6044-1-526-Programacion Didactica Biologia y Geologia 2 Er Ciclo Andalucia

7/28/2019 6044-1-526-Programacion Didactica Biologia y Geologia 2 Er Ciclo Andalucia

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PROGRAMACIN DIDCTICA Biologa y Geologa ESO 3

Biologa y Geologa

3ESO guadielPROGRAMACIN DIDCTICA

guadiel-grupo edeb 1

ANDALUCA


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NDICE

1. Introduccin. Marco legal

2. Contribucin de la materia de Ciencias de la naturaleza a la adquisicin de las

competencias bsicas2.1. Identificacin, trabajo y evaluacin de las competencias bsicas en elproyecto guadiel

3. Objetivos

3.1. Objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria

3.2. Objetivos generales de la materia de Ciencias de la naturaleza

3.3. Objetivos del tercer curso de Enseanza Secundaria Obligatoria

4. Contenidos

4.1. Contenidos generales de la materia de Biologa y Geologa para el tercercurso de Enseanza Secundaria Obligatoria

4.2. Valores y enseanzas transversales

4.2.1. La Educacin en valores en la materia de Biologa y Geologa4.2.2. Enseanzas transversales

4.3. Cultura andaluza

4.4. Organizacin y secuenciacin de los contenidos

5. Metodologa

5.1. Fundamentos de la metodologa adoptada5.2. Espacios

5.3. Organizacin temporal de los contenidos

5.4. Materiales y recursos didcticos

5.4.1. Las TIC en la materia de Ciencias de la naturaleza5.5. Estrategias para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidadde expresarse correctamente

6. Atencin a la diversidad

7. Evaluacin7.1. Criterios de evaluacin

7.2. Procedimientos para la evaluacin

7.3. Instrumentos de evaluacin

7.4. Criterios de calificacin

8. Actividades complementarias y extraescolares

9. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programacin didctica y losresultados



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TERCER CURSO

1. INTRODUCCIN. MARCO LEGAL

Para esta programacin partiremos de las siguientes leyes vigentes en materia de educacin:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca (LEA) Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas

correspondientes a la Enseanza Secundaria Obligatoria Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin

Secundaria Obligatoria en Andaluca Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de

AndalucaLa finalidad fundamental de la materia de Biologa y Geologa en la Educacin Secundaria Obligatoria esdotar a los alumnos y alumnas tanto de elementos conceptuales y tericos como de elementosmetodolgicos y de investigacin que les permitan comprender la realidad natural para poder intervenir enella defendindola, conservndola y mejorndola. Tambin es fundamental que se introduzcan en el valorfuncional de la ciencia como disciplina capaz de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y queadquieran los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa ycontrastada. Este aprendizaje supone:

Consideracin de las ideas previas o los esquemas de recepcin del conocimiento cientfico quetienen los alumnos.

Ampliacin, diversificacin y profundizacin de los hechos y procesos cientficos, estableciendo unarelacin entre el conocimiento del alumno/a y el estructurado por la disciplina cientfica.

Reelaboracin personal e interiorizacin del conocimiento por parte del alumnado, gracias aldesarrollo de destrezas tanto a nivel conceptual como procedimental y actitudinal.

Esta programacin didctica presta especial atencin a la forma en que se trata la adquisicin de lascompetencias bsicas, la educacin en valores y enseanzas transversales, la atencin a la diversidad y loscriterios e instrumentos de evaluacin.



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2. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LAADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El aprendizaje de la Ciencias de la naturaleza, y en particular de la Biologa y Geologa, incide de maneradirecta en la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . Las ciencias de la naturalezatienen una incidencia directa en la adquisicin de esta competencia, al canalizar el aprendizaje deconceptos y procedimientos que posibilitan la comprensin de los fenmenos de la naturaleza y delas interacciones que se establecen entre los diversos componentes del medio, incluidos los seresvivos y la propia especia humana. Al mismo tiempo, la biologa y la Geologa pretenden desarrollar lacapacidad de observar el medio natural y extraer informacin para poder conocerlo y valorarlo, y deeste modo respetarlo y participar en su conversacin.

Competencia matemtica. Esta competencia est estrechamente relacionada con el aprendizaje de laBiologa y la Geologa. El lenguaje matemtico es el vehculo en el que se expresan las leyes fsicasque nos permiten comprender numerosos procesos y fenmenos relacionados con el universo, laTierra, la materia y la energa, e incluso los seres vivos. Adems, en la Biologa y la Geologa seutiliza la competencia matemtica para establecer relaciones cuantitativas entre magnitudesrelacionadas con los mbitos de la ciencia antes mencionados, as como para la resolucin deproblemas propios de las ciencias.

Competencia digital y tratamiento de la informacin. La Biologa y la Geologa contribuyen al desarrollode la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital al aplicar las actualestecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda, recogida, seleccin, procesamientoy presentacin de la informacin. Estas herramientas son utilizadas por los alumnos paracomunicarse, buscar informacin o visualizar modelos, as como en la obtencin y el tratamiento dedatos, el procesamiento de la informacin y la elaboracin y presentacin de trabajos.

Competencia social y ciudadana. La aportacin de la Biologa y la Geologa a la competencia social y

ciudadana se basa en su potencial para formar ciudadanos crticos ante los acontecimientos ydispuestos a participar activamente en distintas iniciativas. La formacin cientfica permite conocer yvalorar numerosos hechos y acontecimientos de la realidad cotidiana relacionados con la ciencia, ascomo las implicaciones y perspectivas de la investigacin cientfica. Todo ello favorece que elalumnado se forme y desarrolle un espritu crtico acerca de mbitos como la salud y la medicina, laexplotacin de los recursos, la energa y los problemas ambientales.

Competencia en comunicacin lingstica. La Biologa y la Geologa contribuyen a la competencia encomunicacin lingstica al hacer partcipe al alumno/a de un lenguaje cientfico que integraelementos propios del lenguaje matemtico con otros extrados de los medios escritos yaudiovisuales y lo dota de un lxico especfico y preciso.

Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de la Biologa y la Geologa constituyen una

oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La construccin delconocimiento cientfico se hace a partir de la constatacin de nuevas teoras y modelos y de suintegracin con los existentes; del mismo modo que el aprendizaje del alumno/a se produce por laincorporacin de informacin procedente, en unos casos de la propia experiencia, y en otros, demedios escritos o audiovisuales, que se ven integrando en el entramado de conocimientos de cadapersona.

Competencia cultural y artstica. La Biologa y la Geologa son en s mismas manifestaciones de lacultura en tanto que expresan el saber de la humanidad en sus respectivos campos. El estudio de laBiologa y la Geologa contribuye, entonces, al desarrollo de la competencia cultural y artstica,enriquece al estudiante con nuevos conocimientos y desarrolla la capacidad de apreciar la belleza delas estructuras, los organismos y los procesos que se dan en la naturaleza.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. La Biologa y la Geologa contribuyen



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activamente a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque inician al alumno/a en la aplicacindel mtodo cientfico, caracterizado por la observacin del entorno, el planteamiento de hiptesis, laexperimentacin y la formulacin de conclusiones. La materia favorece en el alumnado la formacinde un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

2.1. IDENTIFICACIN, TRABAJO Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN ELPROYECTO GUADIEL

En una primera fase, se ha procedido a la identificacin de las competencias bsicas, dentro de cada unode los mbitos, a partir del currculo de Ciencias de la naturaleza para la etapa de Educacin SecundariaObligatoria. El libro del alumno establece un despliegue de las competencias bsicas generales porunidades didcticas. As, en las pginas iniciales de cada unidad se indican las competencias bsicas quese desarrollarn en ella.

El trabajo de las competencias bsicas se lleva a cabo haciendo un nfasis especial en aquellosaprendizajes que se consideran fundamentales, desde un planteamiento integrador y orientado a laaplicacin de los saberes adquiridos, para desarrollar una vida satisfactoria una vez acabada la EducacinSecundaria Obligatoria. El libro del alumno presenta los contenidos fundamentales de la materia desde un

punto de vista integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos de la vida cotidiana, deforma que el trabajo de las competencias bsicas est implcito en la exposicin de los contenidos y en larealizacin de las actividades del libro; de todas formas cada unidad cuenta con una actividad especficapara el trabajo de las competencias bsicas, adems de las actividades de evaluacin de competencias quehay al final de cada bloque de unidades. El material complementario del profesor tambin cuenta con unaserie de recursos de atencin a la diversidad y de trabajo de competencias bsicas orientados a afianzar suadquisicin. Tambin los cuadernos de Ciencias de la naturaleza facilitan la adquisicin de las competenciasbsicas por su mtodo de aprendizaje progresivo y la inclusin de actividades que incluyen la comprensinlectora o la relacin de la ciencia con la sociedad y lo cotidiano.

La evaluacin es el instrumento que permite comprobar si el alumno desarrolla de forma satisfactoriaaquellas capacidades que han sido tipificadas como bsicas. Los modelos ofrecidos en el libro del alumno(Evaluacin de competencias bsicas) y en el material complementario destinado al profesor (Fichas de

evaluacin de competencias bsicas de cada unidad y Prueba final de competencias bsicas) facilitan estalabor, de modo que profesores y alumnos pueden valorar el progreso en la adquisicin de las competenciasbsicas.



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3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) establece en su artculo 23 que la Educacin Secundaria

Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relacionescon los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientossexistas, y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentidocrtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de lastecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintasdisciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarseen el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems,as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin ymejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adems, como establece el Decreto 231/2007, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir adesarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que lepermitan alcanzar los siguientes objetivos:



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a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar ydomstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudessolidarias, tolerantes y libres de perjuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigosartsticos, cientficos y tcnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticascontemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.

d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorarlas repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de la vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas susvariedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de lacomprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseanza de la Ciencias de la naturaleza en la EducacinSecundaria Obligatoria tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las Ciencias de la naturaleza parainterpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollostecnocientficos y sus aplicaciones.

Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, laelaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, laconsideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherenciaglobal.

Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito conpropiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as comocomunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar

trabajos sobre temas cientficos.

Adoptar actitudes crticas fundamentales en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,cuestiones cientficas y tecnolgicas.

Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitandoestrategias que permitan hacer frentea los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionadoscon la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza parasatisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno aproblemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,



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con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad debsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futurosostenible.

Reconocer el carcter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones

al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores dedogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad ysus condiciones de vida.

A estas capacidades deben aadirse las que se infieren de los contenidos y problemticas relevantesindicados para la Comunidad Autnoma de Andaluca por la Orden de 10 de agosto de 2007:

Conocer y valorar la diversidad del paisaje natural andaluz y su riqueza ecolgica, esttica, econmicay social, atendiendo a los problemas que plantea la gestin social del medio.

Conocer la abundancia y diversidad de especies de Andaluca, reconocer las amenazas que pesansobre la biodiversidad y valorar la importancia de la investigacin y de una gestin adecuada para suconservacin.

Conocer la riqueza del patrimonio natural andaluz y los problemas que plantea su gestin,desarrollando actitudes acordes con la importancia de su preservacin.

Desarrollar una actitud responsable respecto al uso de los recursos naturales y la prevencin de losefectos de algunos fenmenos naturales.

Reconocer los problemas planteados por el consumo de recursos energticos y desarrollar actitudes yhbitos favorables al ahorro energtico y al uso de fuentes renovables.

Conocer los principales determinantes de la salud tal y como se manifiestan en Andaluca y desarrollaractitudes y hbitos favorables a una vida fsica y mental saludable.

3.3. OBJETIVOS DEL TERCER CURSO DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Para formular los objetivos del curso, hemos considerado los objetivos generales de la materia con losbloques de contenidos para el tercer curso, establecidos por el Real Decreto 1631/2006, as como losncleos temticos dela Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de EducacinSecundaria Obligatoria.

Reconocer la clula como la unidad funcional y estructural de los seres vivos, y describir las tcnicasde observacin de las clulas eucariotas que se utilizan para conocer su morfologa y sus funcionesvitales.

Comprender que la especializacin celular da lugar a los tejidos, rganos y aparatos o sistemas.

Valorar las aportaciones de la ciencia para el avance del conocimiento de nuestro organismo y susenfermedades.

Conocer las partes, los rganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas y aparatos queconforman el cuerpo humano y valorar el conocimiento de los trastornos y enfermedades que losafectan para afianzar hbitos saludables.

Conocer los principales determinantes de la salud tal y como se manifiestan en Andaluca.

Conocer las acciones dirigidas a la prevencin, la curacin y la rehabilitacin de diversos trastornos y

enfermedades, y conocer los efectos de la incidencia de las enfermedades en la poblacin.



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Entender las fases y los procesos tpicos de cada una de las funciones vitales del ser humano.

Estudiar la composicin y el valor nutritivo de los alimentos para comprender su importancia.Asimismo, conocer el concepto de dieta y comprender la necesidad de que sea sana, equilibrada yvariada.

Valorar la importancia de la dieta mediterrnea y los problemas derivados de su prdida debido a laadopcin de estilos de vida poco saludables.

Conocer los procesos de obtencin, conservacin y manipulacin de los alimentos para consumiraquellos que cumplan nuestras expectativas.

Comprender en qu consisten la fecundacin, el embarazo y el parto.

Adquirir conocimientos sobre sexualidad, las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodosanticonceptivos.

Reconocer la energa procedente del Sol como la responsable de los procesos geolgicos externos ydescribirlos, as como los principales agentes geolgicos y las distintas formas del relieve quedesarrollan.

Identificar algunos ejemplos de modelado del relieve en Andaluca.

Conocer y comprender los mtodos de estudio que nos permiten reconstruir el relieve.

Entender los conceptos de recurso natural e impacto ambiental, y mostrar inters por las principalesmedidas correctoras de los impactos ambientales.

Conocer cmo se manifiestan los impactos del uso del agua y del suelo en Andaluca.

Analizar crticamente la influencia de las actividades humanas en la conservacin del medio.

Conocer diversas figuras de proteccin de los espacios naturales en Andaluca.

4.CONTENIDOS

Partiendo de su tratamiento integrado en la etapa anterior, en la Educacin Secundaria Obligatoria losconocimientos cientficos se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidaden las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva se refleja en lapresentacin de los contenidos generales contemplados por el Real Decreto 1631/2006, que en los dosprimeros cursos es unificada, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que

corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencianntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional.

En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, quepermiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para lasecuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.

En tercer curso, los contenidos de Biologa y Geologa parten del estudio de la estructura y funcin delcuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de lasconductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de susprincipales enfermedades. Asimismo se propone una visin integradora del ser humano con su entorno,mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Porltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la

superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar



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aquellas interacciones.

4.1. CONTENIDOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA PARA ELTERCER CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

BLOQUE 1 Contenidos comunes

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusinde su inters, la formulacin y la puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informaciny comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse unaopinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con lanaturaleza.

Valoracin de las aportaciones de las Ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidadesde los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutarde la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respetopor las normas de seguridad en el mismo.

BLOQUE 5 Las personas y la salud

Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas:

La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas.

La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos.Enfermedades infecciosas.

Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los

hbitos saludables. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos

reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos

anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentacin y nutricin humanas:

Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades.Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de

la conducta alimentaria.Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento:

La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.



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Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en lasconductas.

BLOQUE 6 Las personas y el medio ambiente

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas

de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin ydepuracin del aire y del agua.

Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y

respetuosas con l.

BLOQUE 7 Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa

La actividad geolgica externa del planeta Tierra:

La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiemposencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de

acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina. La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural.

Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.

Adems de estos contenidos, en Andaluca el currculo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio deuna serie de problemas como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que estableceel Real Decreto 1631/2006. Son problemas con una dimensin mundial a cuya solucin se puede contribuirtambin desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana alalumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autnoma. Su estudiopuede abordarse desde perspectivas muy diversas, y plantearse de una manera progresiva a lo largo de laetapa. La Orden de 10 de agosto los presenta en forma de ncleos temticos, indicando su conexin conlos bloques del Real Decreto 1631/2006. En concreto, para 3 de ESO establece las siguientes relaciones:

El paisaje natural andaluz(se relaciona con el Bloque 7 de 3: las transformaciones geolgicas)

El paisaje andaluz como resultado de la interaccin de numerosos elementos y procesos: diversosejemplos de modelado del relieve.

El patrimonio natural andaluz(se relaciona con el Bloque 6 de 3)

Los espacios naturales de protegidos Andaluca.

El uso responsable de los recursos naturales (se relaciona con el Bloque 6 de 3: las personas y elmedio ambiente)

Impactos del uso del agua, del suelo y de los seres vivos en Andaluca.

Los determinantes de la salud (se relaciona con los Bloques 5 y 6 de 3: las personas y la salud; laspersonas y el medio ambiente )

La dieta mediterrnea.



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El sistema andaluz de asistencia sanitaria. Investigacin e innovacin en el campo de la salud. La investigacin con clulas madre.

4.2. VALORES Y ENSEANZAS TRANSVERSALES

El Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a laEducacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, establece que el currculo incluir:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y losvalores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrtica, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatutode Autonoma para Andaluca.

c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la

capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental ysocial, para el propio alumno o alumna y para los dems.

d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medioambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechosdiferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimoniopropio y en el marco de la cultura espaola y universal.

f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando suuso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

El proyecto Guadiel se plantea como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumnado. Estaformacin integral implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos educativosbsicos, a travs de enseanzas de carcter transversal.

A continuacin, de forma muy breve, presentamos qu valores se trabajan en el proyecto y cmo se hanincorporado las enseanzas transversales en la materia de Ciencias de la naturaleza, Biologa y Geologa.

4.2.1. LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA

La enseanza de la Biologa y Geologa debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que ayuden alalumno/a a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarlasatisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin

interpersonal, etc.

Algunos valores importantes en la materia son:

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y emplear las estrategias ms adecuadasa cada situacin.

Valoracin de la importancia de las herramientas tecnolgicas en la bsqueda y seleccin de lainformacin, en el tratamiento de datos y la presentacin de trabajos.

Disposicin para interpretar con espritu crtico la informacin de carcter cientfico ofrecida por los mediosde comunicacin y para utilizar dicha informacin para formarse una opinin propia y argumentar deforma fundamentada sobre los problemas relacionados con la naturaleza.

Valoracin de la aportacin de la ciencia en los distintos mbitos del conocimiento y de sus implicaciones

en la vida cotidiana, destacando su contribucin a la satisfaccin de las necesidades humanas y a lapreservacin del medio ambiente.



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Uso correcto del material de laboratorio y los productos qumicos, as como respeto por las normas deseguridad en el laboratorio.

4.2.2. ENSEANZAS TRANSVERSALES

Una de las aportaciones del actual sistema educativo en su dimensin curricular ha sido la de atender aldesarrollo integral de los alumnos. Este carcter integral del currculo implica que se han de incorporar enlas diferentes reas los elementos educativos bsicos en las enseanzas transversales. En la materia deCiencias de la naturaleza se han incorporado para cada enseanza transversal los siguientes elementoseducativos:

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Consideracin del ser humano por encima del concepto de hombre o de mujer. Desarrollo de todas las potencialidades, sin condicionamientos sociales que asignen a cada sexo unas

expectativas de comportamiento determinadas. Comportamiento participativo, solidario y tolerante, que respete los principios de la no discriminacin por

razn de sexo. Identificacin y rechazo de las actitudes de discriminacin por razn de sexo que se producen en nuestra

sociedad.

Educacin del consumidor

Adquisicin de conceptos claros sobre la propia condicin de consumidor, de sus derechos y obligacionescomo tal, as como del funcionamiento de la sociedad de consumo y de los mecanismos disponibles paraactuar como consumidor informado.

Profundizacin en las formas ms adecuadas para la utilizacin, el uso y el disfrute de los bienes,productos y servicios que se ofrecen en el mercado.

Valoracin positiva de la propia educacin e informacin como consumidor y actitud crtica ante el

consumismo.

Educacin para la paz

Actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y rechazo de las actitudesdiscriminatorias de cualquier tipo.

Participacin en los diversos grupos con los que el alumno/a se relaciona, mostrando una actitudtolerante, de dilogo y de respeto hacia los dems.

Potenciacin de las relaciones de paz y de organizacin democrtica en el aula.

Educacin ambiental

Adquisicin de una conciencia global acerca de la problemtica medioambiental, as como de una actitudde sensibilidad y responsabilidad hacia este tipo de problemas.

Valoracin crtica del efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente, as comode las medidas que se toman desde organismos, tanto nacionales como internacionales, para su control.

Valoracin del medio natural como un elemento de disfrute y participacin, en un momento dado, eniniciativas encaminadas a su conservacin y mejora.

Educacin para la salud

Conocimiento y comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo, as como delas consecuencias que tienen los actos y las decisiones personales para la salud individual y colectiva.

Valoracin de la prevencin y de la adquisicin de estilos de vida saludables como la manera ms til desalvaguardar la salud y prevenir las enfermedades ms caractersticas de nuestro tiempo.

Valoracin de los beneficios que supone para nuestra salud y bienestar las preservacin del agua y del



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aire libres de contaminacin.

Educacin moral y cvica

Adquisicin de hbitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la

cooperacin y el respeto. Respeto hacia la autonoma personal y tratamiento de los temas conflictivos mediante el dilogo para

establecer formas de convivencia ms justas. Desarrollo de formas de pensamiento acerca de temas morales y cvicos, y aplicacin de esta capacidad

de juicio a la propia historia personal y colectiva a fin de mejorarla.

Educacin vial

Identificacin y anlisis de las causas de accidentalidad y de sus factores de riesgo, como la velocidadexcesiva, el consumo de alcohol y la transgresin de las normas de circulacin.

Educacin responsable del ocio y tiempo libre

Toma de conciencia de las necesidades bsicas de la vida, incluido el disfrute de las propias capacidadesy posibilidades.

Identificacin de los componentes del ocio: descanso, juego, diversin, actividad libre, etc. Conciencia y uso del tiempo libre. Valoracin de la importancia de la actividad fsica y deportiva en el tiempo libre. Utilizacin racional de internet y de las nuevas tecnologas. Fomento de la curiosidad y el inters por la novedad, que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo de

diversos intereses, con sentido creativo o ldico.

4.3. CULTURA ANDALUZA

En el proyecto educativo guadiel, la cultura andaluza en todos sus aspectos culturales, histricos,geogrficos, naturales, lingsticos y sociales constituye un elemento configurador del currculo. Por ello,las competencias bsicas, los objetivos y contenidos de enseanza parten de las peculiaridades,caractersticas y tradiciones del pueblo andaluz, sirven a la explicacin y comprensin de su realidad socialy cultural, y reflejan la contribucin de Andaluca, de sus hombres y de sus mujeres, a la construccin deEspaa y Europa y al progreso de la Humanidad. Con ello se persigue que el alumnado andaluz asuma suresponsabilidad y compromiso con el desarrollo y la transformacin social de nuestra comunidad.

4.4. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

UNIDADES CONTENIDOS SESIONESUnidad 1 La clula y los organismos pluricelulares 7

Unidad 2 La nutricin 7

Unidad 3 La alimentacin 6

Unidad 4 La relacin: sentidos y sistema nervioso 7

Unidad 5 La relacin: aparato locomotor y sistema endocrino 7

Unidad 6 Reproduccin y sexualidad 6

Unidad 7 La salud del ser humano 7

Unidad 8 La actividad geolgica externa 7

Unidad 9 Los recursos del planeta 7



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5. METODOLOGA

5.1. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

Los contenidos de Biologa y Geologa de 3.o estn agrupados en dos bloques: la vida: funciones vitales ysalud, la Tierra: dinmica externa y explotacin de recursos . Estos bloques se entienden como un conjuntode saberes relacionados que permiten establecer un hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin.

A lo largo del primer bloque se presentan los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano, siempreasociados a la funcin que realizan, as como las principales medidas preventivas que promueven elcorrecto funcionamiento de cada uno de ellos. Hacia el final del bloque se trata la salud en su concepcin

ms amplia as como los principales tipos de enfermedades que la afectan.

El segundo bloque trata contenidos relacionados con la dinmica externa de la Tierra, como son laformacin de los distintos tipos de relieve y paisaje, para despus abordar el tema de la explotacin humanade los recursos naturales y la problemtica asociada a dicho proceso.

Para el tratamiento de estos contenidos se sigue una metodologa especfica que promueve la construccinde aprendizajes significativos a partir de secuencias de aprendizaje que plantean:

Evocacin de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos. Progresiva y cuidada incorporacin de nuevos contenidos, con claridad, de forma concisa y estructurada,para favorecer su comprensin.

Prcticas sencillas que refuerzan la comprensin de determinados contenidos. Sntesis que permiten a los alumnos identificar los contenidos esenciales, estructurarlos y organizarlos enmapas conceptuales. Actividades diversificadas (aplicacin, comprensin, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, trabajo enequipo, trabajo y refuerzo de valores, TIC, comentarios de textos cientficos), secuenciadas por niveles dedificultad y que facilitan la adquisicin de competencias bsicas a todos los alumnos.

Y en este tratamiento de contenidos se incorporan las TIC ya que permiten realizar tareas de forma msrpida, cmoda y eficiente, acceder rpidamente a la informacin, realizar actividades interactivas, cooperary trabajar en grupo con un alto componente motivacional.

Para cada uno de los ncleos temticos en que se organiza el currculo andaluz se sugieren las siguienteslneas metodolgicas y recursos:

El paisaje natural andaluz:El tratamiento de estos problemas y los contenidos, estrategias y valores asociados, se puede hacer demanera progresiva, destacando al principio aquellos elementos y relaciones ms relevantes en laconformacin de un determinado paisaje, as como analizando y comparando algunos de nuestros paisajesms peculiares y diferenciados, para ir abordando paulatinamente tanto los elementos, relaciones y paisajesmenos evidentes, como el origen y valor de los mismos a escasas cada vez ms generales.

Existen numerosos recursos que nos ayudarn a investigar estos aspectos, unos generados por organismosde la propia administracin (Consejeras de Obras Pblicas, de Agricultura, de Innovacin, Ciencia yEmpresa, etc.). El Instituto de Cartografa de Andaluca nos ofrece en Internet mapas con poblaciones.Hidrografa, orografa y topografa.

El patrimonio natural andaluz:El estudio del patrimonio se puede plantear de manera progresiva, desde la percepcin y descripcin de



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aspectos relevantes de nuestro patrimonio, hacia el anlisis de su origen y a la problemtica de suconservacin, involucrando cada vez ms al alumnado en los problemas y soluciones respecto a su gestin.

La visita a zonas protegidas, el estudio de la informacin que todas las zonas nos ofrecen, las publicacionesde organismos de investigacin y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean,generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos

motivadores al abordar el tema.Las actividades en el medio pueden favorecer la consecucin de objetivos diferentes que deben serprogramados previamente. La sensibilizacin ante el medio, conocer el patrimonio o ver la incidenciahumana requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno quese visite.

En los enclaves naturales existen diferentes programas educativos que pueden adaptarse a las necesidadesdel alumnado. Centros de visitantes, centros de recepcin, aulas de la naturaleza, jardines botnicos yorganizaciones dedicadas a la educacin ambiental ofertan una variedad de posibilidades que pueden seraprovechadas en beneficio de los grupos.

Desde determinados sectores y grupos ecologistas se entienden que los problemas medioambientalestienen su origen en el modelo de produccin y consumo y presentan numerosos trabajos relacionados con

el medio y la conservacin del patrimonio.

El uso responsable de los recursos naturales:La seleccin, formulacin y tratamiento de los contenidos debe establecerse de forma progresiva a lo largode la etapa, de acuerdo con el curso y alumnado con el que se est trabajando. Para ello debe empezarsepor una reflexin sobre el uso que hacemos de los recursos naturales ms relacionados con nosotros ysiguiendo con el anlisis de las causas y consecuencias que se derivan de ese uso, tanto a escala individualcomo local. Se pasara despus a una valoracin razonada de las soluciones que pueden darse en relacincon esa problemtica.

Entre los recursos cabe destacar, adems de los procedentes de otras fuentes de informacin, los datosproporcionados por la Agencia Andaluza del Agua, la Consejera del Medio Ambiente, la Consejera deAgricultura y Pesca, o la Sociedad Andaluza para el Desarrollo Energtico que constituyen una buena basede datos para trabajar sobre estos problemas en nuestros centros educativos.

Son tambin interesantes las informaciones procedentes de ONGs, instituciones cientficas, movimientosciudadanos, etc., que aportan a veces una visin distinta de los mismos problemas y permiten al alumnadocontar con opciones diversas para valorar.

Por la naturaleza de los problemas planteados es tambin importante la realizacin de visitas a museos,instalaciones, parques naturales, etc. y la conexin con actividades organizadas por instituciones diversasno necesariamente del mbito escolar (municipales, provinciales, universitarias, fundaciones, etc.).

Los determinantes de la salud:En esta temtica se puede partir de ncleos de problemas muy cercanos al alumnado: los cambioscorporales que se producen en la pubertad y adolescencia, favorecen la motivacin para el estudio de losdesarrollos anatmicos y fisiolgicos y, por supuesto, las diferencias entre hombres y mujeres.

Posteriormente, las actividades para el conocimiento del propio cuerpo en ambientes deportivos, deconsumo o de relacin con el medio y con otras personas ampliarn su grado de conocimiento. Pasar de locercano a lo lejano, de aspectos concretos a otros ms complejos es oportuno al avanzar en el estudio.Para ello se propondran actividades sobre la edad adulta, la salud y enfermedad en la ComunidadAutnoma, la relevancia del medio ambiente y el sistema sanitario.

La Consejera de Salud y el Servicio Andaluz de Salud nos proporcionan numerosos datos que pueden serun interesante recurso en el trabajo con esta temtica. Escuelas de salud, fundaciones, institutos deinvestigacin y centros pblicos y privados de Andaluca proporcionan una fuente de documentacin y deactividades importante.

5.2. ESPACIOS



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Las actividades se desarrollarn en diversos espacios, en funcin del tipo de actividad.

Aula: Trabajo sobre el texto, actividades escritas, exposiciones orales, observacin de procesos conpizarra digital Laboratorio.

Sala de informtica. Varios (casa, biblioteca,): Participacin en proyectos cooperativos, ejercicios de aplicacin,consolidacin y estudio autnomo.5.3. ORGANIZACIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En el punto 4.4 de esta programacin didctica ha quedado reflejada la secuencia de las distintas unidadesdidcticas. Se han organizado por sesiones de trabajo (de una hora) asignando a cada una de ellas lassesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo del contenido de las mismasas como su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario paraadaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de launidad o bien por circunstancias del alumnado o ms generales del centro.

En esta organizacin hemos partido de los 175 das lectivos que se establecen para la EducacinSecundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todassern para el curriculum diseado sino que dedicaremos al menos las dos semanas iniciales a la evaluacininicial y deteccin de ideas previas del alumnado y algunas otras, que por sus caractersticas especficas(Navidad, Semana Cultural etc.), solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales, lo que hace que enrealidad slo contemos con 30 o 32 semanas.

Teniendo en cuenta que la Orden de 5 de agosto de 2007 le ha asignado a este rea, en este curso, 2horas semanales, nos lleva a planificar alrededor de 60 sesiones, tal y como podemos observar en laplanificacin anterior en el punto 4.4.

5.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOSRelacin de diversos materiales y recursos didcticos para abordar la Biologa y Geologa de tercer curso.

Material para el alumno Libro de texto: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO guadiel. Cuaderno: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO edeb. Libro digital: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO guadiel. Cuaderno digital edeb. Mediateca.

Material para el profesor/a:

Programacin y orientaciones didcticas Material complementario (fichas fotocopiables de refuerzo, ampliacin, evaluacin y evaluacin de las

competencias bsicas).

Otros materiales Recursos educativos en Internet. Material diverso de consulta. Material de laboratorio. Programas informticos de carcter general: procesador de textos, programas de presentaciones,

hojas de clculo, programas de tratamiento de imagen

5.4.1. USO DE LAS TIC EN LA MATERIA DE BIOLOGA Y GEOLOGA



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Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesorado desempean unpapel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a la Biologa y Geologa: fotografas,imgenes de satlites, vdeos, descripciones, catlogos, datos... Su utilizacin facilita llevar a cabo estudiosque hasta hace pocos aos deban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban circunscritos almbito local.

Resaltamos aqu algunas de las principales ventajas de la utilizacin de este tipo de procedimientos:

Realizacin de tareas de una manera rpida, cmoda y eficaz.Acceso a una gran cantidad de informacin de manera rpida y directa. Realizacin de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a.Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo.Alto grado de interdisciplinariedad. Motivacin del alumno/a. Flexibilidad horaria.

Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado parael uso de sistemas informticos, de Internet y de programas bsicos.

5.5. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LACAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Estrategias o acciones propuestas para fomentar desde la materia la lectura y la expresin (oral y escrita)de los alumnos.

Lectura:Lectura del libro de texto.

Otras lecturas como complemento (informacin diversa, curiosidades, artculos en peridicos y revistasrelacionados con la materia...).Lectura comprensiva de fuentes.Lectura e interpretacin correcta de grficas, tablas y mapas.

Expresin:Capacidad de sntesis y de relacionar diferentes temas de mbito social.Uso del vocabulario preciso.Dominio de la expresin oral y escrita.

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Como seala el artculo 12 del Real Decreto 1631/2006 y concreta el captulo V del Decreto 231/2007, laEducacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y atencina la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas aresponder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competenciasbsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer unadiscriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

La diversidad es un hecho que caracteriza a la especie humana y en consecuencia es una realidadinsalvable que condiciona todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnasson diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todoello nos sita a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la

misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que asegure un nivel



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mnimo para todo el alumnado al final del curso y/o etapa, y permitiendo que otros puedan ampliar susconocimientos mas all de ese mnimo comn.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en varios niveles. En un primer nivel seplantearan las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de

profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todo elalumnado, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajado ms o menosprofundamente segn las capacidades de cada alumno o alumna en concreto.

Del mismo modo, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Existir una seriede actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos y la adquisicinde las competencias bsicas por parte del alumnado, pero tambin debemos tener planificadas actividadespara aquel alumnado que presenta dificultades o que posee mayores capacidades para poder atenderlos ensu diferencia.

La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticasconcretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:

Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esoscontenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que sequiere alcanzar. Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnosprofundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.

De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad dealumnos que se han contemplado:

Variedad metodolgica. Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin. Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperacin.

Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin. Trabajo en pequeos grupos. Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuadaatencin a la diversidad, como podran ser:

Evaluacin inicial: La evaluacin inicial ser un dato fundamental en la atencin a la diversidad yaque sta nos informar de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluacin inicial la llevaremosa cabo tanto por los informes de transicin de la Educacin Infantil a la Educacin Primaria como porla observacin continuada y sistemtica que llevaremos a cabo durante la primera quincena del cadacurso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si sta fuese significativa en algn caso

adoptaremos las medidas pertinentes. Atencin individualizada. Ser la que llevaremos a cabo con la mayora del alumnado ya que nosencontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y sern labase de futuros aprendizajes. En este sentido la atencin a la diversidad se llevar a cabo medianteun seguimiento y apoyo sistemtico del maestro o maestra sobre cada alumno o alumna

Actividades de refuerzo y/o recuperacin. Una vez detectado algn tipo de retraso o dificultad,adems del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrn actividades de refuerzo orecuperacin que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrn ser estereotipadas sinoque hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias especficas de cada alumno o alumna.

Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades quepresentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaramos con el apoyo o refuerzo de

otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase ordinaria.



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Actividades de ampliacin/profundizacin /enriquecimiento. Son las que propondramos aaquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo deactividades deben de estar ajustadas a las caractersticas de dicho alumnado.

A todo ellos podramos sumar:

Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula. Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a losprocedimientos institucionales de atencin a la diversidad entre las que destacaramos:

Estrategias de apoyo o refuerzo establecidas en el centro para el alumnado que presentadificultades.

Programas de apoyo y refuerzo en materias instrumentales

Programas de refuerzo en aquellas materias no superadas

Programas especficos personalizados para aquellos alumnos o alumnas que no hayanpromocionado.

Necesidades educativas especiales

A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de laProgramacin Didctica, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se leselaborara, con el asesoramiento del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:

Adaptacin de la metodologa.

Propuestas de actividades diferencias

Refuerzos o apoyos especficos

Adaptacin del ritmo de aprendizaje.

Priorizacin de los contenidos.

Adaptacin de objetivos

Gradacin de criterios e instrumentos de evaluacin.

La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidadespresentes en las aulas se refleja en los materiales de guadiel de maneras diferentes. Sirva como ejemplo lasiguiente propuesta:

Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividadespara trabajar el aprendizaje de los contenidos mnimos yfacilitar la adquisicin de las competencias bsicas al alumno que lo requiera.

Profundizacin: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en cuanto a su resolucin, altratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

Planes individuales dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros y de minoras, con necesidadeseducativas especiales y con superdotacin).

Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido,actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones.



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7. EVALUACIN

7. 1. CRITERIOS DE EVALUACIN

El Real Decreto 1631/2006 establece los siguientes criterios de evaluacin para el tercer curso de laEnseanza Secundaria Obligatoria:

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contratado de algn problemacientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas deactualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en lareproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructurenlos resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico comoun proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, quetiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada porvariables de distinto tipo.

8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia delos estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuasaportaciones de las ciencias biomdicas.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz deestablecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayorinfluencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos deenfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con elefecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otrasaportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad.

9. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentalesde la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de lanatalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso dereproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como unaactividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer,adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculinoy femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o deciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomarmedidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual.

10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de lanutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidadde adquirir hbitos alimentarios saludables ye vitar las conductas alimentarias insanas.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganosimplicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relacionesentre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos dehigiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como ladonacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin dedeterminados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabeteso las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitosconsumistas poco saludables.

11. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso yendocrino, as como localizar los principales hueso y msculos del aparato locomotor. Relacionar lasalteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores



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sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas.

Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino,y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles deretroalimentacin, diagramas de flujo y otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las

principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar losefectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta derelaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.

12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de lasactuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de lacapa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analiza dicha informacin y argumentarposibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de losrecursos naturales.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los sereshumanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebasqumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de

la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc.Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar lasrazones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

13. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre,as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capazde reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos msimportantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado delrelieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores comoel clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que enl se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.

Adems, en Andaluca hay que tener en cuenta los criterios de valoracin de los procesos de aprendizajeindicados en la orden de 10 de agosto de 2007, en la que se relacionan los diversos ncleos temticos conlos bloques del Real Decreto 1631/2006. En consecuencia, en Andaluca deber evaluarse, en 3 de ESO:

La capacidad de resolver problemas de identificacin de minerales, rocas, especies y paisajes del entornoprximo y de Andaluca, localizarlos y reconocer su distribucin y abundancia.

Desarrollar una actitud favorable a proponer y tomar iniciativas para la preservacin de un medio dado. Valorar el patrimonio natural andaluz. Diferenciar y localizar las diferentes figuras de proteccin del patrimonio natural andaluz. Reconocer y tomar conciencia de la explotacin abusiva que se hace de los distintos recursos naturales,

tanto dentro como fuera de Andaluca.

Analizar y hacer propuestas originales y adecuadas para buscar un uso responsable de los recursosnaturales. Reconocer los factores que afectan a la salud, y en especial la forma en que se manifiestan en Andaluca.Analizar los propios comportamientos y mostrar una actitud favorable a la modificacin de conductas y la

adopcin de hbitos saludables.

7.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso deaprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintasmaterias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.



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La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas yadoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los

progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y losobjetivos generales de la etapa.

El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de laevolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuiciode las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Evaluacin inicial

Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que elalumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podrplanificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo alas posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin paraaprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.

Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:

Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia

Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacinanterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)

Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y delespecfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lectoescritor, habilidadesnumricas, socializacin, etc.

Evaluacin continua

Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretendedescribir e interpretar para mejorar, no tanto medir y clasificar. Se realiza de manera continua a lo largo detodo el proceso educativo, ya que el aprendizaje es continuo y por lo tanto resulta necesario seguir paso apaso los progresos, dificultades, etc del alumnado. Tiene por tanto un carcter fundamentalmenteformativo y orientador.

Esta evaluacin aporta informacin sobre la adquisicin de conceptos, el dominio de procedimientos y laasimilacin de valores. Para llevarla a cabo utilizaremos como tcnica fundamental la Observacincontinuada, que llevaremos a cabo mediante los instrumentos como registros de observacin, seguimientode las tareas, intervenciones y producciones del alumnado.

El referente fundamental de la evaluacin continua sern el punto de partida de cada alumno o alumna y losobjetivos didcticos/criterios de evaluacin de las distintas Unidades didcticas.

La evaluacin continua nos permitir observar no slo cmo va aprendiendo el alumnado sino que tambinnos informa de las dificultades que se presentan, las causas posibles causas de las mismas, etc. De estemodo podremos orientar a nuestro alumnado y ayudarles a superarlas.

Mediante la evaluacin continua procuraremos que el alumnado tenga informacin inmediata sobre suproceso de aprendizaje, confirmando y apoyando sus nuevos aprendizajes y ayudndoles a superar lasdificultades.

La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que actuar de manera colegiada a lo largo del

proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quienejerza la tutora La evaluacin continua tambin nos permite informar a las familias de nuestro alumnado en



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cualquier momento del proceso, a travs de las tutoras, y de un modo ms formal y, por escrito, al menostres veces en cada curso del ciclo. Para ello, a lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo,se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin, entendidasstas como es la reunin del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora paraintercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a

su mejora.

Los Instrumentos para llevar a cabo la evaluacin continua los veremos a continuacin, pero el registro lohar el maestro o maestra en el cuaderno o diario del profesor en el que tendremos una ficha para cada unode los alumnos o alumnas y en que estarn reflejados los aspectos fundamentales que queremos conseguircon ellos en el rea de Biologa y Geologa. En las anotaciones siempre pondremos la fecha para poder verla evolucin del alumno o alumna.

Evaluacin final

La evaluacin final supone una valoracin del tipo y grado de aprendizaje conseguido por los alumnos/as alfinalizar una determinada secuencia (Unidad Didctica, periodo de evaluacin, curso, ciclo, etc.)

Esta evaluacin proporciona un balance aproximado de la asimilacin de los contenidos y de la situacin enla que se encuentra el grupo-clase, en general, y cada alumno o alumna, en articular, con lo que nos permiteorientarles para sus nuevas experiencias de aprendizaje o volver a trabajar algunos aspectos queconsideramos que no han resultado suficientemente satisfactorios. La evaluacin final es una consecuenciade la evaluacin continua.

La evaluacin final podemos realizarla al menos en tres momentos: al final de cada unidad didctica, al finalde cada curso del Ciclo y al Final del Ciclo.

En esta evaluacin las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacinnegativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Ademas, se describirn aquellos aspectos que se

consideren relevantes y que el equipo docente considere que debe conocer el alumno o alumna o su familia.

7.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos que nos permiten evaluar los aprendizajes de los alumnos debern servir para comprobarexactamente aquello que se pretende evaluar: lo que un alumno conoce, hace o como acta y su utilizacinno ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar.

Como instrumentos para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas emplearemos fundamentalmente:

Actividades realizadas en clase. En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase yaque en el mismo se reflejan la inmensa mayora de las actividades que el alumnado realiza. En elcuaderno valoraremos distintos aspectos como:

Aspectos formales (orden, limpieza, mrgenes, ortografa, etc.)

Realizacin de todas las actividades

Correccin de las actividades

Comprensin de las actividades realizadas.

Intervenciones en clase. La intervencin en clase nos permite valorar no slo los conocimientosmatemticos sino la comprensin, la expresin, la interpretacin sobre una situacin o problema, etc.

Realizacin de actividades en clase. El aprovechamiento del tiempo de clase y la realizacin delas actividades encomendadas es un valor que debemos considerar y fomentar en nuestro alumnado.

Por ello, debe ser consciente de dicho valor y de que nosotros como maestros y maestras anotamospositiva o negativamente que ellos realizan dichas actividades.



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Tareas complementarias para casa. De acuerdo con las familias, propondremos actividadescomplementarias que sern un valor aadido en el proceso de evaluacin. Estas actividades en elcaso de algunos alumnos y alumnas pueden ser actividades de refuerzo o recuperacin, bien porqueposeen un ritmo ms lento al de los dems o para superar algunas carencias o dificultades.

Participacin, actitud e inters en clase. La participacin, actitud e inters en clase deben serelementos que el maestro o maestra debe valorar. Por ello trataremos que el alumnado participe,tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos establecido en clase y muestren inters por elaprendizaje.

Trabajos sobre algunos aspectos del rea. Estos trabajos le permitirn al alumnado investigar yprofundizar sobre algunos contenidos o ncleos temticos del rea. De igual modo le permitirn iradquiriendo competencias como la de aprender a aprender o la de autonoma e iniciativa personal yaque le obligarn a disear un plan de trabajo y ser responsable para llevarlo a cabo tantoindividualmente como en colaboracin con otros compaeros y compaeras cuando ste se solicite engrupo.

Actividades finales de unidad. Sern actividades finales o globales que realizaremos al final de

cada unidad. Su objetivo no ser la calificacin final del alumno o alumna sino la de comprobar quetodos los alumnos y alumnas han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos bsicos ofundamentales en la Unidad. Si en algunos de esos aprendizajes que consideramos bsicos ofundamentales hubiese un alto ndice de alumnos o alumnas que no los han adquirido, volveramos atrabajar dicho aprendizaje.

7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios de calificacin han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio de curso, porque deeste modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qu y cmo se le va acalificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.

La calificacin tendr en cuenta tanto los distintos aspectos del rea como los instrumentos y criterios deevaluacin, teniendo en cuenta una valoracin ponderada de los mismos sobre la calificacin final que ser

el siguiente:

- Actividades realizadas en clase y cuaderno15%

- Intervenciones en clase..10%

- Tareas complementarias para casa. .5%

- Participacin, actitud e inters en clase...10%

- Trabajos.10%

- Prueba final de unidad...............50%

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relacin de diversas actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la materia que puedenser planificadas por el centro. Ejemplo:

Visita a un museo cientfico, planetarioAsistencia a exposiciones, jornadas, etc., interesantes desde el punto de vista de las ciencias. Salidas para el estudio in situ y los anlisis de campo. Visitas a empresas u otros tipos de instalaciones en las que se desarrolle una actividad relacionada con el

contenida de alguna actividad (p. ej.: empresas alimentarias, estaciones de depuracin de aguasresiduales, empresas farmacuticas, etc.).



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9. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACINDIDCTICA Y LOS RESULTADOS



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ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICARESULTADOSACADMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparacin de la clase

y los materialesdidcticos

Hay coherencia entre lo programado y eldesarrollo de las clases.

Existe una distribucin temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecua con lascaractersticas del grupo.

Utilizacin de unametodologa adecuada

Se han observado aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (enactividades, tratamiento de los contenidos,etc.).

La metodologa fomenta la motivacin y eldesarrollo de las capacidades del alumno /a.

Regularizacin de laprctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clasepara los aprendizajes.

Los criterios de promocin estnconsensuados entre los profesores.

Evaluacin de losaprendizajes einformacin que de

ellos se da a losalumnos y familias

Los criterios para una evaluacin positiva seencuentran vinculados a los objetivos ycontenidos.

Los instrumentos de evaluacin permitenregistrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificacin estn ajustados a

la tipologa de actividades planificadas.Los criterios de evaluacin y los criterios decalificacin se han dado a conocer:- a los alumnos- a las familias

Utilizacin de medidaspara la atencin a ladiversidad

Se han adoptado medidas con antelacin paraanticiparse a las posibles dificultades deaprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentescapacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido

suficientes.Se aplican medidas extraordinariasrecomendadas por el equipo docenteatendiendo a los informes psicopedaggicos.

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