8. proyecto de aula san rafael

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL DEPARTAMENTO DELMAGDALENA

I.E.D. JOHN F. KENNEDY ARACATACA, MAGDALENA

Aprobada mediante RESOLUCIÒN 1064 de Noviembre 8 de 2013 NIT: 819.002.190D.V.1 DANE: 147053000488

APLIQUEMOS REGLAS ORTOGRAFICAS EN EL AULA

MANUEL DE JESUS GUZMAN SANTOYA

Docentes Invitados

RUTH MARINA PANTOJA GIL LUZ AMALIA MONTOYA VELÁSQUEZ

FERNANDO JAVIER MERCADO

Institución Educativa Departamental Jhon F. Kennedy

Escuela Rural Mixta San Rafael Computadores para Educar

Estrategia para la Apropiación Pedagógica de las Tic Universidad De Pamplona

Aracataca-Magdalena 2014




TITULO: APLIQUEMOS REGLAS ORTOGRAFICAS EN EL AULA 1. INTRODUCCIÓN

Es incuestionable el hecho de que el mundo gira en torno a los avances tecnológicos. Hoy por hoy, resultaría casi imposible imaginar las actividades diarias sin el pleno uso de las ventajas que la tecnología ofrece en los diferentes campos de la vida. Precisamente, estos avances tecnológicos no se han limitado exclusivamente a los aspectos hogareños y laborales; puesto que, sus servicios han sido tomados también por el sistema educativo. Al respecto y como hilo conector de esta metodología, se analiza la importancia de las aplicaciones didácticas que en materia educativa ha significado el uso de la informática como parte del conjunto de tecnologías que emergen como coadyuvantes del proceso educativo. Este cuestionamiento surge como una necesidad de nuestro contexto institucional, básicamente por ser tecnologías muy utilizadas como soporte didáctico para favorecer el intercambio de información y el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes. De igual modo, la pertinencia de este proyecto está enmarcada por la urgencia que amerita el hecho de apostar por una educación con mejores resultados en la aplicación de las reglas ortográficas. Por ello, estima que los resultados de este proyecto sentará las bases para plantear subsecuentes trabajos que promuevan la inclusión de las herramientas multimedia como soporte para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende que este proyecto se implemente en forma gradual, comenzando por el grado cuarto de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY, donde los docentes y estudiantes utilicen herramientas multimedia para reforzar el uso de las reglas ortográficas. El presente proyecto se aplicará en los grados cuartos (uno, dos, tres y cuatro) de la educación básica primaria de la sede principal de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY de ARACATACA (Magdalena), con una población total 144 estudiantes con edades entre 8 y 14 años. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA




¿Cómo apoyar el mejoramiento de los procesos de la aplicación de las reglas ortográficas de los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY? 3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto pretende mejorar la calidad de la enseñanza y la investigación en la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY del municipio de ARACATACA(Magdalena) en los grados cuarto, con el fin de ofrecer a los docentes y estudiantes estrategias que les permita desarrollar estrategias que nos ayude a mejorar el problema de la ortografía, la dislexia, dislalia. La Informática es un elemento que abarca el estudio y aplicación del tratamiento automático de la información utilizando sistemas computacionales que permite a los estudiantes de los grados cuartos de la educación básica primaria utilizarla como medio a través de herramientas tecnológica Siendo éste uno de los recursos tecnológicos más beneficioso que deben utilizar hoy los seres humanos. Su implementación nos exhorta a adquirir las competencias y habilidades necesarias para encontrar herramientas que permita estar más a tono con la era del conocimiento, la información y las comunicaciones, dada la necesidad de generar cambios en las prácticas pedagógicas ya que de no hacerlo se corre el riesgo de quedarnos en el tiempo, lejos de las necesidades fundamentales de la actualidad. Lo anterior será posible conseguirlo a través de la utilización de una herramienta informática como flash 8, donde los profesores de implementarán con sus alumnos actividades, tales como: elaboración de cuentos, redactar escritos, aplicación de las reglas ortográficas, entre otros y desde luego las consultas rutinarias sobre las temáticas que hacen parte del plan de estudio de dicha área. Uno de los grandes problemas de la enseñanza de hoy día es la gran cantidad de faltas de ortografía que cometen los alumnos. Y este problema no es solamente escolar, afecta a todos los niveles de la sociedad, pues aunque los procesadores de texto incorporan herramientas de corrección ortográfica, con frecuencia se pueden observar faltas de ortografía en periódicos, escritos y cualquier tipo de impreso. Y ya, sin comentarios, en los mensajes de texto. Tradicionalmente la ortografía se enseñaba mediante una serie de reglas que había que aprender de memoria y haciendo infinidad de dictados. Y sin embargo, para muchos no fue suficiente.




4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Incorporar recurso didáctico, utilizando las tic, para apoyar al mejoramiento de la aplicación de las reglas ortográficas en los alumnos de cuarto de primaria dela Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY. OBJETIVOS ESPECÍFOS Sensibilizar a los docentes y estudiantes de los grados cuarto la importancia de aplicar las reglas ortográficas en nuestros escritos. Desarrollar un recurso multimedia que nos ayude a mejorar en la aplicación de las reglas ortográficas. Incorporar el recurso de educativo didáctico, para contribuir al desarrollo de la aplicación de las reglas ortográficas. Creación de blog, página web, elaboración de videos, foros con temas relacionados con la aplicación de las reglas ortográficas. 5. MARCO REFERENCIAL

Diseñar e implementar un recurso didáctico como mejoramiento al proceso de la aplicación de las normas ortográficas, en los alumnos de grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY. En el ámbito educativo este proceso tiene en cuenta el entorno social como objeto de aprendizaje, este se refiere a la cosmovisión, es decir entender el mundo desde el propio lugar donde uno vive considerando las características sociales y culturales de la población. Esta forma de entender el proceso educativo, es definida por muchos teóricos entre los que se destaca Jorge Gantiva, quien señala “una educación contextualizada utiliza el entorno como recurso pedagógico; motivando las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento más allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando las contradicciones y encuentros.




Siguiendo esta fundamentación teórica, debemos brindar a los estudiantes las herramientas y estrategias didácticas que les faciliten el sentido crítico y el accionar en consecuencia.De ahí la importancia que tiene el contexto para la construcción de su conocimiento y su formación integral, en este caso la aplicación de las reglas ortográficas enel aprendizaje. Es importante rescatar los planteamientos de Vygotsky. Al respecto veamos primero, que es de vital importancia resaltar su relación con la teoría constructivista del aprendizaje. Con Vygotsky se reivindica el papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento, es decir, que se le reconoce al individuo la construcción de su propio conocimiento. Para Vygotsky, “los niños construyen paso a paso su conocimiento del mundo y al hacerlo no son seres pasivos que simplemente “reciben” las ideas que provienen del exterior sino que por el contrario, las analizan y revisan”. También, para este autor, el conocimiento más que ser aprendido es construido, ya que el aprendizaje interviene en el medio cultural y por lo tanto involucra a más de un ser humano. Es aquí donde se desprende la teoría más importante de Vygotsky, la denominada “zona de desarrollo proximal” en la cual debe intervenir la educación. Ahora bien, esta concepción teórica permite reflexionar sobre la naturaleza del acto pedagógico y de lo que éste involucra, en la medida en que el docente deberá guiar al alumno para que avance en el aprendizaje Tanto la teoría del aprendizaje significativo como la de la zona proximal del desarrollo no son concepciones fundamentalmente teóricas y abstractas, pues brindan una base de trabajo en la formación integral del estudiante. Con Vigostky la escuela pierde su carácter pasivo y el maestro debe orientarse hacia el desarrollo del educando, buscando desarrollar las competencias presentes en cada uno de ellos, es decir, que debe acompañar al educando. 6. MARCO CONCEPTUAL Ortografía: es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispanohablantes), esta es la institución encargada de regular dichas convenciones.




La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. En unas ha predominado el criterio fonético para establecer las normas (es el caso del español). En otras lenguas, en cambio, prevalece el criterio etimológico, como en el caso del inglés y el francés, lo que conlleva una mayor divergencia entre escritura y pronunciación. La ortografía es un aspecto clave en la enseñanza y la estandarización de una lengua, especialmente cuando experimenta una gran dispersión dialectal o cuando apenas posee tradición escrita. No sería posible darte un número exacto de la cantidad total de reglas ortográficas, porque son demasiadas. Para que te hagas una idea, te pongo sólo algunas de la interminable lista. Reglas Generales: La sílaba es un conjunto de sonidos que se pronuncia en un sólo golpe de voz. No todas las sílabas, sin embargo, se pronuncian con la misma intensidad. Las hay que se pronuncian con una mayor intensidad, a las que llamamos sílaba tónica, y las que se pronuncian con una menor intensidad, llamadas sílaba átona. En función de dónde esté colocada en el interior de la palabra la sílaba tónica, aquéllas podrán clasificarse de diferente manera: Si la sílaba tónica ocupa el último lugar de la palabra, ésta recibirá el nombre de aguda. Si la sílaba tónica ocupa el penúltimo lugar de la palabra, ésta recibirá el nombre de grave. Si la sílaba tónica ocupa el antepenúltimo lugar de la palabra, ésta recibirá el nombre de esdrújula. No debemos confundir, con todo, la intensidad de la pronunciación o acento con el uso del acento ortográfico, que es el nombre que recibe el signo con el que marcamos, en función de la regla, aquella sílaba que posee el acento prosódico dentrode la palabra. A continuación se exponen las normas que regulan el uso de la tilde en las palabras castellanas: Palabra aguda: El acento recae sobre la última sílaba. Se usará la tilde para indicarlo siempre que esta palabra finalice en n, s, o en vocal.




Ejemplos: camión, ciempiés, comió. Palabra llana: El acento recae sobre la penúltima sílaba. Se usará la tilde para indicarlo siempre que esta palabra no finalice ni en n, ni en s, ni en vocal. Ejemplos: móvil, ágil. Palabra esdrújula: El acento recae sobre la antepenúltima sílaba. Se usará la tilde para indicarlo en todos los casos . Ejemplos: práctica, águila, tónica. Acentuación de los monosílabos Los monosílabos, salvo cuando puedan confundirse con otra palabra con la que coincide en la forma pero no en la función, no se acentúan. Cuando lo hacen, a la tilde que usamos para indicar la pertenencia de dicha palabra a una determinada categoría gramatical se la llama diacrítica. Casos de dicho valor diacrítico son los siguientes: él, pronombre personal, frente a él, artículo. Dé, del verbo dar, frente a dé, preposición. Té, sustantivo, con el significado de "infusión", frente a te, pronombre. Sé, del verbo ser, frente a sé, pronombre. Tú, pronombre personal, frente a tu, pronombre posesivo. Sí, afirmación, frente a si, conjunción. Más, adverbio de cantidad, frente a mas, conjunción. Acentuación de las palabras compuestas Uno de los problemas en el buen uso de la tilde lo presentan las palabras compuestas. Por lo general, sólo lleva tilde la última palabra del compuesto si lo exige la norma. La primera palabra, sin embargo, la pierde al unirse a la segunda, pues al formarse una nueva palabra ésta debe obedecer a la norma que rige su uso: décimo + séptimo = decimoséptimo. Si la primera palabra, no obstante, va separada de la siguiente por un guion, la tilde se conserva como si de dos palabras simples se tratase: físico-química. Los adjetivos que se unen al adverbio -mente conservan asimismo la tilde: rápidamente, y también las formas verbales a las que se les añade un pronombre: reírse. En el caso de que tal forma verbal se




convierta en esdrújula al unirse al pronombre, deberá necesariamente acentuarse: bebe > bébetelo. Acento diacrítico Se denomina acento diacrítico a la tilde que se emplea en palabras, habitualmente monosilábicas, para diferenciar distintos significados para una misma palabra. REGLAS ORTOGRÁFICAS: Uso de la B, V y W Se escribe B antes de L y R (BLA y BRA) Ejemplos: doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche, brillante, descubrir. Llevan B los verbos terminados en BIR, menos hervir, servir y vivir. Ejemplos: escribir, subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir. Se escriben con B los tiempos de los verbos BEBER, DEBER, CABER, SABER Y HABER. Ejemplos: bebimos, deberás, cabía, sabremos, había, ha habido. Llevan B las terminaciones -ABA, -ABAS, -ÁBAMOS, -ABAIS, -ABAN de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, jugabas, amaban, saltabas. Se escriben con V los adjetivos terminados en -AVO, -AVA, -EVO, -EVA, -EVE, -IVO, IVA. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, decisivo, activa. Se escribe B cuando va seguida de consonante o está al final de palabra. Ejemplos: obsequio, club, objeto, obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni. Llevan B las palabras que empiezan por las sílabas BU-, BUR- y BUS-. Ejemplos: bueno, Burgos, buscar, burla, buque, bulla, burgalés y buñuelo. Se escriben con V las formas de los verbos acabados en -OLVER. Ejemplos: absolver, disolver, y volver. Se escriben con V las formas de los verbos que en infinitivo no tienen B ni V. Ejemplos: de ir, voy, vamos; de estar, estuve; de andar, anduve. Llevan V las palabras que empiezan por VICE-, VIZ- o VI- ("en lugar de"). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente. Se escribe con B el pretérito imperfecto de indicativo del verbo IR: iba, ibas, íbamos, ibais e iban. Uso de la C, Z, QU y K Se escribe C en las sílabas CA, CO, CU, como casa, Paco y cuaderno. Con las vocales E, I, se escribe QUE, QUI, como queso, quitar, quemar. Se escribe C en las sílabas CE, CI, como ceja, ciervo, cielo. Con las letras A, O, U, se escribe Z, como Zaragoza, zoquete y zumo.




Se escribe Z al final de las palabras cuyo plurales CES, como andaluz, andaluces; perdiz, perdices; luz, luces; lombriz, lombrices; disfraz, disfraces. Se escribe -CC- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo -CT-. Ejemplos: adicción (adicto), reducción (reducto). Uso de la G, J, GU y GÜ El sonido G suave con A, O, U, se escribe GA, GO, GU y con E, I, se escribe GUE, GUI. Ejemplos: goma, galleta, guapa, Miguel, guitarra, gorro, guerra. El sonido J fuerte, con A, O, U se escribe JA, JO, JU y con E, I se puede escribir G o J. Ejemplos: caja, rojo, Juan, gemelo, gitano, jefe y jirafa. Cuando la G y la U han de tener sonido independiente ante E, I es forzoso que la U lleve diéresis. Ejemplos: antigüedad, desagüe, vergüenza y cigüeña. Se escriben con J las palabras que terminan en -AJE, -EJE. Ejemplos: coraje, garaje, hereje y equipaje. Se escriben con G las palabras que tienen ese sonido de G suave ante una consonante. Ejemplos: grito, gladiador, globo, gracioso, gnomo y maligno. Se escriben con G los verbos terminados en -IGERAR, -GER y -GIR, como aligerar, coger y fingir. Excepciones: tejer y crujir. Llevan G las palabras que empiezan por GEO- (tierra). Ejemplos: geografía, geometría y geología. Se escriben con G las palabras que terminan en -GÉLICO, -GENARIO, -GÉNEO, -GÉNICO, -GENIO, -GÉNITO,-GESIMAL, -GÉSIMO y -GÉTICO: angélico e ingenio. Llevan J las formas de los verbos que no tienen G ni J en el infinitivo. Ejemplos: de decir, dije, dijeron; de traer, trajimos, trajeron. Uso de la H Se escriben con H todos los tiempos del verbo HACER y no llevan H las formas del verbo ECHAR. Ejemplos: hago, echaban, hacemos y echamos. Se escriben con H los tiempos del verbo HABER. Se escribe HA y HE si van seguidos de Participio Pasivo: ha salido, he contado, a jugar, a ver. Llevan H las que empiezan por HIA-, HIE-, HUE- y HUI-. Ejemplos: hiato, hiena, huele, huidizo, hierba, hierro, hueco, huevo. Excepción: iatrogénico. Llevan H los compuestos y derivados de palabras que tengan esa letra, como honra, deshonra. Menos oquedad, orfandad, osamenta, óvalo, oscense y oler. Uso de Y, LL




Se escribe Y al final de palabra si va precedida de una vocal, como jersey, Paraguay. Excepciones: saharaui y bonsái. Llevan LL las palabras terminadas en -ILLA e -ILLO. Ejemplos: mesilla, cigarrillo, costilla, amarillo, colmillo y parrilla. Se escriben con Y los plurales de los nombres que terminan en Y en singular. Ejemplos: rey, reyes; ley, leyes; buey, bueyes. Se escribe con Y la conjunción copulativa Y. Ejemplos: tú y yo. Esa conjunción es E si la segunda palabra empieza por I: tú e Inés. Excepciones: cinz y hierro. Llevan Y las formas de los verbos que no tienen Y en su infinitivo. Ejemplos: de caer, cayeron; de leer, leyendo; de poseer, poseyeron. Uso de la M y N Se escribe M antes de B y P. Ejemplos: tambor, cumpleaños. Pero se escribe N antes de V. Ejemplos: envío, invitar y convivir. Llevan M al final de palabra algunos extranjerismos y latinismos. Ejemplos: zum, álbum, currículum y auditórium. Se escribe M delante de N, como alumno, amnistía. Pero se escribirá N cuando la palabra está formada con los prefijos CON, EN e IN: connatural, innoble. Uso de la R y RR El sonido R múltiple se escribe RR, como perro y turrón. El sonido simple se representa con R, como cara, pared, amarillo y arcilla. Se escriben con R las palabras con sonido simple después de B, C, D, F, G, K, P y T. Ejemplos: brazo, cromo, dromedario, frase, gramo, prado y travieso. Se escriben con R las palabras con sonido múltiple al principio de palabra. Ejemplos: ratón, regalo, rico, rosa y rubio. Se escribe R con sonido múltiple cuando va después de L, M, N y S. Ejemplos: alrededor, rumrum, honra, israelita, Enrique y Conrado. Uso de la S y X Se escriben con X las palabras que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PR-. Ejemplos: expresar, exprimir, exprés, expresamente y expreso. Llevan X las que empiezan por la sílaba EX- seguida del grupo -PL-. Ejemplos: explanada, explicar, exploración. Pero esplendor y espliego.




Se escriben con X las palabras que empiezan por los prefijos EX- (fuera, más allá) y EXTRA- (fuera de). Ejemplos: excarcelar, extramuros y excursión. Llevan X las palabras que empiezan por XENO- (extranjero), XERO- (seco, árido) y XILO- (madera). Ejemplos: xenofobia, xerografía y xilófono. Uso de los acentos Las palabras AGUDAS llevan tilde o acento cuando terminan en VOCAL, N o S: aquí. Si termina en S precedida de otra consonante no lleva: robots, tictacs. Las palabras LLANAS llevan tilde cuando NO terminan en VOCAL, N ni S: ángel, árbol. Si acaba en S precedida de consonante sí lleva: bíceps, cómics. Las ESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: plátano, ángeles, lámpara, teléfono, Málaga, décimo, águila, cántaro, sábana. Hay diptongo cuando se juntan dos vocales cerradas I, U, entre sí o con otras abiertas A, O, E. Si lleva tilde será en la abierta: acarició, después. Llevarán acento las vocales I, U, cuando están en hiato, sin formar diptongo, como caloría, avemaría, baúl, Andalucía, brío, María, día, caímos. Las palabras SOBRESDRÚJULAS se acentúan siempre. Ejemplos: gánatela, llévatelo, dígamelo, cómetelo, lléveseme la. Las palabras que tienen una sílaba (monosílabas) no llevan tilde. Ejemplos: pie, sol, gran, gris, fue, dio, bien, mal. En las oraciones interrogativas y exclamativas llevan tilde: qué, cuál, adónde, cómo, cuán, cuándo, cuánto, dónde y quién. Ejemplo: ¿Qué quieres? Uso de las mayúsculas Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio: Carlos, Platero, Madrid, Ramos, Luna. Los nombres comunes llevan minúscula: niño, perro. Lleva letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y después de punto. Ejemplos: El ciclista corre. Tú cantas. Santiago baila. En las palabras que empiezan por LL y CH, sólo se escribirá con mayúscula la letra inicial. Ejemplos: Chacón, Llorente, Chile. Llevan mayúscula los nombres de divinidades, festividades religiosas y atributos divinos: Dios, Navidad, Todopoderoso, Cristo, Inmaculada. Usamos minúscula para escribir los días de la semana, los meses y las estaciones del año. Ejemplos: lunes, marzo, primavera e invierno. Se escriben con mayúscula los nombres de dignidad y organismos. Ejemplos: Rey, Papa, Presidente, Ministro, Biblioteca Nacional, Tribunal Supremo. Se escriben con mayúscula los números romanos. Ejemplos: Juan Pablo II, siglo XVI, Juan Carlos I, tomo III, Felipe II.




Interrogación y exclamación Los signos de interrogación (¿?) se escriben al principio (¿) y al final (?) de las preguntas: ¿Qué hora es? ¿vas a ir de excursión? Los signos de exclamación (¡!) se escriben al principio (¡) y al final de la frase (!): ¡Eso es una injusticia! ¡Qué alegría verte! ¡Ay de mí! Después de los signos que indican cierre de interrogación o exclamación (?!) no se escribe nunca punto. ¿Dónde has comprado ese vestido? Guion y raya Se emplea guion (-) para separar las sílabas de una palabra, especialmente cuando ésta no cabe en un renglón. Ejemplos: in-sec-tos, or-to-gra-fía. Las palabras que contengan la H precedida de consonante se dividirán de manera que la H comience en el renglón siguiente. Ejemplo: in-hu-ma-no. Se emplea raya o guión largo en diálogos, como en este ejemplo: -¿Cómo te llamas? -Andrés Pereda. -De dónde eres? -De Castilla. Punto El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Se continúa escribiendo en la misma línea: Dieron un paseo. La mañana era espléndida. El punto y aparte separa dos párrafos distintos. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor, es decir, ha de quedar sangrada. El punto y final es el que cierra un texto. El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., a.C. Coma Se emplea coma (,) para separar dos o más palabras de una enumeración. Ejemplo: Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc. Se usa coma para separar las oraciones de un enunciado. Ejemplo: Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga la luz y cierra. Las comas separan estas expresiones: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, etc. Se escribe coma para aislar el vocativo: Julio, ven acá. Si el vocativo va en medio del enunciado se escribe entre dos comas: Estoy alegre, Isabel, por el regalo. Se usa coma para aislar una oración explicativa que se intercala en una frase. Ejemplo: Ella es, entre mis amigas, la más querida. Hay coma cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado. Ejemplo: Dinero, ya no le queda.




Puntos suspensivos Se usan puntos suspensivos (...) al final de enumeraciones incompletas. Ejemplo: Puedes hacer lo que te apetezca más: leer, ver la tele, oír música... Cuando se quiere expresar duda, temor o vacilación. Ejemplo: Iré, no iré... Debo decidirme pronto. Cuando se reproduce una cita textual o un refrán, omitiendo una parte. Ejemplo: Entonces pensé: "Más vale pájaro en mano..." y acepté el dinero. Dos puntos Se usan dos puntos (:) para anunciar una enumeración. Ejemplo: Tres son las provincias aragonesas: Huesca, Zaragoza y Teruel. Los dos puntos preceden a las citas textuales. La primera palabra posterior lleva mayúscula. Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: "Pienso, luego existo". Se emplean los dos puntos en el saludo de las cartas y otros documentos. Ejemplo: Querido amigo: Te escribo esta carta para comunicarte que... Usamos dos puntos cuando se enuncia una proposición general y enseguida se explica. Ejemplo: Dioses eterno: no tiene principio ni fin. Se usan dos puntos para señalar la relación causa-efecto. Ejemplo: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano. En textos jurídicos y administrativos. Ejemplos: El Secretario de esta entidad CERTIFICA: Que D. José Álvarez ha seguido el Curso de... Punto y coma Se usa punto y coma (;) para dividir las diversas oraciones que ya llevan alguna coma: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca. Para separar proposiciones yuxtapuestas, si ya se ha empleado coma: La muchacha gozosa, corría hacia su casa; sus padres acababan de llegar. Se suele colocar punto y coma antes de las conjunciones mas, pero, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc. Se le avisó que cambiara; pero no quiso. Paréntesis Se usan los paréntesis () cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio. El abuelo Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) parecía una estatua sentado en el sillón. Para intercalar algún dato o precisión como fechas o lugares: El año de su nacimiento (1616) es el mismo en que murió Cervantes.




Se utiliza para evitar introducir una opción en el texto: En el documento se indicarán el (los) día (s) en que haya tenido lugar la baja. 7. METODOLÓGIA Atendiendo el objetivo del presente proyecto y sus características, el estudio se enmarca en un caso de naturaleza descriptiva con interpretaciones cualitativas. El tipo de investigación funciona como marco de referencia para viabilizar la transformación de realidades, donde los sujetos objeto de estudio se exponen a las diversas actividades que se requieren en el proceso de investigación. Para ello se irán realizando una serie de actividades de acuerdo a las destrezas que el estudiante despierte durante la ejecución del mismo y en cuatro etapas llamadas

FASE I Inicial

FASE II Sensibilización

FASE III Ejecución

FASE IV Evaluación

1. se captará la atención del estudiante mediante la búsqueda de contenidos en internet .

2. posteriormente se organizarán oraciones, diálogos y párrafos cortos con los

contenidos consultados en la web.3

3. la gramática se enseñará dentro de los contenidos semánticos tratados en las aula

virtuales, y se hará en forma gradual de lo fácil a lo difícil. escuchar, traducir, aprender

y retroalimentar

4. Evaluaremos el desempeño del estudiante.

8. RECURSOS RECURSOS HUMANOS Estudiantes de los grados cuartos de la Institución Educativa Departamental JOHN F. KENNEDY de ARACATACA (Magdalena), docentes del área de lengua castellana. RECURSOS MATERIALES Computadores, Video Beam, USB, Internet, Cámara Fotográfica, Celulares, CD., DVD., Libretas de apuntes, Aulas de Clases, Escritorio, Tablero, Marcadores, Sillas, etc.




RECURSOS INSTITUCIONALES Sala de Informática, Aulas de Clases, Video Beam, Computadores, Internet, Cámara Fotográfica, Escritorio, Tablero, Sillas, etc.

9. EVALUACIÓN

En este aspecto se debe tener en cuenta especialmente los alcances y logros en los estudiantes. La evaluación nos permite reflexionar sobre el rumbo que está tomando el proyecto. Durante todo el proceso educativo se debe ir evaluando, orientando y reflexionando. Esta le permite al docente autoevaluarse y evaluar su práctica y al estudiante identificar sus fortalezas y debilidades para hacer un seguimiento de sus propios cambios y progresos. Sistema de Evaluación.

N° Ítems

Calificación

Bajo (1 – 2,9)

Básico (3 – 3,9)

Alto (4 – 4,5)

Superior (4,6 – 5)

1. Proceso de reconocimiento de la región caribe colombiana.

2. Participación.

3. Conocimientos adquiridos en el proceso.

4. Manejo de las herramientas tic.

5. Reconocimiento de cada uno de los departamentos que la conforman la región caribe colombiana.

6. Conocimiento sobre aspectos como la cultura, la población, la gastronomía, etc.

Total




10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° Actividad Mayo 2014 15 16 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29

1. Consulta de información en la Web

2. Diseño de herramientas pedagógicas

3. Diseño de actividades didácticas

4. Desarrollo de una guía pedagógica

5. Difusión de las actividades a desarrollar

6. Desarrollo de las temáticas en el aula

7. Retroalimentación del tema

8. Evaluación

BIBLIOGRAFÍA

Autor: Arcadio Moreno Aguilar, "Larousse, Ortografía y Gramática" Ediciones Larousse Buenos Aires Argentina, 2000

Autor: Prof. Julio de la Canal, "Mejore su ortografía" Editores Mexicanos Unidos, 2003.

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