9 Ideas de Aprendizaje Cooperativo Modificada[1]

9 IDEAS DE APRENDIZAJE 9 IDEAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVOCOOPERATIVO

Basado en materiales de Pere Pujolás Maset

ÍNDICEÍNDICE1.-Las escuelas y aulas inclusivas

2.- Estructura de aprendizaje en un aula

3.- La cohesión del grupo como condición necesaria pero no suficiente para AC

4.- Las estructuras cooperativas aseguran la interacción de los estudiantes del grupo

5.- El AC es un contenido a enseñar

6.- El AC facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas.

7.- El grado de cooperatividad de un equipo depende del tiempo y la calidad del trabajo

PARA CENTRAR EL TEMAPARA CENTRAR EL TEMA

Cuando un alumno interactúa con otro para explicar lo que ha aprendido se ve obligado a organizar sus ideas y se da

cuenta, así, de sus errores y lagunas. El aprendizaje también se debe a otros

proceso de tipo motivacional, socioafectivo o relacional en sentido amplio que, urdidos con los procesos cognitivos, mediatizan las

posibilidades y el alcance de los aprendizajes de los alumnos.

(Echeita y Martín)

Aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos

reducidos de alumnos/as que trabajan en clase, con el fin de aprovechar la interacción entre

ellos mismos y aprender los contenidos curriculares, cada uno hasta el máximo de sus

capacidades y así, aprender a trabajar cooperativamente.

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE

La


DEFINICIONES

2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJE2.- ESTRUCTURA DEL APRENDIZAJEESTRUCTURA INDIVIDUAL COMPETITIVA COOPERATIVA

DE LA ACTIVIDAD

Cada estudiante trabajo solo, sin fijarse en lo que hacen los demás. Se espera de él que aprenda lo que el profesor le enseña.

Cada estudiante trabajo solo, rivalizando con sus compañeros. Se espera de él que aprenda más que los demás y antes que nadie.

Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo para ayudarse y animarse a la hora de aprender. Se espera que cada uno aprenda lo que se le enseña y contribuya a que aprendan sus compañeros.

DE LAS FINALIDADES

Consigue el objetivo independientemente de que los demás también lo consigan. No hay interdependencia de finalidades.

Consigue el objetivo solamente si los demás no lo consiguen. Interdependencia de finalidades negativa.

Consigue su objetivo solamente si los demás también lo consiguen. Interdependencia positiva de finalidades.

DE LA AUTORIDAD

El profesor es el agente educativo que transmite el conocimiento y el alumno es un receptáculo. Se reducen las relaciones alumno-alumno.

El profesor es el agente educativo que transmite el conocimiento y el alumno es un receptáculo. Se reducen las relaciones alumno-alumno.

Los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña sino porque cooperan entre sí e interactúan enseñándose unos a otros. Más relación con los alumnos y también con el profesor.


Atención a la diversidad


El trabajo en equipo no es sólo un recurso para

enseñar sino un contenido que hay que enseñar.

3.- la cohesión del grupo3.- la cohesión del grupo

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A: COHESIÓN DE GRUPO

. Aprendizaje cooperativo ofrece determinados valores como la solidaridad, la ayuda mutua y el respeto por las diferencias en la educación de los alumnos.

. Pero, sin previo aviso ni preparación del grupo de alumnos es muy difícil de aplicar. Las personas deben saber de qué se trata y cómo trabajar.

. Por tanto, antes de introducirlo, debemos crear en la clase un clima favorable para la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad.

. La tutoría es el espacio y tiempo privilegiado para preparar este ambiente.

. Rosa Marchena afirma que el clima o ambiente de la clase depende de:

. Interacción del profesorado con su alumnado

. Interacción entre iguales.

. Disponibilidad del alumnado hacia las tareas.

4.- la cohesión del grupo4.- la cohesión del grupo

4.- ESTRUCTURAS 4.- ESTRUCTURAS COOPERATIVAS COOPERATIVAS

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A:

COHESIÓN DE GRUPO

No por el simple hecho de que el grupo esté cohesionado, los alumnos se ponen espontáneamente a trabajar juntos de forma cooperativa, sin más. Lo más habitual es que encuentren dificultades.

Hace falta algo que les obligue a trabajar juntos, contar unos con otros. Debemos asegurar la interacción entre los miembros del grupo.

Las estructuras cooperativas ayudan a estructurar la actividad de los alumnos en el aula de manera que puedan cooperar y ayudarse mutuamente.

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN B:

TRABAJO EN EQUIPO COMO RECURSO


ESTRUCTURA COOPERATIVA

DE LA ACTIVIDAD

El conjunto de operaciones y de elementos que, en una clase,

actúan como fuerzas que provocan un determinado

movimiento, efecto o evolución en los que participan en él,

centrado en la cooperación y la ayuda mutua.

Puede ser

Estructura de la

actividad simple

Contenido de un área

determinada

ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

Estructura de la actividad compleja

Técnica

Contenido de un área

determinada

MACRO ACTIVIDAD

DE APRENDIZAJ

E

5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñar

. Enseñar a trabajar en equipo consiste en ayudarles a especificar las metas al alcanzar y enseñarles las habilidades sociales imprescindibles para trabajar en grupos.

. 1º Deben tener claro los objetivos a conseguir. Deben conseguir aprender más de lo que saben, cada uno a su ritmo.

. 2º Deben ayudarse unos a otros para progresar en el aprendizaje.

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN A:

COHESIÓN DE GRUPO

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN B:

TRABAJO EN GRUPO COMO RECURSO

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN C:

CONTENIDO A ENSEÑAR


OBJETIVO: FOMENTAR LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

5.- AC como contenido a enseñar5.- AC como contenido a enseñarHabilidades sociales del trabajo en

grupos

5.- 5.- AC como contenido a enseñarAC como contenido a enseñar

6.- 6.- AC y las Competencias BásicasAC y las Competencias Básicas

En la actualidad, la educación exige desarrollar habilidades sociales y la capacidad de ser asertivos. Son otras formas de inteligencia interpersonal (ponerse en el lugar de los demás) y de inteligencia intrapersonal (comprenderse a sí mismo y autocontrolarse).

Las habilidades sociales están relacionadas con habilidades cognitivas y valores morales.

6.- AC y las Competencias Básicas6.- AC y las Competencias Básicas

7.- 7.- GRADO DE COOPERATIVIDADGRADO DE COOPERATIVIDAD

7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD7.- GRADO DE COOPERATIVIDAD

Cómo trabajan los alumnos en la

clase

7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidadAnálisis de la cantidad de

trabajo en equipo (cuantitativo)

7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidadLa situación ideal se da en una sesión donde:

◦ Se da la mínima cantidad de tiempos perdidos, a ser posible ninguno.

◦ Los tiempos protagonizados por el profesor son los imprescindibles y alternados con el trabajo de los alumnos.

◦ Los tiempos protagonizados por los alumnos son la mayoría.

◦ Como mínimo el 40% de la clase debería estar protagonizado por los alumnos. Además el 60% de este tiempo protagonizado por los alumnos debería ser de tipo cooperativo.Análisis de la

cantidad de trabajo en equipo

(cuantitativo)

7.- GRADO DE COOPERATIVidad7.- GRADO DE COOPERATIVidad

Análisis de la calidad de trabajo

en equipo (cualitativo)

Factores del grado de

cooperatividad

7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidad

7.- 7.- GRADO DE COOPERATIvidadGRADO DE COOPERATIvidadSesión

Secuencias de una unidad didáctica

ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA

ESTRUCTURA COOPERATIVA

0Conocer ideas previas

Preguntas individuales abiertas

Folio giratorio

1

Lectura del texto introductor

Lectura individual consecutiva

Lectura compartida

Explicación del profesor



Comprobación de la comprensión

Preguntas individuales abiertas

Parada 3 minutos / Estructura 1-2-4

2

Ejercitación de los alumnos

Ejercitación individual

Lápices al centro

Corrección en gran grupo


El número / Números iguales juntos

3Elaboración de síntesis final

Elaboración individual síntesis

La sustancia / Juego de las palabras

4Evaluación final Evaluación final

individualEvaluación final individual

7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidadTIPO DE

ACTIVIDADESTRUCTURA

INDIVIDUALISTAESTRUCTURA COOPERATIVA

Actividad para conocer las

ideas previas

El profesor podría explicar lo que van a estudiar en la siguiente unidad didáctica con preguntas abiertas orales o escritas. La participación es reducida.

El folio giratorio potencia la interacción entre los componentes y la participación activa. Puede poner en común por escrito u oralmente.

PRIMERA SESIÓN

Lectura del texto

introductorio de la actividad

Los alumnos leen, por turnos, un párrafo y responden a las preguntas del profesor para asegurar su comprensión.

La lectura compartida asegura la interacción entre iguales.

Explicación por parte del profesor

La acción del profesor explicando los contenidos es idéntica en ambas estructuras. La

participación de los alumnos es pasiva no hay interacción.

Comprobación de la

comprensión

Se hace a través de preguntas abiertas orales o escritas. Siempre participan los mismos

La estructura 1-2-4 o “parada de tres minutos” asegura la participación e interacción.

7.- GRADO DE COOPERATIvidad7.- GRADO DE COOPERATIvidadTIPO DE

ACTIVIDADESTRUCTURA

INDIVIDUALISTAESTRUCTURA COOPERATIVA

SEGUNDA SESIÓN

Ejercitación de los alumnos


Los alumnos realizan su tarea en la mesa e interaccionan con el profesor si tienen dudas. Para participar todos, se pide salir a la pizarra.

Con la aplicación de “lápices al centro” y “el número” los estudiantes pueden participar en la corrección e interactuar.

TERCERA SESIÓN

Elaboración de la síntesis final

El profesor puede dedicar una clase a sintetizar mediante un esquema o mapa conceptual, fomenta la participación pero no la interacción.

“La sustancia” asegura la participación activa y la interacción cara a cara.

CUARTA SESIÓN

Evaluación final individual

Se realiza una prueba escrita para comprobar el logro de los objetivos por parte d los estudiantes.

Es idéntica en la estructura individual como cooperativa. No hay interacción cara a cara.

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