito” en la carretera principal nacional vía Piritu- Turen. En el aula de los grados 4to,5to,6to, sección “U” turno bolivariano con la docente Lourdes Montes, quien es egresada de la Universidad Bolivariana” SUCRE” como Licenciada de Educación Integral con un año de experiencia laboral, condición de suplente por jubilación.

MOTIVO DE LA OBSERVACIÓN: La observación se realizó, como herramienta para el análisis de las funciones y actividades que realiza la docente en el ámbito escolar así como en el aula regular, con ello se pretende hacer una revisión y estudio integral de los aspectos teóricos que configuran cada una de las tareas del desempeño docente como lo es la planificación y evaluación entre otras actividades con los alumnos. De igual forma, también se observó la interacción con otros docentes y con la comunidad.

PROCESO DE EXPLORACIÓN SEGUIDO:

En la recolección y el análisis de datos, se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos que configuran los llamados métodos. Al respecto, las técnicas de recolección de la información que se utilizaron durante el desarrollo de esta experiencia fueron las siguientes:

a) Observación No participante dentro del aula regular de 4to,5to,6to, sección “U”

b) Entrevista directa a la docente del aula regular Lourdes Montes,

Se entiende por observación no participante, cuando el investigador u observador no participa de manera activa dentro del grupo que observa. Se limita a mirar y a tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo.

SEGUNDA PARTE

RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA:

Una vez iniciada la sesión de clases la docente introduce el tema a tratar identificando el objetivo, Para ello, destaca la relación del contenido con temas ya vistos anteriormente y solicita la participación de los alumnos con preguntas

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durante el desarrollo del tema, cada cierto tiempo recuerda el objetivo planteado desde el inicio y hace un resumen de lo visto que verifica si los alumnos van captando los aspectos esenciales del tema tratado.

Se puede denotar que la docente en cada clase verifica si el tema fue captado por los alumnos y así mismo si necesita aplicar otra estrategia para captar su atención. Para Ochoa (2009) “la preparación del docente en una didáctica para el cambio, es el reto para el abandono de los métodos tradicionales de enseñanza, y para ello no debe ser un simple dictador o impartidor de clases, debe ser ante todo un gran educador y formador” (p.124). Por lo tanto el autor hace énfasis en que el profesor no debe enseñar sino dirigir el proceso de educación de la personalidad de sus estudiantes, dirigir el aprendizaje de los estudiantes, y saber conceptualizarlo como un proceso cognitivo y afectivo. En tal sentido, las teorías del condicionamiento, perciben el aprendizaje como una asociación entre dos eventos, o el resultado de una asociación entre un estímulo y una respuesta, que sigue las reglas del condicionamiento.

RECURSOS PEDAGÓGICOS UTILIZADOS POR LA DOCENTE DE AULA:

Material Bibliográfico: Se apoya en diferentes bibliografías de distintas editoriales que aprovecha para ampliar el tema a discutir en clase, así mismo utiliza diccionarios los cuales reparte en diferentes grupos de trabajo previamente formados.

El pizarrón, y hojas blancas también forman parte de todos los recursos que utiliza a diario. Los recursos descritos anteriormente, coinciden con la teoría estudiada por el siguiente autor: Villalobos (2002) expresa que: “Los recursos didácticos se reducen a lo mínimo notas, textos, pizarrón, y láminas alusivas a los temas que se transmiten”. De acuerdo al planteamiento anterior, es preciso afirmar que es de mucha importancia el manejo de recursos acordes con cada actividad que se desarrolle tanto dentro como fuera del aula, con el fin de que dichas actividades se desarrollen de forma eficiente.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA UTILIZADA POR LA DOCENTE DE AULA:

Tomando en cuenta lo citado por Eggen, P y Kauchak D (1999), en su texto Estrategias Docentes. “Probablemente los docentes sean el factor más importante entre los que atañen a la cuestión de cómo enseñar. Está probado que los intentos de identificar un propósito ideal de docente son inútiles. Cientos de investigadores que indagaron acerca de los diferentes tipos de docentes indicaron que no hay un patrón de personalidad ideal. Gran parte de la eficacia de los docentes radica en la comprensión de sus propias fortalezas y preferencias personales y en la adopción de estrategias compatibles.”

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Se tiene que la docente Lourdes Montes usa frecuentemente las siguientes estrategias:Explicaciones claras y sencillas: Realiza un desarrollo previo de las mismas y aporta ejemplos en cada momento. Las analogías: Mediante la analogía, se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introduce a la clase. Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o suceso.

“Una analogía, por lo tanto, es una comparación entre objetos, conceptos o experiencias. Al establecer una analogía, se indican características particulares y generales y se establecen las semejanzas y diferencias entre los elementos contrastados” la docente va desarrollando el tema y va comparando la clases anteriores con el contenido siguiente, así mismo cada conceptos

En cuanto a la docente Lourdes Montes, se observó que frecuentemente recurre a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparte, por ejemplo; Dice a sus alumnos "se acuerdan cuando estudiamos”, "voy a darte un ejemplo similar", "es lo mismo que", "vayan captando", o "este caso es muy parecido al anterior", “¿entendieron?”Son expresiones que se escuchan casi a diario en el aula, solo que en la mayoría de los casos, su utilización obedece, como en la vida cotidiana, a la espontaneidad. No hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

En las analogías, se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos. Para esto, Se observó que la docente se vuelve muy ágil y creativa ya que permite mostrarles a los alumnos la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad. El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje, es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada siendo además un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. Por otra parte, es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia, es por ello que la docente utiliza a menudo ejemplos gráficos en la pizarra para sus explicaciones ya que toma en cuenta que el nivel de conocimiento de los alumnos también determina la comprensión de la analogía utilizada por ella en sus explicaciones.

El razonamiento analógico es una actividad de comparación de estructuras y/o funciones entre dos dominios: un dominio conocido (análogo) y un dominio nuevo (objetivo). Por ello, las analogías se usan en la enseñanza para comunicar conceptos nuevos y abstractos, dado que permiten transferir conocimientos de un área conocida por el estudiante a otra desconocida, facilitando la visualización de

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un dominio abstracto (Duit, 1991;  Oliva y otros, 2001). Para que de esa forma el estudiante realice su propio aprendizaje comparando diferentes conocimientos.

ENTREVISTA DIRECTA A LA DOCENTE DEL AULA REGULAR.

La entrevista, es un recurso para la obtención de información donde se recurre a personas que de alguna u otra manera han vivido la situación investigada. En este caso, el observador cuenta con el testimonio de la docente de aula.

RESULTADO DE LA ENTREVISTA CON LA DOCENTE:

Una vez realizada la entrevista, se observó que la Licenciada Lourdes Montes planifica su actividad según el Proyecto Pedagógico de Aula, en este caso el PA se llama “el fortalecimiento de la lectura como herramienta para obtener un mejor aprendizaje”. Por otro lado la docente explica y resalta los valores a través de contenidos diarios que a su vez va registrando su avance o progreso en un cuaderno de actividades para el aula con la finalidad de llevar una secuencia de las actividades realizadas.Entre los instrumentos que utiliza la docente para registrar el proceso se señala: 

El Diario de Campo: Lo utiliza para recoger detalles de conversaciones con representantes, cuestiones pendientes, observaciones sobre estrategias de enseñanza, reflexiones sobre asuntos de importancia, elementos para desarrollar planes, datos retrospectivos de la conducta de los alumnos, descripciones, narraciones de hechos y anécdotas, entre otros aspectos.

Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas, Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje.Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias.

Sobre la base de los planteamientos anteriores, considero que la docente está orientada hacia el cumplimiento de su rol como docente, es decir, facilita, orienta, investiga, entre otros. Es importante resaltar que la profesora observada está comprometida con su labor como docente.

TERCERA PARTE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES EMPLEADAS POR LOS ALUMNOS.

La mayoría de los alumnos observados en este grado emplean un proceso de aprendizaje significativo, ya que el aprendizaje es construcción de conocimiento, donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por ello, para que se produzca un auténtico aprendizaje, es decir, un aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al olvido, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas

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del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento.

En efecto, es preciso afirmar que, con el aprendizaje significativo, el alumnado da sentido a aquello que puede tener sentido, a lo que puede comprender, a lo que está dentro de su campo próximo de aprendizaje, ya que fuera de esta zona próxima no nos puede entender. El aprendizaje significativo da al alumnado los elementos de anclaje en la experiencia propia de los conceptos nuevos que se presentan de manera coherente e interco-nectada.

Cabe destacar que, los estudiantes que no tienen el mismo ritmo de aprendizaje son incorporados poco a poco por la docente, mediante la utilización de estrategias innovadoras, lo que conlleva a que el estudiante reconozca en su propia estructura cognitiva el fundamento del hecho educativo y de lo que aprende, lo que implica que el significado en su experiencia será duradero.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UTILIZADA POR LA DOCENTE

Se observó lo siguiente:

La Profesora Lourdes Montes considera tanto desde la perspectiva cualitativa como cuantitativa un medio por el que valora el aprendizaje de sus alumnos, y partir de programa datos obtenidos inicia nuevos aprendizajes, o si es necesario, realiza actividades de recuperación.

Promueve acciones evaluativa que ponen en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes, a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.

Promueve actividades y asignaciones que tienen sentido para los alumnos.

Realiza una revisión general a partir de los aspectos esenciales de cada tema.

Evalúa el mismo contenido con diferentes técnicas, es decir, aplica pruebas cortas, pruebas orales, pases a la pizarra, talleres tratando siempre que el alumno disponga de otras relaciones significativas en diferentes contextos de exploración.

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Lo observado permite aportar que la docente está orientada hacia el buen uso de las técnicas e instrumentos de evaluación, con el fin de que los estudiantes alcancen los aspectos más significativos del grado.

Desde mi apreciación personal, y teniendo en cuenta la forma de evaluar de la docente, puedo expresar que el  trabajo concreto que van realizando los alumnos y, en particular, las actitudes personales manifestadas frente a ella. De igual forma, es importante que los niveles de participación en las actividades de grupo, o en las desarrolladas en pequeños equipos. Los progresos experimentados, individual y grupalmente, respecto a las competencias y a los criterios de evaluación previamente establecidos…desarrollan un aprendizaje de retroalimentación o complementario.

La evaluación tiene como finalidad valorar e interpretar los avances y logros alcanzados por niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción.

•La síntesis de la valoración del aprendizaje obtenido integralmente por los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

• La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores y las áreas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar.

• La determinación del alcance de las finalidades establecidas en función de las especificidades de cada subsistema.

• La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior. La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

OBSERVACIONES DE LAS ACTIVIDADES DE LA DOCENTE DE AULA REGULAR CON LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRA CÁTEDRA

En cuanto a las actividades de intercambio interinstitucional se observó que la profesora Lourdes Montes participó en actividades como: el grito de carnaval en la elaboración de máscaras y disfraces, encuentro antideportivos de docentes representando a al NERE 19. En todo momento la docente mostró una actitud colaboradora y respetuosa para con sus colegas y alumnos en general.

De acuerdo a lo planteado, es importante afirmar que, la docente está muy involucrada en todas las actividades extra cátedra, lo que proporciona un

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gran aporte a la institución, ya que se considera un recurso excelente y en especial con buen sentido de pertenencia.

OBSERVACIONES DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE LA DOCENTE DE AULA INTERACTÚA CON LOS ALUMNOS DE SU CLASE Y DEL PLANTEL EN GENERAL.

Se observó que la docente se dirige hacia sus alumnos con respeto, les llama por su nombre, escucha cuando alguno de sus alumnos le solicita que le oiga. Mira atentamente a sus alumnos al momento de hablarle, se muestra afectuosa y muy amigable, en ocasiones disfruta de las ocurrencias y espontaneidades de los alumnos, permite que interactúen entre ellos conservando siempre la disciplina dentro del aula.

Así mismo se observó que respeta el tiempo y el espacio de los alumnos, es decir, su hora de almuerzo y recreo, de igual forma se observa que durante la formación de salida y canto del Himno Nacional, la docente interactúa y supervisa la postura y disciplina de los alumnos del plantel en general.  La organización física, los cronogramas u horarios en el sistema individualizado y grupal han demostrado su utilidad en las aulas para los educandos de todas las edades apropiarse de valores como puntualidad, responsabilidad. (Mesibobov, 1993).

Sobre la base de los planteamientos anteriores, puedo expresar que la docente está enfocada en su trabajo, en especial se relaciona activamente con los estudiantes.

OBSERVACIÓN DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE LA DOCENTE DE AULA INTERACTÚA CON LOS COLEGAS DE OTRAS SECCIONES.

En este particular se observó que cuando otro docente solicita su presencia o participación en las actividades del aula, ella explica a los alumnos el motivo de su presencia. Luego de la intervención del otro docente, la maestra realiza una reflexión u observación de acuerdo con el tema tratado.Por otro lado, cabe destacar que durante la observación de la actividad extra cátedra la docente Lourdes se mostró amigable con sus colegas, les trato de forma afectuosa y respetuosa Se observó en todo momento solidaria y colaboradora con los otros docentes involucrados en la actividad, por ejemplo juegos, grito de carnaval y compartir de semana santa. Así mismo se observó que respeta el estilo y tiempo de los demás docentes con quienes comparte cada actividad, incluyendo al personal directivo el cual mantiene una comunicación abierta, les llama por su nombre y les muestra una actitud de respeto y consideración.Así mismo las madres que procesan el alimento en la instituciónSemostraron con una

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actitudde respeto y consideración en su trato hacia este personal. 

La docente mantiene una comunicación abierta y armonía con todo el personal de la institución siempre está dispuesta a colabora situación que se presta de gran ayuda para para que el aprendizajes para los alumnos sea más efectiva.

Comunicación: es un proceso inherente a todo el proceso administrativo que en la práctica consiste en impartir órdenes, informaciones, consejos, trabajoso actitudes a un receptor. La comunicación es un instrumento eficaz para ejecutar lo planificado, para ello deben tenerse identificado los conceptos, autoridades, liderazgo y tomar en cuenta estas características de que la comunicación debe ser clara, estar bien fundamentada, unificar criterio, ,ser cortes y emplear el instrumento apropiado.

El docente emplea la comunicación oral y escrita con sus representantes, colegas, alumnos y comunidad, ya que los convoca a reuniones, entrega boletas trimestrales, estadística, matricula se demuestra que se expresa con claridad con sus representantes y alumnos. Se pude resaltar que el docente debe establecer con los representantes una comunicación más a menudo para establecer pautas y seguimiento en el aprendizaje de los alumnos.

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CONCLUSIONES.

Con la realización de esta práctica de observación al maestro de aula regular se puede concluir, que la enseñanza puede ser considerada como una tarea en la cual el docente (la maestra) intenta ayudar a una o más estudiantes (los alumnos) a adquirir comprensión, habilidades o actitudes (la materia). Cada uno de estos componentes afecta la forma del acto de enseñar. El enfoque basado en estos modelos reconoce la importancia de estos componentes y los integra en un marco conceptual que contempla la toma de decisiones y que se basa en tres factores: la maestra, los alumnosy la materia o el contenido. Este informe se orientó hacia la observación, reflexiva y crítica de todos y cada uno de los aspectos, procesos y elementos inherentes a la acción pedagógica. Para el logro de los rasgos señalados y precisados en el plan de curso para esta materia, se orientó la observación hacia la revisión, análisis y aplicación de contenidos, técnicas y recursos metodológicos relacionados como herramienta de análisis y comprensión de la realidad socioeducativa; el rol del docente y las implicaciones que en lo social, personal, laboral y profesional tiene la responsabilidad del maestro. Asimismo, se observó que la enseñanza en el aula regular puede resumirse de la siguiente manera:

* La docente selecciona estrategias que permiten alcanzar más efectivamente las metasde aprendizaje* Provee ejemplos y representaciones que pueden ayudar a los alumnos a adquirir una comprensión profunda de los temas que están estudiando.

* Exige que los alumnos se comporten activamente en el proceso de aprendizaje.

* Guía a los alumnos cuando construyen la comprensión del tema que estudian* Monitorea a los alumnos para obtener evidencias de aprendizaje. *Para finalizar también se observó que el hilo que une todas las características es el comportamiento central del docente en el proceso de aprendizaje que se desarrolladentrodel aula regular. 

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RECOMENDACIONES.

Debido a que no existe un único enfoque de enseñanza apropiado para todas las situaciones y, en consecuencia, una enseñanza eficaz, se recomienda la utilización de diferentes estrategias para alcanzar diferentes objetivos.

Solo cuando los docentes tienen conciencia de los diferentes tipos de contenidos pueden identificar las estrategias más efectivas.

La selección y el uso de una estrategia solamente puede ocurrir si el docente posee un repertorio de técnicas, por ello se recomienda el uso de estrategias optimas, que a su vez demanda el conocimiento de alternativas en las formas de modelos de enseñanza.

Según la observación realizada se pudo ver que en algunos casos las practicas que fueron eficaces con un tipo de alumno son ineficaces con otros por ello se recomienda fortalecer el trabajo en equipo entre el maestro regular y el maestro especialista ya que existen alumnos individuales que responden de manera diferente a las diversas estrategias de enseñanza dentro del aula regular

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

* Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso Caracas: UNA.

* Quintero, I. (2003). Evaluación Educativa. Plan de Curso. Caracas: UNA.

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Mayo-2013

III MOMENTO

Con la realización de este informe de Práctica Profesional I, se pretende analizar el rol del docente especialista, así como las relaciones que éste establece en el contexto de la escuela, ya que como estudiante y futuro docente en formación se hace necesario sensibilizarse con la profesión en la que corresponderá actuar. Por ello, es importante generar situaciones en las que pueda reflexionar y vivencial el compromiso y la vocación que demanda el ejercicio profesional. En el desarrollo de este informe se describen los resultados de las observaciones de las diferentes actividades efectuadas en el quehacer del docente especialista, igualmente se enfoca su acción desde el servicio de educación especial, desde el cual realiza su labor diaria en el aula integrada.Al inicio de este informe, se presentan los datos de la Institución donde se realizó la recolección de información para la elaboración del mismo, de igual forma se expresa el motivo de la observación, el proceso de exploración que se llevó a cabo, así como los recursos pedagógico que fueron utilizados por la docente especialista y algunas de las estrategias que se emplearon en las diferentes dinámicas con los alumnos.Por otro lado, y no menos importante que lo anterior, se describen a lo largo del desarrollo de este informe las diferentes observaciones realizadas en los tres ámbitos de las líneas de trabajo del maestro especialista como lo son: La Cooperación Docente, Atención Educativa en Pequeños Grupos, Acción Cooperativa de Proyección a la Comunidad, igualmente se describe la observación hecha a un caso deAtención Educativa de un Caso Individual. 

Avanzando hacia el final de este informe se muestra parte de la entrevista realizada a la docente especialista, seguida de las conclusiones finales así como también las recomendaciones generales que se desprendieron después del análisis de esta práctica profesional.

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DATOS DE LA INSTITUCIÓN Y MAESTRO ESPECIALISTA

La observación se llevó a cabo Escuela Estadal Bolivariana 371 “Yacurito” ubicada en la comunidad de “Yacurito” en la carretera principal nacional vía Piritu- Turen.Cumpliendo con los lineamientos exigidos en el plan de curso para esta materia de Práctica Profesional I, dicha observación se realizó de forma participativa a la DOCENTE DE INTERFERENCIA DEL APRENDIZAJE DESARROLLODOR” cumplen funciones llevando a cabo las con la docente Omaira colmenarez, quien es graduada de T.S.U en el colegio Universitario Monseñor de Talavera en la actualidad estudiante de la una, cursante de materia PRACTICA PROFESIONAL I.

MOTIVO DE LA OBSERVACIÓN:

La observación se realizó, con la finalidad de ver el desarrollo de las actividades docentes del maestro especialista en las líneas de acción: Cooperación con el docente de aula regular, trabajos con pequeños grupos, proyección a la comunidad y el estudio de un caso individual, específicamente se observa la planificación, el desarrollo y la evaluación en estas líneas de acción.

PROCESO DE EXPLORACIÓN SEGUIDO:

En la recolección y el análisis de datos se utilizan un conjunto de técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos que configuran los llamados métodos; al respecto, las técnicas de recolección de la información que se utilizaron durante el desarrollo de estas experiencias fueron la Observación participante y la entrevista. La observación participante: Es un método interactivo de recogida de información que requiere una implicación del observador en los acontecimientos ofenómenos que esté observando; en este sentido el observador se convirtió en parte de las realidades de la escuela en cuestión, compartiendo experiencias y participando activamente en los hechos educativos. Entrevista clave: Es un recurso para la obtención de información donde se recurre a personas que de alguna u otra manera han vivido o viven la situación objeto de la observación.Para la sistematización de la información, de la experiencia y del conocimiento se utilizaron dinámicas grupales (Actividades de Cooperación Docente) análisis de documentos, (Conceptualización y Política del Modelo de Atención de Dificultades de Aprendizaje), siendo todas estas actividades planificadas y dirigidas por la docente especialista del plantel.

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En concordancia con los planteamientos de Viloria y Bricker (1995) para lograr el desarrollo de las habilidades y diferentes destrezas en las diferentes áreas evolutivas del alumnos con N.E.E requiere de un conjunto de técnicas y métodos que facilit5en la adquisición de su aprendizajes, para así desarrollar al máximo su potencial orgánico, psicológico y cognitivos.

RECURSOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS POR LA DOCENTE ESPECIALISTA:

Material Bibliográfico: La docente se apoya en diferentes bibliografías por ejemplo; libros de cuentos infantiles, lectura inicial, cuadernos para colorear, caligrafías, matemáticas, entre otros.

Juegos Didácticos: Al igual que con el material bibliográfico también utiliza diferentes juegos (Memorias, Ajedrez, Rompecabezas, Pinta Dedos, Tacos, etc.),con los cuales estimula a los alumnos según requiera el caso, por ejemplo; estimulación visual, manual, cognitiva, metacognitiva, motriz, entre otros. Las hojas blancas, diferentes papeles como lustrillo, bond, de seda, crepes, cartulinas, foamis y lápices de colores también forman parte de todos los recursos que se utilizan a diario dentro del aula integrada y en las diferentes actividades que realiza la docente especialista en los diferentes ámbitos que labora.

“A mi juicio, puedo expresar que, el buen uso de los recursos didáctico en el aula es una temática que todo docente debe tener en consideración, ya que debe estar a la vanguardia y adaptarse a los cambios tecnológicos o en las tecnologías educativas, para usarlas como recursosdidácticos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EMPLEADAS POR LA DOCENTE ESPECIALISTA:

A continuación se describen algunas de las estrategias utilizadas por la docente durante las diferentes actividades observadas.

Nombre de la estrategia:“Los proyectos educativos como estrategias para afianzar la lectura” Objetivo: Despertar en los niños y niñas el gusto e interés por la lectura y la escritura con la colección bicentenaria, Canaima, tricolor.

Actividades que se realizaron: Lecturas colectivas de cuentos, lecturas individuales de cuentos, escrituras colectivas de cuentos y escritura individuales de cuentos.

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Lecturas colectivas de cuentos, lecturas reflexivas y videos: La docente solicita a los niños y niñas que seleccionen un cuento para que lo lean en voz alta, entre todos, en el aula regular (esta estrategia se llevó a cabo en el desarrollo de una actividad de Cooperación docente). Invita a los niños a colocarse en posición cómoda para que realicen y disfruten la lectura y compartir entre todos la opinión sobre el cuento leído.

Otra estrategia observada fue la siguiente:

Nombre de la estrategia: “Construyendo Normas del Aula”Objetivo: Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el respeto en los niños y niñas con la creación de normas del aula de clases.

Favorecer la convivencia diaria en el aula de clase.Actividades realizadas: Se leyeron las normas establecidas en la escuela y se logró elaborar normas para el aula de clase.* Leer normas establecidas en la escuela: Compartir con los alumnos sobre lo que ellos creen que es una norma, se presentó en la pizarra algunas de las normas establecidas en la escuela. Se solicitó a los alumnos que leyeran en voz alta las normas presentadas y se les pidió que las interpretaran.* Elaborar las normas del aula: Discutir con los alumnos por qué es necesario establecer normas en el aula, en el hogar o en el trabajo. Se estableció de mutuo acuerdo, sin irrespetar a los compañeros, las normas que van a establecer para el salón de clases. Se escribieron en la pizarra cada norma con la participación de los alumnos, se revisó lo escrito para comprobar si está expresado lo que se desea y para el cierre de la actividad se nombró un equipo responsable de transcribir en una cartulina las normas establecidas, las cuales deben aparecer con letra legible y sin errores ortográficos.

De acuerdo con mi punto de vista, es conveniente manifestar que, la aplicación efectiva de estas estrategias le permitirá al alumno formar esquemas mentales más eficientes, de tal manera que podrá resolver problemas desde diferentes puntos de vista y con diferentes alternativas de solución gracias a la creatividad que desarrollará. Con ello se favorecerá el desarrollo social de sí mismo, lo que le facilitará la adquisición de nuevos conocimientos y por ende un buen trabajo al final de su carrera escolar. Es importante recalcar que la docente debe introducir estrategias innovadoras, con el fin de que los estudiantes refuercen los aprendizajes adquiridos y se interesen por enriquecer más sus conocimientos.

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OBSERVACION DURANTE LA COOPERACION DOCENTE:

Esta actividad implica un trabajo en conjunto entre el docente especialista y el docente de aula regular para planificar y desarrollar diversas actividades pedagógicas, a fin de lograr un mejor abordaje de los problemas que se les presentan a los educandos en su interacción con sus pares. Para ello, se plantea el uso de estrategias novedosas de enseñanza y la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar así como los autores comprometidos, donde la especialidad es la atención u orientación a los educandos con dificultades de aprendizaje presentes en el aula regular.

“La acción cooperativa, definida como la actividad educativa permanente y dinámica, que está dirigida al descubrimiento, creación, progreso, realización y operación conjunta que permite tender un puente entre que necesita la atención educativa especializada, los padres, la comunidad, la escuela, los docentes y otros perfecciónales que actúan como mediadores en el proceso interactivo que implican la construcción del conocimiento y por ende de aprendizaje”. (EDUCACION ESPECIAL UNA)

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN ESTE ÁMBITO:

El plan que orientará la sesión de la clase durante la cooperación docente con el maestro regular consiste en hacer una dinámica grupal con la finalidad de integrar y/o observar alumnos con bajo rendimiento escolar y/o posibles dificultades de aprendizaje reportados previamente por el maestro de aula regular. Para ello, se ha utilizado un libro de cuentos como recurso pedagógico, la lectura, la descripción y la narración también figuran dentro de las estrategias de enseñanzas utilizadas por la docente, así como la observación directa para evaluar a los niños con posibles dificultades de aprendizaje. Una vez definido lo anterior, el maestro especialista se dirige al aula seleccionada, se presenta ante el grupo de alumnos y los ubica según la dinámica a aplicar, en este caso se hizo necesario que los alumnos se sentaran en el piso formando un círculo grande en el medio del salón.

Los alumnos que anteriormente habían sido referidos por el maestro de aula, fueron sentados cerca de la maestra especialista al momento de realizar la actividad con la finalidad de tener una observación más directa sobre ellos.Una vez todos ubicados en sus puestos, la docente especialista introduce el tema

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explicándole a los niños los pasos que hará para cumplir con el ejercicioplanteado, les habla sobre las reglas del juego, es decir, sobre la dinámica que realizara, hace énfasis en las normas del buen oyente y del buen hablante.Con esta actividad de cooperación, se pretende en conjunto con el maestro de aula regular identificar a aquellos alumnos que por diferentes razones pudieran presentar dificultades en el aprendizaje, cabe destacar, que el maestro de aula ya ha reportado previamente a algunos alumnos que poseen bajo rendimiento académico al maestro especialista y ésta en atención a ello, planifica y realiza actividades dinámicas dentro del aula regular.

La docente de aula regular se mantiene durante toda la sesión dentro del aula, observa y apoya a la docente especialista si ésta lo requiere, ya que durante toda la actividad la docente especialista mantiene dominio de grupo, interactúa con los alumnos de forma amistosa, les hace preguntas orales y escritas sobre lo leído, así de esa forma la docente va observando a cada alumno de manera directa y sistemática, haciendo énfasis siempre en aquellos alumnos que ya han sido previamente referidos por la maestra regular. Para realizar las diferentes actividades los alumnos son separados en pequeños grupos, dejando a los niños con posibles dificultades de aprendizaje muy cerca de la docente especialista, quien los observa directamente. Esto se hace con la intención de dar un trato más personalizado a aquellos niños que necesitan de apoyo. Una vez corregida toda la actividad planteada dentro de la dinámica, la docente introduce el cierre de la actividad, les pregunta a los niños sobre su experiencia y los invita a que hagan una reflexión sobre lo leído resaltando siempre los valores y la moraleja del cuento que usó en la realización de la actividad.

Cabe resaltar que, es recomendable que la docente de aula regular debe incorporar estrategias innovadoras en su quehacer profesional, ya que de esa manera los niños y niñas aprenderás de forma más eficiente.

A tal efecto, González (2005) indica que “el docente de Problemas de Aprendizaje de los distintos servicios de dicha modalidad, debe establecer y fomentar mecanismos y acciones ágiles de coordinación con el maestro regular, en Cooperación con el director o la directora del centro educativo” (p.24).

Lo citado anteriormente conlleva a que algunas de las acciones sean: Brindarle su criterio técnico al Comité de Apoyo Educativo y a los docentes

regulares en la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Colaborar con los docentes regulares en la orientación a padres, madres o encargados de los estudiantes con necesidades educativas especiales que asisten al Servicio.

Trasladarse a las aulas de sus estudiantes para brindar apoyo al docente de aula regular en la atención de éstos.

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Según mi manera de ver, las actividades desarrolladas durante la clase planificada, permitieron establecer un contacto directo con los estudiantes, en especial con aquellos quienes necesitan una atención personalizada respecto al desarrollo de su aprendizaje, y proporcionó una manera apropiada para su atención desde el ámbito de la cooperación de ambos docentes, quienes aportaron todos los elementos necesarios para un buen proceso de las actividades.

OBSERVACIÓN DURANTE LA ATENCIÓN EDUCATIVA EN PEQUEÑOS GRUPOS:

Dicha actividad se realiza para atender a los alumnos que se les dificulta beneficiarse porcompleto de las estrategias desarrolladas en el aula regular. Estos alumnos requieren de un espacio físico y unas condiciones especiales acordes con las características de sus potencialidades y ritmo de aprendizaje, para lo cual se establece la frecuencia de atención de acuerdo con sus necesidades. Para este trabajo, el docente especialista debe considerar las necesidades e intereses de los educandos y reconocerlos como seres activos que requieren compartir con sus pares para enriquecer sus saberes.

En la institución done se realizó la observación, en la actualidad el ambiente que servía de aula integrada no está disponible, ya que fue cedida al funcionamiento de la dirección, sin embargo, la docentes sigue planificando estrategias para los pequeños grupos o planes individuales para los alumnos que presentan diversidad funcional dentro dela aula regular, para lo cual, la docente toma como alternativa trabajar al aire libre o con grupo completo haciendo énfasis en los alumnos que presentan el compromiso. La docente realiza la atención a estos niños que presenta interferencia y poca concentración en el aula reglar, por tal razón se planifican actividades que estén acorde al PA de la docente de aula regular, lo adapta a las necesidades pedagógicas de los alumnos.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN ESTE ÀMBITO:

Esta observación fue realizada en el aula regular donde se denota que la docente realiza el trabajo que realizaba en el aula integrada pero ahora lo hace al aire libre o dentro del aula, los niños que se atienden durante esta observación son alumnos correspondientes a diferentes grados de educación básica. Generalmente son alumnos referidos por sus docentes de aula regular por poseer bajo rendimiento

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académico y presentar dificultades para el logro de los objetivos en clases. Estos niños son recibidos por la docente especialista, quien los aborda de manera amistosa y respetuosa, les elabora una prueba de diagnóstico teniendo en cuenta aspectos básicos del aprendizaje tales como lectura, escritura, dominio de operaciones de aritmética y en otras áreas con la finalidad de identificar una vez los puntos donde presentan dificultades o deficiencias. Una vez evaluados los resultados la docente procede a realizar un plan para nivelar estos conocimientos.Dicho plan consiste en realizar ejercicios que fortalecen las áreas más débiles, en este caso específico para cuando se realizó la observación, el área más débil de los alumnos resultó ser el lenguaje hablado, escrito y la lectura.

Se utilizaron diversas estrategias de enseñanza, tales como: ejercicios vocales, y motrices, orales y escritos todos los días en cada sesión, sin descuidar las matemáticas, de esta manera se logró en el aula integrada nivelar estos alumnos con sus pares. Cabe destacar, que la atención prestada por la docente especialista hacia los alumnos fue directa, manteniendo siempre un trato respetuoso, cordial y a la vez amistoso.

La docente sigue trabajando con pequeños grupos que lo ameritan, solo que en la actualidad no cuenta con el espacio físico para trabajar con ellos, por tal razón decidió tomar la alternativa de planificar para los alumnos que presenten la necesidades educativas especiales (dificultad de aprendizaje) y atenderlos en lugares específicos de la escuela donde pueden concentrase.

OBSERVACIÓN DURANTE LA ACCIÓN COOPERATIVA DE PROYECCION A LA COMUNIDAD:

Con esta dimensión se busca propiciar, por un lado, la participación de todos los actores del hecho educativo en las diferentes actividades dentro del contexto escolar, a fin de coordinar acciones, incentivar el dialogo, trabajar, en equipo y además, apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje, ampliando el compás de participación y responsabilidad de los padres y/o representantes. Por otro lado, se pretende vincular los entes e instituciones públicas y/o privadas con todos los miembros de la comunidad escolar a fin de incrementar los recursos que garanticen el derecho de una educación de calidad que dé respuesta a la diversidad y para evitar que los educandos con necesidades especiales sean excluidos de las escuelas.

“La cooperación en el ámbito comunitario, está orientada hacia variables de participación y articulación. La participación implica la incorporación dinámica de y

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efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar “( Educ. Especial UNA)

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN EN ESTE ÁMBITO:

Esta actividad se realizó con la finalidad de brindar a los padres, representantes y comunidad en general un compartir con los alumnos de la escuela, con motivo de celebrarse las actividades del día de la alimentación. Esta actividad tuvo como objetivo lograr una integración entre padres y representantes con la escuela, a través de juegos interactivos, bailes culturales, entre otros. Para esto los docentes organizaron actos alusivos al día de la Alimentación con obras teatrales, bailes. Lectura reflexiva, compartir de tizana de frutas y otros alimentos, la cual estuvo dirigido por la docente especialista, alumnos desde inicial a 6to y todo el personal de la institución. El baile cultural, contó con la participación de diferentes alumnos Cabe destacar, que la docente especialista se dirigió a la comunidad mediante un pequeño discurso y una lectura reflexiva en el cual exhortó a todos los presentes a integrarse de una manera más activa con los diferentes profesores y actividades relacionadas con la escuela. La intervención de la docente fue recibida por los asistentes de la comunidad de manera receptiva. Se pudo observar la interacción de ambas partes de una forma respetuosa y cordial logrando así la intervención de ciertos representantes en los diferentes actos que se dieron lugar esa mañana de compartir en las instalaciones de la escuela.

Tal como se plantea la conceptualización y política de EEE donde se expone que toda la comunidad educativa debe estar incorporada en las actividades educativas es por eso que se maneja la triada conformada por escuela-familia- comunidad, lo que implica que se debe estar en completa comunicación. La orientación a los padres, en lo que se refiere al procesode enseñanza-aprendizaje de sus hijos deberá ser objetode atención por parte del docente del servicio de apoyo enProblemas de Aprendizaje, según lo estipulan las Políticas de Educación Especial.Para tal fin, elaborará un “proyecto” que pondrá en práctica durante el año, que responda a las necesidades de lospadres en cuanto a la formación y educación de sus hijos (as).

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RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DURANTE LA ATENCIÓN EDUCATIVA

DE UN CASO INDIVIDUAL:

Esta observación no se pudo apreciar debido a que la docente en este año escolar

no tiene alumnos que ameriten atención individualizada pero ella expone que

anteriormente si se ha trabajo con plan de atención individualizado con un alumno

con baja visión, Dicho plan consiste en realizar ejercicios que fortalezcan las áreas

más débiles, en este caso la lectura y la escritura, resultando ser en la evaluación

el área de las matemáticas la más favorecida para este alumno. Se realizaron

ejercicios vocales, y motrices, orales y escritos todos los días en cada sesión,

asimismo, dictados, copias y caligrafías sin descuidar las matemáticas, de esta

manera se logró en el aula integrada que el alumno aprendiera a leer en corto

tiempo.

Considero que la docente ha realizado su labor de manera eficiente, cuando ha

tenido la oportunidad de atender los casos individualizados. Sin embargo es

preciso que aplique estrategias innovadoras que le permitan dar una mejor

atención a los casos especiales.

ENTREVISTA AL MAESTRO ESPECIALISTA EN DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.

Datos de Identificación del Docente Especialista:

*Nombre y Apellido: T.S.U. OMAIRA COLMENAREZ

* Etapa de Educación Básica que atiende: 1era y 2 da etapa de Educación Básica.

*Cargo que desempeña: Maestra Especialista.

Formación y Experiencia Laboral:

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* Titulo: TSU EN Educ. Especial Mención Dificultad de Aprendizaje.

*Actualmente cursa estudios de Licenciatura en Educación Dificultades de

Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta.

* Cursos realizados:

-Practica pedagogía para desarrollar la lectura y escritura

-Motivación al logro

Años de Servicio: 4 años.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

* Quintero, I., y Barrios, B. (2003). Fundamentos de la Acción Docente, Plan de Curso

Caracas: UNA.

* Quintero, I. (2003). Evaluación Educativa. Plan de Curso. Caracas: UNA.