1

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- INTRODUCCIÓN

La LOE establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios

necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,

social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la

LEA dispone que la Administración educativa regulará el marco general de atención

a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de

las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de

acuerdo con los principios generales de la educación básica.

En la etapa de educación primaria la organización y desarrollo de las

enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del

alumnado.

El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización de acuerdo con

los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Por lo que se ha de poner especial énfasis en la adquisición de las

competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa

del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus

hijos e hijas. Asimismo, los centros arbitrarán medidas que permitan que el

alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales,

garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y

organizativa que les permite elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de

gestión que permita formas de organización propias. Esto permite y exige al profesorado

adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada

centro.

Por tanto, corresponde a los centros y al profesorado efectuar una última

concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en

función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del

alumnado al que atienden.

Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para estas etapas

desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el

alumnado a la educación común y arbitrarán métodos que tengan en cuenta los

diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender

por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

Los equipos de ciclo, en primaria, desarrollarán las programaciones

didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas

medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Y para ello

tendrán en cuenta:

2

- Las necesidades y características del alumnado.

- La secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el

conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

- La incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.

Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización

flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de

sus necesidades.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la

acción educativa en la enseñanza obligatoria para lo cual se favorecerá una

organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su

enseñanza. Estas medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social y no

podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los

objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la

diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, a conseguir que todos y todas alcancen el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las

competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación

primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les

asiste.

Para ello, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como

se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así

como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente

nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el

que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los

miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo

el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos

humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa, con

objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán

una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación

entre los equipos de orientación educativa, el profesorado y los centros docentes que

imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

2.- MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3

REAL DECRETO 1.630/ 2.006 de 29 de Diciembre de 2.006 por el que se establecen

las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE Nº 4, de 4 de

Enero de 2.007).

REAL DECRETO 1513 de 2.006 de 7 de Diciembre por el que se establecen

enseñanzas mínimas de Educación Primaria (BOE Nº 293, de 8 de Diciembre de

2.006).

DECRETO 428 de 29 de Julio de 2.008 por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas de Educación Infantil en Andalucía (Boja Nº 164, de 19 de Agosto de

2.008).

DECRETO 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 156, de 8-

08-07).

ORDEN de 5 de Agosto de 2.008 por la que se desarrolla el currículum de Educación

Infantil (Boja Nº 169, de 26 de Agosto de 2.008).

ORDEN de 29 de Diciembre de 2.008, por la que se establece la ordenación de la

evaluación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Boja Nº

15, de 23 de Enero de 2.009).

ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 166, de 23-08-07).

ORDEN de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 166, de 23-08-07).

ORDEN de 25 de Julio de 2.008 por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. (Boja

Nº 167, de 22 de Agosto de 2.008).

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de

educación especial (BOJA 16-07-2010).

ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (BOJA 30-08-2010).

3.- ANÁLISIS DE LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

-Resultados evaluación inicial

-Resultados análisis recogida información de la diversidad del centro

Previo a la toma de decisiones en relación a las medidas a aplicar en nuestro

centro educativo, se ha de realizar una recogida de datos de la diversidad en las

diferentes aulas. Dicha información queda recogida en el ANEXO I.

Una vez recogida la diversidad de las aulas, también se ha realizado un análisis

de los datos, tanto a nivel de aula como de ciclos, que se resume en el ANEXO II.

4

ANEXO I:

RECOGIDA INFORMACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA – EDUCACIÓN

INFANTIL.

CURSO ESCOLAR: 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD:

TUTOR-A CURSO:

Nº DE ALUMNOS-AS Niños: Niñas:

1. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ DE ETAPA

2. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS EN ALGUNO DE LOS SIGUIENTES

ASPECTOS:

NOMBRE Y APELLIDOS F.NAC AUTONOMIA INMADUREZ LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

3.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Relación alumnado con NEE (Discapacidad física, psíquica o sensorial y Trastornos graves de

conducta)

ADAPTACION

CURRICULAR PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN

NOMBRE Y

APELLIDOS

EV.

PSIC. DICT

No

signifg. Sign PT AL

Monitor

E.E Otros*

* Aula de disfasia, Equipo de atención alumnado con discapacidad visual, AL sordos, Salud Mental, CAIT,

etc.

Relación de alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA)

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN

NOMBRE Y APELLIDOS EV.

PSICOPG.

ACI no

significativa PT AL

PROF.

APOYO Y

REFUERZO

OTRAS

MEDIDAS

Relación de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo (inmigrante)

NOMBRE Y APELLIDOS

Nacionalidad

Habla

español

bien

Habla

español

solo un

poco

No habla

nada

español

Otros*

*Profesorado de apoyo y refuerzo, educador social, mediador/a intercultural, etc…

5

Relación alumnado con Necesidades de Compensación Educativa:

NOMBRE Y APELLIDOS PRESENTA

ABSENTISMO

FAMILIA

DESESTRUCTURADA

ATENDIDO POR PROFESORADO

APOYO COMPENSATORIA

Relación alumnado con sospecha de altas capacidades:

1.

2.

4.- RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS DE CONDUCTA O DE ADAPTACIÓN

ESCOLAR

1.

2.

5.- RELACIÓN ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS

NOMBRE Y APELLIDOS ENFERMEDAD CRÓNICA*

* Asma, dermatitis atópica, diabetes, epilepsia, alergia alimentaria, intolerancia a la lactosa, celiaquía,

otras alergias, cardiopatías, otras enfermedades…

6.- REALIZA UNA BREVE DESCRIPCIÓN (INFORMACIÓN QUE CONSIDERAS IMPORTANTE) DE TU

GRUPO CLASE:

En _____________________________________ a ____ de _______________ 201___

Fdo. Tutor/a: _____________________

6

ANEXO I: RECOGIDA INFORMACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO ESCOLAR: 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD:

CURSO:

Nº DE ALUMNOS-AS Niños: Niñas:

2. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ Y CURSO REPETIDO:

1.

2.

3.

3. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PROMOCIONO NO HABIÉNDO SUPERADO ALGUNAS ÁREAS:

NOMBRE Y APELLIDOS Len. Mat. Otras

4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(Cumplimentar con SI o NO)

Relación alumnado con NEE (Discapacidad física, psíquica o sensorial y Trastornos graves de

conducta)

ADAPTACION

CURRICULAR PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN

NOMBRE Y

APELLIDOS EV. PSICOP DICT No signif Sig PT AL

Monitor

EE Otros*

* Aula de disfasia, Equipo de atención alumnado con discapacidad visual, AL sordos, Salud Mental, etc.

Relación de alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DIA)

PROFESIONALES QUE LO ATIENDEN

NOMBRE Y APELLIDOS EV.

PSICOP

ACI no

significativa

P

T

A

L

PROF. APOYO Y

REFUERZO

OTRAS

MEDIDAS

* LE MA OTRAS

*Otras medidas de atención a la diversidad: Programas de refuerzo en áreas o materias instrumentales

básicas, Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos, Planes específicos para

alumnado que no promociona de curso, Salud Mental.

7

Relación alumnado con incorporación tardía al Sistema Educativa (Inmigrantes)

NOMBRE Y APELLIDOS Nacionalidad

Habla

español

bien

Habla

español solo

un poco

No habla

nada

español

Atendido

por ATAL ¿Escolarizado

por debajo de

su edad?

Otros

* 1º 2º

*Profesorado de apoyo y refuerzo, educador social, mediador/a intercultural, etc…

Relación de alumnado con necesidades de compensación educativa

NOMBRE Y APELLIDOS PRESENTA

ABSENTISMO

FAMILIA

DESESTRUCTURADA

ATENDIDO POR

PROFESORADO APOYO

COMPENSATORIA

Relación alumnado con sospecha de altas capacidades:

1.

2.

4. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PARTICIPA EN EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO:

1.

2.

5. RELACIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTA PROBLEMAS DE CONDUCTA O DE ADAPTACIÓN

ESCOLAR:

1.

2.

6. RELACIÓN DE ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS:

NOMBRE Y APELLIDOS ENFERMEDAD CRÓNICA*

* Asma, dermatitis atópica, diabetes, epilepsia, alergia alimentaria, intolerancia a la lactosa, celiaquía,

otras alergias, cardiopatías, otras enfermedades…

7. REALIZA UNA BREVE DESCRIPCIÓN (INFORMACIÓN QUE CONSIDERAS RELEVANTE) DE TU

GRUPO CLASE

En ______________________________________ a ____ de __________________ 201___

Fdo. Tutor/a: _____________________________

8

ANEXO II:

RECOGIDA INFORMACIÓN DIVERSIDAD EN EL CENTRO - ED. INFANTIL/PRIMARIA

CURSO 201___/201___

CEIP: LOCALIDAD:

REGISTRO DE DATOS DEL CENTRO

TOTAL ALUMNADO

Educación Infantil Educación Primaria AEE

3 años 4 años 5 años 1 º 2º 3º 4º 5º 6º

A B A B A B A B A B A B A B A B A B

c

h

ic

as

c

h

ic

o

s

T

T

TOTAL INFANTIL TOTAL PRIMARIA

RECURSOS PERSONALES

TUTORES ESPECIALISTAS ATENCIÓN A DIVERSIDAD

E. INF

PT AULA ESPECÍFICA

PT A. INTEGRACIÓN________

AL

MONIT@R EE

EDUCAD@R EE

MAESTR@ APOYO COMPENSATORIA

PROFESORADO APOYO PLAN DE

CALIDAD

ATAL

OTROS________________

E. PRIM.

PLANES Y PROGRAMAS

Acompañamiento Lengua y cultura materna. Comedor

Extensión del tiempo escolar PALI Trasporte escolar

Deporte en la escuela Mediación intercultural Actividades extraescolares

Escuela espacio de paz Absentismo (ONGs) Educación para la Salud:

Compensatoria Aula matinal

Coeducación

9

RESUMEN DE LA DIVERSIDAD DEL CENTRO

TOTAL ALUMNADO CON AREAS/MATERIAS NO SUPERADAS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT LENG MAT OT

LEN: Lengua, MAT: Matemáticas, OT: Otra

TOTAL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

INFANTIL 2° CURSO 4° CURSO 6° CURSO

E. INFANTIL: ALUMNADO CON DIFICULTADES

EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS AUTONOMÍA INMADUREZ LENGUAJE PSICOMOTRICIDAD

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

TOTAL

MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN

EL CENTRO CICLO

TOTAL ALUMNADO AL QUE SE APLICA LA MEDIDA

ÁREA/MATERIAS EN LAS QUE SE APLICA

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

DESDOBLAMIENTO EN ÁREAAS/MATERIAS INSTRUMENTALES

APOYO 2º PROF. DENTRO DEL AULA

MODELO LECTIVO DE HORARIO FLEXIBLE

DATOS RELEVANTES DE LAS DESCRIPCIONES DE LOS GRUPOS POR CICLOS:

INFANTIL:

1° CICLO:

2° CICLO:

3° CICLO:

10

4.-FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE CADA COMPONENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(ANEXO III)

FUNCIONES

EQUIPO DIRECTIVO: DIRECTOR/A

Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado

responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Impulsar la colaboración con familias, instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación

integral del alumnado en conocimientos y valores. Disponer que se dediquen al menos 25 horas lectivas a la impartición directa de apoyo y refuerzo educativo.

EQUIPO DIRECTIVO: JEFE/A ESTUDIOS

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro/a, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo

Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas

EQUIPOS DOCENTES

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.

Prevenir los problemas de aprendizaje que puedan presentarse y compartir toda la información necesaria para trabajar de manera coordinada.

Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se deriven de la evaluación inicial. Adoptar las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación que se planteen en el proceso de la evaluación continua. Proponer y elaborar las AC no significativas bajo la coordinación del profesor/ a tutor y el asesoramiento del Equipo de

Orientación. Evaluación de las ACI significativas. Adoptar la decisión de que el alumnado con NEE con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más,

siempre que favorezca su integración socioeducativa.

TUTOR@S

Responsable de los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Informar al alumnado y familias del contenido de los programas y planes de refuerzo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

La tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en periodos variables, será compartida con el profesorado especializado, así

como la atención a las familias de dicho alumnado.

PROFESORADO DE ÁREA

Realizar la evaluación de las áreas o materias.

Proponer ACI no significativas al alumnado que tenga desfase curricular por presentas dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículum asociadas a discapacidad, trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o

por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

11

FUNCIONES

Aplicar las ACI significativas.

Elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

PROFESORADO ESPECIALIZADO

PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NEE

La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con e l asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas.

La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con NE, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.

La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

Ejercer la tutoría del alumnado con NEE escolarizado en el grupo ordinario con apoyos en periodos variables, será compartida con el profes@r tut@r del aula ordinaria.

PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO

EDUCATIVO

La impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de EP que presente dificultades de aprendizaje.

PROFESORADO RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DE LAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Realizar el seguimiento de la evolución e informar periódicamente de dicha evolución a la familia del alumnado que cursa programas de refuerzo en coordinación con tutores y tutoras.

FUNCIONES

EQUIPO DE CICLO

Elaborar las programaciones didácticas de todas las áreas, realizar su seguimiento y proponer medidas de mejora. En Educación Infantil concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas

medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. En Educación Primaria desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas, incluyendo las distintas medidas de

atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

ETCP Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

12

FUNCIONES

EQUIPO DE CICLO

Elaborar las programaciones didácticas de todas las áreas, realizar su seguimiento y proponer medidas de mejora. En Educación Infantil concretarán las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas

medidas de atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. En Educación Primaria desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas, incluyendo las distintas medidas de

atención a la diversidad que deban llevarse a cabo. Se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

EQUIPO ORIENTACION DE

CENTRO

Asesorar la detección temprana de neae Asesorar en la elaboración de AC del alumnado que las precise.

EOE

Orientad@r de referencia: Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las ACI significativa Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad,

especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Asesorar a los equipos docentes en la propuesta y elaboración de las AC no significativas. Asesorar en la evaluación de las ACI significativas. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales. Asesorar en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.

13

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Una vez realizado el diagnóstico de la diversidad que el centro presenta y teniendo en

cuenta los recursos de los que se dispone, se diseña la organización de las respuestas

educativas adecuadas a dichas situaciones.

Para ello el centro cuenta con autonomía para organizar los grupos y materias de

manera flexible. Asimismo se tendrán en cuenta especialmente estrategias de apoyo y

refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,

Lengua extranjera y Matemáticas.

El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos

y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características

específicas del alumnado al que atiende.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo

se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención

requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión

de dicho alumnado.

A continuación presentamos una serie de estrategias que se pueden desarrollar en los

centros agrupadas en dos categorías generales:

-Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

-Programas de atención a la diversidad.

5.1- Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Estas medidas y actuaciones tienen como objetivo fundamental mejorar el

rendimiento académico del alumnado y minimizar el fracaso escolar. La normativa

prevé unas actuaciones de carácter general para toda la educación básica.

Agrupamientos flexibles: Consiste en la organización de los horarios de una materia

(preferentemente instrumental) de distintos grupos de un mismo curso en la misma franja

horaria. Esto permitirá al profesorado reagrupar para algunas materias al alumnado,

respetando sus diferentes ritmos y características. Algunos de los criterios que nos

pueden servir de indicador para la distribución del alumnado en los diferentes grupos son

nivel madurativo, competencia curricular, ritmo de aprendizaje, interacción con el grupo,

intereses, etc. Por tanto, en función de estos criterios los agrupamientos pueden ser

diferentes para cada materia.

Esta medida, que tiene un carácter temporal y abierto, debe facilitar la integración del

alumnado en su grupo ordinario y no debe suponer en ningún caso discriminación.

Desdoblamientos de grupos en áreas o materias instrumentales: Consiste en dividir

al grupo clase en alguna o todas las áreas instrumentales con la finalidad de reforzar su

enseñanza bajando la ratio. El centro puede decidir desdoblar para las áreas

instrumentales aquellos grupos que superen una ratio de 20 alumnos, siempre y cuando

cuenten con recursos personales para atender estos desdobles. En caso contrario, si los

recursos son insuficientes, se puede optar por organizar los desdobles a tiempo parcial, es

decir, solo para algunas horas de entre las que tiene asignada la materia en la semana.

14

Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo profesor o profesora dentro del

aula: se desarrollará preferentemente con alumnado que presente un desfase

importante en las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. Se procurará

sacar el máximo provecho de la aplicación de esta medida programando

coordinadamente la actuación de este segundo docente y definiendo la organización del

aula, la metodología a emplear y el tipo de actividades de apoyo que se van a realizar.

Modelo flexible de horario lectivo semanal: se pondrá en marcha siempre para dar

respuesta a las necesidades educativas concretas de un alumno o alumna. Por ejemplo, se

podría flexibilizar el horario para un alumno que padezca una enfermedad crónica grave,

siempre que la asistencia a jornada completa le suponga un elevado índice de fatiga.

5.2- Programas de atención a la diversidad Programas de refuerzo: De áreas o materias instrumentales básicas

OBJETIV

OS

DEL

PROGRA

MA

FINALIDAD: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y

Primera Lengua extranjera para permitir al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la

etapa.

RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO:

Incrementar el porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales.

Mejorar el clima de convivencia del centro y de las aulas en particular al tener más alumnado

que sigue el ritmo global de la clase.

Disminuir el grado de desmotivación y conflictividad en el alumnado.

Incrementar la autoestima y seguridad del alumnado con dificultades de aprendizaje.

RELACIONADOS CON EL ALUMNADO:

Adquisición de las competencias básicas instrumentales correspondientes a su nivel

educativo para seguir con éxito el currículo ordinario.

Mejorar el rendimiento académico.

Facilitar la adquisición de Técnicas de Trabajo Intelectual y autorregulación del aprendizaje.

Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.

Incrementar las expectativas académicas.

ALUM

NADO

DEST

INAT

ARIO

Alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

Quienes accedan al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren

refuerzo en las materias instrumentales básicas.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o

materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera.

15

PROC

EDIMI

ENTO

DE

DERI

VACI

ÓN

EVALUACIÓN INICIAL:

Se llevará a cabo a principio de curso. Se podría seguir el siguiente protocolo de actuación:

Revisión de los Informes de los tutores/as del curso anterior y/o Equipo Educativo

Revisión del expediente académico del alumno o alumna

Revisión de los Informes de los Servicios de Orientación (si los hubiera)

Evaluación inicial de las áreas instrumentales de Lengua castellana y Literatura,

Matemáticas y Primera Lengua extranjera, con las pruebas o procedimientos

consensuados en el centro para cada materia.

Análisis, por los equipos docentes, de los resultados de las pruebas y de la revisión de

informes.

Reunión la Jefatura de Estudios, con los Tutores y tutoras, con el profesorado de áreas instrumentales de

los diferentes grupos y con el orientador u orientadora del centro, para determinar la relación definitiva

de alumnado.

SEGUIMIENTO:

Evaluación continua del rendimiento del alumnado a través de los informes trimestrales.

Reunión de la Jefatura de Estudios, con los Tutores y Tutoras, profesorado de áreas de

los diferentes grupos y el orientador u orientadora del centro, para analizar la evolución

de los diferentes alumnos y alumnas incluidos en el programa y toma conjunta de

decisiones sobre las posibles altas y bajas que se puedan producir.

PROF

ESOR

ADO

IMPLI

CADO

EN EL

PROG

RAMA

Se tomarán las decisiones oportunas para designar el profesorado encargado del programa.

Los posibles profesionales implicados en el mismo podrían ser:

Profesorado de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas

Tutores y tutoras

Profesorado especialistas en la primera Lengua extranjera

Profesorado con disponibilidad horaria

El profesorado informará periódicamente a las familias.

MEDI

DAS

ORGA

NIZA

TIVAS

Las actividades que se programen serán motivadoras para que supongan una alternativa al

currículum de las materias instrumentales.

Partirán de los intereses del alumnado con el objeto de que propicien aprendizajes funcionales

conectados con su entorno social y cultural.

Las actividades irán encaminadas a:

- Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita, como teatros, periódicos escolares,

programas de radio o televisión, ...

- Incrementar el dominio de la competencia matemática, creando entornos que propicien la

resolución de problemas cotidianos.

El número de alumnos y alumnas no podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere sus déficits podrá abandonar el programa e incorporarse a otras

actividades de su grupo.

El programa podrá desarrollarse en las horas de libre disposición.

El alumnado que cursa este programa podrá quedar exento de cursar la materia optativa

correspondiente a su curso.

16

EVAL

UACI

ÓN

DEL ALUMNADO

El profesorado responsable realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su

alumnado (resultados, participación, asistencia, integración en el centro) e informará

periódicamente a las familias.

Se acordará la información que sobre el proceso de aprendizaje se transmitirá al alumnado y a

sus familias.

No obstante, estos programas no contemplarán una calificación final no constarán en las actas de

evaluación ni en el historial académico del alumnado.

DEL PROGRAMA

El profesorado encargado del programa elaborará un informe final con objeto de evaluar el desarrollo del

mismo. Dicho informe podrá incluir los siguientes apartados:

Análisis del progreso del alumnado

DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades)

Valoración de la consecución de los objetivos marcados para el centro y el alumnado.

Para la recuperación de aprendizajes no adquiridos OBJETIVOS DEL

PROGRAMA

Programar y sistematizar la recuperación y evaluación de los aprendizajes no

adquiridos cuando se promociona de curso con áreas o materias pendientes

de cursos anteriores.

ALUMNADO

DESTINATARIO

Este programa está destinado a alumnos y alumnas que promocionan de curso

sin haber superado todas las áreas o materias de cursos anteriores.

ESTRUCTURA

DEL PROGRAMA

Estos programas incluirán:

- las actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y

la atención personalizada de los alumnos y alumnas que forman parte del

programa

- las estrategias y criterios de evaluación del alumnado

PROFESORADO

IMPLICADO EN

EL PROGRAMA

En el caso de materias no superadas que

tengan continuidad en el siguiente curso el profesorado responsable será

- para primaria: el tutor o tutora, o los maestros y maestras

especialistas

- para secundaria: el profesorado de la materia correspondiente

En el caso de materias que no tienen continuidad en el curso siguiente

el programa se asignará a un profesor o profesora del departamento

correspondiente.

METODOLOGÍA

Y EVALUACIÓN

El profesorado responsable realizará un informe sobre los objetivos y

contenidos no alcanzados y la propuesta de recuperación.

Los alumnos y alumnas que no obtengan evaluación positiva en este

programa a la finalización del programa podrán presentarse a la prueba

extraordinaria de la materia correspondiente.

17

Ejemplificación en un centro: propuesta de estructura del programa

a. Justificación y destinatarios del programa

b. Responsables del programa

c. Objetivos

d. Metodología

e. Actividades que se van a desarrollar

f. Distribución y temporalización de las actividades

g. Recursos

h. Técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del alumnado

i. Evaluación del programa

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso OBJETIVOS DEL

PROGRAMA Superación de las dificultades detectadas en el curso anterior

ALUMNADO

DESTINATARIO Alumnado que no promociona de curso

ESTRUCTURA

DEL PLAN

Este Plan puede recoger diferentes alternativas:

-Incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o

materias instrumentales básicas (expuesto anteriormente).

- Programación de actividades destinadas a la superación de las

dificultades detectadas para realizar un seguimiento personalizado del

alumno o alumna y concreción del horario previsto para ello.

Observaciones: del contenido de estos programas de refuerzo (áreas instrumentales

básicas, recuperación de aprendizajes no adquiridos y planes específicos para el alumnado

que no promociona), se informará a las familias y al propio alumno o alumna, a comienzo.

del curso escolar o en el momento de incorporación a los mismos. Para garantizar la

eficacia de los mismos se podrán suscribir compromisos educativos con las familias.

Programas de Adaptación Curricular:

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria

o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones

siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

18

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a

fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres

tipos:

-Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo

que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos

de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

-Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

-Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro

del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con

los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará

reflejada en el proyecto educativo del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Destinatari

os

Alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular

respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades

graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o

trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social

desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Finalidad

Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y de los

objetivos del currículo establecidos

Profesorad

o

encargado

Profesorado de las materias de que se trate (si es individual) o del

equipo docente (si es grupal).

El tutor/a coordina la realización, puesta en práctica y seguimiento.

Evaluación

La evaluación y promoción toman como referente los objetivos establecidos

y el grado de adquisición de las competencias básicas (criterios adaptados

en función de la adaptación y selección de contenidos

Observacio

nes

Pueden ser individuales o grupales (éstas últimas dirigidas a un grupo

de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular

relativamente homogéneo.

Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

19

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del

equipo o departamento de orientación.

Las individuales podrán ser propuestas por el profesor o profesora del

área o materia en la que el alumno/a tenga el desfase curricular

anteriormente mencionado, que será responsable de su elaboración y

aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán:

o las áreas o materias en las que se va a aplicar,

o la metodología,

o la organización de los contenidos,

o los criterios de evaluación y

o la organización de tiempos y espacios.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Estas adaptaciones quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la

aplicación informática “Séneca”, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de Evaluación Psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias en la que se recoja la modificación de

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y

del tiempo.

c) Adaptación de criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la

propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno/a, con información

al mismo y a la familia.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Destinatarios Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos

al currículo.

Finalidad - Facilitar la accesibilidad de estos alumnos y alumnas al currículo.

- Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas

Profesorado

encargado

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del

área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o

departamentos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del

profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del

profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

20

Evaluación La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y

titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la

adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el

equipo o departamento de orientación.

Observaciones Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación

psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación,

con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se

emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

La escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en

centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter

general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Estas adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se

recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de

profundización.

Destinatarios

Alumnado que, tras su identificación por personal cualificado, precisa medidas específicas

para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus altas capacidades

intelectuales

Finalidad

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de

las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y

enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización

del período de escolarización.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro,

previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes

medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación

primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

Profesorado

encargado

Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el

asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Evaluación Atendiendo a los criterios establecidos en las diversas áreas o materias

21

Observaciones

Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación,

en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha

evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la am-

pliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

22

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO INFANTIL PRIMARIA

EE TOTAL 3 A 3 B 4 A 4 B 5 A 5 B 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB 5ºA 5ºB 6ºA 6ºB

ALUMNADO CON DIFICULTADES: INMADUREZ, AUTONOMÍA,

LENGUAJE, PSCOMOTRICIDAD 1 1 2

ALUMNADO CON AREAS/MATERIAS NO SUPERADAS 1 1 3 5 3 6 6 3 5 6 39

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO 1 1 2

ALUMNADO NEE 1 1 1 1 1 1 6

ALUMNADO DIA 3 1 1 3 1 1 10

ALUMNADO INMIGRANTE *Incorporación tardía 3 1 2 1 1 1 2+1* 2 1* 1* 1 2 1+1* 1 2+1* 1+1* 21+6*

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO ABSENTISTA

ALUMNADO CON / O SOSPECHA DE ALTAS CAPACIDADES 2 4 1 4 11

ALUMNADO ATENDIDO POR LA MAESTRA DE A.L 1 1 1 1 5 2 1 2 1 1 3 19

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA O ADAPTACIÓN ESCOLAR

ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS

ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA 1 1 1 2 5

ALUMNADO CON ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA 1 1 3 5

ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 1 2 1 1 2 1 2 10

ALUMNAD DE REFUERZO EDUCATIVO LENGUA 5 2 4 2 7 5 2 2 4 3 2 4 3 4 2 51

ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO MATEMÁTICAS 2 2 2 3 2 4 3 2 2 22

ALUMNADO DE REFUERZO LECTOR MAESTRO DE AP0YO 3 2 6 1 6 5 7 5 1 3 3 42

23

MEDIDAS Nº MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS GRUPALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESARROLLADAS EN

EL CENTRO

1 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

2 DESDOBLAMIENTO EN AREAS /MATERIASINSTRUMENTALES

3 APOYO 2º PROF. DENTRO DEL AULA

4 MODELO LECTIVO DE HORARIO FLEXIBLE

ADAPTACIONES CURRICULARES

5 ACI NO SIGNIFICATIVA

6 AC GRUPAL NO SIGNIFICATIVA

7 ACI SIGNIFICATIVA

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8 PROGRAMA REFUERZO AREAS INSTRUMENTALES

9 PROGRAMA REFUERZO APRENDIZAJ. NO ADQUIRIDOS

10 PLANES ESPECIFICOS PERSONALIZADOS PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO

OTROS

11 P. APOYO/ REFUERZO

12 ACOMPAÑAMIENTO

13 EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR

14 PRF. APOYO PLAN DE COMPENSATORIA

ESPECIALISTAS ATENCIÓN

ALUMNADO NEAE

15 PT

16 AL

17 MONITOR EE

18 ATAL

19 EDUCADOR SOCIAL