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Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
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Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F.
Primera edición: abril de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaReg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria O�cialVictor Hugo Gutiérrez Cruz Coordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresJulieta López Olalde, Javier Zeable Rosas, Beatriz Iturbe Trejo, Alejandra Andonaegui Bringas, Irma Yolanda Bernal Mariscal, Yolanda Chiu Velázquez, Virginia Rosa Barreto Pérez, Mitsi Nieto Durán, Margarita Salomé Petrich Moreno
EdiciónVíctor Iván Cabañas López, Rafael Heredia Vázquez, Armando Monzón Nieves, Massiel Díaz HerreraAsistencia EditorialYuritzi Arrieta González, Rita Alicia Muñoz Garduño, Yvette Monique Olvera ClauzierCorrección de EstiloPablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno, Mónica Méndez García, Ana Linda Sesma CastroEdición de RealizaciónHaydeé Jaramillo BaronaEdición digitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaJessica Gutiérrez LópezDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónTrazo MagentaBancos de imágenesArchivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Archivo Digital, Photostock, Glowimages, LatinstockIlustracionesAlba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Aurora Angélica Aguilera Díaz de León, Gerardo Sánchez Cortés, José de Santiago Torices Montero, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Orquídea Roldán Hernández, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Rafaela López Bravo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández OrtízIconografíaJ. Iván Navarro Juárez
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PresentaciónCon el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, les ofrece un conjunto de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada; esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.
El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:
• Contexto actual. Es una re�exión sobre la variedad de fuentes de información con las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas al máximo.
• Enfoque por competencias. Es una aproximación a dicho enfoque y cómo se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual.
• Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica. En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.
• Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades.
En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:
• Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre. • Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para informar
y actualizar a los maestros. • Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.• Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el trabajo
propuesto en La Guía Santillana 1.• La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.
Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:
• Respuesta modelo (R. M.). Ejempli�ca lo que se espera que los alumnos tomen en cuenta al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinar si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.
• Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios, se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.
Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primaria de nuestro país.
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I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:
• Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.
• La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.
• Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá de los entornos inmediatos.
• Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidades virtuales y redes sociales.
En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menores en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?
De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identi�car, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes en las áreas cientí�cas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su acceso a distintas oportunidades de desarrollo.
Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales.
Re�exione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.
• ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad del conocimiento?
• ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómo han facilitado o complicado su labor docente?
• Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
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II.1 El enfoque por competencias
Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido práctico de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.
Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
• Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas con la comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategias de aprendizaje continuo.
• Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprender la información del entorno o en diversas fuentes.
• Aprender a ser. Re�exionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónica y, después, construir una escala personal de principios y valores.
• Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con su entorno social.
El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas re�exiones en torno al término. Proponemos la siguiente:
Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada y en un momento especí�co.
Las competenciasimplican
un conjunto de procedimientos para producir objetos tangibles.
procesos que permiten elaborar un producto de manera idónea.
comportamientos que permiten observar y medir el nivel de excelencia para realizar un producto.
Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
• Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar colecciones de objetos.
• Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir, entender su importancia y los bene�cios que implica.
• Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.• Ejercitar las reglas o procedimientos.
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II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudiosde educación básica
La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuenta la Articulación de la Educación Básica, y los ajustes de 2014 a los programas de estudio o�ciales para la asignatura de Español, con la finalidad de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o complementar los programas y los libros de texto o�ciales sin perder de vista la reorientación hacia el aprendizaje por competencias.
Para el ciclo escolar 2014-2015, se presentan cambios importantes en los programas de la asignatura de Español y en los libros de texto para Matemáticas. Este es el primer paso de una serie de cambios para modificar, en los siguientes años, los programas y materiales oficiales de primero a sexto grados.
En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un per�l de egreso para este nivel:
1. Diversidad e interculturalidad
2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad
De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.
Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo.
Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales.
Temas de relevancia social como los siguientes se abordanen más de una asignatura:• Educación ambiental para
la sustentabilidad• Educación para la paz
y los derechos humanos• Educación intercultural• Perspectiva de género• Educación para la salud• Educación sexual• Consumo ético• Educación económica y financiera• Educación vial• Transparencia y rendición de cuentas• Cultura de la prevención• Uso racional y ético de la tecnología
Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articula en los siguientes campos formativos.
Campos formativos
Lenguaje ycomunicación
Pensamientomatemático
Exploración y comprensión del medio natural y social
Desarrollo personaly para la convivencia
Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio, llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos o�ciales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentarles actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente.
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Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, se puede decir especí�camente lo siguiente:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y de�nen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, de�nen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias.
Las competencias para la vida que estructuran la currícula de primaria, contribuyen a lograr el per�l de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas:
Competencias para la vida Implican Permiten
Para el aprendizajepermanente
La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.
Integrarse a la cultura escrita.Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, cientí�cos y tecnológicos para comprender la realidad.
Para el manejode la información
La búsqueda, identi�cación, evaluación, selección y sistematización de información.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.Pensar, re�exionar, argumentar y expresar juicios críticos.Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas.
Para el manejode situaciones
La posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.
Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográ�cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos para tomar decisiones.
Para la convivencia La relación armónica con otros y con la Naturaleza.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Para la vidaen sociedad
La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidady a los derechos humanos.Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
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Elabore, en una �cha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que propone el Plan de estudios de Educación Primaria.
• Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas de la currícula de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos especí�cos de cada asignatura se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.
Es por ello que, con la �nalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje especí�ca.
Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.
Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planear las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y de�nir mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.
Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.
Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.
• Anote su lista en una ficha de trabajo.
III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
• Comprender fuentes escritas y gráficas• Identi�car y comparar portadores de texto y de números• Reconocer y aplicar reglas gramaticales• Ordenar información• Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales• Reconocer, plantear y resolver problemas• Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales• Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los aprendizajes esperados.
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Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque de los programas de estudios.
La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto, y parte de las siguientes premisas:
• Planteamiento de una situación didáctica en el marco de un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interés de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica.
• Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación grá�ca de la información o en la ejecución de un proyecto.
• Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:
a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación de modelos también es importante, pues aprendemos porque se nos ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.
b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean su�cientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.
c) Re�exión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario re�exionar cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.
d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.
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III.2 Estructura de La Guía Santillana
¿Cómo se integran estos principios en La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que estos re�ejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos remitiremos a revisar una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 2.
• Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan con los libros de texto o�ciales. La función de estos elementos es hacer explícita esta relación mediante los siguientes componentes:
• Un título que enuncia el tema.• En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua de
Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética.
• En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje esperado para el resto de las asignaturas.
• En la parte inferior estarán las habilidades que se desarrollarán (excepto en Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto o�ciales (para el caso de Matemáticas será la de Desafíos matemáticos).
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EspañolEl orden de los sucesos
Los cuentos narran historias sobre ciertos personajes que se relatan en el siguiente orden:
Inicio: Es el comienzo del cuento.Desarrollo: Es donde se cuenta qué le pasa a los personajes.Final: Se narra cómo termina la historia.
Los cuentos narran historias sobre ciertos personajes que se relatan en el siguiente
Libro de texto o�cial, páginas 63 a 65.
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y �nal, personajes, orden de sucesos.
1. Escucha la lectura del cuento y remarca la parte que se presenta.
Había una vez una niña a la que llamaban Caperucita Roja porque usaba una capa roja con una caperuza del mismo color. Un día, su mamá le pidió que llevara a su abuelita enferma unos panecillos, un poco de mantequilla y miel.
En el camino, la niña se encontró al lobo, que le preguntó:—¿A dónde vas, Caperucita?—A ver a mi abuelita —dijo Caperucita.— Yo también voy a visitarla. A ver quién llega primero. —El lobo corrió por el camino más corto y llegó antes. Encerró a la abuelita en el ropero, se disfrazó y se metió en la cama.
Al ver a su abuelita, la niña se sorprendió y le dijo:—¡Abuelita, qué brazos más grandes tienes!—¡Son para abrazarte mejor!—¡Abuelita, qué dientes tan grandes tienes!—¡Son para comerte mejor!
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• Recuadro informativo. Contiene el sustento teórico que requiere el tema; en el ejemplo, se describen las partes de un cuento.
• Actividad 1: Se pretende que los niños identifiquen y ordenen escenas correspondientes a los tres momentos básicos de una secuencia narrativa.
Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se presentan.
• Identifique la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere la propuesta del libro de texto o�cial.
• Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se vincule.
• Reflexione sobre la importancia de la práctica de algunas habilidades y la aplicación de conocimientos especí�cos en esos contextos.
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La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones, y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos.
• Actividad 2: Se propone que los alumnos relacionen las imágenes y el texto de un cuento para identi�car los personajes que participan en él.
• Actividad 3: Se pretende que el estudiante interprete una serie de imágenes, las relacione y las ordene de acuerdo con las partes del cuento que ha trabajado en las actividades anteriores.
• Sección de situaciones de relevancia social: En varias lecciones se añade este punto de encuentro de los desarrollos de las asignaturas con las temáticas y situaciones de relevancia social, propuestas en los programas de Formación Cívica y Ética.
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En ese momento iba pasando por la casa un leñador que trabajaba en el bosque y escuchó gritar a Caperucita. En seguida, entró y rescató a Caperucita y a su abuelita del lobo; y colorín colorado este cuento se ha acabado.
2. Anota el nombre de los personajes del cuento.
3. Escribe de 1 a 4 para ordenar los sucesos del cuento.
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En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un peso especí�co a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para cali�car el resultado; esto permite al docente y a los estudiantes, identi�car los avances logrados.
Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser llevan a los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a re�exionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomenta la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Identi�que en el libro de texto o�cial los contenidos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 24.
• Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 56 y 57.
• Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 1 al libro de texto o�cial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Comente en una ficha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el libro de texto o�cial y La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la �nalidad de desarrollar las competencias de los estudiantes.
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III. 3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes
Cada asignatura posee características que reflejan cómo se articulan los contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto o�ciales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser. En este material, los maestros encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:
• Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosi�car y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los libros de texto o�ciales y el registro de apoyos bibliográ�cos.
• Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado del proceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos o�ciales.
• Evaluaciones bimestrales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de procedimientos de los educandos. Adoptan la forma de exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con con�anza a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.
• Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que compila las respuestas de los libros o�ciales. Para este ciclo se incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.
Es importante resaltar que todos estos recursos responden a los lineamientos o�ciales más recientes. La asignatura de Español está apegada al programa de estudio 2014 y al libro o�cial del ciclo 2014-2015. La asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las escuelas o�ciales en el mismo ciclo escolar.
Una de las múltiples formas de trabajar con los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales de apoyo es la siguiente:
• Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida para planear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres.
En este sentido, el avance programático abre la posibilidad de planear una clase que, de acuerdo con los documentos o�ciales, plantee un reto claro a los alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesita el profesor para guiar el aprendizaje.
Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los consecuentes temáticos y pone de mani�esto una secuencia en la cual los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad. Por ejemplo, el contenido Qué tengo en común con los demás forma parte de la siguiente secuencia:
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Asignatura Aprendizajes esperados Tema Contenido Habilidades
Exploración de la Naturaleza y laSociedadBloque 1. Yo, elcuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.
Describe las partes externas de su cuerpo(incluidos sus sentidos).
Cómo soy Cómo soy. Reconocer y representar algunas partes externas del cuerpo humano y lossentidos.
Exploración de laNaturaleza y laSociedadBloque 1. Yo, elcuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.
Describe las partes externas de su cuerpo(incluidos sus sentidos), su edad, estatura,complexión y sexo (mujer u hombre) y loscompara con los de sus pares.
Lo que tengo en común con los demás
Qué tengo en común con los demás.
Reconocer sus características y las de los demás y respetar sus diferencias.
Exploración de laNaturaleza y laSociedadBloque 1. Yo, elcuidado de mi cuerpo y mi vida diaria.
Describe la importancia de practicar hábitos dehigiene: baño diario, aseo de manos y boca,así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
El cuidado demi cuerpo
El cuidado demi cuerpo.
Reconocer la importancia que tienepracticar hábitos de higiene, consumiralimentos variados y agua potable paramantener la salud.
En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos necesarios para reconocer las características propias y ajenas, los cuales irán aplicando y sumando en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.
• Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la plani�cación de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser.
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En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:
• La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender los elementos propios del libro para el profesor.
• Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.
• Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color magenta son de orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros profesores con usted. Por lo general, adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la letra, modi�carlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.
• Evaluación. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestas de las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolares en un primer nivel: el de la cali�cación. Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos señalados en los libros oficiales para configurar los elementos de una evaluación integral.
Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa de cada bimestre, cuentan con cinco cuadernillos de Evaluaciones bimestrales; cada cuadernillo responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma de una prueba de opción múltiple.
• Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y agilizando la cali�cación de su trabajo.
Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las �chas de trabajo y en los materiales que ha elaborado.
• Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticos y las habilidades por lograr de cada lección.
• Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograr el propósito de la clase.
• Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para reflexionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos.
• Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elabore una lista de fortalezas y debilidades. Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Modifique su planeación y utilícela como modelo.
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Bibliografía
• Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas en 19 países, México: Santillana (Aula XXI).
• Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).
• Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).
• García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI) .
• Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.
• Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México: Santillana (Aula XXI) .
• Observatorio ciudadano de la educación (2007). La educación en México: una propuesta ciudadana, México: Santillana (Aula XXI) .
• Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
• Página web: www.inee.edu.mx
• Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).
• s. a. (2008) Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid: OCDE-Santillana.
• s. a. (2007) Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana, Madrid: OCDE-Santillana.
• Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana (Aula XXI).
• Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones, México: Santillana (Aula XXI).
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Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad
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La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN: 978-607-01-XXXX-XPrimera edición: XXXXXXX
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaReg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria O�cialVíctor Hugo Gutiérrez CruzCoordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresYolanda Chiu Velázquez, Julieta López Olalde, Javier Zeable Rosas, Beatriz Iturbe Trejo, Alejandra Andonaegui Bringas, Irma Yolanda Bernal Mariscal, Virginia Rosa Barreto Pérez, Mitsi Nieto Durán, Margarita Salomé Petrich Moreno
EdiciónVíctor Iván Cabañas López, Rafael Heredia Vázquez, Armando Monzón Nieves, Massiel Díaz HerreraAsistencia EditorialYuritzi Arrieta González, Rita Alicia Muñoz Garduño, Yvette Monique Olvera ClauzierCorrección de EstiloPablo Mijares Muñoz, Ramona Enciso Centeno, Mónica Méndez García, Ana Linda Sesma CastroEdición de RealizaciónHaydeé Jaramillo BaronaEdición digitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaStephanie Iraís Landa CruzDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónTrazo MagentaBancos de imágenesArchivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Archivo Digital, Photostock, Glowimages, LatinstockFotografía de PortadaJesús Antonio Ordóñez AbrínIlustracionesAlba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Aurora Angélica Aguilera Díaz de león, Gerardo Sánchez Cortés, José de Santiago Torices Montero, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Orquídea Roldán Hernández, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Rafaela López Bravo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández OrtízIconografíaJ. Iván Navarro Juárez
La Patria (1962), Jorge González Camarena
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¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de este libro: lo que estudiaremos tiene que ver con quién eres, con lo que
haces y con cómo te relacionas con otros. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser responde a los
materiales educativos o�ciales más recientes. El caso de Español, por ejemplo, está apegado al programa de estudio 2014 y al libro o�cial del ciclo 2014-2015. Y la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las escuelas o�ciales en el mismo ciclo escolar. Además, este libro te ayudará para que seas capaz de articular información. ¿Cómo? Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza es única: si faltara una no podrías apreciar la imagen. Aunque sus formas son parecidas, cada pieza tiene una particularidad que la hace distinta. También sus
colores se asemejan, pero tienen matices y detalles propios. Para armar el rompecabezas, tienes que aprender a distinguir cada pieza, relacionarla
con otras e identi�car cuáles se complementan.
Pues bien, los contenidos propuestos son como las piezas del rompecabezas: cada uno es valioso, pero lo es más cuando
se relaciona con otros. La Guía Santillana 1. Actividades para aprender, convivir y ser te ayudará a desarrollar las habilidades
que te permitirán analizar y organizar contenidos para que, después, establezcas los vínculos entre ellos.
David Viscott decía que el mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno arma de diferente manera”. Esperamos que disfrutes la construcción de tu rompecabezas, tu propio aprendizaje. ¡Adelante!
Presentación
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Presentación 3Conoce tu libro 8
Lectura y escrituraLo que puedo leer 14Letras y palabras 16Vamos a la escuela 18Piñas y fresas 20Los dibujos de Néstor 22Lulú y Toño 24¿Te gusta cantar y jugar? 26¡A comer! 28La ropa de Laura 30Agua y jabón 32El zoológico 34Las partes de mi cuerpo 36La �esta de Beto 38Sol y Luna 40El ave vuela 42
Bloque 1Español
Describo cómo soy 46Las mayúsculas 47Las ilustraciones de los cuentos 48Los títulos de los libros 50Portadas de los libros 52Dónde va el punto 53Las letras de las palabras 54Las recetas 56Adivinanzas 58Separamos las palabras 60Juegos de palabras 62Las canciones 63Rondas y juegos tradicionales 64Los verbos 65
MatemáticasIdenti�cación de la cardinalidad de colecciones 66Comparación de colecciones 68
Sucesión ascendente de 1 en 1 70Sucesión descendente de 1 en 1 72Escritura de la sucesión numérica (hasta treinta) 74Patrones en sucesiones de objetos o �guras 76Agregar o quitar 78Juntar o separar 80Avanzar o retroceder (sumar o restar lugares) 81Lo que falta para obtener otra cantidad 82Registros usuales de tiempo(con unidades informales) 84Registro de actividades 86
Exploración de la NaturalezaQuién soy 88Cómo soy 90Lo que tengo en común con los demás 92El cuidado de mi cuerpo 94Mis actividades diarias y semanales 96El lugar donde vivo 98Ubico lugares 99La Independencia de México 100
Un plato saludable 102Comida sana 103¡Viva el movimiento! 104Actividad física para todos 105
Formación Cívica y Ética¿Cómo me llamo? 106¿En qué me distingo? 107Mi familia 108¿Dónde estoy seguro? 109¡Sé cuidarme! 110Cuido mi alimentación 111Comparación de colecciones
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Índice
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112Convivencia
y respeto escolar
Autoevaluación del Bloque 1 116
Bloque 2Español
El cuento 122Personajes y acciones 124De qué tratan los libros 126Diminutivos y aumentativos 128Palabras con b” y v” 129El orden de los sucesos 130Escribimos oraciones 132Dirección de la escritura 133Registro de información 134Rondas y coplas 136El instructivo 138
MatemáticasIdenti�cación de números ordinales 140Uso de ordinales: orden y cambio según el que sea primero 142Conocimiento de monedas y billetes que impliquen pesos 144Valor en pesos de las monedas y los billetes de circulación 146Equivalencias sencillas entre los valores de monedas y billetes 148Resolución de problemas con monedas y billetes 150Información en una ilustración e información innecesaria 152Resolución de problemas según el análisis de la información 154Análisis de signos +, –, = 156Transmitir información a operaciones sencillas 158
Exploración de la NaturalezaConozco la Naturaleza 160Las estaciones del año 162Cambios en plantas y animales 164
Características de plantas y animales 166Bene�cios y riesgos de plantas y animales 168El inicio de la Revolución mexicana 170
¿Animal o vegetal? 172¿Natural o industrial? 173Al aire libre 174¡Vive con salud! 175
Formación Cívica y ÉticaExpreso lo que siento 176Aprendo a decidir 177Lo justo y lo injusto 178Yo necesito, yo deseo 179Cómo se satisfacen mis deseos y necesidades 180En el patio jugamos todos 181
182Convivencia
y respeto escolar
Autoevaluación del Bloque 2 186
Bloque 3Español
La rima 192Tablas para informar 194El recado 195La invitación 196Comparaciones 198Palabras con c” y z” 199Palabras con g” y j” 200Los adjetivos 201Trabalenguas con tr” 202Palabras con mar” 203La carta personal 204La rima en canciones 206Palabras que riman 208El cartel 210Palabras con “ñ” 212Descripción de recorridos 213
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MatemáticasSucesión de números de 51 a 99 214Sucesión de números hasta 100 216Orden de números de hasta dos cifras 218Cambio de unidades en cantidades de dos cifras 220Cambio en la cifra de las decenas 222Sumas de un dígito 224Restas de un dígito 226Estrategias de cálculo mental en sumas y restas 228Signi�cados explícitos de juntar, agregar o quitar 230Problemas que muestren signi�cados de juntar, agregar o quitar 232Comparación y orden de longitudes 234Cerca y lejos 236
Exploración de la NaturalezaEl calendario 238Los cumpleaños 240Mis recuerdos 242Cómo es mi familia 244Mi familia cambia 246Mis juegos y los de mis padres 248Costumbres y tradiciones 250Constitución Política de losEstados Unidos Mexicanos 252
Comer para crecer 254Variar nuestra comida 255Juegos de ayer y hoy 256Costumbres de ayer y de hoy 257
Formación Cívica y Ética
Las necesidades cambian 258En los juegos participamos los niños y las niñas 259Convivo con diferentes personas 260Cuido el agua, la energía y evito producir basura 261Reutilizo, reduzco y reciclo 262Las �estas que celebramos los mexicanos 263
264Convivencia
y respeto escolar
Autoevaluación del Bloque 3 268
Bloque 4Español
Las leyendas indígenas 274Interpretar expresiones 276Uso de la coma 278Trabalenguas con homónimos 279La entrevista 280Signos de interrogación y admiración 282Exposición 283Poemas 284Escritura de poemas 286Textos que dan información 288Género y número 290
MatemáticasUno más, el doble de o la mitad de… 292Estar entre, uno menos que y diez más que 294Cómo se forman las decenas 296Orden de las cifras de un número 298Sumar o restar la misma cantidad 300Sumas para complementar 10 302Restas de 10 menos un dígito 304Medición de longitudes con una unidad arbitraria 306Medición de longitudes con dos unidades arbitrarias 308
Exploración de la NaturalezaLas viviendas 310Las actividades 312Los horarios 314Los transportes 316La luz y el calor 318Los objetos que utilizamos 320Los materiales de los objetos 322Natalicio de Benito Juárez 324los mexicanos
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Ni más ni menos 326Comer en casa 327Momento para las actividades físicas 328Mi día 329
Formación Cívica y ÉticaDebemos respetar las reglas 330Los niños y las niñas necesitamos cuidados 331Los grupos de mi escuela y del lugar donde vivo 332Juego y me divierto en el lugar donde vivo 333En los lugares de diversión existen reglas 334Sigo las reglas cuando juego 335
336Convivencia
y respeto escolar
Autoevaluación del Bloque 4 340
Bloque 5Español
La biblioteca del salón 346Textos informativos 348Número 350Las noticias 352Palabras con r” y rr” 354La obra de teatro 355Leo y entiendo 356Leo e imagino 358La historieta 360Mi propio cuento 361
MatemáticasDescomposición de un número en sumandos que se repiten 364
Descomposición de números con un sumando repetido y algo más 366Sumas y restas mediante representaciones 368Descomposición de sumas en decenas y unidades 370Descomposición de restas en decenas y unidades 372Sumas y restas repetidas y obtención de resultados 374Procedimientos y resultados conocidos 376Solución de sumas y restas con un dato faltante 378
Exploración de la NaturalezaLa seguridad en casa 380Ubico las zonas de riesgo 382Las zonas de seguridad 384Cuido el ambiente 386Promover el lugar donde vivo 388Batalla del 5 de mayo 390
Todos participamos 392¿Entre comidas? 393¡Colaboremos! 394Estar de acuerdo 395
Formación Cívica y ÉticaLos con�ictos 396El diálogo resuelve con�ictos 397Trabajo en equipo 398Quiénes cuidan a otras personas y al ambiente 399La distribución del trabajo 400La convivencia en la escuela 401
402Convivencia
y respeto escolar
Autoevaluación del Bloque 5 406
Guía para padres 410
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EspañolMatemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
El 20 de noviembre salimos a des�lar por las calles
vestidos como revolucionarios. Los niños usan
ropa de manta blanca, sombreros y carrilleras. Se
pintan bigote, como el de Emiliano Zapata, uno
de los principales dirigentes de la Revolución. Las
niñas visten faldas largas de colores y rebozos, y se
peinan con trenzas, recordando a las campesinas
que se unieron al movimiento.
¿Por qué celebramos?
Porque así recordamos que a pesar de las
diferencias culturales, como la lengua, la historia,
la vestimenta, la alimentación, las tradiciones y las
costumbres, todos somos mexicanos y debemos
estar unidos para vivir en un ambiente de respeto,
dignidad y equidad.
¿Cómo celebran esta �esta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
✽ Días de muertos, 1 y 2 de noviembre
✽ Posadas (�estas decembrinas), 16 a 24
de diciembre
Cómo celebramos
el inicio de la Revolución mexicana Bloque 2
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120
Formación Cívica y Ética
se divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y continúa con secciones para las asignaturas de este curso:
Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.
Con las entradas aprenderás a observar imágenes y harás que vuele tu imaginación.
Desarrollarás tus habilidades mediante preguntas relacionadas con el contenido de la entrada.
Entradas de bloque Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas que se conmemoran durante los bimestres.
Conocerás otras fechas importantes que debes tomar en cuenta en cada bimestre.
Número de bloque.
Conoce tu libro
con el contenido de la entrada.
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Situaciones de relevancia socialEspacios para el trabajo transversal que implican re�exionar sobre situaciones de relevancia social relacionadas con temáticas de ahorro, convivencia y respeto, paz, salud, ambiente y vialidad.
La información En este recuadro encontrarás la información principal del tema.
Lecciones breves y divertidasCada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás, el aprendizaje esperado, las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro o�cial con las que corresponde el tema.
información principal
¿Dónde va el punto?
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Signos de puntuación: punto.
En un texto se utiliza el punto y seguido para separar oraciones dentro del mismo párrafo, el punto y aparte para separar párrafos distintos y el punto �nal para concluir el texto.
1. Dibuja el camino para unir los elementos que corresponden.
2. Rodea con distinto color los puntos del texto.
punto y seguido punto y aparte punto �nal
El panda El panda más común es de pelaje blanco y negro. Su tamaño es muy grande, puede medir casi dos metros de alto.
El panda come tallos, hierbas, frutos y peces. Puede comer hasta catorce kilogramos de bambú al día.
El panda más común es de pelaje blanco y negro. Su
Punto y aparte
separa párrafos.
Punto y seguido
�naliza el texto.
Punto �nal
separa oraciones.
Blo
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de texto oficial
Español
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tamaño es muy grande, puede medir casi dos metros
El panda come tallos, hierbas, frutos y peces. Puede comer hasta catorce kilogramos de bambú al día.
tamaño es muy grande, puede medir casi dos metros
Atiende el libro de texto oficial
Desafíos matemáticos B
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e 23. Dibuja una ✔ por cada objeto que hay en la ilustración.
4. Anota en la tabla cuántos barcos hay de cada color.
Cuestión ambientalPara cuidar los bosques no tales ni quemes los troncos de los árboles, no hagas fogatas ni prendas cerillos.
5. Completa las oraciones a partir de la imagen anterior.
El barco que ganó el primer lugar es color
El color del barco que más se repite es el
Hay barcos azules.
El barco que llegó en último lugar fue de color
En la competencia participaron barcos.
por cada objeto que hay en la ilustración. por cada objeto que hay en la ilustración.
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Las actividadesSon propuestas de trabajo que te permitirán comprender mejor lo que aprendes y poner en práctica lo que ya sabes.
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Convivencia y respeto escolarEsta sección plantea situaciones para fomentar la convivencia y el respeto en la escuela, así como para prevenir y erradicar el acoso escolar o abuso entre compañeros (bullying).
Salud alimentaria En estas páginas trabajarás contenidos relacionados con la alimentación equilibrada, la vida saludable y la activación física, todo para que mantengas una mente sana en un cuerpo sano.
Convivencia y respeto escolar
una mente sana en un cuerpo sano.
Cuidado de la salud y activación física
1. Tacha los alimentos no saludables y remarca sus nombres.
2. Colorea el de cada imagen de acuerdo con la clave.Azul: saludable Verde: no saludable Rojo: incompleta.
Cuando nuestra alimentación no es la adecuada, podemos enfermarnos. Estas son algunas recomendaciones para evitarlo.• Come su�ciente: ni mucho ni poco.• Come equilibrado: variado y completo.• Evita alimentos no saludables.
Comida sana
Refrescos ManzanaFriturasJitomatePaletasCereal endulzado
Blo
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Línea estratégica: Cuidado de la salud. Desnutrición y obesidad. Algunos alimentos deben evitarse o consumirse esporádicamente, pues pueden causar problemas de salud.
Habilidad: Diferenciar una alimentación saludable de una en donde se presenten excesos o de�ciencias.
Cuidado de la salud y activación física
Un plato saludable
1. Colorea el cuadro de los alimentos que pertenecen a cada grupo.
2. Rodea los alimentos que faltan en el plato para que haya de los tres grupos.
Comer sano es combinar los alimentos de los tres grupos que están en el Plato del bien comer:
• Cereales• Frutas y verduras• Leguminosas y alimentos de origen animal
Verduras y frutas
Leguminosas y alimentos de origen animal
Cereales
TortillaNaranja
Leche
ZanahoriaPollo
Blo
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Línea estratégica: Orientación alimentaria. Los tres grupos de alimentos son necesarios para conservar la salud.
Habilidad: Identi�car los tres grupos de alimentos contenidos en el Plato del bien comer.
103
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o abuso entre compañeros (bullying). bullying). bullying
2. Pero recuerda…
Las habilidades son todas
las capacidades físicas y
mentales con que naces.
Digamos, la capacidad para
saltar o cantar. Algunas se
desarrollan por medio de la
práctica y el ejercicio constante.
Muchas veces nuestros gustos o el
entorno donde vivimos determinan
el desarrollo de nuestras
habilidades. Pero, ¿importa si no
eres bueno en lo que te gusta?
¡No, solo practica!
Convivencia
y respeto escolar
Conocerme,es quererme1. Mis cualidades…
Todas las personas tenemos cualidades y habilidades.
¿Sabes cómo distinguirlas?
Las cualidades son todas las características que te hacen
distinto: tus rasgos físicos, tus gustos y tu personalidad.
3. Mi valor
No hay nadie en este mundo como tú.
Tus cualidades y habilidades pueden
ser apreciadas y reconocidas por quienes
te rodean. Pero, antes que nadie, es
importante que seas tú quien las
conozca y valore.Conoce lo que te gusta, lo que
te hace feliz, las cosas que haces
bien y las que no te salen bien
para mejorarlas. ¡Nunca olvides
lo importante y valioso que eres!
5. Tranquilo, tranquilo…
Eso que sientes cuando pasa algo
bueno o malo se llaman emociones. Por
ejemplo, cuando estás alegre, enojado
o preocupado. Tú puedes aprender a
controlar tus emociones. ¿Cómo?
Primero, identi�ca qué es lo que te provoca
la emoción y trata de reconocerla. Luego,
procura serenarte y trata de expresarla con
palabras sin lastimar u ofender a otros.
6. ¿Qué hacer?
¡Cuidado! Todos podemos vernos en una situación que afecte nuestra seguridad
o donde no se nos valore. Ante esto considera lo siguiente:
• Di lo que sientes. No te quedes callado ante una situación que resulte
incómoda para ti o para otros.
• De�ende tus derechos de manera respetuosa.
• Evita que alguien te maltrate y si lo hace, pide ayuda de un adulto.
4. Mis emociones, ¿cómo me siento?
Estás creciendo y ahora comprendes muchas
cosas. Por ejemplo, puedes saber cuando estás feliz
y cuando estás triste. También sabes que, a veces,
al expresarnos podemos lastimar a los demás.
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Incluye una sección para que reconozcas, con honestidad, cómo valoras tu aprendizaje, qué te falta y qué propones para mejorar.
Guía de padresSección �nal dirigida a los padres de familia; en ella se propone la re�exión sobre la salud, el bienestar y el trato respetuoso de los escolares.
AutoevaluacionesCada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.
para que reconozcas,
falta y qué propones
reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.
Bloq
ue 1Matemáticas
6. ¿Cuál grupo tiene más estrellas?
7. ¿Cuántas pelotas faltan para que cada niño tenga una?
3 1 2
8. ¿Qué números siguen en la sucesión?20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – – – 28 – 29 – 30 28 – 30 – 32 28 – 32 – 34
9. ¿Cuál grupo de �guras completa la sucesión?
10. Ernesto tenía 10 globos, su papá le regaló 8 más, pero se le reventaron 4.
¿Cuántos globos le quedaron? 12
14 16
AutoevaluaciónAutoevaluación
Bloq
ue 1
Lee las preguntas con ayuda de tu maestro y rellena el círculo con la respuesta
correcta.
1. ¿Qué oración describe las características físicas de una persona?
Ella tiene ojos claros Ella es delgada y de Ella tiene cabello corto
y es muy divertida. ojos oscuros.
y vive en Oaxaca.
2. ¿En qué ejemplo se usan correctamente las mayúsculas? Mi amigo Andrés Fue Ana va a la escuela Yo vivo en la calle
ayer al Zoológico. emiliano zapata.
Francisco Villa.
3. ¿Cuál dato está en la portada de un libro? Índice Título
Presentación
4. ¿Qué ejemplo es parte de una receta? Corte la cebolla Es blanca y si la cortas, Cebolla, cebollín,
en �nas rodajas. te hace llorar. ¿Qué es? sigue así hasta el �n.
5. ¿Qué palabra representa la acción de un personaje? Malvado Caperucita
Corre
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agredido enla escuela?
escolar en la familia¿Qué es el bullying?
Desde hace tiempo, se escucha en los medios hablar de un número creciente de víctimas del acoso escolar o bullying. ¿En qué consiste esta conducta y qué podemos hacer los padres para prevenirla?
En ambientes propicios, los escolares establecen relaciones de igualdad y compañerismo. Sin embargo, en otras condiciones, las relaciones son tensas y desembocan en acoso escolar. El acoso escolar consiste
en la agresión física o verbal repetida y prolongada de uno o varios estudiantes contra otro. En esta relación hay un desequilibrio entre iguales: el agresor domina y somete al otro.
De acuerdo con investigadores como Olweus (1985), existen dos tipos de agresor o bully: • Los “acosados”, quienes han
sufrido situaciones de abuso. • Los cool, que son percibidos
como populares.
Los bullies buscan sentirse poderosos, aceptados y son indiferentes ante el dolor ajeno.
Familia y acoso escolarLos hijos aprenden pautas para desenvolverse en otros grupos. Algunas conductas en casa propician niños agresores. Por ejemplo:
• Falta de calidez de los padres • Ausencia de límites precisos o inconsistencia al aplicar
las reglas • Disciplina severa y castigos físicos
Además, si los padres tienen un carácter pasivo, tímido o introvertido, pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán con las destrezas para actuar en caso de una agresión.
La prevención del acoso escolar empieza en la familia. A continuación sugerimos algunas ideas para generar un ambiente cálido, responsable y disciplinado.
• Establecer límites claros. Deben darse reglas consistentes, firmes y amorosas, que consideren el bienestar del menor.
• Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado aprende que dar o recibir violencia es normal. Por ello, el diálogo es vital para resolver problemas.
• Inventa excusas para no ir a la escuela.• Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas. No duerme.• Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna prenda.• No quiere estar con sus amigos.• Bajan mucho sus calificaciones.
• Tiene dificultades para tener amigos.• Se interesa poco en los sentimientos de los otros niños.• Excluye a algunos niños de sus juegos.• Ha visto violencia física o verbal en casa.• Llega a casa con juguetes o ropa que no le pertenecen.
¿Cuáles son algunas señales de que su hijo es…Las dos caras de la moneda
Prevención del acoso
Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying! México, Alamah, 2012.
Crear confianza
La comunicación con nuestros hijos es algo más que decirles lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe estos consejos.
• Escuche activamente. Repita lo que digan sus hijos usando otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje.
• Sea asertivo. Evite los cali�cativos y, en su lugar, exprese con respeto lo que le incomoda y cómo se siente al respecto.
• Compartan emociones. Permítales expresar a sus hijos las cosas que les gustan y las que les provocan sentimientos.
Comunicación: la clave
agresor o bully? Se interesa poco en los sentimientos de los otros niños.
Llega a casa con juguetes o ropa que no le pertenecen.
agredido enla escuela?
Establecer límites claros. Deben darse reglas consistentes, firmes y amorosas, que consideren el bienestar del menor.
Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado aprende que dar o recibir violencia es normal. Por ello, el diálogo
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Lectura y escritura
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¿Listo para escribir?
Ahora que comienzas la escuela primaria aprenderás a leer y escribir. ¿Te imaginas? Podrás saber qué dicen tus libros y escribir cartas a las personas que más quieres. Para facilitarte la labor, en esta sección encontrarás algunas herramientas que te permitirán hacerlo de manera exitosa.
¿Cómo vamos a trabajar?
Observa las imágenes y relaciónalas con los textos. Poco a poco identi�carás las palabras que los forman y cómo se escriben. Ten a la mano un lápiz y una goma. También necesitarás tu caja de colores.
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Lo que puedo leer
Habilidad: Identi�car la lengua escrita.
1. Subraya las letras.
2. Colorea el de los objetos que tienen letras.
3. Rodea la parte del cuento donde hay letras.
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En el bosque se encontraba una casa en la que
decían que había fantasmas.
Recorra la escuela con el grupo y oriéntelo para que identi�que los lugares donde vea letras y palabras: baños, biblioteca, grupos y grados de cada salón, dirección…
Presente al grupo varios portadores de texto (revistas, etiquetas, libros, periódicos, instructivos) y algunos dibujos. Permita a los menores que los manipulen y observen; luego, pregúnteles cuáles tienen letras y cuáles no.
Realice frente al grupo las siguientes acciones: hojear un libro explorando rápidamente las páginas, deslizar el dedo por el texto con los ojos cerrados, deslizar el dedo por los renglones pero mirando hacia el grupo, leer en voz alta el texto. Pregunte a los menores en cada caso: ¿Cuándo estaba leyendo? ¿Cuándo no? ¿Cómo lo saben?
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4. Tacha los juegos en los que se usan letras.
5. Rodea las palabras.
6. Remarca cada nombre con el color que le corresponde.
rosa azul rojo azul rojo
rojo rosa azul rosa azul
árbol radio F casita
G goma Elena B
a e u g a b s kj r k h l o t lk f j u e g o sl y ñ k t c h mp o o y r v y nñ p a l a b r ak p l g s s k t
p a l a b r a setr
o r a c i o n e ss
A A C C CA A C C CA A C C CA A AC
rosa azul rojo azul rojo
rojo rosa azul rosa azul
Invite a los escolares a jugar “caras y gestos”. Dígales que van a adivinar títulos de cuentos o de películas. Elija a un menor para que pase al frente y represente con mímica el cuento que usted le indique. Después de que pasen varios, pregúnteles de qué otra forma pueden transmitir un mensaje, aparte de hablarlo o expresarlo con mímica. Se pretende que los menores descubran el uso de la escritura para comunicar ideas.
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Letras y palabras
Habilidad: Discriminar letras y palabras.
1. Marca las letras con una ✗.
3 a 1 O C j 2m 5 p 7 R 9 7
12 S i 70 10 2 q
2. Marca con una ✔ donde hay varias palabras.
El pajarito canta temprano
pajarito
g
3. Subraya cada palabra.
Galletas Delicia
¡Las más crujientes!
am
S
O C j
qR p
i
Solicite a los menores que lleven a clase varias revistas. Pídales que busquen palabras y las rodeen. Permita que entre pares comparen las palabras que rodearon. Sugiérales que comenten cuáles de ellas se parecen.
Pregunte a los estudiantes: ¿Dónde pueden encontrar o dónde han visto un texto (anuncio publicitario) como el que aparece en esta página? Invítelos a describir algún anuncio publicitario que recuerden.
Invite al grupo a que durante todo el año lleven a clase portadores de texto variados: folletos, invitaciones, instructivos, recetas, etiquetas, etcétera, para que formen parte de la biblioteca de aula.
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4. Rodea los dibujos que tienen escrito su nombre.
6. Subraya las palabras largas.
luz oro anaranjado yo
atardecer luz sol escorpión
7. Remarca las letras de las palabras.
leche leche lechepastel pastel pastel
tortuga tortuga tortuga
5. Marca con una ✔ donde dice leche.
galletas leche jabón
abeja
tortuga
leche leche lechepastel pastel pastel
tortuga tortuga tortuga
Escriba en el pizarrón las palabras vaca, estrella y pez. Señale cada palabra y pregunte a los niños dónde creen que dice vaca, estrella y pez.
Pregunte a los educandos qué suponen que dicen los letreros del primero y del último dibujos. Apóyelos para que digan cómo lo supieron.
Lea en voz alta las palabras, y de manera pausada; sugiera a los escolares que señalen con su dedo cada una antes de resolver la actividad.
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Vamos a la escuela
Mónica tiene muchos amigos en la escuela.
1. Rodea las actividades que se hacen en la escuela.
Ver televisión Jugar Estudiar Dormir
2. Rodea a la persona de quien se habla.
Ella es Mónica.
3. Une la opción correcta.
Mónica va a la…
Ver televisión
Ella es Mónica.
Habilidad: Relacionar imágenes con textos.
Invite a los menores a explorar el recuadro; pídales que digan (describan) todo lo que observan en él.
Pida a los educandos que muestren dónde hay letras y palabras. Invítelos a señalar con su dedo y a recorrer todo el enunciado. En seguida, pregúnteles: ¿Qué dirá? Permítales que expresen sus aportaciones y dígales: Ahora voy a leer qué dice. Lea el enunciado en voz alta para que ellos lo repitan y señalen con su dedo cada palabra.
Solicite a los escolares que describan las imágenes antes de resolver cada actividad.
Conviene considerar que en este momento no importa si al rodear una imagen o unir una opción con líneas los trazos no son precisos, pues esto se irá perfeccionando poco a poco.18
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4. Remarca las líneas donde está el nombre del objeto.
escuela mochila
5. Marca con una ✔ la opción correcta.
verde La es azul
roja
6. Rodea el dibujo que corresponde a la oración.
Rodrigo, Joaquín y Luisa son los mejores amigos de Mónica.
7. Remarca las palabras.
amarilla amarilla amarillaMónica Mónica Mónicaescuela escuela escuela
amarilla amarilla amarillaMónica Mónica Mónicaescuela escuela escuela
Solicite a los niños que describan lo que ven; luego, pídales que señalen dónde hay palabras. Pregúnteles dónde dice mochila.
Compruebe que los alumnos distinguen los colores de la actividad antes de resolverla. Muestre al grupo objetos con esos colores para que los mencionen.
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Piñas y fresas
Carlos piña fresa
A Carlos le gusta la piña y la fresa.
1. Tacha lo que no está en el recuadro anterior.
vegetales
piña
Carlos
naranja
limón
María
2. Colorea de verde el del dibujo que corresponde a la palabra.
La piña
3. Traza una línea debajo del nombre correcto.
naranjas.A Carlos le gustan las fresas.
Carlos
A Carlos le gusta la piña y la fresa.
piña
Tacha lo que no está en el recuadro anterior.
Carlos
del dibujo que corresponde a la palabra.
Traza una línea debajo del nombre correcto.
Habilidad: Relacionar palabras e imágenes.
Invite a los escolares a describir las imágenes. Pregúnteles qué suponen que dicen las palabras.
Una vez que realicen la actividad, pida a los educandos que repitan en voz alta la oración que usted lea.
Antes de que resuelvan la actividad, pregunte a los niños: ¿Qué vende Carlos? ¿Quién vende jícamas y pepinos? Si lo considera oportuno, permítales regresar al cuadro de la página anterior para estar seguros de su respuesta.
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4. Rodea el dibujo correspondiente.
¿A quién le gusta la piña y la fresa?
5. Marca con una ✔ la imagen correcta.
¿Qué le gusta a Carlos?
fresasfresas fresas
6. Rodea el dibujo que corresponde a la oración.
El papá de Carlos siempre compra piña.
7. Remarca las palabras.
Carlos Carlos Carlospiña piña piña
fresa fresa fresa
Carlos
Carlos Carlos Carlospiña piña piña
fresa fresa fresa
Pida a los pequeños que digan los nombres de las frutas que no marcaron (plátano). Si alguien pregunta cómo se escribe alguna de estas palabras, es el momento de anotarla en el pizarrón para que la lean.
Invite a los escolares a describir las imágenes y a leer en voz alta la oración después de usted. Al terminar la actividad, pregúnteles: ¿Qué dirá la oración correspondiente a la imagen de la izquierda?
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Los dibujos de Néstor
Néstor pez rana
Néstor dibujó un pez y una rana.
Habilidad: Establecer correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
1. Traza una línea debajo del nombre del niño.
2. Remarca la línea que une la palabra correcta con la imagen.
3. Rodea la imagen que se relaciona con la oración.
rana
rana
pez
pez
Néstor
Néstor dibuja un pez.
Invite a los escolares a dibujar el animal que les guste y a copiar del pizarrón (como ellos puedan) el nombre correspondiente.
Pida a los educandos que describan qué hace Néstor en la imagen; luego, lea en voz alta el enunciado para que el grupo lo repita en voz alta.
Lea en voz alta las tres palabras después de que los niños resuelvan la actividad, para que las vayan repitiendo y señalando.
Pregunte a los pequeños si alguno de los animales de esta actividad es el que ellos dibujaron al inicio de la lección. Si la respuesta es a�rmativa, pídales que veri�quen si anotaron el nombre correcto.
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4. Traza una línea debajo del nombre correcto.
rana pez tortuga
5. Rodea el dibujo que corresponde a la oración.
Néstor dibuja.
6. Rodea el dibujo que tiene el nombre correcto.
7. Remarca las palabras.
rana rana rana
pez pez pez
Néstor Néstor Néstor
gallinaardilla pez
rana rana rana
pez pez pez
Néstor Néstor Néstor
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Lulú y Toño
Lulú tiene un moño rojo y Toño, una pelota.
Habilidad: Identi�car palabras en una oración.
1. Rodea los nombres de la niña y del niño.
2. Rodea el dibujo que corresponde a la oración.
Lulú tiene un moño rojo.
LulúLola Ema MemoLalo Toño
Lea en voz alta la oración del recuadro y pida a los estudiantes que señalen la imagen que corresponde a cada parte de esta.
Pregunte a los educandos si se parecen en algo los nombres que aparecen en esta actividad. Invítelos a señalar los que empiezan con la misma letra: Lola, Lulú y Lalo.
Escriba en el pizarrón la oración: Lulú tiene una muñeca. Luego, sobreponga una tarjeta con el nombre de alguna niña del grupo y pregunte: ¿Ahora qué dice la oración? Repita el ejercicio con varios nombres e incluya una oración referente a un niño.
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