ProgramaparalaTransformacinyelFortalecimiento AcadmicosdelasEscuelasNormales Programas y materiales de apoyo para el estudio 5semestre . Agosto de 2001 SVaSf(MClAIIIA DEfOUCAOC.lL'lliA5/CA yNOfU,.":",,,OIRECClON GENERAL OEIoiol\M.AnVlOAD Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxndice lV1aterialesdeapoyoparaelmaestro Bloquel.Laprctica docentereflexiva Eloficiodelmaestr,Oesaprender Mari (armen Diez. 27 QJRaceshistricas delaenseanzareflexiva ,'Ienneth M.Zeichner y Daniel P listan WRegistrodeobservacindelaactividadrealizadapor unaestudiantede4semestrede laLicenciaturaenEducacinPreescolar L/Wana Morales 42 Bloque11.Recursosparaunaprcticareflexiva ,n Landoledelaobservacinydelosinstrumentosobservacionales Carolyn M.Everston y JudtlhL.Green 47 WFormar a losprofesores Maree/ Postie y lean-Marie de Ketele mLaobservacin Roco 8arta/am et al. 51 55 m Entrevista Gregono Rodrguez Gmez et al. 59 m Lacomunicacinconlas familia Eulalia 8assedas et al. 70 W Eldiario comoinstrumentopara detectar problemas yhacer explcitas las concepciones Rafael Parin y Jos Martn IDElaula comoespaciode operaciones didcticas Mario Martn 8ris 75 85 MATERIAL COMPLEMENTARIO 95 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxIntroduccin LasasignaturasdelreadeAcercamientoalaPrcticaEscolarcursadasenlossemestres anterioreshanpretendidoquelasfuturaseducadorasconozcancadavezconmayorprofundidad lascaractersticasdelosniilos,laorganizacindeltrabajoenelaulayenlaescuelay, especialmente,quedesaITollenlascompetenciasnecesariasparaejercerladocenciacnla educacinpreescolar.Paralogra!'estospropsitoslosprogramasdecadaunadelasasignaturas deestareahancombinadoactividadesdeestudio,observacinyprctica;encadaunadeestas actividadessehaprocuradoquelasalumnasnormalistas,almismotiempoqueestudienlas caractersticasdeltrabajodocenteydelaorganizacinescolar,experimentenlosmltiplese imprevisiblesdesafosque,encondicionesreale,s..,enfrentacualquiereducadoraensutrabajo cotidiano.As,despusderealizaractividadesdeexploracinyconocimientodeltrabajodocente durantelosdosprimerossemestres,apartirdeltercerolaprcticadocentecobraespecial importancia enelproceso fomlativo de las futuraseducadoras, Conelmismosentidoencongruenciaconlospropsitosylasorientaciones establecidas enelplan deestudios dela Licenciatura enEducacinPreescolar- durante elquinto ysextosemestreslasactividadesdeobservacinyprcticaaltiempoqueserealizanenun periododetiempomsextenso,secombinanconlasactividadesdelTallerdeDiseilode Actividades Didcticas 1y11.Deeste modo,amboscursos danlasorientaciones bsicasparaque lasactividadesdeobservacinydeprcticaenlos jardinesdeioscumplanconsupropsito fom1ativo. Alterminarestecicloescolar(quintoysextosemestres)lasestudiantesnormalistas enfrentarnelretodeatender aungrupodeniosduranteunaoescolar;estehechoexigeque tantolapreparacindelasjornadasdeobservacinyprcticacomoelanlisisposteriorse organicendetalmodoafindequelasestudiantesobtenganorientacionesprecisaspara mejorar continuamente su desempeo en el grupo escolar. 1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxElplogramaOhscn(/cinyPriclicaJ)occllfeIIIsehadscf1adoconelpropsitode CUl1lr1burasuperar reloSquelasestudiantescnfrcllullenestetramodesufOllnacn proll:siOllJI,porloqUese da especialatencinalestudiodelproceso derctlcxindocentey de caractersticasdelosrecursosqueapoyanesteproceso;setratadequelasfuturaseducadoras comprendanla naturaleza ylaimportancia dela reflexiny,en consecuencia,la utilicen comoel medio que lesapoya para tornar decisiones razonadas en eltrabajo con losnios.particular,el cursoaportaherramientasparaelestudiodelostemasdeTallerdeDiseodeActividades Didcticas1,donde seanalizanlastradicionesyprcticaspedaggicasdela educacinpreescolar enMxico,ascomolosprincipiosymodalidades',deintervencineducativaquepueden contribuir a unmayor y mejor desa!Tollo de lascapacidades delosnios. Lapropuestadeactividadesincluyeeltiemponecesarioparaatenderelestudiodelos temaspropiosdelcursoylaorganizacindelasactividadesdeobservacinydeprctica deri\'adasdelas dems asignaturas, Enlossiguientesapartadosseexplican1i:lscaractersticasdelprograma,sepresentala organizacindeloscontenidosysugerenciasparalaevaluacin,seprecisanlospropsitosdel cursoylostemasdeestudio;asimismo,encadabloquetemticoseincluyenunconj untode actividades. Caractersticas delcurso l.Duranteestesemestrelasestudiantesrealizarndosjornadasdeobservacinyprctica,la primeradeunasemana,ylasegundadedossemanasconsecutivas,Enlaprimerajornadase destinan tresdas para actividades de observacin y dospara aplicar actividadesdidcticas;enla segundajornada,lasestudiantesdedicandosdasparaobservaryelrestolodestinanal desarrollo deactividades didcticas. 2.Tomandoencuentalosretosqueimplicaeltrabajoconniosenedadpreescolar,las actividadesinicialesdecada jornada estndestinadasparaquelasestudiantessloobservenel trabajodelaeducadora ydelosnios,con laintencinde quetengan elementos para,en caso necesario,ajustarlasactividadesdidcticasprevistas.Otropropsitofundamentaldelas actividadesde observacinesatenderalosrequerimientosdelaasignatura Taller deDiseode ActividadesDidcticas,en particular paraaportarinfonnacinalestudiode temasrelacionados 2 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxconprctcaspedaggicasylasconcepcIOnesdeeducadorassobrelaenseanza,las formasintervencin pedaggica y cllogro delospropsitos educativos. Asimismo,sepretendequelasestudiantesdesarrollenhabilidadesquelespermitanconocer conmayorprofundidadelconjuntodeactividadesquedesarrollanlosnios,ascomosus actitudesyreaccioneseneltranscursodelasclasesqueconducenlaspropiasalumnas normalistas.Deestemodo,lasestudiantesanalizantantolascaractersticasyeltrabajodelos nios delgrupo, como su propia prctica, de acuerdocon elpropsito y tema de estudio. 3.Lostemasyelconjuntodeactividadessugeridaspara desarrollarelcursoestndestinadosa aportarelementosparaquelasestudiantesreflexionen.sistemticamentesobresusexperiencias eneljardndeniosypara queincrementensushabilidadesparabuscarinformacinrelevante queapoyedichareflexin.Conestefinsepretendeseguir desarrollandolascapacidadesdelas estudiantesparaobservarydialogarconlosactoresdelaescuelayporqueadems,son competencias que requieren para el trabajo diario conlosnios. 4.Lapreparacindelajornadadeyprcticayelanlisisdelasexperiencias obtenidasqueseobtienenenJosjardinesdeniostienencomofinalidadprincipalcontribuiral perfeccionamiento del desempeo docente de cada una delasestudiantesnom1alistas en elgrupo de educacin preescolar;esdecir adquirirelementos para atenderlos problemasespecficos que ....----------enfrentan al observar y practicar en elgrupo escolar. 5.Las actividades que las estudiantes realizan en Observacin y Prctica Docente III se articulan con lasdelcurso Taller de Diseo de Actividades Didcticas I.Aunque losprocesos que ocurren enelaula nosepresentanenformaseparada, para aprovechar almximo la experiencia obtenida por lasestudintes,las cu.estiones relativasa la aplicacin de actividadesdidcticas se planifican yanalizanenlaasignatura Taller deDiseo de Actividades Didcticas; mientras queenelcurso ObservacinyPrcticaDocenteIIIseelaboraelplandetrahajoparaarticularelconjlmtode de la jamada yseanalizan aquellos aspectosgenerales relativosaldesempeodelas estudiantes,la organizacindelgrupo,lasreaccionesdelosnios,entreotros.Alfinaldeeste programa seincluyeuncuadroanexo quemuestra unpanorama deladistribucindelostemas de estudio de ambos cursos durante elsemestre. 3 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx6.Lasexperienciasquelasestudiantes obtienen enlos jardines deniosseanaliza enlaescuela normaLdespus de cada jornada de observacin yprctica.Pormotivosdeorden prctico,seha considcrado convcniente diferenciar elanlisis delaexperiencia en dos aspectos: a)EnelTallerdeDiseoseanalizanlasprcticaspedaggicasvigentes(bloque1),el aprendizajedelosniosylafuncionalidaddelasactividadesdidcticas(bloqueII)yla diversificacindeformasdetrabajo,ascomolosresultadosdelasactividadesquese preparan enla escuela normal y se aplican en el jardn de nios (bloque lII). b)EnObservacinyPrcticaDocenteIIIelanlisisestarcentradoeneldesarrollodelas habilidadesdeobservacin,deregistroydeobtencindeinformacinpor otrosmedios, conelpropsitodevalorarsudesempeoyfortalecerla capacidaddereflexinsobrela prctica docente. 7.Aligualqueenelsemestreanterior,lasestudiantesseleccionanaunoodosalumnosdel grupo,al(os)queseguirnpara conocerlo(s)demaneraintegraLPara este estudioaprofundidad delosalumnos,esnecesario quelasestudiantesseleccionenel(os)caso(s)aliniciodelaprimera jornada, conlaintencinde quealfinalizarlasegunda jomada tenganlainformacinsuficiente para relatar la historia personal de esos nios.Se trata de propiciar quelasestudiantes desarrollen lacompetenciaparaidentificarlascaractersticasdecada nio,ascomosusnecesidadesde desarrollo,yparaqueasuvez,esteconocimientoseaelprincipalreferenteparadecidirsu intervencin educativa. Organizacin de los contenidos Atendiendoalasrazonesexpuestasenlospuntosanteriores,@lprogramaseorganizaendos bloquestemticos.En cadabloqueseincluyensugerenciasdeactividadesydebibliografia;sin embargo,esnecesariotomarencuentaqueamboselementosdebenenriquecerse,tratandoen todomomentodesatisfacerlosrequerimientosderivadosdelasactividadesacadmicasenla escuela normalydelasactividadesdeobservacin yprctica docente:dudasdelasestudiantes, dificultadesobservadaspor laseducadorasyporlosprofesoresdela escuela normalduranteel trabajo con elgrupo, etctera. Elprimer bloque tienecomo propsito quelasestudiantes comprendan la importancia de la reflexin del maestro en y sobre su desempeo docente, comouna competencia profesional que 4 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlepCrI11ItcmCJordrcontinuamentesuprctica.Setratadequer:conozcanaldilogoyala confrontacinpuntosdevistaconsusparesyconlosp lanteamicntosdelosdistintosautores, comounmedi,)quefavorecelatomadedecisiones demanera razonadaeneldesempeo docente, enfuncin delascaractersticas delos nios delgrupo y delos propsitos educativos. Enelsegundobloqueseesperaquelasestudiantesavanceneneldesarrollodela habilidadparaobtenerysistematizarinformacin,considerandoquestaconstituyeunrecurso importanteparaquelareflexinsobrelaprcticaresultemsprovechosa.Enestesentido,se proponeestudiarlospropsitosylascaractersticasdelaobservacinydelasentrevistasque llevan a cabo en los jardines denios. Asuvez,sepropiciaquelasestudiantesobtenganotroselementosquelespem1itan mejorarlaelaboracindeldiariodetrabajo,detalformaquesterelatelossucesosy experiencias diarias msrelevantes durantela estancia en eljardn denios,alatender a criterios clarosyprecisospararecogerlainformacinnecesarIaysuficientequepemtarecordary reflexionar sobre loque ocurri en elaula. En este bloque seincluye la reflexindelasestudiantessobresus experiencias en el jardn de nios,elreconocimiento delosfactoresqueintervieneneneltrabajodocenteylaadquisicin deherramientaspara aprovechar ese conocimientosobreelaulaylos procesosdeenseanza,en la toma de decisionesfundamentadasYorientadas a mejorar su prctica docente. Sugerencias para la evaluacin delcurso l.Paraevaluarelaprendizajedelasestudiantessedebertomarencuenta,demanera permanente,eltrabajoquerealizan duranteelsemestre.EsimP9rtanteque desdeelprincipiodel cursolasestudiantestenganclarosloscriteriosylosproductosquesevanaconsiderarenla evaluacin. 2.Tomandoencuenta losrasgosdelperfilde egresosealadosenelplandeestudios,ascorno los propsitos y las actividades propuestas en el programa, se sugieren algunos aspectosaevaluar que sern ampliados por el maestro responsable de la asignatura y por las estudiantes: Lacapacidadpara identificar tesisyargumentos centralesdelostextossugeridosypara expresar sus ideas deforma oraly por escrito. La actitud alrealizar el trabajo individual y participar en eltrabajo colectivo. 5 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx5.Valorenlasaclividades deobservaciny prctica enelplanteldeeducacinpreescolar como experienciastOLll1ativasquelespermitendesarrollarlacompetenciadidcticaensituaciones realesdetrabajoconlosnii10Sy conformar suestilopropiodedocencia. Bloque LLa prctica docente reflexiva 1.Lanaturaleza dela profesin docente. 2.Por quesnecesaria una docencia reflexiva? La reflexin como habilidaddocente Lareflexin y su vinculo con la accin Actitudes bsicas parallevar a cabola reflexin. Elsentidodelareflexinenlafom1acininicialdelosmaestrosyenelmejoramiento continuodela prctica. 3.Preparacin delaprctica docente. Bibliografa bsica Diez,MariCannen(1998),"Eloficiodelmaestroesaprender",enCuadernosdePedagoga, nm.266,febrero,Barcelona,Praxis,pp.58-61.[Laconsulta serealizenelCDROM25 mIos contigo.Cuadernos de pedagoga 1975-2000]. Manen,Maxvan(1998),"La naturalezadelapedagoga","La prcticadelapedagoga"y"El tactopedaggico",enEltactoenlaenseanza.El*significadodelasensibilidad pedaggica,Barcelona, Paids (Paids educador,135), pp.79-95, 97-111Y 159-192. Dewe?"John(1998),"Quespensar?",enCmopensamos.Nuevaexposicindelarelacin J. (entrepensamientoreflexivoyprocesoeducativo,Barcelona,Paids(Cogniciny desarrollo humano,18), pp.21-31. Manen, Max van (1998), "La relacin entre la reflexin y la' accin",en El tacto enlaenseanza. El significadodelasensibilidad pedaggica,Barcelona,Paids(Paidseducador,l35), pp.111-135. 7 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx"Lus(miosSOIll ligaresdeliIucha Alolargodelda,alosprofesoresseles puedenprcscntar 11111Il1tL'raccollcS dlStll1laS[ ... r "L,l.>'aulassonlugarespblicos.[... JSOllmuchaslaspersonasquetienenUlla opil1ln[ ... ]sobrelasaulasysobrecmodeberanfunconar[ ... ].Paraelprofesorimplica quesele[ ... ][considere Jcomo el ceI\tro delas expectativas deuna serie de personas[ ...]" "Lo que ocurre enel aulatiene uncarcter pluridimensional.[... ]Los aspectos sociales y personales delos alumnos,lascaractersticas profesionales y personales delosprofesores, seinfluyenmutuamenteeinfluyensobreelobjetivofinal[ ... ]Paraelprofesor,estoimplica quehadehacerfrenteahechosquetienenmuydistintasdimensiones:conocer[ ... ][loque ensea],evaluar alosalumnos,[ ... ],dominarsusrspuestasemocionalesanteloqueocurra en clase,[... ],llevar unseguimiento de losalumnos, etctera." "Cualquiercosaqueocurraenelaulaaparecedeformasimultneaconotras.Las mltiplestareasydimensionesdelaulanoocurrenunaauna,sinoquesedandefonna simultnea[ ...]Losprofesoresprestanatencinanumerososaspectosaunmismotiempo [ .. .]" LoqueocurreellelauJaesilllprevisible.Enunmediotanactivoypluridimensionalnoes el curso de los acontecimientos[ ... ]" TomadodeWatkins,ChrisyPatsyWagner(1991),Ladisiciplinaescolar.Propuestadetrabajoen global del centro,Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin, 24), pp.79-82. Conestoselementos,discutirlasexigenciasquelascaractersticasdeltrabajoenelaula lesimponenalaseducadoras,lasestrategias que pueden utilizar ylashabilidades quetienenque poner en juego para atender a esas exigencias. Compartir sus conclusiones alresto del grupo. 2.ParalarealizacindelassiguientesactividadesleereltextodeManen"Laprcticadela pedagoga". Explicar a qu refierenla solicitud pedaggica y lacomprensin pedaggica. Establecer la relacin entre la comprensin pedaggica y el tacto pedaggico. Identificar culessonlasactitudesquedebetenerun profesorparaatender con sensibilidad las necesidades e interesesde los nios. 9 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxEI1equipo,elaborarunesquema quemucstresusconclusionesycomcntarloconelrestodel grupo. 3.Conbaseensusconclusiones delasactividadesanterioresyenlasexperiencias obtenidas en las jornadas de observacinyprctica,elaborarunescritoenelquedenrespuestaalapregunta qu rasgos caracterizan eltrabajo de la educadora? Por qu esnecesariaunadocenciareflexiva? 1.ApartirdelalecturadeltextodeJo11nDewey,"Quespensar?",demaneraindividual contestar por escritolapregunta:qu eselpensamientoreflexivo?eintercambiar suspuntos de vista con el grupo. 2.LeereltextodeManen,"Larelacinentrelareflexinylaaccin"y,enequIpo,discutir sobrelossiguientes puntos:. ~ . Elconceptoderellexinen 13labor docente. Losdesafiosqueenfrentanlosmaestrosparaincorporarlareflexinensuprctica educativa. Deacuerdoconlasactividadesdesarrolladasenelsemestreanterior,dequmanera se manifiesta su reflexin docente en las prcticas de la segunda jornada? Registrarlasconclusionesdeladiscusin.Enplenaria,darrespuestaalapregunta:qu utilidad tiene para lasfuturaseducadoras comprender la naturaleza y la importancia dela prctica reflexiva? 3.Leer eltexto de Zeichner y Liston, "Races histricas dela eseanza reflexiva" y realizar las actividades siguientes: Elaboraruncuadrodedoscolumnas para contrastarlospuntosdevistadeestosautores conloqueexpresaManensobrelosmomentosenquepuededarselareflexinylas caractersticas de cada momento. Apartirdelosplanteamientosidentificadosenlosdostextos,establecerconclusiones acerca delos procesos dereflexin sobre laacciny reflexinenlaaccin. En equipo, responder a las siguientes preguntas: 10 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx'PorquseconsideralalIlenteabierta,1([respollsabilid{/{! rlahonestidadqueson aclttudcsnecesariasparalarctlcxin'? b)qumanerasehanmanifestadoonoenustedestasactitudesalanalizarsus expenenciasobtenidaseneljardndenios?cmoharepercutidoensus'?> !'. aprendizajes? c)Qu dificultadesenfrenta elmaestroalreflexionar ambiente complejo delaula?IjI . rCt),)-laobservacinelllaforilwcinde{lirasprofesorasysuscar(lcterislicas principales. /},. l.Engrupo,comentarlassituacionesquemsllamaronsuatencindurantelasactividadesde observacin en relacincon lascaractersticasdelosniosdelgrupodeeducacinpreescolar en elque trabajaron durante la pnmera jornada. Analizar,enequipoelconocimientoquelograron 'delosniosteniendocomoreferentela informacin deldiario detrabajo.Para este anlisis se proponen los aspectos siguientes: Lasformasde relacin que establecen los nios entre sy con laeducadora. Lasactitudes delosnifios durante la clase. Lasexplicaciones que losnios danylaspreguntas que plantean. Caractersticas desu desan-ollofSICO. Registrar defornlaindividual losresultadosdelanlisis." 2.A partir delaactividad anterior discutir en el grupo,lascuestionessiguientes: Dequmaneralasobservacionesrealizadaslesapoyaronparatenerunmayor conocimiento de losnios? Qu dificultadesse enfrentaron cuandolainformacin nofuesuficiente para dar cuenta delas caractersticas de los nios? A qu factores pueden estar ligadas esas dificultades? Qu caractersticas tuvieron las observaciones realizadas que sapoyaron lareflexin? 3.LeerlostextosdeEvertsonyGreen,"Landoledelaobservacinydelosinstrumentos observacionales",y de PosticyDeKetele,"La observacin paralosprofesoresenformacin"y discutir sobre las caractersticas elementales de la observacin: Lasventajas de observar alconjunto y a los hechos particulares. La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas. La reconstruccin de las secuencias de los hechos antes de emitir juicios. Conbase ensusconclusiones,revisar nuevamentelainformacin desu diariodetrabajode la jornada anterior y reflexionar sobre las caractersticas de sus observaciones. 15 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxElaborar conclusioncs dcgrupoyplantearse retossobrelasfonnasmsadecuadas para afinar Sllcapacidaddeobservar,pararegistrarlainfonnaclnobtenidayparaaprovecharesa infonmlcinalreflexionar sobrelaexperiencia '1,Escribirindividualmenteuntextoconelttulo"Loquenecesitohacerantesydurantelas actividadesde observacin".Lalectura deltexto"La observacin",de RoCoBartolom,aporta otras orientaciones para la elaboracin del escrito. LaentrevistaCOlllOunrecursovaliosoque utilizalaeducadora paraconocer alosni/los .va sus familias l.Apartirdelasentrevistasrealizadasdurantelaprimera jornadadeobservacinyprctica, analizar los resultados que obtuvieron.Las siguientes cuestiones son referentes para elanlisis: A quinse entrevist? Con qu intencin? DequmaneralarelacindetemasapoylasprevisionesqueseconsideraroncomoI necesarias? Qu se hizopara lograr un ambiente de confianza y respeto durantelaentrevista? Laspreguntasqueseformularonpermitieronobtenerlainformacinnecesaria?Qu dificultades se enfrentaron alformular las preguntas? Quactitudesasumieronlosentrevistados?Fueclaralainformacinque proporcionaron? Qu se hizocuandonofueas? Quprocedimientosseutilizaronpararegistrarlainformacinqueproporcionel entrevistado? De qu manera se organiz la informacin recabada? 2.De acuerdocon susrespuestasalaspreguntasanterioresy con lasaportaciones de lostextos "Entrevista",deGregarioRodriguezy otros/ y "La comunicacinconlasfamilias",deEuhllia IBassedas yotras, discutir en tornode los siguientes puntos: La importancia de tener claro el propsito de la entrevista. y Las estrategias que promueven una relacin de confianza durante la entrevista. 2 Eltexto serefiere a laentrevista que llevan a cabo losinvestigadores, sin embargoaporta elementos para analizar aspectos clave relacionados con lahabilidaddela educadora para dialogar con losactores dela escuela. 16 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLascarJclersticas delaconversacin ylasestrategiasparaobtenerlarespuestaadecuada alapregunta. Larellexin quelleva a cabo sobrelainfrmacin obtenida. 3.Elaborarconclusionesdegrupoacercadelaimportanciadeavanzareneldesarrollodela capacidad para dialogar con los nios, con los padres defamilia y con lascolegas de la escuela. 4.Conestoselementoselaborarunescritoindividualconelttulo"Consejosparadialogarde') manera efectiva conlospadres ymadresdefamilia",destacandoaquellosaspectosnoabordados enla(s) charla(s)realizada(s)en la primera jornada. El diario detrabajo comounaherramienta para disponer deinformacin sobrelaprcticaenel aula y sobre losactores que enella participan. l.EneqUIpo,seleccionareldiariodetrabajoquehizoalgunadelasestudiantessobrelas actividadesdelaprimerajornadadeobservacinyprctica.Leerlasactividadesdeunday argumentardequmaneraesosrelatospermitenonoalaautorarecordar,ret1exionaryvalorar sudesempeo con elgrupo escolar. 2.Leer eltexto "Cmo empezar el diario:delogeneral a loconcreto", dePorIn yMartn,yen equipodiscutirsobrelosaspectosqueesnecesariotomarencuentaalrelatar,eneldiariode trabajo,lossucesosdela jornada deobservacinyprctica.Sealar,adems,dequmanerase puedemejorar oenriquecer eldiario detrabajoqueleyeron.Presentar algrupolasproducciones obtenidas encada equipo. 3.Con base enlas actividades anteriores,de manera individua] leer eldiario de trabajopropio y tomar nota de los aspectos que debe mejorar alelaborarlo. Laorganizacinde las actividades docentes 1.Discutir,enequipo,losaspectos que convieneobservar enlasegunda jornada para apreciar loscambiosenlashabilidadesyactitudesdelosnioscuyoscasossesiguen,ascornolas caractersticasdelosinstrumentosqueutilizarnpararecopilarinformacinalrespecto, considerando que el propsito es relatar la historia deesos nios. 17 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI :\partirdelosaspectosacordados,ebborarlasguasdeobservacinydeentrevistaque vana aplicar duranlelasegunda jornada de observacin y prctica. 2.Visitarnuevamentealgrupodepreescolarconelquetrabajarondurantelaprimera jornada'f:, paraconversarconlaeducadoraacercadelasactividadesquevanadesarrollardurantedos semanasdeestanciaeneljardndenios.Convienecomentarconellalasactividadesque resultaronefectivasdurantelaprimera jomadaydelasquenolofueron,conlaintencinde tomar en cuenta esas observaciones alplanear las actividades de lasegunda jomada. 3.Enequipocomentar,amaneraderecordatorio,culessonlasprevisionesnecesariaspara organizarelconjuntodeactividadesquevanarealizardurantelasegundajornadade observacin y prctica. Observareltrabajodelosniosydelaeducadoradurantelosdosprimerosdasdela jornada. Continuar con elseguimiento de loscasos que seleccionaron enlajomada anterior. .':'"Poner enmarchalasactividades didcticas planeadas. Realizaractividadesdeapoyocomo:atenderlosjuegosdelosniosdurameelrecreo, recibir y despedir a losnios enlallegada y salida de laescuela, entre otras. Despus de losdas destinados para observar,revisarlosplanes de actividadesparahacer losajustes que se consideren necesarios, de acuerdo con el conocimiento que van teniendo de los nios delgrupo. Tomar notasbrevesacerca deldesarrollodelasactividadesdeobservacin ydeprctica; se pueden apoyar en elesquema siguiente: Dayfecha_______ _ HoraActividadFormaenqueseorganizalosnios/Espacioenel que se desarrolllaactividad .._ ~ . Compartir puntos de vista con las educadoras para intercambiar apreciaciones acerca de su desempeo y de los nios cuyos casos se siguen. 18 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxANEXO Propuesta de calendario de actividades Taller de Diseo de Actividades Didcticas Observacin yPrctica Docente III 23 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxTALLERDEDISEODEACTIVIDADESDIDACTlCAS delaprendizaje. 2,LOI/{inaa pensar. curso. (una sesin) Bloque 1.El trabajo educativo enla educacin preescolar.Lasprcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras. l.La misin dela educacin preescolar. (dos sesiones) 2.Losmedios, losrecursos ylasactividades predominantes (dos sesiones) 3.Las concepciones aCerca dd aprendizaje (una sesin) (una sesin) 4.-Qu pueden y deben aprender losnios. (una sesin) Bloque 11.Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidadescognoscitivas y en eldesarrollointegral delos nios. I.La misin dela educacin bsica. (tres sesiones) 2.Aprender a pensar. (una sesin) 24- Oc!.05 (dos sesiones) 3.La Fonnacin devalores, hbitos y actiludes. (Revisin materiales) (dos ses iones) Preparacin de la jornada. (slo deactividades de prclica) (dos sesiones) jornada de observaciny prctica II semana) Observacin: 3das Prctica:2dias Anlisis dela prctica (dos sesiones) Laintcrvencineducativa eneljardn denios. (una sesin) OcL22No\'.02 llloquc111La divefstlicacindeformasde trabajo en elaula.Anlisis de sus caractersticas y diseo deactividades I.Los principios de la intervencin.(Anlisis de propuestas y casos) (tres sesiones) 2.La diversidad deformas deintervencin Analizar perspectivas ... (combinar anlisis de textos con anlisis de testimonios o casos y diseo de actividades considerando aClvidadespennanentes. (dossesiones) OBSERVACIN Y PRACTICADOCENTE III ,.---'Ago.27-Sept. 07Septiembre10-21Sept. 24- Oct. 05Octubre 08-19Oct.22Nov.02 Conocimiento del programa)' planeacin del curso. (una sesin) Bloque I.La prctica docentereflexiva. 1.La naturaleza dela profesin docente. (tres sesiones) 2.Por qu es necesaria una docencia reflexiva? (cuatro sesiones) 2.Por quesnecesaria una docencia reflexiva? (una sesin) 3.Preparacin dela prctica docente. -Incluye visita al jardn de nios(tres sesiones) Primera jornada de observacin y prctica. -Tres dasse observa y dos se practica---Bloque [1.Recursospara una prctica reflexiva. 1.Elsentido dela observacin. (una sesin) 2.La entrevista. (tres sesiones) 1.Elsentido de la observacin. (dos sesiones) I 24 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLaprctica docente reflexiva Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxI Raceshstr"icasdelaenseanzareflexiva'" KellllerJlAl.e/chller 1/DauielP.Liston Parainiciarnuestra exploracindelaenseanza reflexiva, nos centraremos en algunas de lascontribuciones de JohnDewey (1904/1965, 1933,1938)para promover laaccin reflexivadelosmaestros.Dewey, como filsofoeducativodeprincipiosdelsigloXX, hizocontribuciones fundamentalesalpensamientosobre laeducacin. Fueunodelos primerostericoseducativosenlosEstadosUnidosqueconsideralosmaestros comoprofesionalesreflexivosconlacapacidad de desempear papelesmuyactivos en eldesarrollodeprogramas y enlareforma educativa. Laobra deDewey fueelfundamentoparaelsiguientepensadorquetomaremosencuenta,DonaldSchon(1983, 1987)Y suvisindelaprcticareflexiva.Schonhaescritomuchosobrelaprctica reflexivaydestacasususosenreascomolaarquitectura ylamedicina, entre otras. TrashaberestudiadolascontribucionesdeDeweyySchon,continuaremosco;-un .,!:". anlisisdeltrabajoreciente enlaliteratura sobrelaenseanza reflexiva. Nuestropropsitonoesproporcionarunestudioexhaustivodelasconcepcionessobrelareflexin,sinoofrecerunpuntode vistabienperfiladoydefendiblesobrelaenseanza reflexivay losaspectosqueladistinguende otras concepciones. LacontribucindeDewey: qu eslaenseanzareflexiva? SegnDewey, elproceso de reflexinempieza para losmaestros cuando se enfrentan conalgunadificultad, algnincidente problemticoouna experiencia que no se puede resolverdeinmediato,loqueHughMunbyy TomRusse"(1990)calificancomolos acertijosdelaprctica. Impulsadospor una sensacin de incertidumbre oincomodidad, losmaestros tratan de tomar distanciapara analizarsusexperiencias. Como veremos, este "tomar distancia" ocurrir yasea durante laaccinodespusde completarla. MuchodeloqueDeweydecaalosmaestrossobreelconceptodelaenseanza reflexiva se puedeen sulibro Cmopensamos (How welhink,1933).1Eneste * "Historical roots oI reflectivetechng",en Reflective Teaching.An Introductioll[Laense lanza reflexiva.Unaintroduccin}, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, pp. 8-18.[Traduccinrealizada confinesdidcticos,no delucro,para losalumnos de las escuelas normales.] 1John De\vey,Cmopensamos.Nuevaexposicindelarelacinentrepensamientoreflexivoy rrONCO "rllIcnf;voMlfC'OAurelo Galmarini (trad.t Barcelona, Pads (Cognicin y desarrollo humano), 1989.[How wethillk,Lexington, Health and Company, 1933.] Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxlielautol'h;:ceun;:distincinimponameentl'elaaccinI"lninariaylaaccillreflexiva,Deacuerdoconl,laaccinrutinar-aesrmotivadaprncipalmeme por lainercia,lati-adiciny laautoridad.Afirmaque entoda escuela existenunaomsdefiniciones de larealidad que se asumen sinser cuestionadas y un "cdigo colectivo" conforme alcullosproblemas, metasymediosparaalcanzarlassondefinidosdeunamanera especfica(cmosueledecirse, "este eselmododehacerlascosasennuestra escuela").Mientrasloseventosse desenvuelvansinalgunaalteracinmayor, esarealidadse percibircomonoproblemtica, loquesirvedebarreraparaelreconocimientoyla experimentacin de posiciones alternativas. ParaDewey,losmaestrosquesonirreflexivossobresuenseanzaconfrecuencia aceptanestarealidadcotidiana sinprotestar ensusescuelasysededicanaencontrar losmediosmsefectivos y eficientespara resolverlosproblemas que se lesplantean a travsde este cdigo colectivo. Esfrecuente que estos maestrospierdande vistaelhecho de que surealidadcotidiana es slouna de muchas alternativas, unaseleccindentro de ununiverso ms grande de posibilidades. Asimismo es comn que pierdan de vista cules sonlospropsitos y finesque motivansutrabajo, se conviertanensimples agentes de losotros y se olviden de que haymsde unamanera para delimitar cadaproblema. Los maestrosirreflexivos aprueban automticaQ!ente elpunto de vista comnmente aceptado sobre algnproblemaespecificoenunasituacindeterminada. EnladefinicindeDewey, laaccinreflexivaimplicalaconsideracin activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia oprctica, tomando encuenta lasrazones que lasostienen y lasconsecuencias que puede tener afuturo. Lareflexinnoconsiste en unaserie depasosoprocedimientosquesernutilizadosporlosmaestros, esms bienunaformaholsticadeatenderyresponderalosproblemas,unaformadeser maestro. Laaccinreflexivatambinesunproceso querequiere de irmsalldelos procesos racionales y lgicos de resolucin de problemas. Involucra intuicin, emocin ypasinynoesalgoquesepuedaempaquetarordenadamentecomounaseriede tcnicaspara que elmaestrolasaplique(Greene,1986). Deberecalcarseesterasgoholstico.Muchosdenosotrosnosadentramosenel mbitodelaenseanzaporquetenemosideasysentimietosmuyfuertesacercade cmomejorarlascondicionesdelaprendizaje, delosnios.Creemosquepodemos influirde formaimportante enlasvidasdenuestrosestudiantesycuandoreflexionamossobreelloennuestrossalonesdeclases,tenemosqueaprenderaescuchary aceptar muchas fuentesdelentendimiento. Necesitamos utilizar de modo similar nuestras cabezas y corazones, nuestras capacidades de razonamiento eintuiciones emocionales. Elarte de ensear cuenta conmuchosrecursos y fuentes. No debemos descontar olimitar innecesariamente lasherramientas que sirven como fuentes y recursos de nuestralabor.Enlaaccinreflexiva,alcontrarioqueenlarutinaria, seusansimultneamentf' larazn y laemocin. Para Dewey, hay tres actitudes bsicas para esta accin: menteabierta, responsabilidadyhonestidad. 203'::.) Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxLamenteabiertaimplicatenerundeseoactivode::scu,charvariospuntosdevista, pl'estar atencin a lasalternativas y reconocer laposibilidadde estar equivocado inclusoennuestrascreenciasmsarraigadas.Losmaestrosquetienenlameneeabierta, constantemente examinanlasque fundamentanloquese tomacomonatural y correcto y se ocupan de que demuestren locontrario. Losprofesoresreflexivosse preguntana smismospor qu estnhaciendoloquehacen. Puederesultartilcomparar elconcepto de mente abierta de Dewey conlosconceptosdelsocilogoC. Wright Milissobre lascreencias y loscreyentes. Milissostena que hay tres tipos de creyentes: vulgares, sofisticados y crticos (Valli,1993). Loscreyentes vulgaresnotieneninters enescuchar argumentosque se oponganaloque creen nienanalizar suspropias creencias, y ensus acciones slo se distinguenrazonamientos prefabricados y estereotipos. Por suparte, loscreyentes sofisticados sise interesanen conocerotrospuntosdevista,peroconelnicofinderefutarlos;,noseabrenala posibilidadde que su sistema de creencias tenga fallas. Sinembargo, loscreyentes crticosestndispuestosatomar ellugarde susoponentesporque se dancuenta de que todos los sistemas de creencias tienen debil}dades que se pueden fortalecer a travs de laconfrontacinconotrasdiferentes. Elconceptodemente abierta deDeweyesparaleloalaideadeloscreyentescrticosdeMilis.Unamenteabiertaaceptalos puntos fuertesy laslimitacionesdelasdiferentesmanerasde ver alosestudiantes, al aprendizaje y a losmtodos de enseanza. Unindividuo que est abierto, no intenta ser elportavoz deunay slounaperspectiva ynoseacerca aotrospuntosde vistacon afndeargumentar. Porelcontrario, esteindividuoescuchayaceptalasfortalezas ; debilidadesde suspropiasperspectivas y delasdelosdems. Responsabilidad La segunda condicinnecesaria para laaccinreflexiva, segnDewey, esuna actitudde responsabilidadqueimplica considerar conmucha atencin as consecuencias de cada I accin. Losmaestrosresponsables se preguntanpor qu actan, de cierta manera, ms allde lapregunta inmediata (por ejemplo, "funcionar esto?") y se preocupanpor las, formasen quefunciona, por qu ypara quinest funcionando. Esta actitudresponsablerequiereque se consideren almenos tresdiferentestipos de consecuencias de laenseanza de unmaestro: a)personales: losefectos de suenseanza scbre los autocoA ,J:::>.