Técnica de los seis sombreros de E. de Bono

CEIP Mediterráneo

Productos 02.a y 02.b

Vaciado de la técnica de los 6 sombreros y análisis DAFO.

Técnica de los seis sombreros de E. de Bono

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ÍNDICE:

1.- Introducción

2.- Planteamiento teórico.

3.- Práctica: la dinámica de los seis sombreros.

4.- Conclusiones.

5.- Análisis DAFO.

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1.- Introducción:

En esta actividad y, a través de la dinámica de los seis sombreros de Edward de Bono, trataremos de abordar la situación actual de las

competencias clave en nuestro centro desde seis perspectivas diferentes. Para ello trabajaremos en pequeños grupos y de forma cooperativa.

Una vez que cada grupo haya reflexionado desde un punto de vista, pondremos en común dichas valoraciones y estableceremos unas

conclusiones.

2.- Planteamiento teórico:

● Aquí tenemos un vídeo de algo más de tres minutos para acercarnos a la teoría de Edward de Bono :

https://www.youtube.com/watch?v=yNNVEn2TEBg

● En este enlace encontramos un resumen del libro: De Bono, E. (2008) Seis sombreros para pensar. Barcelona: Paidós.

http://www.leadersummaries.com/ver-resumen/seis-sombreros-para-pensar

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3.- Práctica:

1. ¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Clave?

- Formación sobre Competencias: fundamentos teóricos. - Formación en programación y evaluación por competencias. - Formación en Metodologías : Aprendizaje por proyectos, elaboración de UDI….. - Formación en recursos que posibiliten el aprendizaje competencial. - Conocer experiencias de otros centros que funcionen de forma competencial.

2. ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las Competencias Clave a los diseños y que supondrá para los centros?

- Tenemos la sensación de que es necesaria este tipo de enseñanza para que los alumnos sean más competentes, no sòlo en lo teórico sino en la práctica de la vida diaria.

- Nos sentimos perdidos,inseguros,impotentes…, porque no nos han formado. Se nos exige empezar a trabajar en competencias de manera muy precipitada, sin tener herramientas ni conceptos.

- Estamos en un momento de descontento con la realidad que vivimos (recortes, aumento de ratios,desprestigio…) y pensamos que todo esfuerzo recae siempre sobre nosotros.

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3. Si las Competencias Clave se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

- Pérdida de tiempo. - Pérdida de confianza, apoyo y colaboración de las familias. - Reelaboración de la programación, materiales, organización de aula... - Replanteamiento de la metodología. - Desánimo y desmotivación del profesorado. - Gasto económico. - Desorientación del alumnado.

4. Si la incorporación de las al Competencias Clave diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?

- Alcanzaríamos un aprendizaje significativo,global y funcional.

- Los alumnos se convertirían en protagonistas únicos del proceso e/a, con el

tutor como guía o apoyo.

- El ambiente escolar mejoraría puesto que las relaciones interpersonales se

facilitan entre el grupo de alumnos: resolución de conflictos,pautas para

aprender a vivir en sociedad,autonomía, autocontrol…

- Se instauran en el currículo actividades relacionadas con la reflexión, el

aprender a pensar, el fomento de la creatividad ,etc...intercaladas y

relacionadas con los objetivos del currículo real.

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5. ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las Competencias Clave en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

- Elaborar nuestro propio material a partir de los intereses de nuestra población

escolar.

- Organización de espacios y alumnado para facilitar el desarrollo de las

competencias.

- Búsqueda de recursos.

- Fomento de intercambio de ideas entre los profesionales del centro e

intercentros.

- Creación de plataformas comunes entre las diferentes especialidades.

6. ¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación entre los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

- Disponer de normativa clara sobre los diseños. - Consensuar modelo de diseño,colaboración y coordinación en la elaboración del

mismo. - Diseño conjunto por ciclos y áreas. - Adaptar los documentos del centro a la normativa y diseños elaborados. - Evaluar el impacto del nuevo diseño para lo que se precisan instrumentos de

evaluación adecuados. - Tras realizar evaluaciones inicial,del proceso y final analizar y hacer propuestas de

mejora.

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4.- CONCLUSIONES:

Tras poner en común el trabajo realizado por cada uno de los grupos, cada uno de los cuales trabaja desde la perspectiva de un sombrero,

extraemos las siguientes conclusiones:

● En nuestro centro consideramos fundamental conseguir un aprendizaje global, significativo y funcional; este planteamiento es esencial

para incorporar las competencias clave a nuestra práctica diaria.

● Lo anterior conlleva, replantearnos el papel del alumno y del profesor; dotando al primero de mayor protagonismo.

● Somos conscientes de la necesidad de formar estudiantes competentes, personas que sepan desenvolverse eficazmente en la vida.

● Para propiciar todo lo expuesto son necesarios cambios conceptuales, formales y metodológicos, pero, siempre acompañados de

formación, recursos, apoyo...

● Asimismo es fundamental un desarrollo normativo claro y completo, que nos guíe en este proceso de cambio.

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5.- ANÁLISIS DAFO:

FORTALEZAS •Percepción entre el profesorado de la necesidad de: dotar al alumnado de las competencias necesarias para la vida; garantizar un aprendizaje significativo y funcional; presentar el conocimiento de forma global y no fragmentada; de replantear el papel del alumno como único protagonista de su aprendizaje guiado y acompañado por su profesor. •Un alumnado más competente a nivel inter e intrapersonal favorece un clima escolar más adecuado para el aprendizaje. •En el currículo cobrarían mayor relevancia aquellos aprendizajes relacionados con la reflexión, el aprender a pensar, el desarrollo de la creatividad... •Para lograr un aprendizaje significativo, se diseñarían nuestros propios materiales acercándonos así a las necesidades, nivel de desarrollo e intereses de nuestros estudiantes. •Aumentaría la coordinación e intercambio de ideas entre el profesorado pues sólo así se lograría la globalización del conocimiento. Sería imprescindible diseñar y programar de forma conjunta. •La evaluación nos acompañaría como guía de todo el proceso.

DEBILIDADES •Falta de recursos en el centro tanto humanos como materiales. ¿Es posible desarrollo de la Competencia digital sin aula de informática? •Sensación por parte del profesorado de que la aparición de la competencias no sea más que una pérdida de tiempo, que suponga una reelaboración de las programacioes a nivel formal pero sin llegar a calar en el día a día en las aulas. ¿Qué pasará si no se materializan? Desorientación del alumnado, desánimo del profesorado. •Dificultades la reorganización de tiempos y espacios. •Desconocimiento por parte del profesorado de qué supone realmente el trabajo competencial.

OPORTUNIDADES •Buena disposición del profesorado del centro. •La posibilidad de realizar esta formación en centros.

AMENAZAS •No disponer de una normativa clara sobre el diseño. •Falta de formación del profesorado: a nivel conceptual; en programación y evaluación competencial; en metodologías más coherentes con el enfoque competencial (proyectos de trabajo)... •Dificultad para la colaboración intercentros (con aquellos centros que ya trabajen de forma competencial.) •Falta de información a las familias. Los sucesivos cambios legislativos y la improvisación que los acompaña, lleva a las familias a poner en cuestión la labor docente. •Precipitación en la puesta en marcha de este nuevo modelo educativo. •Situación actual: recortes, aumento de ratios, desprestigio del profesorado. •Percepción de los docentes de que todo el esfuerzo recae sobre ellos sin apoyos de ningún tipo.

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