7 Estrategias Para La Comprension Lectora
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7/25/2019 7 Estrategias Para La Comprension Lectora
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$stas siete estrategias est%n basa"as en la e&i"encia "e la in&estigaci'n
cient(ica) para mejorar la comprensi'n "e te*tos. !eamos cu%les son:
1. Control de la comprensin
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento desu comprensin saben cuando entienden lo que leen y cuando no lo
hacen.+ienen estrategias para ,solucionar los problemas en su
comprensi'n a me"i"a ue surgen los problemas. as in&estigaciones
muestran ue la instrucci'n) incluso en los primeros gra"os) pue"e
a0u"ar a los estu"iantes a mejorar en el seguimiento "e
su comprensi'n. a instrucci'n "e control "e la comprensi'n ense1a a
los estu"iantes a:
Ser conscientes "e lo ue entien"en 0 lo ue no.
2"entiicar lo ue no entien"e
3tili4ar estrategias a"ecua"as para resol&er problemas "e
comprensi'n
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2. La metacognicin
a metacognici'n se pue"e "einir como pensar sobre el
pensamiento.os buenos lectores utili4an estrategias metacogniti&as
ue les a0u"an a pensar 0 tener control sobre su lectura. Antes "e lalectura) po"r(an aclarar su prop'sito para la lectura 0 la &ista pre&ia "el
te*to. 5urante la lectura) po"r(an super&isar su comprensi'n) ajustan"o
su &eloci"a" "e lectura para a"aptarse a la "iiculta" "el te*to 0 ,arreglar
los problemas "e comprensi'n ue tienen. 5espu6s "e leer) comprueban
la comprensi'n "e lo ue leen.
os estu"iantes pue"en utili4ar &arias estrategias "e control "e la
comprensi'n:
2"entiicar "'n"e se pro"uce la "iiculta" Por ejemplo:No entien"o
el segun"o p%rrao "e la p%gina 78.9.
2"entiicar cu%l es la "iiculta" Por ejemplo: ,No entien"o lo ue
uiere "ecir el autor cuan"o "ice: Al llegar a Am6rica ue un hito en
la &i"a "e mi abuela.
;epite la rase "i(cil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a
Amrica fue un acontecimiento muy importante en la vida de su
abuela.
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Los organi&adores gr"#icos ilustran conceptos y relaciones entre
conceptos en un te'to o mediante diagramas.Pue"en a0u"ar a los
lectores a centran conceptos 0 enten"er c'mo se relacionan con otros
conceptos.
os organi4a"ores gr%icos pue"en:
A0u"ar a los estu"iantes a centrarse en la estructura "el te*to
,"ierencias entre la icci'n 0 la no icci'n a me"i"a ue leen.
5otar al alumno "e las herramientas ue pue"en utili4ar para
e*aminar 0 mostrar las relaciones en un te*to.
A0u"ar a los estu"iantes escriben res=menes bien organi4a"os "e
un te*to.
(. Contestar )reguntas.
as preguntas pue"en ser eicaces porue:
5an a los estu"iantes un prop'sito para la lectura.
$nocan la atenci'n "e los estu"iantes en lo ue tienen ueapren"er
A0u"an a los estu"iantes a pensar "e orma acti&a a me"i"a ue
leen.
Animan a los estu"iantes para monitorear su comprensi'n
A0u"e a los estu"iantes para re&isar el conteni"o 0 relacionar lo
ue han apren"i"o a lo ue 0a saben.
*. +acer preguntas.
os ni1osaprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar
la in#ormacin de los di#erentes segmentos de te'to.
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,. -econocer la estructura de la historia.
os ni1os apren"en a i"entiicar las categor(as "el conteni"o personajes)
escenario) e&entos) problemas) soluci'n9. A menu"o) apren"en a
reconocer la estructura "el cuento me"iante el uso "e mapas "e historia.. -esumir.
;esumir reuiere ue los ni1os "eterminen lo ue es importante en lo
ue est%n le0en"o 0 a"em%s ue lo "escriban en sus propias palabras.
2nstrucci'n en resumir a0u"a a los estu"iantes a:
2"entiicar o generar i"eas principales
>onectar las i"eas centrales.
$liminar inormaci'n innecesaria.
;ecuer"ar lo ue leen.
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