7 Estrategias Para La Comprension Lectora

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    $stas siete estrategias est%n basa"as en la e&i"encia "e la in&estigaci'n

    cient(ica) para mejorar la comprensi'n "e te*tos. !eamos cu%les son:

    1. Control de la comprensin

    Los estudiantes que son buenos en el seguimiento desu comprensin saben cuando entienden lo que leen y cuando no lo

    hacen.+ienen estrategias para ,solucionar los problemas en su

    comprensi'n a me"i"a ue surgen los problemas. as in&estigaciones

    muestran ue la instrucci'n) incluso en los primeros gra"os) pue"e

    a0u"ar a los estu"iantes a mejorar en el seguimiento "e

    su comprensi'n. a instrucci'n "e control "e la comprensi'n ense1a a

    los estu"iantes a:

    Ser conscientes "e lo ue entien"en 0 lo ue no.

    2"entiicar lo ue no entien"e

    3tili4ar estrategias a"ecua"as para resol&er problemas "e

    comprensi'n

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    2. La metacognicin

    a metacognici'n se pue"e "einir como pensar sobre el

    pensamiento.os buenos lectores utili4an estrategias metacogniti&as

    ue les a0u"an a pensar 0 tener control sobre su lectura. Antes "e lalectura) po"r(an aclarar su prop'sito para la lectura 0 la &ista pre&ia "el

    te*to. 5urante la lectura) po"r(an super&isar su comprensi'n) ajustan"o

    su &eloci"a" "e lectura para a"aptarse a la "iiculta" "el te*to 0 ,arreglar

    los problemas "e comprensi'n ue tienen. 5espu6s "e leer) comprueban

    la comprensi'n "e lo ue leen.

    os estu"iantes pue"en utili4ar &arias estrategias "e control "e la

    comprensi'n:

    2"entiicar "'n"e se pro"uce la "iiculta" Por ejemplo:No entien"o

    el segun"o p%rrao "e la p%gina 78.9.

    2"entiicar cu%l es la "iiculta" Por ejemplo: ,No entien"o lo ue

    uiere "ecir el autor cuan"o "ice: Al llegar a Am6rica ue un hito en

    la &i"a "e mi abuela.

    ;epite la rase "i(cil o pasaje en sus propias palabras

    Por ejemplo: Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a

    Amrica fue un acontecimiento muy importante en la vida de su

    abuela.

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    Los organi&adores gr"#icos ilustran conceptos y relaciones entre

    conceptos en un te'to o mediante diagramas.Pue"en a0u"ar a los

    lectores a centran conceptos 0 enten"er c'mo se relacionan con otros

    conceptos.

    os organi4a"ores gr%icos pue"en:

    A0u"ar a los estu"iantes a centrarse en la estructura "el te*to

    ,"ierencias entre la icci'n 0 la no icci'n a me"i"a ue leen.

    5otar al alumno "e las herramientas ue pue"en utili4ar para

    e*aminar 0 mostrar las relaciones en un te*to.

    A0u"ar a los estu"iantes escriben res=menes bien organi4a"os "e

    un te*to.

    (. Contestar )reguntas.

    as preguntas pue"en ser eicaces porue:

    5an a los estu"iantes un prop'sito para la lectura.

    $nocan la atenci'n "e los estu"iantes en lo ue tienen ueapren"er

    A0u"an a los estu"iantes a pensar "e orma acti&a a me"i"a ue

    leen.

    Animan a los estu"iantes para monitorear su comprensi'n

    A0u"e a los estu"iantes para re&isar el conteni"o 0 relacionar lo

    ue han apren"i"o a lo ue 0a saben.

    *. +acer preguntas.

    os ni1osaprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar

    la in#ormacin de los di#erentes segmentos de te'to.

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    ,. -econocer la estructura de la historia.

    os ni1os apren"en a i"entiicar las categor(as "el conteni"o personajes)

    escenario) e&entos) problemas) soluci'n9. A menu"o) apren"en a

    reconocer la estructura "el cuento me"iante el uso "e mapas "e historia.. -esumir.

    ;esumir reuiere ue los ni1os "eterminen lo ue es importante en lo

    ue est%n le0en"o 0 a"em%s ue lo "escriban en sus propias palabras.

    2nstrucci'n en resumir a0u"a a los estu"iantes a:

    2"entiicar o generar i"eas principales

    >onectar las i"eas centrales.

    $liminar inormaci'n innecesaria.

    ;ecuer"ar lo ue leen.

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