Dispositivo Pedagógico

Lic. Micaela González Delgado

Lo pedagógico

• Se gesta en el espacio educativo.

• Se define en función del saber.

• Educando y educador: definen los lugares

asimétricos en la relación.

• La presencia del saber otorga al espacio

su valor y especificidad

Líneas de significación en lo

educativo

• Lo educativo como ambiente en el que transcurre la

vida cotidiana de sus actores y donde se produce

sentido a las interacciones en torno al saber.

• La vida social en lo educativo, las relaciones de

poder y saber, las paradojas en la comunicación.

• La vida inconsciente del espacio educativo como

espacio intersubjetivo, como campo transferencial y

vincular y como red de significaciones.

• El lugar de lo educativo como espacio táctico de

enseñanza y producción en función de metas y

como dispositivos técnicos.

Por dispositivo entiendo –tal cual lo

definió Foucault–

• “Un conjunto decididamente heterogéneo que

comprende discursos, instituciones, instalaciones

arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes,

medidas administrativas, enunciados científicos,

proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; en

resumen: los elementos del dispositivo pertenecen tanto

a lo dicho como a lo no dicho.

• El dispositivo es la red que puede establecerse entre

estos elementos”. Ver Foucault. M., “El juego de M.

Foucault”,

Saber y Verdad. Entrevista publicada en la

revista Ornicar, 1977, Nº 10, p. 183.

El concepto de dispositivo (Foucault)

• Centra la definición

en la capacidad

productora de

sujeciones y sentidos,

que se construyen y

reconstruyen de

manera permanente,

inacabada, en un

juego de orden-

desorden.

Dispositivo Pedagógico

• Cada dispositivo es una

respuesta abierta al

entramado de relaciones,

anudamientos,

dispersiones, que se dan

en una situación de

formación y que están

atravesados por

fenómenos externos a la

misma, que los

resignifican y les otorgan

nuevos sentidos.

Construcción de dispositivos

• un productor, de transformaciones y cambios;

• un artificio técnico, que a su vez es ingenioso y

original;

• un provocador, que provoca disposiciones, posibilita el

hacer, el crear;

• un revelador, que permite desplegar significados;

• un analizador, que posibilita analizar lo que se revela en

su interior;

• un organizador técnico, que garantiza la intención de

cambio.

Dispositivo pedagógico como

organizador técnico

• Permite organizar condiciones para la acción –espacios, tiempos,

recursos materiales y humanos, ambientes propicios para su

instalación, etc.– desde una lógica de complejidad multidimensional;

• Parte de un análisis de situación que permite definir el diseño más

adecuado de acuerdo a las necesidades específicas. Este análisis

no se aplica solamente en la primera etapa sino que es una

actividad continua que acompaña la implementación del dispositivo;

• Trabaja sobre la estrategia, es decir, sobre la combinatoria de

alternativas que serán propuestas –no dispuestas– y que tienen el

objetivo de promover aprendizajes complejos teniendo en cuenta

aspectos cognitivos, afectivos, sociales y éticos;

• Hace un seguimiento de su propio funcionamiento y de las

transformaciones en las personas, los grupos y en la institución y,

además, se modifica en función de los resultados.

Un dispositivo pedagógico como

provocador

• En diversos sentidos (de

relaciones

interpersonales y de

aprendizaje social a partir

de la experiencia grupal;

de pensamientos y

reflexiones; de

conocimiento, pero no

sólo como proceso

cognitivo, sino también

como vínculo emocional y

social; etc.).

Un dispositivo pedagógico como

revelador

• Además, es un

revelador debido a que

permite que en su

interior se desarrollen,

revelen y desplieguen

significados explícitos

e implícitos que

derivan de lo

intersubjetivo, lo social,

los modos de relación

entre los sujetos, las

relaciones con el saber,

los vínculos con el

conocimiento, etc.

Un dispositivo pedagógico como

analizador

• Permite analizar aquello que se revela en su interior.

• Para ello requiere, en primer lugar, la condición de

ofrecer un espacio y un ambiente que permita la

contención de los participantes para que todos puedan

crecer y desarrollarse.

• Es decir, es necesario un ambiente facilitador desde lo

afectivo que afiance sentimientos de seguridad y,

además, que tenga la capacidad de contener, de tolerar

y de generar la posibilidad de trabajo sobre contenidos

revelados –manifiestos y latentes–.

Un dispositivo pedagógico como

analizador

• Para que esto se cumpla es necesario explicitar los

encuadres y las reglas en la preparación e

implementación del dispositivo y, si es posible,

someterlas a revisión con los participantes del proceso.

• Además, es importante revisar las actitudes y

significados respecto a los procesos de control, debido a

que pueden desnaturalizar las prácticas fomentando

ansiedades persecutorias e impidiendo la capacidad de

probar, ensayar y crear en el proceso de aprendizaje.

Un dispositivo pedagógico como

organizador técnico

• Requiere creatividad para crearlo y la habilidad y el

conocimiento técnico para aplicarlo.

• Además, es necesario contar con un conjunto de reglas

que garantice su funcionamiento.

• Cabe señalar que no es pensado como un mecanismo

automático, sino como una estrategia flexible que se

aplica con la intención de facilitar el aprendizaje de los

estudiantes de acuerdo a situaciones particulares.

• Un dispositivo pedagógico debe ser pensado como un

espacio creativo y abierto, pero en el cual siempre

estará presente el significado de disponer, de ejercer

poder y de ordenar el trabajo.

Relaciones entre dispositivos

técnicos y dispositivo pedagógico en

sentido social

Dispositivo técnico

Cuestiona si existe.

Relación teoría-técnica, técnica-teoría, la ubicación y contextualización de esa

producción en tal relación.

Incluye relaciones de interacción, de recursividad y de retroacción entre ambos

términos.

La técnica no es mera aplicación de teoría, es también creación en el campo de la acción, en una situación dada que

requiere de respuestas operativas y participan los saberes y experiencia

previos.

Dispositivo pedagógico

Construcción social

Es aquel que actúa como transmisor de las diferencias de clase, es decir, de los

modelos de relaciones entre lo dominado y lo dominante. “una especie de

transmisor de la opresión”.

Constituye la condición de la producción, reproducción y transformación de la

cultura, es una regla simbólica de tomar conciencia.

Es distribuidor, productor y transmisor de la desigualdad.

Dispositivo Pedagógico

• Merieu (1998) considera que hay tres condiciones

fundamentales para que un dispositivo pedagógico

cumpla su función de una manera adecuada.

• En primer lugar, debe permitir la conformación de un

espacio sin amenazas y rico en posibilidades, estímulos

y recursos diversos.

• La segunda condición es la presencia, es decir, la

disponibilidad para el acompañamiento en el trayecto de

aprendizaje.

• Por último, los materiales didácticos de carácter

informativo dispuestos para el aprendizaje en el espacio

educativo deben ser múltiples y de un nivel de exigencia

adecuado al tipo de población a quién se dirigen.

• De modo que cuando nos

referimos a un

dispositivo, hablamos de

un conjunto de elementos

que -aun cuando puedan

ser muy diversos-,

articulados y

ensamblados de una

manera específica

tienden a producir una

determinada acción que

genera un determinado

resultado.

• Una máquina es, en este sentido, un dispositivo.

• Sus componentes ensamblados de una cierta manera producen un determinado

efecto.

• Si se cambiaran esos componentes, si fueran ensamblados de distinto modo, o

algunos de ellos fueran acoplados con otros elementos, produciría, claro está, un

resultado diferente y, por tanto estaríamos ante un dispositivo diferente.

• Planteada de este modo, la noción de

dispositivo remite, entonces ,a una

maquinaria, a un aparato que puede ser

utilizado para fabricar algo.

• Si la noción de dispositivo supone la

producción de subjetividad, entonces,

cabe preguntamos qué sujetos hemos

devenido.

De manera que la educación podría

pensarse como un territorio que se

configura como un campo de relación

de fuerzas, un encuentro entre sujetos,

espacio de producción, de tecnologías

de creación y distribución de unos

determinados tipos de saber que

prefiguran unos tipos de subjetividad.

Al respecto, importa señalar que

toda relación pedagógica supone

la acción de unos sobre otros, la

dirección de las voluntades, si se

quiere.

Renunciar a esa acción no solo no

implicaría democratizar la relación

pedagógica sino más bien

renunciar, directamente, a educar.

La educación, necesariamente,

involucra mostrar, disponer un

mundo, ingresar al otro al mundo

de la cultura; en términos de Freire,

esto nos enfrenta a la libertad y a la

decisión.

Thank You!