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Escobar de Murzi, Faviola; Silva, MarielaAULA CONJUNTA PREESCOLAR - PRMER !RA"O UNA E#PERENCA "E ARTCULAC$N PE"A!$!CA

Laurus, vol% &', ()*% +, *ao-a.os/o, +001, 22% 03-'& U(iversidad Peda.4.ica E52eri*e(/al Liber/ador Caracas, 6e(ezuela

Laurus

ISSN: 1315-883X

revistalaurus@gmail.com

Universidad Pedaggica !"#erimental

Li$ertador

%ene&uela

'mo citar el art(culo

N)mero com#leto

*+s in,ormacin del art(culo

P+gina de la revista en redalc.org

Sistema de In,ormacin 'ient(,ica

ed de evistas 'ient(,icas de /m0rica Latina el 'ari$e !s#a2a Portugal

Proecto acad0mico sin ,ines de lucro desarrollado $ao la iniciativa de acceso a$ierto

mailto:revistalaurus@gmail.comhttp://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=761&numero=11485http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/revista.oa?id=761http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=761&numero=11485http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485020http://www.redalyc.org/revista.oa?id=761mailto:revistalaurus@gmail.com

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0Revis/a de Educaci4(, A7o &', N)*ero +,

AULA CONJUNTA PREESCOLAR - PRIMER GRADOUNA EXPERIENCIA DE ARTICULACIN PEDAGGICA

Faviola Escobar de Murzi

*

Mariela Silva**

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

IMPM-Tchira

RESUMEN

La incorporacin del nio de preescolar al primer

grado, ha sido drante mchos aos n problema

!e ha despertado preocpacin en el mbito

edcativo, existe n cambio brsco de escenario "

de estrategias de ensean#a$ El ob%etivo &e crear n

ala con%nta con nios " nias de preescolar " deprimer grado$ La modalidad investigativa

corresponde a n Pro"ecto de accin$ Los

escenarios &eron ' Institciones de la (idad de

)an (ristbal, Estado Tchira, *ene#ela+

seleccionadas intencionalmente$ El procedimiento

consisti en aplicar estrategias de intervencin

pedaggica en el proceso de ensean#a de la

lectra, escritra, operaciones lgico-matemticas

" ambiente de aprendi#a%e$ )e desarroll en tres

momentos aInicial b.esarrollo " c/inal$ Los

resltados evidenciaron !e los almnos0as de

primer grado en ambientes " estrategias similaresa las de preescolar, son determinantes para na

adecada articlacin preescolar 1 primer grado+

los nios de ma"or competencia &eron mediadores

e&ectivos para promover aprendi#a%es$

Palabras clave: articlacin crriclar, alacon%nta, edcacin preescolar, edcacin bsica$

2ecibido 34567567 8 9ceptado 6:536567

A PRESCHOOL-FIRST GRADEINTEGRATED CLASSROOMAN EXPERIENCE OF PEDAGOGICALARTICULATION

ASTRACTThe incorporation o& children coming &rom

Preschool to the &irst grade o& Elementar"

Edcation has been, dring man" "ears, a problemthat has a;a

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Aula conjunta preescolar - primer grado

Una experiencia de articulacin pedaggica

SITUACIN OJETO DE ESTUDIO

Uno de los retos de la Edcacin *ene#olana debe ser sperar los

Bndices de repitencia " desercin en la Edcacin Csica, especialmente

en los primeros grados, pes, del rendimiento de estos aos iniciales de

la escolaridad depende el Dxito de la &tra vida acadDmica de los

estdiantes$ La importancia de los primeros aos de la Edcacin

/ormal, constit"e na premisa en la reali#acin de esta experiencia de

investigacin, pes la transicin del nivel de Edcacin Preescolar al 3er

grado de Edcacin Csica ha sido " sige siendo n &actor de

preocpacin de los di&erentes actores del hecho edcativo$

)obre tal tema, errera 0:66: plantea !e no de los ms gravesproblemas de la Edcacin *ene#olana es el alto Bndice de repitencia en

primer grado 0:6F ", segGn Dl, es el motivador de la desercin escolar$

9 este respecto, es &recente observar !e los nios " nias !e

provienen de preescolar " asisten al primer grado de Edcacin Csica

se encentran &rente a n escenario totalmente distinto, caracteri#ado

por estrctracin de espacios rBgidos " montonos, con ppitres en

&ila !e impiden la movilidad del almno " del docente+ prcticaedcativa tradicional donde la transmisin de conocimientos

preestablecidos, constit"e n elemento !e conspira abiertamente en

contra del desarrollo evoltivo, en transicin, pes en esta etapa todavBa,

se encentra cognitivamente en el sbperBodo preoperatorio, tal como lo

demestran los avances de la psicologBa del desarrollo$ 9l respecto,

Hrannell, *ivas " /eldman 03@A7 0citados por Escobar -3@@A

expresan

El trnsito del preescolar al primer grado acarrea ciertos riesgos "a !e

implica la necesidad de adaptacin, no slo a otro ambiente social sino

tambiDn a ma"ores exigencias de tipo acadDmico, aparte de !e todo

ingreso a primer grado implica acomodarse a ambientes ms

competitivos " ms proclives a posibles &rstraciones 0p$ 3:$

.e allB !e, el proceso de articlacin crriclar entre Preescolar

" 3er grado de Edcacin Csica ho" dBa demanda ma"or atencin,

evidenciado en las ci&ras del Ministerio de Edcacin, (ltra "

.eportes segGn Memoria " (enta 0:666-:663-:66:, la cal indica !e

el ':,7F

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de los inscritos en 3er grado de Edcacin Csica, al inicio del ao

escolar, tienen na edad promedio menor de 7 aos, edad cronolgica

mBnima exigida por la Le" rgnica de Edcacin 03@A6 para el ingreso

a este grado$ 9gregndose a este hecho, los altos Bndices de repitencia

0:'F, 3@F, :6F expresados en la misma Memoria$

En el mismo orden de ideas, dreman 0 :663 expresa

Las casas principales de esta sitacin son el abandono temprano de la

escela, la desocpacin de los nios " la soledad en la !e normalmente

permanecen dentro de ss hogares$ Las estadBsticas re&le%an !e de cada

die# nios !e ingresan a primer grado, slo siete llegan a sexto en el

tiempo establecido para ello$ La segnda casa es la repitencia de grado,

!e a&ecta principalmente a la poblacin de primer grado " el resto de la

primera etapa, calclndose !e el 'JF de los nios son a&ectados por la

repitencia en la primera etapa del nivel 0p$ :$

La atora citada, seala cando se re&iere al &racaso escolar,

!e na de las casas en nestros paBses se debe a la &alta de adaptacin

del nio " nia al ambiente escolar, es decir, n ambiente hostil

" carente de a&ecto drante la transicin al primer grado+ genera en

algnos casos depresin, trastorno emocional !e inhibe el aprendi#a%e$TambiDn destaca !e, la &alta de ad!isicin de las competencias bsicas

de lectra " escritra se prodcen &ndamentalmente por de&iciencias

didcticas " metodolgicas a la hora de a&rontar la ensean#a del

lenga%e en la escela " el hogar$

tro re&erente de peso a esta problemtica son las ci&ras

presentadas en el I* Encentro Latinoamericano de Edcacin "

.esarrollo por Trnnermann 0:666, en relacin con la articlacin entre

Edcacin preescolar " 3er grado de Edcacin Csica+ Dstas son

indicativas !e en 9mDrica Latina aproximadamente el K6F de los

nios " nias repiten el primer grado, slo n :KF de la poblacin de

cero a seis aos se bene&icia de algGn programa de desarrollo in&antil, n

46F de docentes son no titlados+ existe altos porcenta%es de desercin

particlarmente en las reas rrales, rbano marginales, indBgenas+

aproximadamente slo n KF de los nios5as tiene acceso " so real a

los bene&icios de las ciencias de la in&ormacin " comnicacin$

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Revis/a de Educaci4(, A7o &', N)*ero +,

Las evidencias hasta a!B presentadas llevan a considerar !e, el

panorama de la in&ancia es preocpante a pesar de los es&er#os !e los

diversos paBses han hecho para me%orarlo$ Los organismos

internacionales " nacionales tales como U?I(E/, E9, U?E)(,(?PE), I(C/, Ministerio de Edcacin " .eportes, mestran en ss

diagnsticos ci&ras alarmantes e invitan a las institciones a contribir en

la bGs!eda de solciones$ .entro de estas, es pertinente la presentacin

de opciones para redcir los Bndices de repitencia " desercin en 3er

grado, mediante la &ormlacin de estrategias " pro"ectos !e permitan

establecer alternativas de solcin para promover la articlacin

preescolar-primer grado$

9l e&ecto, se demanda !e la prctica edcativa deba,

necesariamente, estar en per&ecta armonBa con el proceso evoltivo de

los nios " nias, a &in de evitar cambios brscos !e pedan inhibir el

proceso de escolari#acin del nio, para lo cal evidentemente se

re!iere n docente creativo capa# de sperar la desarticlacin$

El pro"ecto !e a continacin se presenta por ser innovador

permite desarrollar competencias tDcnico-pedaggicas !e contrib"an

e&icientemente a la adaptacin del nio &rente a las exigencias

estrctrales de toda escolari#acin, sin menoscabo de la armonBa en s

desarrollo evoltivo, en concordancia con n ambiente pedaggico

apropiado, con estrategias de ensean#a " aprendi#a%e !e estimlen la

creatividad, la atonomBa, el pensamiento divergente " la atoestima del

nio$

Uno de los propsitos de esta experiencia &e promover n docente

mediador, comprensivo" promotor de estrategiasalternativas !eestimlen el aprendi#a%e como &orma permanente de vida$ )e estableci

como norte la actali#acin " capacitacin de las pro&esionales !e

actaron como mediadoras para cmplir con n rol social dirigido a la

edcacin del nio5a de preescolar " de 3er grado+ en este sentido, se

tomaron en centa tanto las condiciones socio-histricas, econmicas "

cltrales como las caracterBsticas propias del desarrollo de nios "

nias$

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&Revis/a de Educaci4(, A7o &', N)*ero +,

Hme# 0:666 asme !e los docentes de Edcacin Inicial "

primeros grados de Edcacin Csica deben tener n dominio terico-

prctico de las necesidades psicopedaggicas de los nios " nias " de

las caracterBsticas

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especB&icas de s entorno$ Ello signi&ica !e s &ormacin se centrar en

la ad!isicin de n saber pedaggico cientB&ico !e le permita la

apropiacin de las habilidades " destre#as re!eridas como experto en

Edcacin de la primera in&ancia$ .ebe, por ende, como lo expresa

Harcia 03@@J ser conocedor del mbito edcativo en el cal el nio se

desenvelve, lo !e implica n conocimiento de la realidad &amiliar "

comnitaria en la cal e%erce s labor$ En este particlar, se reali# na

permanente capacitacin a los docentes, directivos " axiliares docentes

de las alas con%ntas de las institciones participantes$

La realidad de la teorBa " la prctica edcativa vene#olana agot

en los Gltimos 'K aos todo s potencial ", ho" dBa, se re!iere asmirprocesos de ensean#a " de aprendi#a%e desde paradigmas !e

promevan el desarrollo integral de los nios " nias, especialmente en

la transicin del preescolar al 3er grado de la Edcacin Csica pesto

!e este es el inicio de la escolari#acin &ormal del nio5a$

.e allB !e, la praxis edcativa e instrccional en el 3er grado

de Edcacin Csica necesite con rgencia reestrctrarse a travDs de

n nevo modelo edcativo !e le permita insertarse en el paradigmadel desarrollo ecolgico, psicolgico, pedaggico " re&lexivo " asB dar

respesta a sitaciones crBticas como la transicin del nio de preescolar

a la escolaridad bsica !e ho" se hace impostergable$ Este paradigma

emergente propicia en el docente n modelo mental alternativo capa#

de orientar las imgenes internas del s%eto acerca de cmo &nciona el

proceso cognitivo en el ser hmano, a la ve# !e le aporta herramientas

tericas, para comprender cmo &nciona el mndo$ En atencin a ello,

Laceva 03@@' hace na a&irmacin !e ho" dBa est vigente(ada nio, cada nia, aGn el !e se inicia en preescolar, tiene na historia

tras si !e se contina haciendo mientras Dl o ella crsa la escela$ Una

historia en la !e desde lego la escela tiene n papel !e %gar, pero

donde entran tambiDn la &amilia, el barrio, los compaeros de %ego, la

televisin ", ms all de ello " englobndolo todo las in&lencias de s

clase social " de otras clases sociales dentro de n ambiente cltral

hecho de casas, m!inas, natrale#a hmani#ada, le"es, normas,

costmbres 0p$7:$

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En consecencia, el nio !e ingresa al 3er grado de Edcacin

Csica, no se limita a recibir todas estas in&lencias sino !e es, tambiDn,

n agente activo !e reacciona, in&l"e e interactGa$ .e modo !e,

la escela " el docente si !ieren ser promotores de desarrollo, debenreconocer " aceptar todo lo !e los nios " nias traen tras de sB " todo

lo !e los nios llevan al ambiente pedaggico de aprendi#a%e$ Por!e,

no ha" dda !e los nios 0as saben cosas, han hecho cosas, sstentan

opiniones, tienen valores " actitdes establecidas, mchas veces

di&erentes a las de los adltos " casi siempre ms interesantes$ Por lo !e

es &actible in&erir !e no todo lo !e los nios tienen tras de sB propicia

s desarrollo hmano$ En e&ecto, los nios tambiDn portan obstclos

!e, peden llegar a convertirse en &renos para el desarrollo de n

proceso edcativo armnico, en consecencia el docente debe reconocer,

valorar " mediar para convertir estos posibles obstclos, en &ortale#as

para s desarrollo$

En este entendido, la relevancia e importancia de la presente

investigacin consiste en dar respesta a na necesidad evidenciada en

el campo edcativo, a partir de realidades contextales cotidianas en las

prcticas pedaggicas, especB&icamente en preescolar " primer grado,resigni&icando el papel de la escela como promotora del desarrollo

integral$

Lo expesto, %sti&ica el presente pro"ecto denominado 9la

con%nta Preescolar - Primer Hrado de Edcacin Csica, debido

&ndamentalmente a !e el docente para responder a la re&orma

crriclar !e se viene desarrollando en Edcacin Csica, debe ser, ante

todo, mediador del aprendi#a%e, promotor de desarrollo, investigador "evalador de s prctica pedaggica$ Estas exigencias crriclares

ameritan, necesariamente, de n programa de reentrenamiento,

actali#acin " &ormacin permanente de los docentes de este nivel

Edcativo$

Por tanto, es imprescindible e impostergable propiciar cambios

en la actitd " en el rol !e %ega el docente de preescolar " 3er grado

de Edcacin Csica$ Primero, por!e la edcacin dentro del modelo

tradicional ha entrado en crisis de&initiva e irreversible$ )egndo,

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por!e dado el momento histrico de inicios del siglo NNI es imperioso

con&rontar

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n modo nevo de dirigirse al &tro con visin de reto "

responsabilidad Dtica$ Tercero, por!e el entorno social, econmico "

polBtico del paBs exige !e se ed!e a n nio con plena conciencia de

ss potencialidades " limitaciones, capa# de insertarse con

responsabilidad en el entorno social !e le corresponde$

/inalmente, este pro"ecto innovador, se %sti&ic plenamente

por!e permiti, en la praxis edcativa, preparar al docente en s

&ncin como promotor de experiencias para estimlar el desarrollo

integral de los nios " nias de 7 " J aos, contrib"endo con ello a

disminir la desventa%a cltral " econmica de las clases menos

pdientes+ a sperar el clima empobrecedor del ala actal " provocar ncambio positivo en los docentes para !e sean verdaderos mediadores de

aprendi#a%es " lBderes comnitarios$

Evidentemente " an cando la re&ormas en Edcacin Csica

han planteado minimi#ar el trama !e ocrre en el paso del nio de

preescolar a primer grado, esta desarticlacin re!iere de acciones

inmediatas !e no retarden en el nio el placer !e pede constitir el

acceso a la escolaridad$Esta propesta se considera de gran importancia por!e permiti

poner en prctica n conocimiento insertado en el campo de la

Edcacin " con mchas posibilidades de generar espacios dialDcticos

!e obligan a plantearse re&lexiones de cambio$

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

El pro"ecto consisti en la creacin de n ala con%nta a la cal

asistieron nios " nias del Gltimo grpo de la &ase preescolar " nios "

nias de primer grado de Edcacin Csica, en institciones edcativas

de )an (ristbal estado Tchira dependientes del Ministerio de

Edcacin " .eportes 0:66K " de la .ireccin de Edcacin del Estado

Tchira$ )e logr !e las docentes titlares " las axiliares docentes

asmieran el compromiso a travDs de na visin compartida de la

edcacin en na dimensin hori#ontal !e permiti a los edcandos laposibilidad de elegir

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" la libertad de actar en pro de la misin pedaggica " en &ncin de

ss necesidades$

L$s &r$&'s()$s %el Pr$"ec)$ *+er$, l$s s(+(e,)es:

(rear n ala con%nta a la cal asistan nios " nias del Gltimo

grpo de preescolar " de primer grado de Edcacin Csica$

Hlobali#ar los ob%etivos del nivel Preescolar " los ob%etivos de

Edcacin Csica desde la perspectiva de la articlacin crriclar$

.isear n ambiente de aprendi#a%e donde los nios pedan

interactar libremente, seleccionando la actividad !e desean reali#ar a

partir de ss necesidades e intereses " en concordancia con loslineamientos crriclares$

9plicar estrategias de ensean#a " de aprendi#a%e basadas en la

articlacin preescolar-primer grado en los procesos de desarrollo del

pensamiento, lectra, escritra " operaciones lgico-matemtico$

Henerar na preocpacin en el entorno acadDmico hacia la

necesidad de constrir aprendi#a%es signi&icativos !e promevan la

lectra " escritra, la constrccin del concepto de nGmero " la identidad?acional " regional a partir de experiencias cotidianas$

/ormar colectivos pedaggicos de investigacin permanente " de

estdio constante con el grpo de docentes mediadoras del ala con%nta$

Carac)er.s)(cas %el Esce,ar($ Pe%a'(c$/

)e seleccion el (entro de Edcacin Inicial bicado en la

rbani#acin los Te!es de la (idad de )an (ristbal " : Institcionesde Edcacin Csica bicadas en : barrios de )an (ristbal, con

preescolar anexo, en estas institciones las docentes de preescolar !e

tenBan el ala con los nios de 7 aos asmieron el rol de mediadoras

del ala con%nta$

)e previo para elespacio pedaggico bena ilminacin"

ventilacin, se organi# en ambientes de aprendi#a%es con materiales

permanentes " transitorios de acerdo con el pro"ecto pedaggico !e

se desarrollaba$

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Las reas de aprendi#a%e se disearon para cbrir las necesidades

e intereses de los nios " nias a partir de na relacin de exterioridad en

la cal la palabra la tenBan siempre los nios " nias+ ahB, el docente

act de mediador de desarrollo " promotor de constrcciones de

aprendi#a%e a partir de la re&lexin !e los in&antes establecBan al

interactar con los materiales, con los dems nios5as 0" con los

adltos " con el contexto$

Per*(l %el %$ce,)e

Los docentes seleccionados como mediadores para el pro"ecto

cmplieron con el sigiente per&il

(onocedor " comprometido con los propsitos del pro"ecto$

Entre los :K " 46 aos de edad$

(on experiencia docente en preescolar o en primer grado$

(on estdio de postgrado en el rea$ 0Pre&eriblemente

(onocedor del diseo crriclar de Edcacin Inicial " del

(rrBclo Csico ?acional$.ispesto a participar en colectivos pedaggicos de investigacin$

Per*(l %el ,(0$ " ,(0a

)e exigi para ser crsante en el ala con%nta el sigiente per&il

Tener na edad entre K aos " medio " siete aos$

(ontar con la aprobacin de los padres$

Per*(l %e la *a1(l(a

/e necesario establecer n per&il para la &amilia de los nios5as del

ala con%nta, los cales &eron

(onocer los propsitos del Pro"ecto con claridad$

Participar en los cBrclos de estdio a &inales de cada mes$

Interactar con las docentes en relacin con los progresos del nio$

(olaborar con la e%eccin de los pro"ectos didcticos$

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Participar en el cronograma de visitas como parte del volntariado

en el ala con%nta$

C+rr.c+l$ a %esarr$llar/

Tericamente existe na articlacin crriclar entre el nivel de

preescolar " la I etapa de Edcacin Csica, segGn la &ndamentacin

propesta en el (rrBclo de ambos niveles$ 9 este respecto, las reas de

desarrollo se contemplan como reas transversales o e%es crriclares,

las cales se corresponden con los e%es transversales previstos en el

(C? 0Ministerio de Edcacin, 3@@J$ Las reas acadDmicas de la I

etapa se articlan con las reas de aprendi#a%e 0de conocimiento de

preescolar, de tal manera !e las dos propestas coincidenarmnicamente en el escenario de desarrollo de los pro"ectos

pedaggicos o didcticos, los cales a travDs de las estrategias de

ensean#a " estrategias de aprendi#a%e interactivas permiten prever

sitaciones pedaggicas capaces de satis&acer las necesidades de los

nios en los di&erentes momentos de s desarrollo$

En consecencia, en la propesta se mantvo la transversalidad

como estrategia crriclar " se globali#aron contenidos " competenciasconceptales, procedimentales " actitdinales correspondientes al saber,

hacer, ser " convivir$

Por tanto, la estrategia de plani&icacin &e la misma !e se

desarrolla en preescolar " en el primer grado, es decir, la plani&icacin

por pro"ectos, a partir de propestas hechas por los nios5as generadas

por la investigacin pedaggica como potenciadora de la constrccin

de aprendi#a%es$

En canto a la evalacin, se asmi na evalacin basada en

procesos, en la cal segGn EstDve# 03@@7, el Dn&asis est en lo !e el

nio hace " cmo lo hace, ms !e en los resltados, pes es necesario

indagar sobre ss avances, re&lexionar sobre cmo scede el desarrollo

integral del nio " cmo a&ronta la constrccin de nevos

conocimientos, sobre la plata&orma cognoscitiva !e posee$ Ello permite

apo"arlo para !e progrese de acerdo con ss posibilidades "

presentarle los retos !e necesita para s desarrollo integral$

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En conclsin, la evalacin del desarrollo del nio se reali#

calitativamente, con la aplicacin de los instrmentos diseados para

tal &in " la participacin de todos los adltos signi&icantes !e

interactaron con los nios " nias$

Es)ra)e(as %(%2c)(cas %e la ar)(c+lac(', Preesc$lar 3 Pr(1erGra%$:

La propesta implic adecarse al paradigma terico !e sstentan

los diseos crriclares de los dos niveles edcativos implBcitos en

el pro"ecto de innovacin$ Es decir, las estrategias de ensean#a " de

aprendi#a%e estvieron centradas en el modelo constrctivista, en el

en&o!e dialDctico de *"gost

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el aprendi#a%e mecnico, memorBstico " pasivo$ .e ese modo, srgieron

estrategias !e permitieron en&ocar los procesos de lectra " escritra en

na visin de procesos$ (on estas estrategias se logr promover el deseo

de leer para obtener in&ormacin, despertar interDs o por el solo placerde hacerlo, ", de escribir para expresar ideas de acerdo con el nivel

de desarrollo de cada in&ante+ todas ellas con la actividad lGdica como

principio o pilar metodolgico$

En conclsin, se emplearon estrategias con las cales las docentes

mediaron los procesos cognoscitivos, a&ectivos " procedimentales para

llevar a los edcandos de n nivel de menor conocimiento a otro ma"or,

plantendoles retos acordes a s nivel de desarrollo, para !e asmierans aprendi#a%e en &orma atnoma, original " activa$

Es)ra)e(as %e ar)(c+lac(', &ara 1e%(ar l$s &r$ces$s Desarr$ll$%el Pe,sa1(e,)$ " %el Le,+a4e Oral " Escr()$ a )rav5s %e lal$bal(6ac(',

En los talleres " en el acompaamiento docente, srgieron

estrategias para la mediacin de los procesos de lectra " escritra " para

el desarrollo del pensamiento, a continacin se describen algnas deellas$

Estrategias para mediar los procesos de la lengua oral y escrita

Organizacin de la biblioteca$ La biblioteca se organi# en las

alas de acerdo con el pro"ecto !e se reali#aba, se colocaron

materiales de lectra adaptados al interDs " nivel de los almnos5as$ En

s organi#acin participaron los nios, la docente, la axiliar " padres "

representantes$ La biblioteca se constr" con material de diversascaracterBsticas textos in&ormativos, narrativos, descriptivos, centos,

poesBas, canciones, adivinan#as+ libros comerciales, elaborados por los

docentes, por los padres " por los almnos+ en &in, mGltiples materiales

!e permitieron satis&acer la necesidad de leer e invitacin a hacerlo$

Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de hablar

Las docentes incorporaron la narracin de centos, cantos, recitaciones,

narracin de experiencias, conversaciones sobre temas especB&icos,relatos de historias, dramati#aciones, interpretacin de historietas mdas+

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descripcin de ob%etos, paisa%es, lminas, a&iches, peridicos, cadros,

entre otras$ Presentaron estrategias para reali#ar anticipaciones en na

secencia, inventar n cento entre todos, decir trabalengas+ responder

pregntas despDs de haber escchado n sencillo relato, opinar$$$

Realizacin de actividades relacionadas con el proceso de

escuchar )e coloc a los nios " nias en sitacin de oBr centos, oBr

mGsica, segir instrcciones dadas oralmente, reconstrir na historia

oBda, interpretar n episodio despDs de esccharlo, %egos para

completar &rases lgicas, %egos de completacin de palabras a partir de

na sBlaba

Realizacin de mltiples actividades de lectura (entos,

in&ormaciones contenidas en textos, direcciones, instrcciones, recetas,

canciones, poesBas, otras estrategias !e se incorporaron al !ehacer

diario+ &eron bscar en n escrito las acciones principales, los

persona%es, el ambiente, los dilogos &recer material de lectra "

lego invitar a identi&icar palabras !e empe#aran o terminaran con la

misma letra o sBlaba Invitarlos despDs de leer, a parear palabras con

otras igales, " con la &igra correspondiente, %gar al domin con &ichasde palabras$ 2ecortar del peridico o revistas palabras !e sean igales a

las del texto leBdo, armar palabras recortando sBlabas de materiales

impresos$ (onstrir &rases con tar%etas$ Qgar con loterBas de palabras "

de palabras " &igras$ .escbrir na tar%eta !e estaba oclta " leer la

palabra !e contiene$

Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de escribir

)e hicieron &recentes en las alas con%ntas Invitarlos a ponerle tBtlo

a ss dib%os, a rotlar ob%etos, a hacer listas+ escribir poesBas, centos,

adivinan#as+ %egos de completacin de &rases o prra&os+ redactar

cartas, invitaciones, avisos, &elicitaciones+ hacer recetas, redactar

instrcciones, constrir palabras " &rases a partir de na letra o sBlaba$

Encerrar en cBrclos o sbra"ar palabras igales " despDs escribirlas en

papeles grandes$ Escribir &rases en la pi#arra$ 2ecortar palabras o sBlabas

" pegarlas sobre palabras impresas$ 2ecortar palabras o &rases " armar

sencillos textos$ Escribir libremente despDs de haber reali#ado algna

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actividad Br n cento, na cancin, na poesBa+ cando llegan de n

paseo$ Escribir el nombre de los persona%es del centos$

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Realizacin de actividades relacionadas con la parte formal de la

lengua Las docentes psieron en prctica estrategias !e permitieran a

los nios " nias hacer re&lexiones sobre la lenga en s parte &ormal,

tales como )eparar las palabras con palmadas, separar las &rases con npaso cada ve# !e empie#a na neva, levantar los bra#os para la

admiracin, arrgar el entrece%o para interrogar, colocar los signos de

pntacin a n texto escrito en ho%as grandes o en la pi#arra, escribir

sando los signos de pntacin, revisar la ortogra&Ba de n escrito,

colocar los signos ortogr&icos a n escrito

Realizacin de actividades para crear imaginar ! cultivar la

fantas"a (rearon poesBas " centos, via%es imaginarios, inventaron&inales de centos, describieron n paisa%e imaginario$$$

Estrategias para mediar los procesos del pensamiento

Representar Las docentes plani&icaron estrategias para !e

los nios " nias tvieran la oportnidad de representar a travDs de

los cinco modelos de representacin 0imitacin, simlacin, modelos

bidimensionales, modelos tridimensionales " onomatope"as+ les

invitaron a hacer imitaciones con s cerpo, simlaciones con ob%etospara representar+ onomatope"as+ modelos bidimensionales como el

dib%o o la pintra " modelos tridimensionales como el modelado o la

constrccin$ El docente estimlaba para !e hicieran dramati#aciones

en &orma libre, ellos mismos hicieron la distribcin de roles " actaron

libremente, creando " dando vida a ss persona%es$

#rear ritmos Las docentes invitaron a los edcandos a crear ss

propios ritmos " moverse de acerdo con lo !e ellos sintieran " no

imitando los movimientos del docente$ )e plani&ic n acto cltral en

el cal los nios " las nias prepararon " organi#aron ss movimientos

rBtmicos 2epresentaron lo !e ms les gstaba " no lo !e seleccionara

" gstara al docente$ )e rompi asB la costmbre de bailar la mGsica

!e el docente !iere !e ellos bailen ", lo hicieron con ss propios

movimientos$ )eleccionaron mGsica apropiada a s edad " cada !ien

bail a s manera$

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Observar para determinar los atributos de los objetos Las

docentes proporcionaron materiales diversos para permitir el

conocimiento &Bsico de los ob%etos, establecer el largo, ancho, altra,

grosor, textra, olor, sabor, &orma, color, temperatra, movilidad, peso,

entre otros$ Para ello, se incentiv a los nios " nias para !e

observaran con todos los sentidos, aproximndose directamente a lo

observado$ .e acerdo con el nivel de desarrollo de cada no, " con s

proceso de constrccin de la lectra " la escritra, registraron los datos

obtenidos, escribieron lo observado$ Lo hicieron en &orma sencilla, con

dib%os " palabras !e entre todos escribBan " !e cada !ien copiaba$

La docente intervenBa con orientaciones para !e saran todos lossentidos, con expresiones como RPor !D no lo helenS R)i lo sacdes,

!D pasaS RTcalo " dime cmo esS$

$stablecer semejanzas ! diferencias$ Los nios5as a travDs de

los atribtos de los ob%etos, empe#aron a relacionar no con otro+ las

docentes invitaban a descbrir cles ob%etos respondBan a caracterBsticas

comnes+ cles con caracterBsticas similares se di&erenciaban$ En esta

actividad las docentes intervenBan como mediadores, con pregntas !e

con&lictasen, pero no dando solciones, por e%emplo, pregntaron REn!D se parecenS REn !D se di&erencianS$ Es decir, los hacBan pensar$

Agrupar objetos Esta estrategia &e &recente en las alas

con%ntas, con ellas los nios " nias avan#aron en la constrccin de

la clasi&icacin$ Por ello, las docentes propiciaron oportnidades para

clasi&icar, de manera !e avan#aran de n nivel de clasi&icacin a otro,

hasta lograr !e en s ma"orBa constr"eran la clasi&icacin operatoria$

Estas estrategias las tili#aron en varias sitaciones didcticas, de%ando!e &eran los almnos !ienes establecieran los criterios clasi&icatorios

con los materiales de traba%o cre"ones, papeles, cadernos, libros,

ob%etos diversos " en actividades de grpo, organi#ando los instrmentos

de traba%o o los componentes de la actividad+ los nios establecieron ss

propios criterios para agrparse algnos &eron con ss caracterBsticas

personales comnes 0pelo negro, cabello largo, #apatos marrones,

otros con los !e las tenBan en s ropa+ tambiDn lo hicieron con ob%etos

di&erentes %getes, mobiliario, entre otros$

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Realizar sencillos mapas conceptuales Los nios5as, con el apo"o

de las docentes establecieron criterios para reali#ar conceptaciones, las

docentes cidaron !e las exigencias estvieran en relacin con s nivel

de desarrollo$ icieron mapas conceptales con &igras recortadas " condib%os de ellos mismos$

%eriar objetos Las docentes presentaron mGltiples oportnidades

para !e los nios " nias seleccionaran el atribto !e les permitiera

establecer el orden, bien sea ascendente o descendente$ Empe#aron casi

siempre de acerdo con el tamao, se les o&recBa tambiDn, materiales

!e pdieran seriar en atencin a otra caracterBstica 0peso, mati#,

temperatra, sabor, olor, sonido, textra$$$$ Las docentes intervenBan "creaban con&lictos cognitivos R.nde colocaremos este ob%etoS RPor

!D ese ob%eto va ahBS Csca n elemento !e pedas colocar en este

lgar

$jercicios para establecer la correspondencia uno a uno o

biun"voca ! la conservacin La docente propici oportnidades para

!e el nio5a lograra establecer !e a cada elemento de n con%nto

dado le corresponde n elemento de otro con%nto dado, es decir,

!e ha" na correspondencia tDrmino a tDrmino+ asB, pdieron llegar

a establecer la e!ivalencia nmDrica " la no e!ivalencia nmDrica$

Presentaron estrategias para determinar la conservacin, es decir, !e

el nGmero de ob%etos permanece constante, cal!iera sea la &orma en

la cal se ordenen o distrib"en en el espacio$ Presentaron sitaciones

de correspondencia provocada, espontnea o dinmica para parear

ob%etos, tales como cada ta#a con s plato, cada cadrado ro%o con

no a#l, botellas " ss tapas, intercambio de &ichas por chocolates,entre otras$

Utilizar los diferentes g&neros literarios para incentivar el

pensamiento )e idearon estrategias para !e los nios " nias

interpretaran centos " dieran opiniones, comentarios, valoraciones,

apreciaciones " crBticas, )rgBan pregntas para !e se encontrara

%sti&icacin a condctas de los persona%es, se psieran en lgar de ellos

" comentaran cl podrBa haber sido la me%or condcta+ se cambiaban

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desenlaces, introdcBan persona%es o acciones, !e hacBan al nio o

nia pensar "

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tomar decisiones$ Pero no solamente se tili#aron los centos "a creados,

sino tambiDn se invit a los nios " nias a reali#ar ss propias

creaciones sobre diversos temas, con tramas ms o menos sencilla de

acerdo con las posibilidades de cada !ien, con s desarrollo, s

madre#, s edad, ss intereses " necesidades$ )e hicieron centos entre

todos para poner a &ncionar la creatividad, asB, el docente o n nio5a

iniciaban la accin " se iba pasando la palabra de no a otro hasta

constrir na secencia lgica entre todos$

El cento como estrategia didctica, permiti tambiDn, derivar

otras actividades, algnas como las re&eridas anteriormente, como son

comentar acciones, ponerse en lgar de los persona%es para cambiarscesos, valorar, criticar+ otras permitieron expresiones plsticas como

dib%ar, pintar " componer escenas, persona%es, paisa%es$ TambiDn el

cento dio oportnidad para otras expresiones literarias, como por

e%emplo, crear na poesBa, na obra de teatro, n ensa"o, otro cento$

La poesBa tambiDn &e n recrso literario !e estvo presente en

las alas con%ntas, las docentes incentivaron a los edcandos para !e

conocieran poesBas de atores nacionales " extran%eros " para !ecrearan ss propias poesBas " &rases poDticas+ se lograron no solamente

hacer rimas, sino crear textos poDticos con contenido bello$

Igalmente, se presentaron textos periodBsticos$ Las docentes

dieron oportnidades para desarrollar el pensamiento, la lectra " la

escritra a travDs de estos textos$ icieron de los textos periodBsticos

na rtina pedaggica, se saron peridicos " revistas como recrsos

para aprender+ ", tambiDn, se estiml para !e los nios5as crearan los

s"os$ 9sB, de acerdo con el Pro"ecto Pedaggico o .idctico !e se

desarrollaba, redactaron, con apo"o del docente, ss propias noticias+

hicieron n artBclo de opinin, en el cal se resaltaban las bondades o

de&ectos de determinado asnto+ hicieron n reporta%e e idearon na

entrevista+ en estos casos la intervencin del docente era de permanente

estimlacin, apo"o ", para escribir lo !e dictaban los nios5as$

.el mismo modo, se o&recieron textos de in&ormacin cientB&ica$

Las docentes invitaban a hacer na de&inicin propia, acertada, !eabarcara

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todos los atribtos " caracterBsticas de lo !e se !erBa de&inir, pero !e

lo hicieran en &orma original, a travDs del so del pensamiento, para

meditar " decidir$ Los in&antes hicieron in&ormes de experiencias o

experimentos, relatos histricos " biogra&Bas$ El docente los incentivconstantemente, dndole apo"o " transmitiDndole segridad, expresiones

como -tG pedes hacerlo, eres capa#, es posible !e encentres otra

&orma de decirlo, eran &recentes para dar con&ian#a en sB mismo "

pdieran pensar " decidir cmo hacerlo$ Lego, el docente escribBa lo

!e los nios in&ormaban " entre todos releBan lo escrito$

9sB mismo, los docentes tili#aron los textos instrccionales para

dar oportnidad de redactar recetas o instrcciones, invitarlos a hacerna receta para preparar algo, o na instrccin para reali#ar

determinada accin+ ello permiti el so el lenga%e para hacerse

entender con &acilidad, con expresiones concretas, en las cales pdieron

transmitir lo !e !erBan decir+ el docente siempre estvo alerta para

mediar " hacer pregntas, o presentar sitaciones para resolver, como

por e%emplo Rse podrBa decir de na &orma ms cortaS - Rpeden

consegir na palabra !e sstit"a a Dsta, para !e se entienda me%orS 1

vamos a segir las instrcciones dadas para ver si se peden cmplir con&acilidad$ La docente escribBa la receta o instrccin en papelgra&os o

en la pi#arra para poder traba%ar en &orma con%nta$

TambiDn, los textos epistolares se tili#aron dentro del desarrollo

de los Pro"ectos Pedaggicos o .idcticos, de acerdo con las di&erentes

sitaciones " necesidades$ )e redactaron cartas " solicitdes+ la docente

invitaba para !e saran ss propias palabras, argmentaciones " estilos

personales$ Igalmente, hbo so de los textos pblicitarios comoavisos, a&iches " &olletos !e ponBan la creatividad en %ego " los textos

hmorBsticos como caricatras o historietas, en las cales %gaban con la

imaginacin " con el hmor$

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MOMENTOS DEL PRO7ECTO

M$1e,)$ I,(c(al 8De Se&)(e1bre 9; a J+l($ 9

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M$1e,)$ %e Desarr$ll$/ 8Se&)(e1bre 9< 3 J+l($ 9>=

)e reali# na %ornada con el personal directivo, docente e

investigadoras del ala con%nta para disear las estrategias de

articlacin Preescolar-Primer Hrado " orientaciones para la elaboracin

del Pro"ecto Pedaggico para el inicio de las actividades con los nios "

nias en las alas con%ntas$

En las primeras semanas las docentes mediadoras aplicaron los

instrmentos para diagnosticar el proceso en el cal se encontraban los

nios en relacin con la lectra, escritra " concepto de nGmero$

.e septiembre a diciembre de :664 se e&ectaron : %ornadas

de capacitacin$ La primera relacionada con las estrategias para la

constrccin de los procesos de lectra " escritra " la segnda

relacionada con los procesos lgico-matemtico, esta %ornada se

desarrollo a partir del diagnsticos reali#ado por las docentes, en este

sentido, se disearon acciones " estrategias para &avorecer los procesos$

)e desarroll n acompaamiento Pedaggico mensal por parte

de las investigadoras del Pro"ecto " reniones !incenales con el

colectivo de investigacin$ Cscar sinnimos de reali#ar$

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En el mes de &ebrero se aplicaron nevamente los instrmentos

para determinar los alcances de los nios, es esta oportnidad se cont

con el apo"o de las docentes estdiantes del postgrado de la UPEL en

la especiali#acin en Edcacin Preescolar !e crsaban la asignatra

Procesos del pensamiento Lgico " la asignatra Lectra " Escritra$ )e

constit" n colectivo para revisar " estdiar los progresos de cada no

de los nios " nias " plani&icar con%ntamente con las docentes

mediadoras las prximas estrategias de ensean#a en el Pro"ecto

Pedaggico de 9la$

)e elaboraron con%ntamente con las docentes los instrmentos

para la evalacin del proceso de aprendi#a%e, de acerdo con cada reade desarrollo " para la toma de decisiones en canto a la promocin de

los almnos " almnas !e iban a segndo grado " los !e se promovBan

dentro del ala con%nta$

M$1e,)$ %e C+l1(,ac(', 8Se&)(e1bre 9> 3 D(c(e1bre 9>=

El pro"ecto clmin por!e la ona Edcativa Tchira asB lo

consider+ en tal sentido, sspendieron la atori#acin para segir en

las institciones seleccionadas$ )in embargo, en las alas !edaron losespacios organi#ados " los docentes &eron capacitados para la accin de

mediador de los procesos de desarrollo " aprendi#a%e$

?IAILIDAD DEL PRO7ECTO

La necesidad de desarrollar este pro"ecto " s viabilidad &e

considerada desde los sigientes escenariosEsce,ar($ s$c(al:

La propesta coincidi con las polBticas edcativas vene#olanas "

sirvi de apo"o al sistema edcativo, especB&icamente con el aporte de

estrategias de articlacin preescolar-primer grado !e contrib"eron a

minimi#ar los Bndices de repitencia " desercin en la Edcacin Csica+

sobre todo en contextos socioeconmicamente deprimidos como los de

las institciones seleccionadas$

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Esce,ar($ I,s)()+c($,al:

)e determin en &ncin de las institciones participantes, las

cales brindaron la posibilidad de desarrollar la propesta$ Personal

directivo " docentes demostraron disposicin para participar en la

misma$

Esce,ar($ Ec$,'1(c$:

Los recrsos destinados para la e%eccin del pro"ecto &eron

aprobados por el *icerrectorado de Investigacin " Postgrado de la

UPEL a travDs del /ondo para el .esarrollo de la Investigacin

0/?.EI?$Esce,ar($ T5c,(c$:

Las pro&esionales !e coordinan el pro"ecto son expertas en el

rea de Edcacin In&antil " las docentes pro&esionales de preescolar

!e participan &eron ob%eto de na capacitacin previa al inicio de s

implementacin$ (onviene destacar !e igalmente se desarroll na

capacitacin en la accin, es decir, se reali#aran talleres " %ornadas de

acerdo con las necesidades detectadas drante el desarrollo delpro"ecto$ TambiDn debe sealarse !e se evalaron de manera

permanente las debilidades " &ortale#as del desarrollo del Pro"ecto$

ALCANCES 7 LOGROS PEDAG@GICOS

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador - Institto

de Me%oramiento Pro&esional del Magisterio ?Gcleo Tchira " la lBnea

de investigacin Investigacin Pedaggica, desarroll este pro"ecto de

innovacin edcativa !e consisti en la creacin de n ala con%ntapreescolar 1 primer grado c"o propsito &e el de consolidar na visin

epistemolgica a partir de acciones didcticas !e contrib"en a

promever el desarrollo integral de nios " nias de 6 a J aos$

Entre los logros ms importantes se destacan los sigientes se

dise n ambiente de aprendi#a%e !e propiciar la articlacin entre

los niveles edcativos de Edcacin Inicial " Edcacin Csica,

teniendo en centa los lineamientos establecidos para la con&ormacin

de los espacios en el nivel de edcacin Inicial$ )e plani&icaron

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sitaciones didcticas !e promovieron el desarrollo del pensamiento a

partir de sitaciones concretas,

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de la mediacin para con&lictar " activar los procesos cognitivos en los

nios " nias$

Los procesos de lectra, escritra " operaciones lgico-matemticas se desarrollaron a partir de las propestas lingBsticas

basadas en el en&o!e constrctivista " el en&o!e socio cltral$

)e logr !e los nios " nias de preescolar &ortalecieran ss

experiencias de aprendi#a%e apo"ados por los nios " nias de ma"or

competencia cognitiva como eran los nios de 3er grado$

En el mes de diciembre, a solo tres meses de haber iniciado

el pro"ecto, los nios de 3er grado leBan textos cortos demostrandocomprensin, sin el so de cartillas ni copias$ )e evidenci el progreso

de los nios " nias drante todo el ao, a travDs de los resltados de las

prebas de lectra " escritra " al &inal del ao escolar todos los nios de

primer grado leBan " los de preescolar estaban en los niveles silbico con

valor sonoro convencional " al&abDtico$

REFERENCIASCron&enbrenner, U$ 03@AJ$ 'a $colog"a del Desarrollo (umano$

Carcelona Paids

Escobar de M, /$ 03@@3Articulacin #urricular del )reescolar al *er

grado de $ducacin +,sica$ Traba%o de MaestrBa mencin

Pblicacin$ Universidad Pedaggica Experimental Libertador ,

Car!isimeto$

Escobar de M, /$ 03@@A )rograma dirigido a docentes de )rimer

rado +asado en la articulacin curricular del )reescolar a

)rimer rado$ Traba%o de MaestrBa no pblicado$ Universidad

Cicentenaria de 9raga, Maraca"$

EstDve#, ($ 03@@7$valuacin .ntegral por )rocesos Una $xperiencia

#onstruida desde el Aula$ )anta /D de Cogot Magisterio

HarcBa, M$ 03@@J$/ormacin del )rofesorado para el cambio $ducativo$

Carcelona Paidos$

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30/31

Hme#, V$ 0:666$ Articulacin )reescolar 0 )rimer rado$ (aracas

/U?.9P2E)(L92

errera, M 0:66:$ #onferencia presentada en las ... 1ornadas de

.nvestigacin $ducativa$ )an (ristbal

Oamii, ($ 03@@:$'a Autonom"a del 2i3o$ Carcelona, Espaa Pablo del

2Bo

Laceva, 9 03@@'$ )or una did,ctica a favor del ni3o$ (adernos

Edcacin 344$ (orporativa Laboratorio Edcativo$ MDrida$

*ene#ela

Ministerio de Edcacin 03@@J$ #urr"culo +,sico 2acional$ .ocmento?acional (aracas 9tor$

Ministerio de Edcacin 0:663 #urr"culo +,sico de $ducacin .nicial$

.ocmento ?acional$ .EP$ (aracas$ 9tor

Ministerio de Edcacin (ltra " .eportes$4emoria ! #uenta 5666-

566*-5665 (aracas 9tor

dreman, ?$ 0:663$'a %ituacin actual de la 'ectura ! $scritura en el

tercer 4ilenio$ W.ocmento en LBneaX .isponible en

http55;;;$ revistacandids$com5revista5secs

F:63J5en&o!eKY$htm

Palacios, Q+ Marchessi, 9+ 03@@K$Desarrollo psicolgico ! $ducativo$

Carcelona 9lian#a

)ilva, M$ 0:66'$ $strategias pedaggicas para el desarrollo del

pensamiento ! del lenguaje oral ! escrito$ Material deorientacin para el ala con%nta preescolar 1 primer grado$ )an

(ristbal IMPM

Trnnermann, ($ 0:666$$ducacin ! Desarrollo W.ocmento en lBneaX$

Ponencia presentada en el I* Encentro Latinoamericano de

Prospectiva, (aracas$ .isponible http55;;;$ninca$ed$co5

W(onslta :66:, noviembre :AX$

*"gots

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31/31

Carcelona, Espaa Hri%albo$