NOVES TECNOLOGIES APLICADES A L’EDUCACIÓ SOCIAL

Irene CasalsEva Viñolo Martín

3º d’Educació Social

INDEX

1

1. Context.............................................................................................Pàg. 3

2. Introducció........................................................................................Pàg.4

3. Descripció general........................................................................... Pàg. 5

4. Característiques................................................................................Pàg. 6

5. Tipus de pissarres interactives.........................................................Pàg. 7

6. Ús Educatiu......................................................................................Pàg. 8

7. Models d’utilització.......................................................................Pàg. 12

8. Investigacions Actuals....................................................................Pàg. 15

9. Realitats Educatives........................................................................Pàg. 17

9.1. El veïnat..........................................................................Pàg. 17

9.2. Visita al CEIP Veïnat........................................................Pàg. 18

2

9.3. Quadre d’avantatges i desavantatges .............................Pàg. 24

10. Conclusions................................................................................Pàg. 25

11. Bibliografia.................................................................................Pàg. 27

1. Context

Actualment ens trobem en un moment històric on les tecnologies digitals d’informació son factors rellevants que estructuren, redefineixen i configuren les relacions socials, econòmiques i culturals, i en conseqüència la direcció dels canvis socials.

La digitalització de la informació basada en l’utilització de tecnologia informàtica es la gran revolució tècnico-cultural del present. L’ús generalitzat d’aquestes noves tecnologies de la comunicació i la informació en tots els àmbits es un fet evident que provoca la necessitat de repensar i reestructurar els models formatius fins ara utilitzats, convertint l’educació no només en una necessitat de la infància i la joventut, sinó també de l’edat adulta. Ja que aquest es un factor clau pel desenvolupament polític, social , cultural i econòmic d’aquesta nova etapa de la societat de la informació en la que ens trobem.

I no només conflueixen les noves tecnologies en els models formatius, sinó que també em de tenir en compte el canvi cultural que s’està donant a la societat i per consegüent a les aules. Cada vegada més la societat està diversificada, formada per persones provinents de diferents cultures, a causa dels forts corrents migratoris que han portat a terme cap als països amb major benestar.

Per aquest motiu entre tots els nous recursos que les noves tecnologies posen a disposició de la societat i en concret en el món docent, es troba la pissarra digital interactiva.

3

El sistema educatiu no es pot mantenir al marge de tots aquests canvis que es generen en la vida de les persones i a d’incorporar models formatius acords amb la realitat de les persones i del món. Per tant el recurs de la pissarra digital interactiva sorgeix com un avenç tecnològic que vol donar resposta a tots aquests canvis i remodelacions de la societat, intentant incorporar a tots els agents del sistema educatiu.

2. Introducció

El treball que es presenta a continuació és una investigació sobre l’ús i funcionament de les Pissarres Digitals Interactives en l’educació. Aquestes es presenten com un nou recurs tecnològic, per tal de permetre una progressiva innovació en les pràctiques docents. Tot i que no ens podem quedar només amb això sinó que s’ha d’acompanyar d’actuacions, com la possibilitat d’accés del professorat a materials educatius de qualitat i actuacions dirigides a la capacitació i motivació del professorat per l’ús de la tecnologia com a recolzament a les explicacions.

Aquest treball busca respondre a la necessitat de donar resposta des de l’àmbit educatiu a totes les persones d’aquesta societat. En ell exposarem de manera estructurada la descripció i funcionament del recurs per entendre la seva utilització i després intentarem analitzar les diferents experiències educatives, amb l’exposició explicativa de la visita al CEIP Veïnat (Salt), un centre que treballen amb PDI des de fa dos anys.

S’exposa una contextualització del CEIP Veïnat, les abstraccions obtingudes de l’entrevista realitzada al director de l’escola (Ferran Jambert) i a la una professora d’educació primària de 2n cicle (Mireia Pomar) i un quadre d’avantatges i desavantatges sobre l’ús de les PDI en l’educació, elaborat després de realitzar la visita i observar, en directe, l’ús de les pissarres tàctils.

El treball finalitza amb l’exposició de les conclusions que hem extret d’aquesta investigació.

4

D’aquesta manera pretenem donar una visió global del recurs i de les possibilitats educatives que pot tenir a partir de les experiències portades a terme.

Actualment estem immergits en una era de tecnologia plena. Una era on el coneixement i la informació s’han globalitzat. Tothom pot tenir accés a qualsevol tipus de saber, en qualsevol part del món globalitzat. L’educació també ha quedat afectada per aquests canvis. El sistema de PDI comporten un avanç i una actualització, dins el món de l’educació, que també s’ha d’anar immergint de forma correcte i eficaç en aquests canvis socials produïts per les TIC.

3. Descripció General

- Què són?

La pissarra digital interactiva es una pantalla sensible de diferents dimensions que, connectada a un ordinador i a un projector. En ella es combinen l’ús de la pissarra convencional amb tots els recursos dels nous sistemes multimèdia i de les TIC.

La pantalla es un element robust que permet controlar, crear i modificar mitjançant un punter o inclús el dit, qualsevol recurs educatiu digital que es projecti sobre ella. De la mateixa manera qualsevol anotació o modificació pot ser salvada i després imprimida i distribuïda.

- Quins son els elements que la integren?

● Un ordinador multimèdia que a d’estar dotat d’un sistema operatiu compatible amb el software de la pissarra escollida

● Un Projector, per veure la imatge del ordinador sobre la pissarra.

● Un mitjà de connexió a Internet a través del qual es comuniquen l’ordinador i la pissarra. Existeixen connexions a través de bluetooth, cable (USB)...

● Una Pantalla Interactiva, sobre la que es projecta la imatge de l’ordinador i que es controla mitjançant un punter o el dit. D’aquesta manera tant els professors com els

5

alumnes tenen a la seva disposició un sistema capaç de visualitzar e inclús interactuar sobre qualsevol tipus de documents, Internet o informacions de diferents formats ( com les presentacions multimèdia).

- Com funcionen

● Pas 1: La pissarra transmet al ordenador les instruccions corresponents.

● Pas 2: L’ordinador envia al projector de vídeo les instruccions i la visualització normal.● Pas 3: El projector visualitza sobre la pissarra el resultat, el que permet a la persona que porti l’equip veure en temps real el que fa sobre la pissarra i com ho interpreta l’ordinador.

Aquest registre de la informació es porta a terme gràcies als sensors, que triangulant les senyals detecten les coordenades exactes de les emissions dintre de la extensió total de la pissarra.

6

4. Característiques

De manera general podem dir que es un recurs que integra les TIC en l’Educació i que això permet:

- Mostrar els continguts educatius de manera molt visual- Una utilització senzilla per part de professors i alumnes- Estalviar temps- Proporcionar una font inesgotable d’informació multimèdia e interactiva- Aplicar-lo a totes les etapes educatives- Permet controlar, crear, modificar i salvar documents i anotacions

5. Tipus de Pissarres Digitals Interactives

D’acord amb la British Educational Communications and Technology Agency (BECTA) estableixen una classificació, segons la tecnologia emprada, de tres tipus de pissarres:

● Pissarres Passives (Tàctils): Estan constituïdes per una membrana sensible al tacte i es poden utilitzar sense projector per salvar e imprimir les coses escrites a la pissarra. Un Exemple es la Smart Board

● Pissarres Actives ( Electromagnètiques): Utilitzen la tecnologia de digitalització electromagnètica proporcionant així una alta resolució, una gran qualitat de les anotacions així com una gran velocitat de transmissió.

Dins d’aquest tipus de pissarra existeixen marques que permeten utilitzar-les de tres maneres: en forma de pissarra velleda, en forma de pissarra PC i en forma de Pissarres Interactives amb videoprojector.Un exemple d’aquestes es la InterWrite- SchoolBoard 1077

7

● Kits de infrarojos/ultrasons: mitjançant aquesta combinació es registra l’escriptura i les anotacions.Aquests Kits es fixen a qualsevol pissarra blanca estàndard o superfície forta a través de ventoses. Un exemple d’aquests son les MIMIO Xi

6. Ús Educatiu

L'eficàcia del recurs digital , per moltes oportunitats que generi, sempre depèn de la manera en què s'utilitzi. Per això es parteix de l’aplicació del model MIE - CAIT , on es considera al professor como a mediador-facilitador dels aprenentatges dels estudiants, si amb l' ús de la pissarra digital interactiva pretenem desenvolupar un ensenyament el més contextualitzat i individualitzat possible, centrat en l'activitat col·laborativa dels alumnes, promovent la seva interacció amb múltiples activitats i recursos per a que desenvolupin la seva autonomia a l'aprenentatge i construeixin coneixements significatius.

Per tant a partir d’aquest model d’aprenentatge i la perspectiva socio-constructivista, entenem l'aprenentatge com la construcció de significats personals i a l'hora compartida (el coneixement només existeix al cap que el construeix) on els alumnes aprenen no només per a adquirir informació sinó per a desenvolupar habilitats que els permetin seleccionar-la, organizar-la i interpretar-la establint connexions significatives amb els seus sabers anteriors. L’objectiu és l’ elaboració de coneixements per a potenciar el desenvolupament personal i que permetin comprendre i transformar la realitat.

A partir d'aquestes consideracions, podem establir 7 característiques fonamentals d’aquest model d'ensenyament / aprenentatge que són els següents:

- El paper mediador del professorat: L'activitat del professor sempre s'ha centrat al desenvolupament personal dels estudiants i a aconseguir els aprenentatges previstos en el currículum, però ara, en la societat de la informació, el professorat ja no és el gran depositari dels coneixements rellevants de la matèria. Les biblioteques primer, els llibres de text i de butxaca després, els mitjans de

8

comunicació social (televisió, premsa…), els videojocs i ara Internet, apropen la informació als estudiants i els ofereixen múltiples visions i perspectives. Els cibernautes tenen al seu abast una quantitat ingent d'informació.

En conseqüència, el professor deixa de ser el principal transmissor d'informació als alumnes i es converteix en mediador intermediari entre la cultura i els estudiants. Un gestor de coneixements que orienta els aprenentatges (tant a nivell general del grup classe como a nivell individual de cada estudiant) a partir de la creació de recursos educatius i activitats d'aprenentatge, orienta l'accés dels estudiants als canals informatius i comunicatius del ciberespai, guia en la selecció i estructuració de la informació disponible, fa una avaluació formativa i assessora, gestiona dinàmiques de grups i motiva... i per descomptat ha de tenir una autoritat reconeguda pels estudiants i crear un clima de confiança i diàleg.

- La individualització de l'ensenyament per a l'atenció a la diversitat: amb els nous recursos per a l'ensenyament i l'aprenentatge que ens proporcionen les TIC i especialment Internet, es tendeix a una pedagogia més diferenciada, a un ensenyament més individualitzat que pugui donar resposta a la creixent heterogeneïtat dels nivells dels estudiants que arriben als centres.

Així, i d'acord amb els plantejaments constructivistes i de l'aprenentatge significatiu, els estudiants ara poden realitzar els seus nous aprenentatges partint dels seus interessos i coneixements previs, doncs tenen al seu abast molts materials formatius i informatius on escollir i la possibilitat de sol·licitar a qualsevol moment l'assessorament dels professors i dels companys.

A més a més de la diversificació dels materials didàctics d'acord amb les característiques de l'alumnat (estils d'aprenentatge, sabers previs, ritmes de treball, interessos i necessitats), on la pissarra digital serà un eficaç instrument per apropar als estudiants a l'aula una multi varietat de recursos educatius.

- El seguiment i avaluació de l'activitat dels estudiants: Es necessari una avaluació inicial als alumnes per a determinar els seus coneixements previs i interessos, i considerar si és necessari modificar el programa de continguts o potser subministrar-los alguna formació complementària. Durant el curs, els alumnes solen

9

tenir una avaluació formativa que permet al professorat conèixer els seus progressos i regular els seus aprenentatges. I al final es realitza la tradicional avaluació per a verificar els aprenentatges realitzats, considerant no només els coneixements teòrics, sinó molt especialment l'aplicació dels procediments i les actituds.

La pissarra digital interactiva en alguns casos, constitueixen un factor de motivació per a l'alumnat i proporciona múltiples recursos per a realitzar aquest seguiment (proves objectives interactives, portafolis digitals, exposicions de l’alumnat davant de la pissarra digital...)

- La perspectiva constructivista de l'aprenentatge: A partir dels principis constructivistes de l'aprenentatge, es creen ambients de treball centrats en l'activitat dels alumnes, i recolzats en la pissarra digital i en les TIC en general, que reforcin els processos reflexius i experimentals amb la finalitat que els estudiants construeixin de manera conjunta el coneixement.

Es tracta de proposar activitats contextualitzades (situacions reals, motivadores i riques en recursos) que permetin als estudiants ser més reflexius, aportar visions personals i debatre els temes, i que afavoreixin la comunicació entre iguals, amb el professor i amb altres especialistes. Sense descartar les exposicions prèvies del professor, resultaran especialment útils en aquest sentit els projectes, els estudis de casos, les situacions problemàtiques... En definitiva es pretén que els estudiants:

- Comprenguin i planifiquin la tasca a realitzar- Seleccionin i organitzin la informació disponible de manera crítica i creativa

-Elaborin aquesta informació (per a comprendre-la) i la integrin significativament als seus coneixements previs atenent a visions multiculturals (hi ha moltes cultures que respectar).- Transfereixin i apliquin aquests coneixements a la vida real... més que reproduir-los mecànicament ( als exàmens).- Avaluïn i contrastin els objectius establerts i els resultats obtinguts.

En aquest marc, la pissarra digital facilita la posta en comú i valoració col·lectiva de les activitats realitzades pels grups d'alumnes, així com la presentació

10

més contextualitzada de les presentacions del professor (amb el suport de la informació disponible a Internet) i la participació dels alumnes a qualsevol activitat que es realitzi a l'aula (ja que també pot recolzar-se a la informació d'Internet).

- La progressiva autoregulació dels aprenentatges pels estudiants: On el paper dels estudiants sigui actiu i progressivament més autònom a la organització de les seves activitats d'aprenentatge. Tot i que inicialment l'aprenentatge estigui dirigit pel professor (que sap que s'ha d'aprendre i com), poc a poc el professor cedirà el control als alumnes, que, a partir d'una idea clara dels objectius a aconseguir (i convençuts que mereix la pena aconseguir-los), establiran (amb més o menys suport del professor) la seqüència a seguir (quan, on i com aprendre)

D'aquesta manera, a més amés dels aprenentatges específics que es vulguin aconseguir a través de les activitats formatives que es realitzin, els alumnes aprenen a aprendre amb autonomia i desenvoluparan habilitats metacognitives.

Al propiciar una major intervenció de l'alumnat a l'aula (presentació de recursos trobats a Internet, exposició dels treballs realitzats...), contribueix al desenvolupament de la seva autonomia y de les seves habilitats expressives.

- La interacció amb l'entorn i el treball col·laboratiu: La interacció amb l'entorn facilita els aprenentatges, però les activitats interactives que es proposin als estudiants sempre han de preveure un feed-back envers l'error (a través dels companys, del professor, del material didàctic de suport...).

D'altra banda, moltes de les activitats d'aprenentatge es poden realitzar cooperativament, de manera que els integrants de cada grup busquin la millora de tots i puguin negociar els significats al construir el coneixement personal. D’aquesta manera l'aprenentatge estarà determinat pel coneixement que té cada alumne, el context social en que es troba i la situació que es proposa a la activitat d'aprenentatge per que sigui resolta pels estudiants.

Com s'ha dit, la integració de la pissarra digital a l'aula augmenta les possibilitats d'interacció dels estudiants entre ells i amb els recursos educatius (presentació de treballs, argumentació de punts de vista amb suport documental...) facilitant l'anàlisi crític i la valoració dels treballs que es presenten.

11

- L' aprofitament dels suports tecnològics: les TIC poden utilitzar-se amb programes tutorials i d'exercitació per a promoure la memorització de continguts, com a immensa font d'informació (les pàgines web d'Internet) o com a potent instrument de productivitat (els processadors de texts i la resta d'aplicacions generals).

Però el seu major potencial educatiu està a la seva capacitat per a funcionar como instrument cognitiu ("mindtool", segons terminologia de David Johassen) facilitant l'aprenentatge individual i col·laboratiu al servei de la construcció del coneixement i del pensament creatiu (pensament analític, crític, creatiu, complexa de resolució de problemes...). Des d'aquesta perspectiva l'ordinador no fa el treball de l'estudiant, però li permet aplicar més eficientment els seus esforços i posar en marxa mecanismes més complexos de pensament ja que assumeix aspectes d'una tasca. No es tracta només d'aprendre SOBRE o DE (la tecnologia) sinó AMB ella.

Amb aquest enfoc, estudiant i tecnologia es reparteixen intel·ligentment el treball, de manera que cadascun fa allò que realitza millor: l'estudiant planifica, interpreta, decideix, avalua la informació que obté d'Internet i del seu entorn en general; i l'ordinador (o en el nostre cas la pissarra digital) presenta, emmagatzema, classifica i reprodueix les activitats més rutinàries o "de memòria" que se li encarreguen.

7. Models d’utilització

Després d’exposar quins son els beneficis que podria aportar a l’educació i en concret als agents implicats en l’aprenentatge, passem a exposar com es pot donar la seva aplicació dins el context d’un aula.

Diferents models on es pot utilitzar aquest recurs TIC, que ens poden aclarir millor la seva utilitat tant per al professor com per l’alumne, integrant en el seu procés d’aprenentatge l’ús de la nova tecnologia .

A continuació exposem uns quants models a mode il·lustratiu però que en cap cas s’han de quedar tan sols en aquests, sinó que la pròpia tecnologia anima a seguir proposant d’altres models igualment eficaços que segueixen la perspectiva socio-constructivista de l’aprenentatge.

12

MODEL-1: Suport a les explicacions del professorat. Els professors poden recolzar les seves explicacions projectant pàgines web i altres materials digitals que ofereixin: imatges, esquemes, simulacions virtuals, vídeos, punts de vista, notícies de la premsa digital, presentacions d'institucions i empreses, contes, jocs... I per descomptat també poden projectar vídeos, materials en suport CD-ROM, DVD o fins i tot programes de televisió.

A mesura que cada professor vagi descobrint noves pàgines web d'interès per a la seva assignatura, les podrà utilitzar conjuntament amb els seus apunts i recursos tradicionals al presentar els temes als seus alumnes a través de la pissarra digital amb profusió d'exemples i referències a l'actualitat. Aquesta gran varietat de recursos

multimèdies, a més de despertar la motivació dels estudiants i mantenir la seva atenció, augmentarà les possibilitats de connectar amb els seus interessos, facilitant el tractament de la diversitat. 

MODEL-2: Exposicions públiques de treballs realitzats en grup o individuals. Els estudiants, informats pel professor dels pròxims temes a tractar a classe, poden buscar pel seu compte material (informació, programes, jocs...) a Internet i altres recursos relacionats amb aquestes temàtiques (programes ofimàtics, CD-ROMs,

DVDs...), i presentar-los als seus companys, quan el professor ho indiqui.

Amb això, a més de realitzar un treball de recerca d'informació a Internet i de llegir, comprendre, valorar i seleccionar aquestes informacions, els estudiants tindran una oportunitat de presentar explicar als seus companys el contingut d'aquestes pàgines web i altres materials que han trobat relacionats amb els temes que es tracten. El paper del professor serà escoltar, col·laborar i en el seu

cas corregir o completar les explicacions dels alumnes. El professorat també pot encarregar als estudiants la realització de treballs col·laboratius en format pàgina web o Power Point, i posteriorment dedicar una sessió de classe que cada grup present als altres la feina realitzat.

13

D'aquesta manera, després de la realització d'un treball en grup per part dels estudiants (que haurà permès investigar, compartir idees, negociar significats, desenvolupar habilitats socials, elaborar coneixement, dissenyar una presentació, etc.), desenvolupen una activitat expositiva, que permetrà posar en pràctica habilitats expressives i comunicatives. A més a més, les presentacions de cada grup serveixen de repàs per a tota la resta i faciliten la participació dels alumnes que vulguin corregir o afegir alguna cosa.

MODEL-3: Suports en els debats: ús conjunt pel professor i els estudiants. La pissarra digital pot utilitzar-se per presentar i comentar informació i per dur a terme tasques col · lectives i col·laboratives. Per exemple en el marc d'un debat que ha estat prèviament preparat i per al que professors i estudiants han buscat dades en Internet amb els quals justificar les seves argumentacions. D'aquesta manera, l'ús de la pissarra digital facilitarà la interacció i la discussió en grup a l'aula.

A més a més, les aportacions dels estudiants es poden anar recollint amb un editor de texts mitjançant un "relator", de manera que la pissarra digital al projectar aquestes anotacions facilitarà la negociació del redactat entre tots.

MODEL-4: El racó de l'ordinador. El sistema informàtic (ordinador, impressora, escàner...) ubicat en un punt concret de l'aula també contribuirà a atendre la diversitat i la multiculturalitat dels alumnes.

Serà com una finestra oberta al món que els estudiants i el professor, individualment o en petit grup, podran utilitzar com a font d'informació i canal de comunicació quan ho precisin. També servirà per elaborar algun document, digitalitzar imatges, imprimir, etc...

MODEL-5: El diari en classe i la diversitat multilingüe. Una bona manera de començar la classe cada dia (especialment en ensenyament primari i ESO) pot ser revisar amb els estudiants les notícies que ofereix la premsa electrònica i comentar amb ells els temes d'actualitat, contestar preguntes, consultar el que diuen altres periòdics i ampliar la informació a Internet, buscar els orígens dels conflictes i debatre, jutjar i explicitar el sistema de valors de referència... A més, també podem consultar la premsa estrangera, amb tot el que pot aportar a la

14

pràctica d'idiomes i al tractament de la diversitat multicultural i multilingüe de les nostres aules.

Els estudiants també poden presentar les notícies ells, un grup diferent cada dia, a partir de les informacions dels telediaris vespertins i dels titulars de premsa a Internet

Què lluny queda aquella escola en la qual l'alumne era un receptor passiu de les lliçons magistrals de sempre, sobre els temes de sempre!

8. Investigacions Actuals

La pissarra digital interactiva es un recurs podem dir relativament nou i la seva implantació en les escoles encara ho es més. Per això es van portant a terme estudis sobre aquestes incorporant-les a diversos centres i analitzant el seu funcionament i els resultats obtinguts tant pels alumnes com pels professors.

A continuació exposem tres investigacions que s’estan portant a terme actualment:

Promethean 2008-2010

La investigació gira entorn l’anàlisi de: En quina mesura i en que circumstàncies la realització de bones activitats formatives amb el recolzament d’una PDI contribueix a millorar els aprenentatges dels estudiants.

L’objectiu d’aquest estudi es experimentar les possibilitats de l’aplicació didàctica de les pissarres digitals interactives Promethean i del seu software en una amplia xarxa de centres.

En el procés participaran professors, de primària i de batxillerat i els estudiants, d’uns gairebé 20 centres docents de tota Espanya.

Les assignatures en les que es portarà a terme la investigació seran matemàtiques, llengües, ciències naturals i socials.

Els centres podran adquirir dues pissarres digitals interactives per un baix cost amb tota la instal·lació incluida.

15

Creiem que això presenta molts aventatges en el sentit que les PDI tenen un cost alt donat la tecnologia utilitzada i aquesta es una bona manera de disposar d’elles en gairebé tots els centres , ja que a la vegada que col·labores en la seva millora pots anar treballant amb ella.

Smart 2008-2010

Aquesta investigació es centra en veure que succeeix en un centre quan disposa de PDI en totes les aules i el professorat rep una formació adequada i orientada a la innovació metodològica.

D’aquesta manera es pretén implicar a tot el professorat perquè integrin les PDI en el currículum per millorar els processos d’aprenentatge . Per això es desenvoluparà una formació al professorat per aplicar amb èxit els nous models didàctics amb el recolzament de les PDI en les seves aules.

Mimio 2008-2009

L’objectiu central de la investigació es l’organització d’una xarxa de centres de tota Espanya que utilitzin pissarres digitals interactives MIMIO en alguna de les seves aules amb la finalitat d’experimentar les aportacions didàctiques, d’interactivitat i d’ergonomia que aporta.

En l’estudi participaran centres de tots els nivells educatius, públics i privats.

9. Realitats Educatives

Per tal de relacionar el marc teòric sobre les Pissarres Digitals Interactives amb un marc pràctic, vam trobar interessant visitar el CEIP El Veïnat (Salt), on s’utilitzava des de fa algun temps les PDI, per informant-nos sobre el funcionament d’aquestes.

En la visita vam entrevistar al Director de l’escola i a una professora d’educació primària que porta dos anys treballant amb PDI. La vistia ens va permetre observar i entendre l’ús educatiu d’aquest sistema tecnològic: recursos que aporta, possibilitats, avantatges, desavantatges, etc.

16

9.1. El CEIP el Veïnat (Salt)

El Veïnat és una Centre Educatiu d’Educació Primària i Infantil públic de doble línia, situat al barri de Salt (Girona) que treballa amb un sistema de Pissarres Digitals Interactives. Actualment, El Veïnat és l’única escola pública de Girona que treballa i gaudeix d’aquest recurs tecnològic des de P3 fins a 6è de Primària. Disposa de PDI des de fa 2 anys: el curs 2007-08 va instal·lar pissarres a les aules de 2n a 6è; i a principi del curs 2008-09 a la resta de cursos. Per tant, actualment disposa de PDI en totes les aules i cursos del centre. A part, també disposa de les antigues pissarres de guix, evidentment no les han substituït, sinó complementat.

El CEIP el Veïnat es caracteritza pel seu caire multicultural. Salt és un dels barris on hi viuen més immigrants de tota la comarca Gironina, com a conseqüència, el CEIP el Veïnat gaudeix d’una gran diversitat cultural entre els seus alumnes, famílies i professors. Un 45% dels alumnes matriculats a l’escola són immigrants de procedències varies: Africà, Marroc i Llatinoamericà, són les principals. La majoria de famílies immigrants que resideixen a Salt entenen i parlen bé el català, però tenen problemes greus d’escriptura i comprensió crítica.

Com es pot comprovar amb aquests pocs ítems, Salt és un barri on s’hi concentren i comparteixen diverses problemàtiques socials: socioeconòmiques, socioeducatives, socioculturals, etc. Actualment, la implantació de propostes d’ajuda i acció social al barri (intervencions socioeducatives, plans comunitaris, pla de serveis socials, etc) és complicada, però s’està treballant i avançant moltíssim, tant en la creació, com en la recerca d’eficàcia a aquest tipus de d’intervencions.

9.2. Visita al CEIP Veïnat

Vam realitzar la visita al CEIP Veïnat fa aproximadament dos mesos, demanant una possible entrevista per a obtenir informació sobre el funcionament del sistema de Pissarres Digitals Interactives a les escoles.

L’acollida va ser agradable i amb mostres de confiança. No van dubtar en cap moment en atendre’ns i proporcionar-nos tota informació que necessitéssim. Vam entrevistar-nos amb:

17

- Ferran Jambert: Director del CEIP Veïnat. - Mireia Pomar: Professor d’educació Primària de 2n cicle.

En general els dos personatges coincidien en que el sistema de les Pissarres Digitals constitueix un recurs tecnològic educatiu molt positiu, pràctic i funcional per l’educació didàctica a l’escola. Ressaltaven que davant nanos amb dèficits i/o dificultats d’aprenentatge, com és el cas d’un tant per cent elevat d’alumnes del Veïnat, el mètode és molt més eficient que el tradicional: més visual, més pràctic, més real, més interactiu, més immediat, etc.

“Les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes. Ells les anomenen Pissarres Màgiques.” Mireia Pomar.

El Veïnat utilitzen la PDI en tots els cursos i assignatures: des de català a educació física; des de P3 a 6è de Primària. Les utilitzen com a eina principal per a realitzar el treball de classe. Cada professor a l’aula disposa de: un ordinador amb programes d’office i conecció a Internet, una pantalla tàctil i un projector (en conjunt: una PDI); a més d’una carpeta amb tots els llibres didàctics del curs digitalitats.

A nivell econòmic, el director del CEIP el Veïnat, Ferran Jambert, ens explicava que van aconseguir pagar el cost de la compra i implantació de les pissarres digitals interactives participant en un Pla d’Autonomia de Centres convocat pel Departament d’Educació al 2006. Un pla de duració 4 anys destinat a millorar la qualitat d’ensenyament d’aquesta Escola. L’objectiu principal del qual és la millora de la comunicació i la cohesió social, i només és possible gràcies a la implicació de tots els mestres de l’escola. Gràcies a aquest projecte, el centre ha posat en marxa un seguit d’activitats amb tota la comunitat educativa (alumnes, famílies i mestres) i ha pogut destinar part de la dotació econòmica -atorgada pel Departament d’Educació per a la implementació d’aquest pla- en l’adquisició d’aquestes pissarres digitals interactives, acutalment, per a tots els cursos i aules del centre.

Per valorar el nivell funcional de la PDI la Mireia ens va parlar sobre l’us que ella en fa a l’aula. A mode de resum, ens va explicar que, l’eina tecnològica, li serveix com a recurs per agilitzar la classe, poder portar a terme una atenció

18

més individualitzada, despertar l’interès dels alumnes, fer-los captar l’atenció i millorar el seguiment. És un sistema molt visual i participatiu. En conclusió, per incrementar el nivell de qualificació en l’ensenyament i processos d’aprenentatge dels alumnes. Recordem que l’escola té/tenia complicacions en el mode d’ensenyar i atendre als educands a causa de la multiculturalitat i faltes en la comprensió del idioma, etc.

L’escola disposa d’un sistema informàtic molt avançat, de mode que, tots els ordinador de l’escola gaudeixen d’una bona connexió a Internet i estan enllaçats en xarxa. Aquests dos recursos permeten als professors: per una part, utilitzar l’Internet en qualsevol moment del dia, en qualsevol instant de la sessió (per a buscar informació, per mirar videoconferències, per treballar en blogs didàctics d’interès, etc.) i per l’altre, tenir creada una carpeta de recursos comuns entre tots els professors (fitxes, documents d’interès, llibres de text digitalitzats, imatges, jocs, etc.) a la xarxa que els permet millorar, especialitzar i completar el que expliquen a classe.

“Gracies a les PDI els recursos educatius s’han multiplicat, tot resulta més fàcil i accessible. Pots obtenir amb més facilitat una gamma elevada de recursos:

d’Internet, de les carpetes en xarxa, pots utilitzar el dvd per projectar vídeos multimèdia sempre que vulguis, etc. El que tu vas creant, el que tu va fent a

classe, ho pots anar guardant a l’ordinador. Molta d’aquesta informació pot servir a altres professors si la penges a la xarxa.

Tots aquests fets, i d’altres, et permeten proporcionar un millor ensenyament als teus alumnes. Et permeten portar a terme una atenció més

individualitzada quan és necessari i atendre a totes les seves demandes immediates (personals o de grup). A part, el sistema d’ensenyament és molt més

visual, motivador i àgil.” Mireia Pomar

Les pissarres digitals suposen una font inesgotable d’informació multimèdia i interactiva disponible de manera immediata a l’aula que permet aprofitar didàcticament molts materials realitzats pels professors, alumnes i/o persones al·lienes el món educatiu.

19

Durant l’entrevista la Mireia va ressaltar, sobretot, l’ús de l’Internet a l’aula com element molt positiu de cara a l’ensenyament. Exposava que ella l’utilitzava moltíssim. Tenir connexió a classe li servia com a un recurs educatiu molt avantatjós: a nivell de recerca d’informació immediata, visualització d’imatges i resposta a preguntes imprevistes plantejades pels alumnes. Li serveix, per exemple, per visualitzar la imatge real d’un cavallet de mar a la classe de naturals. O per buscar un conte i explicar-li-ho a ètica amb les imatges de l’ordinador. Per escoltar alguna cançó a la classe de música. O per buscar definicions de diccionari o enciclopèdia wikipedia.

A part, l’ús d’Internet li serveix per formar, indirectament, als seus alumnes pel correcte ús d’aquest: maneig, obtenció i selecció d’informació.

A nivell motivacional, la Mireia, ens explicava que la PDI ajuda a crear un medi educatiu molt enriquidor: un ambient de treball participatiu, actiu, visual i molt motivador pels alumnes. La PDI i el nou mètode d’ensenyament per part del professorat, ja que l’atenció i la forma de donar la classe ha canviat, els ajuda a despertar el seu interès envers l’aprenentatge. És més divertit i els permet obtenir mes nombre de resultats immediats. Això els puja l’autoestima.

“Pel que fa la correcció d'exercicis a classe, per exemple, amb l’ús de PDI es converteix en un labor plenament col·lectiu. El suport de la pissarra, que et permet

escriure sobre ella contemplant els exercicis del llibre de text digitalitzats, et permet agilitzar aquesta tasca. No has d’escriure els exercicis a la pissarra, ni corregir-ho de veu. Els alumnes es perden menys i intervenen més en dubtes i

objeccions.” Mireia Pomar

La Mireia, ens explicava, que amb l’entrada de les Pissarres Digitals Interactives a l’escola, el paper del professor ha canviat. El mestre deixa de ser el principal transmissor de la informació als alumnes i es converteix en el mediador intermediari d’aquesta, en relació a la cultura també. Un gestor de coneixements que orienta els aprenentatges (tant a nivell general de grup classe

20

com individual) a partir de la prescripció i creació de recursos educatius i activitats docents.

Unes de les seves principals funcions són les de: orientar l'accés dels estudiants als canals informatius i comunicatius, guiar-los en la selecció i estructuració de la informació disponible i dinamitzar el grup: proposar activitats, explicacions, motivar-los i atendre a les seves demandes i necessitats en un clima de diàleg i confiança. Els principis de l’aprenentatge passen a ser constructistes.

“Amb la implantació de les PDI el mètode d’ensenyament ha canviat, i el paper tradicional del professor també. Ens hem convertit en transmissors i mediadors d’informació i coneixement. Ja no som els grans depositaris del saber.”

Mireia Pomar

Per últim, la Mireia, en l’entrevista ens comentava que ella està totalment a favor del treball en PDI. Que evidentment comporta avantatges i desavantatges, com tot, però que n’està molt contenta. Que gracies al nou sistema ha millorat qualitativament la seva forma d’ensenyar i els alumnes ho han notat. A nivell general ha observat un procés de millora en l’aprenentatge a l’aula. Les PDI li estan permetent portar una atenció més individualitzada amb els alumnes que més ho necessiten, això és el que probablement ha fet millorar el nivell grup.

“No vull tornar a escoles amb pissarres de guix. M’he acostumat molt bé, i estic enamorada d’aquest mode fàcil i eficient de treball.”

Mireia Pomar A nivell infraestructural el Ferran ens comentava que per instal·lar

Pissarres Digitals Interactives, l’escola o centre, ha de disposar d’una infraestructura adequada: aules grans i amb bona lluminositat que et permetin fixar la pissarra digital sense haver de treure la de guix, pissarres amb videoprojecció fixa de qualitat, una connexió a Internet ràpida, fiable i eficaç, evitar cables desordenats per l’aula, etc.

A nivell tècnic és necessari portar un bon assessorament i manteniment de les Pissarres Digitals, ja que son una font molt important d’aprenentatge. Una eina bàsica a l’escola actualment. En Ferran ens ressaltava que això té un cost elevat

21

(tan funcionalment per l’escola, com econòmicament) però que no havien tingut mai cap mena de problema encara.

A nivell de formació de professorat, en Ferran ens explicava, que és plenament necessària. Tot professorat que vulgui utilitzar PDI ha de rebre una formació didàctica-tecnològica que li permeti manejar la pissarra amb facilitat i poder-ne fer un bon ús. És important tenir el coneixement d’alguns models d’utilització i de materials multimèdia de recolzament que permetin el professorat portar a terme la classe utilitzant la tecnologia informàtica.

A part d’aquesta formació, en Ferran ens comentava que és important que tota persona que vagi a canviar el seu mètode d’ensenyament tingui la voluntat per fer-ho i cregui amb el sistema.

9. 3. Valoració de les PDI després de la visita al CEIP Veïnat: Quadre d’avantages i desavantatges.

AVANTATGES DESAVANTATGES

22

- Sistema net, còmode i pràctic.

- Millora un la qualitat de l’ensenyament.

- Font amplia de recursos educatius (llibres didàctics, office, Internet, dvd, etc.

- L’ús d’Internet a l’aula.

- Permet portar a terme una atenció més individualitzada a l’aula.

- Capta l’interès del alumnes. Augmenta la motivació envers l’aprenentatge.

- Sistema visual i participatiu.

- Millora la participació activa i atenta dels alumnes.

- Sistema totalment actualitzat en relació a la societat que vivim.

- Millora i agilitza la recerca, creació i obtenció de la informació.

- Familiaritza als alumnes a les TIC.

- Proporciona facilitats als alumnes l’hora de comprendre continguts.

- Font inesgotable d’informació multimèdia immediata.

- Facilita el tractament a la diversitat.

- Ensenyament més constructivista.

- Canvi en el paper de l’educador.

- Sistema de cost elevat.

- Possibles problemes tècnics.

- Manteniment de cost elevat.

- Possibles dificultats infraestructurals.

- Problemes d’infecció dels ordinadors.

- Necessitat d’una pissarra de guix (per fer cal·ligrafia, etc).

- Possibles dificultats en la necessària conscienciació i formació del professorat envers la PDI i el nou mètode d’ensenyament.

10. Conclusions

Les Pissarres Digitals Interactives són un sistema tecnològic creat en relació a la societat actual on vivim: Era de la tecnologia, el coneixement i la informació.

23

Integren les TIC en l’àmbit educatiu. Actualment, l’ús de la tecnologia multimèdia és plenament recurrent en quasi tots els àmbits de vida. L’escola també ha d’entrar dins aquesta actualitat, i ho ha de fer de forma activa. Per això, és necessari un canvi en el model d’ensenyament. L’ ús de la PDI als centres educatius possibilita i facilita, de forma activa, l’entrada a un model pedagògic constructivista.

La PDI és un recurs educatiu que pot ser positiu en tots els àmbits d’educació: formal i no formal. En relació a la societat on vivim suposa millora en la qualitat d’ensenyament. Al ser un sistema plenament visual ajuda en la comprensió de continguts i incrementa el grau d’autosuficiència i autoaprenentatge dels participants. Aquests fets, permeten a l’educador portar una atenció més individualitzada amb els educands. Permet atendre les demandes i necessitats individuals, facilitant el tractament a la diversitat.

Per altre part, està comprovat que, la PDI capta l’interès dels alumnes. Aquest fet, augmenta el seu grau de motivació i fa que es mostrin més atents, actius i participatius a l’aula. Com a conseqüència s’incrementa el nivell de coneixement i aprenentatge dels participants.

Una característica imprescindible a ressaltar de les Pissarres Digitals Interactives és que proporcionen una font inesgotable de recursos educatiu multimèdia i no multimèdia, que permet millorar, facilitar i agilitzar el treball educatiu de l’educador. Accentuant, com a fonts de recursos, la possibilitat d’ús d’Internet a l’aula, i la possibilitat de la creació d’una xarxa de recursos entre els professionals d’un centre educatiu.

Com hem comprovat, un factor de canvi important amb l’ús de les PDI, és el paper de l’educador. Aquest deixar de ser l’únic posseïdor de saber, coneixements i informacions, i es converteix en mediador d’aquesta recerca. Mediador del procés d’aprenentatge del educands. Dinamitzador, guia i orientador. A conseqüència d’aquest canvi en el mode de treball i paper de l’educador, és necessària una conscienciació i formació professional envers les PDI i el nou mètode d’ensenyament que proporcionen.

24

La PDI, com hem comprovat, proporciona un seguit d’avantatges envers la qualitat d’ensenyament, però com tot està dotat d’una contrapartida. Actualment, les PDI poden comportar dificultats a nivell econòmic. El cost de compra, instal·lació i manteniment encara és molt elevat. Aquest factor suposa una limitació en la possible implantació i ús en la gran majoria de centres educatius: formals o no formals. Encara no existeixen masses subvencions per part del Departament d’Educació que et facilitin la possible compra i instal·lació d’aquest sistema tecnològic. Ens suposem que amb el temps, el cost d’aquestes Pissarres s’anirà reduint.

La investigació que s’ha portat a terme ens aquest treball està molt encarada a l’educació formal, ja que el funcionament amb les PDI s’ha iniciat principalment en aquest àmbit. Malgrat això, d’acord amb les característiques i els avantatges d’aquest sistema, creiem que també pot ser un sistema molt útil i funcional ens àrees d’educació social i/o no formal. Si en l’educació formal el sistema està ajudant en l’atenció a la diversitat i en la potencialització de la integració d’alumnes amb problemes d’exclusió, a causa de les dificultats d’aprenentatge, creiem que també pot ajudar a millorar l’educació integral i/o especialitzada de les persones en centres especialitzats en educació social: escoles per Adults, Centres Oberts, escoles d’educació Especial, etc.

11. Bibliografia-

- - Entrevista al CEIP Veïnat (Salt) amb Ferrant Jambert i Mireia Pomar.

- - www.bloc.xtec.cat/veinat

- - http://pissarres.blogcindario.com/

25

- http://phobos.xtec.cat/se-baixllobregat6/index.php?option=com_content&task=view&id=215&Itemid=146

-- http://www.revistafuentes.org/htm/article.php?id_volumen=4&id_article=101

-

- http://www.edebedigital.net/biblioteca/pissarra-digital_CAT.pdf-

- http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean2/

- http://www.campuspdi.org/-Espacio para profesores que utilizan pdi

- http://blocs.xtec.cat/pissarradigital/

La pissarra digital grup DIM

SE Baix Llobregat VI - Us educatiu de les TIC

Aulas con software -Recursos

Pizarras digitales

Pizarras interactivas

Educastur - Pizarra digital

26