UNIDAD DIDCTICA

PROGRAMACIN DE AULA POR UNIDADES DIDCTICAS. CPR DE TARAZONA Y EJEA.NOTAS EXPLICATIVAS DEL FORMATO PROGRAMACIN DE AULA POR UNIDADES DIDCTICAS. CPR DE TARAZONAFORMATO PROGRAMACIN DE AULA POR UNIDADES DIDCTICAS. CPR DE TARAZONA

CICLO: UNIDAD DIDACTICA (4)TEMPORALIZACIN (5)

CURSO:

REA:

CRITERIOS DE EVALUACIN (1) =OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CICLO/CURSOCONTENIDOS (2)

DESCRIPCIN DEL CONTENIDOUBICACIN EN EL CURRCULOTIPO DE CONTENIDO

PROCESOS MENTALES (3)OBJETIVOS DEL REA (6)OBJETIVOS DE LA ETAPA(7)

MNIMOS (9)INDICADORES DE EVALUACIN (8)COMPETENCIAS BSICAS (10)

CLCMCIMFCTICDCCACSyCCAACAIP

1.-

2.-

N INDICADORINSTRUMENTOS DE EVALUACIN (11)CRITERIOS DE CALIFICACIN (12)

ACTIVIDADES ORDINARIAS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (13)

ACTIVIDADES CONTEXTOAGRUPAMIENTOMETODOLOGA ESPACIORECURSOSTIEMPO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN Y/ O DE REFUERZO (14)

ACTIVIDADES CONTEXTOAGRUPAMIENTOMETODOLOGA ESPACIORECURSOSTIEMPO

Propuestas de mejora de este instrumento abierto y flexible. Remitir programaciones hechas para estudio y publicacin: cprejea@educa.aragon.es ( Alfonso Corts) cprtarazona@educa.aragon.es (Fernando Gonzlez) www.competenciasbasicas.net(1)CRITERIOS DE EVALUACIN

Indicar los que aparecen en el currculo oficial -o los operativos o funcionales si los oficiales se han contextualizados en la programacin didctica-. www.competenciasbasicas.netSon los aprendizajes socialmente deseables para el ciclo/curso y, por ello, pueden ser considerados como los objetivos didcticos o especficos del ciclo o curso.

Son el REFERENTE FUNDAMENTAL DEL CURRCULO y estn formados por contenidos y procesos cognitivos o mentales o modos de pensar. (2) CONTENIDOS

Describir los contenidos que aparecen en cada criterio de evaluacin, su ubicacin en los bloques y apartados del currculo y el tipo de contenido (Datos o hechos, Conceptos, Criterios o Procedimientos, Valores, Reglas o normas, Ideas, Acciones).

Recuerda que los contenidos son el medio para lograr el criterio-objetivo, no un fin en s mismos y, por tanto, hay que impartir los que resultan imprescindibles o necesarios para ello.(3) PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS O MODOS DE PENSAR. Sealar los que aparecen en cada criterio de evaluacin. Los verbos nos los indican con claridad.Los procesos mentales son la forma de movilizar y conducir, conscientemente, los distintos tipos de contenidos.

Las actividades y TAREAS de aprendizaje que desarrollemos o propongamos al alumnado deben tratar de combinar todos los procesos mentales con todos los tipos de contenidos pues a travs de estas combinaciones, se generan los diversos comportamientos que conducen a la adquisicin de las CCBB. Cuantas ms variedad de combinaciones hagamos en las actividades y TAREAS, ms y mejor se adquirirn las CCBB.

Dos clasificaciones de los procesos mentales o cognitivos o modos de pensar son las que se indican a continuacin.Para ampliar la informacin sobre los modos de pensar se recomienda acceder al documento MODOS DE PENSAR

(4) UNIDADES DIDACTICASIndicar el n y ttulo de la unidad o de la TAREA, TEMA DEL LIBRO DE TEXTO, PROYECTO, segn las diversas formas de organizar e impartir el currculo- en la que vamos a trabajar los contenidos que se requieren para lograr los criterios de evaluacin.Taxonoma de Bloom

Percepcin: observar, escuchar, oler, tocar

saborear/degustar, percibir movimientos, conectar sensaciones,Memorizacin: recordar, localizar, identificar,Comprensin: extraer informacin, comprender de forma general, interpretar, reflexionar, valorar,.Aplicacin: producir, resolver, describir, narrar, ejemplificar, aplicar, definir de forma personal, usar, utilizar, calcular, demostrar, disear, planificar,Anlisis: contrastar, subrayar, destacar, comparar, distinguir, clasificar, ordenar, estructurar, organizar, determinar, jerarquizar, taxonomizar, deducir, relacionar causas y efectos, partes y todo, medios y fines,Investigacin: averiguar, describir, explicar, predecir, entender la investigacin cientfica, interpretar las pruebas y conclusiones cientficas, formular hiptesis, fundamentar, tomar decisiones, razonar crticamente, buscar alternativas, seleccionar posibilidades, imaginar, crear,Sntesis: exponer, generalizar, inducir, resumir, esquematizar, elaborar cuadros sinpticos o mapas de contenido, hacer ndices, traducir varios lenguajes entre s,Evaluacin: distinguir lo fundamental de lo accesorio, interpretar, determinar criterios, enjuiciar, estimar, evaluar o valorar el significado o sentido, evaluar procesos, evaluar los resultados de acuerdo con los propsitos y las condiciones,Modos de pensar de J. Moya

Reflexivo: Opera con ideas, sentimientos, emociones,..Analtico: Opera con datos, hechos y permite abstraerLgico: Opera con razones y crea argumentos.

Crtico: Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones,

Creativo: Opera con ideas y busca nuevas ideas.Analgico: Opera con datos e ideas y busca metforas y modelos.Sistmico: Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden.Deliberativo: Opera con criterios para adoptar decisiones.Prctico: Opera con informacin previa, datos, documentos, hechos, y permite resolver

(5)TEMPORALIZACIN

Establecer las horas o sesiones, das o semanas, que vamos a dedicar a cada unidad didctica.

(6) OBJETIVOS DEL REA

Indicar los n y/o descripcin de los objetivos del rea- que son para toda la etapa- con los que se relacionan o a los que contribuyen los criterios de evaluacin, en su condicin de objetivos del ciclo/curso.

(7) OBJETIVOS DE LA ETAPAIndicar las letras y/o descripcin de los objetivos de la etapa con los que se relacionan o a los que contribuyen los criterios de evaluacin en su condicin de objetivos del ciclo/curso.

(8) INDICADORES DE EVALUACIN

Desglosar cada criterio de evaluacin en indicadores.

Los criterios de evaluacin deben ser desglosados y concretados por el profesorado en indicadores. Deben ser claros y concretos, observables y medibles pues con ellos hemos de determinar si se han logrado los criterios de evaluacin.Una forma de obtenerlos es separar los diferentes procesos cognitivos y contenidos de los criterios de evaluacin fijndose en la explicacin que acompaa a cada criterio. En general, de un criterio de evaluacin, podemos sacar varios indicadores.

Los indicadores son los aprendizajes, las acciones que el alumno debe saber realizar, y, por tanto, deben ser el centro de la actividad del profesor y alumnado.

Los instrumentos de evaluacin y las preguntas de todas las actividades (o TAREAS) que deba realizar el alumnado o las que hagamos los profesores a modo de modelo o ejemplo tras impartir los diversos contenidos o secuencias didcticas- deben estar diseadas, elaboradas, construidas a partir de los correspondientes indicadores. Solo as servirn para adquirir aprendizajes y para que stos puedan ser evaluados objetivamente. (9)INDICADORES MNIMOS.Sealar con X los indicadores mnimos.

Son los aprendizajes imprescindibles para la vida y para seguir aprendiendo. Por eso tienen una triple funcin:

1.- A lo largo del curso, en cada instrumento de evaluacin que utilicemos, las actividades o preguntas deben disearse para evaluar indicadores mnimos y no mnimos. Para tener el SUFICIENTE deben realizarse, de forma totalmente correcta, las que correspondan a los mnimos.

2.- Las pruebas extraordinarias o finales se deben disear slo con actividades o preguntas que evalen mnimos y, en consecuencia, su realizacin, de forma totalmente correcta, otorga el SUFICIENTE y solo el suficiente.

3.- La evaluacin positiva de todos los indicadores mnimos es condicin necesaria para aprobar y promocionar.(10) COMPETENCIAS BSICAS ASOCIADAS

Sealar con X en las Competencias Bsicas que estn asociadas a cada indicador

Para la asociacin entre indicadores y CCBB hay que fijarse y basarse en el texto y sentido del indicador y en la explicacin que acompaa a cada criterio de evaluacin.

CL: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICACM: COMPETENCIA MATEMTICA

CIMF: COMPETENCIA EN INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Y SOCIALCTICD: COMPETENCIA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALCCA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICACSyC: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANACAA: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERCAIP: COMPETENCIA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

(11) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Indicar los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar para evaluar los diferentes indicadores de cada criterio de evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin son las herramientas que usamos para recoger la informacin de los diversos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje.

La diversidad de instrumentos existentes requiere que el PCC determine los que van a emplearse en el centro. A partir de ellos, cada programacin precisar los ms apropiados segn las caractersticas de cada materia, ciclo/curso, alumnado,... El profesorado, a ttulo individual, no puede emplear los que quiera o cuando lo desee. A continuacin se indican los instrumentos ms idneos para cada tipo de contenido.

Para ampliar la informacin y ver ejemplos se recomienda acceder al documento INSTRUMENTOS DE EVALUACIN(12) CRITERIOS DE CALIFICACIN

Establecer el % de cada instrumento de evaluacin y, si se estima conveniente, las condiciones mnimas exigibles para el suficiente en dicho instrumento.EJEMPLO DE CRITERIOS DE CALIFICACIN EN UNA EVALUACIN

INDICA-

DORES INSTRUMENTO%CONDICIONES

PARA EL SUFICIENTECALIFICACIN DEL INSTRUMENTOPara obtener la calificacin de cada instrumento, el profesor establecer su propio procedimiento, a partir de los niveles de dominio de los indicadores de evaluacin asociados a cada instrumento.

Ejemplos de procedimiento:CUANTITATIVO:

Uso clsico: De 1 a 10

Uso CCBB: De 1 a 4

CUALITATIVO:

Uso clsico: INSUFICIENTE, SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE Y SOBRESALIENTEUso CCBB: INSUFICIENTE, ACEPTABLE, BUENO Y EXCELENTEI1-I6-I9-I13PRUEBA ESCRITA 25%4 I2-I7-I10 CUADERNO DEL PROFESORRegistro de asistencia a clase, puntualidad, higiene, vestimenta adecuada, cuidado de material, participacin, iniciativa 15%INASISTENCIA y RETRASOS: menos del 10% de clasesRESTO DE VARIABLES:

menos de 3 anotaciones negativas I3-I11 CUADERNO DEL ALUMNO 15%Entrega con todas las actividades hechas I4-I12PARTICIPACIN ACTIVA EN UN FORO ON-LINE 10%3 aportaciones en el foro I5-I14 TRABAJO EN GRUPO 15%EXPOSICIN por todos los componentes I6-I8-I15 TAREA 20% 4

TIPOS DE CONTENIDOSINSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Conceptos, Ideas o principios y Datos o hechosDebates y/o puestas en comn, Pruebas escritas- tericas o prcticas- de eleccin mltiple y/o de desarrollo, Cuaderno del alumno, Trabajos individuales o grupales, Elaboracin de mapas conceptuales, Pruebas orales y/o preguntas en clase, Pruebas de autoevaluacin y/o coevaluacin, Tareas, Grabaciones en audio/video

Criterios o procedimientos y AccionesListas de control, Observacin, Registros anecdticos, Cuaderno del alumno, Cuestionarios/encuestas, Tareas, Grabaciones en audio/video

Reglas o normas y ValoresListas de control, Cuaderno del alumno, Observacin, Registros anecdticos, Sociograma, Cuestionarios/encuestas, Diario del alumno/a, Entrevistas al alumno/a, Tareas, Grabaciones en audio/video

ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (13). Describir, de forma secuenciada, las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje:

Actividades del profesorado: Explicaciones, presentaciones,.. y actividades de ejemplo o modelo.

Actividades del alumnado: Estudio de secuencias didcticas, pginas del libro o fotocopias, propuestas de ejercicios, actividades, tareas,..

A travs de las diversas preguntas de las actividades se deben trabajar todos los aprendizajes que comportan los indicadores- y, en especial, los mnimos, al tratarse de los aprendizajes imprescindibles para la vida y para seguir aprendiendo- y as adquirir las CCBB. En las actividades que lo permitan, conviene establecer el contexto, agrupamiento, metodologa o modelo de enseanza, espacio, recursos y tiempo.

CONTEXTOS

Sealar el contexto- personal, escolar, familiar, social- de cada actividad y, en especial, de las tareas.

Por contexto se entiende los destinatarios del producto resultante de la actividad o tarea.AGRUPAMIENTO

Indicar el tipo de agrupamiento individual, parejas, pequeo y gran grupo, equipos estables o de expertos y cualquier otra que se d en la vida real.

Los alumnos tienen que aprender a relacionarse, a cooperar, a abordar y resolver problemas en equipo, trabajando con los otros. Para aprenderlo, hay que ensearlo. METODOLOGA O MODELO DE ENSEANZA

Establecer la metodologa a utilizar en cada actividadNo existe una metodologa nica e idnea para la enseanza y desarrollo de las competencias. La prctica educativa surge de combinar distintos metodologas o modelos de enseanza adaptndolos a los diferentes objetivos y a las caractersticas de los alumnos. He aqu las metodologas ms utilizadas

Modelos conductuales o instructivos: Enseanza directa

Modelos cognitivos (constructivismo): Indagacin (Proyectos) e Investigacin cientfica

Modelos sociales(cooperativismo): Aprendizaje cooperativo Modelos personales: Enseanza no directivaPara ampliar la informacin y ver ejemplos se recomienda acceder al documento METODOLOGAS Y MODELOS DE ENSEANZAESPACIOSealar el espacio en que se realizar la actividad

Se deben utilizar todos los espacios posibles. Los del centro- aula, biblioteca, laboratorio, sala de informtica, comedor, gimnasio, patio-, los del mbito familiar- casa, huerto, granja,..-, los del entorno: parque, barrio, tiendas, mercado, biblioteca municipal, RECURSOS

Citar los recursos necesarios para la actividad

ORDINARIOS: ( libro, cuaderno, cartulina, pinturas,) ESPECIALES: (DVD, webs, PDI, pendrive, INTRANET, tablet, libro digital, blog, e-mail, red social )TIEMPOFijar el tiempo de cada actividad

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN Y/ O DE REFUERZO (14)

Establecer las actividades de ampliacin y de refuerzo necesarias para atender a un alumnado diverso con diferentes ritmos de aprendizaje. Las de refuerzo deben construirse, especialmente, a partir de los indicadores mnimos. Las de ampliacin deben construirse, especialmente, a partir de los indicadores NO mnimos.Al igual que en las actividades ordinarias y, siempre que lo permitan, conviene establecer el contexto, agrupamiento, metodologa o modelo de enseanza, espacio, recursos y tiempo.